導語：如何才能寫好一篇化學學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、筆者的想法

想法一：教師必須能夠從電化學若干紛亂繁雜的知識中抽象出最核心的知識內容。

想法二：在核心知識的教學過程中，教師必須舍得投入，尤其是時間上的投入。

想法三：最終達到讓學生學會利用核心原理對各種復雜的表面現象進行分析、抽象、概括、應用的目的。

二、筆者的教學行為

（一）電解復習

電解復習第一課時，筆者提了三個問題，用這三個問題組織復習課的教學。

1.請你設計一個電能轉化為化學能的裝置，并以它為例研究在能量轉化過程中，各種微觀粒子是如何運動與變化的？

2.什么是惰性電極與活性電極？你是如何理解的？請舉例說明。利用電能能否讓反應“Cu+H2SO4=CuSO4+H2”發生？如果能夠發生，則應如何設計其裝置？原理是什么？

3.應如何設計銅的精煉及電鍍裝置的整體設計方案？微觀過程是怎樣的？請畫出裝置解析過程。

上課后，老師給學生15分鐘時間，讓學生對著上述三個問題，查閱相關資料，做出回答。15分鐘之后，老師組織學生進行分組交流討論。課堂最后15分鐘，老師根據學生的整體情況，做最后的點撥解析。

第二課時：

在第一節課的學生自思、同伴交流、教師點撥的基礎上，再次引導學生分析電解各種類型電解質溶液時的微粒運動與變化情況。整節課，筆者一直與學生一起分析電解過程中各種相關微粒的運動與變化。然后，筆者讓學生根據這兩節課的復習，在大腦中想象一個電解過程的“動態的微粒運動變化圖”，結果學生都能想象得到。（運動：電子從電源負極流到陰極，從陽極流回電源正極；溶液中陽離子向陰極運動，陰離子向陽極移動。變化：陽離子在陰極得到電子，化合價降低，發生還原反應；陰離子在陽極失去電子，化合價升高，發生氧化反應。）到課堂最后，筆者告訴學生，電解過程的“動態的微粒運動變化圖”是解所有電解相關習題的一把萬能鑰匙，有了這把鑰匙，所有的電解問題便可迎刃而解。

（二）原電池的復習

對于原電池的復習教學，筆者基本采用了同樣的教學策略。

第一課時，筆者設計兩個問題來組織復習課的教學。

1.設計一個“化學能轉化為電能”的裝置。在能量轉化過程中，各種微粒在內外電路中是如何運動與變化的？

2.體驗課本中出現的各種電池電極反應的書寫原理，總結電池電極反應的書寫思路。

教學組織過程仍然是學生自己思考15分鐘，同伴相互交流15分鐘，教師根據前兩個環節中當堂捕獲的相關信息，進行15分鐘的點撥。

第二課時：

根據學生對原電池電極反應書寫較困難的實際情況，筆者在第二課時和學生一起把相關練習冊中出現過的所有原電池的電極反應都寫了一遍。筆者先告訴學生書寫電池電極反應的四步曲（以電池負極反應為例）：第一步，標出電極名稱和變化情況。第二步，找出化合價升高的元素，寫出反應的骨架。第三步，找出“核心元素”對應的物質，對“骨架”進行填充。第四步，研究電池環境，根據電荷及物質守恒，寫出完整的電極反應。按筆者所提出的“電池書寫四步曲”，本節課筆者把所有教學資料中能見到的電池反應都和學生一起寫了一遍，并且每寫一個反應都敘述一遍該電池放電時的各種相關微粒的運動與變化情況。（運動：電子在外電路從負極運動到正極，陽離子在內電路運動到正極，陰離子在內電路運動到負極。變化：負極化合價升高，失電子，發生氧化反應；正極化合價降低，得電子，發生還原反應。）筆者告訴學生，化學能轉化為電能的“動態的微粒運動變化圖”也是解所有原電池相關習題的一把萬能鑰匙，結合電解鑰匙，如果能夠靈活應用，所有電化學相關習題自然都能迎刃而解。

三、反思

第一，要善于抓主要矛盾，并把這種思路強化傳導給學生。

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關鍵詞：化學教學方法；探究；誘思探究；高中化學；化學教學

誘思探究這種化學教學方法特別適合于高中理科的化學教學工作，它是根據一些客觀的化學教學規律研究出的一種變教為誘的化學教學方式，能夠有效地緩解學生上課的壓力，同時還能保證化學教學的質量，這種化學教學方法堅持學生的自主、探究以及合作的學習模式，為學生學習的發展提供了有力的發展平臺，為能夠更好地落實課改的新理念打下了基礎。

一、誘思探究化學教學方法的理論

教師化學教學與學生學習的和諧發展是誘思化學教學的主導思想，這是化學教育事業能夠順利發展的前提條件，它能夠實現真正意義上的學生主導課堂，能夠促使學生在學習別是高難度的化學學習中學會探索、反思，這種化學教學方式能夠大大地激發學生的學習興趣，更快、更好地收到化學教學中的學習效果。

