摘要：針對計算機類專業開展工程認證中所面臨的問題和挑戰。首先從系統化規范人才培養的角度，分析專業認證中校院的角色與作用，剖析專業建設的思路轉換。然后，從深刻認識專業認證的標準與要求出發，結合實例分析如何構建專業特色。最后，結合多所院校專業認證工作的實際情況，總結并提出關于計算機學科申報工程教育認證的建議。

關鍵詞：計算機類專業；工程教育認證；持續改進；目標導向；以學生為中心

引言:工程教育專業認證的核心理念是以學生為中心、目標導向和持續改進，對推動工科專業建設具有十分重要的作用［1-3］。2016年我國正式加入國際工程教育《華盛頓協議》組織，國內眾多高校以通過工程認證為契機系統化重構專業教學體系，并達到與國際上同專業產出“實質等效”［4］。數據統計發現，自2017年起申請認證數量逐年增加，成功率逐年降低，2020年通過認證的專業僅占申請數量的10%左右。在一流專業建設與工程教育認證掛鉤后，專業認證引起了更多高校的重視并開始進行申請和認證工作。為此，本文探討如何推動計算機類專業教學系統化轉變，開展特色性的專業建設，持續推動專業建設。

1相關工作

近年來，專業建設的推動和發展更重視教學模式改革，國內高校紛紛啟動認證工程。專業認證分為申請認證—受理申報—自評報告—專家進校—認證結論。專業能通過工程認證，需要專業明確畢業要求，建立面向產出的內部評價機制［5］、教學過程質量控制機制［6］、畢業要求達成情況評價機制［7］。工程教育認證的核心理念基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE），指學習產出（成果）驅動整個教育系統的運行（能力導向、目標導向），而非傳統內容驅動（以學科、教師為中心）［8-10］。工程認證關注培養學生解決復雜工程問題的能力，能賦能專業建設［11］，但專業的持續改進需要持續較長時間，不可急于求成。從國內對推進專業認證工作而言，在不斷加深專業認證整體層面的探索或從專業認證多個構成部分的特定角度進行分析。王庚等［12］比較研究國內外的工程教育專業認證標準，總結分析國外專業認證標準后，提出國內專業認證標準制定應具有中國特色，并給出了具體方向。戴先中［13］聚焦專業認證中的工程師培養，提出以專業認證為標準來確定工程師培養目標的方式，對如何針對培養目標的達成進行舉證，并提出完善認證標準的建議。李志義［14］分析中國專業認證從形似轉向神似過程中的關鍵要素，提出成果導向教育進入課堂是將“222”（2個產出、2個關系、2個機制）思維轉變、落實為“333”（3個產出、3個關系、3個機制）思維的關鍵。劉思遠［3］分析專業認證標準要求，發現了課程內容建設的關鍵問題，并提出從教師團隊、項目式課程教學、課程服務機制等方面進行改革的思路。與此同時，專業認證工作也在不斷下沉，各高校、專業均在探索如何深刻把握專業認證理念，并將其轉化為專業建設中的持續行動。李輝等［15］分析計算機類專業認證標準，提出具有4層結構的實踐教學培養體系，并結合所在學校的建設情況進行實例分析。李文等［16］分析計算機類的專業認證標準，圍繞應用型人才培養定位提出一整套基于專業認證理念的教學體系，并在教學實踐中進行應用。陳曉亮等［17］以OBE理念為基礎，提出基于專業認證要求的課程目標達成度評價方法，在課程中進行應用并形成了評價案例。靳紅梅等［18］分析專業認證所積累的數據，提出計算機類專業學生的綜合評價模型，并以所在學校計算機專業為實例進行應用與分析。綜上，現有研究工作為專業認證與計算機類專業認證的推進提供了充實的理論和實例支持。本文在現有工作基礎上，對多個學校的計算機類專業認證進行調研，提出計算機類專業認證“校院兩級引領”的認證工作思路，分析了在專業認證中學校和學院的作用；以“校院兩級引領”為重要支撐，對計算機類專業建設的思路轉換進行剖析，并結合實例分析構建專業特色；以多所院校專業認證工作實例為基礎，提出關于計算機類專業開展專業認證工作的建議。本文所提的“校院兩級引領”是從學校、學院、專業角度共同推進專業認證工作，對專業認證引領下的專業建設具有重要意義。

