導語：如何才能寫好一篇體育學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，從教師的教學方式到學生的學習方式都發生了日新月異的變化。如何改變過去教學中存在的課堂以教師為主，對學生要求太多，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，學習效率低下等一些問題，本文采用教學實踐法、經驗總結法、文獻資料法，對如何提高體育課堂教學中存在的有些問題進行有效探索，從而實現體育課堂有效教學，進而達到促進學生的全面發展的目的。

關鍵詞 課程標準 體育課堂 有效教學

一、研究的目的

課堂教學是一種特殊的社會文化活動，它有著不同于其他一切活動的特征。那么什么是課堂有效教學？什么樣的教學才是課堂有效教學呢？課堂有效教學與主體發展又存在著什么關系呢？

二、研究方法

本文運用了教學實踐法、文獻資料法、經驗總結法。

三、結果與分析

（一）做充滿激情的老師，激發學生的學習熱情

體育課是一個相對動態的課堂環境，為此，特別需要體育老師的激情，并以此來引領學生的激情。教師的教學態度影響著學生的情緒，而學生的情緒直接影響著學生主動參與熱情。體育教學實踐課大多在操場上，學生容易受干擾，教師更應精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學生才能感到輕松、愉快、親切，就會產生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應敏捷，容易學會動作，即使有一定難度動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學會它。

（二）細心研究教學主體，引導學生合作學習，培養思維能力

教學活動包含三個要素：教育者、受教育者及教育內容和方法。因此，課前一定要精心備課，除備常規內容外，更重要的是要備“學生”，我們要認真研究學生的知識結構與能力水平以及相關知識點的掌握程度，努力熟悉學生“已知道的”，只有這樣，在體育課堂教學中教師才會做到詳略得當、重點突出，使學生有效地“溫故”而“知新”。新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的體育教學不能體現新課改的基本理念。以學生為主體，在教師的引導、啟發和幫助下，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發展思維和能力，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

（三）抓好課堂組織管理，培養學生的自主能力

體育課堂有別于其他課堂，由于上課的大部分時間都在室外或體育場館進行，所以，除了課堂紀律外，隊伍的組織和調動也是使學生順利進行學習的保障。老師把學生的學習興趣充分激發起來，充分發揮教師的引導作用，提高體育課內容新穎度，充分利用現有的場地器材，合理分組，建立合理的小組結構，合理安排課堂小比賽，對完成學習任務有突出成績和表現的，采取表揚和加分的獎勵等激發學生對體育運動的興趣，培養學生自學體育運動的意識，進一步減少違紀行為的發生。

（四）努力夯實課堂教學，讓學生掌握好體育學習方法，成為體育課堂的主人

體育學科需要讓學生掌握一定的體育知識，但最主要是通過各項身體練習活動來進行的。通過身體活動與思維活動緊密結合，不僅要掌握體育知識和技能，更主要的是收到鍛煉身體，增強體質的時效。所以，要想引導學生自主地掌握學習方法，僅靠單純說教是不行的，學生沒有實感。因此，除必要的講解外，主要還是通過加強實際操作訓練，使學生對操作方法或學習方法有切身的體驗和感受，這才能使學生更好地掌握運動技能。

（五）建立平等、和諧的師生關系，創設民主的體育課堂氣氛

營造一個輕松的教學氛圍，能夠在心理上給學生一種安全感。這對課堂活動的順利開展有著非常重要的意義。只有在輕松的環境下，學生才能加快思維進程，所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。在實施體育課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，要達到教師的最高教學境界――授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性。

（六）課后總結反思，積累教學經驗，提高自身的業務水平

不斷地追問“什么樣的教學才是有效的？”“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。課后反思僅是教學反思的一部分，真正要通過反思教學對課程目標的不斷完善和發展，還需要在今后的體育教學中不斷地探索和發現。作為教師，要寫好“課后反思”，及時反思教學過程中的成敗和得失，是積累教學經驗、認識教學規律、拓寬教學思路、提高教學水平和教學質量的有效途徑。

四、結論

在實施體育課堂教學素質化的今天，提高體育課堂有效教學：需要師生的共同努力；在課堂教學中轉變教師角色，應充分發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，教師應更新教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生，培養學生的自信心；激勵學生自主學習，大膽質疑；創設民主的課堂氣氛，構建和諧課堂、實效課堂；注意學生的學法研究，要加強對學生的學法指導，引導學生學會學習；激活學生思維、培養學生的創造力，促進學生更大的發展和進步；課后不斷總結反思，積累教學經驗，提高教師自身的業務水平。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.2006.1.

[2] 趙茜，王佳.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究.2012.02.

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    教學內容的“生活化”

    新《課程標準》極力倡導體育教學內容要符合學生的特點,體現在課堂教學中就是所選內容應是他們平時熟悉的、喜歡的、貼近學生生活的。在教學內容的安排和設計上,就是將教學活動置于現實的生活背景之中,創設一些“生活情景”,使學生置于生活的氛圍中,讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛,在玩和活動中積極思考、積極鍛煉,充分感悟體育的興趣和魅力。例如:在學習體操棒玩法時,我們可以把教學內容設計為一群上學小精靈一天的學習生活經歷,通過“早上起床鍛煉好”、“愉快的學習、游戲生活”、“遇險”、“七嘴八舌話自救”、“陽光總在風雨后”等故事情景,讓學生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能,體驗不同的情緒變化。這樣的設計,既激發了學生的熱情和興趣,又貼近學生的生活。

    場地和器材的“生活化”

    傳統的體育教學器材,是建立在競技體育的思想基礎上配置的,許多器材不適合學生的發展特點,有些很少真正得以使用。而通過讓學生收集各種生活中的遺棄物和廢料,用來進行學習和鍛煉,既培養了學生的環保和節約意識,又可以充分激發學生的學習興趣,甚至還可以為學生提供一種非常重要的體育信息,那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。如用“易拉罐”作為投擲時的“投擲物”,也可以在游戲時當“標志物”用,還可以開展簡易的“保齡球”運動,更可以進行疊高和搭建比賽。又如,一張舊報紙,可以折成飛機進行游戲,可以團成紙球打雪仗,可以卷起來當“體操棒”使用,也可以當搶座位的“座位”使用,還可以用來進行頂風跑的練習,以發展學生的奔跑速度。這些由學生收集、開發的生活器材,即發揮了它的潛在功能,又拓寬了學生的思路,極大地激發了學生的興趣和熱情,更有利于培養學生良好的鍛煉意識。

