導語：如何才能寫好一篇馬原課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]基本原理 實踐教學 現狀和對策

中圖分類號：B089.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0237-01

如何做好《基本原理》的實踐教學，對于高校的理論課是一個機遇也是一份挑戰， 如何保持理論與現實生活的緊密聯系，是理論的重要特征，為此許多高校都建立了課外實踐教學體系，但實際結果卻并不盡如人意；分析效果不理想的原因，我們可以看到存在諸如：目前我國大約60%的高校馬原課設有實踐課時，開展實踐教學，形式以寫讀書報告為主，輔以演講、辯論、考察等形式。演講賽、辯論賽等活動，從籌備、組織、運作、評判都需要投入大量人力、物力、時間；走出學校的社會實踐，需要聯系單位，組織學生，總結成果，安全和后勤保障工作等，而目前馬原課多是大班授課，一個教師每學期所帶學生多達幾百人，能力、精力極其有限，而且又沒有學校人力、經費支持，在有限的課時內，以任課教師單獨組織方式進行這些活動近乎不現實，也很難保障效果。因此大多數高校馬原實踐課形式以寫讀書報告為主，而且多采取任課老師獨立組織，獨自考核的方式。在具體運作中不僅存在管理松散，不規范，理論的覆蓋率較低，無法兼顧學生的個性化發展等問題，而且往往流于形式、實效欠佳。

可見，切實做好《哲學原理》的實踐教學，目前高校《哲學原理》的實踐教學狀況進行客觀分析，總結成果，推廣經驗，發現問題，解決問題是極其必要的。

一、對當前我國高校基本原理實踐教學現狀分析

根據參加高校基本原理概論教師培訓班時高校交流會調研，對部分高校馬原課的調研、訪談；以及部分高校調研及網上搜索方式對部分高校馬原課情況的調，我們形成對當前我國高校基本原理實踐教學現狀的大體了解。 在開設實踐教學的高校，有一部分高校搞得比較成熟， 基本上形成規范化、制度化、常規化。

有的學校采取“請進來、走出去”的措施，讓學生了解社會、接觸實際，接受我國經濟社會發展新形勢和改革開放新成就的實踐教育。如結合課程教學，邀請社會各界名流給同學們做報告，組織學生到各市及周邊地區參觀學習，接受實踐教育。但對于這些學校來說，能切實的開展實踐教學，并且形成規范化、常規化、制度化、實效化還有很長的路要走。

總之，目前，大多數高校都較重視《基本原理》的實踐教學，也開展了靈活多樣的實踐教學模式，取得了一定成績，但也存在很多問題，不容樂觀。我們應在對馬原實踐教學現狀客觀分析基礎上，一方面總結成績，鞏固成果，推廣經驗，另一方面發現問題，解決問題，以促進其進一步優化發展。

二、對當前我國高校基本原理實踐教學的幾點思考

（一）要優化當前我國高校基本原理實踐教學的路徑。通過以上分析，可見課時緊張，教師教學任務重，大班教學學生量太大，單憑任課教師個人無法搞好社會實踐是當前高校馬原實踐課無法開展或開展效果不佳的癥結之一，要解決這一癥結就應該應注重課程實踐教學的整體優化，注重課程之間和內容方面的有機聯系，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成統一的整體。課內與課外結合、校內與校外結合。

1.課內與課外的結合

首先把"實踐"引進課堂教學，把"實踐"引進課堂的教學也就是結合社會熱點問題、學生困惑的問題的講授。社會熱點問題、學生困惑的問題進課堂，強化了理論聯系實際的力度，也給教師和學生提供了互相交流、對話的機會。強化課內實踐就要求提升教師理論水平，實踐能力，如教師應定期參加培訓、經常性的進行學術交流、社會調研活動等。

2.校內與校外的結合

融入社會大舞臺進行社會實踐是最好的馬原課實踐教學形式，但目前大班授課，一個教師所帶學生幾百人，占有獨立課時，以理論教師單獨組織方式進行近乎不現實，可以理論教師與學管部門密切配合，如理論教師參與由學生管理的相關機構組織的暑期社會實踐，與教學相結合，為其推薦社會實踐題目，指導學生寫作調研報告、實踐總結等，學生社會實踐成果可計入其課程實踐成績。由學校支持，社科部和學生管理相關部門聯合建立相對固定的社會實踐基地，這些實踐基地每年為大學生和老師開展社會實踐調研活動提供方便，同時還建立穩定校際間聯系，實現資源共享。

（二）優化當前我國高校基本原理實踐教學的保障。

首先《 基本原理》的實踐教學應以使學生真正把握基本理論，并形成用的立場、觀點、方法分析和解決實際生活中的各種問題的能力為宗旨，密切配合理論教學，既要深入實踐，又不能在社會實踐的具體事務中迷失。

其次要有政策支持，經費保障。馬原實踐教學單憑教研組、任課教師是很難真正做好的，它需要學校提供經費、人力支持，需要學校各級領導及相關部門的支持與合作。

再次是提高教師綜合素質。作好馬原實踐教學對任課教師是個挑戰，對他們提出了較高要求，教師需要有學科支撐、極強理論素養、廣博的知識面，有良好的理論與實踐結合能力，良好的溝通與互動能力等。學校應在全面提升教師綜合素質上著力，如多給教師創造培訓、深造的機會，參加學術交流、社會調研活動的把課堂教育和課外實踐相結合，充分發揮第二課堂――課外實踐的作用。學以致用是中國傳統教育思想的精華，孔子曰，“學而實習之，不亦說乎”。盡管現代社會的學習方法、手段與古代有很大的不同，但學以致用的原則沒有過時，它對于提高學習效益具有重要作用，我們應繼承和發展。學以致用，重在知識的生成和轉化。從而，把知識作為創造性思維的源泉，保持其創造活力；在課外實踐的大課堂中，著重培養學生應用能力，讓學生有動手實踐的機會、接觸現實社會的機會，使理論與實踐結合起來。社會實踐是思想產生的原動力，實踐與課堂內容形成的互補關系，學生們各種各樣的、既使不成型的想法也可以在這一課堂上得到檢驗、修正，社會這一具備完備條件的大型“實驗室”，可以使人的創造才能脫穎而出，培養成就感。這一點，也可以由教師結合自己的課題研究，帶領學生進行社會實踐。