2“校院兩級引領”的專業認證工作

摘要：材料科學技術對航空航天領域的發展具有重要的支撐作用。“工程材料學”是航空主機類專業學生學習掌握材料知識的主要渠道。本文以相關專業實施“卓越工程師”教育培養計劃為背景，研究了航空類不同專業對材料知識的需求，探討了在不增加總課時的前提下改善課程教學效果、提高教學質量的途徑。

關鍵詞：“工程材料學”；航空航天專業；教學改革

“工程材料學”是航空主機類專業（包括飛行器設計與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程和機械工程等專業）的學科基礎課程。該課程雖然僅有48學時，但承擔著為未來的航空工程師構建材料知識體系的重任，對學生今后的發展起著重要作用。本文結合近年的工作實踐，對該課程在教學要求、教學內容和教學方法等方面的改革進行研討。

一、高度重視航空和材料領域發展對“工程材料學”課程教學的影響

材料學既是基礎科學，也是應用科學。材料科學與技術的發展，解決了很多工程領域的關鍵問題，有力地推進了相關科學和技術的進步，使得材料科學成為最活躍的科學領域，材料產業也成為國民經濟發展的重要支柱產業。“工程材料學”以物理學、化學等理論為知識基礎，系統介紹材料科學的基礎理論和實驗技能，著重培養學生把這些知識應用于解決工程實際中提出的對材料結構、性能等方面問題的能力。作為一門重要的學科基礎課程，“工程材料學”具有較長的開設歷史，在人才培養中發揮了重要的作用。航空航天領域的發展對工程技術人員的能力素質提出了更高的要求，特別是“卓越工程師”教育培養計劃的實施，對工程類課程建設的需求更加迫切，有必要以新的形勢為背景反思該課程的教學改革。航空以眾多學科知識、先進研究成果為基礎，已發展成為一個由多個分系統組成的大系統，需要工程技術人員采用系統工程的方法進行綜合設計。現代航空技術一百多年的發展，使得人們可以在更大的范圍內探索天空，也使得飛行器的工作條件更加惡劣，工作環境更加嚴苛。現代飛行器不僅要具有速度快、航程大、載重多等特點，還要滿足節能低碳等要求。材料科學技術的發展，為解決航空航天領域的諸多難題提供了可能，“一代材料，一代飛機”已成為飛行器發展公認的規律。這對航空航天工程技術人員的材料知識提出了更高的要求。在飛行器及其主要部件的設計、制造和維護工作中，要全面認識材料的性質和特點，才能挖掘材料的潛能，充分利用材料的特性，滿足工作需要。面對航空航天迅猛的發展形勢，僅了解和掌握已有材料的知識是不夠的。具有創新素質的工程技術人員，要了解材料科學與工程的發展方向和趨勢，分析材料領域的發展對航空航天領域的影響，同時要認真研究具體工作對新材料、新工藝的要求，明確材料發展的需求。在新型飛行器的研發過程中，要綜合考慮用戶對飛行器總體性能的多種要求，對各項技術參數進行統一的優化。在落實對飛行器性能的要求時可以發現，很多要求是相互矛盾的，比如飛機的航程和機動性就存在著較大的矛盾。為了獲得較好的綜合性能，需要對飛機進行一體化設計，要及時掌握各種設計方案對飛機主要材料和工藝的要求，對飛機整體結構進行綜合優化。在此過程中，各部門工程師都需要和材料系統密切配合，才能實現信息和資源共享，降低全系統的風險，提高系統的可靠性和綜合性能。材料科學技術的迅速發展也對課程教學提出了新的要求。材料科學與技術是研究材料成分、結構、加工工藝與其性能和應用的學科。在現代科學技術中，材料科學是發展最快速的學科之一，在金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、耐磨材料、表面強化、材料加工工程等主要方向上的發展日新月異，促使“工程材料學”課程內容的不斷充實。“工程材料學”課程要系統講授材料科學與技術的基礎理論和實驗技能，使得學生掌握工程材料的合成、制備、結構、性能、應用等方面的知識。早期的航空工程結構以自然材料為主，如在美國萊特兄弟制造出第一架飛機上，木材占47%，普通鋼占35%，布占18%。隨后，以德國科學家發明具有時效強化功能的硬鋁為代表，很多優質金屬材料被開發出來，使得大量采用金屬材料制造飛機結構成為可能，也使得研究者們投入了更多的精力于金屬材料的探索。相應地，這一時期“工程材料學”課程內容也以金屬材料為主。上世紀70年代以后，復合材料開始在航空領域應用。復合材料具有較高比強度和比剛度的優點使得工程技術人員對其抱有很大的希望。航空工程師首先采用復合材料制造艙門、整流罩、安定面等次承力結構，而現在復合材料已廣泛應用于機翼、機身等部位，向主承力結構過渡。復合材料因其良好的制造性能被大量應用在復雜曲面構件上。復合材料構件共固化、整體成型工藝能夠成型大型整體部件，減少零件、緊固件和模具的數量，降低成本，減少裝配，減輕重量。復合材料的用量已成為先進飛行器的重要標志。相應地，復合材料必然要在“工程材料學”課程中占重要地位。鈦合金的開發和應用使得飛行器具有更好的耐熱能力，提高了發動機、蒙皮等結構的性能，有效解決了防熱問題。“工程材料學”課程的教學內容應該及時反映材料科學在提高飛行器性能方面的新應用與新進展。與此同時，其他相關學科也取得了長足的發展，使得主機專業教學內容大幅度增加，“工程材料學”課程的教學內容和學時之間的矛盾愈加突出。

