導語：如何才能寫好一篇實習課程學習個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從穿上實踐隊的隊服那一刻起，我們就肩負著省工業大學的形象大使的重任。在實踐期間，我們這班人表現出色，順利完成了實踐任務，大家也都得到了鍛煉。其中，上下班的過程是最鍛煉我們意志的時候。辦事處每天8：30上班。本來這個時間對我們來說是不早了的，但這又意味著遠在大學城的我們要5：30起床去趕公車。每天早上提上幾個饅頭，我們這班人就早早地來到大學城4線總站——體育中心站。由于搭4線的人太多，我們有時有位置做，有時就要站上一個多小時。下午5：30下班回來因為是上下班高峰期，所以情況也一樣。就這樣，每天堅持著這一過程，我們的毅力和耐力也真的有了明顯的變化。

實踐期間，我被分到了城管科。在實踐工作期間，雖然工作量不大，但卻可以從城管科的師傅身上得到一些社會閱歷。使我印象最深的是科室里同事與同事，同事與上司的相處方式。對于我來說，在科室敲敲鍵盤，理理文件檔案，不算是什么收獲，最大的收獲莫過于對師傅們處理上下級關系的方法和態度。對于沒這方面的閱歷的我來說，無疑是實踐的最大收獲體會之一。

當然，身處城管科，少不了出街巡邏。接下來將講講實踐時，最有意義的一件事：

7月24號星期五，是我們自動化學院暑假實踐隊實踐的第五天。這個實踐期，剛好遇上創星級街道，故整個、各居委都忙碌起來。當天更是黃花街創衛的復檢時間。為給街道市民一個良好的生活環境，迎接復檢，街道辦城管科出動大量人力物力，對水蔭路等街道進行沖洗、打掃。

下午，我院赴實踐隊相應街道辦的行動，到水蔭路開展創文明城市，做文明市民的宣傳活動。下午3：30，我們穿戴好志愿者服務服裝，接過街道辦分發的文明知識宣傳手冊和宣傳單，就兩兩一組，迅速分散到水蔭路的各個路段。向路過市民派發文明知識宣傳資料。陽光雖然猛烈，但我們的實踐隊員們依然堅守自己的崗位，耐心地向每一位過往市民分發資料。當市民對手冊上的知識有疑問時，總能聽見我們隊員耐心的講解。

溝通從心開始，并不是每一個廣州市民都會理解我們宣傳文明知識的初衷，面對派傳單者，或許有的人會視而不見，有的人會搖手說不。但在我們隊員熱心的講解和由心的微笑下，過往市民好像都能感覺到我們的真誠，他們都接過宣傳手冊，邊走邊看。我們快樂，因為我們達到了宣傳的目的。看到自己的勞動成果被大眾所接受，這是對我們勞動的肯定，對我們來說是一種無比的自豪。

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關鍵詞：大氣環境；實踐實習；教學方法；教學團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0143-02

一、引言

本校針對于大氣物理、大氣環境等相關專業本科生設置了《污染氣象與大氣環境探測實習》課程，開設該課程的任務是使學生掌握大氣環境研究中的幾種常用的環境要素探測方法，以適應未來工作和學習的需要。該實習課程包括照相法測煙云擴散、雙經緯儀測高空風、污染氣體監測和大氣氣溶膠監測四部分組成。照相法測煙云擴散、雙經緯儀測高空風這兩部分主要是在《污染氣象學》和《邊界層氣象學》這兩門專業理論課程之后開展的實習教學。而污染氣體監測和大氣氣溶膠監測則是在《大氣化學》和《大氣氣溶膠》理論課程之后相應的實踐教學課程。同時，在完成這些實驗觀測資料處理時，學生需要用到之前學習過的統計和繪圖軟件，才能完成實驗實習報告。因此，該課程是一門實踐性和綜合性都很強的課程，如何將理論的學習與實踐相結合，達到滿意的教學效果尤為重要。筆者結合近幾年的教學和思考有如下幾點想法。

二、精選課程內容，加強學生實踐能力

1.精簡課程內容，精煉相關先行理論課程中已經介紹過的內容。《污染氣象與大氣環境探測實習》這門實踐課程的知識點已在先行理論課中有詳細的闡述。如何讓學生既能銜接理論課程的知識點，又能重點掌握通過實驗方法獲得理論計算所需的關鍵參數的方法是這門應用課程的一個關鍵問題。比如在進行“照相法測煙云擴散”的教學中，大氣擴散參數和煙云抬升高度這兩個概念在《污染氣象學》課程中有詳細的概念定義，[1]而在實踐課程中主要通過疊加多張煙云照片勾畫出輪廓線，用直尺測量出水平距離及相應的煙云半寬度，換算成真實的尺寸，再利用計算公式求解大氣擴散參數。這個過程中需要應用Photoshop等軟件以及matlab、origin等編程語言。因此在本課程中不再對這些方法的基本概念進行展開，而是重點講解這些概念和原理在實際外場實驗中如何通過觀測手段獲得和實現，讓學生掌握怎樣利用不同觀測手段實現特征參數測量的方法。

2.突出重點問題，要在有限的課時中講解最實用、最廣泛的實驗方法。大氣環境要素獲得的方法很多，包括多種經典方法和現代集成方式。在本門課程教學中挑選當前該領域中應用最廣泛的觀測技術方法。例如在“大氣氣溶膠監測”中選取環境保護部門廣泛使用的β射線法的顆粒物監測儀進行使用，此監測儀能夠實時的測量大氣環境中的PM10，PM2.5和PM1.0顆粒物的濃度。該監測儀采用了高靈敏度的光散射光度計，其輸出信號與完整的β衰減質量傳感器的平均測量值不斷的參比，實現了長期的精密度和準確度要求。監測儀采用先進的固件優化濁度計信號連續的質量校準，保證測量的質量濃度隨著顆粒物采樣始終獨立的變化。學生經過實習課程的學習，能夠掌握該類型儀器的基本原理，具有獨立操作儀器的能力，為今后走上工作崗位提供了必要的基礎。

3.緊跟學科前沿，講授最新的科研成果。隨著科學研究的深入和工程技術水平的提高，以前的一些概念、定義可能會有一些變化，儀器的觀測方式也會向著更準確、更集成使用方向發展，這就需要學生掌握越來越的知識和信息。[2]因此，這門課程除了要求學生掌握經典的觀測方法以外，還需要了解一些最新提出的方法和技術。這都需要在課程講授過程中，教師不斷獲得當今最新科研成果中的相關信息，不斷補充到課程講授中去，讓學生接觸最新的理論和技術。

三、優化教學方法，提高學生興趣

1.由實際個例入手，提高學生學習興趣。無論是理論知識還是實驗儀器的工作原理，其計算過程多為復雜的數學推導以及觀測儀器枯燥難懂的設計流程。學生聽講感覺枯燥乏味，不知所云，提不起來上課的興趣。[3]本課程從社會關心的熱點環境問題入手，例如霧霾天氣，PM2.5等，讓學生帶著思考和問題和之前學過的理論課程相關內容相聯系，從而極大地提升了學生的學習熱情和學習能動性。例如在分析PM2.5濃度日變化規律時，和老百姓的晨練習慣相聯系，指出PM2.5濃度存在典型的早晚高，而午后低的變化特征。晨練時的高濃度PM2.5濃度不利于居民的身體健康。午后的4-5點在低PM2.5來源和較高大氣邊界層擴散條件容易帶來適宜的空氣質量。這樣通過課本聯系實際生活的方式，可以有效地提高學生的積極性和主觀能動性，達到事半功倍的效果。[4]

2.設置實驗小組，令學生學會自我管理。本課程在進行外場試驗時，需要多個同學協同合作，相互配合才能完成。對于某一個同學而言，不可能完成龐大的綜合實驗工作。因此，在完成理論部分講解之后，將學生分成若干實驗小組，每組一般4-5人，每個實驗小組針對某一方面的課程內容展開試驗設計，開展實驗、數據整理、綜合分析和撰寫總結報告等工作。同時，每一個實驗小組內部，學生有共同的研究方向，但分工不同，每個人負責一塊工作內容，并進行相互交流。從而讓學生就一個實驗實習課題，深入了解其基本理論原理后，自己設計方案，分工開展工作，自我組織管理。

3.注重信息反饋，提高教學過程中學生參與比例。通過實習課程的學習，學生每次上交實驗報告后，都先安排本實驗小組同學相互批閱，指出其亮點之處和存在的不足。然后推選出各小組中撰寫最優秀的實驗報告，各小組之間進行點評。這種措施提高了學生的參與度，激發了學生的興趣，并且隨著學生之間的點評工作，使學生不光關注試驗報告內容，而且使學生對繪圖，總結文字等寫作細節有更加充分的比較和掌握，使繪圖和寫作效果更加符合科技文章寫作和大眾審美要求。