現代的化學教學目標就是促使學科的化學教學能夠全面地實現學生的素質教育，然而這需要教師和學生的相互配合，在這樣的課堂上學生占主導地位，教師只是負責引導學生學習、探索、反思，在很大程度上提高了學生學習的積極性，真正實現了在化學教學中進行素質教育。

高考是人生的重大轉折點，所以高中的學生往往面臨著巨大的學習壓力，但是化學的學習需要的不只是死記硬背，它更需要學生的思考、探究、運用、反思。誘思探究這種化學教學方法在很大程度上彌補了傳統化學教學在這方面的不足。

二、誘思探究化學教學法在高中化學教學中的應用

化學這門學科并不是建立在理論知識的基礎上，它的主要內容是實驗探索，它的理論知識是科學家們通過一系列的實驗現象總結、探索等各種方式得到的，所以要想很好地理解化學理論知識，有效途徑就是回到實驗中，在這個過程中需要教師的引導、學生的合作探究。高中化學教育事業中的誘思探究化學教學法就做到了這一點。

1.誘思探究式化學教學過程

誘思探究式化學教學方法需要教師引導學生調動全部的積極性，用心去體驗需要學習的化學知識，所以教師應該利用所有的化學教學資源，積極開發學生的思維能力。

誘思探究主要分為實踐探究、理論探究兩種不同的學習探究方式，而在高中的化學教學中實踐探究化學教學模式占據主要地位。根據不同的探究方式，實踐探究又分為以下幾種具體的表現

形式：

（1）實驗探究

這種化學教學方法主要是通過實驗化學教學，激發學生學習化學的興趣，在實驗中教師只需要演示實驗、指導學生實驗，這樣學生可以自己動手、動腦驗證化學的理論知識，印象深刻。

（2）體驗探究

這種化學教學方式主要是依靠學生的親自體驗得到結論，這種化學教學方式的實施需要學生具有積極參與意識，通過自身的體驗得到更多的感性認識，然后在教師的指導下學會歸納、總結，從而輕松達成化學教學目標。

（3）經驗探究

生活中處處有化學，學生通過感受生活已經積累了一定的經驗，要把這些經驗總結、歸納出來，探究事物的內在規律。

（4）形象探究

這種化學教學方式主要是教師借助于一些化學教學硬件，使得學生能夠清楚地看到化學信息，使得化學教學變得更加形象、

直觀。

2.誘思探究應用于高中化學中的意義

誘思探究這種化學教學模式在一定程度上激發了學生學習化學的興趣，它充分體現了現代的化學教學思想，這種化學教學方式的意義主要體現在：

（1）轉變化學教學思想，樹立科學、新型的化學教學思想，轉變傳統的化學教學理念，激發學生學習高中化學的興趣。

（2）全面開展素質教育化學教學，培養學生創新、實踐、觀察等各方面的綜合能力。

（3）提高了學生學習化學的興趣，激發了學生學習化學的潛力，在一定程度上降低了高中化學學習的難度，緩解了學生化學學習的壓力。

這種化學教學模式有效地轉變了教師與學生之間的關系，帶動了化學課程教學的改革，創設了高中化學課堂的良好氛圍，促進了高中化學教學目標的實現，使高中生在化學課堂上得到了全面的發展。

到目前為止，誘思探究化學教學法在高中化學教學中得到廣泛的應用，而且已經取得了明顯的成效。這種化學教學模式將高中的化學學習變得更加簡單，緩解學生的學習壓力，促進學生全面發展，是實現高中化學教學目標的有效途徑。

參考文獻：

[1]王曉霞.親自動手，讓學生走進化學[J].數理化學習，2010（07）.

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一、化學猜想的常見途徑

1.引導學生從已有的知識進行遷移猜想

建構主義認為:“每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且,原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變,所以學習并不是信息的量的積累,它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組,學習過程并不僅僅是信息的輸入、存儲和提取,而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。”因此可以想象,學生不是空著腦袋進入課堂的,在早期的生活與實踐中,他們已經獲得的豐富經驗,并建立起的知識體系,引導學生從舊的知識對新知識猜想,這是一種最有效的學習途徑。

2.從題目所給信息中大膽猜想

化學信息題是以一定的信息為基礎,以考查學生對中學階段學習的基礎化學知識的理解能力,信息題雖然給出了中學化學課本中沒有敘述過的化學知識,形式上似乎超綱,但這類題目完全可以結合已掌握的化學知識、技能和方法、利用新信息,通過一系列思維活動進行解答,實質上并沒有超綱。這也是信息題起點高、落點低的特點。信息題對學生能力的考查效果明顯,對于選拔人才起到越來越重要的作用,因此在高考中越來越受到重視,分值也在逐年增加。

3.引導學生基于生活經驗提出猜想

“要思維得好,必須觀察得好,觀察可以導致猜想。”從生活中得來的知識,那才是最真切的感受,最近幾年的高考卷,對學生能力的要求越來越高,而要識記的知識卻相對弱化,如果平時學生能對身邊的萬事萬物多觀察、多思考,解決此類問題時就不會感覺無從下手了。

