導語：如何才能寫好一篇新聞實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   初中老師師德培訓總結

  近幾個月以來，我校組織了一系列的師德培訓活動，在這幾天的學習進程中，作為一個剛剛從事教學工作的我而言是極為重要并且十分迫切的。剛剛走上工作崗位的時候，以為教師在其位，謀其職就是把書教好，開啟學生的聰明之門，教育學生作一個品行端正的人。卻不知，教師除教書之外更重要的是育人，而怎樣育人最重要的就是要以身作則。

  都說孩子的第一個老師就是父母，父母的一言一行對孩子的成長很重要，由于孩子善于模仿；實在老師在學生的眼中也是不容忽視，由于學生對老師的畏敬。對學校而言教師的素質直接影響著學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關系著學生素質的培養。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不但是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。因此，師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養！通過培訓，我有諸多體會，現回納總結以下：

  一、加強學習，提升自我，完善自我。

  社會在發展，知識在更新，知識容量在擴大。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷學習，才能夠不斷充實自己，才能不斷吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。學校教育雖然說由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、導向作用是十分重要的。用甚么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。只有不斷學習，才能不斷提升自己、完善自己。

  二、提升本身素質。

  教師的責任是教育學生，然而學生的思想品德在很大程度主要不是教出來的，而是感染出來的。教學中依靠的是富有感染力的課堂氣氛和教師的人格氣力和起榜樣作用的言談舉止。推動教育教學的融會管理的根本保證，是有一支思想過硬、品德高尚、為人師表的教師隊伍。這支隊伍要全員成心識、人人有責任，人人都要成為學生心目中的道德權威。教育是心靈與心靈的交換，對學生道德紀律的實施需要借助的是教師的道德權威，而不是行政手段，更不是紀律強權。道德權威來源于教師的師德，教師的人格氣力。教育學生是否是多上幾節思想品德課，讓學生背誦平常行為規范就能夠了呢不是的。

  我國古代大教育家孔子曾說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從作為教師我們要在要在平常教學中發揮模范、榜樣作用，留意自己的行為舉止，言談風采。教師的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出榜樣，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛惜人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會親其師，信其道，進而樂其道。

  三、心中有學生，多一份關愛，多一份牽掛。

  在我們心中要有學生，要充分熟悉到學生在學習進程中的.主體地位。每位教師要重視感情上的熏陶。在教育教學進程中要特別留意與學生心靈的溝通，自覺地把培養美好感情作為教育教學中的一項重要內容和目標。情是師生交換的紐帶。杜甫有詩句說：隨風潛進夜，潤物細無聲與其說的是春雨滋潤萬物的特點，不如說是教師的感情特點。關心學生的生理和心理健康是做好學生思想道德建設的充分條件。按理說現在的學生在家里是小天子，過著衣食無憂的生活，與其父母相比，我們再往關心他們的生活難道過剩，假如這么想那就大錯特錯了。生活在學校里的學生固然希看得到來自老師的關心愛惜。經常關心學生的衣食住行，會讓學生感覺到長輩的關懷，集體的暖和。不關心學生的生理健康有可能致使學生的心理題目。記得我班里有一個不太聽話的學生，學習態度不好，有一次在課堂上隨便講話，我批評了她，以后也沒有及時的找她談話教育，結果這個學生不但在背后罵了我，居然連我的課也不來聽了。現在犯法低齡化，大多是由于其心理沒有遭到正確的引導而至。重視學生的思想道德建設題目，教育得就得尊重、理解、貼近他們；還要建立正確的學生觀，了解學生的需要，做一個服眾的威而有信的老師。

  另外，通過培訓學習，我了解到新課程改革已全面展開，其主要理念就是以學生為本，關注學生的主體地位，而尊重學生，同等對待學生，關愛學生是師生相處的重要條件。每一個人都有自己的自尊，每一個人都希看得到他人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被同等對待是一大愿看，能得到老師的尊重對學生是極大的精神鼓勵。尊重學生的實質是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有尋求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生動身，建立新型的現代師生關系，教師要進行必要的角色轉換，要從傳統的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中覺悟過來，學會聆聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，曉得贊美，善于交換，成為學天生長的伙伴，成為學天生長的引導者和鼓勵者，成為孩子們的同道和朋友。

  雨果曾說過：花的事業是尊貴的，果實的事業是甜蜜的，讓我們做葉的事業吧，由于葉的事業是平凡而謙遜的。我想，教師所從事的就是這類葉的事業平凡而偉大。

  言必行，行必果，行動實踐遠勝于說教。師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！實在，在平常的教育教學工作中，很多教師都在用行動詮釋著師德師風的真正內涵。師德需要培養，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養，作為新世紀的一位老師，不但要上好一堂課，還要加強學生的思想道德建設，更應進步老師自己的師德素質，這就是我從本次師德培訓中得到的一點體會。

   初中老師師德培訓總結

  根據新的形勢與要求，對廣大教師不斷加強師德教育已是一項深入持久的重要任務，近幾年來，我們袁花鎮中心小學在堅持完善教師暑期師德培訓方面做了大量的工作，并收到了明顯的效果。為了繼續提高教師的教學水平和師德教育的成果，今年暑期，在國家教育部文件《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和嘉興市教育局文件《關于進一步加強師德師風教育的通知》精神的指導下，我校組織全體 101 名教師參加了為期二天的暑期師德專題培訓。與往年相比，此次師德培訓結合實際、因地制宜、求真務實。現將這次暑期師德專題培訓的情況總結

  一、統一部署，精心組織。

  成立師德領導小組。

  為了提高我鎮教師隊伍的整體素質，切實加強對師德建設工作的領導，我校成立了以支部書記孫明祥校長為組長、由支部委員崔新江、顧峰、教導主任陸國良、人事干部張志琴為組員的“師德領導小組”。并多次召開培訓工作會議，制定計劃，研究方案，從而切實把教師職業道德建設納入重要議事日程，同時將職業道德建設與加強教師隊伍建設統一規劃、統一部署，做到制度落實、組織落實、內容落實，從而確保此次培訓順利開展，各項活動落到實處。

  2、制訂培訓計劃。

  為制定出一份切實可行的計劃，小組成員學習了有關“師德”培訓的具體文件精神，經過反復研究與修改，并緊密結合本校教師實際需要，精心策劃，認真組織，突出培訓的實效性，制定了本鎮小學教師暑期師德專題培訓工作的計劃。在計劃中，對培訓目標、培訓方式及考核評價進行了明確的規定，在組織管理中明確各級職責，在培訓過程中做到分工明確、責任到位，使整個培訓過程做到可操作性強，以確保培訓質量。

  二、內容豐富，注重實效。

  1 、學習文件，明確目的。

  學習教育活動在學校的統一安排下，首先孫明祥校長作了動員宣傳，隨后組織老師們集中學習了《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見（教師〔xx〕1號）》和嘉興市《關于進一步加強師德師風教育的通知》兩個文件，同時每位教師人手一冊《xx年嘉興市中小學教師全員培訓輔導材料匯編》。通過學習，使全體教師統一思想，充分認識進一步加強師德師風教育的必要性和緊迫性，明確了 加強和改進師德建設的總體要求和主要任務和加強和改進師德建設的主要措施。

  2 、聽取報告，感人肺腑。

  兩天來，全體教師聽取了三位優秀教師的典型報告，分別是 重慶開縣優秀教師群體事跡報告會專輯—— 《 一切為了學生》、鄭琦同志事跡介紹——《向山區孩子播灑陽光》、殷雪梅同志事跡介紹——《舍身救學生，梅馨映師德》。老師們被三位老師的的感人故事深深地打動了。其中有在突如其來的井噴事故和洪災考驗面前，重慶開縣優秀教師群體把學生的安危放在首位，臨危不懼，舍生忘死，團結協作，無私奉獻，搶險救災，保護學生，譜寫了一曲新時期師德精神的頌歌的感人事跡，再現了他們保護學生、無私奉獻、危難關頭舍己救人的英雄壯舉。他們的事跡感人肺腑，動人心弦，許多老師都禁不住流下了眼淚。

  65 歲的鄭琦，他對教育事業的無限熱愛，對青少年的無限關懷，對培養下一代高度負責的精神，又一次深深打動了在座的每一位教師。他是湖北當陽市廟前鎮井崗小學的退休教師，從教 43 年來，他辛勤耕耘在讓一方青少年茁壯成長的花圃中，以實際行動詮釋著 “ 把終身獻給人民的教育事業和紅領巾事業 ” 的誓言，贏得了當地學生、家長和當地群眾的信任和愛戴。更有殷雪梅老師 30 年如一日，教書育人、愛生如子，埋頭苦干、兢兢業業，淡泊名利、無私奉獻，在生死關頭為了保護學生，英勇獻身的動人故事。她那崇高的品質和精神受到在座全體教師的敬仰，贏得了社會的贊譽。

  兩天的學習，全體老師受到一次又一次深刻的教育，通過學習教育，統一了思想，提高了認識，有效提高了教師加強自身思想道德建設的自覺性。促使老師們對照平時自己的教育教學行為，找差距、提意見，統一思想，規范教學，將師德培訓成效落實在努力提高自身教育教學水平的實際行動上。