    教學手段的“生活化”

    建構主義教學觀強調:教學應該通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習情境,誘發、驅動并支撐學習者的學習過程以及解決問題的活動。無論是網絡技術提供的信息,還是各種教學軟件對生活場景的介紹或對生活過程的演示,現代教育技術手段的廣泛使用和社會經濟發展的多元化為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷,極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。例如:在進行投擲教學時,設計成“勞動模仿操”、“拋擲秧苗”等勞動情景;在教學“搬運接力”等內容時可以設計成“搶運糧食”、“歡慶豐收”等場景;在教學“拋接”、“跨越式跳高”等內容時可以設計成“有趣的超市”,以引導學生自主選擇拋接的器材和跳高的助跑方向、起跳腳和起跳高度等;在教學“換物賽跑”、“穿過小樹林”等內容時,可以設計成“種樹”、“澆水”、“施肥”和“保護小樹苗”等一系列情景,使學生在具體化的情景中得到學習和鍛煉。

    體育教學課外延伸的“生活化”

    “良好的開端是成功的一半。

    談體育課堂教學的生活化

    摘要:本論文通過文獻資料法和經驗總結法,對在新課程標準下的教學理念,教學目標,教學內容,教學實施諸方面進行分析論述,作者認為:體育新課程重視課程內容和課堂教學與學生生活的聯系,關注學生的生命意義與生活價值,體現了新課程教學的人文觀。在體育教學實踐中,生活回歸意味著教學理念教學目標、教學內容、教學實施等方面都應以學生的現實生活為起點,著眼于學生的可能生活,為培養具有廣泛社會適應性的人才服務。

    關鍵詞:學校教育 體育教學 教學改革 教學模式

    1 問題的提出

    改革素描:一堂曾經會帶來諸多疑問的體育課

    全班學生圍坐在草坪上,熱烈地談論教師提出的問題:“日常生活中我們經常容易遇到的障礙有哪些?”“我們通常采用什么方法越過這些障礙?”“我們所熟悉的哪些體育動作與越過這些障礙的方法相似?”在自由的討論與演示中,導出課的學習主題:“越過障礙”,具體內容:跳高、跳遠與跳馬。

    在教師的帶領下,躍躍欲試的學生們就地圍成圈,進行學習前的身體性準備:“腳跟,腳尖四點輪換支撐移動”、“腳跟、腳尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手觸腳”等等協調性活動,雖然模仿出來五花八門,可學生練起來卻興致盎然,課堂頓時成為歡樂的海洋。

    十分鐘后,學生分別按照各自的學習順序到各個學習點上。雖然三個學習項目學生以前課前、課后都有過不同程度的學習和接觸,但在動作的熟練性和規范性上的差異還是顯而易見的。這時技術水平高的同學似乎表現出更高的熱情,他們不僅自己爭先練習,更多的時間則扮演“小老師”的角色,指點他人的技術問題,展示動作要點,交談學習體會,解答學習疑點。技術水平相對較差的同學也顯得學習信心十足,他們可以隨時請教同學和教師,及時得到有效的幫助和指導。教師更是閑不下來,在各個學習點上不停地解答練習中碰到的疑難問題,指導學習方法,及時解除安全隱患,不時地還被好勝的同學請到一起比賽。

    熱鬧的練習場面終于平靜下來,學生們又圍到草坪上,在教師的指導下互相按摩放松,站著的、坐著的、躺著的都有。

    放松結束后,大家又圍坐到一起開始新一輪的討論:“三種越過障礙的方法有那些異同點?”“怎樣才能提高自己三種跳躍的能力與水平?”最后是教師簡短的討論總結:無論是高度的還是遠度的、有支撐的還是無支撐的,力量是提高水平的基礎,正確的技術動作是提高水平的有效保證。在熱烈的掌聲認可后,一堂體育宣布結束。

    三年前,一位新教師曾經向我們展示了這樣一堂體育課,受到了觀摩教師的一致指責:“這堂課的技能學習目標不明確”;“教學組織混亂”;“連基本的體育課堂教學常規都沒有遵守”;“沒有實現體育教學目標”。最終當然定性為“一堂失敗的體育課”。

    在當時看來,這位新教師似乎缺乏基本的體育教學素養,因為他對傳統的體育教學法理念信奉的體育教學法具有的基本特征一無所知,這些特征包括:一是教條化,突出表現在課堂教學惟教材、惟大綱、惟教案、惟教參上,體育教師把體育教學法大綱和教材當作金科玉律,把教參的提示當作顛撲不破的真理,教案則是一場課堂表演的劇本,豈能容得體育教師有這么大的權利。二是模式化,表現在教學結構刻板化、統一化和教學行為程式化、線性化,閹割了課堂的鮮活靈魂,失卻了意義的實質性關聯。三是單一化,主要表現在教學目標、教學組織形式和活動角色三個方面。就教學目標而言,雖然有“以增強體質為主”一說,但對知識技能的傳遞始終是“情有獨鐘”到底教什么技能、用哪些規范性手段、達到什么效果,都必須在教學活動中作出明確的回答;從組織形式看,它首先必須確保學生的活動有序,因此對教學中教師、學生的活動路線都需要在課前作出精確的設計;從活動角色看,教師和學生就如導游與游客的關系,游客由導游“牽引”著,他帶到哪里學生就跟著他轉,他指向哪里學生就得向那看,學生的自由或自主就意味著“掉隊”。四是靜態化,主要表現在課堂中無真正的互動和交往,沒有人與人之間的理解與對話。所有這些,都把學生的學習活動與學生的生活世界割裂開來:無法聯系生活世界理解教材,無法感受真切的課堂生命活動,無法領會學習的生命意義,他們好像不是為自己而活著,不是為現實而活著,也不是為理想而活著,而是為教材而活著,為考試而活著,自然,他們也很難聽到現實世界對他們的召喚,難以領略到現實世界為教學內容的運用提供的誘人境界和無限風光。

