導語：如何才能寫好一篇本科經(jīng)濟論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開題報告對本科生畢業(yè)論文寫作十分的重要，是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識跟能力的有機環(huán)節(jié)，這對大學本科生今后就讀研究生、從事科研工作的前期訓練也著很好的幫助。以下是學術(shù)參考網(wǎng)小編為大家整理的本科經(jīng)濟論文開題報告，希望對大家寫作有所幫助，歡迎參考~

(一)研究目的：

出口退稅制度作為一項出口財政激勵機制是國際上通行的稅收政策被世界許多國家和地區(qū)廣泛應(yīng)用。我國從1985年開始全面制定并采用了出口退稅政策經(jīng)過了出口退稅稅率頻繁的調(diào)整階段退稅體制復雜的變更階段從2008年11月1日起我國政府又實施了上調(diào)出口退稅率的政策，其中提高紡織品、服裝、玩具等勞動密集型商品出口退稅率是政策調(diào)整的主要內(nèi)容之一。2009年，國家對出口退稅率又連續(xù)4次微步上調(diào)，4月1日紡織品、服裝的出口退稅率提高到16。青島作為全國紡織服裝的老工業(yè)基地，其服裝行業(yè)在全國40個重點城市中綜合排名連續(xù)三年列前十位，2008年1--6月份青島市紡織服裝全行業(yè)規(guī)模以上紡織企業(yè)790家，完成出貨值118.2億元，在全市工業(yè)經(jīng)濟中占有重要的地位，對拉動山東半島制造業(yè)基地建設(shè)也起著重要的作用。然而，改革開放后，特別是近幾年來，全國各地市服裝產(chǎn)業(yè)迅速崛起，給服裝行業(yè)的發(fā)展帶來前所未有的壓力，在國內(nèi)服裝業(yè)空前發(fā)展的大潮時代下，青島的服裝制造業(yè)卻沒能趕超國內(nèi)后起的部分服裝產(chǎn)業(yè)集群帶。本文研究的主要目的就是分析青島的服裝行業(yè)如何在國家出口退稅率調(diào)整之后，抓住發(fā)展機遇，更大的發(fā)揮出口退稅的作用，扶持服裝外貿(mào)企業(yè)，帶動整個青島服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

(二)研究意義：

隨著青島對外貿(mào)易的發(fā)展服裝出口額不斷增長出口企業(yè)也不斷增多出口退稅政策由此變得越來越重要。由于受到金融危機的影響，全球消費需求下降，使服裝行業(yè)競爭程度更加激烈。在這樣的背景下，我國對現(xiàn)行的出口退稅政策進行適當?shù)恼{(diào)整勢在必行。本文的研究意義就是分析在全球金融海嘯的背景下，我國出口退稅政策的調(diào)整對青島服裝行業(yè)現(xiàn)狀的影響，并提出青島服裝行業(yè)利用國家出口退稅政策尋求自身生存與發(fā)展的對策建議。

篇2

寫作及版式要求

一、論文構(gòu)成部分

論文一般由論文題目、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文以及參考文獻五部分組成。

(

1

)論文題目,是論文的眉目。論文題目的形式可以多樣,但都要以全部

或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、

論文的主旨。

論文題目中的文字數(shù)不得多于

20

個字。

(

2

)摘要,是論文的內(nèi)容不加詮釋和評論的簡短陳述。摘要文字要簡練、

明確,

中文摘要一般不宜超過

200

字。

學年論文的摘要一般置于題目之后,

論文

正文之前。

(

3

)關(guān)鍵詞,是能夠代表或概括論文主要內(nèi)容的詞語,通常都是題目、主

題、摘要里含有的重要專業(yè)字眼或是在論文中多次重復出現(xiàn)的專業(yè)詞語。另外,

關(guān)鍵詞的個數(shù)一般在

3

—

5

個左右。

(

4

)正文,是論文的主體,它占據(jù)論文的最大篇幅。作者對問題的提出、

分析以及結(jié)論的得出,

都將在這一部分得到充分的反映。

因此,

要求這一部分內(nèi)

容充實,論據(jù)充分、可靠,論證有力,主題明確。為了滿足這一系列要求,同時

也為了做到層次分明、

脈絡(luò)清晰,

常常將正文部分分成幾個大的段落。

這些段落

即所謂邏輯段,

一個邏輯段可包含幾個自然段。

每一邏輯段落可冠以適當標題

(分

標題或小標題)