二、要使學生能進行正確的猜想,在平時教學中,要注意以下幾點

1.創造和諧氣氛,誘發猜想

教育學家愛羅杰斯指出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此,教師要善于營造一種寬松的教學環境,與學生平等對話,敢于放手讓學生充分自由地討論。創造性的見解往往就在學生的熱烈討論,各持己見之中出現。這時學生的發散思維最為活躍,各種猜想就會產生,進而才有創新的見解。教師要努力為學生提供討論交流的話題,設計出學生可能產生創造性見解的題目,培養學生的猜想能力,這樣學生才能真正成為學習活動的主人。

2.老師引導學生正確猜想

針對眾多猜想,要引導學生對猜想進行分析、研究、去偽存真,根據已有知識經驗,從猜想提出的依據是否科學合理、由猜想出發推理得到的結果是否切合實際等方面進行分析,排除不合理猜想,把合理猜想保留下來,例如,在學習焰色反應時,老師都會問學生這樣的問題,焰色反應是物理變化,還是化學變化,學生略動一下腦筋,就會回答是化學變化,這時,老師不能輕易的否定學生的回答,給出正確的答案,而是要正確引導,提出問題。老師問:若是化學變化,那么做完該實驗后的鉑絲上留下的是什么物質,學生又會動腦筋,應該還是原物質,然后,學生就會恍然大悟,得出正確結論,原來焰色反應是物理變化,原因是實驗前后物質沒有變化,沒有新物質生成。若是再引導學生思考焰色反應是元素的性質還是物質的性質,是單質的性質還是化合物的性質,焰色反應的原理是什么?學生的興趣就會大增。

3.創設猜想懸念,提高化學猜想的興趣

針對中學生求知欲強,好奇心強等特點,在教學中,教師要根據教學內容巧妙設置懸念,使學生對所學知識產生“疑而不解,又欲解之”的強烈求知欲望,而這種活化了認知潛能、激發了學生極大的學習興趣,使他們去積極感知學習對象。

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一，扎實做好教學常規工作。

⑴備課。充分了解教材的知識架構，重點難點，知識的體系，運用自如，適當補充資料，考慮教法，每堂課都寫好教學設計。通過上學期的教育教學工作，了解學生知識現狀，學習情緒，估計學生學習新知識時可能會遇到的困難，反復強調，精講多練，指導學法。

⑵課堂教學。注重課堂氣氛的創造，注重探究式學習和啟發性教學的方式，調動學生的學習的興趣和積極性，語言簡潔明了，課堂上以學生為主，以"練"為主線，講練結合，精講多練，設計布置作業。

從上學期考試成績看，總體感覺學生自信心不夠，分化嚴重，優等生少，一部分同學學習方法不得當，積極性不高，上進心不強，學習成績也就不理想。這個年紀的學生又處于青春反叛期，對自己要求不夠嚴格，知識不夠扎實，一學就會一放就忘，但他們的年紀和心理特點是活潑好動，頭腦靈活的，并且由于春季職校招生的緣故，現在在學的學生多數是具有自覺，向學的意識的。因此，在本學期的教學中，我比較注重引導學生自覺看書，學習的習慣，課堂上先提出要解決的問題，激發學生探究欲，讓他們先通過看書解決一，兩個小問題，或者了解解決問題的方法，取得一定的成功，師生再共同通過實驗，演算或推理解決問題，得到結論。

第三，大部分學生缺乏創新，拓展，綜合能力，本學期的一個重點就是培養他們的讀題，審題，分析，應用的能力，和學生一起念題，劃出關鍵詞，讀懂題目想要解決的問題，聯系知識點解決問題。

在教學中能隨時鼓勵學生，調動學生情緒，為人師表，為學生著想，在學校舉行的學生對老師滿意度的調查中得到學生的肯定，在師德考評中得到優秀。

（3）課后輔導。日常教學中，主要通過作業情況進行反饋，針對學生個人提出要求和建議，利用時間進行指導。復習過程中，主要通過檢測查缺補漏，鼓勵學生主動找同學，老師解決自己的問題，并在各次考試后及時進行質量分析，及時反饋，指導調整下一步的教學策略。課堂練習時，巡視指導，及時發現問題，對學生進行輔導。

二，積極參與聽課，評課，積極參加遠程教育培訓，對好的教學方法分析整合。

除了組內互相聽課，取長補短，互相激勵，還積極聽取其他相關學科如物理組，生物組的公開課，開拓視野，提高自己的教學藝術。積極參加中考工作的培訓，切實吸收其他兄弟學校老師好的教學方法，教育方法。與同學科的老師，同年段的老師緊密配合，共同努力，力爭好的成績。