二、認真分析專業教學對“工程材料學”課程的不同要求

【摘要】生物工程產業的新發展對我國生物工程人才培養提出新的要求，本文以“生物制藥工藝學”課程為例，對應用型本科院校生物工程類人才培養目標、素質結構與專業內涵建設方面進行分析，為應用型本科院校生物工程類專業建設提供思路。

【關鍵詞】教學改革；內涵建設；生物工程

生物工程產業其創新性和發展趨勢日新月異，產業的新發展相應對人才培養提出了新的要求，通過探索不同育人模式和創新機制，提高教學質量，走內涵式發展之路是應用型本科高校生物工程類專業建設重要環節，是高校專業發展由規模化發展轉向質量提升的必由之路[1]。“生物制藥工藝學”（Biopharmac-euticaltechnology）是生物工程專業的核心課程之一，其學科基礎是生物化學、微生物學、發酵工程、基因工程等多門基礎學科，為藥物生產提供原理和方法，內容包括以生物性成為為原料，采用現代生物技術，包括微生物發酵、酶工程、細胞培養和分子生物學技術等提供產品和技術。“生物制藥工藝學”課程綜合性強，集合了生物工程專業理論知識和實踐技能知識體系，該課程的建設對應用型本科院校生物工程類人才培養目標、素質結構及專業內涵建設具有重要意義。

1課程目標與人才素質結構培養

生物工程類專業包括生物工程、生物制藥和合成生物學專業，生物技術革命極大推動了系統生物學、合成生物學等新興學科發展，也推動生物檢測試劑、抗體疫苗等產品的生產需求。如何挖掘新的專業特色、培養兼具工程素養、創新能力和具備國際化視野的生物工程類專業人才是專業內涵建設的目標，對生物工程技術人才培養提出了新的要求：滿足新型生物工程技術人才在相關領域從事產品生產、生產管理、工藝設計和新產品開發，實現“知識+能力+素養”綜合化、全方位的復合型人才培養目標。“生物制藥工藝學”是生物工程專業的一門生物工程專業核心課程，其主要內容包括生物藥物生產工藝原理及其控制，課程理論與實踐緊密結合，要求學生在學過生物化學、發酵工程、細胞工程、基因工程、分離與純化工程等課程的基礎上，通過本課程的學習，了解和掌握各類生物藥物的理化性質、分子結構等特征，并按照不同工藝的特點，確定天然原料、工程菌、細胞系、動力學等過程工藝與生產方法，并如何應用這些基本理論去分析和解決生產過程中的具體問題[2]。通過掌握生物工程科學原理和工藝技術過程等基礎理論和技能，培養能在生物工程領域從事生產技術提升、產品開發推廣的應用型工程技術人才。“生物制藥工藝學”課程目標要求掌握生物藥物制備的技術原理、生產工藝和純化技術方法等方面的專業知識；運用生物工程的基本理論，分析和解決生物工程制藥的能力；運用生物工程知識進行制藥工藝的改進、技術創新以及新藥的研發，在此過程中培養學生自學能力和科研能力；在課程學習過程中培養科學思維能力，掌握生物制藥工藝學的基本理論、基本實驗技能，具備良好的專業素質和求實創新的精神。課程要求學生能夠開展專業實驗，包括制定方案、處理樣品、開展實驗、分析數據、撰寫報告、得到合理有效的結論等。

