導(dǎo)語：如何才能寫好一篇手機實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對機電一體化專業(yè)發(fā)展的新認識

本次師資培訓開闊了我的眼界，通過與其他兄弟院校老師的交流，我進一步認識到機電一體化專業(yè)發(fā)展的重要性以及前景的廣闊性。該專業(yè)就業(yè)涉及建筑、自動化生產(chǎn)、汽車生產(chǎn)、機加工、自動化控制、企業(yè)維修電工、精密加工、一體化生產(chǎn)系統(tǒng)、倉庫存儲系統(tǒng)等眾多領(lǐng)域，就業(yè)前景廣闊。另外，隨著社會的發(fā)展，該專業(yè)逐漸向著自動化、智能化方向發(fā)展。并且，該專業(yè)具有一定的技術(shù)含量，可以提高我院學生專業(yè)素質(zhì)，進一步優(yōu)化我院學生的分配。

二、知識的學習

我此次參加的是可編程控制器（PLC）新技術(shù)專業(yè)的學習，在此次培訓中，我學習了西門子S7—200的基本編程思想、基本控制方法、基本編程等知識。

這些知識都是基于一個立體倉儲系統(tǒng)的設(shè)計來進行的，其中包含了以下內(nèi)容：

任務(wù)一：多地自動往返控制     

任務(wù)二：兩軸位置控制

任務(wù)三：氣動控制技術(shù)         

任務(wù)四：立體倉儲系統(tǒng)設(shè)計

另外在上一個總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)上，基于“五站”系統(tǒng)還學習了：

任務(wù)五：WINCC上位機控制

任務(wù)六：MPI、PROFIBUS多機通信

任務(wù)七：直流調(diào)速系統(tǒng)（分三個子任務(wù)完成）

這些知識在我校機電專業(yè)學習中都還沒有涉及到，此次入門學習，為我以后的自學打開了大門，為我校機電一體化專業(yè)發(fā)展以及設(shè)置技師班提供了基礎(chǔ)。

三、教學方法的學習

在本次培訓的開班典禮上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對本次培訓做了說明，培訓重點是體驗新的教學方法。此次培訓各位授課老師也充分展現(xiàn)了一體化教學法、項目教學法、任務(wù)教學法等。我在學習的過程中，也深深體會到了一體化教學法配合其他教學法的優(yōu)勢。新教學法根據(jù)當代學生的特點，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習的積極性，促進學生的動手能力、思考能力、分析能力以及解決問題的能力。當然一體化的教學方法離不開一體化的教學設(shè)備，本次培訓協(xié)辦的山東技師學院，各項一體化設(shè)備一應(yīng)俱全，為老師的培訓和學生的教學提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)設(shè)施，也希望我院在以后的教學中加大設(shè)備配置的力度，審時度勢建設(shè)同行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的機電專業(yè)。

四、與其院校老師的交流

篇2

(一)知識與技能目標

通過學習能學到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學宗旨。以經(jīng)濟糾紛的解決為例，知識與技能目標就是讓學生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點和缺點;掌握經(jīng)濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標

方法是指教和學的方式。過程就是怎么將知識傳授給學生以及學生在教師的教導(dǎo)下學什么。具體地講，方法就是教師“教”與學生“學”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學法等，學生的自主學習法、合作學習法、探究學習法等。以經(jīng)濟糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動法的教學過程就是先用大情景引出經(jīng)濟糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對六種方式進行實訓演練，最后總結(jié)實訓過程中要注意的事項及六種方式的優(yōu)缺點。學生學習的過程就是先學情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當事人的方式。教師的教學方法依次用到了案例教學法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學生的學習方法用到了探究學習法、自主學習法。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

情感主要指學生的學習興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經(jīng)濟糾紛解決為例，情感目標就是培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標就是培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”的法律意識。

二、任務(wù)驅(qū)動法實訓模式構(gòu)建

(一)大模塊(整章)情景假設(shè)

在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個模塊知識內(nèi)容的情景。在教學中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學習的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學習，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學過程中尋找解決這些問題的方法，從而學得新知識，此即案例教學法。以經(jīng)濟糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權(quán)益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現(xiàn)嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權(quán)益。

(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系

此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學生了解通過本模塊內(nèi)容的學習，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標題)就能看到樹干(各子模塊標題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節(jié))實訓步驟