。

(

5

)參考文獻,是作者親自閱讀過的、主要的(新的)文獻。參考文獻是

論文的重要組成部分,

因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依

據(jù),

而且也為評審者審查提供查找線索。

參考文獻的編排應(yīng)條目清楚,

查找方便,

內(nèi)容準確無誤。參考文獻統(tǒng)一列在全文后部,采用順序編碼制。

二、學年論文版式的基本要求

1

、紙型:

A4

頁邊距:上

2.5

下

2.5

左

2.8

右

2.8

裝訂:左側(cè)裝訂

頁碼:底端居中

2

、論文題目,字體:黑體,字號:小二號,居中。

3

、中文摘要,

“摘要:

”是中文摘要部分的引導,不可省略。首行縮進

2

個

漢字;或者手動設(shè)置成每段落首行縮進

2

個漢字,字體:宋體,字號:小四,行

距:多倍行距

1.25

。

4

、關(guān)鍵詞,

“關(guān)鍵詞:

”是關(guān)鍵詞部分的引導,不可省略。關(guān)鍵詞與摘要之

間空一行。

關(guān)鍵詞一行縮進

2

個漢字;

或者手動設(shè)置成每段落首行縮進

2

個漢字,

關(guān)鍵詞之間用分號間隔,末尾不加標點,

3-5

個,黑體,小四。

5

、正文

(

1

)正文標題

正文標題數(shù)字應(yīng)用:一級標題:一、

(黑體、三號,縮進

2

個漢字)

,二級標

題:

(一)

(黑體、小三號,縮進

2

個漢字)

,三級標題:

1

、

(宋體、小四號,縮

進

2

個漢字)

。

(

2

)正文:字體:宋體,字號:小四號,每一段落首行縮進

2

個漢字,行

間距:

1.25

。

6

、參考文獻:

“參考文獻:

”是參考文獻部分的引導,不可省略,其縮進

2

個漢字,宋體、小四號。所引用文獻另起一行,左頂格以引用順序列明。具體示

例如下:

(

1

)專著

[

序號

]

作者

.

專著名

.

出版地:出版社,出版年

.

(

2

)期刊中析出的文獻

[

序號

]

作者

.

題(篇)名

.

刊名

.

出版年,卷號(期號)

:起止頁

? .

(

3

)會議論文

[

序號

]

作者

.

篇名

.

會議名

.

會址

.

開會年

.

(

4

)文集中析出的文獻

[

序號

]

作者

.

篇名

.

見:文集的編者

.

文集名

.

出版地:出版者,出版年:起止頁

.

(

5

)學位論文

[

序號

]

作者

.

題名:

(博

(碩)

士學位論文)

.

授學位地:

授學位單位,

授學位年

.

三、論文寫作進度安排

1

、第

9

周:確定論文寫作小組(每組

5-6

人)

2

、第

10

周:確定論文題目和寫作提綱

3

、第

11

周—

13

周:論文寫作及修改

4

、第

14

周:定稿

附件:課程論文封皮

本科課程論文

姓

名:

學

號:

學

院:

專

業(yè):

班

級:

篇3

與研究型高校的專業(yè)法學教育相比，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法課程的教學有其自身的特點：

1.經(jīng)濟法課程集法學、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，課程內(nèi)容繁多，課時通常為32-48學時左右，在有限的課時內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容，比較困難。因此，有必要針對不同專業(yè)的學生制定不同的教學大綱，選擇適合該專業(yè)學生需要的相關(guān)經(jīng)濟法知識；

2.應(yīng)用型本科高校的學生主要是二本和三本的學生，學生在主動學習的積極性方面比較缺乏，在教學中常常顯得比較被動，如何讓學生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學習的興趣，如何組織教學中師生互動是教師在設(shè)計教學時需要重要考慮的因素；

3.經(jīng)濟法課程的授課對象主要是非法學專業(yè)的學生，學生的法學基礎(chǔ)能力相對薄弱，在課程講授過程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學生“應(yīng)用”、“實務(wù)”等要求，案例教學法在經(jīng)濟法課程的教學中是被廣泛采用的一種教學方式。

二、經(jīng)濟法課程案例教學法在應(yīng)用型本科高校的實踐運用

案例教學法，一般認為是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾1870年創(chuàng)造的，在美國主要表現(xiàn)為判例教學。案例教學法以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導學生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經(jīng)濟、管理等實踐性和應(yīng)用性較強的學科教學。案例教學的適用性價值一直體現(xiàn)在對學生分析能力、創(chuàng)造能力、表達能力等諸多能力的培養(yǎng)上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎。案例分析法和經(jīng)濟法課程的有機結(jié)合，是提高經(jīng)濟法教學效果常用而且有效的方法。筆者在這些年講授經(jīng)濟法課程的過程中，一直在運用案例教學法，獲得了豐富的實踐教學經(jīng)驗，但仍處于不斷摸索和提高的階段，仍面臨諸多困惑。