    2 研究方法:

    2.1文獻資料法:通過查閱新課程改革的相關文件以及教育教學領域研究的最新研究成果,確保本研究在科學的理論指導下進行。

    2.2經驗總結法:對本地區近年來教學改革的現狀進行分析,對本人的教學經驗和實踐體會進行總結,為本研究提供實踐依據。

    3 研究結果與分析

    幾十年來,我國的體育課程一直依據體育教學大綱的教材展開活動,內容上大綱教材作出了明確的要領規范,而這些技術的合理性的有效性都是直接指向于高水平競技運動的,課程目標設計不是把學生看成一個活生生的人,不能滿足學生對現實生活的需要,缺乏對學生可能體育生活的塑造,課堂生活沒有現實感,更沒有生活意義的生命價值。這種脫離學生生活世界和生命需求的課堂教學,無論教師如何努力,所產生的結果也是低效的,甚至是無效的。從教學內容上來看,我們的學生學習的所謂體育技能都是著眼于競技目標的,學生即使通過努力掌握了這些技能,既不能在身體鍛煉中起到實效,又難以遷移到生活技能中。從教學過程看,靜態刻板的課堂教學必然是死氣沉沉、缺乏生機與活力的課堂,學生的主體性被扼殺在權威與專制的教條之中,缺乏主體參與的課堂教學,不僅認知效果不良,學生的體育情感、態度、價值觀的培養以及身心、能力的發展都成為紙上談兵。

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關鍵詞：高中體育；教學；實踐；思考

一、高中體育教學的關鍵性

體育教學在素質教學的任務行列中逐漸地在提升，體育教學可以促進和維護學生的身心健康，對于高中生的人生發展起到十分關鍵的作用。（1）高中階段是孩子們身體發育和學習文化課的一個重要階段，在這段時期進行體育和健康教育可以增強學生的身體機能，讓孩子們鍛煉身體，培養終身鍛煉的好習慣，這對于未來的人生也是很有意義的。（2）在體育課堂中，學生一定會親自參與實踐，通過各種各樣的體育活動，學生可以進行合作和交流，鍛煉了他們的人際交往能力，讓他們體驗到合作的樂趣，發揚合作主義精神。

二、高中體育教學的現狀

在我國目前的小學體育教育中，依然存在著一小部分障礙影響著體育教學的發展，主要包括以下幾個方面：（1）部分體育教師教育觀念落后，教學方式有些陳舊，沒有與時俱進，跟不上時代的發展，教學內容有些脫離實際。（2）部分體育教師太過于看中傳統教學，有許多過時的思想沒有及時地得到更新，教學課堂缺乏靈活性，不能很好地做到因材施教，因而也就無法促進學生的全面發展。

三、高中體育教學創新

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摘 要 本文通過文獻查閱的研究方法對廣西地區近兩年來民族傳統體育走進校園及其發展現狀進行了調查分析，并對民族傳統體育進校園活動提出可行性建議，為更好的開展民族傳統教育進校園提供參考，對民族傳統體育走進校園的健康發展，豐富校園體育文化提供服務。

關鍵字 廣西地區 民族傳統體育進校園 開展現狀 調查研究

廣西地區是民族傳統體育進校園活動的首批試點地區，對廣西地區近年來民族傳統體育進校園活動的相關文獻和報道進行了整理查閱，分析總結成功經驗將更好的保護和推廣民族傳統體育，進一步豐富校園體育文化，提高學校體育教學水平。

一、廣西地區民族傳統體育進校園開展現狀

廣西是我國多民族聚居的自治區，民族傳統體育資源豐富，歷史悠久并且具有鮮明的民族特色，針對這一情況，我們通過實地考察法、文獻查閱法和邏輯分析法等調查研究方法對民族傳統體育進校園的現狀進行調查分析發現廣西地區的民族傳統體育雖然仍然存在一些問題，不過總體開展狀態良好。

（一）總體推廣良向發展，但具體推廣力不足

廣西地區多年來一直積極開展民族傳統體育項目的推廣活動，每年都會舉辦相應的民族傳統體育運動比賽。2010年11月廣西自治區教育廳和體育局聯合啟動廣西地區的民族傳統體育進校園活動。2012年又在廣西群眾體育工作會議上進一步強調了對少數民族傳統體育的保護傳承，開展“民族傳統體育進校園”工作。在對民族傳統體育師范學校的走訪調查中發現，民族傳統的示范學校的體育教學中，民族傳統體育項目所占的比例仍然較小，而且因為民族傳統體育在學生中的普及程度還不夠。

（二）民族傳統體育項目極具多樣性，但缺乏規范管理

廣西地區大力開展民族傳統體育進校園活動，旨在引導大中小學校重視民族傳統體育教育。經過近幾年來的大力推廣，已經發掘和推廣了多項具有廣西地區特色的民族傳統體育項目，其中包括壯族的板鞋和拋繡球，苗族的打草球、回族的摔跤以及其他各民族喜愛的大象拔河、打陀螺、踢毽球、武術、民族健身舞、健身操等項目。只是，目前體育教學中對民族傳統體育項目的教學仍然缺乏規范指導，尤其是在體育教學中缺乏專業的民族傳統體育項目教導人員，而且極易造成體育項目的不均衡發展。