大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動法實訓的關(guān)鍵。在這一實訓階段，教師和學生既要完成法律理論知識的學習，又要將理論知識轉(zhuǎn)化成生活實踐，培養(yǎng)用理論解決實際問題的能力。

1.認識子模塊。

主要是對子模塊知識的概述，使學生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。

2.子模塊情景假設(shè)。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學生討論。

學生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發(fā)學生學習的興趣。這一階段，教師要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的機會。學生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學生分角色進行演練。以談判為例，應(yīng)將學生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學生展開激烈辯論。在這一過程中，學生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學怎么回應(yīng)，是一個雙向?qū)W習的過程。

6.評價實訓效果，強調(diào)注意問題。

教師應(yīng)對“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評價，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。

7.作業(yè)布置。

作業(yè)的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當、適量、適時”，只有這樣，才能充分調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個作業(yè)題“假設(shè)張三和商場談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。

(四)大模塊知識歸納總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)活動管理；課程；改革

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0285-02

筆者所在學校為一所高職院校，商務(wù)活動管理課程是學院文秘專業(yè)（裝備制造業(yè)服務(wù)方向）的一門專業(yè)必修課。受高職院校“2+1”學制模式所限，學生在校學習的時間由原來的三年縮短為兩年。兩年內(nèi)，學生要系統(tǒng)掌握文秘專業(yè)的知識，達到人才培養(yǎng)計劃中的要求，還按照原來的教學模式上課是不行的，必須要對課程教學進行改革。在教學實踐中，筆者對商務(wù)活動管理課程改革進行了一番探索。

一、明確授課目的

以前，高校教師授課時都抱著這樣一種心態(tài)：完成教學任務(wù)。現(xiàn)在，這種想法明顯地過時了，不合實際了。工作不好找、大學生就業(yè)難，多年來一直是個熱點話題。大學生本應(yīng)該是人力資源市場最受歡迎的高層次人才，卻被就業(yè)困擾。就業(yè)難的根源便是很大部分大學生都存在的劣勢：缺乏企業(yè)所需的技能和經(jīng)驗。因此，學生就業(yè)形勢嚴峻，讓“以就業(yè)為導(dǎo)向”成為高職院校最大的實際。這一導(dǎo)向反映在教師的教學上，需要教師主動適應(yīng)市場需求，調(diào)整教學方式，更新教學內(nèi)容，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力和適應(yīng)能力。

在實踐教學中，在上述理念的指導(dǎo)下，我們將商務(wù)活動管理課程的授課目的定位如下：通過授課，學生能策劃、組織實施各種商務(wù)活動，會協(xié)調(diào)上下左右的關(guān)系，能以自身所作所為體現(xiàn)企業(yè)形象，最終滿足學生畢業(yè)走上工作崗位后開展各種商務(wù)活動的需要。最佳狀態(tài)是學生就業(yè)即上崗，能輕松應(yīng)對各種商務(wù)活動，無須企業(yè)再培訓，實現(xiàn)“無縫對接”。如此高屋建瓴、取法其上，以企業(yè)需求為標準，從源頭上為學生樹立了一個遠大的目標，也為教師備課確定了基調(diào)。

二、制訂授課計劃，革新教學內(nèi)容

明確了授課目的，就為授課計劃中教學內(nèi)容的取舍與課時分配提供了依據(jù)。當前，高職教學存在的首要問題是“講什么”的問題，這是個最基礎(chǔ)的問題，關(guān)系非常重大。試想一下，教師在教學過程中很有藝術(shù)地向?qū)W生傳授了知識，可講授的卻是學而無用的內(nèi)容，其本質(zhì)無疑是教師與學生時間和精力的雙重浪費。高職培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，相對于傳統(tǒng)的教育，強調(diào)的是能力為本，因此在制訂授課計劃時，應(yīng)減少晦澀難懂的理論課，做到理論必需、夠用即可，增加工作實務(wù)規(guī)范課時和實踐課時，突出最實用的內(nèi)容，最忌諱的就是照搬教材內(nèi)容和面面俱到。

在教學實踐中，我們確定的商務(wù)活動管理課程的內(nèi)容是：商務(wù)慶典活動與新聞會、商務(wù)接待與宴請、商務(wù)會議、開放參觀活動、市場營銷與客戶服務(wù)、商務(wù)談判與簽字儀式、商務(wù)旅行、社會公益活動（贊助活動、慰問活動）、危機處理、電子商務(wù)活動，等等。完全做到了企業(yè)經(jīng)常搞什么活動，上課就講什么內(nèi)容，并且做到了習題、實訓、復(fù)習、測驗等課型穿插安排。