最后要促進馬原實踐教學制度化、規范化、常規化，使工作落到實處。對于有實踐課時的高校要進一步鞏固，對于沒有設置實踐課時的高校，也要像論文指導等情況設置馬原實踐課時，按課時保障老師付出有相應回報，但不一定在固定上課時間；教學實踐要堅持以學生為中心，積極推行因材施教，鼓勵學生的個性發展，形式可靈活多樣，學生只要參加了一項并且能形成相應成果即可，但每一項都必須有具體實施的大綱、方案、規則、考核機制、評價機制并形成最終成果確保實效。

基金項目

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——參加"2015年語文主題學習高級研修班"有感

圭峰中學黃曉琴

3號早晨，天下著蒙蒙細雨，弋陽城像披著一層輕紗，才剛睜開惺松的睡眼。我和旭光中學的田甜便忙著趕赴山東，參加濰坊昌樂"2015年語文主題學習高級研修班"學習。這次的領隊是原《山東教育》總編、《語文主題學習》主編畢唐書先生（畢總）和新學校教育科技研究院中小學語文課程研究中心副主任、《語文主題學習》執行主編馬紅芳老師；這次學習的組織形式是走訪學校，隨堂聽課，之后評課，座談，聆聽畢唐書總編傳道授業解惑，有"道"的引領也有"術"的傳授！

我的幾點收獲：

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結識了很多優秀的人

畢總，已經七十高齡了，可思維靈敏，嚴謹，舉手投足間，盡顯大家風范，儒雅氣質；馬紅芳老師，最早相識于小學和中學語文主題學習群里主持專家在線研討，她點評和總結時語言很精練，簡潔，一針見血……我想，該是一個怎樣的女子啊？！沒想到這次能有幸與她見面并跟班學習，真是太幸運了。還見到了昌樂的教研主任高雪山老師，他在主題學習群里幾次作為在線研討嘉賓，為我們各地的實驗老師，傳經送寶，排憂解惑，借馬老師的一句評價"他不光能力強，做人更是成功".還有天津的馬玉艷老師和內蒙赤峰的薛淑梅老師，她們都是全國優秀老師，馬老師還在"語文主題學習課堂大賽"中拿到了特等獎，她們對我和田甜很照顧，給我們傳授了很多寶貴經驗！還有幾位來自山西的骨干教師和我們弋陽的洪玲校長以及陳彩虹老師……與優秀的人為伍，感覺到了幸福和自己的平凡！

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閱讀很重要

第一次感受到閱讀的重要是在弋陽舉辦的"第四屆疊山論壇",之后又去贛州參加了"國學教育高峰論壇",接著在弋陽又舉辦了"教博會"和"全民閱讀推進會",這幾次會議讓我深深感受到文學素養的魅力，而文學素養的積累不正是來自閱讀嗎？畢總說："中國教育最大的悲哀就是老師不愛閱讀，學生就更不愛閱讀",聯想到那篇世界各地人均閱讀量的調查報告，猶太人最高，而我國卻是最低。做為中國人，我感到很汗顏，也很慚愧。"知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也"我想學習，培訓的作用就在于此吧？以后，我會把閱讀納入生活的一部分，并且會思考和摸索怎樣激發學生愛上閱讀。讓"一個愛閱讀的老師領著一群愛閱讀的孩子徜徉在書海",不再是幻想，而是一個目標！

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老師要有所為，有所不為

畢總說："教師是導演，而不是演員；教師是教練，而不是運動員；教師是導游，而不是游客"意思是說我們教師要為學生做正確的向導，為學生搭建平臺，做好適時的點撥就好；不要事事親力親為，淪為學生的保姆。這與新課標提倡的"學生為主體，教師為主導"是一個意思，以前我看到這句話，體會不深，這次在畢總和馬老師的帶領下，深入課堂，深刻地體會到，我們真的要大膽放手，相信學生的能力，把課堂還給學生，追求一種"上著上著老師就不見了"的境界。以前備課，我是只想著自己怎么上，而沒有想過，怎樣引導學生怎么學。

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"情感"比"技能"更重要

以前，我認為優秀的教師就是自身素質高，課上得好。但忽略了，其實有教育情懷，愛學生更重要，當你心里愛著學生，你的一切出發點都會為學生考慮。這次走訪昌樂鄌郚中學，楊明明老師給我留下了深刻的印象，她對語文的那份熱愛，對學生的那片真情，非常令人感動和敬佩！

馬老師多次語重心長地提醒我們：此次學習機會難得，要我們一定要認真聆聽！畢總的話一定得好好琢磨！也許你當時不一定能領悟，有些話她也是到十年后才領悟過來！我想，也許我至少要二十年，因為，我得先領悟"畢總式普通話",再去領悟話的內容，呵呵……

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一、新疆實驗中學生物必修課教學基本情況

生物學作為高中階段通用的必修課程，其概念的建立與規律的形成離不開實驗室，試驗效果的成功與否直接影響教學效果，其理論課程在室授課，實驗課則根據實際內容與實驗設備的配置的情況在實驗室進行。從開設情況來看，實驗教學通常以教師結合理論演示實驗內容，再由學生統一進行練習。學生遇到問題再由教師個別進行指導，主要突出了學生獨立總結實踐操作能力。但受實驗課時少，實驗設備不足，講實驗多，做實驗少等現象的影響，實驗教學多數達不到預期效果，以及個別的學生由于不善表達或不擅提問就放棄了對相關實驗的深入了解。為達到預期教學目標并調動學生積極參與，生物實驗課教學組在個別班級開展了豐富多樣的教學模式實踐，將“5E教學模式”“問題串”等以學生為主體的生物教學模式融入到實驗教學課堂中。在幾種教學模式的不斷調整后，這種“推進，實踐”的教學方法激發了學生高效的興趣，將這種主動參與的熱情應用于實踐中。因此，面對多種教學方法選擇真正促進學生學習的教學模式，才是教學實踐的最終目的。

二、“競賽式”教學模式設計原則

1.“競賽式”教學模式相關概念

“競賽式”教學法或稱為“競賽型”“比賽”教學法，是指根據一定的教學內容制定規則，并進行各種教學競賽，目的是讓學生更快的掌握技能與技術。它也是在競爭條件下，按照統一比賽規則，以最大強度完成練習的教學方法，該教學法重視創新教育，逐步激發學生學習興趣。

2.“競賽式”教學模式研究現狀

在大學體育課程教學中，選擇競賽教學模式進行試教，發現這種模式以興趣為誘導，以學生的學習動機為動力，容易激發學生的學習熱情。史紹典談到在高中論語文教學中開展了“競賽式教學”，并引導學生進行互動教學，整個過程具有創新性和開放性[1]。馬傳琦[2]用實例研究了以技能競賽為載體，突破傳統的教學模式，并發現技能競賽在教學改革以及課程整合的推進作用。