  三、過程落實，成效顯著。

  1 、形式多樣，過程落實。

  這次師德培訓，我校堅持重點突出、務求實效、不走過場。培訓采取了大會學習（包括集中學習文件，觀看錄像片等）和小組座談討論相結合的形式進行學習。討論主要圍繞 5 個問題，即（1）鄭琦、殷雪梅兩位教師的良好師德精神集中體現在哪幾個方面？（2）作為一名人民教師，如何面向全體學生，特別是如何做好學業有困難、行為有偏差學生的轉化工作？（3）如何做一名人民滿意的教師？（4）你對有償家教、體罰和變相體罰學生以及教師參與賭博等的看法如何？（5）你認為你校師德方面存在的主要問題是什么？在討論過程中，老師們各抒己見，工會小組長作了認真的記錄，并歸納出：鄭琦、殷雪梅兩位教師的良好師德精神集中體現全心全意為人民服務、鞠躬盡瘁的崇高精神；為人師表、愛生如子的優良師德；愛崗敬業、追求卓越的園丁品質；淡泊名利、勇于獻身的高尚情操；在平凡的工作崗位上，實現最偉大的人生價值。對學業有困難、行為有偏差學生的轉化工作，老師們討論認為：作為教師要做到有愛心、有耐心、有細心、有恒心。對有償家教、體罰和變相體罰學生以及教師參與賭博等的看法是要極力遏止，要率先垂范，落實在自己的行動上等等。老師們推心置腹坦誠交流個人的實踐經驗，暢談體會，從思想深處認識到師德師風的重要意義，切實提高了教師加強思想、道德、作風建設的自覺性，明確努力方向，開展自我教育、自我改進、自我提高。在集中學習和討論的基礎上，我鎮 101 名教師都撰寫了學習體會文章。教師把此次學習同自己的實際工作聯系起來，老師們表示：要全心全意投入教書育人的事業，做為人民服務，讓人民滿意的教師，辦好人民滿意的教育 2、嚴格考勤，強調會風。

  在本次培訓過程中，我們嚴格考勤，采取了點到簽名的方式，如沒有參加學習必須出示相關的證明。兩天的培訓，老師們都能準時參加學習。這二天正值高溫天氣。在培訓期間，雖然老師們大汗淋漓，但都能堅持學習，認真聽取，是本次培訓在會風、學風等方面都保持了良好的師德師風狀態。

  3、注重評價，落實行動。

  在培訓的實施過程中，我校采取了過程評價與終端評價相結合。并把這次培訓例如教師的繼續教育和年度考核中。確實，在這2天中，老師們認真學習，認真總結經驗，查找自身不足，不斷改進工作措施，創新工作方法，使這次師德培訓取得了良好的效果。

  通過這次培訓，使我鎮全體教師對師德的建設有了更深刻的認識。我們深知，師德建設是一個永恒的主題，它任重而道遠。在當前落實科教興國和人才強國的戰略中，全面實施素質教育，推進課程改革，全社會加強公民道德建設，大力弘揚和培育民族精神，加強和改進未成年人思想道德建設的新形式下，教師職業道德建設要常抓不懈，以教師隊伍的職業道德的全面提升，為教育的改革與發展保駕護航。

  xx年7月6日

   初中老師師德培訓總結

  各位新幼團隊的工作者們：

  大家下午好！

  時間過得真快，轉眼20xx年的暑假又將開始，當我們一邊在為孩子們如何過一個有意義的暑假而考慮的時候，是否也該想想我們自己如何過一個有價值的暑假。一個暑假的時間對于人的一生而言是非常短暫的，也許是微不足道的，但是人生也就是這么一段一段的時間累積而成的。也許我們有人認為辛苦了一學期了，該放松一下了，好好歇歇了。沒錯，國家規定教師享有暑假休息的權利，是該好好放松一下。但是，因為我們從事的是教育事業，在當今這個知識爆炸的信息時代，稍一放松我們就會感覺落后，尤其是我們鄉鎮幼兒園教師，盡管我們在不斷地努力學習，提升學歷水平，但是我們跟《綱要》所要求的幼兒園教師的專業水平還是有著比較大的差距，需要我們不斷擠時間來充實自己，所以在今年暑假即將來臨之際我還是要向大家提出“用讀書來滋養我們的精神氣質”的要求。

  這幾年來，我園教師不斷學習，專業發展有目共睹，尤其是這兩年參加新教育實驗，開展“聆聽活動”、“創建書香校園”等活動以來，我們通過周學習例會、讀書沙龍、博客沙龍、開展聆聽活動等多種形式，提倡大家讀“有字之書”和“無字之書”，為教師們專門推薦了一些好書閱讀。幼兒園開始有了書卷氣和研究氛圍，大家也感受到了讀書的快樂和收獲。我想要求大家這個暑假在聆聽窗外聲音的基礎上，更多的要靜下心來進行專業閱讀。就是要閱讀學前教育學、心理學等專業理論著作，閱讀幼教專家的著作，閱讀幼教雜志上同行的教育教學實踐體會、研究成果。因為我們這幾年來開展教育教學課題研究，在實踐反思中更感覺到我們專業知識的貧乏，需要利用相對完整的時間來閱讀和思考。閱讀理論知識，聯系自己的教育教學實踐尤其是課題實踐進行反思和梳理，使自己得到教育智慧的提升，不斷豐厚自己的專業底氣。

篇2

通過這次培訓，我得到了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：

首先，培訓使我對教師這一職業有了更加清楚的認識。在培訓中，**老師談到了當代教師身肩重任、角色特別，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

在這次培訓中有幾項任務是教師要從學生的角度做一些東西，雖然說我們現在還是學生，但是對于我們來說還是很有難度。因為我們不知道現在學生的想法是不是還和我們一樣，做出來的學生演示文稿會不會完全符合我們之前作的單元計劃。其實這就是要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。 未來教育需要專家型的教師，而不是教書匠，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。一切工作都需要實踐來證明，成功＝艱苦的勞動+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導，以自己的實際行動來為文中做貢獻，實現自身價值。

篇3

關鍵詞：電視攝編實訓，實踐教學，行業對接

 

1.新聞學科發展非常重視實踐教學

新聞學科學生實踐能力的培養是高校新聞教育中一項非常重要的工作，我國許多新聞院校也在積極探索新聞專業的實踐教學模式，不斷強化對學生實踐能力的培養。清華大學新聞與傳播學院堅持“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”的辦學理念。南京大學新聞學專業也形成了“課外實習與課堂教學并重，實踐教學貫穿本科教學始終”的教學理念。

2.電視攝編實訓的具體開展和實施

電視攝編實訓是一套系統訓練學生實踐能力的實訓項目，它集電視節目策劃、攝像、采訪、編輯、合成于一身，是在學生系統學習了廣播電視概論、電視節目策劃、電視攝像、電視編輯、非線性編輯等理論、實踐課程之后的總結與提高，以培養學生的電視新聞節目制作思維與實際操作技能為最終目標。

為了保障電視攝編實訓的順利進行，在實際教學中出現了許多好的舉措，取得了不錯的成績，綜合起來，體現在如下幾個方面：

2.1教學規劃和課程設計順應實踐教學的需要

考慮到新聞學科的特殊性，在人才培養方面，要求學生既要掌握新聞學科的基本理論和相應的知識，又能掌握新聞專業基本技能，需要在理論課程的基礎上大量增加實踐性強的技能操作課程，把課堂教授與實踐教學緊密結合起來。這需要從最初的教學規劃和課程設計開始進行調整。

首先，電視攝編實訓的相關課程的學時分配上，我們堅持以學生實踐動手能力為主，以理論講授為輔，在課時分配上實踐環節占三分之二，理論為三分之一，把實踐環節進行強調和強化。

其次，課程授課形式上，理論講授和實踐操作課程交替進行。新聞理論的物化過程需要在實踐操作訓練中完成，因此，課堂教學必須解決理論和實踐相脫節的問題，使學習效果可以得到檢驗和鞏固。

2.2教學方法的創新和突破推動實踐教學的深化

電視攝編的理論課程上，鼓勵老師大量采用案例教學。論文大全。所謂案例，并不是用書本上陳舊的案例來示范給學生，而是用最新的電視電影素材、熱點新聞事件、近期社會現象做樣本，讓學生作為傳媒人來進行實地分析，讓學生們領悟到新聞學是一門發揮個人創造潛力的學科。

與此同時，按照課程特點，教師會引導學生展開內部競爭，調動學生學習興趣。利用課堂時間或者課后作業，加強課程的橫向和縱向交流。我們經常會以班級為單位，選擇性地使學生觀看同年級其他班級或者上幾級同學的實踐作品，還有一些本校學生參賽獲獎電視片，加強溝通和交流，激發學生的學習積極性，在評定他人作品的同時也對自身進行檢驗和調整，收到不錯的效果。

2.3項目化運作全面發揮學生主觀能動性

除了基礎的校內學習，我們認為現代新聞的職業道德、崗位技能、團隊精神、服務意識和質量意識等都可以在“擬媒體環境”中逐漸培養起來。在電視攝編實訓體系中，我們的硬件經過長期建設，達到了課程要求，在教學中具備“擬媒體環境”的條件，學生在實踐課環節采取分組教學的形式，帶著“任務”學習，成立“項目組”。

在分組實踐中有各有分工，一般一組為5-8人，模擬媒體的欄目化運行，由同學擔任不同的實踐角色，包括制片、記者、攝像、編輯、主播等，各個崗位和角色通力配合，共同完成實踐練習的內容。節目流程管理方面也采取媒體常用模式，選題策劃、發掘線索、前期素材獲取、撰寫解說串聯詞、演播室內容、后期編輯合成、審片修改等，教師在全流程中進行監控和指導。

2.4靈活的學生能力測評使實踐教學落到實處

科學的評價體系對于新聞專業實踐教學是至關重要的。目前高校的新聞學教學在課程評價上大多過分注重量化評價的方式，且常采用考試的形式對學生的學業成績和教師的教學效果進行評價，多以分數來判斷學生的學習效果和教師的教學水平，這就使得課程評價過于平面化、單一化。