四、加強教學團隊建設

本課程教學團隊是多名副教授，高級實驗師，講師和實驗師組成，其中4位成員具有博士學位，3位具有碩士學位。團隊成員學緣結構多元化，分別畢業于南京信息工程大學、北京師范大學、浙江理工大學和中國科學院大氣物理研究所等國內著名高校和科研院所。專業結構多樣化，教師專業分別是氣象學、大氣物理學與大氣環境、環境科學、測控技術與儀器和自然地理學等專業，具有專業交叉，優勢互補的特點。教師研究領域包括空氣污染氣象學，氣溶膠化學，邊界層氣象學等。所有成員先后主持完成多項國家級和省部級科研項目，在國內外有影響力的SCI期刊上先后發表多篇高質量的學術論文。多名成員先后主持完成校內外教學改革項目多項，包括江蘇省教材建設項目，南京信息工程大學教學改革與實踐項目，南京信息工程大學大氣科學與環境氣象實驗實習教材建設項目，南京信息工程大學大氣科學與氣象信息虛擬仿真實驗教學課程建設項目和南京信息工程大學大氣科學類野外實習實踐項目，在教學課程建設，教材編寫，實踐課程教學和組織學生開展實踐實習等方面都積累了豐富的教學經驗。課程團隊還與相關學校專業授課老師經常性展開教學探討，以拓展眼界，交流技法，相互發現講授中存在的問題，從而使教學效果日臻完善。為了建立規范的考核機制，在學校教學考核的規章制度基礎上，建立了適用于教學實踐課程的相應管理和考評機制，這為課程管理的高效實施提供了支持和保障制度。正是這些措施和制度為課程團隊在教學和研究上的發展和創新筑建了扎實的工作基礎和長久的發展潛力。這也促使了該實踐課程教學走向一個新的水平和階段。

五、結語

本文總結和歸納了筆者所在的實踐教學課程團隊在多年中積累的經驗和體會，使得該課程的教學效果不斷提高。教學過程是教師和學生相互配合，相互提高的過程。教師在教學過程中精選課程內容，從而加強學生實踐能力；不斷優化教學方法，達到提高學生興趣的目的；此外加強教學團隊建設，不斷提升教學效果。本文對《污染氣象與大氣環境探測實習》這門實踐實習課程的總結和整理，希望能為其他高校相關學科實踐教學提供些思路。

參考文獻：

[1]蔣維楣.空氣污染氣象學教程[M].北京：氣象出版社，2004.

[2]方宏遠，李建.研究生教育課程《工程結構反分析理論》的教學實踐及體會[J].教育教學論壇，2015，（16）：227-228.

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關鍵詞：中職生 實習課 教學體會 一幫一

技能教學是職業教育的重要教學內容之一，但許多機械的技能訓練是枯燥無味的，而且既臟又累，學生往往新鮮感一過去，就提不起訓練精神，訓練效果也就提不高。在幾年的教學中，本人得出了一套較為合理的實習課教學程序。一是明確目標：讓學生明確這堂課掌握什么，有什么用處。二是工藝分析：教師先幫助學生分析工藝與操作方法，再過渡到學生自己分析討論。三是操作練習：教師規范演示后，學生操作練習。四是巡回指導：及時觀察并指導糾正學生訓練過程中的問題。五的評價整理：統計訓練成績并進行歸納分析，肯定成績提出不足，總結本課時重點難點。

但有一堂實習課卻引發了筆者更多更深的思考，當筆者第三次帶學生進到實習車間時，幾位表現突出、成績優秀的學生提議道：“老師，上節課你布置了預習的課程，所以今天可不可以由我們先來自講，再讓你補充講解？”筆者頓時愣了一下，但還是立即同意了。于是，那幾位學生，你一句，我一句，幾乎把那節課的教學目標與意義講清楚了。筆者暗自感到高興，并順水推舟地補充了他們遺漏之處。接著再拿出這節課的技能訓練圖，更使筆者驚訝的是，他們幾個立刻爭先恐后地要完成工藝分析。相比以往的教學實踐，這節課不僅課堂生動活潑，學生積極性高，而且學生在學習技能訓練時速度特別快。在筆者認真操作實踐演示后，更有同學提議按照學生層次進行教學，由一部分學生先學，并帶動其他學生。由此，筆者開始嘗試以學生為主導、學生帶動學生的教學方式。經過多堂課程的實踐，筆者發現，以往不認真的學生也認真起來了，而且自己感到前所未有的輕松，最重要的是全班的技能都得到了快速的提高。筆者由此改變了數控乃至其他專業實習課的教學方法，以下是本人的點滴教學體會。

一、用發展的眼光關注和包容學生

中職生源再差也有好的學生，作為教師不應抱怨學生素質、基礎差，而應努力幫助學生克服自卑，建立新的自信心。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。中職生都具有可塑性、可教育性，學生成績差未必動手能力差。老師應當用發展的眼光看待學生的學習困難問題，只要采取適當的方法，針對每個學生的問題所在，具體進行教育輔導，相信所有問題都是可以解決的。對于世界上的每個人來說，不存在誰更聰明的問題，每個人都是獨特的，同時每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度并以多方式去發現人、培養人。正如一位偉人所說：“不可能每個人都成為愛因斯坦，但每個人都可以成為他自己。”所以技能實習課上，指導老師除了竭力發掘技能方面有潛力的學生，以培養技能尖子生外，還要關注所有學生，以期共同進步。

二、讓學生做小老師，實行“一幫一”教學

雖然學校已分小班實習，但一個教師面對的還是有二十幾個學生，總還是無法顧及全面。讓學生教學生，以帶徒弟的方式，實行“一幫一”，達到教會其他同學的目的，這樣優秀生可以在教中提高，后進生可以在學中找到差距，既能達到整體提高的目的，又能讓學生自我管理，保證了紀律，提高了效率。比如，學校只有5臺數控機床可同時用，1臺也只能一個人單獨用，若1臺機床安排5人的話，其余4人會以多種理由而不主動參與操作。所以筆者就先培養5～6個尖子生，對每個項目先進行培訓，在實操時就分別將他們分配到5臺機床上，組織參與實操的教學，以充當“小老師”。而教師則在各機床巡視、指導，適當時候做必要的示范操作，普遍性問題則集中講解，也減輕了不少的負擔。

三、培養學生自主學習的能力

教學中，引導作用非常重要，關系到學生掌握程度的問題。教師應巧妙地設疑并提倡學生自己去發現問題，讓學生試著自己去分析問題、解決問題。靠自己力量解決的問題就是學生自己的知識，解決不了再找老師，也比老師直接傳授的要記憶深刻。這樣可以激發學生認真思考、鉆研，鍛煉學生的思維發展，有利于技能技巧的掌握和發揮。同時也能提高學生自學的能力，使學生畢業后走向社會更有競爭力。

四、教師要有過硬的專業素質

“一桶水與一杯水”的道理是眾所周知的，在機械實習教學中，這更能讓筆者體會到它的重要意義。指導老師只有具備豐富的實際操作能力，才能領悟技能的重難點和關鍵的技能技巧，才能在教學中得心應手、游刃有余。只有自己熟練掌握技能才能在學生中樹立專業的權威，才能激發學生學習和求知的欲望和動力。

五、聽取學生有益的建議

實習課非理論課，實習課訓練內容與生產實際緊密相連，具有一定的新穎性和實用價值。職業學校開設的實習技能課就是為了適應社會生產、讓學生一畢業就上崗的，所以本人認為有時學生好的提議教師應大方接受，并積極實施。再說學生對學生的心理思想與接受方法，比教師要更了解，因此他們的觀點有時對老師也是一種直接有效的借鑒。

六、在加強技能訓練的同時提高職業修養

職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合，職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。因此，專業實習課更要重視職業道德訓練，把職業道德訓練與技能訓練有機地結合起來，在專業技能訓練時要加強對學生敬業意識、質量意識與競爭意識教育。

1.敬業意識教育

現在許多學生來自獨生子女家庭，物質條件較好，在專業技能訓練中，缺乏吃苦耐勞精神，久而久之，就會動搖學習專業的信心。教師應及時教育學生，職業沒有高低貴賤之分，只是分工不同而已，三百六十行，行行出狀元。只要銳意進取，熱愛專業，勇于開拓，勤勤懇懇地工作，必能得到社會的認可。

2.質量意識教育

針對機械生產中的質量問題，教師要教育學生樹立“百年大計，質量第一”的思想，以質量求生存求效益，自覺抵制行業不正之風，嚴格按要求規范生產。培養質量意識必須從專業技能訓練開始，狠抓不懈。

3.競爭意識教育

隨著市場經濟的發展和勞動制度的改革，就業競爭更加激烈，在專業技能訓練時應該有意識地培養學生的競爭意識。如經常在校內外開展專業技能比武，對成績不夠理想的同學開展技能爭上游競賽，把競爭意識隨時貫穿于技能訓練當中，以適應社會的挑戰。

總之，在實踐性教學環節中，不僅要加強專業技能訓練，更要注重學生綜合素質的提高。樹立職業道德是前提，練就專業技能是核心，培養職業能力是本位。只有這樣才能將素質教育真正落到實處，才能培養出適應時展的一代新人，才能為當地經濟騰飛做出貢獻。作為實習課的指導老師更要努力創新，肩負起這一重任。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社.2002.

[2]孫繼臣.淺談機械專業實習教學方法[J].職業技術培訓.2000（4）.

[3]盧寧寧.深化課程改革 提高教學質量[J].中等職業教育.2009（2）.