（一）經(jīng)濟法課程案例教學的基本模式和經(jīng)驗

我國是以制定法為主要特點，判例法尚未取得法定地位，所以在實施案例教學上存在和普通法系國家不同的地方。在經(jīng)濟法課程教學中，筆者認為應(yīng)堅持教師在課堂上的主導地位，通過一些簡明、具有現(xiàn)實意義的案例來設(shè)計課程的教學內(nèi)容。教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，選擇和搜集經(jīng)典經(jīng)濟法案例，采用視頻、圖片等多種方式演示案例，主要采用課堂問答、分組討論以及模擬法庭等方式來設(shè)計課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，探索適合應(yīng)用型本科高校非法學專業(yè)學生的教學方式。在進行案例教學過程中，針對應(yīng)用型高校學生的學習興趣和學習能力等諸方面的特點，筆者認為以下幾點是需要把握的因素：

1.選擇合適的案例。

合適的案例是案例教學的關(guān)鍵因素，案例應(yīng)與應(yīng)用型本科高校學生的理解和接受能力相適應(yīng)，所以應(yīng)選擇內(nèi)容相對簡單、具有新穎性、典型性同時兼具一定趣味性的案例。在取材上，可以引用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，比如《經(jīng)濟與法》節(jié)目中的一些案例來自于現(xiàn)實生活，學生會比較感興趣，容易激發(fā)其學習熱情。選取的案例應(yīng)是近期發(fā)生的，具有一定的代表性，這樣，通過對案例的分析討論，學生能夠?qū)λ鶎W理論的核心內(nèi)容有基本的把握和理解。

2.課前準備工作需充分。

主講教師應(yīng)在課前將下次課程主要講授的案例內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生先查閱相關(guān)資料，可以要求學生按分組以PPT形式來準備課堂發(fā)言。師生之間有諸如QQ群之類的交流平臺，教師可以為學生提供查詢資料的途徑和方法的技術(shù)指導。

3.課堂討論中需充分調(diào)動每個學生的積極性。

課堂中教師可以采用分組討論以及模擬法庭等方式來靈活開展案例教學。在課堂討論中，老師要起到理性主持人的作用，要啟發(fā)學生的思維，能積極調(diào)動學生的熱情，讓每個學生都能參與到討論中去。在討論過程中，教師要給予學生適當?shù)摹⒓皶r的評價與分析，結(jié)合案例將理論知識點講授清楚，從而使學生全面深刻地領(lǐng)會到該案例中所涉及的知識點。

4.案例討論后的總結(jié)需條理清楚。

教師在總結(jié)案例時，要通過通俗易懂的語言將案例與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握經(jīng)濟法課程中的基本基本概念和理論，從而培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。

（二）經(jīng)濟法課程案例教學法目前在應(yīng)用型本科高校實踐教學中面臨的困境

案例教學法在英美法系國家占主導地位，我國和英美法系國家在教學理念、教學手段和教學目的上都存在差異，我們的學生在習慣了“填鴨式”的教育模式后很難適應(yīng)開放式的案例討論這種教學形式。因此，案例教學法在實踐中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，課前準備過程難以控制。案例教學需要學生進行比較好的課前資料搜集和準備工作，這些有賴于學校的教學資源是否豐富，學生課后搜集資料的條件和實施是否完善，同時，還取決于學生的自主學習能力和團隊合作能力。其次，課堂中學生習慣被動接受知識信息，缺乏主動提問和探討的積極性。案例討論無法熱烈和深入。再次，由于學校教學管理方面的限制，過程考核給老師增加很多工作量且操作難度較大，很多教師還是習慣于采用筆試作為最終的考核方式。因此，有些老師將案例教學等同于舉例說明這種講授形式，并沒有真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用。