改革傳統新聞課程以僵化的試卷形式考察學生對相關知識的記憶和理解模式是必然的要求。我們對學習實行多維目標的綜合評價，即關注學生理論知識的掌握程度，還應重視對學生創新能力、合作能力、實踐能力等方面的評價，才能充分發揮考核在學生實踐能力培養中的引導性作用。

我們對涉及電視攝編實訓的相關科目，采取了過程評價機制，而不是單純依靠期末卷面成績為最終評價。這部分課程采取考察的方式進行期末成績評定。學生的平時表現為40%的權重，主要考察課程參與度，實踐環節占總評價的60%，包含所學的重點知識和要求達到的基本技能，學生在校外實踐和參賽經驗也考慮在內。這樣的分值比例，真實地反映出學生實踐操作環節的學習狀況，把量化評價與質性評價有機地統一起來，從而使評價更為完整、科學。

3.電視攝編實訓對新聞實踐教學的積極意義

3.1與媒體和行業的順利對接

案例教學、情境教學、模擬演練、項目運行、行業實習等方式的綜合疊加，使學生在學習期間獲得行業和市場環境的真實經驗，縮短了從學生到社會人的轉變周期，實現培養無縫隙順應市場需求的最佳傳播人才的目標。

3.2培養團隊精神，注重協作溝通

團隊精神強調團隊內部各個成員為了團隊的共同利益而緊密協作，從而形成強大的凝聚力和整體戰斗力，最終實現團隊目標。這不是句空話，在電視社編實訓中，通過課程設計和“擬媒體環境”，學生不僅技能提升，也切實形成團隊合作的意識，增進同學感情，群策群力，更能體會到團體合作所帶來的整體效果。

在共同學習中，“新聞洞察能力”、“新聞策劃能力”、“社會調查能力”、“有效溝通能力”、“邏輯思維能力”、“批判性思維能力”、“注重品質”、“協作協調”等職業崗位能力相應地也得到了訓練和培養。具有了這樣的綜合素質，保證了學生順利地與現實工作情境接軌，能以更加積極、合作的態度投入到新聞工作中去。論文大全。

3.3推動校內實踐基地的建立和完善

校內實踐基地的建立和系統化運行是學生實訓的重要保障。如果缺少真實、綜合的媒體環境，就很難進行新聞學科的實踐教學。論文大全。新聞學科因其職業特點，較難在校外集中實訓，所以建設一個綜合性的校內實踐基地是必要的也是可能的。電視攝編實訓的深入開展，客觀上推動了校內實踐基地的建立，可以把學校有限的教學資源整合在一起，發揮綜合效用。在一些積累長期經驗的院校，還可以把校內實踐基地和商業傳播結合起來，使學生得到更多的鍛煉，培養了“雙師”型教師，也深化了課程建設，樹立了學校品牌。

綜上所述，培養一個合格稱職的新聞學科應用型人才，“教”和“訓”需要同步進行。而電視攝編實訓的有力嘗試極大豐富了我們的實踐性教學，這種學習模式的突破，合理分配課時，科學地處理了理論和實踐的相互關系，在加強學生技能學習的同時，拓展學生視野，加強學生團結協作，提早獲得行業經驗，真正做到理論夠用，實踐突出，具有積極的現實意義，深化了新聞學科的實踐教學改革。

【參考文獻】

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篇4

關鍵詞：新聞教育；新聞實踐；“大篷車”；“名記者研究”

在傳媒高速發展與高校急速擴招的雙重驅動下，我們反倒容易發現隱藏在繁榮發展背景之下的陰影。新聞教育如何走出困境，一直以來都是新聞教育界關注的話題。新聞實踐是新聞教育中的重要組成部分，亦是重要環節，不論新聞教育如何變遷，“學以致用”始終是新聞教育的首要目的。在新世紀，新聞教育要想走向深遠，必須在新聞教育實踐上下功夫。在我們的課題研究中，主要以高等院校新聞專業學生為研究對象，旨在培養技能型專門人才，我們的培養目標將是一個新聞教育全新的改革方向，我們的授課計劃和實踐操作也將是前所未有的新事物。

一、新聞教育實踐訓練課程

1.創新型“大篷車”新聞實踐教學方式。

清華大學李希光教授曾在2005年創建“大篷車”教學方式，當時在全國范圍內引起巨大轟動。可是目前這種新聞實踐教學方式并不適應大多數高校實際情況，因為這種實踐教學要求校方提供大量的人力、物力、財力，教師要帶著學生奔赴全國各地，大多數高校辦學經費緊張無法提供這樣的物質保障，再加上帶學生出去，教師將承擔巨大風險，所以大多數高校無法完成這樣的“壯舉”。所以我們在李希光教授已經成型的教學模式上進行革新，創建符合大多數高校實際情況的新型“大篷車”新聞實踐教學方式。

新聞采訪學、新聞寫作學、新聞攝影、廣告學等課程在實際授課中都有實踐、實訓課程，我們在這樣的實訓課程中全面灌注“大篷車”新聞實踐教學方式，學校既不需要因此開辟專門的新聞實踐實訓課，更改教學大綱，也不需要花費更多的人力、物力、財力。我們在原有實訓課基礎上只需加上一步就可以完成“大篷車”新聞實踐教學改革。以往，好多實訓課教師為了省事都是安排在校內進行，有時甚至就在課堂上、微機室教學。我們的改革理念其實很簡單，就是教師帶著學生走出校園，在城市里完成我們的“大篷車”實踐教學。舉例來說，我們上新聞史課，教師總會講到一個城市的報業發展史，尤其是像上海這樣的大城市，《申報》《新聞報》的發展更是值得好好研究一番。可是只讓學生停留在課堂上，學生的記憶和研究是不會深刻的。我們可以把學生帶到報館，報館都有報紙博物館，讓報館的老記者、給學生講講一份報紙幾十年的發展變遷豈不是更好？就我們學校來說，我們就曾組織學生參觀過《黑龍江日報》和《哈爾濱日報》，看著一張張泛黃的老報紙，聽老報人講一份報紙幾十年的變遷史，學生獲益匪淺，教師也可以學到很多。

2.創新型“名記者研究”課程。

“名記者研究”課程就是以座談會形式邀請新聞界知名記者、編輯、主持人走進課堂，暢談他們從事新聞工作的經歷與經驗，創建一個“名記者”與學生面對面對話和交流的平臺。同時，在學校的支持下努力創建與知名學術研究機構和重要媒體的合作與交流活動，一方面把著名記者、編輯、主持人請進課堂傳經授道，另一方面把學生推薦到主流媒體學習、實踐。

在“名記者研究”課程中，我們的教學改革增加了一個內容，就是提前一段時間，讓學生整理某位即將站上講臺的“名記者”資料。舉例來說，我的大學同學李某，現任黑龍江電視臺文藝頻道某相親節目主持人，他獨特的主持風格在黑龍江電視熒屏上獨樹一幟。為了更好地研究他的主持風格，在他本人的配合下，我們搜集了十年間他的多檔節目視頻資料，通過畫面一幀楨的展示，讓學生看到一個成功的主持人十年間在臺前幕后經歷了怎樣的努力才有今天的成功。在正式邀請他來進行講座之前，我們還要求每個學生設立幾個問題，由老師模擬并代為回答，由此還可以事前篩選出有新聞性的好問題。這樣等到該名主持人真正來到學校進行講座，學生對他的了解就更深一層，而且提出的問題也都是經過精心準備的，具有一定水準。雖然這樣的課程需要花費大量精力，可是學生參與其中進行準備的時間非常多，所做的準備也多是自己細心思考過的，所以收效非常好。更關鍵的是，我們在“名記者研究”講座之后，還將繼續關注他的節目，讓我們得到的結論再次充分驗證。

3.黑龍江電視臺《嘿，大兄弟》節目組的新聞實踐傳幫帶。

2015年底，筆者接到黑龍江電視臺某制片人的邀請，派出10名學生參與黑龍江電視臺春節特別節目《嘿，大兄弟》的節目錄制。這樣的機會是非常難得的。經過近半個月的節目錄制，該節目順利完成，并在2016年春節期間在黑龍江衛視頻道播出。2016年3月開學后，我們組織多個年級的近百名學生觀看了這5期節目，并由派出的10名學生自己給同學講述實踐經歷。學生在觀看節目的同時，第一次聽到場外和幕后的工作經歷非常激動。2016年5月，我們又邀請劇組導演走進校園為學生們再次詳細講述這樣的真人秀節目，前期、中期、后期準備的全部過程。學生根據所學再進行提問，真正理解了一期節目制作的全部過程。

學生帶學生，是我們總結出的一個非常好的教學思路。以往我們的教學思路往往是教師根據所學對學生進行教育，這些所學不是從書本上看到的，就是幾十年前、十幾年前自己的經歷。可是新聞事業發展迅速，這樣的內容含金量并不高，所以我們的改革思路放在了讓學生自己帶學生上。學生有了實踐經歷之后，經過自我反思、自我總結，在為同學講授的時候就會進行及時更正，第二批學生實踐歸來，可以繼續進行自我反思、自我總結，這樣進行下去，學生的從業經歷將日趨完美。今后我們還將繼續和電視臺合作并爭取這樣的實踐機會，讓學生真正在實踐中鍛煉成長。

4.獲得省內其他高校的支持與協作。

我項目組成員來自省內多所高校，所以我們有充分的人力資源保障項目在進行過程中充分展開。高校內的橫向交流是我們這個項目的重要組成部分。我們在黑龍江大學新聞傳播學院參觀了斥資近千萬打造的校園演播廳和校園廣播站，還參觀了新聞傳播學院和哈爾濱元申廣電合作設立的后期編輯中心。我們在哈爾濱師范大學參觀了校報的全部編發過程，并和哈爾濱師范大學的校園記者進行座談，充分交流采訪寫作心得。