三、“競賽式”教學模式在生物實驗課中的設計與應用

1.實驗題目的研究框架

根據人教版高中生物，對其中的實驗進行了分類。如驗證性實驗，觀察類實驗，其次為了豐富課堂內容，保證每個學生都能充分掌握各類實驗步驟和技能，采取了“驗證性實驗+探究類實驗”或“觀察類實驗+模型制作實驗”的題目，比如還可以將“使用高倍顯微鏡觀察細胞”和“觀察線粒體”進行打包，讓學生進行小組實驗。同時，還可以延伸實驗內容，選取材料時可以適當做改變，如高倍顯微鏡使用過程中建議實驗材料選取“酵母菌”，也可使用其他材料代替，此時，在其他材料的選取可充分調動學生的積極性、想象力，讓學生在實驗操作中，了解實驗目的，不因條件限制，而拘束了學生的興趣與想象力。一方面可以讓學生彈性選擇。兼顧學生全方面掌握，另一方面避免了學生實驗操作面過窄的現象。

2.課堂競賽實驗階段

課堂競賽實驗以PBL教學模式為基礎，在班級中以問題為導向，以分組討論實施計劃，展示，闡述等環節進行相互學習而達到對傳統講授形式的教學改革。

2.1分組合作實施實驗

首先，教師引導學生了解實驗內容，進入學生分組實施實驗的階段。在這個過程中教師不提示實驗步驟，不回答任何與實驗操作有關的問題，可以對實驗資源使用方法進行介紹，讓學生在試驗中培養創新精神，以小組成員協作完成實驗為目的，并討論及解決實驗中的問題，且監督小組成員都能參與進實驗，以預期的進度完成每組規定的實驗題目，通過時間限制，在規定時間內完成的進行加分獎勵并優先進行演示講解。

2.2 競解實驗演示進行匯報

整個實驗課程結束前一節課，每個小組以提交的先后順序進行演示匯報，兩種試驗中選擇一種實驗進行詳細匯報。組長匯報時限制時間，且具體詳細介紹每個實驗的目的，方法及操作步驟，并交代每位成員任務分工和實驗期間的表現和熟悉程度，通過闡述并回答教師及其他學生的問題后，教師會對該組在具體實驗實施過程中的技能表現及演示匯報表現進行綜合評分及素質評定。實際上，此過程中教師教師觀察到每位學生對實驗的理解，技能操作熟連程度，及能否及時的發現問題，解決問題。

2.3教師總結

考慮到各個小組存在的問題和解決問題的方法，教師的總結可以圍繞著這些內容開展，明確重點難點，這樣更有利于對知識的理解。在整個實驗課程結束前，教師可以對學生進一步做前沿性引導，可以對所做實驗提出是否可以改進等，因此，隨著生物學知識的發展，在實驗課后進行一些前沿性引導或實驗改進都能直接或間接提升學生科學技術理解能力及操作水平，讓學生真正認識??驗的含義。

四、討論

1.“競賽式”教學在生物實驗中開展意義

對高中教材生物必修的“競賽式”教學的試點，教學組對試點班級的教學效果做了總結分析。“競賽式”教學模式是基于PBL教學協作式教學的一種模式[3]。它充分強調了學生在課堂中的主體地位，不再是教師一味的傳統授課方式進行授課，更能個性化體現出每個學生的特點，以及每個學生對知識點的掌握程度，進一步的說，學生在整個課堂中體現自己的用處和發揮了能力。同時，課程結束的同時應總結該堂課中應改進的方面，不僅要保留并發揚學生關注的方面，而且還要記錄教學模式中出現的缺陷。

2.“競賽式”教學模式在生物實驗課程中遵循的原則

對課堂的效果的觀察可知，學生積極參與實驗是遵循原則之一。首先，學生參與主要涉及方面為：課前準備，組內參與討論，參與實驗等環節，這些環節每位學生100%參與，有些學生除傾聽意外，還積極做筆記，其次，針對實驗課程而言，實驗要遵循科學原則。如：“對生物組織中還原性糖檢測”的實驗中，我們可多樣化的選擇實驗材料，如各種水果或蔬菜，但同時不能違背實驗的本質，偏離實驗目的。雖在教學過程或實驗過程中，我們打破了單一的方式，但所有的改進都是在科學性原則的基礎上進行，違背科學就是假科學。因此，教師對科學的態度直接影響學生科學素養的培養，以及對科學方法的正確態度。

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（一）提出問題

教師在對教學大綱總體理解和把握的基礎上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創設學生想要解決問題的心理機制，激發學生的學習動機。教師的創設提問是最關鍵的環節，一般要體現兩個原則：

1.從教學大綱出發，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。

2.使基礎生物化學知識與實際知識緊密聯系在一起，促進學生整體思維的形成創設的問題必須呈現與日常的相關情景，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經常遇到的問題。

（二）自學思

這一階段要求教師營造開放、輕松的學習氣氛，學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉變為“引導者”。這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，對重點內容進行標注，對不理解的內容以“打問號”形式進行標注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學生解決自學遇到的障礙，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，讓學生發表他們自己對問題的看法，積極培養學生的自學能力和探索精神。遇到有難點的章節，比如“三羧酸循環”、“電子傳遞鏈”，設置小組討論，以4人對坐為宜。小組內互相提問并互相解答疑問，發揮小組的集體智慧。

（三）充分解疑

這一階段以教師解答學生疑問為主。解答學生所提的所有問題，一方面聯系現實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學生解答問題的方法，提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。

（四）總結收尾

教師以提問已經解決的問題為線索組織學生總結本堂課的重、難點內容，以確保學生掌握所有知識點。

二、問題式考核模式

目前，國內高校在生物化學課程的考核模式上，筆試成績占主要部分，而課堂表現、試驗成績以及課后作業成績等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中，往往是為了應付考試而對死記硬背生物化學中的重要知識點。采取隨堂提問的方式，通過學生回答問題的情況，教師一方面記錄學生的表現情況，另一方面可以及時地掌握學生的學習情況，知曉學生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業知識，提高生物化學的教學效率。

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關鍵詞: 高中英語 《新課標》 閱讀技能 解題策略

一、《英語考試大綱》要求

教育部最新頒布的《英語課程標準》(實驗稿)將英語定為基礎教育的必修課,把英語課程學習提到磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展人文素養的高度,并對高中階段英語教學聽、說、讀、寫四大技能應到達的目標進行了詳細的描述,其中對高中畢業生閱讀能力的要求是:

1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;

2.能識別不同文體的特征;

3.能通過分析句子結構理解難句和長句;

4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品;

5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理;

6.除教材外,課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

二、閱讀理解命題分類及解題策略

近幾年的高考英語試卷保持了“穩中有變,變中求新,立足語篇”的基本命題思路。在閱讀理解方面主要考查考生理解主旨要義、理解文中具體信息、根據上下文推斷詞義、根據短文判斷和推理、理解文章的基本結構及理解作者的意圖與態度等方面的能力。在高考英語試卷中,主要有以下4種:1.主旨大意型;2.猜測詞義題;3.推理判斷題;4.事實細節題。

(一)主旨大意題

1.文章主旨給出的四種形式:文首,文中,文尾,沒有明確主旨,需總結。

2.主旨題的解題技巧:

a.重點理解首末段、首末句。

b.放在最后去做,因為做完其他題目之后會對理解主旨有幫助。

c.在閱讀時,注意therefore,thus,but,however,in short等轉折詞。

d.注意作者反復強調的觀點,通常是主旨。

e.段首句是疑問句時,對該句的回答往往就是文章的主旨。

(二)猜測詞義題

1.對詞義考查的兩種方式:超綱詞義含義推斷;熟詞生義或是在特定場合的意思。

2.詞義題的解題技巧:

a.利用上下文進行推理猜測。

b.通過構詞法猜詞。

c.通過同義詞和反義詞的關系猜詞。

d.通過因果關系猜詞。

e.通過定義或釋義關系來推測詞義。

f.通過句法功能來推測詞義。

g.通過描述猜詞。

(三)推理判斷題

1.推理引申題的選項特點:

推理判斷必須以事實為依據,利用文中提供的相關背景知識、正確的思維過程和嚴密的邏輯進行推斷。切忌脫離原文,憑空臆斷。

2.推理引申題的答題技巧:

a.只是原文的簡單復述,而非推斷出來的結論,把直接表達當作間接推理。

b.看似從原文推斷出來的結論,然而實際上與原文不符,如因果倒置、手段變目的等。

c.根據考生已有的常識是正確的,但是卻不是基于文章,一切以文章為準。

d.不是文中明確說明的內容,沒有引申推理就不是正確選項。

e.正確選項大多含義深刻,不是常識選項。

f.對篇首、篇尾、段落中的主題句概括歸納,從而得出綜合性推論。

(四)事實細節題

1.事實細節題的常見提問形式:

1)Which of the following is TRUE ( Not True) according to the information in the passage?

2)Which of the following is mentioned in the passage?

3)The author mentions all the following except ?搖?搖.

4)In the passage,the author states that ?搖?搖.

5)以when,where,who,what,how,why,how many/much等詞引導的疑問句。

2.事實細節題的解題技巧:

a.抓住關鍵詞,理清信息。

b.利用表示時間、空間、因果、類比、轉折、并列等關系的連詞,準確把握上下文關系。

c.注意一般信息和最終信息的區別,避免以偏概全。

d.弄清文章組織結構,判斷細節與主題的關系。

e.堅決遵循“本本主義”,文章里有什么信息就用什么信息,不可憑感覺發揮做題。

f.注意干擾項特點:部分正確,部分錯誤;是原文信息但不是題目要求的內容;符合常識但不是文章內容;與原句的內容極其相似,僅僅在程度上有些變動。

三、熟念閱讀解題要訣

查找事實簡單計算猜測詞義運用常識

把握細節是非判斷評論概括分析推測

弦外之音確立主題解讀廣告辨認圖表

最佳選擇排除干擾防止主觀題文并舉

總之,閱讀是一種綜合性很強的語言實際活動。我們只有進行大量的課內外閱讀,掌握一定的閱讀技巧,正確運用閱讀方法,才能有效地提高閱讀理解能力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗).人民教育出版社,2003.

[2]金鶯,宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社,2003.

[3]何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社,2004.

[4]馬曉梅.英語寫作提高與范文百篇.西安交通大學出版社,1998.

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1論體育手段的建設

關于體育手段，《禮記》中提出了樂舞、田獵、講武、射御、角力、射禮、投壺等七類，都是為當時社會基礎的穩定和王朝的長治久安而設立的。

1.1樂舞：原系原始人類感物而動，發自內心的活動方式。后經統治者的改造和訂證，而成為倫理教化、性感陶冶、增進健康的重要手段。從《禮記》所記載的情況來看，樂舞又分為祭祀慶典的樂舞和歡娛燕樂的樂舞兩種。從形式上分有大舞和小舞——大舞是指云門、大咸、大馨、大夏、大濩、大武，都是由小舞（帗、羽、皇、干旄、人）根據不同的要求和各自的職能編排而成的綜合舞蹈；從內容上又分為文舞和武舞兩種——文舞持羽籥，武舞舞干戚。國學的五學之中，東學和南學就是專門教授樂舞的教育機構，并專門設置大、小樂正來管理和教授樂舞。學校樂舞的課程主要是祭祀慶典的樂舞。

1.2田獵：據《禮記.月令》記載：“天子乃教于田獵，習五戎，班馬政”。田獵的主要目的是訓練各種武器的使用，車馬的駕控和各種飛禽走獸、魚蝦海味的捕捉技術，是納身體、技戰術訓練為一體的軍事、體育訓練活動。

1.3射御：射御原來是生產和生活的工具。隨著生產和戰爭的發展，這些曾用于學習、訓練生產技能的體育活動，日漸脫離生產轉而為軍事斗爭服務，成為了培養軍事技能的基本手段。在先秦時期，射御是“六藝”教育的主要內容，同時也被列為大學階段的主要學習課程。據文南記載：陸上習射有“射盧”和“宣射”；水上習射有“辟雍”和“泮宮”；鄉中也有專門習射的學校稱之為“序”。“御”是駕馭車馬的技術，主要有五御。

1.4講武：講武主要是為了適應陣戰而進行的隊列陣形的訓練，同時也是軍隊校閱而對將帥進行考核的競賽手段。它包括“坐、作、進、退、疾、徐、疏、數”的集體操演和個人競技的射箭、駕車、角力活動。