2“生物制藥工藝學”教學方法革新

一、研究目標、主要內容、觀點和創新點

1.研究目標。電力系統屬于技術密集型產業，對員工素質要求高，崗位技能標準高，如何通過學校的培養，使學生上崗后，上手快、能力強，是提高人才培養競爭力的關鍵。通過本課題的研究可以真正實現人才培養和就業崗位的無縫對接，真正體現高等職業教育人才培養的特色。全面提升學生的市場競爭力。本課題的研究將真正解決高等職業教育人才培養目標的定位和人才培養模式之間的矛盾，做到目標的定位和培養模式之間的完美統一。

2.研究內容。電力系統崗位需求及崗位要求分析；目前我國高技術高技能應用型人才培養模式存在的主要問題；高技術高技能應用型人才培養模式研究的理論基礎；面向電力系統實現崗位對接高技術高技能應用型創新人才培養模式的建構：培養目標和培養規格的建構；課程體系的建構；師資隊伍的構建；實踐環節及實訓基地的構建；教學手段和教學方法的構建；教學管理及教學評估的構建。

3.研究觀點。“崗位對接”是實現的高等技術應用性人才培養目標和培養規格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統一；對于技術密集型專業，高等技術應用性人才培養理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。

4.創新點。借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業用人崗位和學生就業崗位，確定人才培養目標和崗位規格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養模式。

二、研究及實施思路

摘要：汽車類專業屬于實踐型較強的專業，在教學中需要采用實踐教學法進行教學，以便提高學生的實踐能力。但是就當前我國中職和高職院校中設置的汽車類專業的情況來看，實踐教學建設中還存在不少問題，影響了汽車類專業教學的效果和學生的未來發展。因此，本文就汽車類專業實踐教學建設的問題和對策進行簡要的分析和探討。

關鍵詞：汽車類專業；實踐教學；問題；對策

一、引言

汽車類專業的設置為社會汽車類行業的發展培養了大批優秀的專業人才，是響應社會經濟發展的必然要求。實踐教學是汽車類專業教學中的主要教學方法，可以幫助提高學生的實踐能力，為學生畢業后的就業發展奠定扎實的基礎[1]。以下本文就汽車類專業實踐教學中存在的問題及其解決對象進行簡要的分析和探討。

二、汽車類專業實踐教學建設中存在的問題

1、課程設計不夠完善

【摘要】在新工科背景下，傳統的機械類專業課程設計實踐教學模式已無法適應現代制造業發展對人才培養質量的需求。本文圍繞機械類專業課程設計實踐教學在教學理念、教學方法和教學過程等三方面存在的主要問題，從基于OBE理念重構實踐教學大綱、優化實踐教學方法和建立全過程課程考核體系三方面闡述推進課程設計實踐教學改革、提升人才培養質量的思路和方法。

【關鍵詞】機械類專業；課程設計；OBE理念；實踐教學

1引言

作為機械類專業較為傳統的實踐教學環節，課程設計是專業培養方案中實踐教學內容的重要組成部分，是培養學生工程實踐能力的重要環節。在各個高校的機械類專業培養方案中，一般會根據自身的專業建設情況開設機械設計課程設計、機械原理課程設計、機械制造技術基礎課程設計和專業綜合設計等實踐課程。這類課程的主要教學目的在于，通過多層次知識和能力的融合，培養學生針對某一復雜工程問題，開展創新性設計、分析與建模，設計出滿足任務要求的解決方案，同時能夠從不同的非技術性因素的角度考慮方案的可行性。然而，長期以來，機械類專業的課程設計在具體的實踐教學過程中因教學理念、教學方法、教學條件等各種原因而出現了諸多問題，實際教學效果與教學期望之間存在不小的差距。為了適應新形勢下社會發展對機械類專業學生綜合能力的需求，切實提升學生綜合實踐能力，開展機械類專業課程設計實踐教學方法研討，探索實踐教學新方法和新思路，解決傳統實踐教學中存在的問題勢在必行。