二、提高新聞實踐教學今后發展思路的建議

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[關鍵詞]互聯網+ 新聞 教學 路徑 選擇

[基金項目]本文為首批“國家高層次人才特殊支持計劃 （）”自設項目《互聯網+時代新聞傳播人才培養模式研究》的階段性成果

2015年3月，總理在《政府工作報告》中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，所謂“互聯網+”就是充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，進而言之，就是要把最先進的互聯網技術和包括傳統行業在內的社會各行各業連接起來，新聞傳播業自然也不例外。對新聞傳播業而言，某種程度上，“互聯網+”行動計劃意味著將媒介融合推向深入。

每一次技術的發展都會帶來對人才的新要求，媒介融合也不例外地產生了對兩類新型人才的需要：一類是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才；另一類是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]正如美國密蘇里新聞學院院長布萊恩?布魯克斯所言：“新聞學院應該將訓練學生從適應單一媒體向訓練適應平面、廣播、電視、網絡等一切領域的人才轉變”。[2]因此，在“互聯網+”時代背景下，新聞人才需求與新聞人才培養之間的矛盾將更加尖銳，以互聯網技術為代表的新媒體與傳統媒體的融合發展將對作為新聞學教學一項重中之重的新聞采訪教學提出嚴峻挑戰。

一、互聯網+時代新聞采訪教學的困境

新聞人才需求與培養之間的矛盾早已存在，中國新聞教育學會會長何梓華在痛陳高校新聞專業教育存在的弊端時曾經指出，“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養！”[3] 在“互聯網+”的時代背景下，新聞采訪教學的困境可以主要概括為以下幾個方面：

（一）教學實驗設備落后

工業社會以來，新聞采訪活動不再是簡單的記者與采訪對象之間的問與答，尤其需要專業機器設備的輔助，比如錄音筆、攝像機等設備。然而，技術的發展是迅速的，新聞院校不惜重金購置的專業機器設備用不了幾年就顯得過時了，再加之資金缺乏，因此，教學實驗設備更新緩慢乃至短缺已成為不爭的事實。比如，目前無人機、谷歌眼鏡等最新科技已經應用于新聞采訪實踐活動，但很少出現在新聞院校的教學實驗室里。如此一來，學生在學校掌握的技術技能勢必難以滿足工作的需要。

（二）理論教學與學生實踐脫嵌

理論教學與學生實踐的脫嵌可以說是新聞人才培養的“老大難”，這一問題在新聞采訪教學中尤為明顯，主要表現為以下兩個方面：第一，當下新聞采訪教學“重理論輕實踐”。一位老新聞人曾告訴筆者，他讀大學的時候（20世紀60年代），新聞采訪課堂大部分時間設在人來人往的馬路上，在老師的指導下，他們隨即采訪馬路上的行人。囿于種種條件，現在的新聞采訪課堂主要是老師講授理論知識，缺少有效的實踐；第二，理論陳舊，難以指導轉型時期中國社會的復雜現實實踐，同時，缺乏一定的可操作性。

（三）教材散弱更新慢

目前，新聞采訪教學所使用的教材大多是由中國人民大學、復旦大學、武漢大學等高校編著，這些教材大部分源于20世紀80、90年代，新世紀以來，新聞傳播業發展迅猛，這些教材雖然多次修訂和再版，但其體例、知識架構等變動并無大的變化。比如，中國人民大學藍鴻文教授的《新聞采訪學》誕生于1984年，1989年又進行了修訂，增加了一些內容，但基本框架變化不大。雖然，一些院校開始自己編著新聞采訪教材。比如，暨南大學編著的《新聞采訪學》，安徽大學編著的《深度報道采訪與寫作》等。這樣以來，新聞采訪教材的使用形成了各自為陣的局面。

（四）專業內部壁壘重重

歷史地看，新聞采訪學最早是一門關于報紙媒體的采訪學問，后來隨著廣播、電視、網絡的崛起，依次出現了廣播采訪、電視采訪、網絡采訪，雖然他們都屬于新聞采訪活動，但是不同類型的采訪具有不同的內在規定性和操作規范。然而，反思當下的新聞采訪教學不難發現，新聞采訪課程大多以講授采訪的一般性問題或紙媒采訪為側重，有意或無意輕視乃至忽視了其他種類的采訪。

二、互聯網+時代提升新聞采訪教學的路徑選擇

綜上所述，筆者認為，提升新聞采訪教學以下路徑值得注意和思考：

（一）爭取橫向合作，及時增添高科技實驗設備

正如前文所述，無人機、谷歌眼鏡等現代先進的科學技術已應用于新聞傳播活動，可以預見的是，新聞采訪活動對先進科學技術的依賴將越來越強。因此，新聞采訪教學應該及時更新實驗設備以培養前沿性人才。此外，現代傳播技術更新較快，這尤其需要大量資金的投入，而現實困境在于，高校發展迅速，但辦學經費緊張，政府短期內拿不出更多錢購置設備。因此，學校應該盡可能爭取橫向合作資金的支持，以此來增加實驗設備。

（二）組建“復合型”的師資隊伍

教師是新聞采訪教學的靈魂人物，美國講授新聞采訪、寫作課程的教師大多具有十余年的從業經歷，而這方面，我國教師比較欠缺，所幸的是目前高校都重視講授新聞采訪課程教師的再培訓，比如到業務單位掛職鍛煉等。但是，處身現代傳播技術日新月異的“互聯網+”新時代，不容忽視的是，新聞采訪活動與高科技的結合越來越緊密，大數據、云計算、無人機等已應用于新聞實踐活動之中，現代傳播技術已經成為新聞采訪活動的一項重要支撐。正如賓夕法尼亞大學教授S.Shyam Sundar所說，“沒有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展。”這就對教師提出了更高層次的要求，從事高校新聞采訪教學的教師應該掌握一定的高科技的采訪技術。因此，提升新聞采訪教學質量，還需組建既懂理論又有豐富實踐經驗、掌握一定最新傳播技術的“復合型”教師隊伍。

（三）建立融媒體實訓平臺

隨著媒體融合的縱深推進，“融合新聞”作為新聞生產的新模式，在規則、流程、渠道、方式上打破了傳統新聞生產的介質割裂，借助新媒體進行多介質運作，實現單介質新聞生產向多介質新聞生產的轉變，即一條新聞跨介質（廣播、電視、報紙、網絡、移動終端）進行傳播。[4]美國傳播學者高登（Rich Gordon）在《融合一詞的意義與內涵》一文中總結了“融合”6個層面的含義，其中就包括“新聞敘事形式融合”和“新聞采訪技能融合”。因此，學生除了到媒體單位實習以外，學校還應該建立融媒體實訓平臺。比如，在李嘉誠基金會的資助下，汕頭大學與美國密蘇里大學新聞學院合作成立了我國首個融合媒體實驗室。再如，上海電影藝術職業學院新聞采編專業則創辦了學院校報、數字雜志、網絡電視臺、專業門戶網站、手機報、微博、微信、APP客戶端等校全媒體實訓平臺，并模擬媒介真實工作情景，對學生開展“定員定崗”的全媒體實訓。[5]這是培養尖端新聞人才和前沿新聞人才的重要路徑。

注釋：

[1]單波、陸陽：《媒介融合時代的新聞傳播教育創新》，《湖北大學學報（哲學社會科學版）》2010年第37卷第4期

[2]蔡雯：《培養具有媒體融合技能的新聞人才――與美國密蘇里新聞學院教授的對話》，《采編寫》2005年第5期

[3]董錦瑞：《中國新聞傳播教育急速升溫的觀察與思考》，《青年記者者》2005年第5期

[4]王如一：《“融媒體”時代新聞采訪教學改革的目標與路徑》，《科教文匯（下旬刊）》2013年第3期

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一、加寬培養路徑,更新專業方向

地方院校以服務地方經濟為特點,所以應該實時了解地方的經濟發展需要,人才培養也要實時進行改革。尤其是在媒介融合的背景下,地方院校在新聞傳播學的人才培養方面,應根據實際的市場變化和需求,加寬培養的路徑,在專業方向上進行更新,結合媒介的發展,設置更能與行業、市場接軌的專業方向,從而拓寬學生的就業面。同時,還應該以短小的課程或獨立的項目的方式,補充專業的培養,激發學生的學習興趣。比如,可以設置與媒介融合相關的課程,甚至以媒介融合為背景,設置相關的專業方向,讓學生能夠精專于這方面的知識。然而地方院校也不能僅是就媒介環境進行閉門造車,而應加強與地方企事業單位、傳媒行業及社會的互動,打造開放式的平臺,進行傳媒方面的教育。

但人才培養方案中課程空間畢竟有限,更新專業方向后還要進行必要的改進。首先,強化新聞傳播課程教學內容和實操業務流程之間的邏輯關聯,整合部分課程,尤其是相似相仿的課程盡可能地合并,比如新聞采訪、新聞寫作,廣告策劃、廣告創意都可以進行適當的合并,同時相關的課程還可以進行重組。其次,適當刪減不適于本科教育的研究性強、層次過高的課程,去除課程設置與本科教育的沖突。比如可以設置一些媒介應用類的課程,盡量減少媒介研究等課程的比例。再次,結合媒介融合的現狀,開設一些媒體融合、新媒體發展和技術應用等業務課程,加強與行業的對接。最后,從本地的企事業單位、傳媒單位中汲取意見、搜集資料,了解地方的媒介技術應用和發展情況,開發地方課程、校本課程,讓企業走進學校,讓學生走進企業。總之,在專業設置和課程改革方面,地方院校要清楚認識媒介發展的現狀,及時轉變觀念,膽大心細地改革,從自身已有的教育模式出發,結合地方資源展開全方位的改革。