三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法課程案例教學法的幾點思考

（一）改變傳統(tǒng)授課模式，與學生進行“對話式教學”，注重學生的信息反饋

要實現(xiàn)“對話式教學”，對教師和學生都提出了更高的要求，教師需要有良好的人際溝通能力、極好的課堂管理、語言組織能力，同時，教師要用充滿激情的語言將學生的腦細胞充分地調(diào)動起來。開展對話式教學，筆者認為教師可以將課程內(nèi)容分為幾個主題或模塊，將學生分成幾個小組，每次課程分為導入、形成和鞏固三個階段，每個階段由小組在討論的基礎(chǔ)上再做小組總結(jié)發(fā)言。教師在整個教學過程中要注重學生的反應(yīng)，在總體上把握課程的節(jié)奏。比如，理論性強的內(nèi)容，比如經(jīng)濟法總論，教師講授的時間應(yīng)多些；實踐性強的內(nèi)容，比如《消費者權(quán)益保護法》，同學們完全可以通過自學來把握，教師就可以讓學生有更多的時間來作準備和闡述。課后，教師可以通過訪談或調(diào)查問卷等形式了解學生對課程的反饋意見，從而不斷修正課程的內(nèi)容和教學方法，以期達到最好的教學效果。

（二）案例選擇動態(tài)化，構(gòu)建主動適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新機制

社會經(jīng)濟生活瞬息萬變，不斷產(chǎn)生新問題、新情況，經(jīng)濟法律法規(guī)作為上層建筑是社會經(jīng)濟生活的反映，也應(yīng)適應(yīng)于社會經(jīng)濟的發(fā)展，具有一定的動態(tài)性。為著眼于應(yīng)用，經(jīng)濟法課程的案例教學應(yīng)始終保持對經(jīng)濟法理論前沿、對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)與行業(yè)需求乃至社會熱點的及時響應(yīng)，所以要對案例進行時時更新，教師要具有對經(jīng)濟法學前沿知識的敏感性，對身邊發(fā)生的法律事件保持關(guān)注，從而將最新的案例設(shè)計到課程教學中去，構(gòu)建起主動適用社會需求的創(chuàng)新機制。

（三）課程評價方式的多元化和過程化，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)的評分標準

要開展互動式教學，無論對教師還是學生都必須有相應(yīng)的激勵機制。對教師來講，對教師的考核應(yīng)重點體現(xiàn)在其教學質(zhì)量上。應(yīng)用型本科高校是教學型高校，應(yīng)該立足于自身定位，以教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量，即學生的質(zhì)量而非論文的質(zhì)量去評價教師。以此為標桿，制定相應(yīng)的制度以引導教師研究教學，使得對教學質(zhì)量的追求成為教師們的內(nèi)在動力。對學生來講，要提高課堂表現(xiàn)在課程考核中所占的分值和比重，應(yīng)對課堂討論認真參與的同學給予一定的獎勵。評價模式的過程化與多元化，可以提高學生參與的積極性。

四、結(jié)語

篇4

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定

北工商教字[2006]30號

 

畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等學校本科教學計劃的重要組成部分，是綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生綜合所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。為加強畢業(yè)論文（設(shè)計）管理工作，提高我校教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，特制定本工作規(guī)定。

 

第一章  教學基本要求

一、時間及學分要求

畢業(yè)論文（設(shè)計）一般安排時間為9～13周，學分為9～13，正常情況下應(yīng)在第四學年第八學期結(jié)束之前完成。

二、主要任務(wù)

1.理工類各專業(yè)學生在教師的指導下，獨立完成一項給定的設(shè)計任務(wù)，編寫符合要求的設(shè)計說明書；或獨立撰寫一份畢業(yè)論文，并繪制有關(guān)圖表。

2.經(jīng)濟、管理、文、法類各專業(yè)學生在教師的指導下，獨立撰寫畢業(yè)論文（或設(shè)計說明書），并繪制有關(guān)圖表。

三、知識要求

鞏固和擴展學生所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力、初步的科研能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、能力要求

進一步訓練和提高學生的方案設(shè)計、資料查閱、實驗研究、社會調(diào)查、理論計算、數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟分析、外文資料的閱讀和翻譯、計算機應(yīng)用、文字表達和論文（設(shè)計）撰寫等方面的能力和技巧。

五、綜合素質(zhì)要求

培養(yǎng)學生正確的設(shè)計和研究思想、理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、善于與他人協(xié)作的能力和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

 

第二章  選題原則

選好題是保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。其原則是：

一、符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足教學基本要求；

二、應(yīng)使學生能夠綜合運用所學知識，獲得比較全面的訓練，允許將一些需要深入研究的專題作為學生的選題；

三、選題應(yīng)符合社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的需要，可增加與實際相結(jié)合、與教師科研項目相結(jié)合的題目的比例；