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關鍵詞：軟件工程；校企合作；企業實訓；人才培養；服務外包

0、引言

2007年，蘇州工業園區被認定為全國唯一的中國服務外包示范基地。2009年，蘇州市被國務院批準為中國服務外包示范城市。截至2011年底，在商務部服務外包系統注冊的企業達1 718余家；接包合同額和離岸執行額分別達到35.7億美元和20.1億美元；通過CMM/CMMl3級以上認證的企業有86家，其中6家企業通過了CMMl5級認證；通過IS027001認證的企業有102家。按照蘇州市“十二五”規劃，到2015年，全市實現服務外包合同額要達到150億美元，離岸執行額為70億美元，服務外包從業人員超過30萬人。同時，蘇州也有雄厚的IT產業優勢。目前，蘇州IT企業眾多，IT產品的產值位居全國前列，與IT產業相關的軟件業、IC產業和光電業等也集聚蘇州。人才的需求將是蘇州服務外包業和IT產業發展必須解決的問題。

蘇州大學是蘇州地區最高層次的“211”綜合性大學，其計算機科學與技術學院經過20多年的發展，人才優勢非常明顯。2004年，在蘇創業的服務外包軟件公司，如新宇軟件、宏智科技，開始與學校合作建立教學實習基地；2006年，一批IT企業也向學院伸出橄欖枝，共建實習基地，如友達光電、中磊（蘇州）研發中心。目前，學院先后和40多家企業建立了實習基地，一部分學生利用假期或畢業設計間隙主動參加實習基地的短期實習，校企雙方均取得了良好的效果。2010年，學院2007級軟件工程專業（嵌入式軟件人才培養方向）進入到第七學期，按照教學計劃，需要進行“工業實習”課程的教學工作。該專業每屆有160多個學生，在該學期安排這門課程，如何組織學生到企業進行實踐活動面臨著時間長、規模大、需求多的問題。

1、工業實習課程的建立

江蘇省教育廳從2006年起全面啟動國際合作軟件人才培養工作。當年組織的15所本科院校與印度NIIT合作培養軟件人才是本科層面的重要環節，也是江蘇省教育廳落實省委省政府“培養培訓30萬各類軟件人才”任務的重要舉措，是省委省政府優化產業結構的重要戰略任務。蘇州大學與印度NIIT的合作在軟件工程專業中開展。該專業在教學計劃中嵌入了印度NIIT公司的培訓課程體系，引人NIIT培訓教材。部分課程由印度NIIT講師授課。通過這樣四年的本科教學來加快軟件人才的培養，實現江蘇軟件業的優先、加速、集聚發展。蘇州大學計算機科學與技術學院從2007年開始招收該專業的學生，在第七個學期安排了工業實習課程，要求學生全面參與企業的實習，從事計算機軟件相關的實習工作。通過企業實習，學生在真實的環境中學習并接受鍛煉，適應企業的規章制度，感受企業的氛圍，全面提高綜合素質。

2、實習實訓

IT企業的人才流失率在25%左右。同時，隨著我國大力推動服務外包行業的發展，軟件企業每年需要招聘新的員工，而且希望招到即來即用型的學生。由于勞動力成本的提高，企業希望把職前培訓任務交由學校完成。因此越來越多高校的軟件工程專業，特別是一些獨立的軟件學院，面對企業需求與學校人才培養脫鉤的現象，引入了實訓的環節，以規避就業風險，為學生就業創造條件。目前，軟件工程專業的實訓有以下幾種形式：

（1）由國際著名的軟件公司組建的教育學院或培訓中心來接收高校的學生參加實習實訓，并推薦工作，如IBM、微軟、NIIT。

（2）由國內著名軟件企業參與專業教學，把實習實訓引入到教學環節，如中軟、東軟在全國各地開設了實訓中心，每年進行大三學生的短期實習和大四學生的長期實訓，不僅滿足公司自身的人才需求，而且為其他企業輸送了人才。

（3）學校自己組織實訓中心，由具有實際開發經驗的教師或聘請企業從事軟件開發的資深工程師來擔任講師，對學生進行綜合強化培訓，提升各種技能。

（4）學校組建軟件開發室，模擬企業環境，由企業工程師駐守在開發室，在學校教師的協助管理下，從事企業實際項目的開發。企業解決了缺少場地等問題，學生也能在學校內接受實習與實訓。

（5）組織學生到計算機軟件相關的企業進行實習，讓學生感受工作氛圍和企業文化，經受企業制度的考驗，不僅提高了自身綜合素質，也能取得一定的經濟收益。企業通過實習過程，考察中意的學生，在實習結束時錄用符合企業需求的學生。

3、具體實踐

為應對軟件工程專業（嵌入式軟件人才培養方向）工業實習課程開展大規模的學生實習工作，蘇州大學計算機科學與技術學院成立了實訓中心，由實訓中心統一組織和管理工業實習課程的實施。學院牢牢依靠蘇州地區IT產業的優勢，緊緊抓住蘇州地區軟件人才缺口量大的機會，通過學院多年積累的實習基地及大量從事計算機相關工作的校友，多方向、多層次地開展“工業實習”課程的教學工作。

在2007級學生的實習過程中，根據學生不同層次的需求，采取請進來、走出去的做法。

1）面向就業型。

這類學生會主動要求到企業去實習，一方面可以完成工業實習課程的要求，另一方面可以取得一定的報酬。蘇州作為服務外包示范城市以及IT產業發達地區，對軟件人才的需求量比較大，一些實習基地的IT企業本著招募員工的目的接受學生實習，對進入企業的學生有篩選要求，也會對學生有實習補貼，也就是有“帶薪”實習的機會。同時，蘇州工業園區對在園區實習的重點高校的學生有一定的補貼，也使園區企業更加積極地參與實習工作。學院組織這些企業進行前期宣傳招募，在校內進行培訓，再通過考核錄用實習生。該批帶薪實習的學生約占46%。還有一批學生通過自主聯系實習單位開展實習，這批學生約占了16%。

2）考研、出國型。

蘇州大學本身是“211”綜合性大學。學生畢業后的選擇面比較廣，可以向出國、考研等多個方向發展。為此，學院組織了4個方向的校內實訓班，聘請資深的校友給學生開展實訓，這樣為學生節省了每天上下班的時間，以便學生有更多的時間準備考試工作。這類學生約占27%。

3）校內企業實訓。

針對一些動手能力弱，不能滿足企業要求的學生，學院組建了實訓中心：開辟專門的場地，成立軟件開發室，模擬企業工作環境，組織合作單位昆山中創軟件來校為這些學生進行強化訓練，同時配備4名已經保研的學生擔任組長，達到傳、幫、帶的目的。這類學生約占11%。

通過我們開展的多方向、多層次的實習實訓工作，大部分學生的能力得到了鍛煉與培養。

4、遇到的問題

在2007級學生的工業實習課程實施過程中，學院本著不增加學生負擔的前提，滿足了各層次同學的需求，但也存在著諸多問題。

（1）面向就業型的學生比較分散。有的單位只有1～2位同學在實習，實習的崗位和內容差別較大，給實習指導、管理及考核帶來不小的難度。有些企業的工作強度大，一些實習的學生直接參與了國內著名公司軟件服務外包項目的開發，經受了各種鍛煉，學生和企業得到了雙贏，但也有一些自主實習的學生工作內容比較簡單，工作比較輕松，得不到真正的鍛煉，達不到該門課程教學的目的。

（2）在面向考研型的學生中，有些學生開始有一腔熱情準備考研，但到后來又止步于備考；還有小部分利用考研名義對實習工作進行規避，對此學院無法進行強制干預。部分學生雖然經過了校內的實訓課程，但由于強度較低，沒有經受企業的實際考驗，因此在就業的過程中，和同期參加到企業實習的學生相比，碰到了一些實際工作經驗不足、抗壓強度弱的障礙。

（3）參加校內企業實訓的學生由于企業工程師不能全天待在工作室，加上部分學生自覺性較差，不能集中精力完成實習科目，實訓的效果不夠理想。

（4）企業、學校、學生個人之間存在需求分歧。從工業實習課程的教學計劃來看，只要滿足4個月的實習工作，并經過企業、學校的考核，就可取得相應的學分；而一些企業期望的實習期為6個月。企業的校園招聘工作在11月份進行，有些在外實習的學生無法參加招聘活動。

（5）一些學生在實習工作中表現出的能力和素質深得企業的欣賞，準備簽署三方就業協議。但有些學生實習只是積累經驗，真正在就業的時候會另有選擇。所以，企業雖然在實習過程中付出了很多，但沒有真正達到通過實習補充人才的效果，影響了企業再次組織實習工作的積極性。

5、解決辦法

針對2007級學生在實習中存在的問題，學院在2008級、2009級工業實習課程的組織和管理過程中采取了一些新的流程和措施，以期達到人才培養的目標。

（1）修訂實習計劃。2007級沒有真正參加企業實習的學生暴露出不適應企業的工作需求、不適應企業的工作強度、不適應企業的規章制度等問題。實踐證明，只有經過企業的實際鍛煉，才能切實提高各方面的能力，因此2008級學生的工業實習課程要求學生全部進入企業實習，并且要求安排在相對集中的實習單位，以便管理和考核。依靠蘇州軟件服務外包和IT產業的優勢，聯系幾家人才需求量大的企業開展實習，一方面可以加強實習指導工作，另一方面可以統一要求。2008級學生的實習在8～10家單位展開。

（2）早作準備。在第6學期的4月份，就開展實習企業的征詢和篩選工作，和企業商討好實習相關的工作，并且作好學生的實習安排準備。

（3）做好動員工作。從5月份開始，從學院領導、年級主任及班主任多層次地開展工作，針對考研需求和逃避實習現象，從思想上統一認識，統一要求，嚴格管理。

（4）組織好實習招聘管理。在6月份，分批安排企業來校進行宣講，組織企業筆試和面試。根據企業的招聘結果和學生的意愿，協調學生的實習單位。有些學生參加了多個單位的招聘，并被錄用。這些學生必須簽字確認實習單位。