二、結合區域資源,形成自身辦學特色

在新媒介形式下,地方院校欲提升教育水平,首先要形成自身的個性特色,這不僅需要在學科方面有精準的定位,還要避免簡單復制重點大學、名牌大學的教育模式,一味追求大、全的教學方式。隨著媒介融合的推進,社會與行業在人才需求方面也有了變化,尤其是對新型人才的需求變強,這便要求地方院校充分分析市場需求,根據本地區的實際情況,改變思路,有針對性地進行人才培養,從而培養出有差異競爭力的人才。

地方院校應及時發掘和搜集本地區的現有及潛在資源,尤其是在新聞傳播方面具有一定影響力和創新力的企事業單位、傳媒單位,一方面尋求合作教育的方式,培養訂單式的人才,為學生就業提供機會;另一方面在合作中發現既具有地方特色,又具有本校教育特色的人才培養模式。在與地方企事業單位合作前,地方院校應該根據所在區域的社會經濟發展需要,結合媒介融合的發展趨勢,以體現自身人才培養的差異性的目標,進行精準定位,而不是照搬其他學校的教育模式。在充分分析自身發展形勢之后,地方院校需要做適當的調研,發掘當地可以合作的企事業單位。根據開設專業的情況,進行分類分級;根據企事業單位的工作內容和運行情況,發掘合作的方式。以培養應用型人才為目標,既滿足企事業單位的人才需求,又鍛煉學生的實際操作能力,對表現突出的學生應予以就業推薦。地方院校可以訂單的方式,根據地方相關單位提出的明確的規格需求,培養定向的人才。比如與各類媒體、廣告公司等相關企業進行溝通,確定他們緊缺的人才類型,在現有培養方案允許的基礎上,調整培養的重點,以小班、精優班為單位,培養專門人才。此類人才不僅能適應當地的企業,還能在同類城市中相似企業進行就業。同時,邀請當地經驗豐富的傳媒行業從業人員走進學校和課堂,將市場的變化、需求以及從業技能及時地帶給學生。地方院校與傳媒單位合作,不僅是為了培養人才,還應從實踐中總結分析工作經驗,逐步形成具有特色的培養模式,突出地域性的差異,形成自身核心競爭力。這樣培養出的人才不僅就業率高,較之其他同等院校的學生也更有競爭力,院校的培養模式也將進入良性循環,從而促成自身的更好發展。

三、加強實踐教學,提升學生應用能力

地方院校服務于地方經濟的發展,以企事業用人單位對人才的需求為導向,重視應用型人才的培養。此類人才應在理論知識體系完善的基礎上,還有較強的操作能力和團隊合作能力,尤其是新聞傳播專業的人才,還需要有很強的人際交往能力。所以地方院校的人才培養應向著應用能力、創新能力強,多方向、寬口徑的方向發展。而媒介融合的推進,對學生的應用能力有了新的要求,轉化到教學中,各院校則應該重視實踐教學的加強,從而提升學生的綜合能力。

1.創新校內實驗、實訓課程。由于區域經濟發展程度的不同,很多地方院校都面臨著財政、師資、生源以及設備等諸多方面的問題,局限了發展的步伐,尤其是設備方面的欠缺,使得校內實驗、實訓課程的開展遇到很多阻礙。這便要求地方院校,根據自身的實際情況,展開校內實驗、實訓課程的創新,尤其是在媒介融合的背景下,校內的實驗實訓課程更應該進行革新。媒介融合時代的到來,首先促發了觀念的變化,所以在進行實驗實訓課程教學時,不僅是鍛煉學生動手能力,還要先傳輸給學生在新聞、傳播、媒體方面的全新理念,讓學生對自己學、做的事情有全新的認識,再注重應用技能的訓練,才能培養學生在操作中思考、創新。在以往的實驗實訓教學中,也已經在使用項目式教學,不僅鍛煉了學生的專做專練能力,也在一定程度上加強了學生的團隊協作能力。在新媒體環境下,項目式教學應該更多地結合媒介技術的發展和媒介傳播的變化展開,采用模擬式與實操式相結合的方式,漸 進式地推進,讓學生從理論到實踐、從模擬到創造,全方位、立體化地進行訓練。在實驗實訓的內容方面,還應根據地方院校的地域特色,適當結合當地的企事業單位及經濟發展狀況,進行模擬演練及深度創造。比如,可以根據當地媒體的實際發展情況,為其設計并制作相關的產品,并進行相關的數據調研和可行性調查,提出可行的意見和建議。

2.充分發揮實習、見習基地的作用。高校的人才培養一直面臨著一個嚴峻的問題,即畢業生很少能迅速地接手業務工作,并做出良好的成績,這不僅僅是學校培養的責任,還需要與社會溝通互動才能從根本上解決。實習、見習基地的開發,不僅能補充在校內對學生實踐能力培養的缺失,還能從一定程度上加強學生對行業一線工作的深入了解。對于地方院校而言,培養應用型的高級專門人才,這一點尤為重要。在媒介環境的快速轉型期,媒介環境可能隨時發生變化,實習、見習基地的建設和應用,一方面能解決地方院校由于經濟等原因而面臨的硬件不足問題;另一方面還能培養學生的實際操作能力,為學生提供實際的工作、學習環境,讓學生能夠提前進入工作狀態中體驗學習,有助于日后就業的順利進行。地方院校可以充分發揮自身的優勢,與地方的企事業單位進行合作交流,建設不同層次、不同類型的實習、見習基地,定期定量地向實習、見習基地輸送學生。初期以讓學生了解掌握基本技術、理解行業的經營理念為主,下一階段則應由學校牽頭,以專業資深的教師帶隊,配合相關的企事業單位,進行項目的合作,將實習、見習轉化為行業生產力,真正地為企事業單位做出產品,體現成效,這樣才能為地方經濟的發展做出切實的貢獻。

四、提升教研轉化力,服務地方經濟

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實訓式教學必要性實施原則一、實施實訓式教學的必要性

稅務培訓機構的實訓式教學涵蓋了兩方面的內容，一是專業實訓教學，也就是旨在提升稅收征管能力，營建一個仿真的或模擬的納稅環境或征管環境，學員在培訓教師指導下，“真實”地處理納稅人的財務數據和稅務機關征管數據，通過實際操作與小組交流及研討等形式，達到培訓目標，專業實訓教學是以崗位需求為導向，培養學員運用所學基本知識進行崗位實際操作的工作技能，提高其獨立分析問題和解決問題的能力；二是管理實訓教學，指的是以提升領導干部或公務員管理能力為目標，營建一個仿真性管理環境，在教師的指導下，處理在特定情境下發生的問題，使學員設身處地地面對問題、解決問題，以體驗提升決策力、執行力等綜合素質的重要性。所以說，實訓的靈魂是職業能力，而非泛指“某種技能”。

從理論上分析，實施實訓式教學有如下作用：

增加感性認識和經驗知識。掌握一定的理論知識和能夠運用理論知識解決實際問題之間還存在很大的距離，只有通過實訓，才能將理論和實踐結合起來，才能將理論知識轉變為自己的操作技能。

培養學員的協調合作精神和健康的心理。模擬實訓，除了需與仿真工作環境或管理環境打交道外，還要與人打交道，這對訓練學員的適應能力、協作精神和心理承受力具有單純理論課教學所不具備的優勢。

培養學員的職業意識和獨立思考的能力。通過實訓特別是一線崗位實訓，學員會對職業的含義有了更深的認識，獲取了行業知識和經濟知識，同時鍛煉了其獨立思考問題的能力。

與素質教育結合培養學員的綜合素質。素質教育的核心理念是培養創新精神和實踐能力，素質教育不能作為一種獨立的教育方式而存在，它只有與其他教育體系結合才能體現出其意義，因此，將素質教育溶入到實訓教學中會大大推動教育培訓的深化和發展。

二、實訓式教學案例簡析

2012年夏，我校第三教學部在全國處干班培訓期間，組織進行了“模擬新聞會”實訓教學，獲得了成功。總結本次實訓教學的經驗，會為今后各級稅務干部培訓的實訓教學提供方法和實施策略。

為完成這次教學任務，課程組教師做了大量的前期準備工作，除了仿真教學情景布置，真實教學工具的準備等，還制定了兩套周密的課堂實訓教學計劃（下面介紹的是其中的一套）：

（一）時間安排

第一段：小組準備；

第二段：小組模擬演練；

第三段：全班模擬實訓。

（二）工作指導內容

第一階段：整理好情景模擬的腳本；進行情景模擬演練。

1.以拓展訓練分組為基礎，四名指導老師分別帶一組。

2.指導老師向學員說明實訓的目的與要求以及具體的操作方法

3.學員采取老師提供、學員調查問卷匯總以及學員自我選擇等方式，各小組選擇相應的題目，進行情景模擬腳本設計。

4.各小組分成3～4個演練組（情景模擬組），分別自選情景進行演練。

第二階段：小組實訓演練

1.各小組根據情景腳本安排，到指定教室進行小組實訓演練時間半天。

2.具體演練程序。各組所有情景模擬組分別進行演練展示，每進行一組，本組進行自評，然后全組成員進行點評，最后各組產生一個情景模擬組，參加全班情景模擬展示，并選出一個評論員作為全班演示的評論員。