三，對中考考試說明。

xxxx年中考題進行研究，并寫成書面材料《化學中考和初高中銜接》，在組內進行發言。收集整理研究新題，習題，考題，及時指導學生做題方法和思路。

四，積極配合組內教研教改實驗工作的開展，改進實驗，收集整理并寫了《初中化學實驗改進和創新》的經驗總結。

撰稿書寫了《初中化學課程素質教育素材分析及應用》參加省統一匯編。積極參加市進修學校舉行的《20xx年化學中考模擬卷》的比賽，獲得市三等獎。

五，不足與反思。

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1.1衛生士官眼科學教學安排的局限性

目前，基層部隊對衛生士官的職能定位還不太清晰，衛生士官多為全科學習，分科不細，從而造成從事專科的衛生士官較少，眼科等專科又屬于較細的分科，專業知識分化度很高，造成普通衛生士官對眼科等專科知識重視不夠；且衛生士官總體培訓目標不明確，眼科學培訓課程體系缺乏針對性，存在普通理論課程偏多，實戰和操作課偏少，職業教育特點不能實現，部隊對崗位專業人才需求還不能滿足。就如我校目前衛生士官的眼科學教學課程為4課時，傳統講的是常見的白內障，黃斑變性和屈光不正等常見眼科疾病，但衛生士官在基層部隊所常遇到的疾病如結膜炎和干眼癥，以及戰場眼科學急救的內容涉獵較少，存在一定的局限性。

1.2衛生士官教學模式的滯后性

職能教育的教學觀念相對滯后，部分專業教員對衛生士官所需的任職教育內涵認識不夠，不能用任職教育理論指導教學行為；知識結構更新較慢，僅滿足于已有知識，對新的軍事知識和與軍事相關的交叉學科知識了解偏少；實踐和戰場教學能力欠缺，較多類同普通高校醫學的教學模式。另外，有些培訓機構存在教員更新流動過快，師資隊伍不夠穩定等問題，造成教員培養、教學研究、方法探討、經驗總結等一系列教學活動難以開展；教員的教學準備、授課質量和課后輔導等方面，未完全實行有效管理和監督，在一定程度上制約教學管理與科研質量的提高。

1.3衛生士官基礎水平的參差性

受訓預選衛生士官大多沒有衛生方面的從業經歷且文化水平參差不齊，在目前有限的教學時間內確實掌握基本的臨床操作技能有不小的困難。有的經過一定的醫學培訓，具有一定醫學知識基礎；有的來自其他工作崗位，沒有任何醫學知識；有的具有大學學歷，有的僅有初高中文化，文化和專業水平差異較大，勢必影響教員對授課內容難易程度的把握。另外，也存在一些學員學習專科的主動性不足、怕難怕學等現象，給教學管理帶來相當的難度。

2衛生士官眼科教學的改革

針對上述的這些眼科學教學問題，我教研室在實施了5年衛生士官眼科學教學后進行了教學總結和思考，根據衛生士官人才培養方案，準備在以下幾點進行改革。

2.1突出眼科學急救內容

戰場急救是基層衛生人員必須掌握的基本技能，也是廣大官兵戰場自救互救的基本手段。眼科戰場急救占有十分重要的地位，應引起高度重視。戰場急救在完成多樣化軍事任務衛勤保障中發揮了重要作用。衛生士官身處戰場急救一線，對于眼科急救知識的掌握及面臨急、重癥時良好的心理素質尤為重要。由于課時限制，教學改革的內容選擇非常重要，選擇范圍過廣，衛生士官一時接受不了，反而不能達到教學目的；選一般的常見疾病，遇到常見戰場的急癥疾病處理不了，不符合衛生士官的職能教學需求。所以筆者通過與有經驗的教員及衛生士官學員一起經過討論，最后建議就眼異物、眼化學傷、眼球破裂及眼瞼裂傷四種眼科急癥進行教學，考慮通過解剖生理、疾病發生發展及急救診治三步來培養教育學員。

2.2調整課堂眼科學急癥教學方法

不斷調整教學方法，衛生士官學員來校學習前多半未參加過衛生隊工作，對臨床疾病認識較少，對眼科急癥和急救方法知之甚少。我們利用多媒體教學方法，將PPT和視頻相結合，與衛生士官學員充分互動，進行受傷士官和軍醫角色扮演小品等，把眼科的急癥形象而立體地展現在學員面前。同時煥發起學員求知若渴的學習動力，并加以引導，從而達到掌握急救知識的目的。比如在講解眼化學傷時，可以用一個酸燒傷的小品引出授課內容，通過對如何判斷酸堿燒傷及急救處理的討論把眼化學傷的診斷和治療方法等展現在學員面前，生動形象，便于掌握。

2.3增加眼科學急救模擬操作練習

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一、作業教學中存在的不足

教育心理學的一項研究表明：反饋對練習起著至關重要的作用，沒有反饋的練習是無效的練習。要想使練習起到好的作用，就要提供反饋。反饋的時間不同，其作用也不同，一般是要給學習者對所學的知識、技能留有一定的反思的時間之后才提供反饋，也就是反饋要及時，但不應馬上給。但是，從目前的作業教學的現狀來看，主要有以下幾點問題。