（5）簽訂實習協議。根據每個企業的實際情況，學院和企業簽訂實習協議，明確雙方的權利和義務及實習報酬。

（6）盡早進入實習。充分利用暑期的兩個月時間，由指導老師帶隊進入企業實習，一方面達到企業4～6個月的實習時間要求，另一方面可以不耽誤學生參加11～12月的校園招聘活動。

（7）開設實習工作網站，對實習工作各方面的信息進行公示，做到透明化、公開化，同時對實習的各個環節進行有效管理。

（8）實訓基地墊后。沒被企業選中的學生，以及不滿足企業考核要求被退回的學生，學院利用“211”高校的優勢，9月1日開學后重新安排這部分學生到實訓基地，進行為期4個月的封閉實訓。一方面通過強化培訓，鍛煉能力，另一方面也讓學生找差距，認識到自己的不足之處，激勵這些學生的學習熱情，努力爭取為就業作好準備。

通過一系列的工作，2008級學生實際進入企業實習的比例提高到69%。目前，2009級學生進入企業實習的比例達到了94%。實習過程中出現的問題也逐年減少。“工業實習”課程的實施已經步入良性的軌道。

6、結語

篇5

關鍵詞：材料科學與工程 認識實習 實踐 改革

中圖分類號：G 642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0233-02

Education Reform and Thinking on the Cognition Practice of Materials Science and Engineering

Xu Leihua Chen Hui Gu Yongqin Zhu Lei Ou Xuemei

（School of Material Science and Engineering， China University of Mining and Technology， Xuzhou， the People’s Republic of China， Xuzhou Jiangsu，221116，China）

Abstract：Cognition practice is a important teaching link in the specialized training plan of Material science and technology. We analysed the current situation of the speciality cognition practice and found the problem that existed in the process of practice. According to the results of the analysis， we have reformed the design of practice and improved practical teaching.

Key Words：Material science and engineering； Cognition practice； Reform

材料科學技術的發展，是國民經濟發展的重要基礎，為航天、航空、信息、國防、交通等高新技術進步提供了有利的支撐作用。材料科學與工程專業以物理學、化學為理論基礎，系統學習材料科學與工程專業的基礎理論和實驗技能，并將其應用于材料的合成、制備、結構、性能、應用等方面研究的學科[1]。隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，材料科學與工程專業人才培養的實踐能力和綜合素質的要求也越來越高。實習是把理論教學和社會實踐聯系起來的有效途徑，因而實習課程已經成為材料類本科生培養計劃中的重要教學環節。

為了使課堂教學與生產需求密切聯系，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生實踐能力和綜合素質，必須強化認識實習環節。大二結束時，大多數工科學生完成基礎課程的學習，開始轉入專業課程的學習。此時，學生對該專業課程的學習和未來的就業方向充滿期待但又缺乏了解，認識實習作為學生了解該專業在實際生產中的應用窗口，能夠幫助學生建立初步的專業概念并激發其學習專業課程的興趣和愛好，為其未來兩年的專業課程學習提供動力。因而，精心安排的認識實習對學生培養至關重要。

1 材料科學與工程專業認識實習現狀分析

在多年實習教學的基礎上，我們總結了開展實踐教學的經驗，同時也發現一些問題。認識實習中常遇到或發生的問題主要有實習單位的落實，實習教學的模式以及學生思想重視程度等問題。

近年來，受金融危機的影響，一些行業不景氣，相關企業的經濟形勢也非常嚴峻，有些甚至都停工檢修。這些單位不愿意接納本科生進行認識實習，而且在生產不旺盛的企業里實習，學生的收獲非常有限，甚至會影響其學習該專業的積極性。有一年，認識實習在一個從事金屬件熱處理的工廠進行，該廠工藝設備陳舊，能耗高，工人作業環境惡劣。當時就聽到有學生悄悄說到“材料專業畢業后就在這樣的工廠工作啊， 真不該報考材料”。顯然，實習單位的選擇不當大大影響學生的學習熱情。還有一些企業出于安全考慮，對接受大學生參觀實習缺乏積極性，不愿意承擔相應的社會責任。因此很難與之建立起長效的合作機制。

由于材料專業人數眾多，大多數實習單位場地局促，都是讓企業負責人員帶領學生參觀生產流程的各個環節，且生產現場噪音大，大多數學生反映無法聽清工作人員的講解，對生產流程中各個環節的運轉掌握不到位，實習效果不盡如人意。

有些學生重視理論課程的學習，而輕視實踐教學，對實習重要性的認識不夠。在實習過程中，這些同學走馬觀花，無意于對生產流程的觀察，也就很難對復雜的生產流程建立起整體印象，對專業理論知識在實際中的應用也難以建立感性認識。這也使得實習效果不盡如人意。

2 材料科學與工程專業認識實習的改革與思考

為了提高認識實習的效果，提高實習質量，我們從實習單位的選擇，實習模式以及實習效果的考核等3個方面進行了改革。

2.1 實習單位的選擇

單位的選擇應以學生為主體，按照本科生的培養計劃，結合該專業特色來選擇適合的實習單位，為學生了解專業的典型生產流程提供信息渠道。具體來說，實習單位的選擇應本著能給學生產生良好、正面印象的原t。一些知名的國內外大中型企業，擁有先進技術和設備，往往更能夠引起學生的關注，激發學生的實習興趣。并且，這些企業重視其社會責任和企業形象，愿意支持與配合高校的認識實習工作，為認識實習提供更多的便利條件。此外，實習單位的選擇還應該考慮是否適合認識實習的開展。例如，一些大型企業，其自動化程度高，大多數生產過程都通過控制儀表來完成，現場少有人工操作。在這樣的企業實習，學生無法觀察生產線內部的流程和工藝，連續生產設備如同原料和產品之間的黑匣子，難以產生感性認識，對于專業的了解幫助不大。這類企業雖然技術先進，但并不適合認識實習。相反，一些中小型企業，由于自動化程度不高，學生可以深入生產車間參觀生產流程，近距離觀察各種設備，甚至是人工的生產操作，因而對原料到產品的生產過程有深刻的感性認識。所以認識實習單位的選擇要綜合考慮多方面的因素，以適合認識實習的開展，達到實習目的為根本。

為了更好地開展認識實習工作，我們利用校企合作平臺以及校友的力量在重型工程機械著稱的徐州和經濟活躍的常州建設了實習基地。實習單位涵蓋了大中型國企，徐工集團，中車集團，德資Bosch-Rexroth公司以及中煤科工集團常州研究院有限公司等多家大中型國企外企下屬的工廠和車間，為認識實習的順利、高效的開展提供了強有力的保障[2]。

2.2 改進實習模式

為了提高實習的質量，改善實習效果，我們對實習模式進行改革，一改以往直接把學生送到實習地點，學多學少都是學生自己掌握，無法保證實習質量，而是按照實習前準備―進廠實習―實習后總結的思路開展實習工作。實習之前，在學校召開實習動員大會，首先把即將參觀實習的廠家企業提前告知學生，布置學生查閱相關資料，對實習單位的產品、工藝流程進行了解，以及對所涉及到的專業知識做到心中有數。實習過程中，到達一個實習單位，首先請實習單位的技術負責人介紹，使學生對實習對象有個理性的認識，然后分成幾個小組，每個小組分別由一個企業技術人員和一個指導教師帶隊，參觀和實習生產流水線，將所學理論放到實踐中驗證；參觀完畢后，全體集合，對參觀產生的疑問進行統一解答，從實踐又回到理論。通過理論―實踐―理論的思路，取得了最佳實習效果[3]。

2.3 改革綜合考核措施

有效的考核方式，能夠幫助學生樹立對認識實習的正確認識，在培養計劃改革中，加大認識實習課程的學分，有利于提高學生對認識實習課程的重視，在機制上起到促進和激勵學生認真參與認識實習的作用。考核不僅是保證實習效果的必要手段，而且能夠促使學生在實習過程中深入鉆研，琢磨理論知識和生產實際的有機結合。每個實習單位的參觀完畢并不意味著實習的結束，我們要求學生對每一次參觀有詳細的現場實習日記，并轉化成實習報告。實習報告的內容不僅包含所實習企業的基本概括，更重要的是要對現場技術人員講解的生產原理、工藝流程、主要控制參數等內容進行總結歸納，內化成自己的知識。此外，實習報告中還要求學生針對自己的專業方向，結合實習的內容，闡述個人的理解和體會，以啟發學生思考問題，拓展思路。同時，為了提高學生的主動性和積極性，我們鼓勵他們與現場指導人員互動與交流，對生產流程提出問題，并及時記錄學生在實習過程中的學習狀態。通過綜合考核現場實習情況和實習報告，樹立學生對實習的正確態度，來督促學生對教學內容掌握，以期達到良好的實習效果。

3 結語

中國礦業大學歷來重視學生的實習環節，近年來，學校加大對學生實習的經費投入，加強學生實習教學質量的控制和提高。經過多年的努力，我們在材料科學與工程專業認識實習教學的探索和實踐中，已經在徐州和常州初步建設一批管理科學，技術先進的實習基地。在實習教學過程中，我們豐富了實踐經驗，拓寬了學生的專業知識和視野，提高了學生獨立思考的能力，也培養了學生的工程意識。但是，我們也意識到：實習質量的提高是一項艱巨的、長期的任務，只有通過不懈的努力，用于探索與實踐，不斷完善現有實習條件，最大限度地啟發學生的創新思維，激發他們對專業方向的興趣，為專業課程的學習打下良好的基礎。

⒖嘉南

[1] 徐小燕，李巖，王德平.材料科學與工程專業認識實習教學改革的探討[J].廣州化工，2012，40（23）：162-164.