1.5角力：角力是一種力量性的訓練和比賽，主要內容有舉鼎、拓關、開硬弓、蹠駑、斗獸、相搏、負重跑、投擲等。

1.6射禮：射禮是統治者通過射箭運動進行禮儀道德教育的重要社會活動。它基本上擺脫了軍事訓練的性質，成為了一項競賽性的體育活動。射禮一般分為四個步驟：主持人宣布規則和注意事項選出選手示范規則和要求比賽進行樂舞活動。

1.7投壺：投壺是由射禮演變而來的，是日常生活中的一項競技游戲活動，在文人和士大夫之中廣為開展。

《禮記》所記載的體育手段，表明了體育在先秦時代的重要地位所在。其中有健身娛樂、禮儀表演、倫理教育的體育，但更為重要或占主導地位的還是軍事訓練和武備內容的體育手段，反映出了為當時社會穩定和長治久安而設置體育的實用功效。

2 論體育制度的建設

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關鍵詞： 初中數學 總復習 復習方法

初中總復習階段是學生關鍵的學習階段之一，復習的效果直接影響中考的結果，怎樣才能提高復習的效率和質量呢？

一、認真學習，把握要求

《課標》、《考試說明》是中考命題的依據，認真學習并吃透它們才有可能吃透數學中考評價的方向、方式和方法，才有可能展開針對性的教學.因此，要在充分吃透的基礎上結合學生的實際制訂復習計劃，然后按部就班地實施.

二、回歸課本，夯實雙基

縱觀近幾年的中考試題，中考命題仍以基礎題為主，有些是課本上的原題或根據原題改編的.有些題原型是教材中例題或習題，是教材中題目的拓展、引申、變形或組合，復習時應以課本為主，歸納和梳理教材知識點，記清概念，夯實基礎.復習≠做題，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式法則的記憶.如：

（2010年泉州中考）第21題：如圖，正方形ABCD中，E是CD上一點，F在CB的延長線上，且DE=BF.

（1）求證：ADE≌ABF；

（2）問：將ADE順時針旋轉多少度后與ABF重合，旋轉中心是什么？

（改編自華東師大版教材八（上）P70習題15.2第3題）

因此，要緊扣課標和教材，梳理整合知識結構，加強基本技能訓練，做好以下方面：

1.扎扎實實地抓基礎.中考試題基礎分占總分（150分）的80%，在第一輪復習中使每個學生對初中數學知識能達到“理解”和“掌握”的要求，在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速.如：（2013年泉州中考）第1題：4的相反數是（？搖 ）.

2.不搞題海戰術，精講精練，舉一反三、觸類旁通，進行有針對性、典型性、層次性的強化練習.運用一題多拓，培養思維的深刻性；引導一題多變，深化思維的靈活性；提倡一題多解，提高思維的獨創性.如：證明兩三角形的全等，是近幾年中考的必考題型，在復習中可讓學生自由發揮.

3.從實際出發，面向全體學生，因材施教，即分層次開展教學工作，全面提高復習效率.課堂復習教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法.如：求-3的相反數、倒數、絕對值等.

4.注重思想教育，不斷增強學生學好數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗成功.如：科學記數法，不為0的數的0次冪、負整指數冪等是常考的知識點，可重點訓練學困生.

5.注重對尖子生的培養.掌握基本的解題方法的同時，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創意，注重邏輯關系，力求解題完整、完美，提高中考優秀率.對于接受能力好的同學，課外適當開展興趣小組，培養解題技巧，提高靈活度，使其冒“尖”.

三、專題復習，穩步提升

數學思想方法是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁，是對數學知識內容和所用方法的本質認識。學生一旦掌握了思想方法就能觸類旁通，舉一反三，促進認知結構的發展與完善，發展數學的思維能力.數學思想方法是蘊藏在數學題目中的，學生通常在解決數學問題的過程中領悟，因此在第二輪復習中要挖掘例題、習題中所蘊含的數學思想方法，調動學生思維的積極性，使之應對變化萬千的中考題型.

1.復習不再以節、章、單元為單位，而是以專題為單位.專題的選擇要準、安排時間要合理.專題選得準不準，主要取決于對教學大綱（及課程標準）和中考題的研究.專題要有代表性，切忌面面俱到；專題要由針對性，圍繞熱點、難點、創新點、重點特別是中考必考內容選定專題.如開放型問題：

（2009年泉州中考）16.已知反比例函數y=kx（k是常數，k≠0）的圖像在第一、三象限，請寫出符合上述條件的k的一個值：？搖？搖？搖 ？搖.

（2010年泉州中考）16.現有四條鋼線，長度分別為（單位：cm）7、6、3、2，從中取出三根連成一個三角形，這三根的長度可以為？搖？搖 ？搖？搖.（寫出一種即可）

2.注重引導學生解題后的反思.

3.以題代知識，由于第二輪復習的特殊性，學生在某種程度上遠離了基礎知識，會造成程度不同的知識遺忘現象，解決這個問題的最好辦法就是以題代知識.

4.專題復習的適當拔高.專題復習要有一定的難度，這是由第二輪復習的特點決定的.沒有一定的難度，學生的能力很難得到提高，但要兼顧各種因素，把握一個度.

5.專題復習的重點是揭示思維過程.不能加大學生的練習量，更不能把學生推進題海，不能急于趕進度.

四、模擬訓練，考前練兵

第三輪復習的形式是模擬中考的綜合訓練，查漏補缺，這好比一個建筑工程的驗收階段.研究歷年的中考題，適應性的訓練，試卷的講評，注重典型錯誤的分析，訓練答題技巧、考場心態、臨場發揮的能力等.模擬題必須有模擬的特點：時間的安排，題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制等要貼近中考題.模擬題的設計要有梯度，立足中考要略高于中考.如：往年各地市的質檢卷、中考卷、考試說明等都可以作為模擬題.

總之，中考復習應得法，應扎實有效，要從基礎知識抓起，重視課本，依據《課程標準》和《考試說明》進行復習教學，注重數學思想方法，精講精練，不斷反思、歸納和總結，定能使復習取得高效.