（一）從布置到反饋間隔時間過長

從目前的情況來看，當前化學學科是一門重點的理科學科，但學生在初三才接觸這門學科，本身會有一種懼怕的心理存在。另外，初中化學教師的工作量普遍偏重，化學教師在備課的同時還需要準備化學實驗的器材，再加上其他的事務性的工作，任務比較繁重。因此，在從布置作業到批改作業，最后反饋到學生手里，一般時間間隔短則兩三天，有的還有一個星期。學生在看到自己作業本上的反饋信息時甚至還需要仔細想想這道題的題意是什么。這就造成學生在課堂中、作業中出現的問題不能及時得到解決，正確的得不到強化，錯誤的也得不到及時改正，這樣的反饋效果值得我們深思，實際上已經失去了批改作業的信息價值，也提高不了教學質量。

（二）學生實際得到的反饋信息少

初中化學教師的教學任務很重，作業批改在實際的工作量上占的比重也相對很少，這就造成批改作業的質量上不達標。教師一般只是“蜻蜓點水”，簡單劃上對、錯號，對學生在做題過程中出現的想法和思考不能做到全面分析，學生得不到反饋。學生看到教師批改過的作業，看到的只是對錯號，卻不明白錯因。因此，學生看到發下來的作業也只是翻翻看看自己有沒有錯的，有錯的也只是感覺心里不舒服，也不知道怎么才能改正。這樣低水平的反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（三）校正措施不力

從化學教師布置作業到學生再次看到自己的作業，因為間隔時間過長，學生對布置的作業題也忘了不少，在加上其他學科的上課、作業等任務，他們的課業負擔較重，根本沒有時間再回頭看看這次作業中講的是那部分知識，也沒有時間去校正作業中存在的問題。這就造成了上課學會了多少就是多少，作業只是在做的時候有用，其他的只是完成任務而已，對學習沒有多大幫助，這就違背了循序漸進的學習過程。

二、幾種有效的作業批改方法

鑒于上述問題，筆者根據自己多年的教學經驗總結了以下幾種批改方法。

（一）堅持當堂作業當堂批改

當前，教育改革的核心是要轉變師生的角色和地位，教師是主導、學生才是主體。教師要堅持“以學生為中心”，要把課堂上大部分時間留給學生，讓學生主動探究、實踐，其中也包括在課堂上對自己的作業檢查。這種做法更能有效地發揮作業反饋快、知識鞏固及時等優點。可以采取的形式有：

1.學生自己批改。等學生做完作業后，教師可以公布標準答案（可能會多種解題方法），讓學生親自對照自己的作業，自己批改自己的作業。這種形式能夠充分調動學習積極性、主動性，對培養學生思考問題、解決問題有很大幫助。

2.學生互改。教師可以同桌為單位，讓學生互相批改對方的作業，在這期間，可以讓學生充分討論問題，總結出幾個關鍵點。也可以分成幾個小組進行。然后，教師綜合各桌、各組意見后公布標準答案，讓他們進行互改。這種形式可以讓學生在批改的過程中學習到好的解題方法，同時也從別人的錯誤中吸取教訓，培養了學生團結互助、相互學習的作風和品德。

（二）教師要有精有粗地批改作業

教師在布置完作業后，應好好地思索問題的答案和出錯點。等作業收齊后，分別找出成績好、中、差這三類學生的作業各幾本，對這些作業應進行精批細改，深入了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了這節課所學知識，掌握的程度如何。而對于其他學生的作業就可以進行粗略地批改，學生輪流地得到教師的不同層次的批改。這樣做，對教師來說也可以得到不同層次學生的反饋，以便在教學中可以進行分類輔導，從而提高教學質量，同時教師也可以有效減輕批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。對于學生來說，可以對比教師精細批改和粗略批改這兩種不同層次的反饋，讓學生在知道在以后的學習中應從哪些方面來改善自己的做題步驟和方法，進而對自己以后的學習方法會有很大觸動和改善。

（三）充分利用多媒體、校園網，發揮電子作業批改功能

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化學課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓學生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。

二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體

化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態地展現出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flas，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運用現代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力

我們在化學教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。

四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。

計算機網絡上豐富多彩的巨大的信息資源，為學生建構化學知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在化學學科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學環境有關的化學圖象、化學數據、化學文字信息的能力。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具。在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮小組學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，每位學生可以看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對建構化學知識產生創新的洞察力。

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關鍵詞：多媒體教學；原則；應用策略

多媒體是一種融匯多種現代信息科技的教學手段，能以圖文并茂的形式激發學生的學習興趣，對于課堂的教學質量有很大的促進作用，正是這種優勢，多媒體技術逐漸在教學中普及開來。在初中化學教學實踐中，應用多媒體技術，將有助于增強課堂的趣味性，吸引學生積極、主動地參與到課堂教學中來，從而提高教學有效性。