（三）民族傳統體育項目大量引進校園，但缺少規范教材

廣西地區在2010年啟動民族傳統體育進校園活動時便命名了14所中小學校為“廣西民族傳統體育示范學校”，并成立了由廣西民族大學和全區各示范學校組成的少數民族傳統體育校際保護聯盟。2011年又評選12所民族傳統體育師范學校。在這樣的大力推動下，多項獨具特色的民族傳統項目引進校園，極大地豐富了示范學校的體育教學內容。但是，過去的民族傳統體育項目大多是經過口口相傳或者是練習經驗的積累來傳承和推廣的，在全國大力推廣民族傳統體育之前幾乎沒有有關民族傳統教育的現成材料，在民族傳統體育進校園之后同樣面臨缺乏專業教材的問題。

二、廣西民族傳統體育進校園的教育意義

從廣西近兩年的民族傳統體育進校園現狀分析來看，民族傳統體育進校園切實提高了青少年學生的身體素質和健康水平，在民族傳統體育文化傳承與保護方面也具有突出促進作用。

（一）民族傳統體育進校園有助于豐富校園體育生活

體育教育一直是校園教育的重要組成部分，豐富體育教育內容，增強體育教育的多樣性和吸引力，對于提升校園體育教育質量有重要作用。

民族傳統體育的運動項目比常規的項目更加貼近生活，形式又多種多樣而且趣味性極強，將民族傳統體育項目引進體育教學之中，將極大地豐富在體育教學內容。將民族傳統體育引進校園將有助于實現體育教學的“寓教于樂”，增強學生對體育課程的興趣，增強學生的體育學習積極性。

（二）民族傳統體育進校園有助于民族傳統文化傳承

民族傳統體育是各民族中代代相傳的極具民族代表性體育項目。每一種民族傳統體育項目都具有各民族深厚的歷史和文化背景，蘊含了豐富自然的民族氣派和民族風格。民族傳統體育進校園能通過體育教學活動，加深各民族傳統藝術和民族文化在學生心中的印象。使學生在傳統體育項目生動有趣的活動中接受各民族傳統文化的傳播和傳承。

（三）民族傳統體育進校園有助于保證青少年體質健康

學校體育教育的首要任務就是增強學生的身體素質，使學生通過參加體育運動來鍛煉身體。

民族傳統體育是過去的勞動人民為了特定的健身、祛病等健身目的而發明創造的活動項目。將民族傳統體育引入體育教學之中，能增強學生上體育課的積極性，提升體育教學質量，使學生的有效健身時間得到保證，提升體育健身質量，增強青少年學生的身體素質。此外，民族傳統體育項目不僅可以參與到體育教學之中還可以應用于豐富課余活動，能使學生在豐富多樣的課間娛樂中達到強身健體的作用。是以，民族傳統體育進校園對于青少年培養身體素質，保持身體健康都大有裨益。

（四）民族傳統體育進校園有助于促進青少年學生全面發展

民族傳統體育項目都是各民族的先輩們經過一代代的經驗總結，講究形神兼顧、動靜結合，又與德美結合，充分運用民族傳統體育項目的教育作用能潛移默化的對學生進行德育、美育，促進學生的全面發展。

三、民族傳統體育進校園的良性發展建議

（一）規范民族傳統體育進校園的具體實施行為

民族傳統體育進校園活動是廣西第二屆體育節的一項重要活動，廣西教育廳和體育局已經進行了多方面的推廣和宣傳。大中小學都已充分引進民族傳統體育項目內容，并在青少年學生中間掀起參與民族傳統體育活動的熱潮。如此更應順應民意，在民族傳統體育教學過程中加強基層落實的力度。首先，民族傳統體育進校園的示范學校也要對的體育教學進行規范管理，比如，加重民族傳統體育項目的體育教學過程中的比例。其次，體育教師也要增強對進校園的民族傳統體育項目進行充分的了解并且具有將這些民族傳統體育項目以通俗淺顯形式的教導給學生。使學生充分掌握這些健身方法。

（二）深入挖掘民族傳統體育資源

我國是一個擁有五十六個民族的多民族國家，每一個民族的形成都經過悠久的歷史發展過程，是以一個民族都積累了種類繁多、形象生動的傳統體育項目。深入挖掘民族傳統體育資源包括兩個方面，一方面是指擴大進校園的民族傳統體育項目數量和種類。另一方面是指對現有的進校園的民族傳統項目進行規范整理和深入挖掘，為學校體育教學提供更加豐富教學內容和教學題材，使教師在教學過程中能言之有物，讓民族傳統體育教學落到實處。

（三）增強民族傳統體育的實用性

增強民族傳統體育的實用性能讓民族傳統體育進校園的項目與學生的文化學習和能力培養更好的結合在一起，快速融入對學生的體育教學中，便于學生快速適應民族傳統體育課程，并能在在學習過程中得到德育、體育以及美育方面的有效教育。

（四）做好經驗總結工作

在民族傳統體育進校園工作中做好總結工作經驗是為了給以往的工作進行總結和概括，提煉出比較科學有效的開展形式，為以后的民族傳統體育進校園活動進行有效參考，避免重復犯錯，優化民族傳統體育進校園的活動。

四、民族傳統體育走進校園的理性思考

學校體育是學校教育的重要組成部分，是一項有目的有計劃的教育活動。將民族傳統體育進校園不僅是能夠很好地傳承和發揚光大我國的民族傳統體育，還可以豐富學校體育文化，推進民族傳統體育在學校的健康發展，將各族學生培養成擁有民族自豪感的，德智體美全面發展的人才。

參考文獻：

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[3] 梁源.民族傳統教育走進校園現狀及對策研究[J].理論觀察.2011.05.