四、選題的份量和難度要適當，在保證達到教學基本要求的前提下，因材施教，既能使大多數(shù)學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的題目內(nèi)容，又能使少數(shù)學習優(yōu)秀的學生得到更好的培養(yǎng)和鍛煉；

五、選題應(yīng)盡量做到具有一定的新穎性、先進性、開拓性。

六、非計算機軟件專業(yè)的學生完成計算機軟件題型設(shè)計題目時，其設(shè)計內(nèi)容必須符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求；

七、要注意外語能力和計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

八、學校鼓勵畢業(yè)論文（設(shè)計）題目與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以獲得科研經(jīng)費、企事業(yè)單位經(jīng)費的支持，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）工作成果促進科研項目的完成和企事業(yè)單位的發(fā)展，以實現(xiàn)雙贏。

 

第三章  成果形式

一、理工類各專業(yè)

成果形式主要為工程設(shè)計型和工程技術(shù)研究型的畢業(yè)論文（設(shè)計），應(yīng)側(cè)重于對學生進行設(shè)計、繪圖、計算、測試、實驗、軟件開發(fā)和技術(shù)經(jīng)濟分析等能力的培養(yǎng)和工程基本訓練。

（一）畢業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計說明書的字數(shù)不少于20000字。如為軟件設(shè)計，則軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單；軟件分析與設(shè)計說明書；軟件分析與測試分析報告；項目開發(fā)總結(jié)。在學生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織軟件驗收。

2.繪制設(shè)計圖紙。使用最新國際標準，有條件的院（系）可用CAD繪圖。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

    4.設(shè)計摘要200～300字。

5.應(yīng)用計算機進行設(shè)計、計算等。

（二）畢業(yè)論文

1.實驗、測試報告及論文正文的撰寫字數(shù)一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.繪制有關(guān)圖表。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.論文摘要200～300字。

5.應(yīng)用計算機進行實驗數(shù)據(jù)的處理與實驗結(jié)果的分析。

二、經(jīng)濟、文、法類各專業(yè)

成果形式主要為科研論文，應(yīng)側(cè)重于科學研究基本方法的訓練和能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計算機進行建模、數(shù)據(jù)分析及繪制圖表。

三、管理類專業(yè)

（一）科學研究論文

側(cè)重于科學研究基本方法的訓練和對本專業(yè)中有關(guān)理論和實踐問題的分析研究能力的培養(yǎng)。

1.畢業(yè)論文正文一般為8000字以上，但不超過12000字。

2.論文摘要200～300字。

3.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

4.應(yīng)用計算機進行建模、數(shù)據(jù)計算與分析及繪制圖表。

（二）軟件分析與設(shè)計

側(cè)重于軟件分析與設(shè)計能力的培養(yǎng)。

1.分析與設(shè)計說明書的字數(shù)為10000字以上，但不超過15000字。軟件工程文檔應(yīng)包括：有效程序軟盤和源程序清單、軟件設(shè)計說明書、軟件測試驗收記錄單、項目開發(fā)總結(jié)。在學生畢業(yè)答辯前，該專業(yè)教研室應(yīng)組織設(shè)計驗收。

2.文獻閱讀。要求閱讀與課題有關(guān)的外文資料3～4篇，寫出3000漢字左右的調(diào)研閱讀報告或者翻譯1～2篇外文原文（不少于20000印刷符）的書面材料。

3.論文摘要200～300字。

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【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學 質(zhì)量

本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是本科教學工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對本科教學質(zhì)量的一個綜合檢驗。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學已經(jīng)成為本科教學中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作過程中的一些體會和認識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。

1 農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學工作中存在的問題

1.1 畢業(yè)論文教學計劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，研究時間不能保證

按照現(xiàn)行的教學計劃，農(nóng)學專業(yè)往往論文和實習結(jié)合，安排在第6學期和第7學期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學期。以河南當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學生的實習被集中在一段時間進行，時間安排上跟不上農(nóng)事進程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實習，另一方面也導致其他時間的理論學習時間安排很緊湊。在平時，同學們很難抽出足夠的時間參加到老師的實驗中去。因此，目前的教學計劃，難以讓同學們有充分的時間對作物整個生長期進行實習和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔實驗任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。

1.2 生產(chǎn)、科研與教學脫節(jié)，經(jīng)費缺乏

作為地方院校，農(nóng)學專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學校擴招，教學經(jīng)費卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對畢業(yè)論文的指導，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。

1.3 教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用

盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術(shù)水平的評價等實質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。