三、教學手段與方法的更新

案例教學。案例教學是一種積極鼓勵學生參與的常見的教學方法。雖然常見，但用好它，能收到意想不到的效果。案例教學能吸引學生，與干巴巴地說相比有很大的優(yōu)勢。案例教學法強調(diào)學生對案例問題的獨立概括、分析、解決，以及通過討論進一步加深認識，可以有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。有時候，我們的案例教學完全放手讓學生自己去完成，先將學生分成若干小組，在收集案例、整理、分析、討論和形成小組分析意見的過程中，要求小組每位同學全程參與。這一系列環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的參與性、團隊意識、分析問題能力和口頭表達能力。以表達為例，匯報時我們要求匯報人不能重復(fù)，有的同學第一次站上講臺很不適應(yīng)，顯得語無倫次、手足無措，通過一段時間的鍛煉，有了很大程度的提高，為畢業(yè)后與人當眾溝通做了準備。在教學和研究實踐中，教師要做個有心人，時時注意積累案例素材，開發(fā)教學案例資源，建立案例教學庫，并能與時俱進地更新和調(diào)整，才能滿足教學的需要。

角色扮演。筆者一次上課時，安排學生分角色模擬簽約儀式。一名女同學扮演簽約一方的老總，簽完字了，卻忘了交換協(xié)議，另一方老總上前“強行”奪過她手中的文本，并與她握手。這一行為逗得全體同學哈哈大笑。這樣的場景，會深深地印在學生的腦海中，比死板的說教有效多了。在這樣的教學過程中，學生真的走進了角色中，他的表演真正地感染了同學們，就說明他完全把握了教學內(nèi)容的精髓。

多安排實訓環(huán)節(jié)。這里所說的實訓，既指學期里集中的實訓時間，也指課堂上隨機安排的小實訓。以慶典活動為例，筆者講述了必要的知識后，立即安排學生分組籌備各種慶典活動，在課堂上予以實施。有的學生思維活躍，甚至想到了策劃實施一場結(jié)婚典禮，婚禮現(xiàn)場熱鬧非凡又秩序井然。教師不能認為學生是在胡鬧，反而應(yīng)給予鼓勵，保護學生參與實訓的熱情，或許這就是學生將來創(chuàng)業(yè)的一個誘因呢。這樣的實訓確實抓住了學生的眼球，得到了學生的高度重視，達到了為將來工作“預(yù)演”的效果。

充分利用校內(nèi)實訓資源。學院有一個文秘專業(yè)實訓室，里面有辦公桌椅、計算機、打印機、復(fù)印機、掃描儀、裝訂機等一系列常見的辦公設(shè)備，這為商務(wù)活動課程集中實訓提供了良好的場所。每學期，我們均安排兩周的集中實訓，學生在實訓室能熟悉辦公室日常工作中動手操作的部分內(nèi)容，還可以開展特定的商務(wù)活動（比如模擬談判）的實訓。在仿真的環(huán)境中，學生有高度的角色認同感和體驗感，對自己言行的把握更加細膩有度。

除此之外，我們集中實訓時，還把學生分組安排到校內(nèi)各個部門去，為各部門做工作，雖然每次不免出現(xiàn)這樣那樣的問題，為指導(dǎo)老師帶來麻煩，但學生實地體會到了職場的酸甜苦辣，匯報時真正總結(jié)出了經(jīng)驗和教訓，還比校外實訓更加可控、容易管理，讓我們覺得這種實訓形式很有效，再難也得堅持下去。

學校的校史館也成為文秘專業(yè)學生實訓的場所。學生在校史館主要承擔的是講解的任務(wù)。我們在課堂上選出表現(xiàn)和條件較好、有參與意識的學生，主要從外在形象、講解的語言表達、禮儀規(guī)范、接待規(guī)范等方面指導(dǎo)學生，讓他們反復(fù)練習，幾年來已成功接待了幾次重大活動的參觀，學校也比較滿意學生的表現(xiàn)。這樣的實訓對商務(wù)活動課程的學習是一種無形的促進。