2機械類專業課程設計實踐教學目前存在的主要問題

2.1教學理念方面

摘要：土建類專業青年教師工程實踐能力提升是工程教育認證和新工科建設的基礎。通過對制約土建類專業青年教師工程實踐能力提升的原因分析，從工程實踐能力內涵、工程實踐能力提升平臺、工程實踐能力提升途徑、工程實踐能力培養制度等4個維度構建土建類專業青年教師工程實踐能力提升模式。在工程實踐能力提升模式的基礎上，從4個維度提出了具體的土建類專業青年教師工程實踐能力提升思路。

關鍵詞：工程教育認證；土建類專業；青年教師；工程實踐能力

工程教育認證對本科院校進一步深化工程教育改革具有重要意義。工程教育認證通用標準6.2項在師資隊伍認證標準中要求教師的工程背景應能滿足專業教學的需要，對高校教師工程實踐能力具有較高的要求。青年教師具有學歷層次高、知識面廣、觀念新、工作熱情高等優勢，但同時也存在工程實踐經歷少、工程教育意識淡薄、工程實踐能力弱等劣勢。實踐表明，土建類專業具有交叉性強、涉及面廣、實踐性強等特點，青年教師要成為一位成熟優秀、工程經驗豐富的土建類專業教師，需要具備良好的基礎理論知識和工程實踐能力以滿足學生解決復雜工程問題能力培養需求。因此，土建類專業青年教師工程實踐能力提升有很重要的現實意義。目前，在青年教師工程實踐能力培養與提升方面，有關學者做了相關研究[1-5]。研究主要集中在培養機制和策略方面，還未建立形成完善的提升機制。因此，從工程實踐能力內涵、提升途徑、提升平臺、培養制度等方面構建土建類專業青年教師工程實踐能力提升模式，全面提升土建類專業青年教師工程實踐能力。

1制約土建類專業青年教師工程實踐能力提升的原因

1.1工程師資隊伍結構不合理

第一，高校在招聘青年教師過程中，多重視學歷層次和科研能力，往往忽視工程實踐能力方面，這類教師具有典型的“校門對校門”的特征，未參加過正規的工程鍛煉，入校后又很快投入到教學和科研工作中，工程實踐能力薄弱[6]；第二，也有部分引進青年教師參加過正式的工程鍛煉，或已經具有多年工作經歷，但比例較小；第三，企業外聘教師比例偏低，主要表現在學校不重視企業人才的待遇，導致其積極性不高，同時，聘請的企業人才沒有足夠的時間承擔日常教學任務。

摘要：教學團隊在課程思政建設中具有必要性。在工程教育專業認證背景下，為推動課程思政建設、提升專業育人能力，本研究結合工程教育專業認證標準對師資隊伍的要求，開展工程教育專業認證下的“課程思政”教學團隊建設研究。以黃淮學院生物類專業“課程思政”教學團隊為例，通過分析工程教育認證背景下教學團隊在“課程思政”教學中的作用，研究設計了生物類專業“課程思政”示范教學團隊建設目標、具體舉措和建設效果。從教學團隊建設、“課程思政”教學資源庫建設和課程思政元素融入方法路徑等方面進行總結，證實了教學團隊建設在教師隊伍培育、思政教育、課程思政育人效果中的重大作用，為專業認證背景下“課程思政”示范教學團隊改革發展方向提供參考。