1.4 學生自身存在的問題

一些同學學習態(tài)度松懈，未能認真對待畢業(yè)論文工作。認為大四找工作忙，學校不會怎么樣。而學校也因為近年就業(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學生們學習態(tài)度上的松懈。

知識面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)。現(xiàn)有的教學模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學生被動受學的習慣。不少學生，在大學四年中，習慣于上課記筆記，考試背筆記的學習模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>

綜合素質(zhì)不強，語言表達和邏輯思維能力弱。一些同學缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學院系往往沒有開設(shè)大學語文課程，使同學們失去了提高的機會。英語過級的強制要求，使得很多同學把大量的時間都用在背記英語單詞上面。

2 提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文教學質(zhì)量的途徑

要提高畢業(yè)論文的教學效果和論文質(zhì)量，根本還在于學生，畢竟論文是要學生自己寫出來的。而各種制度和教學計劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學生學習熱情，如何杜絕學生的僥幸心理進行設(shè)計和管理。為此，筆者認為，可從以下幾方面入手，實現(xiàn)畢業(yè)論文教學質(zhì)量提高。

2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的選題

農(nóng)學類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學生學習時就脫離實際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內(nèi)適應(yīng)過來。當前不少農(nóng)學類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應(yīng)該設(shè)計配套政策，鼓勵指導老師提供緊貼生產(chǎn)實際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，也為學生實習提供經(jīng)費保障，以實現(xiàn)以科研促教學的目的。

2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點，對教學計劃作出相應(yīng)調(diào)整

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實習實踐，論文工作時間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實習模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實現(xiàn)全程實習教學，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴格控制學生理論課學習負擔，以便學生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認為，可以取消專門的實習時間，通過教學時間表的調(diào)整，讓學生自由安排時間，達到實習和畢業(yè)論文工作的目的。

3 評價指標要作導向性的調(diào)整設(shè)計

在畢業(yè)論文評價指標中，應(yīng)該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學術(shù)價值評價上，同時，應(yīng)該把是否聯(lián)系實際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評價指標的導向上，讓學生和指導老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系。院校各級管理部門應(yīng)該嚴格把關(guān)，真正做到鼓勵先進，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學生僥幸心理。

4 鼓勵學生盡早參加老師的科研活動

大學生在進校后，應(yīng)盡早完成專業(yè)教育，并在第二學期開始，鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學生們只有到具體的生產(chǎn)實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來。

5 經(jīng)常舉辦學習交流專題報告會，分享樂趣和經(jīng)驗

院系學生工作部門應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。在報告會上，讓學生們有充分的機會展現(xiàn)自己的學習成就，并和更多有興趣的同學交流經(jīng)驗。

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國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出,要加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源,培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際故則、能夠參與國家事務(wù)與國際競爭的國際化人才。由此可見對中外合作辦學中的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著中國經(jīng)濟的騰飛，高等教育國際化趨勢迅猛發(fā)展，中外合作辦學方興未艾。會計專業(yè)作為國內(nèi)外人才需求較大的一門重要學科，其中外合作辦學的培養(yǎng)模式是否成功就顯的尤為重要。以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院國際交流學院的中澳會計專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)模式展開探討。

1 我院項目背景以及專業(yè)定位

從2005年開始，我院與澳大利亞霍姆斯格林學院開始中外合作辦學項目，2007年開設(shè)了中澳會計合作項目，按照澳大利亞AQTF教學認證體系標準，引進澳大利亞全英文教材，采用我院教師和澳方派遣教師聯(lián)合授課方式，旨在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和英語能力。

中澳會計專業(yè)面向社會招收普通高中畢業(yè)生，同時借鑒澳洲，和國內(nèi)相關(guān)大學中外合作會計專業(yè)招生經(jīng)驗，招生范圍包括非藝術(shù)類高中畢業(yè)生，擴大了招生范圍、減少了招生類別限制，實現(xiàn)了考生不分專業(yè)自由報考的機制。

學生在入校后，通過第一學年英語的強化學習，根據(jù)學生的英語水平，同時尊重學生自身的意愿選擇，把中澳會計專業(yè)分成出國留學方向班和國內(nèi)升學、就業(yè)方向班。學生畢業(yè)之后也有多種選擇途徑，既可以選擇國內(nèi)就業(yè)，專升本繼續(xù)深造，也可以按照3+2留學模式赴澳大利亞留學兩年，獲得本科學位。兼顧考生國內(nèi)就業(yè)和出國留學兩方面的職業(yè)規(guī)劃。