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實訓教學；行車崗位群；項目導向教學法

吉林鐵道職業技術學院鐵道交通運營管理專業定位于為鐵路運輸企業和吉林省區域經濟發展培養具有良好的綜合素質，能勝任運輸生產、組織、指揮和管理等一線需要的高素質技能型人才。經過多年的歷史積淀，形成了“依托鐵路行業，深度校企合作”的專業特色，以學習鐵道交通運輸管理及相關設備運用能力和綜合素質培養為主線，形成了“三結合，四對準”的人才培養模式。而《鐵路行車組織》作為主干核心課程之一，在課程內容的建設上始終貫徹“對準崗位的典型任務改革教學內容”的理念。

1.現場調研及實訓教學內容設計

《鐵路行車組織》課題組成員利用寒暑假及平時假期，對高職學院畢業學生、吉林地區及各合作企業實際車站進行了調研，重點針對課程的實訓內容進行了訪談。

結合現場調研，我們總結出《鐵路行車組織》教學內容設計分為三大崗位群：

調車員（連結員、制動員）工作：主要講授車站牽出線調車、駝峰調車、中間站調車工作的方法等調車員的應掌握的理論知識，實踐技能以手閘、鐵鞋制動調速、觀測速、排風摘管為重點。

車站調度員（列車調度員、調車區長、車號員）工作：主要講授列車運行圖、車站作業計劃、車站工作統計、列車編組計劃的知識和方法，實踐技能車站作業計劃的編制（班計劃、階段計劃、調車作業計劃）、列車編組順序表的編制。

車站值班員（助理值班員、信號員）工作：主要講授鐵路行車閉塞法、鐵路正常（非正常）情況的接發列車作業標準。實踐技能主要學院演練室的設備進行實作演練。

針對三大崗位群的應會技能，鐵路行車組織課的實訓教學體系由認識實習、課程設計、技能訓練（含技能鑒定）、畢業實習構成。

在實訓教學體系的設計中，體現了：

實訓教學不只是培養學生的動手能力，更重要的一方面還有培養學生吃苦耐勞、嚴謹求實和團結協作等良好職業素養的任務。為實現實訓教學的目標，我們的做法是：合理加大實踐性教學內容的比重，使教學與專業技能考證制度接軌，重視學生實踐能力和創新能力的培養，重視學生職業素養的養成。認識實習、畢業實習課兼顧理論課和實習課，將整個《鐵路行車組織》理論教學所學知識進行融會貫通和綜合運用，培養學生獨自解決實際問題的能力。

每年舉辦專業知識競賽和行車組織中某項技能比賽，通過第二課堂的開展，調動學生學習的積極性，進一步培養學生協作性、探索性學習的能力。但是，在以往的教學中，由于硬件和軟件等方面的原因，導致教學質量有所下降，具體原因分析如下：

學生對現場缺乏具體的感性認識，而且相互之間缺乏交流和溝通，很多知識明白但卻表達不出，不懂相互合作。但這恰恰和鐵路行車崗位的設置相脫節，鐵路運輸是一個多工種相互配合的系統，各項作業的辦理都需要各工種的合作。隨著生源數量的增加，以及校園實訓設施偶爾還承擔著沈陽鐵路局的干部培訓任務，所以無法充分滿足學生的實訓要求，理論和實踐總存在著偏差。

面臨這些不足，如何才能使學生掌握到行車崗位群所需要的“應知應會”的理論知識和實作技能知識？這就需要不斷強化實訓教學，摸索適合的實訓教學方法。

2.實訓教學方法的實踐總結

高職院校實訓教學的主要解決途徑是建設實訓基地，從而為學生提供實踐教學環境，保證學生掌握一定的職業技能，包括場所、設備、教學指導人員、教學汁劃，等等。實訓基地是高職教育的基本硬件，是實施職業技能訓練的保證，尤其是工科專業，實訓基地更是不可少。

但是，高職的實訓教學不能因為實訓基地設施不足而放棄。我們在教學經過探索，即使在實訓設施不足的情況，仍然可以通過一定的手段開展高質量的實訓教學活動。

A.開設第二課堂活動

舉辦專業知識競賽和接發列車技能比賽、靜止上鞋比賽等，通過第二課堂的開展，調動學生學習的積極性，進一步培養學生協作性、探索性學習的能力。成立課外接發車、鐵鞋制動學習課小組，開展互幫互助學習活動。

B.布置實訓作業（課程設計）

布置實訓作業的目的是通過解決理論與實踐相結合問題，切實鍛煉和提高學生的職業技能。它穿插于教學的全過程。具體過程如下：

在有關單元的知識講授完畢以后，在課堂開始布置實訓作業(視情況按個人或小組布置)，提出具體要求，如內容、操作方法、完成時間(通常最少為一周)等。學生在課余按要求實際操作，其間可以向老師咨詢(通過E—mail、電話或當面請教等)。閱讀收集上來的實訓報告，準備評語。挑選優良的實訓報告，在實訓課堂上請報告主人上臺陳述(目的、想法、過程、結論等等)，接受全班同學的提問并進行答辯。教師講評。這種實訓方式對學生的鍛煉極大。由于在學校接受過編制計劃、鋪畫運行圖等實訓，很多學生畢業之后，還給學校或老師來信表示感謝，因為這些技能在他們就業后對他們幫助很大。

3.項目導向教學法

為了使實訓教學形成較為完整的體系，我們在實訓教學的實踐中，對實訓課程的設計進行了系統的探索，并不斷優化教學方法和手段。以“項目導向法”貫穿于教學。

采用分組教學模式，每一個教學任務單元均采用資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估六個環節來實現、根據崗位工的工作特點，為了便于操作，把它整合為四個步驟。

明確任務，即要學生明白自己要“做什么”。任務準備，即要學生計劃自己或者小組“怎么做”。任務實施與監控，即要學生按計劃做事。任務總結和評價，即評價學生是否做成。

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我國高等職業教育擔負著“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”的重任。作為電力行業而言，高新技術的飛速發展和未來產業結構的重大調整，迫切需要大量高素質的勞動者和高技能人才，這就要求在電力技術類專業人才培養過程中，必須以市場需求為導向，以提高勞動者素質為目標，建立起完善的技能型人才培養體系。電力技術類專業生產型實習作為電力技術類專業教學環節中的重要一環，其教學目標是使學生了解電力在國家經濟建設中的重要地位，鞏固加深所學到的專業知識，并培養學生利用所學知識分析解決問題的能力，以及與人和諧相處、團結合作的社會能力。本文通過學習當代德國職業教育主流教學思想，研究、探索了在電力技術類專業生產型實習過程中運用行動導向教學方法的主要組織形式和教學方法及其現實意義。

1電力技術類專業生產型實習教學計劃與教學課件

根據人才培養方案對電力類生產型實習的教學目標要求，我們制定了電力類生產型實習的教學計劃，見表1。計劃安排生產型實習時間為兩周，根據教學要求分為7個階段。針對每個學習階段我們做了相對應的教學課件。課件涵蓋火電廠生產過程、水電站生產過程、發電廠變電站及其電氣設備概述，電氣主系統（一次系統）、電氣輔助系統（二次系統）、配電裝置、電廠現場認識實習等7個部分。針對表1中的學習內容、結合學生已有的知識和技能制作了教學課件。首先，課件中設計了一系列課前預習問題。然后，綜合運用多種教學媒體，如自己拍攝的生產現場設備的外形、內部結構、生產流程的圖片和錄像，多媒體仿真教學系統、卡片、視頻等，將知識分層次、立體地展現在學生面前，使學生可以身臨其境地學習。

2教學實施過程

本實習課程在電力技術類專業的第五學期進行，學生通過前四個學期的學習已經建立起了一個相對完整的知識體系結構，通過本實習環節就是要將理論知識與電力系統生產的實際相結合，進一步完善學生的專業能力、方法能力、社會能力以及學習能力。本文僅就課程設計中的要點進行闡述：

2.1學習能力傾向測試［1］的引入

本課程開始時，首先對學生進行學習能力傾向測試，見表2及圖1，以確定學生的學習能力傾向（執行者、創新者、協作者、分析者），從而為教學過程中小組教學的分組方式做好準備。四種學習能力傾向的相關說明如下：執行者通常具有首創精神，因此在辦事過程中也會起到主導的影響作用，重視隊伍進度且主動承擔義務，傾向于取得成果與達成目標，不喜歡游手好閑；創新者的新觀點層出不窮，也會嘗試探索新的路徑，對他們而言，提出非常規的建議可謂輕而易舉，因此，他們有時候會給別人留下不安于現狀的印象，他們極富創新精神，重視團隊的多元性；協作者喜歡同他人共事，肯于讓步，對他們而言，良好的團隊氛圍很重要，因此他們盡量避免矛盾與爭論，他們有時候會給人留下保守的印象；分析者處事通常是三思而后行，也期望他人能夠謹慎行事，因此他們不喜歡草率和沖動的人，他們非常理智，對事物的評判也較為客觀。分組時，均衡考慮小組中四種學習能力傾向（執行者、創新者、協作者、分析者）的學生配置，每4人一組，從而營造良好的學習氛圍。學習任務進行過程中，以上四種角色在不同的學生之間輪換擔任，從而實現綜合培養學生各方面能力的目的。

2.2實習教學改革的實施

根據電力類生產型實習的教學計劃，實習教學改革的實施分為7個階段，其中前6個階段在學校完成，第7階段主要在電廠完成。前6個階段的實習教學改革的實施分為如下5個步驟：