我們把文秘專業(yè)學生的實訓也做到了日常工作中。比如，學校遇有大型會議，我們都會極力申請學校同意文秘專業(yè)的學生參與承辦會議，從會議籌備到會場布置、迎賓、禮儀、接待、安排用車、餐飲等等，都有我們學生的身影。雖然有時候，學校的工作人員不放心讓學生獨自去做，總是親自動手，但這也夠?qū)W生受益了。他們對整個辦會的過程有了直觀感受，將來自己在工作中遇到了，就不會覺得無從下手了。

鼓勵假期實訓。鼓勵并指導(dǎo)學生開展假期實習、競賽、社會調(diào)查或其他實踐活動，并通過開設(shè)業(yè)內(nèi)專家講壇增加同學們的感性認識，取得顯著效果。學生們在實習中表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、服務(wù)意識及專業(yè)水平得到了實習單位的高度評價，能力得到了提升，對他們的就業(yè)非常有幫助。

四、教具的與時俱進

在所有的改革中，教具的變革是最為自然的，但需要教師不斷學習，熟悉使用方法，同時受制于學校的資金投入是否到位。在教學實踐中，筆者不斷創(chuàng)新，基本適應(yīng)了各種新的教具，同時也向縱深處開發(fā)各種教學小工具。

利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達為教師教學提供了便利的條件。巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)，可以培養(yǎng)學生獨立查找、搜集、匯總、整理和編輯信息的能力。

多媒體教學。充分利用各種先進教學設(shè)備和軟件及多媒體技術(shù)，集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等，把課程內(nèi)容制作成課件，增強現(xiàn)場感，清楚表達教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學和學習效率的提高。身處這個多媒體的時代，教師應(yīng)該跟緊潮流，不斷學習有關(guān)知識，以多媒體提升教學課堂教學的效率。需要注意的一點是，多媒體課件不能過于花哨，過于花哨會喧賓奪主，分散學生注意力，轉(zhuǎn)移學生的關(guān)注點，就達不到應(yīng)有的目的了。

利用手機。如今，在通信技術(shù)日新月異的發(fā)展中，智能手機日益普及，大學生在課堂上用手機上網(wǎng)已成為非常普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)在的大學生用手機上網(wǎng)，主要有幾種目的：獲取信息、QQ聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說以及玩網(wǎng)絡(luò)游戲，真正用手機來學習的不太多。大學的課堂紀律和教學質(zhì)量正在受到考驗，什么樣的學習方式，什么樣的教學方式才能真正讓學生回到課堂？教師應(yīng)該想出好的辦法，占領(lǐng)手機上網(wǎng)這塊陣地。這實際上是利用一切可以利用的機會，為學生服務(wù)，提升他們學習的興趣。

五、重視教學反思

教學反思是對教學實踐的再認識、再思考。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教學水平。筆者在商務(wù)活動管理課程教學中也經(jīng)常進行教學反思，借以提高教學質(zhì)量。反思的形式也是多種多樣的，有時是學習教育案例、教育故事等，有時是撰寫教育心得，有時撰寫簡單的反思日記，這種落實在紙面上的內(nèi)容可以提高教學反思的質(zhì)量。

當前，在秘書專業(yè)教學中，學校的實踐教學環(huán)節(jié)還處于快速前進的階段。通過對商務(wù)活動管理課程的以實踐性教學為主的改革探索，我們希望能為學校總體的教學改革做出貢獻，也期望我們的努力，能為全國秘書教學界同行提供更多有益的參考。

參考文獻：

[1]張東.高職文秘專業(yè)“模塊項目式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].秘書之友，2012，（11）.

篇4

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇 蘇州215123）

【摘　要】本文針對學校與中小型企業(yè)的校企合作模式展開了探討。通過在本校的實踐證明，以工作室為平臺的校企合作模式適合高等院校與中小型企業(yè)的合作，該合作模式有利于學校、企業(yè)和學生，能夠?qū)崿F(xiàn)三贏。

關(guān)鍵詞 工作室 ；校企合作；中小型企業(yè)

重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在國內(nèi)外高等教育界已經(jīng)是一種共識。目前，定位為應(yīng)用型的本科院校，占全國本科院校總數(shù)30%左右[1]。2014年上半年，中央文件精神“要引導(dǎo)一批地方新建本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，以滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對推進中國高等教育大眾化進程可以起到積極的促進作用。其中，校企合作是推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種重要方式，學校借助企業(yè)的技術(shù)力量和經(jīng)濟實力，培養(yǎng)具有實際技能的應(yīng)用型人才，企業(yè)通過與學校的合作，為其進行了人才儲備，提前讓學生掌握相關(guān)崗位的技能，縮短畢業(yè)生入職后的培訓期。