一、多媒體教學對初中化學的重要作用

隨著我國校園信息化建設水平的不斷提升，多媒體技術在教學實踐中的應用更加廣泛，在初中化學教學中應用多媒體技術，具有重要的作用。

（一）能夠有效激發學生學習化學知識的興趣

多媒體技術既具有豐富的圖文，也有各種音視頻，在初中化學課堂中應用，能夠較好地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和積極性。一些化學公式或化學實驗，利用多媒體技術，可以更生動地呈現給學生，讓他們都能細致入微地觀察和分析實驗過程。

（二）能幫助學生更好地理解和掌握化學學習的重難點

利用多媒體技術輔助教學可以直觀地演示出一些難度較大、危險性較強實驗，這可以解決缺乏化學實驗工具無法試驗的難點，還可以避免危險的、有難度的實驗不能演示的難點。

（三）有助于提升化學課堂教學的有效性

多媒體教學在初中化學中的應用，既豐富了課堂教學內容，吸引學生主動參與課堂學習，也增強了學生的實踐操作能力，它以生動、直觀、有趣的圖文和音視頻，將抽象、晦澀的化學知識呈現給學生，使學生更容易理解和掌握知識。此外，教師還可以利用多媒體增加一些課外知識，拓寬學生的知識面，從而促進課堂教學效果的不斷提升。

二、多媒體教學在初中化學教學中的應用原則

（一）堅持適度的原則

多媒體是有效的教學手段，但并不是萬能的工具，在化學教學過程中，教師必須要在充分了解學情的基礎上，有針對地制作多媒體課件，在合適的環節進行應用，不能過度追求和沉溺應用多媒體手段進行教學。

（二）多媒體課件要突出教學重難點

制作多媒體課件的時候，化學教師應根據教學目標和教學計劃，綜合考量學生的學習特點和興趣，選擇學生難以理解和掌握的重難點，將其制作成生動有趣的課件，這樣能增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛應用。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，輕松、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率。

三、多媒體教學在初中化學教學中的應用策略

（一）以趣促學，激發學生化學學習興趣

化學是一門比較抽象的自然學科，需要學生具備良好的邏輯分析和空間想象能力，而且，由于其比較枯燥、晦澀、難懂，很多學生對化學學習的興趣不高。針對這種情況，化學教師應當本著以趣促學的目的，在制作課件的時候，可以結合學生的興趣特點，增加一些動畫、音效等，以增強多媒體課件的生動性和趣味性，充分激發起學生學習的興趣。

（二）模擬化學實驗，提高實驗教學效果

初中化學中有很多實驗內容，化學教師一般都會親自示范和演示，并帶領學生進行操作。但是，由于教師不能一一對所有的學生進行指導和監督，因而導致化學實驗教學效果不甚理想，學生也無法通過實驗獲得有效的思考和經驗總結。另外，受到教育經費等因素的制約，一些初中學校的化學實驗設施不完善，每個實驗都進行操作的話，不僅時間不夠，實驗設備與資源也不足。如果應用多媒體技術，將能很好地改觀傳統實驗教學中的不足，增強化學實驗教學的有效性。教師在課前將實驗教學內容制作成多媒體課件，在課堂上進行播放，所有的學生都將能清楚、細致地地觀察實驗過程和結果。教師可以隨時就實驗過程和結果提出問題，并進行教學導引，啟發學生進行思考和解答。利用多媒體模擬化學實驗，既能解決因設施和資源不足，不能逐一做實驗的難題，也能避免一些具有污染性、放射性或者危險性的實驗給學生帶來傷害，還提升了教學效果。不過，在利用多媒體模擬化學實驗的時候，教師應強化對學生操作規程的培訓，使學生養成嚴格遵守化學實驗室規范和標準的意識，保證實驗操作安全。

（三）演示物質結構與化學反應，幫助學生更好地理解和記憶

多媒體教學手段具有豐富和強大的表現力，能夠將復雜的物質結構以三維動畫的形式直觀地展示出來，而且也能將化學反應的原理與過程生動地模擬出來，這樣，學生能輕易地觀察到物質內部的化學結構和化學反應過程。例如，在學習《原子的結構》時，教師就可以運用多媒體表現原子和分子的形式與關系，應用三維動畫來對氧化汞分子形成氧原子和汞原子的過程進行模擬和演示，然后再將兩個氧原子重新組合生成一個新的氧分子，而多個汞原子則直接組成汞單質。通過多媒體演示，學生可以非常直觀地觀察和領悟到分子分裂的過程，以及新物質形成的經過。

（四）輔助利用相關軟件，提高化學課堂教學有效性

伴隨著多媒體技術的普遍應用，一些相關的學科教學軟件也不斷被開發出來，這些軟件操作簡便，應用簡單，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化學多媒體課件的時候，化學教師應充分利用本學科相關軟件，以便更好地展示化學知識與化學實驗，提高化學課堂教學效率。綜上所述，現代多媒體技術在科技的發展下也在逐漸完善，中學教師應把握好多媒體技術的各項功能，結合課件，實現科學化和合理化運用，充分發揮出多媒體技術的優勢，調動學生的學習積極性，促進學生思維方式的轉變，確實的提升化學教學實效性，提升學生的整體素質。

參考文獻：

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[2]王振勤.多媒體輔助教學在初中化學課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備,2012(31).