第三階段：全班模擬展示

1.實訓情景人員構成

（1）學員評論員：4名；（2）教師組成的專家組：3～4名；（3）實訓小組：4個（各組推選一個優秀演練組）；（4）參觀人員：全班學員；（5）主持人：1名，全程串場

2.全班在指定教室進行模擬情景實訓

3.程序

（1）老師介紹本次實訓課大致要求和目的；

（2）主持人進入角色，開始實訓展示；

（3）主持人依次介紹每組實訓大致情景，各組開始展示；展示之后是本小組自評、全班點評、專家組點評；一個小組展示后，主持人串場介紹下一個小組模擬情景，小組進行情景展示。

（4）表彰本次參訓過程中突出的學員（學習積極分子）；

（5）指導老師做本次實訓總結；

（6）宣布實訓教學結束。

“模擬新聞會”的全班展示環節，充分顯示了學員的智慧和風采，過程十分精彩，引人入勝，發人深思。

三、從實踐效果看實訓式教學方法的實施原則

實訓式教學是以訓練學員具有良好的職業技能為目的的教學活動，如果違背了科學性，實訓也就沒有了意義，不能達到教學目的，實訓式教學應堅持以下原則：把握培訓教學實質的原則。指的是圍繞稅務培訓的目的和成人培訓的特點展開實訓教學。因此，稅務培訓講究實用性、應急性。這就要求稅務實訓教學必須確立以解決實際問題為中心的觀念，“干什么，學什么”“缺什么，補什么”。

與先進技術同步的原則。成人學員學習的目的之一，要學習前沿的理念和先進的技能，以便其在今后的工作實踐中保持競爭優勢。

強化實戰性的原則。該原則指的是在教學方法上要加強實踐性、操作性環節，以提高學員解決各種實際問題的能力。

教學活動完整性原則。實訓畢竟是一種教學活動，所以具有教學活動的一般規律，即教學活動的完整是實訓式教學質量的保證。教師需制定教學大綱，需進行實訓設計、實施、考核等教學過程。實訓式教學與理論教學雖然在教學內容、教學方法和手段上有差異，但在教學環節上有同樣的要求，甚至比理論教學要求更高。

四、小結

實訓式教學實現了以學習者為主體的角色轉變，強調學習者在認識過程中的主體性以及意義建構中的主動性，有利于學習者自主學習意識的養成，充分發揮其學習積極性；有助于培養創新精神、創新能力和適應能力，改變了其以往傳統的、被動學習的方式和厭學心理。

我們還需在實訓式教學的道路上進行更多的更深層次的探索與實踐，充分發揮其教學優勢，努力避免其不利之處，使實訓式教學成為稅務教育培訓中行之有效并廣受歡迎的一種教學方法。

參考文獻：

[1]湯閱弦，柯春媛.國內外實踐教學體系與實訓基地的建設[J].民營科技，2012，（1）.

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關鍵詞：傳媒專業 外向型 實踐平臺

注：本文系浙江傳媒學院立項課題“構建校內實戰型專業實踐平臺的構想和研究”（項目編號：ZC10XJ006）的研究成果。

近幾年，檢視各大高校的課程設置情況，我們可以看到一個值得關注而又令人擔憂的現狀：新聞傳播學作為一個熱門學科在各類高校大量開設。而且，作為一級學科，新聞傳播學下設的其他相關專業，諸如廣播電視編導專業、廣告學專業、新聞學專業、播音主持專業等等，都在各大高校密集開設。一些傳統的專門性院校，如農業大學、工業大學、師范大學等等，都紛紛開設新聞學、傳播學乃至播音專業。比如最早在農業類院校中開設傳播學專業的中國農業大學，成立媒體傳播系至今已將近十年。

據教育部新聞學學科教學指導委員會委員、廈門大學人文學院副院長陳培愛教授介紹，在20世紀80年代，還只是在一些特大城市的重點綜合性院校設有新聞傳播類專業。到20世紀90年代，新聞傳播類專業在全國各地高校迅速鋪開。進入21世紀以后，這種情況更是愈演愈烈，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校遍地開花，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。據教育部高教司統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的3萬余人。

可以說，新聞傳播學在高等院校中的發展已經形成一種“超常規”的狀態。與此相對應的，目前，我國各類報紙、電視、電視臺等大眾媒體的數量基本在控制范圍內，而今后國家新聞出版總署將繼續貫徹“控制規模，優化結構，提高質量，增進效益”的方針，也就意味著，媒體的數量將不會有大的增長。

與此同時，中國新聞教育學會的一項調查顯示，新聞類的專科畢業生不再需要，對能從事一般記者、編輯工作的本科畢業生，需求量已接近飽和；而且，為了進一步加強新聞報道內容方面的專業性、權威性和對專業題材的深度挖掘，許多媒體在招聘人才方面不再局限于招收新聞學類專業的畢業生，一些經濟學、社會學等學科背景的畢業生更受媒體的關注和青睞。

這些情況反映出傳媒類專業學生的就業矛盾日益突出，目前，各大媒體對于傳媒專業畢業前學生實習崗位的提供也日益緊縮。許多媒體甚至規定，實習生進入實習崗位也必須經過高層領導的討論同意，其門檻和正式進人相差無幾。這顯示出，面對傳媒人才供應過剩的局面，用人單位已經沒有更多的耐心為剛剛走出校門的學生提供一個實踐成長的機會，更不愿意為他們實踐能力的培養付出更多的時間和指導成本。這意味著，對傳媒類院校來說，傳統的教學結構必須有所改變，如果堅持那種長期形成的“教學在校內、實習在校外”的傳統模式，學生將喪失實踐能力的養成過程，成為只會背誦課堂知識、一出校門即茫然無助的半成品式畢業生。這給傳媒類院校的實踐教學提出了新的課題：努力營造一個與課堂教學相配套的、與正規媒體相對接的實踐教學環境，讓學生在校期間就獲得實戰型的專業技能訓練，從而更快、更好地適應社會媒體對于成熟型人才的需求。

一、傳統傳媒專業實踐教學平臺的缺陷與國外經驗的借鑒

傳統的傳媒類專業實踐教學平臺大多以實驗室的形態存在，特點在于：重模擬，輕實戰；重實驗，輕實干。這一類的實驗室，在建設上往往投入大量的財力，按正規媒體的標準建設成完備的實驗室體系，如演播室實驗室、燈光實驗室、虛擬影像實驗室、數字前端實驗室等等。但大多數時間，這些價值百萬、千萬的設備，除了實驗課的四十五分鐘或九十分鐘時間內讓學生看看、摸摸，聽聽講解、嘗試操作之外，大部分時間便是放著積灰塵、老化，發揮不出其他效益。而學生在這短短的課堂時間內，往往只是學會了開機、關機，至于如何具體運用、正確把握也就無從談起。隨著傳媒技術發展的日新月異，幾年之后，這些設備還在八成新的時候，就與一線的實際脫節，面臨淘汰的命運。這樣一種實驗教學模式，一方面造成大量昂貴設備的浪費（而在媒體單位的實際運作中，這些設備往往在幾年內就能產生巨大的效益和豐厚的回報），另一方面，實驗室環境也往往讓學生的實踐成果無從檢驗。尤其是管理實驗室的實踐教學指導老師，大多為畢業留校任教的年輕教師，缺乏傳媒一線的親身歷練，衡量實訓成果的標準也就流于主觀臆斷。

反觀國外一些傳媒專業院校，其實踐教學非常注重外向型、實戰型平臺的建設。這里以美國密蘇里大學新聞學院為例。該學院創辦于1908年，在一百多年的時間里，這個學院的畢業生人才輩出，在美國各大媒體中，都可以看到畢業于該校的業務骨干和專業領頭人，獲得普利策新聞獎的更是不計其數。該學院在實踐教學上的突出特點之一就是注重實戰型、外向型實踐平臺建設。他們擁有九大實踐基地，分別為：《哥倫比亞密蘇里人》日報及其網絡版、《Vox》周刊及其網絡版、KOMU-TV(美國困家廣播電視臺NBC下屬地方電視臺)及其網絡、KBIA―FM(美國公共廣播NPR下屬地方電臺)、《IPI全球記者》(IPI G10bal Journalist)、Mojo廣告社、Radio Adelant(西班牙語廣播電臺)、MDN(密蘇里數字新聞)和Newsy．com(新聞網站)。這些媒體機構與學院相關，又相對獨立，全部面向社會。以《哥倫比亞密蘇里人報》為例，新聞室分為攝影、新聞采訪、編輯、校對、版面編輯等幾大塊。由有實踐經驗的老師擔任編輯，學生記者按體育、社會、教育、司法、政治等條線跑新聞。這份報紙的創辦與發展差不多與學院的創辦和發展同步，堅持之下成為一份名副其實的百年老報。學習平面媒體課程的學生，如果嚴格遵照平面媒體方向課程設置進行研修(如報道，編輯，中、高級采訪寫作)，他可能會在《哥倫比亞密蘇里人報》實踐三個學期，這就完全與平面媒體運作流程接軌。

除了這樣一些實戰型的實踐機構，美國還有許多傳媒專業機構落戶于密蘇里新聞學院，這些專業機構不斷組織專業競賽活動和專業交流，為學生提供了更多的實踐機會。目前，共有九家全國性的新聞專業機構總部設于密蘇里新聞學院，包括全美報業協會、調查性記者編輯協會、商業新聞記者編輯協會、全國計算機輔助報道協會、全國信息自由聯合會、健康新聞記者協會、宗教與職業中心、關心記者委員會、新聞與女性學術討論會。這些機構和師生聯合組織的專業競賽活動有：年度國際最佳攝影大賽、城市與地區雜志協會大賽、大學新聞設計競賽和年度最佳大學攝影師大賽。這些專業比賽活動使學生不出校門就能夠了解到最高的行業標準和頂尖作品，并接觸到該領域最前沿動態和業界人士。密蘇里新聞學院學生在從事真正的媒體工作之前，按照專業媒體所要求的標準，盡量多地積累實際經驗。這樣一些做法給我們更多的啟示。