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關鍵詞：體育游戲 課堂教學 初中生 健身 娛樂活動

玩是學生的天性，游戲是初中生進行體育活動的主要橋梁，所有游戲都是學生們的樂園，民間傳統游戲，如棋類、電子、撲克等都得到了孩子們的迷戀，玩起來可以廢寢忘食且樂此不疲。因為孩子們需要玩，玩即符合孩子的天性，也有益于青少年的身心成長。近年來，我國教育界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。體育新課程改革強調初中的體育教學中應該把游戲納入課堂，用以調動學生的體育學習興趣，讓學生在樂中學、學中玩，提高教學效果。游戲教學法這種教學方式，就起到在教育中添加“歡樂”的作用。近年來，我國教育界也特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。體育新課程改革強調初中的體育教學中應該把游戲納入課堂，用以調動學生的體育學習興趣，讓學生在樂中學、學中玩。提高教學效果。游戲教學法這種教學方式，就起到在教育中添加“歡樂”的作用。

通過對近幾年來的總結、感悟發現，教師們上課時都喜歡運用游戲的形式來解決學生的興趣和參與積極性等問題。一堂體育課的成敗取決于課中教師游戲的組織與運用是否成功。因此，我們通過自己多年來的教學經驗總結，對《新課程標準》解讀的理解進行分析討論等得出一些見解供同行們參考。

1.體育游戲的概念及特征

1.1 體育游戲的概念。所謂游戲教學法，就是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中。在歡樂愉快的活動中.在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺就學到了教材中的內容，學到了學生們必須掌握的課外科學知識。

1.2 初中體育游戲的特征。其基本特征是大眾性、普及性和娛樂性。通常我們在體育課中運用的游戲都比較簡單，它不需要專門的訓練和較復雜的規則，參加游戲的人數沒有限制，場地、器材以及比賽時間，也沒有嚴格的規定，比較適合于青少年活動。

2.游戲教學法在初中體育中的作用

大家都知道，游戲在體育教學中以它豐富多彩的內容和生動活潑的組織形式，深受廣大學生歡迎。因為它可以調動學生的學習積極性，使每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術，既鍛煉了身體，又提高了素質，有利于學生身心健康的發展。

3.當前初中體育課堂教學中，體育游戲的教學現狀及存在的問題

縱觀當前的體育課堂教學，無論是幼兒園、小學、初中、高中乃至大學的體育課堂，體育游戲都成為其課堂教學的非常重要的組成部分或是非常重要的教學手段。

4.提高初中體育游戲課堂教學需明確的要素

4.1 明確體育課堂教學中體育游戲的教學內涵體育課堂教學的初衷是通過體育課堂教學，讓學生學會某項知識技能。而體育游戲則是達成讓學生學會某項知識技能的手段或載體。

4.2 明確體育游戲的對象體育游戲的對象是初中生，教師在安排游戲時要充分考慮到初中生的年齡特征以及時下的時代特征。當代的初中生個性與早期的初中生由于所處的年代不同，精神與物質條件的區別，使得他們出現了較大的個性變化。

5.提高初中體育游戲課堂教學的措施

5.1 結合時代特征，借助潮流音像在明確初中體育游戲課堂教學要素的前提下，有針對性地結合時代特征，不僅使游戲的內容體現出較強的針對性、靈活性和現實性，而且讓學生感受到游戲與現實緊密相連，有一種就在眼前的感受，學生會產生新奇和躍躍欲試的感覺，從而調動起學生的游戲興趣；借助潮流音像可以滿足學生對于喜愛角色的表演欲，又可以利用學生急于展示自己所喜歡角色的能力，以此激發學生游戲的積極性。

5.2 結合年齡特征，遵循客觀規律，加強安全教育編排的體育游戲必須符合初中生的年齡特征和遵循客觀的由易到難，由量小到量大的學習規律，科學合理地安排教學順序。

6.游戲教學法的教學原則

6.1.目的性教學原則宣傳。游戲是為教學服務的.必須與教學密切相關。游戲教學法也應當遵循一定的教學原則。設計游戲時，教師應充分考慮教學的重難點和其它教學要求。

6.2.啟發性教學原則。開展游戲是為了學習和鞏同所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生的智力的開發，能力的培養.我們可以設計一些富有創造性的游戲。

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通過每天的陽光體育活動促進學生體質健康的提高，增強學生體育運動氛圍，并在運動中讓學生認識到體育鍛煉對身體的正面影響，培養積極參與體育運動的興趣和習慣，使學生在活動中人人享有體育樂趣，身心協調發展，切實提高學生的綜合素質，為終身體育打下良好的基礎。

2研究對象和方法

研究對象:學校五、六年級383人。

3研究方法

3．1文件資料法。通過多種方式查閱我國相關政策、資料等有關數據和信息，為本文提供理論支撐。3．2問卷調查法。運用問卷調查，對學生的健康及每天參與的體育活動現狀進行調查分析，了解學生的興趣，為課題提供依據。3．3實驗對比法。根據實驗對象體能素質的個體差異，用運動處方的形式指導活動，動態分組分層次教學，調整教學內容，改變組織形式等教學實驗。通過一個階段的實施，進行實驗前后對照的教學分析。3．4經驗總結法。多種渠道收集獲得有關陽光體育活動開展的科學方法，并吸取有經驗教師的經驗，在原有的理論基礎上按研究的規范要求進行總結分類，使其更具理論性。

4實施原則

4．1活動項目開設上，遵循科學性、趣味性原則

五、六年級的學生好動、精力旺盛，偏愛競爭性、趣味性的活動項目，設置符合學生心理特點的內容。

4．2學生體質健康方面，遵循發展性、全面性原則

通過活動的認真實施、有效開展，促進學生的體質健康水平在普及與提高的基礎上形成良性發展的局面。全面性指的是:活動的實施與開展應面向四、五年級的所有學生;活動內容與形式要豐富多彩，避免單一，能夠滿足不同特長，不同興趣、不同層次學生的發展需要。

4．3學生安全教育上遵循安全第一、健康第一原則

活動開展前就要做好每項活動可能存在安全隱患的預判，制定有針對性的預防方案、應急措施和防范措施，最大程度避免意外事故的發生。

5實施形式

5．1體育課程除進行傳統內容的教學外，還增設一些新興體育項目的內容

開設陽光體育活動，要與體育課程的教學緊密結合在一起，要選擇優秀的傳統教學內容，也要開展新興的項目，滿足學生求新、好奇的心理需求，如飛疊杯、呼啦圈，等等。

5．2規范體育活動時間，滿足學生個性發展的需要

把陽光體育活動納入到教學日課表中，使每個學生每周每天至少一次參加體育活動。

5．3營造體育活動氛圍，階段性開展競賽活動

日常體育教學很重要，但每個項目教學到一定程度時，可以舉辦一次年段內的專項比賽，如40人循環跳繩賽、40人單腳跳接力賽、20人繞圈接力賽等，每年還可定期舉辦體育文化節活動，對學生的活動進行一次全校范圍內的檢測，更是最大程度上給學生競爭、展示平臺。