[3]郭立明.初中化學課堂中的多媒體教學實踐與思考[J].中國教育技術裝備,2012(28).

篇9

李勇武說，2012年是實施“十二五”規劃承上啟下的重要一年。做好2012年的工作，首先必須把握好國際國內的總體經濟形勢。具體到石油和化工行業，2012年面臨的國際國內形勢同樣嚴峻復雜，這對行業發展提出了更高的要求。但另一方面，行業發展也存在著有利條件，聯合會機關以及各事業單位、各專業協會一定要增強憂患意識和機遇意識，進一步增強工作的積極性、主動性和創造性，變挑戰為機遇，努力打開新的局面，為行業實現“穩中求進”做出新的貢獻。為此，聯合會系統將“把握一個工作總基調、突出三項重點工作、抓好三個重大活動、進一步加強‘四個力’建設”定為2012年的工作思路。

第一，全面把握“穩中求進”的總基調，強化經濟運行分析監測，引導行業平穩較快發展。李勇武指出，要把解決行業發展中的突出矛盾和問題、有效防范經濟運行中的潛在風險放在全年工作的突出位置。聯合會機關要積極拓寬快速反應機制的工作基礎，繼續加強與國家有關部門、專業協會、地方行業協會以及地方重點企業合作，提高運行分析質量，要做好油、氣、肥等重點產品的監測，做好先行指標預測試點，跟蹤研究資源稅、環境稅改革、天然氣價改、產能過剩、自貿區進展、戰略性新興產業發展等熱點問題，關注國內市場需求的動向與變化，及時向政府有關部門提出有針對性的政策建議。

第二，突出結構調整、科技創新、節能減排三項重點工作，推進行業加快轉變發展方式。李勇武說，聯合會機關、各專業協會和規劃院等事業單位都要把“結構調整”作為加快“轉方式”的主攻方向，根據各自的業務分工大力推進；要把“科技創新”作為加快“轉方式”的重要支撐，加強協調配合，引導企業加強技術創新，突破一批制約行業發展的關鍵共性技術；要把“節能減排”作為加快“轉方式”的重要著力點，選好重點領域和重點產品扎實推進。

第三，要重點抓好“調結構、轉方式”典型經驗總結、勞模評選表彰和中國國際石油化工大會三項重大活動，進一步提高聯合會的影響力。“調結構、轉方式”典型經驗總結活動是聯合會系統2012年工作的重中之重，要傾全力確保完成。

第四，要圍繞提高“四個力”，進一步加強自身建設。一是各專業協會要按照國資委、民政部的部署，加強品牌協會和人才隊伍建設，通過建章立制，加強規范化管理，提高管理水平，積極參加民政部評估。二是各事業單位要按照中央的有關要求，穩步推進改制與改革，要結合改制與改革謀大局、求發展。三是各單位要繼續深入開展爭先創優活動，組織好學習貫徹十精神的系列活動，加強基層組織建設，構建防腐倡廉的懲防體系。四是要緊緊圍繞提高“四個力”，開展聯合會文化創建活動，為聯合會系統提供強大的精神動力。

李勇武對如何做好2012年的各項工作，提出了更高的要求。

他說，一是要全面把握和貫徹落實中央經濟工作會議精神。要把思想和行動統一到中央對形勢的科學判斷上來，統一到中央的決策部署上來，特別是要把握好“穩中求進”的總基調。對于石油和化工行業，“穩”就是要求聯合會機關和各專業協會進一步強化經濟運行監測，提出保持經濟平穩運行、行業出口穩定、油氣肥等重要戰略物資供應平穩的政策建議，通過服務、咨詢、預警等手段，加強對行業、對企業的引導和指導，防止行業經濟運行大起大落；“進”就是要求聯合會機關與各專業協會各自結合行業發展的實際，不斷創新工作方式，持續開拓工作領域，在“調結構、轉方式”上取得新進展，在引導技術創新和節能減排上取得新突破，在促進安全環保上取得新成效，推動聯合會系統工作整體上一個新的臺階。

二是要進一步加強協調配合，發揮系統合力。聯合會機關要充分考慮不同行業的情況，加強與專業協會以及事業單位的溝通合作，提高服務意識和服務水平，為專業協會做好工作提供支持與幫助。

篇10

關鍵詞：化學；實驗教學；創新精神

中圖分類號：G423.07

化學教學中實驗教學是課堂教育活動最基本的構成部分，可以說化學實驗教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主渠道，本文就如何在實驗教學中怎么培養學生創新能力，談幾點不成熟的認識。

一、營造創新環境，培養創新品質

創新品質的基本內涵包括崇尚創新、追求創新、以創新為榮的思想意識以及敢于懷疑、善于懷疑的“問題”意識，它是創造力形成與發展的動力基礎。因此，教師在實驗教學中要改變阻滯學生創造力發展的行為和觀念，優化教學環境，培養學生的創新品質。