參考文獻：

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機構遠在宣武區，并且辦公地點很是偏僻，加之我對交通狀況的估計不足，那天一路磕磕碰碰遲到了半個多小時才到達。雖然負責人沒有表示任何不滿，但是心里很是過意不去。畢竟給別人留下了不好的初次印象，心中很是惶恐。

為了幫助我熟悉情況，負責人邀請我參加了其中“北京農民工子女教育白皮書”項目組的工作會議，并做了會議記錄。休息時段，我很拘謹地做了自我介紹，面對3位老師和其他志愿者。在午餐時段，善談的陳老師帶動我跟大家的主動交流，幫助我和大家的相互認識。

7月16日，也是我的生日那天，我正式加入團隊成為其中一員。參加的白皮書項目的同時，負責機構的網絡推廣工作，從周一到周五(不時有加班)，朝九晚五(事實上工作遠未能在下午5點結束)，在辦公室坐班。

從昌平到宣武區路途遙遠，每天都必須早起，往往很難安穩地吃上早餐(學校食堂7點鐘才開放，而我的出發時間是6：40)。一天下來，有將近4個多小時耗費在路上，并且回到學校后無法趕上晚餐和洗浴。對我來說是的確是很大的考驗，最后卻是咬咬牙就過去了。最終落下個生活不規律的壞習慣。

開始的時候對工作摸不著頭緒，坐在辦公室的時候覺得無所事事。終于一次機構培訓后(機構會常請專業的老師對志愿者進行專業培訓)，恍然驚醒，找到了工作的方向。后來我總結之所以覺得無所事事的原因：一是對機構的事務本身還是不熟悉;二是缺乏主動探尋發掘的精神，仍是處在等待指示的狀況中。事實上在xxx中正式雇員很少，例如在真愛只有2個，其他成員都是志愿者，雇員往往是身兼多職分身乏術，無法細致地安排每個志愿者的工作。如果被動地等待，最終是沒有什么結果的。我所知道的后來的一個志愿者也是陷入到這種狀況中，因為沒能及時調整過來而最后退出了團隊。

因為自己所學專業——公共事業管理的關系，加之對xxx的運作及其行動力等有濃厚的興趣，于是把簡歷投給了這樣的一個xxx。這是一個純民間的xxx，草根性很強，運作起來往往靠的是機構負責人的個人社會活動力，區別于那些跟政府有千絲萬縷關系的GOxxx。這樣一個草根xxx運營起來十分不容易。單從辦公地點來說，“真愛”的辦公地點是宣武區一個較老的小區的一間不足70平米的民宅(并且大部分空間都堆滿了廢舊品)——這里每天有將近10個人在工作，晚上京外實習生只能睡沙發。條件十分艱苦。

但是xxx有不一樣的工作氛圍。我自加入當天起就明顯感覺到這一點了。各位實習生，即便是指導老師身份都平等——我們都是志愿者，為了機構，為了農民工子女教育走到了一起。在工作組里不存在著指示與執行的問題——我們是身份平行的工作團隊的成員。機構每周都會安排“成長經驗分享”的志愿者課程，一是為志愿者間提供交流的平臺;二是希望為志愿者心理成長、人際交往和職業規劃等方面提供專業的幫助。課程由北京林業大學的心理學老師陳老師負責。xxx里沒有其他一些組織的冷漠、緊張，氣氛一直很和諧友好、團結，多了不少人情味，這也是讓我心甘情愿的每天顛簸的一個重要原因。

7月底機構還組織全體志愿者參加了夏令營。一路上我們聽著彼此的故事，分享著成長的心情，有過的感動、難過。在大信封里我們寫下了給彼此的祝福。我也收了滿滿的一封。看到了大家真摯的留言，心中有說不出的感動，至今仍回味無窮。

8月中旬，機構迎來了一件大事。“真愛”作為聯系馬各莊京華希望學校和南都基金會的紐帶，籌辦“北京朝陽區第二新公民學校董事會第一次會議”。(注：原馬各莊京華希望學校是一所私人辦的打工子弟學校，現改制為公益學校。由南都基金會注資，真愛教育服務機構司監督并作為校方和基金會的聯系人。這是自己第一次參加大型會議的籌辦。沒有經驗，只有無知。負責會場布置的我要做全方位的考慮：大至桌椅的排布，小至文件的水杯的擺放位置都要細細考量。對于一向馬大哈的自己來說確實是不小的挑戰。雖然意外不少(音響、文件、文件袋等)，最終還是安然度過了。會后開了總結會。不同于一般的檢討會，我們沒有再提起今天工作的種種，反倒像是工作團隊成員的話別——執行董事也是我們的指導老師要離開。她手握著一個桃子，代表著一顆心，飽含著她參加團隊的種種記憶和感情，然后逐個傳遞到我們志愿者手中。短短的10天已經在心間烙下了印。我們捧著那顆心，訴說著心中的或是不舍，或是悔恨，或是感動……

8月初，我們送走了第一批志愿者，迎來了新的一批同樣熱情的志愿者。對于xxx來說，志愿者的流動是常態。這也是xxx特別是草根xxx運營的一大難點。半個月后，我也成為了其中流動一員，離開了機構。不舍，也無奈。

篇9

在游戲開始前先明確游戲規則:“老鷹”不許推“老母雞”，只能跑動避開“老母雞”，抓到“老母雞”后面第三個以后的“小雞”，即為一次游戲結束。“老母雞”可以抓、拽、推、抱“老鷹”，張開雙臂跑，盡量擋住“老鷹”。“小雞”依次抓住“老母雞”或前面“小雞”的衣服，跑動避開“老鷹”的抓捕。如小雞散開，即為一次游戲結束。下一次開始時，被抓住或散開的“小雞”做“老鷹”，排尾的“小雞”做老鷹，原來的“老鷹”排在“老母雞”后，原排尾倒數第二的“小雞”排在原“老鷹”之后。游戲開始時，學生會對兒時的游戲既會有些不屑，更多的是懷疑。這時需要教師正確的引導:小時候的感受與長大后對同一件事情的體會是不同的，現在全身心的投人，會體會到另一番快樂。在學生全身心地嘗試后，不管是粗獷的男生還是羞澀的女生，都會放開心理負擔，像孩子一樣地笑逐顏開，意猶未盡。

二、適時教育點化游戲內涵的人文價值

體育是以“育人為本”，教育是為了促進學生自省，提高其超越自我、創造自我的能力，達到不教育的目的。通過教育啟迪學生自己教育自己，自己學習和思考，自己得出結論。體育在某種程度上，是在學生“感受”和“體會”的基礎上啟迪學生自覺地提高“悟”的能力的過程。要讓學生去J晤，教師自己要先悟出。教師要不斷地將自己“悟”的感受和收獲進行總結，在教學過程中，激發學生的反思能力。