目前校企合作的主要模式包括由企業(yè)派出相關(guān)人員，參與學校教學計劃的制定，兼帶學校課程，設(shè)立定制班，建立校企合作的實訓基地等模式[2-3]。這樣的模式，一般適合實力雄厚的大型企業(yè)。對于中小企業(yè)，由于其體量較小，對于儲備人才的需求量較小，采用大量投資對于企業(yè)而言，負擔過重。但中小企業(yè)的數(shù)量相對于大企業(yè)，數(shù)量眾多，從我校歷年就業(yè)數(shù)據(jù)來看，中小企業(yè)為畢業(yè)生提供的崗位一般保持在70%~76%之間。因此，如何與眾多中小型企業(yè)合作，為其提供合適的人才，是一個高校不可忽視的問題。而且部分中小型企業(yè)市場反應(yīng)敏銳，敢于嘗試新技術(shù)，推廣新產(chǎn)品，對于他們來說，最重要的，也是最難以突破的就是才人的問題。

1　中小企業(yè)對人才需求的特點

1）規(guī)模小，但有持續(xù)性。因成本等因素限制，中小型企業(yè)對人才的需求一開始不會很大，隨著企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展，優(yōu)秀的企業(yè)會逐步壯大規(guī)模，人才的需求呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定增長的趨勢。

2）技術(shù)新，需培訓，但期望降低培養(yǎng)成本。很多新興中小型企業(yè)觸覺敏銳，瞄準新興市場，采用前沿技術(shù)，具有較大的發(fā)展?jié)摿ΑＦ渌枞瞬诺闹R不同于傳統(tǒng)的領(lǐng)域，往往需要在相關(guān)專業(yè)原有的基礎(chǔ)上，加以培訓才能適合企業(yè)的需求。但由于自身資源等問題，待招聘入企業(yè)后再進行培訓，對于企業(yè)就有個成本的問題，培訓期間無法為公司創(chuàng)造效益，造成了公司成本的上升。另外，經(jīng)過培訓后有可能出現(xiàn)不適合公司崗位的情況，對于公司更是巨大的浪費。

2　我校基于工作室的校企合作模式

我校基于工作室的校企合作模式探索始于2009年，源于蘇州本地一家以移動開發(fā)為主要業(yè)務(wù)的公司的需求。

2.1　合作基礎(chǔ)

蘇州天平先進數(shù)字科技有限公司（下簡稱天平公司）是一家是江蘇省信息產(chǎn)業(yè)局認定的“軟件企業(yè)”、江蘇省民營科技企業(yè)協(xié)會認定的“江蘇省民營科技企業(yè)”。2009開始以手機鎖屏業(yè)務(wù)為主。公司成立以來專注于移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，先后推出了手機UI多媒體中間件，3G平安家居系統(tǒng)和手機流媒體播放器等產(chǎn)品。其中，手機UI多媒體中間件產(chǎn)品，能夠突破手機UI界面的限制，使得原本簡單呆板的手機界面變得絢麗豐富起來，是國內(nèi)第一個跨手機平臺的手機UI產(chǎn)品。公司以UI技術(shù)為核心，該技術(shù)為國內(nèi)首創(chuàng)手機跨平臺UI引擎技術(shù)，在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

計算機科學與技術(shù)專業(yè)一直為我校重點專業(yè)，具有多年辦學歷史，培養(yǎng)了眾多該專業(yè)的專門人才。我校注意市場的變化，致力于在當前熱門的互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域培養(yǎng)更多有特點、有專長的人才。

2.2　合作模式

基于雙方的合作基礎(chǔ)，天平公司與我校于2010年11月合作建立了移動多媒體技術(shù)實訓基地——“手機靚妝工作室”。工作室位于我校教學區(qū)內(nèi)，由校方提供場地、設(shè)備，并負責管理和教學協(xié)助，天平公司提供技術(shù)支持，主要是將天平公司在移動技術(shù)領(lǐng)域的先進技術(shù)引入實訓的教學環(huán)節(jié)，幫助學生擴展學生的知識面、培養(yǎng)學生的實際動手能力。