破除將創造性思維神秘化的思想，要肯定學生在平時學習中具有創造性意向的努力，培養學生創新的勇氣和信心。

怎樣才算具有創造性？對學生而言，在其勞動、學習甚至游戲過程中，只要具有主動、積極的思維狀態，其活動的結果就其自身的認識發展而言含有某種新穎性、獨特性，我們就可以認為具有創造性。由此看來，創造性并不是一種神秘的個人能力。要培養創造性思維首先就要大膽扶持、肯定帶有創新意向的活動及活動的方式途徑。以實驗室制乙烯為例，在實驗過程中學生一般有如下表現：

①觀察到實驗過程中液體變黑；

②聯想到濃硫酸使蔗糖碳化，推測濃硫酸也可使乙醇碳化

③聯想碳與濃硫酸反應可生成二氧化碳和有刺激性氣味的二氧化碳，明白產生的乙烯由于含二氧化硫而有刺激性氣味；

④思考二氧化硫、二氧化碳雜質如何除去，如何檢驗，如何設計檢驗、除雜裝置。

以上看似普通的幾點，是在學生對實驗過程的敏銳觀察、豐富想象、有效類比、周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，對其個人發展而言具有新穎性，都與其創造性思維活動有關，值得教師肯定與鼓勵。

二、精心設計實驗教學是激發創新靈感的源泉

實驗教學設計是影響實驗教學效果的最重要的方面，有一位著名教育專家曾說過：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件”。因此，教師要精心設計教案、組織內容、選擇方法，使實驗教學脫去僵硬的外殼而顯露出生機。

1、 利用實驗，激發學習興趣

化學教學區別于其他學科的主要標志是“以實驗為基礎”，在化學實驗中，引起學生認知興趣的是實驗中產生的現象，如顏色變化、氣體產生、沉淀生成、燃燒、爆炸等，這些現象能引起學生的認知情感、意志、思維等產生影響，是使化學實驗教學充滿創造性的關鍵。

2、 創設問題情景、培養學生主動學習精神

實驗教學的過程，既是傳播知識的過程，又是學生“發現知識”的過程，更是培養學生創造性問題的過程。創造學認為：不是任何問題都能引起創造動機，只有在對問題的新途徑、新方法產生困惑時，才產生創造動機。所以，教師在設計教學時要努力為學生創設適合學生發現、創造新知識的問題情境。首先，要遵循“力所能及”的原則，所設置的問題應在學生能力的“最近發展區”，讓其“跳一跳，摘到桃”。這種設計并不一定要在知識的深度上下功夫，對同一知識點可以通過改變題型、改變提問角度、設置干擾項等，達到改變試題難度系數的目的；其次要善于設問、提問，設法使問法新穎以激發學生主動探索的欲望；第三，要引導學生作多向思考并靈活機智地把握教學的收獲；第四，關注學生的個體差異，為每個學生提供主動積極的保證，讓稟性、天賦不同的每個學生都有成功的機會。

三、注重化學思維、化學思想方法的教學，培養學生科學學習的意識

教育學理論認為：學校培養的學生畢業后，不論他們從事什么工作，唯有深深銘刻于頭腦中的思維方法，研究方法會隨時隨地發生作用，使他們受益終身。化學思維方法形成于化學知識結構的建立和解決化學問題的過程中，學生一旦形成科學的思念方法，就能觸類旁通并有助于開成創新能力。所以在化學實驗教學中，要特別注重思維方法的教學。

1、 依據教學內容，自然地向學習滲透理論

化學知識是前人經驗總結和科學思維的結晶，隱含著思維教育的深刻內容，老師可挖掘出各種化學結論、規律的來由，使學生在學習中不僅能感受知識、記憶學習材料，而且還感受到思維方式的熏陶與啟示，學習到思維的理論和方法。例如：為了尋求各種元素的單質及其化合物間的內在聯系和規律，歷史上許多人進行了各種探索，最后，門捷列夫通過分析、歸納等方法終于把孤立的各種元素納入到一個系統內，形成了元素周期表，為化學學習和研究提供了重要的規律和工具。例如在酯化反應中，羧酸是提供氫還是提供羥基是前人經過了分析推理、假設、實驗、綜合歸納整個過程才確定的。以上兩例從思維方式上看，都經過了思維的發散和收斂過程，因此，教師應不失時機地向學生介紹“發散思維”和“收斂思維”的有關理論知識，并引導學生在以后的學習中自覺地運用這些思維方式。思維方式的各類很多，如求同思維、求異思維、逆向思維、非定勢思維等，領會和理解這些思維的含義，既能幫助學生理解教材，又能讓學生的思維能力得到訓練和提高，特別的是讓學生掌握用思維理論去思考問題的方法，養成科學的學習習慣。

2、將化學思維方法和化學具體知識產權的學習結合起來，使兩者成為化學教學一個有機組成部分