(一)自覺遵守規則

提高個人和團隊協調的認識。在游戲中每個學生都自覺遵守游戲規則，游戲才能順利開展，所有學生才都能得到快樂。試想，如果“老母雞”不死纏住“老鷹”，不很好地保護好“小雞”;“老鷹”不盡力避開“老母雞”，撲抓“小雞”;“小雞”行動不一致，容易散開，那么游戲起來大家不會感到有多大的快樂，因為所有的角色都沒有真正投人游戲。另外，如果下一次游戲開始隊伍的位置不變，即上一次游戲中在隊前面的小雞還在前面，隊尾的小雞還在隊尾，那么對隊尾的“小雞”不公平，游戲后也會非常疲勞。培養遵守規則意識。游戲中的每一個角色都要尊重規則，遵守規則，游戲才會開展順利，游戲才能發揮最大的作用，各角色才能獲得最大的收獲。教育學生在社會生活中也同樣有著規范和規則(或潛在規則)，我們要同樣要尊重規則，遵守社會倫理和法律的要求，才能最大地發揮自己，更好的幫助別人和團隊集體，獲得收獲。

(二)懂得各自的角色和責任

教育認識個人自由的空間界限與個人責任。世界上沒有絕對的自由。“自由”是對生命和必要的權利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J勝的自由，“每一個人追求自身利益到極大限度，該限度就是別人同樣的自身利益”，是在彼此權利平等的基礎上的自由，是有道德的自由。在游戲和社會生活中不遵守規則，就是不理性的自由，是侵犯別人權利的自由、是不道德的自由。培養社會角色意識。社會和集體中的人，在不同的環境也扮演著不同的角色。在游戲中每個人擔當不同的角色，承擔不同角色的任務，應盡不同角色的職責。只有不同角色者都悟盡職守，所有學生才能收獲到最大的快樂:“老鷹”要盡力避開”母雞”，抓住“小雞”;“母雞”要想盡辦法阻攔“老鷹”，保護“小雞”;“小雞”們要協同配合逃脫老鷹的捕捉。不管是什么角色只有盡到不同角色的責任，才能被接受、才有成就感，才能生活得開心和愉快，進而感到生活幸福。

(三)全身心投入，體驗當下生活感受

現在的社會節奏快，生活都是匆匆忙忙，來不及清晰地體會。感受活動當中的每一個細節，超越單純的、盲目的快樂。在游戲進行過程中學生需要全身心地投人，集中注意力，融人和感受在身邊的活動當中的每一個細節，超越單純的、盲目的快樂，體會與同伴同在，自己的心為所有人敞開。教育學生認識生活的過程比結果更重要，路在腳下，活在當下。生活不是隨遇而安，需要清晰體會，感受每一個當下，體會到生活雖然簡單，但卻實在充實。讓自己的心神與活動同在，與自己的同伴同在，自己的心為所有人敞開。感恩生命中發生的一切，體會這心里暖暖的愛與精神上的自由。在簡凡中見證著生存的智慧，在細小平常中釋放著生活的豁達。在平凡而不平庸的體育游戲中展現心靈的田野，讓生命的種子扎根發芽。

(四)勇于面對結果

培養認識經驗和承擔后果的人性修養。“種瓜得瓜，種豆得豆”，生活中很多事情的結果不盡如人意，但我們同樣要正確地面對，平和的胸懷來接納。失敗與成功一樣都是人生的寶貴經驗，要坦然地面對和承擔。游戲中“老鷹”通過努力，避開“母雞”，收獲捉到“小雞”的成就感，獲得加人人多勢眾的“雞群”中。“母雞”擋住“老鷹”，收獲到保護好“孩子”自我實現的快樂。“小雞”躲開“老鷹”，收獲到仍留在集體中;小雞被捉住，就得承受做“孤獨的老鷹”。把體育游戲的心得當作人生的經驗和財富，當作認識一個道理的過程。不是停留在簡單的快樂，而是反思思想收獲和行為結果的原因，認識白己個性，覺悟人生道理，思考未來旅途如何在平凡的基礎上展開，用心去感覺人生的美好。

(五)培養創新思維和創造能力

創新在本質上就是改變現狀的一個不斷變革和突破的過程。體育是一種在理性思考基礎上的實踐活動，是思維與實踐的結合體，是通過身體實踐活動即刻產生的結果來反映創新的思考和內容正確與否的檢驗。體育能夠培養學生的創造能力，強調的是培養學生思維能力和發展智力，“發展觀察、記憶、想像和思維的能力，也就是對知識的吸收、保持、加工和應用的能力”L270在游戲中學生必須對對方進行觀察、判斷和分析，通過思維的思考和身體行動轉變(或保持)現狀，得以使狀態維持。“老鷹”總是處于主動的位置，“母雞”和“小雞”總是在被動位置。所有的選擇都建立在正確的思考和行為不斷創造基礎之上。對生活中的選擇也要進行多角度、正確的觀察、認識和分析，才能很好地解決問題。所以，用游戲中的現象啟發學生的“悟”性，即感受和反思能力，尋求創新思維和創造能力的發展，在探索知識和生活實踐的過程中不斷提高和應用。

(六)感悟生活的幸福

引導學生積極地參與生活和體驗生活。外在的表面觀察與內在的切身感受對人產生的影響有著顯著的差異。觀看游戲的同學與進行游戲同學的感受有著明顯的不同:觀看的人看到大家在疾跑，甚至是“人仰馬翻”，聽到歡笑聲;而進行游戲的人的視、聽、觸、動等感官全部參與，由感官能夠引起心理產生反映，情緒發生巨大的變化。只有主動的參與才能體會到真切的內在是什么感受、心理和情緒是怎樣發生的變化。加強學生對生活過程的感受。生活中人們往往只注重得到了什么，重視行為的結果，而往往忽視過程的感受。但是沒有正確的過程就沒有好的結果，對過程重要性的認識和感受顯得尤為重要。在游戲中就是淡化活動的結果，強調對游戲過程的感受和反思，從而產生游戲中和游戲后內心的歡樂。對人類發展實踐過程的理性認識和經驗總結正是人類不斷進步的根源，對生活過程的體會和感悟是人生的幸福所在。人生的意義不在于過去，也不在于未來，就在于活在現在。珍視生活的每一分、每一秒，感受生活的每一刻。點化學生對生活幸福的感悟。人的需求層次由低到高分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類[3]。人生幸福就是對需求層次的不斷滿足，人生的幸福程度就是對人的需求的感受程度。體育能夠滿足人的接受刺激和追求樂趣、從屬于一個集體、展示才能和實現自我價值的需要〔4]。體育和人生幸福都是使人由生理到心理不斷獲得自己心理感受的需求。“教育的事務……并不是使年輕人在任何一門科學上達到完善的程度，而是開放和安置他們的心。體育對人生的價值歸根結底在于對心理或精神的滿足感，真正產生對生活的樂趣和快樂，體會幸福感。提高學生在體育活動中感受、反思和覺悟的能力是增強其人生幸福感的有效路徑選擇。