關鍵詞：課程思政；教學團隊；工程教育專業認證；生物工程專業

“課程思政”是在專業課程的教學各環節中有效融入思想政治教育元素，實現思想政治教育與專業教育的有機統一[1]。相對于思政課程，課程思政并不改變課程教學的性質，而是在專業課程教學中發掘其中蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，有效融入課程教學，激發學生的內生學習動力，提升課程課程能力[1]。黨中央和教育部一直重視課程思政的建設工作，2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）要求結合專業特點分類推進課程思政建設[1-3]。生物類專業是一類以實驗為基礎的自然科學類專業，具有多種學科交叉的特點，課程體系復雜龐大，綜合性和實踐性均很強，知識體系嚴謹，結構完整，科學性極強[4-6]。同時，生物類專業課程中蘊含著豐富的課程思政元素。提示我們，生物類專業思政元素發掘、融入等教學實踐活動是一項系統工程，需要團隊協作才能充分發揮課程思政育人功效。另外，《指導綱要》中明確指出，必須充分發揮教學團隊等基層教學組織在課程思政建設中的作用[3]。可見，生物類“課程思政”教學團隊建設不僅在課程思政建設中發揮不可或缺的作用，還是課程思政教學改革、創新的重中之重，沒有一支優秀的教學團隊，再好的課程思政理念、課程體系都無法有效實施。另一方面，積極推動工程教育改革已經成為工程類高校教育理念的廣泛共識[1,7,8]。我國工程教育專業認證自從2005年開展以來，通過不斷的發展和持續改進，形成了國家通用標準[7]。國家通用標準對工程專業畢業生知識、能力、素質的要求，對課程思政實施具有重要借鑒價值。同時，國家通用標準對師資隊伍的數量結構、水平、能力和素養等方面做了規定[1,7,8]，不僅要求專業教師在數量結構上滿足課程教學和人才培養的需要，而且要求學歷、職稱、生師比、年齡等結構合理，做到學源多樣，學科全面，達到專業認證標準規定要求；教師教育課程和學科專業課程教師隊伍數量充足、素質較高，能夠滿足相關課程的教學需要；同時，還要形成專兼結合的專業教師隊伍，積極聘請專家、優秀教師充實專業教師隊伍，兼職教師素質良好、隊伍穩定，數量符合要求[1,7,8]。可以看出，師資隊伍建設對于工程教育認證具有重要的意義，是實現專業培養目標、達到畢業要求的關鍵核心，在工程教育專業認證中起著關鍵作用。鑒于此，本文結合工程教育認證理念，探討工程教育認證標準下生物類“課程思政”教學團隊建設，確保生物類專業課程思政的高效推進，是今后工程類高校思政教學工作的推進方向。

一、生物類“課程思政”教學團隊建設目標

（一）建設一支優秀的、生物類專業“課程思政”示范教學團隊

按照工程教育認證標準，培養具備良好思想政治素質的生物類專業課和綜合素養課教師隊伍，打造一支師德高尚、教學和育人能力突出的服務于生物類專業的、跨學科“課程思政”示范教學團隊。

摘要：分析西藏地區高校計算機類專業面臨的挑戰，提出西藏地區高校計算機類專業線上教學需要從模式設計思路、平臺選擇原則與平臺方案確定3個方面做好頂層設計，介紹西藏大學信息科學技術學院計算機類專業在線教學實踐經驗，給出藏區高校計算機類專業在線教學建議。

關鍵詞：線上教學；計算機類專業；西藏高校；教學改革；新工科

隨著“互聯網+”技術的深入發展，高校在線教育教學改革將是必然趨勢。在國家大力推動建設發展新工科背景下，計算機類專業是新工科的重要組成部分，特別注重學生工程實踐能力的培養，其專業課程尤其是計算機語言類課程更是天生契合在線教育的實施。學術界和教育界針對計算機類專業在線教學進行了大量的探索和實踐，形成了一系列理論成果。文獻[1]中認為推動計算機教育需要高度關注實踐能力培養，并系統闡述了大規模開放在線實踐（MassiveOpenOnlinePractice，MOOP）的概念、模型和體系；文獻[2]中提出在“互聯網+”背景下新工科應采用與傳統教育方式相結合的“混式教育”在線教育模式；文獻[3]中通過算法設計與分析課程的教學實踐，闡述引入信息化平臺對課程教學的促進作用。總之，學者們一致認為新工科教育勢必要將傳統教育與在線教育相結合，并提出了建設性方案。西藏的高校是中國高校的重要組成部分，西藏高校計算機類專業人才是美麗新西藏建設，尤其是信息化建設的主力軍。受西藏地區地理、經濟、交通等因素的影響，西藏高校人才培養能力與中東部地區同等高校相比較為落后，特殊的區情決定西藏高校不能直接照搬照抄其他教育發達地區高校的線上教學模式。如何在有限條件下有效開展線上教學，成為西藏地區高校計算機類專業教育工作者亟須解決的問題。