6結果與分析

6．1實驗結果

從表中我們不難看出，實驗組學生經過一年時間的實驗，五項體能素質指標明顯高出實驗前，如50M*8項目，由實驗前19人優秀到實驗后55人優秀，優秀率從4．9%到14．4%;坐位體前屈的優秀人數從16人到47人，優秀率從4．2%到12．3%，良好人數從146人到201人，良好率從38．1%到52．5%。指標呈顯著差異，說明以多種形式開展體育活動及有針對性的運動處方為手段的實驗深具成效。

6．2實驗分析

由于各種原因，給學困生的體育活動帶來了一定困難，在運動技能上有明顯差異，學習效果欠佳。分析原因，總結經驗，在實驗過程中，針對不同類型學生設定不同的鍛煉目標，變換教學內容，轉變組織與教學手段，培養他們對體育活動的興趣，使他們的學習動機有正能量的影響，從而達到其運動技能和體能有階段性的提升。6．2．1轉變教學模式在具體操作過程中，做好三點:一是培養學生群體意識、合作意識、個性發展的最佳途徑。二是有組織的實施陽光體育活動，每天上午大課間集體活動，時間30分鐘;傍晚第二節課后進行班級分組活動，時間40分鐘;三是活動內容多元化，具體有:集體項目(廣播操、跳長繩等);分組項目，以班級或小組為單位，實施由各班選出的2個項目，6個班級共12項，按星期每周輪轉，更多方式途徑讓學生掌握技能;學生自主項目，是以學生自主參與、主動發展的各種活動，有體驗游戲(合作跑、彈球、飛疊杯、滾鐵環等)，球類活動(輕排球、小籃球、地彈乒乓球等)，傳統體育項目(跳繩、踢毽子、呼啦圈等)6．2．2加強理論指導，總結成功經驗，不斷完善制度實驗組的老師對相關指標進行檢測分析，建立健康檔案，對數據進行整理分析，定期寫出總結報告。6．2．3分層次教學根據實驗對象體能素質的個體差異，具體教學中由常規的進行分組轉變成按學生體能素質情況分組分層次教學，視學生練習進行動態分析并隨時做出調整，使學生都能按要求各階段的目標任務。

7結論

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一、存在的問題

1.論文撰寫不夠規范，缺乏起碼的科研訓練

論文的撰寫是否規范，不僅反映研究質量，還可以反映出研究者的學術素養。從論文題目、作者姓名、工作單位、摘要、關鍵詞到正文的標題、內容、參考文獻等都應嚴格要求，規范書寫。從上報的論文來看，很多論文結構混亂；題目與內容似是而非；引用的字、句沒有標明出處，有的甚至多處成段引用；圖表制作粗糙；參考文獻書寫隨意；絕大多數作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……從中不難看出，很多教師缺乏起碼的科研訓練。

2.絕大多數選題缺乏新意，低層次的重復研究過多

論文的選題十分關鍵，好的選題是論文成功的一半。上報的論文中，根本不是論文題目的不在少數；有的論文題目過大；有些題目表述不準確，是很明顯的病句；不少論文屬于教學心得、經驗總結或工作總結；多篇論文題目極其相似，缺乏新意；有的論文如快樂體育、素質教育都是低水平的重復研究；有的研究如課程標準的理念、目標，“學校體育場館設施應適應體育教學發展的需要”等已是常識性的共識，根本無需再作研究。

3.研究方法過于單一，研究設計粗糙、漏洞多

從研究方法來看，比較單一，除極個別運用了調查法、實驗法、數理統計法外，大多數論文主要采用的是文獻研究法、經驗總結法。就文獻研究法而言，信息占有量很小，且過于陳舊，有的論文參考的文獻都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文獻。另外，普遍缺乏最新的權威文獻，從而使研究的層次大打折扣。從調查研究來看，問卷的設計可信性低，效度令人質疑，調查的樣本不盡合理；實驗研究的研究程序、實驗對象、指標的選取、條件控制、實驗獲得的數據等存在明顯的漏洞，結論缺乏依據且邏輯性差。數理統計法僅僅停留在一般性描述上，有的完全“拿來主義”，“借用”他人的研究成果，再作一簡單的“比較”。

4.真問題的“草根”研究少，泛泛而談的空“理論”居多

作為一般的基層體育工作者，研究應緊扣教育教學實踐。上報的論文作者基本上都是廣大一線教師，長期直接面對體育教學，應該具有豐富的研究素材，研究應當充滿張力與活力。但評審過程中發現，真問題的“草根”研究并不多見，反而泛泛而談的空“理論”居多，其中，很多所謂的“研究”是“蜻蜓點水”。

5.研究者的學習意識不強，對研究現狀缺乏基本認識

論文是一面鏡子，某種意義上反映了研究者的職業態度。課改已走過了十個年頭，高中課改2004年秋學期至今，也七年有余，但很多論文題目、內容闡述的仍是“新課程”以及課改初期的問題或現象；很多研究或實踐早有定論，無需再走彎路，但上報的論文中，很多篇幅還在重復著別人走過的“老路”……這不能不說明研究者的學習意識不強，對課程標準的實施現狀以及當前學校體育的基本走向缺乏必要的、基本的認識。因此，更談不上緊緊圍繞學校體育的熱點、難點及空白點進行深入研究。