因此，本專業(yè)與國內(nèi)普通會計專業(yè)相比具有更多優(yōu)勢:不僅注重培養(yǎng)學生掌握我國會計學的知識，幫助學生在校期間取得國內(nèi)相關(guān)執(zhí)業(yè)證書，而且注重提高學生的綜合素質(zhì)，通過大量的雙語專業(yè)課程，使其掌握澳大利亞會計專業(yè)知識，獲得國外同等學力水平。畢業(yè)時如順利通過外方測試，并完成全部雙語專業(yè)課，學生即可同時獲得我院畢業(yè)證及澳大利亞TAFE證書。

2 人才需求分析以及培養(yǎng)目標的定位

隨著知識大爆炸以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會計人才的需求越來越大，據(jù)人事部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，會計相關(guān)專業(yè)早以成為十大最為走俏的專業(yè)之一;特別是我國加入WTO之后，我國的會計國際化水平日益加快，隨著對外直接投，國際貿(mào)易以及國際資本市場的運作加強，各國家以及國際組織紛紛探索國際會計協(xié)調(diào)的途徑，在這一宏觀大形勢下，對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)也提出了新的更高要求，需要我們要盡可能的培養(yǎng)出既通曉國際會計準則和國際慣例，又具有較高英語水平的復合型，實用型人才。

通過對不同行業(yè)，不同部門分別進行了人才需要的調(diào)研，調(diào)研對象不僅涉及政府，企業(yè)，銀行，以及行業(yè)協(xié)會，還涉及到澳洲大學的相關(guān)項目負責人，也通過對山東各大人才市場及人才招聘會的走訪，我們了解到，會計的專業(yè)知識和技能，除了從事專門會計崗位的人員必須具備之外，其他從事管理崗位的人員也需要具備，尤其是綜合管理崗位，會計專業(yè)的畢業(yè)生國內(nèi)就業(yè)主要面向各類企事業(yè)單位和社會中介機構(gòu)、行政機關(guān)、社會團體，在資金往來結(jié)算、成本計算、資產(chǎn)核算與管理、投資核算與管理、會計報表、內(nèi)部審計、財務(wù)預算、農(nóng)村經(jīng)濟理財、財稅協(xié)管、倉儲管理等崗位從事財務(wù)會計實務(wù)工作。職業(yè)崗位具體包括：出納員、會計核算員、辦稅員、統(tǒng)計員、初級納稅籌劃師、內(nèi)審員和會計主管等。

我國會計人員的職業(yè)任職資格按照難易程度和資格證書等級，依次可以劃分為會計從業(yè)資格證書、初級會計資格證書、中級會計資格證書和高級會計資格證書四個層次。其中前三個層次主要以考核為主，考核通過即可獲得相應(yīng)的資格證書;而高級會計師采用的是考評結(jié)合的方式。

在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有三個非常普遍的問題，一是85%的企業(yè)希望畢業(yè)生有相關(guān)的工作經(jīng)驗，但是我們的學生缺乏工作實踐的鍛煉，于是畢業(yè)生就業(yè)情況就形成了一個怪圈:畢業(yè)生因沒有工作經(jīng)驗而找不到工作沒有工作就沒有工作經(jīng)驗沒有工作經(jīng)驗就找不到工作二是教學內(nèi)容與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)度偏低;三是100%企業(yè)要求會計人員取得會計從業(yè)資格和初級會計職稱，同時用人單位對會計人員的中級會計職稱和高級會計職稱要求也比較高，可見企業(yè)比較關(guān)注會計人員的可持續(xù)發(fā)展能力。

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計量經(jīng)濟學論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟學》課程為切入點，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足。《計量經(jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設(shè)置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難。《計量經(jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎(chǔ)課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容。《計量經(jīng)濟學》對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結(jié)合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。

1.2教學模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識。《計量經(jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設(shè)置

首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學生應(yīng)用的指導。因此，應(yīng)該適當增加一些課時，保證基本教學所需。

其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學習通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當引導學生在案例的基礎(chǔ)上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術(shù)論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術(shù)論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟學》教學提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學生的學習情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學》教學，可以激發(fā)學生學習的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學生的學習效果。《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化可以讓學生能利用所學的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學》教學整合的有效方法，促進該課程教學的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學效果。