1西藏地區高校計算機類專業在線教學工作面臨的挑戰

1.1西藏地區網絡設施建設相對落后。在線教育的基本形式是通過網絡進行教育和學習，良好的網絡設備是在線教學的硬件基礎。西藏自治區信息化建設起步晚，與中東部地區相比差距明顯，部分地區的居民并沒有實現百分百的互聯網接入，一些偏遠地區手機信號弱并且非常不穩定，同時受高海拔等惡劣自然環境的限制，西藏部分地區的電力供應極不穩定。1.2在線教學平臺建設和資源儲備滯后。雖然藏區各個高校都已引進一些在線教學平臺，建設了一批在線課程，如西藏大學引進了智慧樹平臺，但是僅局限于開放通識性課程的應用。對于計算機專業教學，缺乏針對性較強的核心課程。此外，計算機專業課程對交互性、實踐性要求較高，而目前藏區高校引進的多數在線教學平臺缺乏教師在線互動教學模塊、實踐模塊等，主要依靠學生通過觀看視頻、書籍等方式自主學習，不能滿足計算機類專業的授課需要。計算機類專業在線教學平臺建設的相對滯后，導致各學校沒有能夠滿足教學需求的相關線上教學資源儲備。1.3教師在線教學能力及經驗不足。西藏地區網絡信息技術及教學管理水平較之中東部地區發展遲滯，網絡設施建設的相對落后和在線教學平臺建設及資源儲備的滯后，使得整個藏區高校的教學工作只能以傳統線下教學模式為主，鮮有教師嘗試在線教學，導致教師隊伍在線教學能力和經驗明顯不足。線上教學工作對任課教師的教學能力提出了更高的要求，首先，教師要能夠及時適應并使用好在線教學平臺資源和工具；其次，教師需要改變教學思路，打破傳統線下教學的慣性思維，適應線上教學課前準備、課中授課、課后反饋的新要求；最后，教師需要更加注重專業知識儲備與專業技術提升，以滿足線上教學工作中可能遇到的靈活性需求。1.4學生基礎薄弱，能力參差不齊。西藏高校的人才培養主要服務于西藏地區的建設需要，因此高校學生構成中藏區的學生占多數。藏區學生的文化基礎整體偏低，高考錄取分數也非常低，對專業知識的接受能力比較弱，知識需求相對不高。另一部分來自非藏區的學生相對文化基礎較高，對專業知識的接受能力強，需求也就比較高。以往的線下教學模式為了照顧大多數學生，往往按照統一進度安排教學內容，存在一部分學生“吃不下”，而另一部分學生“吃不飽”的矛盾現象。線上教學對學生的接受能力、自覺性、自律性都提出了更高的要求，學生能力的參差不齊也給線上教學工作帶來更大挑戰，如何靈活安排教學課程以滿足學生的不同需求成為亟待解決的問題。

2西藏地區計算機類專業在線教學模式設計與平臺選擇

隨著社會主義市場經濟的發展和完善,對人才的需求模式也發生了深刻的變化,高校的教育體制必須與社會發展和人才需求相適應。培養應用型本科人才,深化實踐教學是關鍵。實踐教學和技能訓練是應用型本科教育的重要教學環節,對于培養學生的創新精神和實踐能力有著特殊的作用。

長期以來,在普通高校工科教學中比較注重實踐教學和技能訓練,特別是在金工實習這一環節,從普通的鑄、鍛、焊到車、鉗、刨、銑等機械加工工藝學生都要經過一系列的技能訓練。隨著數控加工技術的快速發展,近些年來又增加了數字加工設備的操作訓練,如:數控車床、數控銑床、數控加工中心和電加工設備的技能訓練。

相比之下,設置在工科院校的管理和藝術類學生,卻很少有接觸現代加工設備的機會。其課程設置偏重于純管理或純藝術,雖然這些專業也有各具特色的實踐教學內容,但是相對于企業管理和藝術設計等專業與現代工業的密切聯系,僅限于本專業的實踐教學還遠遠不夠。

幾年來,我校對藝術類專業的學生率先進行了金工實習的嘗試,取得了較好的效果。在此基礎上制定了新的培養計劃,把金工實習擴大至管理類、服裝設計類等非傳統工科類專業,幾乎包括了所有的在校學生,以體現應用型人才的培養特色。

一、熟悉現代制造業是培養創新人才的需要

上海工程技術大學是一所高等工科院校,其所有的專業設置都面向上海市的現代制造業、現代服務業,具有鮮明的特色。隨著上海市現代服務業的飛速發展,包括經營管理、市場營銷在內的管理專業,以及藝術設計、服裝設計和廣告裝潢在內的藝術專業的學生需求旺盛。但其中還存在一些結構性的矛盾,主要反映在以下兩個方面: