導語：如何才能寫好一篇保險絲實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2.實踐地點：**省**市中國人壽保險本鋼支公司

3.實踐內容：推銷保險

公司簡介：中國人壽保險股份有限公司本港公司隸屬于中國人壽保險股份有限公司，公司擁有員工3000余人，下設10個經營單位，所轄機構50個，服務網絡遍布城鄉。為**的經濟發展和社會穩定做出了積極貢獻。公司現已發展成為市場占有率高、專業人才多、技術力量強、機構網絡全、運作經驗豐富、償付能力充足、服務質量優良的現代化一流商業壽險公司。

中國人壽保險(集團)公司是國家大型金融保險企業，總部設在北京。公司的前身是成立于1949年的中國人民保險公司和1996年分設的中保人壽保險有限公司以及1999年成立的中國人壽保險公司。2003年，經國務院同意，中國保險監督管理委員會批準，原中國人壽保險公司進行重組改制，變更為中國人壽保險(集團)公司。集團公司下設中國人壽保險股份有限公司、中國人壽資產管理有限公司、中國人壽保險(海外)股份有限公司、中國人壽財產保險股份有限公司(籌)、中國人壽養老保險股份有限公司(籌)、國壽投資控股有限公司以及保險職業學院、成都保險學校等多家公司和機構。其任務，除了通過所屬公司經營發展、不斷強化壽險和資產管理等主營業務外，還著力進行資本運作，不斷拓展新的業務，致力于建設成為一家資源配置合理、綜合優勢明顯，主業特強、適度多元，備受社會與業界尊重的內含價值高、核心競爭力強、可持續發展后勁足的國際金融保險集團。2005年，壽險保費收入達到1898.53億元，境內業務占壽險市場份額的51.02%；總資產達到7247.47億元，約占全國保險業總資產的47%；可運用資金超過6600億元，是我國資本市場最大的機構投資者。已連續四年入選《財富》雜志全球500強企業。2003年，中國人壽在《歐洲貨幣》雜志對亞洲企業的評選中，被評為亞洲最好的保險公司。在世界品牌實驗室和世界經濟論壇共同組織評選的“中國500最具價值品牌”中，中國人壽已連續三年成為中國十大最具價值品牌，品牌價值目前已高達486.67億元。在世界權威品牌評審機構“超級品牌組織”首度在中國舉辦的超級品牌評選中，中國人壽同時獲得“超級品牌”榮譽獎和“行業特別獎”、“本土品牌成就獎”三項殊榮。所屬壽險股份公司2003年12月在紐約、香港兩地同步上市，成為第一家在境外上市的中國壽險公司和第一家在境外兩地同步上市的中國金融企業，并創下當年全球最大融資規模紀錄。集團公司擁有堅強有力的領導班子，楊超為公司黨委書記、總裁，班子成員有張響賢、繆建民、萬峰、時國慶、莊作瑾、王思東、崔蘭琴、劉健。

中國人壽保險(集團)公司秉承“成己為人、成人達己”的企業文化核心理念，遵循“誠信為本、穩健經營”的企業宗旨，恪守“創新、拼搏、務實、奉獻”的企業精神，把“與客戶同憂樂”作為企業價值觀，以“與時俱進、爭創一流”的精神，努力打造國內領先、世界一流的大型現代金融保險集團，致力于造福社會大眾，為全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會貢獻更大的力量。

實踐目的和要求：

**年暑假期間，本學院要求在校學生參加社會實踐活動，活動的目的：是讓大學生有一個了解社會的學習機會，接觸實際，了解社會。增強勞動觀點和社會主義事業心、責任感，并能夠觀察經濟活動、識別和分析社會經濟問題，借以實際地運用學過的專業知識，也希望能帶來一些啟示，培養初步的實際工作能力和專業技能。讓人們從新認識保險相信保險進而促進本地區保險事業的發展。

實踐內容

我要參加實踐的單位在我市解放路上，那個高高聳立的人壽保險形象企業。在朋友的介紹下，我來到了保險公司，參加本學期的暑假實踐活動，8月01日上午我見到了經理，她一看上去就讓人感覺到非常老練，也是代表現代職業女性的素質，更讓人信任。今天就開始上班了，此行目的是對保險工作進行了一次深入細致的調查。

這是我第一次到保險公司參加社會實踐活動，更多的是向前輩學習和自我努力。我國的保險事業已經發生了翻天覆地的變化，人們的保險意識得到了很大的提高，保險隊伍的素質得到了加強。即使是這樣，推廣的公捉就跟不能怠慢。自后我被經理派去做推銷時，就把開拓目標定在地區，客戶密度很高，為了以后的回訪和售后服務也帶來了很大的方便。我經常保持著每天拜訪10個客戶的記錄。一天中拜訪的客戶不下15個。雖然爬上爬下很辛苦，但看到自己有了一點成績，也就很開心了。

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首先要求重構后的每一項目是完整的電力電子系統，即包含三塊內容；其次應該符合學生的認知規律，即項目應該按照從簡單到復雜的原則設置；最后應結合“教學做”一體化實施環境———實訓基地，即實訓基地能夠完成教學項目。因此項目從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構成的主電路和對應的觸發電路，最后到項目的實現完成，實現理論與實踐的交融漸進提高的過程。將課程重構為調光燈系統的設計安裝與調試、直流調速裝置應用與檢修、開關電源的調試與檢修、中頻感應加熱電源安裝與調試、變頻器應用六個教學項目前，大部分院校都采用掛件結構的實驗成實訓。擴展方便，只需要更換掛件就可以實現。

但是電路板全部封裝在系統內部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓部分只是記錄實驗數據和波形，并作出相關分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結合仿真實驗、硬件實驗及課程設計、現場試驗設計步進式教學方法思路先進，但是企業現場教學難以實現。

怎樣在現有條件下最大限度地利用實訓設備達到高效的教學質量，基于項目教學做一體化教學提供了思路。基于項目的教學做一體化，以工作過程為導向實施教學。在教學過程中，嚴格按照職業崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學時，要求按照6步實行教學做一體。結合一次課往往是理論分析與動手實踐結合，而不是資訊分析———項目相關理論學習———項目實施。怎樣才能真正實現理論和實踐的交融漸進，以調光燈系統為例，從基礎實驗、仿真實訓、項目實訓三個方面進行探討。調光燈系統和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發電路、變流電路三部分。按照從簡單到復雜，三部分的結合成為一個系統。

基礎實驗在一體化教學中的體現對晶閘管的學習過程，用實訓室的器件展開。首先，認識器件。每一組學生發放幾個晶閘管，學習辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎上引入晶閘管結構、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關結果，師生共同總結晶閘管導通關段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關參數。最后，在教師指導下，用萬用表測試管子的性能，并且聯系測試實訓臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發電路的學習過程，以最常用的單節晶體管觸發電路為例。在教師引導下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發電路的工作過程和影響因素進行總結。

仿真實訓在一體化教學中的體現一體化教學中涉及的實驗實訓都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學們稍不注意就會出現過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓裝置。因為系統電路都是封裝在掛件內部，一旦損壞難以查找原因、難以修復。另外電力電子線路是一個系統，示波器、器件、觸發、同步等任何問題出現，系統就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現電力系統的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓設備的不足。調光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關元件構建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據此，可以和學生一起分析各波形出現的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調光燈的原理。同時移開觸發信號或者移開晶閘管可以模擬觸發電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調試提供幫助。

綜合實訓在一體化中教學的體現項目主體由器件的選擇、觸發電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關輸出波形。實際調試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環節出現問題，都會導致項目無法完成。因此，要形成良好的習慣：實訓臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結晶體管觸發電路的調試；晶閘管調光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調整。按照這樣的順序，層層監測，可以最大效率完成項目。

目前，實訓室管理主要有兩種形式，一種是理論教師和實踐教師分開教學。理論教師在教室教授理論知識，實踐老師教授實訓環節的同時，也充當在實訓室的管理和維護工作。這種方式理論和實踐嚴重脫節，不利于學生職業能力的培養。另外一種是，教師既是理論知識的傳授者，也是技能訓練的指導者。實訓管理人員管理和維護歸實訓室。這種模式下，教師必須具備“雙師”素質，在基于項目的教學做一體化實施過程中，能夠把握全局，能夠實現理論知識和實踐操作的交融。但是在運行過程中發現，這種模式下的教師是實訓室的使用者，沒有設備維護的相關義務，也沒有配置維護設備的儀器儀表。只是在使用過程中發現設備的損壞和缺陷做出記錄，由實訓室人員修復。本來可以隨堂處理的設備故障，卻不得不停下。管理者不使用設備，也不了解設備的運行狀況，僅靠記錄難以高效修復設備。另外，教學中需要的相關器材，必須到實訓室辦理相關手續。這種使用管理脫離的方式，局限了實訓室功能的最大發揮。電力電子實訓室管理和維護應由授課老師承擔，實施教學管理一體化。

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關鍵詞：校企；物理電學；電工專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02

在校企深度合作的環境下，將物理電學的基礎知識與電工專業課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業課知識技能的銜接，探討了將它們融入于教材和教學的途徑。

一、物理電學與電工專業課程銜接現狀的調查研究結果

1.學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。中職學生學習物理的主要動機是為了就業，因為物理課程的學習將為專業課程打下堅實的基礎，掌握了專業知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業競爭力，可見物理課程與專業課程緊密銜接的必要性。

2.目前中職物理教材內容陳舊落后，局限在傳統知識內容的講授上，其中電學相關知識點與專業課程的聯系也不夠緊密，有的知識點或重復過多，或嚴重脫節。所以中職物理教學要充分考慮專業的需要，做好與專業課內容的銜接。

3.中職物理教材注重理論知識的系統性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學生的需求。而且物理實驗與后續電工專業實訓課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節現象，

4.中職學生基礎差，學習態度消極應付，不求上進，學習能力較低，在我們中職電工專業課程中涉及到與物理電學相關的教學內容，學生在學習過程中不能夠積極主動的將知識聯系起來，不能達到舉一反三、融會貫通的效果。

5.要讓物理課程與專業課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業學校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業課程，精練課堂教學內容，在有限的課時內提高課堂效率。

二、校企深度合作背景下物理電學與電工專業課程銜接的教學研究

目前各職業學校的專業課都在推廣理實一體化的教學方法。物理課程是一門理論和實踐結合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經受起實踐的考驗，并服務于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學中使理論和實踐緊密結合，在課堂教學中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學中，實踐的內容要有意識地與后續電工專業課相聯系，這樣才能使物理電學與專業課程從內容到教學方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學內容《閉合電路歐姆定律》這一節，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應用問題沒有進行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯系電工專業上的實際問題，培養學生的知識綜合應用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構成短路事故？教師必須教會學生為了避免短路現象的發生應該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯比兩燈并聯要暗？這些都是專業課學習的重要基礎知識，物理教學若聯系起來講解不僅能激發學生的學習興趣，而且可以提高學習的效率，為后續電工專業課學習打下基礎。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業知識的銜接點滲入到教學中去，使物理課程與專業課程的銜接教學在實踐中有效地進行，讓學生實實在在地感受到物理與專業的聯系，為以后高年級專業課程的順利進行打下牢固的基礎。《楞次定律》在專業課程《電工基礎》的電磁理論部分是一節非常重要的教學內容。為此，我在《楞次定律》教學設計時參考了《電工基礎》和《電工基礎學習輔導與練習》，將電工基礎中一些簡單的基本問題在物理教學中盡量解決。比如在教學中我們可以鼓勵學生進行大膽猜測：“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養學生思維的發散性。在這一環節中，學生模擬企業科研開發部門分組討論，教師給以指導，最終根據學生的猜想、研討，總結得出結果，由于電磁感應現象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關。

經過上述討論，學生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業理念，以企業設計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務分配、團隊協作、過程管理、考核制度等方面體驗企業文化，比如團隊（Team）分工、支援模式以及習慣稱謂等，以期教學過程與企業生產過程的緊密對接。Team Leader下發工作任務單，每一個Team Member明確任務后，在Team Leader的指導下自覺主動地完成任務。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術支持。Team Leader確認全組任務完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進行審核打分。這樣一種以企業為背景的教學模式，強調了小團隊（Team）的合作與運作。同時通過這種企業化的教學模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學氣氛。

三、校企深度合作背景下物理電學與電工專業課程銜接研究的局限與思考

1.物理課程內容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學與電工專業課程銜接的角度進行探討。本文可以為后續中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎。

2.物理課程與專業課程銜接的教學實踐效果到底如何，對專業課教學及學生能夠產生多大的影響，僅憑教師自身的教學實踐經驗進行判斷遠遠不夠，還需對相應的評價標準和評價體系作進一步的研究。

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關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學

自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。

1相關理論基礎

1.1非電類電工電子技術

非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題

2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應用性不大

日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。

3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策

為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。

4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。

4.3企業實訓教學模式

現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。

5結語

非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

[1]孫艷,張偉宏,賈旭,王帥.依托電工電子實訓提升學生創新能力的研究與實踐[J].實驗室科學,2014(05).