6.學風浮躁與不端，僥幸心理普遍存在

我們希望看到的研究是廣大一線教師長期教育教學實踐中積累與提煉的、視角獨特的閃光點，以及進一步推動學校體育健康、良性發展的有效干預措施。評審時，也在向這方面傾斜，只要是“真情實感”也都給予了較好獎次，但學風浮躁與不端、心存僥幸者還比較普遍，大段落、數段抄襲別人成果，更甚至全文下載，沒有注明任何引文的現象比較多。正如一評委所言：“我們不是在進行論文評審，而是在查找是否抄襲。”

二、應對策略分析

1.充分發揮高層次論文的示范效應

充分發揮高層次論文的示范效應，可以在一定程度上幫助基層教師提升論文質量。在去年年底我市中小學體育年會上，特別邀請榮獲全國第十一屆中學生運動會科學論文報告會暨第六屆中國學校體育大會二等獎以上的作者作了大會交流，使很多基層教師大開眼界、深受啟發，從而對科研論文的撰寫有了更加直接的感性認識，這對他們將來的論文寫作必將大有裨益。

2.注重學習自研能力的培養

學習自研能力是教師切實提高教科研能力的有效舉措。作為一名教師不僅要學習研究《課標》、教材、教參、人體科學知識、專業技能，還應當不斷學習自研教育教學理論，從而及時更新教育理念，緊跟課程改革與時代的步伐。筆者建議廣大基層教師主要閱讀以下五類書籍：第一類是教育經典類，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、加德納的《多元智論》。第二類是教育科研方法類，如杰克·R.弗林克爾與諾曼·瓦倫著的《教育研究的設計與評估》、陳小蓉編著的《體育科學研究原理與方法》，這些書籍對科研水平的提升大有裨益。第三類是期刊類，可分為四小類，其一是教育類核心期刊，如《教育研究》《課程、教材、教法》，這類期刊能夠拓展我們的宏觀視野；其二是中文體育類核心期刊，如《北京體育大學學報》《體育學刊》，此類期刊的學術性較高，篇幅較長，對教師的深層研究很有幫助；其三是對中小學教學實踐具有很強指導意義的《中國學校體育》《體育教學》，這兩本雜志對基層體育教師的成長很有幫助；其四是《中國知網電子期刊全文數據庫》收錄期刊，這類期刊容量大、分類齊全，收錄時間長，是研究的重要文獻。第四類是人文類，它不僅可以開闊視野，提高文字功底，而且可以不斷提升我們的專業理想、專業情操，并提高我們的人生境界。

3.舉辦不同層面的科研論文培訓

從目前的各級各類培訓來看，其中絕大多數突出了體育教師教學方面的培訓，而對基層教師科研能力方面的培訓明顯不夠。因此，作為體育教研部門、教育行政部門應當針對不同層面基層教師的特點，聘請教科研專家定期舉辦培訓班，切實提高廣大基層教師的科研水平與層次。我們應當清醒地認識到教科研能力對教師的專業成長與發展具有舉足輕重的作用。特別是績效工資改革后，科研成果已直接納入到考核工資當中，由于基層體育教師科研能力與其他文化學科教師存有一定差距，如能在培訓力度上不斷強化，將對他們的切身經濟利益有一定幫助。

4.發揮課題拉動的效能

提升研究能力一定要加強理論學習，并對自己的教學進行全過程的反思、改進，以科研帶教研，以教研促教改，也就是把教學當課題來研究。研究之初，基層教師可以選擇與實踐聯系密切的應用性課題，或主動參與其他教師的課題，從而逐步積累研究的經驗，再循序漸進地過渡到獨立承擔課題，通過課題的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。

5.充分借助學位提升這一平臺

篇8

關鍵詞：準備活動；運動器械；體育鍛煉

下面我將十幾年來在體育課上引導學生安全地進行體育活動的點滴經驗總結如下：

一、重視運動前的熱身準備活動

做準備活動是為了讓身體的各個器官進入興奮狀態，讓關節分泌液，目的就是使學生在生理和心理上做好準備，克服神經機能惰性，加快運動神經傳導作用和反應速度，使人體盡快地由安靜狀態進入工作狀態。這樣能較好地避免運動中的肌肉拉傷、關節損傷等不安全因素的發生。

二、做好學習、練習前的場地、器材和運動器械的檢查與布置

學生每天在操場上運動、游戲，就必須要與場地、器材和運動器械打交道。體育教師一定要在細節上下工夫，做好這方面的安全工作。

1.做好場地的檢查與布置

場地應是平整的，不論是沙土地還是水泥地，都不應有碎石塊兒，木棍兒等雜物。記得剛教體育那一年，就是因為安全意識淡薄，場地檢查不到位，一個小男生在做老鷹抓小雞游戲時，不小心摔倒，腦門兒被小石頭磕破，鮮血直流。這血的教訓，給我們敲醒了警鐘。

2.做好器材和運動器械的檢查

體育課上的器材與運動器械是必不可少的，如果不仔細檢查，很可能出現安全問題。如果你上的是跳高課，你要注意檢查跳高架的好壞，有無尖銳部分；如果你上的是籃球課，要看籃板、籃架有無破損和松動現象。記得我在村小的時候，我們學校的籃球架是用幾塊大石頭固定的。一天中午，幾個學生因為玻璃球滾到了石頭下，幾個淘氣的學生竟然把壓籃球架的石頭挪走了，這時有幾個學生正在打籃球，只聽一聲巨響，籃球架像一座大山一樣砸了下來，頓時塵土飛揚，幾名學生從籃架空鉆了出來，所幸沒被擊中。真是有驚無險，萬一傷到學生，后果將不堪設想。

我們上體育課之前，一定要對器材、器械的安全性能做好檢查，及時發現潛在的不安全因素，防止意外傷害的發生。

三、做好運動后必要的整理和放松

在體育活動和游戲過程中，人體時常處于激烈、緊張的狀態，從而出現疲勞。除身體疲勞之外，常伴有一定程度的精神疲勞。在緊張比賽或大運動量訓練后，可采用在輕松愉悅的氣氛中走、慢跑或聽音樂，使呼吸漸趨于平穩，心率減慢。從而達到緩解疲勞，減輕心肺壓力的作用，同時也預防了大運動量對身體的損傷。