考慮學生將來就業(yè)的多樣性，我校采取“共性+個性”的培養(yǎng)模式，合作具體措施：

1）共性。進行市場調(diào)研，面向行業(yè)，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準。

通過與多個應(yīng)用方向的企業(yè)，包括天平公司溝通，將行業(yè)所需基礎(chǔ)知識融入課程體系，為學生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2）個性。采用靈活的方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

我校教學計劃中包含實習和實訓環(huán)節(jié)。按教學計劃分別在大三和大四進行實訓和實習。結(jié)合我校的實際情況，在學生的課余時間，安排由企業(yè)主導(dǎo)的實訓和實習環(huán)節(jié)，如果實訓過程學生表現(xiàn)良好，滿足學時條件，技術(shù)水平達到企業(yè)和學校認可的程度，則可認定為相應(yīng)的實習實訓學分。該方式突破了傳統(tǒng)的課堂教學的模式，以實際能力作為獲取學分的評判標準。

按校企雙方合作討論的框架協(xié)議，雙方合作建立了移動多媒體技術(shù)實訓基地——“手機靚妝工作室”。工作室模擬企業(yè)的環(huán)境和制度運行，具有獨立的工作室管理規(guī)范和獎懲制度，并在運行的幾年中創(chuàng)造了獨特的“工作室文化”，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3　合作效果

工作室成立至今，已經(jīng)招收了四批成員。工作室成員在完成為期一年的實訓和實習后，已經(jīng)可以獨立地完成UI作品的設(shè)計和制作，其部分作品已經(jīng)作為產(chǎn)品成功上線，在國內(nèi)一線手機產(chǎn)品主題商店中供用戶下載，更有部分成員制作的作品預(yù)制在波導(dǎo)、聯(lián)想等品牌手機中，創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益。工作室主辦了三屆手機UI設(shè)計比賽，學員的作品得到了業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的肯定，引起了較大反響，工作室的成果初步顯現(xiàn)。

工作室學員從學習過程中提升了自身的水平，在將來的就業(yè)中更有競爭力；學校也在與公司的密切合作中，保持了對業(yè)界最新技術(shù)及動態(tài)的敏感度，有利于學校在制定相關(guān)教育教學計劃時的前瞻性；公司也通過工作室，很好地宣傳了其產(chǎn)品，擴大了其技術(shù)的影響力，并通過工作室培養(yǎng)了技術(shù)骨干，為公司提供人力資源的保障。

在此共贏的基礎(chǔ)上，合作雙方有意進一步加強工作室的職能，擴大其規(guī)模，放大其影響力，希望能將工作室建設(shè)成特色的“產(chǎn)學研”合作基地。在對工作室未來的發(fā)展方向及定位上，合作雙方磋商，應(yīng)該加深合作，對工作室職進行升級，使工作室能承擔更多任務(wù)和職能。除了為國內(nèi)市場提供作品，還要能承接來自日本的外包訂單，并進一步開拓UI以外的其他移動技術(shù)項目，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體發(fā)展。

3　針對中小型企業(yè)的校企合作模式總結(jié)和展望

中小型企業(yè)眾多，但需求一般量不大，且要求不一，無法以訂單培養(yǎng)的方式進行校企合作。經(jīng)過多年實踐證明，以工作室為平臺的校企合作模式不影響學校的日常教學計劃，具有可操作性，可以有效的解決學校與中小型企業(yè)合作的模式問題，達到共贏的局面。

對于企業(yè)而言，抽調(diào)較少的人力資源進入學校進行課余時間的培訓工作，不會影響企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)，且在培訓期間，企業(yè)無需支付學生工資及其他補貼，成本較低。學生培訓結(jié)束后，企業(yè)可以與學生進行雙選，由于對學生情況很清楚，可以做到擇優(yōu)錄取。培訓期間，學生受到企業(yè)文化的熏陶，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，相較一般在校生，更易融入企業(yè)，縮短雙方的磨合期。

對于學生而言，在校期間既不影響學業(yè)，還能在相關(guān)專業(yè)方向上接觸市場所需的實用新技能，為就業(yè)增加砝碼。因其具有實際企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)歷，幾屆工作室學生的就業(yè)均較為順利，薪資水平也高于當年本校畢業(yè)生的平均薪資水平。