計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟學混合式教學評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學院266名在校就讀本科大學生的計量經(jīng)濟學課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟學混合式教學進行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學生中高達97%認可目前的線上教學方法。2.大部分大學生認為目前教學資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學生對教材、實驗指導書認可度不高。3.大學生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認可度均較高。課程建設(shè)以后改進的方向：應(yīng)進一步優(yōu)化線上教學方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，對計量經(jīng)濟學教材進行修訂，并出版相應(yīng)的實驗指導教材，進一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當前大學教學改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學》教學實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學和管理學本科生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學混合式金課改革的大學生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學生對計量經(jīng)濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導書等相關(guān)教學資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學課程教學方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務(wù)、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學課程教學設(shè)計評價（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學生，這是由于計量經(jīng)濟學課程一般在第三學年開設(shè)，需要學生先修相關(guān)的數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學相關(guān)課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務(wù)，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學設(shè)計（見表2）

從教學設(shè)計的五個方面（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學現(xiàn)在的教學設(shè)計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內(nèi)容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

篇8

眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領(lǐng)域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務(wù)管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。

一、本科財務(wù)管理案例教學目前存在的主要問題

（一）認識上的誤區(qū)

對財務(wù)管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內(nèi)有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預期的效果，學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。

（二）教學案例的客體資源貧乏

案例是案例教學的基本工具。目前我國財務(wù)管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務(wù)管理教學案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關(guān)財務(wù)管理方面的案例很少。由于財務(wù)管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實際數(shù)據(jù)和具體運作過程，造成財務(wù)管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性。現(xiàn)有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學生無從下手，缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務(wù)案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設(shè)滯后。我國成型的財務(wù)管理案例書籍極少，財務(wù)管理教學仍停留在理論層面上，難以指導實踐。

（三）案例教學的主體資源貧乏

由于我國開展財務(wù)管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經(jīng)驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實務(wù)能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經(jīng)驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評價不切題，結(jié)論難以令學生信服，效果很差。

（四）案例教學的方法與手段落后

目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏現(xiàn)代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式為主，采用現(xiàn)代化教學手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點大學會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調(diào)查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學手段的大學占23.47％和27.79％。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質(zhì)的提高，難以達到案例教學的目的。

（五）部分學生不適應(yīng)案例教學方法

案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務(wù)管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學效果不理想。

（六）教學管理機制滯后

1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調(diào)動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。

二、實施財務(wù)管理學案例教學的必要性

（一）基于財務(wù)管理學科的實踐性考慮

財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財務(wù)管理教學必須與實踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實踐的原則。案例教學作為增強財務(wù)管理教學實踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂， 以學生為中心，讓學生進入真實的、復雜多變的理財現(xiàn)場，運用所學的財務(wù)管理知識進行財務(wù)預測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析， 注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮

財務(wù)管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務(wù)關(guān)系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財方式和理財策略以適應(yīng)環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授＋例子或例證＋復習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教學內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。

（三）基于財務(wù)管理學的培養(yǎng)目標考慮

21世紀是經(jīng)濟全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務(wù)管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務(wù)管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學體系

（一）案例庫建設(shè)是案例教學的前提條件

案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點：一是實踐性，教學案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應(yīng)反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應(yīng)針對教學內(nèi)容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應(yīng)有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學案例應(yīng)隨社會經(jīng)濟環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強案例的時效性；六是本土化，建設(shè)中國自己的財務(wù)管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟政策、法規(guī)，有利于將來適應(yīng)社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計；學校與企業(yè)合作，實行產(chǎn)、學、研相結(jié)合，企業(yè)為學校提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。

（二）師資隊伍建設(shè)是案例教學的關(guān)鍵

搞好案例教學，關(guān)鍵是加強師資隊伍建設(shè)。一是高校應(yīng)有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵有能力的教師在財務(wù)管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質(zhì)。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內(nèi)容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結(jié)評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學技能，以適應(yīng)信息化時代的要求。五是教師要加強財務(wù)管理案例教學的科研工作，實現(xiàn)案例教學與科學研究的良性互動。

（三）加強硬件建設(shè)是案例教學的物資保障

教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作意見》提出：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學水平”，并規(guī)定：“國家重點建設(shè)的高等學校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30％以上，其他高等學校應(yīng)達到15％以上。”加強硬件建設(shè)，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術(shù)進行財務(wù)分析，建立財務(wù)管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯(lián)合辦學， 學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學校的實習基地， 學生走進企業(yè)， 企業(yè)家走進課堂。

（四）規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)

1.課前備“案例”。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、要求和進度，精心選擇、設(shè)計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生，并指導學生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。作為學生，應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。

2.課堂引導討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。