三、顯化體育潛課程，拓展人文教育內涵

潛課程也叫隱蔽課程，是那些伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容。潛課程對學生的個性發展和自我意識形成有著重要的影響。在游戲中，顯課程是活動過程，潛課程是教師針對學生和活動進行個性和修養的適時地引導和指點，如遵守游戲規則和社會規范、堅守職責、反思經驗和承擔后果等等，提高學生的認識、理解和能力，使學生開闊視野、積累經驗，為學生主動而深刻地進行有效的知識遷移，進行個性和修養拓展，都起到積極的促進作用。學生通過被動地接受教師的影響，提高認知，而最終要通過自己主動地感受和改變不足即“修”與反思和保持優點即“養”來不斷地發展自己，趨于成熟和完善。體育潛課程對學生的教育往往比顯課程的范圍更廣、作用更大，對教師的綜合素質和教育能力要求很高。

四、感悟教化指向人文教育方法

體育要擔當“傳道、授業、解惑”的教育使命，為學生的生命奠基。“教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。判斷體育的好壞應該從這樣的原點出發，推進教學改革也應從這個原點開始。現代體育教育方式，不但是知識和技能的訓練，而且更重人性和人格的教養，解決學生人生價值的問題。體育應該承擔生命教化的任務，成為一種有效的“變化氣質之學”的生命課程。

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【關鍵字】高職教育 分層教學 能力培養 周期特性

一、高職數控技術專業發展中存在的問題

1.專業存在的必須性。在許多發達國家或經濟發達地區，第二產業外遷的比例增加。使得相關行業也隨之逐漸轉移至發展中國家。而近些年來發達國家的代表美國卻將制造業回遷至自己國內，可見制造業對國家發展、解決就業、國防建設等方面起著至關重要的作用。我國制造技術水平并不發達，因此發展制造業還需較長的時間來完成。

2.學生預期崗位多樣化。信息獲取渠道的增加使得現有學生對自身發展前景有著不同的期望。對3年的高職教育內容也有著不同的要求，從原有的學好專業技能發展到具有一定的設計、管理能力。作為教育工作者，必須注意到學生心態的變化。提供適合不同種類學生發展的空間。

3.專業定位困難。高職發展初期，以提高大學生實踐能力為主。原因比較簡單，本科教育使學生禁錮在各類條條框框中難以與企業銜接。工作后還需先進行培訓學習。因此，提高實際工作能力拉近畢業生與企業用人單位的距離，成為當時的工作要點。在高職教育的三年中，實踐能力的訓練占用了一定量的學習時間，專業理論知識的學習勢必受到一定影響。形成了現在高職生技術能力達不到中等職業教育水平、專業知識與本科差距加大的尷尬局面。原因不是出在我們的高職定位上，而是在高職教育教學方法上。

二、分層次多元化的能力培養方案

1.根據學生特點及發展意向制定不同的工作內容及層次化教學方法。分層次教學作為一種教學手段，由于其能夠得到因材施教效果而被廣泛使用。但這種教學方法在教育公平性、班級管理、學生心里壓力等方面也引起了教育工作者的不少爭議。合理的運用此類教育方法是解決學生預期多樣化的關鍵。分層教學如果被單一或強制性的使用會給學生帶來一定的心里壓力，例如初高中常出現的“分流”“A、B班”。這樣的分層是把學生分成優劣的等級而不是根據自身特點發展其特有的能力。而且對整個教學班級的管理也是相當不利的。分層次教學方法應與其他教學方法適當的配合最終達到教育的目的。在教學環節中將行政班級分組進行項目教學的同時在小組內部分配不同的工作內容。

2.職業能力綜合式培養。能力培養包括所需的知識、技能及專業態度。以往的教學方法中往往只注重一種。中等職業教育反復的技能訓練中提高的是學生實踐技能而忽略了學生能力培養的知識要素。大學教育中系統的學習了某種能力所需要的必要知識，但這些知識是人為的歸納總結后的產物，學生難以理解、掌握，更談不上“運用”了。兩種教育層次對學生的能力提高只做到其內涵的一個部分。高職教育的出現不是增加一種教育層次而是要改革教育方法，用新的教學模式使學生充分獲得職業能力。職業能力的三個方面不能單一教育，需要綜合的培養，實踐教學便是培養職業能力的載體之一。高職教育課程在實踐環節中不應該機械的完成訓練項目像中職教育一樣鍛煉實際技能，而是將大學教育的知識部分滲透到技能操作中。學生從實踐中吸取、總結相關的知識。專業態度的培養更不是一朝一夕能夠達到的，目前的職業教育常注重“過程教育”，走馬看花似的實踐環節在高職教育中成為了普遍現象。這種教學模式既達不到提高職業技能的目的，也達不到知識總結的作用，更培養不好學生的專業態度。因此，高職教育需要一個較為長期的實踐環節來完成專業技能的訓練、知識的積累以及專業態度的培養。

3.能力培養的周期特性。數控技術專業相關能力的培養均需要一定的時間。在職業能力培養中，技能的提升目的不是為了就業，更不是為了工作后簡單的操作設備。而是為了在技能訓練中完成相關知識的積累和總結。將書本上難以理解的部分在實踐中親身體驗最終形成知識的固化，以達到靈活“運用”的程度。職業技能訓練的過程中更重要的便是專業態度的培養，“認真、嚴謹、一絲不茍”的工作作風不是通過書本講授的，而是通過點滴的工作不斷養成的。從能力培養的三個方面出發數控技術專業的實踐環節需要比較長的一個周期來完成。通過近5年學生的學習狀況，學生完成技能提升及專業態度的形成需要經歷4個周期的時間，基本在10至15周。考慮到教學時間限制，培養方案將14周分為2部分，第一部分4周在第四學期完成。第二部分10周在第五學期完成。學生4至5周的學習后技能水平不斷提高，達到提高階段。之后會形成技能的起伏現象，同時也伴隨心里的煩躁現象。因此，將提高階段放在第四學期，起伏現象出現前完成暑期社會實踐來緩解學生心里煩躁感。高原現象基本集中在技能訓練的第10周，為鞏固訓練結果，達到技能極限，訓練延長至第14個教學周。

三、數控技術專業課程設置結構