二、浙江傳媒學院外向型實戰平臺建設現狀

浙江傳媒學院前身為浙江廣播電視高等專科學校，作為高校的歷史雖然不長，但是，作為傳媒類院校，其發展歷史和權威地位在業內頗受重視。浙江傳媒學院較早開始注重外向型實戰平臺建設。所謂外向型實戰平臺，是指以校內基地和基礎條件為依托，面向社會，以實戰性為訓練導向、以專業化為運作要求、以實效性為檢驗標準的面向社會的實踐基地和機構。他們和學校的實驗室不同，不是學校嚴格意義上的一個附屬部門，而是獨立存在的一個單位和機構。他們依托學校資源和學校環境存在，但并不只對學校負責，而是更多地對社會和自身的生存負責。在傳統的實驗室實訓體系中，課堂教學和實訓教學是一對迎合與被迎合之間的關系：實訓教學迎合課堂教學的需要，單純的只是為了完成課程進度和配合理論的演示。而在外向型的實戰訓練體系中，這一對關系被倒過來了：課堂教學要迎合實訓教學的需要，根據實戰訓練中暴露出來的專業缺陷和不足，隨時調整教學方案和內容。這樣，教師的教學就和實踐貼得更緊，而學生進入這樣的機構進行專業訓練，就能得到更多的實際鍛煉和考驗。

觀察浙江傳媒學院的實戰平臺建設，目前已經形成三種類型的形態：外向型實踐媒體平臺、引進入駐型媒體平臺、學生創業型企業平臺。這三大平臺圍繞校園環境，形成一個互補互動、各具特色的實踐基地群落，為學生專業實踐提供了大量的實戰訓練機會和專業體驗崗位。

1.外向型實踐媒體平臺：高教園區廣播電視臺

作為傳媒藝術類院校，浙江傳媒學院首先把扶植校屬媒體作為學生實踐基地建設的首要環節。目前該校擁有校級媒體四家，分別是浙江傳媒學院實驗廣播電視臺、浙江傳媒學院報、傳媒先鋒網、傳媒青年雜志。其中，浙江傳媒學院實驗電視臺（高教園區廣播電視臺）在運作上與另外幾家有較大的不同。

浙江傳媒學院實驗電視臺成立于2003年，起初，該臺的基本定位是一家內源性的校級媒體，以播出校園新聞和學生實踐作品為主。從2004年開始，該臺進行了發展方向上的重要調整，確定了外向型的媒體定位，努力面向校外，擴大覆蓋范圍，使媒體的傳播效果在更大范圍內得到檢驗。作為這一努力的標志是，2006年，經浙江省廣播電視局批準，在實驗電視臺基礎上成立了杭州下沙高教園區廣播電視臺（站），承擔起了面向整個下沙高教園區的電視信號覆蓋和內容的傳播。

電視臺每天播出13小時，播出校園新聞、專題、各類專業系列講座和精品課程等。電視臺目前開設的自辦節目有：新聞類節目《大學城新聞》、《E-channle》；訪談類節目《校園訪談》；以扶持學生DV創作為主旨的《青春影像》；純文化論壇類的節目《大學講壇》等。

在電視臺的組織機構和人員架構方面，園區臺按照正規媒體的內部框架和運作流程來設置。臺領導為臺長、總編輯，下面設辦公室、總編室、新聞部、節目部、技術部、學生記者團、未來之星廣播電臺等。為了能夠最大程度地激發學生的主動性和創造性，各欄目實行制片人負責制，即每個欄目選派一名專業老師從總體上把握欄目的走向、質量和內容，而其他的工作環節，編、導、播、拍、制等工作全部有在校學生參與其中。

考慮到園區臺的覆蓋范圍仍然有較大的局限，電視臺進一步拓展節目播出平臺，其途徑是積極謀求與省市電視媒體的合作。如與杭州電視臺、杭州經濟技術開發區管委會聯合創辦了《活力新城?下沙》欄目，在杭州電視臺綜合頻道的黃金時間播出，同時，在杭州公交移動電視循環滾動播出；還與杭州經濟技術開發區、杭州華數傳媒有限公司合作創辦了《下沙資訊》欄目，在華數氣象頻道播出。

2.引進入駐型媒體平臺

浙江傳媒學院以筑巢引鳳的方式，引進媒體入駐，以基地養基地的方式，學校輕松地擁有了正規的媒體實踐平臺。

2006年，學校投資1.3億元建成的22層演播大樓，總建筑面積3萬多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各種規格演播廳17個，并購置了高清電視轉播車等設備。以此為基礎，學校吸引社會媒體進駐。目前入駐媒體規模最大的主要是兩方面。一是浙江衛視一系列品牌欄目，包括《我愛記歌詞》、《愛情連連看》等。這些欄目在國內同類欄目中收視率排名居領先位置，某種意義上可謂電視欄目發展的前沿風向標。這些欄目舉辦的一系列大型活動，如《中國夢想秀》、《麥霸英雄匯》、《非同凡響》等，全程在浙江傳媒學院1200平方米演播廳進行，節目的各個環節均有學生參與其中。許多學生就是在這樣的欄目實踐中脫穎而出，甚至成為這些欄目的骨干成員。二是頻道入駐。浙江廣電集團好易購頻道整體入駐演播大樓，租用三層作為辦公和技術用房，并長期租用四百平方米演播室作為導購節目直播室。該頻道引進境外電視購物運作機制，依靠廣電集團強大媒體資源，采用全新家庭電視購物經營理念，迅速成長為國內目前最為盈利的電視購物頻道之一，引領著區域性電視購物的發展走向。學生們參與其中，同時感受到媒體市場競爭的理念。

3.學生創業型企業平臺

浙江傳媒學院啟動傳媒文化創意產業園大學生創業孵化中心，為大學生的創業建起“保溫箱”。孵化中心將給每個進入孵化園的企業免費提供一間工作室及一些必備的辦公設施，并提供一攬子服務。學校還注資100萬元成立了創業基金，每個入園企業均可申請。學生們依托所學傳媒專業和在網絡媒體方面扎實的專業知識優勢，先后創辦了一批小型化的影視制作公司、廣告公司、網絡媒體、投資管理公司等。這些公司的創辦，既豐富了學生的實踐平臺，也為專業過剩背景下的傳媒專業學生的就業拓展了更多的方向。

校內實戰型專業實踐教育的前身，可以說是仿真職業環境教學模式。而后者是在國外一種較為普遍的教學方式，在我國也有多年的發展。主要在一些高等職業院校當中，培養學生的操作能力，教學效果主要體現在較高的就業率上面。 而浙江傳媒學院創建的外向型專業實踐平臺，從其面向社會這一特點來看，則實現了仿真性向全真性的過渡和跨越。

三、構建校內外向型實踐平臺的經驗與啟發

總結浙江傳媒學院外向型校園實踐基地群落建設的做法，能夠得到如下經驗與啟發：

1.實踐平臺的外向型定位，加大了與社會媒體的交流與合作，引進了正規媒體運作機制，凸顯了社會服務功能。

縱觀浙江傳媒學院外向型實踐基地群落的整個架構，其中有一點非常重要，就是尊重媒體單位的獨立地位和保證其社會性身份，遵循媒體的運作規律和機制。為了能夠達到“全真”電視臺的運行體系，真正的引進了與社會媒體、機構的合作，為學生提供最優質的實踐環境。

從媒體單位的特性出發，為了保證節目質量和經得起市場的檢驗，必須在每一個環節上都絕對放心可靠，因而不可能為了照顧學生的實踐實習而遷就學生的水平。如為了保證《活力新城?下沙》欄目在杭州電視臺的正常優質播出，一般水平的學生就無法獨立承擔采編和播出任務。這看起來似乎會造成實踐課程無法順利實施。但恰恰是這樣一種市場競爭的殘酷性和嚴格的專業性要求，讓學生從中學到實驗室中無法學到的東西。就算有的學生在外向型實踐媒體中坐了一個學期的冷板凳，始終沒有上手的機會。但是，坐冷板凳的過程也是一個學習的過程，這個過程對其心智、毅力、耐心和專業悟性等方面都是極大的考驗，它有可能成為學生專業發展的更大的動力。同時，這樣一種機制，也是讓真正優秀的人才能夠脫穎而出，更快成長。下沙高教園區電視臺每年都要招收五六百名學生記者，事實上整個電視臺的運作不需要這么多的人手，這就形成了一個競爭淘汰機制。總會有一多半的學生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者堅持過來成為熟手。堅持下來的學生，就能獲得三至四個學分。

這樣的一個產學研結合的體系，還凸顯了高校“服務社會”的功能。傳媒學院利用自己在專業上的優勢，向社會媒體提供傳媒產品。而社會媒體的引進又能促進校內實戰型實踐平臺的建設，一舉兩得，良性循環。