（1）課前學習解決問題把預先設計好的課前學習任務發給各小組，每個小組的學生帶著問題查閱相應資料、了解相應知識，完成任務。

（2）課前學習成果展示課上，給學生一定的時間分組展示他們的學習成果，提出他們解決不了的問題，以及在完成任務過程中產生的新的疑問。教師掌握學生對相應知識的了解和理解。

（3）課上學習在教學課件中綜合運用多種教學媒體，調動學生參與學習過程的積極性，引導學生系統地學習相應知識，使其對前述問題和疑問有更深層次的思考，對知識有更深層次的理解。

（4）課上學習成果展示給每組學生一定的時間再次討論前述的問題和疑問，再請部分小組展示他們的學習成果。如果學生的理解和掌握有偏差，教師再進行糾正。

（5）課程總結每天課程結束前，隨機抽取幾名同學對當日的學習內容進行總結（總結情況計入最終成績考核），然后，由教師對總結內容進行點評。第7階段以項目教學的形式在電廠開展，學生分組后按老師所給出的教學項目在電廠中認知所學的系統（如汽水系統、電氣系統等等）或設備（如汽輪機、發電機、變壓器等等）。每個小組根據所分配任務總結整理相關資料，拍攝相關照片，完成項目相關文檔日志，最終以小組為單位形成實習報告，并整理制作可視化材料（如PPT或自制海報）向全班同學匯報實習認知情況及整個項目的進展情況。

2.3成績考評方式

本課程采用全過程考核方式，在每個學習階段結束前都要進行考核，主要考查任務（或項目）的實施過程和完成情況，是對學生專業能力、社會能力、方法能力進行綜合考核。具體包括自評、互評、教師評價。

（1）學生自評因為是以小組為單位進行學習，組內同學相互了解，使得學生的自評較為客觀，不會給自己打過高的成績。我們還要求學生查找自己的不足，并提出改進計劃。因為是分階段考核，學生可以在以后的學習中彌補自己的不足，建立積極的自我認知。

（2）組內互評同學間采用積極肯定的方法評價同學的學習效果和工作表現，積極、真誠地欣賞身邊的同學和真心提出自我看法，建立和諧的團隊和人際關系，提升團隊的競爭意識、學習激情和信心。

（3）教師評價教師在整個教學過程中通過小組展示和實際觀察以組為單位評價學生的學習和工作，易于使評價恰如其分。通過多階段、多角度考核，最后按一定的權重予以綜合，使評價結果更加公平，更具真實性、有效性。

3結論

本文通過在電力技術類專業生產型實習中引入行動導向教學模式，改造原有生產實習模式，并補充完善相關內容，開發了以學生為學習主體的電力技術類專業生產型實習課程。實踐證明，與舊有教學模式相比較，實施新教學模式后，學生的學習興趣大大提高，參與到教學中來的積極性被充分調動；隨機抽樣調查結果證明，學生通過這種主動參與其中的教學模式，知識掌握程度較原有教學模式下更加牢固；調查結果同樣顯示，絕大多數學生認為通過不同類型工作任務的鍛煉，在課程開始時META測試中對應的4種能力得分較低的項目上，自身能力在原有基礎上有了一定的提高。歸納起來，與舊有教學模式下教學效果相比，行動導向教學方法應用后能取得以上顯著效果的原因主要有以下幾點：

（1）學生學習能力傾向測試的引入通過引入學生學習能力傾向測試，使學習過程更具趣味性，并且在分組教學中改變了過去以學號或宿舍等為依據進行分組的模式。改變了按舊模式分組的小組中，少數人在完成任務，大多數人等著結果的情況。通過各種能力的均衡配置，各小組完成學習任務的積極性較高，能夠較好地完成學習任務。通過在不同任務中每個人所擔任角色的輪換，實現了不同學生全面發展專業能力、方法能力、社會能力以及學習能力。

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安全工程專業認識實習對學生綜合素質的提升有著不可替代的作用，對挖掘和培養學生的實踐能力和創新能力具有重要的意義。然而，隨著實習活動的深入開展，創新性不足等問題逐步呈現。從規范制度、內容、形式、溝通及宣傳總結等方面入手，提出對安全工程認識實習創新性改革的幾點建議和思路，并介紹分析了北京科技大學安全工程本科生認識實習的創新改革案例。

［關鍵詞］

安全工程；認識實習；創新改革；實踐

一、安全工程認識實習背景與現狀

安全工程學科對學生有較強的專業知識以及現場能力要求。因為安全工程學科不僅是一門從理論出發的研究型科學，更是一門應用于解決實際安全問題的應用型、工程型科學。因此，本學科學生，不僅需要掌握系統、全面的安全理論知識，更要具備出色的工程技術能力。認識實習通過讓學生參與到實際的生產環境中，與技術人員交流，直接與設備、現場打交道，彌補理論學習中感官認識缺失的不足。但是隨著認識實習的深入開展，學校、學生、企業、社會的參與度不斷提高的同時，很多問題也逐漸凸顯出來。

（一）形式、內容僵化

安全工程認識實習開展過程中，企業與學校，社會組織與學校往往形成良好的合作關系，同時互相建立起相關規程，實現實習環境的規范化、模式化。這一方面有利于實習活動的順利開展，強化認識實習效果，而另一方面卻往往造成認識實習的形式僵化，實習內容不能與時俱進。形式僵化不利于教育教學思路的發散，而內容的固化則導致學生學而無味、學而無用的窘境。

（二）宣傳效果不佳

相對于課堂學習的課程，安全工程學科認識實習課程往往安排在學校集中學習的間隙，課時不充分，相關教學活動開展較為倉促。以上情況往往導致相關學科組無法對認識實習進行全面的介紹和宣傳，學生不能夠深入理解認識實習的重要性和意義，對實習沒有充足的思想和理論準備，使認識實習效果不能有效提高。

（三）溝通渠道單一

認識實習活動形式往往傾向于“講授”、“觀摩”、“操作”的形式，在這些實習形式下，經驗、技術的交流方式是灌輸與聆聽，學生鮮有機會能夠充分表達自己的想法，即使能夠及時提出疑問，解答往往局限于具體的問題。“教”與“學”的溝通形式過于單一，不利于經驗的交流，問題的發現。

二、安全工程認識實習的創新改革

（一）重內容安排———實習內容創新，切實提升技能

安全工程認識實習的目的就是要提升學生的技能和綜合素質，是課堂學習的有效補充和拓展。把握住這個出發點，就要從認識實習的內容出發，進行創新性的設計與安排。首先，與有實力、有規模的企業、組織合作開展認識實習工作，為學生提供更大的實習平臺，才能保證實習內容不落后，緊跟時代的需要；此外，實綱、指導等綱領性文件，要結合學科發展的最基本以及最前沿知識，結合最基本的內容，保證不偏離學科發展的基礎，才能保證學生接觸到的內容與時俱進。

（二）重活動形式———組織形式創新，提升參與興趣

認識實習的形式，是參與學生能否產生興趣的重要環節。安全工程認識實習應該從形式上與課堂理論教學進行明確的分工。同樣是學習，認識實習應發揮其基于理論，重于實際的特點，達到課堂學習不能達到的效果。認識實習不僅要有組織的進行必要的學習環節，同時，更應該鼓勵學生根據現場環境、所學安全知識、相關參與人員等設計合理的且具有特色的實習活動。發揮學生主動性，通過形式的創新提高學生參與的興趣，能夠從深度和廣度上加強認識實習的效果。

（三）重合作溝通———溝通方式創新，創造共贏環境

學生與教師、學生與企業、學校與企業等多個點對點的交流，直接關系到各方彼此學習獲益的深度。通過加強師資隊伍的建設，提升教師的指導能力，對學生在認識實習中遇到的問題進行合理的指導；在實習中，學生利用所學知識，向企業提出有益的問題和合理的建議，企業則利用相關資源，為學生提供職業指導、技能培訓；學校通過與企業的深入合作，為學生提供更豐富、更專業的實習環境，同時擴大本校安全認識實習的影響力，吸引更多的企業參與進來。

（四）重宣傳總結———宣傳鼓勵創新，升華實習價值

作為安全認識實習的“頭”與“尾”，宣傳與總結兩者息息相關，都不可或缺。首先，要有創新的宣傳形式，宣傳離不開總結和積累。通過豐富的專業動員會、班級宣講會、成果展示會等等，并利用社交媒體的影響力，展示學生、教師、學校及企業的風采，來擴大認識實習的影響力，吸引學生參與；其次，及時總結安全認識實習的經驗、教訓、成果，匯集成文，成圖，成影像資料，這對于認識實習工作的開展有著畫龍點睛的重要作用。

三、安全工程認識實習的改革案例分析

北京科技大學安全工程專業對本科認識實習進行了創新性改革，采取‘1+X’模式。“1”是特色，即礦山安全；“X”是生產生活普遍的安全知識及技能，強調認識實習面寬、見多識廣，突出“寬廣”和“基礎”，鼓勵學生創新，基于此模式，安全工程認識實習包括了以下幾方面內容。

（一）企業簡介及安全教育

在整個認識實習過程中，首先應邀請相關實習單位的現場人員介紹企業相關概況并進行安全教育。企業概況應包括企業的發展歷程、人員結構、車間組成、主要產品和生產裝備、生產組織和管理等相關內容。重點介紹產品特點及其主要工藝過程、重要生產裝備和企業生產管理狀況。安全教育則由企業相關安全人員結合現場環境設施及具體案例為學生進行詳細講解，例如進入車間時應注意正確佩戴安全帽，禁止觸摸廠區內任何設備、設施，在重大危險源、吊裝、動火等危險區域不要長時間逗留，以免發生意外，如發生異常情況，要服從相關陪同人員的指揮，緊急疏散到安全地帶等。