[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統的構建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).

篇5

【關鍵詞】系統故障；檢查原則；檢查步驟；檢查方法

一、檢測原則

計算機和我們常見的其他設備一樣，在使用的過程中可能會出現各種不同的問題，這些的計算機系統故障有大有小，而常見的計算機系統故障并非難以解決，只需要我們掌握一定的知識，是可以解決我們常見的計算機系統故障。由于計算機系統故障產生的原因是多方面的，故障表現的現象也各式各樣，同時許多計算機故障的表現現象相同，因產生計算機故障的原因可能比較多，因此對于計算機故障我們要做到認真分析，分門別類，嚴格對待。例如，我們常見的計算機出現黑屏故障，產生故障的部件可能是：顯示器損害、內存條損害、顯卡損壞，或是計算機病毒所致。有些計算機故障比較單一，例如某個鍵盤失靈；有些計算機故障比較全局，初看起來十分嚴重，其實故障排除十分簡單，例如計算機電源保險絲燒壞；有故障看起來是硬件故障，其實是我們設置出現錯誤。因此出現計算機系統故障，我們應當首先分析可能產生故障的原因，判斷故障發生的范圍，遵循一定的原則，不要急于盲目拆卸計算機硬件，以免操作失誤或不當造成更大的損失。因此我們對計算機故障的處理一般應按照下面的原則：

1.先靜后動

處理計算機故障時我們要保持頭腦冷靜，先想好怎樣做、從何處入手，再實際動手。也就是說先分析判斷，再進行維修。一般的做法，碰見計算機故障，我們先不進行通電操作，進行直觀檢查，目的是保證安全以免在損害其他部件，經過分析確定給計算機加電不會引起更大故障后，我們再對計算機進行加電檢測。

2.從外到內

所謂從外到內檢測，也可以說成是先外設后主機，因為計算機硬件系統是以計算機主機為核心，加以外部設備構成。因此，在對計算機故障檢測時一般先從表面現象（機械磨損、接觸松動、接觸不良）及外部部件（開關、插座、引線）開始，然后在檢測內部部件。對計算機內部部件檢測也是遵循線外后內的原則，及先檢測有無灰塵影響、燒壞部件現象，以及插接部件的連接情況。

3.先電源后負載

計算機系統的電源造成故障影響最大，也是比較常見的計算機故障。在對計算機故障進行檢測時，我們可以先從供電系統（檢測電壓的過壓、不穩定、干擾、熔絲等）開始檢測，接著計算機直流穩壓電源，再計算機各負載部件電壓，若各個部件電源電壓正常，再檢測計算機系統本身。

4.先公共后局部

計算機系統出現故障，而某些部件故障影響最大，涉及故障范圍廣，我們應先給予解決，例如BIOS不正常出現故障，則導致其他部件都不可以正常工作，因此，應先給予解決，然后再排除局部原因產生的故障。

對于計算機故障的處理我們需要遵循上面的原則，維修過程中應分清主次，抓住重點。在判斷故障現象時，有時可能會看到一臺計算機有不止一個故障現象，而是有兩個或兩個以上故障現象。如：啟動過程中無顯示，但機器也在啟動，同時啟動完后，有死機的現象等。此時，應該先判斷、維修主要的故障現象，當修復后，再維修次要故障現象。有時主要故障解決后，可能次要故障也一起解決了。

二、檢測步驟

一般我們把計算機系統故障分為軟件故障和硬件故障兩大類，軟件故障也能導致系統部能啟動、文件破壞等嚴重后果，軟件故障除了操作系統本身的原因之外，大多數是由病毒破壞而引起故障。硬件故障，一般是計算機的電路板中的電子元件損壞，或外部設備的損害所引起故障。當計算機出現故障我們應當如何分析故障，我們可以按照計算機故障檢測步驟進行分析，對故障分析有一個清晰的思路，其操作步驟如下：

1.先軟件故障后硬件故障

當對計算機進行加電檢測時，計算機可以通過加電自檢，并可以顯示出計算機系統配置情況，基本可以斷定計算機硬件沒有問題，導致計算機系統故障的原因是軟件原因的可能性比較大。

2.先系統故障后軟件故障

若經過上一步的分析，確定軟件故障的原因，進行進一步確認是系統軟件故障還應用軟件故障，若是系統軟件故障，可做重新安裝系統解決，若是應用軟件故障，可調整應用軟件的安裝，可查看應用軟件說明書，是否為軟件兼容性的問題。

3.硬件故障的檢測

若經過第一步分析確認是硬件故障原因，我們需要分清是主機故障還是外設故障，應做到從系統到設備，從設備到部件的檢測步驟進行檢測。

三、檢測方法

1.觀察法

觀察法，是計算機系統故障處理的第一要法，它貫穿于整個維修過程中。所謂觀察法就是利用我們的眼、耳、鼻，手進行檢查，檢查機內有無火花、燒焦、氣味或煙霧現、過熱或異常響動等現象。加以隔離、比較、插拔和更換等一些操作手段，來檢測計算機系統故障，其檢測步驟如下：

（1）開機或重啟，先聽聽主機喇叭是否有聲音，有聲音而顯示器沒有顯示，一般是設備的問題，可能顯卡、顯示器、內存條、擴展卡等沒有插好。不同的BIOS報鳴聲不同，可查看主板BIOS說明書。開機沒有聲音也沒有顯示，一般是主板的原因，可能只是簡單的接觸不良也可能是嚴重的故障，要認真分析對待。

（2）查看顯示器的電源指示燈是否點亮以及指示燈的顏色，亮度是否被調至最小，顯示器的信號線與主機的顯卡接頭是否脫落或接觸不良，接頭內部信號針頭是否出現彎曲或折斷。

（3）電源風扇是否轉動，電源插頭是否插好、接觸不良或無電源。

（4）主板上的擴展板卡是否插好，查看是否出現接觸不良（只要是插在擴展插槽上、擴展卡就是主板電路的一部分）。

（5）主板上的內存條是否插好或存在故障。

（6）主板上有插座的芯片是否出現接觸不良，重新插拔檢測。

（7）查看主板說明書查看主板與外設、跳線是否設置準確。

（8）更換可活動的部件，測試現有主板、擴展卡或設備，觀察其運行狀態，看是否存在故障或接觸不良，或是主板與設備接口特性不匹配。

（9）主板背面的電路板與機箱是否短路。拆下主板置于絕緣板上，查看在不同環境下，機器的運行狀態。

（10）開機時BIOS會對整個系統檢測，一般正常的操作是“嘟”的一聲，鍵盤上的LED指示燈會閃爍一下再熄滅，硬盤指示燈也會閃爍而且還會聽見機器硬盤的讀盤操作和硬盤的轉動聲音。此時表明機器是正常操作。

2.清潔法

有些計算機故障，往往是由于機器內灰塵較多引起的，這就要求在維修過程中，注意觀察計算機主機內部和外部是否有較多的灰塵存在。如果有，應該先進行除塵，然后再進行故障的判斷和進一步檢測。一般常用的清潔工具包括：小毛刷、皮老虎、吸塵器、抹布、酒精（不可用來擦拭機箱、顯示器等的塑料外殼），清潔用的工具，應是防靜電的。

3.試探法

試探法是使用正常的板卡或組件來替換有故障疑點的插件或組件，來進行試探導致計算機出現故障部件的一種方法。例如計算機在運行測試程序時發現有問題，或在使用過程中發現計算機運行不正常，可以采用試探法。操作方法是取來一塊正常的主板，替換當前計算機主板，進行開機檢測，查看開機運行情況，若運行正常，表面故障發生在主板上，應當檢測或更換主板；若故障依然存在，再使用一塊正常的顯示適配器代替當前的顯示適配器，進行開機檢測，若運行正常，則說明故障在顯示適配器上，若仍然存在，更換原顯示適配器，再進一步更換內存，直至查找到有故障村的插件為止。若插件替換過仍沒有查到故障原因，則故障與主板或連接線或外部設備有關，應結合插拔法進一步進行檢測。

4.替換法

替換法和試探法有類似的地方，但是區別在于我們使用試探法是不知道故障所在的位置，而替換法則是知道故障所在位置，而不知道是哪個部件的問題我們就使用替換法。替換法是用好的部件去代替可能有故障的部件，以判斷故障現象是否消失的一種維修方法。好的部件可以是同型號的，也可能是不同型號的。替換的順序一般為：

（1）根據故障的現象，考慮需要進行替換的部件或設備。

（2）按先簡單后復雜的順序進行替換。如：先內存、CPU，后主板。再如要判斷打印故障時，可先考慮打印驅動是否有問題，再考慮打印電纜是否有問題，最后考慮打印機或計算機接口是否有故障等。

（3）最先考查與懷疑有故障的部件相連接的連接線、信號線等，之后是替換懷疑有故障的部件，再后是替換供電部件，最后是與之相關的其他部件。

（4）從部件的故障率高低來考慮最先替換的部件，故障率高的部件先進行替換。

5.升降溫法

當電腦工作較長時間或環境溫度升高后，計算機就會出現故障，而關機進行檢查時發現一切正常，再次開機工作，發現故障現象又重復出現，此時采用升溫法是對計算機故障進行檢查的最好方法。升溫發是指人為的將環境溫度或局部溫度給予升高，加速一些高溫參數穩定性較差的元件“損壞”，使之徹底不可以工作，依次來檢查故障所在。使用電熱風進行加熱，使計算機局部溫度升高使我們常使用的，在用升溫法時，一定要注意機器的安全，切記不可將溫度升的過高，以防燒壞正常工作的器件。當我們對有疑點的組件或元件采用局部升溫法觀察其運行狀況時，應觀察組件或元件的輸入、輸出是否正常，若出現異常，可以斷定故障出在該組件或元件。

6.軟件調試法

（1）操作系統方面。

調整的主要內容是操作系統的啟動文件、系統配置參數、病毒等。

（2）系統驅動安裝與配置。

調整設備驅動程序是否匹配、操作系統版本是否合適、相應的設備在驅動程序下能否正常工作。一般操作是先由操作系統自動識別（特別要求的除外，如一些有特別要求的顯卡驅動、聲卡驅動、非即插即用設備的驅動等），而后考慮程序安裝，這樣有利于判斷硬件設備是否出現故障。如果有操作系統自帶的驅動，應先使用，若不能正常工作，則使用設備自帶的驅動；更換設備時，應先卸載驅動再更換。卸載驅動，可從設備管理器中卸載；更新驅動時，如直接升級有問題，須先卸載再更新。

（3）磁盤狀況方面。

檢查磁盤上的分區是否可以訪問、介質是否損壞、保存在其上的文件是否完整等。

（4）應用軟件方面。

應用軟件方面主要考慮與操作系統或其他應用程序的兼容性問題、一般考慮方面有：配置是否與說明手冊中所述相符合、應用軟件的相關程序、數據等是否完整等。

（5）重建系統。

在硬件配置正確，可通過重建系統的方法來判斷操作系統之類軟件故障。

四、總結

計算機系統故障診斷是一項非常復雜的工作，要求在我們掌握一定的理論知識同時，還需要平時在實踐中不斷進行總結，豐富自己的計算機知識，提高自己對計算機故障的處理能力。對故障處理我還有著一個良好地習慣：首先，對于不熟悉的應用或設備，應在認真閱讀用戶使用手冊或其他相關文檔后，才可動手操作；其次，當出現大批量的相似故障時，一定要對周圍的環境、連接的設備，以及與故障部件相關的其他部件或設備進行認真的檢查和記錄，以找出引起故障的根本原因；最后，是應努力學習相關技術知識，不斷豐富自己知識。我們用一個例子簡單把上面理論檢驗一下：例如當計算機使用一段時間發現計算機硬盤出現空間減少；分析，先軟件后硬件原則，我們考慮是不是計算機中了蠕蟲病毒，進行殺毒處理，發現故障解決，是計算機病毒原因；若故障依然存，再查看是不是硬盤刪除的文件沒有把空間釋放出來，使用優化軟件，例如超級兔子，故障解決時空間沒有釋放；若故障依然存，就需要考慮硬件原因了，因為數據時存放在硬盤磁道上，我們可以考慮是不是硬盤出現邏輯壞道，使用修復軟件進行磁道修復，故障解決則表明是磁盤出現邏輯壞道；若故障依然存，那就是出現磁盤物理壞道，我需要及時備份數據更換磁盤，防止數據丟失造成大的損失。

參考文獻

[1]馬祥杰.計算機維修技術與實例[M].國防工業出版社，2011.

[2]單學紅.計算機組裝與維護[M].清華大學出版社，2009.