2.實踐群落的生態多樣化，給校園帶來一個專業實踐的市場小氣候。

各媒體共生共長、互補互動，學生們可以在各媒體間流動實習，比較、體驗和揣摩不同媒體間的特性、風格、文化和制度規范等，從而加深對媒體性質的認識。事實上，許多學生在校四年，會在幾個媒體間進行選擇或者流動。而不同性質的媒體，也給不同專業和興趣特長的學生提供了眾多可供選擇的崗位。如浙江衛視的《我愛記歌詞》欄目，每周定期在浙江傳媒學院1200平方米演播大廳走臺、直播。一場直播活動，包括了策劃、燈光、化妝、服飾、音響、拍攝、導播切換等等技術環節，差不多涵蓋了全部的電視專業內容。甚至一些學生可以從最初級的、最不需要技術含量的工作開始，包括組織觀眾、邀請嘉賓、熱場、安排食宿等等，這些工作經驗的積累，對學生們進入核心崗位的實踐也大有幫助。一般而言，學生們會按照實驗電視臺――省市電視臺――自主創業企業這樣一個程序完成在校期間的實踐流程。在實驗電視臺掌握了基本的專業技能，在省市電視臺的相關欄目，體驗到欄目的正規化運作，而在自主創業企業，則進一步感受市場的考驗和壓力。通過這樣一些專業實踐活動，學生進入社會媒體的實習或進入工作崗位，就能夠比較順利地實現從學習到工作的過渡。

3.專業實踐與工作業績結合，更好地衡量專業水準的價值。

外向型實踐平臺追求自身的經濟效益和市場效應，有自身的考核機制和專業衡量標準。因而，對學生的實踐能力和水準的評價不是通過實驗室標準來體現，而是往往用經濟激勵的方式來實現。在引進入駐型媒體和自主創業型企業實踐的學生自不待言，他們成為熟手后就能獲得一定數量的報酬，以體現其專業工作價值。如一些從事劇本或文案創作的學生，將他們的作品交給影視公司和廣告公司，一旦錄用，就能獲得經濟回報。這種市場檢驗機制比課堂的老師打分更能說明問題。在實驗電視臺工作的學生，他們的作品也能獲得回報。電視臺根據每期節目質量的高低進行考核評級，獲得高等級的作品能夠得到獎勵，這成為學生們的努力目標，他們往往為獲得一期評級為A的節目而積極努力，從而促使其專業水平的不斷提升。

美國著名教育學家馬丁?特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長，又包含著質的變化。量的增長，其結果是帶來了專業過剩，而質的變化，則體現了對這種專業過剩局面的積極應對。傳媒類高等院校，如果能夠充分利用現有條件，發揮專業優勢，積極尋求和拓展社會合作，全力打造校內實戰型的實踐平臺，那么，就能夠更好地幫助學生在同一學習環境中，完成更多的行業認知和崗位能力鍛煉，使學生在知識、能力、素質、情感等方面得到完善和發展，最終形成他們每個人特有的專業能力,成為掌握自己職業生涯命運的主人。

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（一）課程設置與社會需求不吻合

原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律。”在傳統人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。

（二）實踐教學體系與媒體需求脫節

在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。

（三）教學質量考核和評價體系不完善

新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。

二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路

（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。

在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同核心課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業核心課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。

（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系

所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為核心的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。

（三）建立多元化的考核評價體系

全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。

（四）加強新聞理想教育

“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的核心，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業核心價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。

三、總結

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關鍵字：汽車文化；公選課；探索

【中圖分類號】G712

前言：公選課是教學計劃的重要組成部分，其目的是為了開闊學生的知識面，提高學生知識層次，豐富學生的知識結構，充分發揮學生的主體作用，強化學生的個性優勢，增強學生的就業競爭力，拓寬學生的就業渠道。但目前高職高專院校普遍存在公選課以一些基礎科目為主的現象，選擇范圍較窄，學生知識層面得不到很好的拓寬，因此增設一些具有時展意義的課程是非常必要的，下面以廣西交通職業技術學院為例，探索開設《汽車文化》全校性公選課的發展之路。

1、目前廣西交通職業技術學院（以下簡稱“交院”）公選課開設現狀

交院從2000年開設任選課，主要有《職場禮儀》、《攝影與美術》、《普通話測試》、《應用寫作》等，仔細分析這些課程就可以發現，是人文類和數學類的基礎課程，類型比較單一，而通過調查發現，大部分學生選擇這類任選課，主要目的是為了能拿到學分，真正讓他們感興趣的課程不多，因此在學習的過程當中顯得比較被動，因此逃課現象比較多，違背了公選課的一些基本原則，學生的個性優勢不明顯，就業競爭力不強，就業渠道沒有得到拓寬。因此我院在公選課方面還有很多探索之路。

通過調查還發現，路橋工程系、管理工程系及信息系等系部學生對開設全校性公選課有著濃厚興趣，多數學生認為：增設一些能拓寬學生知識面的課程尤為重要。

2、開設《汽車文化》公選課的形勢背景和意義

一百多年前，極富創新精神的德國人卡爾?本茨和哥特利布?戴姆勒發明了現代意義上的汽車。從此以后，人類逐漸告別了馬車時代，迎來了汽車時代。汽車的發明，是人類交通史上的重要標志，它不僅改變著人們的交通方式和時空觀念，也推動了人類現代文明的進程。汽車的廣泛使用，給人們的生活帶來翻天覆地的變化，同時，把世界經濟的發展不斷地推向新的。如果把《汽車文化》作為公共選修課，一方面可以培養學生對汽車的興趣，提高他們對汽車的鑒賞能力，使他們感受汽車給人類帶來的精神享受和物質享受，也為將來他們的家庭買車提供相關的參考和幫助；另一方面有利于學生能獲取不同領域的知識，能拓寬知識面，學習不同學科的思想方法，優化知識結構，培養人文精神和科學精神，提高綜合素質，最終增強學生的就業能力和社會適應力。此外在我院增設《汽車文化》作為公共選修課還有另一方面的意義，汽車和路橋兩個系男女比例失調較嚴重，特別是汽車系，如汽檢專業全班55人，只有一個女生，長期如此上課，同學們的身心容易疲勞，如果把汽車文化作為公選課，女生比例高的系例如外語系、管理系都可以選修這門課，這樣在安排班級上課時可以適當的考慮一下男女的比例，如此一來，上課可以作更多的互動，氣氛也會更加活躍，同學們學習的積極性更高，自然而然就不會逃課了。

3、《汽車文化》公選課的教學內容和教材選用.

3.1教學內容

《汽車文化》作為汽車系專業的必修課或任選課都已經開設多年，主要是為汽車專業的學生增強對汽車的認識和興趣，已形成獨特的針對汽車專業學生的授課內容，其中涉及到簡單的汽車構造.考慮到外系專業的學生不需要對汽車內部構造有深入的了解，因此可以將公選課授課內容修改為汽車發展史、汽車造型文化、汽車品牌文化、汽車名人文化、賽車文化等五大單元，其中側重于汽車品牌文化.根據教學內容，把課時定為26課時，折合1.5學分.具體見表1

公選課課時安排（單位：學時）

教學內容 第1單元 第2單元 第3單元 第4單元 第5單元 合計

學時 6 4 10 4 2 26

3.2教材的選用

由于汽車專業多年來都開設有必修課，該課程選用交通出版社郎全棟主編的，里面的教材內容與教學內容較吻合，因此也可以選用該教材作為公選課的教材.同時考慮到汽車發展速度較快，教材沒能及時更新，因此也推薦學生到"中國汽車文化網"和搜狐"汽車文化"專題網站等自主學習.

4、公選課的教學方法＼手段和考核方式

興趣是最好的老師，因此汽車文化在教學上既要強化知識教育，也要要培養學生的興趣和自主學習的能力.同時利用汽車系實訓室得天獨厚的設備條件，部分內容可以采用現場教學法，使理論與實際能充分結合.

4.1教學方法

4.1.1課前5分鐘汽車新聞播報方法

汽車發展速度飛快，信息也要跟上.同學們主動了解汽車新聞也是非常必要.把全班分為若干組輪流播報新聞，每次課后，輪到的小組上網搜索最近發生的汽車大事件，并用自己的語言總結，在下次課前用5分鐘時間播報給全體同學聽，老師針對學生播報的新聞進行點評.一來小組的同學能提高網上學習的能力，提高口頭表達水平，增強學習的興趣二來其他同學可以及時了解到最新的汽車新聞，與時俱進.

4.1.2現場教學法

由于平時同學們接觸小汽車不多，因此在講授汽車簡單構造和品牌文化單元時，可利用汽車系汽車實訓設備多的優勢，采用現場教學法，用實體講授汽車的基本構造，零部件名稱；用豐田車型＼大眾車型等講述不同的品牌文化＼車型特點等，并讓同學們親身坐到汽車里面操作各種按鍵，使同學們能充分感受到汽車文化理論與實際的結合，也為日后家庭選擇提供一定的參考.

4.2教學手段

汽車發展日新月異，各種品牌各種車型更新速度非常快，傳動的黑板授課教學效率不高已經不能解決汽車文化知識量大的問題，因此需要用多媒體教學手段，課件需要大量引用圖片＼視頻來展示，圖文并茂，聲音動態結合，為教學內容提供非常好的輔助，并且能充分調動同學們學習的積極性，活躍課堂氣氛，展現良好的教學效果.

5、總結

汽車發展到今天，與民生息息相關。在我院開設《汽車文化》教學不應只是汽車專業學生的必修課，也應該作為全院其他專業的公選課，這符合高職院校對于學生培養的原則，有利于擴大學生的知識層面，拓寬就業渠道。而且大部分學生對汽車有著非常濃厚的興趣，這對于增加他們對汽車的認識，對將來就業的定位都有很好的幫助，最終他們也會受益匪淺。以上是我幾年《汽車文化》教學得出的一些體會和看法，希望能對學校的教學改革提供些許幫助。

參考文獻

【1】 郎全棟。汽車文化【M】。北京：高等教育出版社，2008.

【2】 宋景芬。汽車文化【M】。北京：電子工業出版社，2005.