（二）企業認識實習內容

1.了解鐵礦開采流程及相關安全技術措施

帶領學生通過參觀鐵礦礦山，使學生直觀了解礦石破碎、磨礦、選礦及燒結球團等具體過程，并在參觀過程中學習鐵礦開采的機電設備安全技術、巷道支護安全技術、突水封堵技術及邊坡安全技術等相關安全技術措施。

2.參觀鋼鐵廠的主要生產車間并學習生產操作規程安全知識

帶領學生參觀鋼鐵廠的燒結車間、球團車間、焦化車間、煉鋼車間、軋鋼車間等車間，使學生了解煉鋼的工藝流程，并在此過程中強調學生要注意各流程操作規程及注意事項，使學生學習相關安全知識。

3.認識鋼鐵廠的主要生產設備并學習設備安全知識

鋼鐵廠的高爐等生產設備屬于典型的特種設備，通過帶領學生現場參觀，使學生直觀認識到特種設備的安全操作規程及存在的安全隱患，并通過現場講解真實安全事故案例使學生認識到安全專業的重要性。

4.參觀煤礦選礦廠及尾礦庫并學習相關安全管理知識

參觀唐山礦業公司所屬煤礦等礦選礦廠及尾礦庫，使學生了解選礦工藝流程及相關安全操作規程，熟悉尾礦庫的防汛、調洪能力，庫容變化等相關安全管理內容。

（三）學生分組組織調研、訪談

學生根據興趣或任務，分為多個小組，深入認識實習的多個部分，進行有針對性的調研和訪談活動。根據學校與企業的相關安排，各個環節部門有專人作為學生的具體訪談對象。通過將調研（問卷）、訪談結果進行總結，形成文字、圖片、視頻資料，為學生返校后的總結和展示工作積累材料。

（四）認識實習經驗總結，考核評比

以實習期間的實習成果是否優秀、是否有創新性表現（如對企業流程提出有益的建議、開展了創新的實習形式等）為基礎，以班級為單位，總結評選班級認識實習優秀個人；以專業為單位，評選認識實習優秀班級、優秀導師等。通過評比，一方面對參與學生和教師進行考核，另一方面，總結升華認識實習的結果。

四、結語

認識實習是安全工程專業學生在校學習期間的重要教學環節，是對安全理論知識的印證與錘煉。本文從安全工程認識實習背景與現狀出發，提出了安全工程認識實習創新改革的幾點建議，同時分析介紹了北京科技大學本科認識實習課程的案例，表明加強創新性思維在認識實習中的運用，能夠充分發揮認識實習的作用，對促進學生的綜合素質提升有著重要意義。

作者：張英華 劉佳 黃志安 高玉坤 王輝 單位：北京科技大學金屬礦山高效開采與安全教育部重點實驗室

［參考文獻］

［1］何軍，張華，高明利，等.農業水利工程專業認識實習教學實踐與思考［J］.大眾科技，2014（11）：211-212，222.

篇9

（青島農業大學生命科學學院，青島 266109）

（College of Life sciences，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）

摘要：本研究以發酵工程課程實習為例，從平時成績和期末成績2個方面對以主動學習為導向的應用型人才培養課程實習的評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的團隊成績、項目設計、實習準備、實習表現和實習收獲的平時成績評價方式和注重總結和歸納實習內容并撰寫實習報告相結合的期末成績評價方式在一定程度上能夠調動學生學習的主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應用型人才培養課程實習評價方法的建立提供了參考。

Abstract： The estimation method of guiding initiative study in course practice used to cultivate applied talents was reformed from the apsects of usual performance and term examination—taking fermentation engineering course practice as example. Practical effects showed that the estimation methods of usual performance， namely team achievement， project design， practice preparation， parctice performance and practice achievement， and the methods of the term examination which was evaluated by the practice report emphatically summarized and concluded the practice content， aroused students′ initiative study to some extent， and improved the students′ ability of analyzing and solving problems， which provides the reference for the establishment of the estimation methods in course practice using for the cultivation of applied talents.

關鍵詞 ：主動學習；課程實習；評價方法；改革與實踐；發酵工程

Key words： initiative study；course practice；estimation method；reform and practice；fermentation engineering

中圖分類號：G642.47文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0170-02

基金項目：山東省本科高效精品課程發酵工程項目（2013BK208）；青島農業大學應用性人才培養特色名校建設工程教學研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發酵工程教學與科研；咸洪泉（1967-），男，滿族，吉林四平人，教授，博士，從事應用真菌工程教學與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學院長，從事應用真菌工程教學與科研。

0 引言

課程實習是在本門理論課程和實驗課程結束之后進一步為增強學生綜合運用知識能力和提高解決問題能力而設置的，該課程需要做好理論課程教授全面的基礎知識和實驗課程學習基本的實驗技能鋪墊之后開始，該實習課程主要通過系統性、進階性和創新性的實驗操作和進入相關企業進行實地觀摩和學習完成的。發酵工程是應用自然科學及工程學的原理，依靠生物催化劑的作用，將物料進行加工以提品或為社會服務的技術，是將生物技術研究成果轉化為生產力的關鍵學科[1]，具有很強的實踐性、綜合性和創新性[2]。因此該課程實習應注重學生自主學習能力、運用知識能力和創新能力的培養。然而，實踐教學過程中，大部分學生則把課程實習當作一次集體旅游活動對待，甚至有部分學生認為無論怎樣對待課程實習最終考核也能過關。長此以往，形成不良學風，上一個年級傳遞給下一個年級而產生惡性循環。為杜絕類似現象發生，形成良好風氣，本研究以發酵工程課程實習為例，將課程實習分為校內實習和校外實習2個方面，從課程實習評價方法角度進行改革與實踐，進而使學生形成主動性自主學習習慣，從而培養和提高學生的專業技能、就業能力和可持續發展能力。

1 課程實習評價方法的改革

課程實習的成績分為平時成績和期末成績2部分，所占分數比例分別為60%和40%。課程實習時間設置為2周，即校內實習項目6天，校外實習項目6天，其中校內實習項目提出預設題目的情況下，給予半天時間用于實習內容的設計和方案討論；校外實習項目給予半天時間用于實踐內容的學習資料的準備和收集，具體評價方法如圖1所示。

1.1 平時成績

平時成績由校內實習項目和校外實習項目成績2部分組成，其中校內成績占40%，校外成績占60%。

1.1.1 校內實習項目

校內實習項目采用項目設計和團隊競爭模式相結合的評價方式，以班級為單位，分為4個團隊，實施過程如下：

①每個團隊根據實習項目內容制定項目計劃和撰寫設計方案。上課之前上交，內容包括項目解題（明確實驗目的和發酵原理）、收集資料、制定的小組計劃（各個成員的具體分工）、具體實施方案；

②各個小組講解方案，教師提出建議，然后各個團隊進行項目實施，各團隊協作，完成計劃，教師給予鼓勵和協調；

③檢查評估總結，每組展示，相互評比學習，教師進行重點講評，小組之間交流座談，教師進行過程性口試。

教師依據每個團隊項目的實驗方案設計能力和方案講解能力給予項目設計成績評定，占校內實習平時成績的50%；依據團隊成員的項目執行能力、合作能力（組長和成員之間、成員和成員之間）、實驗結果分析能力和回答問題情況給予團隊成績評定，占校內實習平時成績的50%。

1.1.2 校外實習項目

校外實習項目指的是到企業或者工廠進行參觀和實踐操作，掌握和了解現代化發酵工程的前沿和進展。為提高實習教學質量，培養學生運用知識的能力，因此評價分為3個部分，即實習準備、實習表現、實習收獲，分別占校外實習項目平時成績的30%、30%、40%。

①實習準備。

實習準備，暗示預習和查閱文獻資料的重要性，讓同學們帶著問題去實踐，實習準備是學生實習的起始環節，直接影響著實習的質量。離校之前，教師要檢查學生準備的參考書和參考資料，以便實習期間查閱，從而將理論與實際相結合，提高實習效果；要求學生在離校之前進行預習與閱讀，記錄自己認為的難點、重點和問題，以便到實習現場對照學習、增強知識的牢固性。個人生活方面考慮周全，避免丟三落四，影響實習。最終評價形式為預習筆記，筆記中包括本次實習目的、所了解的工藝流程圖、準備的參考資料目錄、自己認為的難點和重點、想要弄清楚的問題、書寫一頁實習出發前的個人生活準備方面的事情。

②實習表現。

實習表現考核學生是否服從教師和工廠的安排，是否按照教師的要求進行實習，是否遵守工廠的勞動紀律，是否有敷衍了事現象，是否違反實習規定，是否能夠在實現過程中認真聽講，記錄實習筆記。最終評價形式為實習筆記，每個人是否進行記錄。

③實習收獲。

實習收獲包括小組座談，小組討論和口試，其中座談是指學生針對實習過程總結和歸納自己的實習收獲以及對實習過程的建議；小組討論針對發酵工藝的某個環節出現問題時如何解決或者如何改進某個操作單元的流程，依據自己掌握的知識，提出可行性的見解；過程性口試，體現出交流互動和啟發創新，實習收獲大的學生，回答和提出問題較為深入，收獲小的學生，往往不愿交流或膚淺交流。