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一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內容

20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。

篇10

關鍵詞：TBL教學模式；高校體育；教學團隊

當前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學也發生了巨大的變化。提高高校體育課程教學質量，其目的是提升大學生體質健康水平，促進學生智力及身體素質的共同提升，這也是高校體育教學必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學改革中，基于TBL教學模式的應用，在高校體育教學團隊建設中發揮著重要的作用。

1．TBL教育模式

TBL是一種以團隊為基礎，激發學習者的團隊協作精神，關注人的創造性與實踐性的新型教育模式，該教學模式在當前高校體育教學中得到了有效應用［1］。高校體育教學中應用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學習者組織成若干固定團隊；1．2學習者需要體現了解教學內容，以便做好課前的準備工作；1．3對學習者的體育水平進行測定，根據測定結果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導；1．4針對性的開展多次聯系，發揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現共同的目標；1．5進行實踐結果的評價與總結。TBL教學模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎知識及不同技能的學習者在合作學習過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學習者分析問題、解決問題及創新思維的能力。

2．高校進行體育教學團隊建設的必要性

高校是我國人才培養的重要場所，在推進國民經濟發展中扮演著重要的角色［2］。在素質教育的今天，提升大學生的身體素質水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學的矛盾，主要表現為實際教學中過于重視專業理論與技能教學，忽略了體育教學這一重要內容，同時體育教學團隊建設滯后，教學模式落后，這也成為當前高校體育教學發展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學模式與理念，打造一支高質量的體育教學團隊，是助推當前高職院校體育教學改革，提高體育教師教學能力、科研水平的重要手段。

3．TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設

3．1教學團隊構建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學模式應用的重要前提。高校體育教學團隊的建設，為提高團隊建設質量，首先需要根據高校實際情況，建立不同的體育教學團隊，建設試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學隊伍［4］。同時體育教師還應充分認識到構建教學團隊的重要性，深刻的體會到教學團隊建設內涵。其次是要構建有利于教學團隊發展的良好氛圍，在教學團隊的建設中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學中。此外，在高校體育教學團隊構建上，還需要明確目標定位的重要性，目標定位需要立足于實際的體育教學改革，建立短期以及長期教學目標。在教學目標的制定上，應通過學科建設、教育教學研究來確定合適的目標。目標確定后，需要科學合理的構建體育教學團隊，教學團隊負責人的遴選非常重要，一般由事業心強、責任感高以及教學科研經驗豐富的教師擔任，因為此類負責人往往能夠發揮自身的管理與專業能力，帶領整個團隊向著高校體育發展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創新，實現教學團隊共同的目標。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應遵循優化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預奉獻的教師，促使教師教學目標的一致性［5］。團隊成員的人數應控制合理，注意團隊規模，因為人數過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學歷、年齡等方面形成優勢互補，同時整個團隊成員在負責人的引導下，進行相互協作，統一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學氛圍，規劃出團隊共同的發展愿景，以提升教學團隊的凝聚力。3．2學習應用。在教學團隊構建完成后，團隊成員學習、準備以及應用是TBL教學模式的重要環節。其中團隊學習是助推教學團隊得以健康穩定發展的基礎，對良好學習氛圍的構建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學習，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學發展的知識結構，提高教師的業務水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質以及實際教學效率。團隊成員之間良好的互動關系，往往影響目標實現時間與實現質量，因此在教學團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關系就非常重要［6］。教學團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學環境中，往往能夠充分發揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學相關問題，實現知識與技能的共同提升。此外，在教學團隊中，每個成員都承擔著實現團隊目標的責任，這也是保證高校體育教學能夠順利進行關鍵，也是作為團隊成員應該有的自覺性，對于團隊內部的分工，團隊負責人應充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學模式中，流程中一個非常重要的內容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學團隊建設而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學、課堂建設、教學研究以及學科發展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學團隊中教師的精品課程、教學研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內容以及評價的實際標準，需要根據高校體育教學的特點以及體育教師現狀制定，決不能松散，同時評價標準也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠對體育教師的自身發展作出合理評價，又能夠對團隊建設情況進行合理評價，以便促進高校體育教學團隊的健康發展，保證教學團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學團隊的健康及穩定發展。3．4綜合能力應用與實踐。TBL教學模式中，綜合能力應用與實踐是教學模式的核心［7］。體育教學團隊建設中，需要依照團隊目標以及階段性的任務要求，在團隊負責人的領導下，通過教學活動評價、現場指導以及教學案例分析等過程來增強體育教師教學實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓、專業教學講座以及學術研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質。此外開展體育教學研究還應保證體育教學工作的實效性，提示教師的實際的教學過程中，應該進行合理的教學設計。處理好教學與科研的關系，并做到教學與科研的有機結合，進而提高體育教學的整體質量。3．5評價與總結。TBL教學模式的另一個重要環節還是教學評價與總結。這主要是因為高校體育教學團隊的建設并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經驗積累。所以對高校體育教學團隊建設而言，進行及時的教學評價與教學經驗總結是非常重要的。在評價與總結過程中，需要包括三個方面的內容：學習者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學團隊建設中的評價與總結，可實現成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結教學團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內容進行處理，即對于量化成績優秀的教學個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調動團隊以及團隊成員的教學積極性，進一步提高高校體育教學團隊建設質量。

4．結語

總之，在素質教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學團隊建設對大學生的綜合素質能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學團隊，在團隊負責人的領導下，建立起團結、信任的團隊協作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現團隊共同目標。

參考文獻：

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［2］魏勇．普通高校體育教學模式研究分析［J］．山東體育學院學報，2010，14（02）：75－78．

［3］程利群．對當前高校體育文化建設若干問題的思考［J］．山東體育學院學報，2008，23（04）：90－93．

［4］蘇濤．高校體育教學改革方向研究［J／OL］．體育世界（學術版），2017，12（02）．

［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應用型”人才培養模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．

［6］李壯．普通高校新辦高職專業中的體育課堂教學模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．