教師根據各個小組參與情況、討論結果和回答問題情況給予評定。

1.2 期末成績

期末成績的評價形式為實習報告。實習報告針對整個課程實習過程的校內實習和校外實習進行實習內容、實習收獲以及創新想法的總結和歸納，該報告對于某一具體發酵產品的生產工藝應全面具體，涉及的內容以發酵原料的選擇及預處理微生物菌種的選育及擴大培養發酵設備選擇及工藝條件控制發酵產物的分離提取方法和設備發酵廢物的回收和利用為主線[3]，并且對該發酵產品發酵工藝和生產現狀進行評述，教師根據其完整性、系統性、正確性、前言性、實踐性和創新性等方面進行評定。

2 課程實習評價方法實踐效果

實踐效果是通過教學質量評價分數進行評定的。教學質量評價分數是由學校教務處發起，由學生對教師所教授課程的總體質量（11項內容）進行分數的網上不記名評定。發酵工程課程改革前，即2010年對教師教學質量評價分為91.813分，低于當年全校平均教學質量分數；改革后，即2014年對教師教學質量評價分為94.735分，高于當年全校平均教學質量分數（具體分數可登陸青島農業大學網站查詢：http：//10.10.3.17/；2011-2013年未授課）。二個學年參加評價的人數基本相當，即2010年70人，2014年67人，樣本容量相當。2010年和2014年各分數評價人次數所占比例說明如圖2所示。2014年對該課程的評價是優秀、良好和少數中等，沒有了不及格、及格的選項。從學生評教的分數和評價等級比例數變化看，該校的教學改革取得了一定程度的進步。

3 總結

本課題采取平時成績和期末考試成績相結合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從團隊成績、項目設計、實習準備、實習表現和實習收獲等方式進行考核，期末成績從總結和歸納實習內容撰寫實習報告方式評定，通過以上方式開展課程實習的評價考核，通過具體實施后結果表明該課程實習評價方法的改革能夠調動學生學習的主動性并培養學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協作精神，本研究的方法在一定程度上使學生在課堂上、課前和課后對所學習的課程進行了積極地主動性的學習，同時培養了學生的專業技能、就業能力和可持續發展能力，為應用型人才培養課程實習的成績評價方式提供了參考。誠然，還需要進行深化改革，總結經驗和教訓，聽取課堂內外的意見，爭取教學質量評價分數達到95%以上，全部優秀。

參考文獻：

[1]李艷.發酵工程原理與技術[M].北京：高等教育出版社，2007：1-2.

篇10

[關鍵詞]金工實習 教學實踐 技能培養

金工實習是工科類專業課程中重要的實踐性教學環節。原國家教委為強調實踐性教學環節，將金工實習單獨立為一門實踐性課程。金工實習是將知識、能力、素質和創新融為一體的綜合性訓練教學，是對學生進行綜合素質訓練教育的一個重要渠道，是應用型和技能型人才培養的重要途徑。然而根據相關資料顯示，一些高校對大學生的實踐技能培養沒有引起足夠的重視，學生只能進行傳統意義上的實習，無法進行現代教育條件的創新設計和綜合能力的培養。隨著知識經濟時代的推進和科學技術的大力普及，社會對應用型人才質量的要求進一步提高。在當今的社會，大學生不僅需要具備扎實的理論知識，更需要具備較強的實踐能力。

1.加強理論學習，夯實技能基礎

金工實習是一種實踐性教學，因其以操作性技能訓練為主，理論知識往往是一帶而過甚至被忽略。金工實習作為大學生在校期間一次重要的實習與生產實踐活動，而且大多數學校的金工實習的安排比較晚，學生都沒有進行專業課的學習，還有大多數人并不了解機械專業，這就需要教師在課堂上做一些必要的講解和介紹。所以，加強金工理論知識的學習，是培養金工操作技能的重要條件。

傳統的教學只要求學生對機械制造獲取一定的感性認識，對一些常規的工藝方法具有初步的動手能力。學生也只能獲得一些零散的工藝知識和簡單的操作技能，缺乏對工藝過程的整體認識和綜合的工程訓練，達不到應有的實習效果。因此，根據實習條件合理設置實習內容、加強實習過程控制、保證實習按計劃進行成為提高實習教學質量的關鍵環節。教學內容需結合學生的實際情況，著重培養學生了解和認識現代工業生產方式和工藝過程，熟悉和掌握一定的工程基礎技能和實踐知識，促使學生從知識積累向能力生成轉化。不僅要力求教學內容簡明易學，讓學生能夠更好的了解和掌握知識；更要讓學生清楚知道所學習每一個工種的目的、要求、操作要領以及注意事項；還要注意教學方法，要充分調動學生實踐的積極性，激發他們對實習的興趣。

同時，還要讓學生了解企業和行業，并能把自己在課堂上所學到的理論知識與接觸的實際現象相融合，把抽象的理論知識轉化為實際操作的動手能力，掌握處理具體問題的方法。對于受到現有設備條件限制和實習實踐的局限的學校，在實習教學中結合工程實踐教育的特點，可以開展模擬正式環境下的仿真訓練，或者通過多媒體視頻教育工程實訓，通過仿真實驗和視頻播放，讓學生開闊視野、拓展知識面。

2.理論聯系實際，強化技能訓練

金工實習課程教學內容較為豐富，有鑄、鍛、焊、車、銑、刨、磨、鉗等諸多工種。對于在校第一次參加實習，懷著強烈求知欲望和親手實踐的大學生，在教師的指導下，不僅可以認識各種加工性能和加工工藝、掌握實踐要領，還可以隨時發現問題、提出問題，并通過自己的努力解決問題。在此過程中，學生的觀察能力、思維能力、自學能力、綜合運用能力、動手能力、創造能力以及未來工作中的適應能力等都得到鍛煉。同時，通過生產實踐使學生懂得了理論必須聯系實際才能推動社會生產的發展，認識到只有理論知識還不能勝任技術工作，明白有知識并不等于有能力的道理。

2.1教學要以學生為中心

實習以“學生為中心”要求改變原有的教學方式，還實踐教學以其本來面目。在學生進行實訓中，指導教師除了作一些必要的介紹，更重要的是放手讓學生大膽動手操作。一方面，在教師講解上，盡可能做到介紹要簡單明了、講解時間要少，盡量減少對學生動手操作的干預，讓學生自主探索學習，才能更好的提高學生動手操作能力。另一方面，應當明確，金工實習這一基礎性的實踐教學環節的教學效果，并不是由所預想結果的取得來決定的。也就是說，按照教學引導學生進行操作，也不等于是說實踐教學是成功的，因為學生的獨立動手能力、創新思維能力并沒有得到提高。雖然不能期望通過金工實習這一實踐教學環節會使學生有什么發明創造，但學生通過自己獨立思考操作任務、整合自己的知識以應用、在操作中調整自己的思維、修正思路這樣幾個獨立的反復，其動手能力、創新意識、創造力及個人潛能在實訓中也得到了培養。

2.2教學要體現自主性

古人云：“受人一魚，解一餐之饑；授人以漁，終身復用。”教師與學生是教學過程中兩個基本的、能動的要素。重視教學過程中學生的主觀能動性、獨立性、自主性和創造性，對提高教學質量、培養學生能力和提高素質有著重要的作用。以學生為主體，結合實習產品，增設自主設計性的實習內容，用“引導式”，“啟發式”傳授知識，理論聯系實際，列舉典型實例，讓學生去思維、動手和總結。學會辨證思維，相互學習，相互啟發來共同提高。發揮學生的主觀能動性和自學精神，給學生充分的思維時間和想象空間。在金工實習教學中要特別注重創新能力的培養，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，這樣學生才能真正學到知識，掌握現代科學技術并不斷創新。

2.3教學要設法提高學生動手能力

當代大部分學生從未離開過學校，極少接觸過機械設備與生產實際，對金工實習課程的作用了解很少或不了解；有些學生甚至存在著“重理論，輕實踐”的思想，缺乏勞動觀點。雖然由于新技術、新工藝的不斷涌現使傳統的機械行業正受到機電一體化的沖擊，但是作為訓練學生動手能力和操作技能的一種手段，常規的機床設備操作方法和技能學習仍然是教學內容中的一個重要環節，因為常規機床設備容易上手、可操作性強。另外，還可以運用現代化的教學手段和設備如采用多媒體教學，讓學生了解國內外先進的制造設備、生產工藝和加工方法，以彌補學校投入的不足部分。通過實踐我們發現，展示學生的實習作品也不失為一種激發學生實習興趣的好方法。將每個工種中的優秀作品在展柜中展出，并且在每件作品旁注明學生的姓名、班級，可以極大地激發學生的成就感，使他們對金工實習有了很大的熱情，從而提高實習效率，大大提高了學生的動手能力。

3.結束語

隨著市場經濟的發展，用人觀念發生了翻天地覆的變化。人才需求的變化迫切需要有較強的適應性和動手能力的大學生，而金工實習是一次理論與實踐相結合，培養學生動手能力、綜合分析與解決問題的能力、創新能力，提高學生綜合素質的綜合性教學過程。在金工實習過程中，只有注重學生工程素質和實踐能力的培養，使學生成為具有綜合實踐能力的創造型人才，才能更好地適應21世紀社會經濟發展的要求。

參考文獻

[1]朱從容，金工實習課程改革的思考口]，浙江海洋學院，2005，（03）

[2]楊村川，余永衛，加強技能訓練提高學生動手能力[J]，寧夏大學，2004（03）

[3]倪娟，對金工實習的幾點思考[J]，教研教改，2009（02）

[4]劉云，金工實習管理探討[J]，高等教育學報，2007（08）