對于學校而言，工作室的建立，豐富了學生的課余生活，提高了學生的綜合競爭力，不僅有利于就業(yè)工作，對于日常的教學工作也有促進作用。

目前我校與多家中小規(guī)模企業(yè)達成合作協(xié)議，建立了多個工作室平臺，讓學生按自己的興趣和特長進行選擇。后續(xù)，我校擬進一步將以工作室為平臺的校企合作模式進行推廣和優(yōu)化，擬出臺一些激勵政策，激勵學生和企業(yè)參與度。

參考文獻

［1］夏晶暉.應(yīng)用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[M].西南師范大學學報，2013，36:193-196

［2］李莉.基于校企合作的高職院校實訓基地建設(shè)及過程研究[J].成人教育，2011，7:39-40

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關(guān)鍵詞： 微信 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設(shè)計

實訓任務(wù)選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節(jié)內(nèi)容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經(jīng)能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結(jié)晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，編寫學習工作頁，并整合相關(guān)資源作為輔助。針對上述特點，結(jié)合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態(tài)度與價值觀的三維目標，將教學難點設(shè)置為電路的安裝與調(diào)試，重點設(shè)置為電路故障的分析和排除。

教學方法上，堅持以學生為中心，以任務(wù)驅(qū)動為主線，過程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現(xiàn)做中教，做中學。

教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。

課前準備，一方面是教師準備。首先，根據(jù)教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務(wù)書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務(wù)書，了解本次實訓的主要任務(wù)（圖2）。同時不同基礎(chǔ)的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗學生的預(yù)習效果，在平臺上提出討論題作業(yè)供學生思考回答，學生將討論結(jié)果通過微信教學平臺反饋給老師。

接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內(nèi)容劃分為如下五個階段。

階段一，任務(wù)來源。將調(diào)光燈在生活中的實際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發(fā)學生興趣，從生活中引出實訓任務(wù)。

階段二，原理講解。在任務(wù)準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。

階段三，任務(wù)布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務(wù)。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學生簽訂認領(lǐng)表。

階段四，任務(wù)實施。本階段由5個環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，元件檢測。學生領(lǐng)取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測元件性能。從而培養(yǎng)學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。

環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調(diào)試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學生對調(diào)光電路的制作焊接過程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關(guān)步驟進行實物焊接。

環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對調(diào)試現(xiàn)象進行自主探究，最終實現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。

環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關(guān)視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結(jié)果進行評價。通過學生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見故障及排故方法。經(jīng)過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。

環(huán)節(jié)五，任務(wù)評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。

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關(guān)鍵詞： 藍牙 智能小車 主干課程

一、概述

1.信息化對課程設(shè)置改革需求

中職專業(yè)課程的教學歷經(jīng)多年的改革和發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的課改方案并取得相當成效；如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”等技術(shù)高速發(fā)展的同時，再次對中職教育教學改革起到推動作用[1]。

在此輪社會洪流的核心技術(shù)當中，少不了藍牙技術(shù)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、單片機技術(shù)與應(yīng)用、安裝系統(tǒng)、APK等技術(shù)，而“智能手機藍牙控制小車”雖然是個玩具小車，但其中包括上述這些技術(shù)的應(yīng)用，可以說“智能手機藍牙控制小車”是當前信息時代核心技術(shù)的微縮版。

2.實訓項目到項目課程的轉(zhuǎn)變

近年來，筆者所在學校以“智能手機藍牙控制小車”制作為“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”課程的一個實訓項目，項目的開展是購買小車散裝套件進行裝配與調(diào)試，在一個實訓周內(nèi)完成。在2013至2014學年將“智能手機藍牙控制小車”實訓項目，轉(zhuǎn)化為一門綜合性項目課程――《藍牙智能小車項目課程》；轉(zhuǎn)化后課程內(nèi)容包含四個模塊26項目，120課時，涵蓋電子線路、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、藍牙技術(shù)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、單片機技術(shù)與應(yīng)用、安卓系統(tǒng)、APK軟件制作等課程內(nèi)容，是一門綜合性的項目課程，內(nèi)容屬于當今的技術(shù)前沿。

針對2014屆年和2015屆學生，筆者所在校首先在“電子電器應(yīng)用與維修”專業(yè)的課程設(shè)置改革與教學過程中，以《藍牙智能小車項目課程》為專業(yè)主干課程，實施項目教學兩學年效果顯著；而后在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施1學年，效果同樣明顯。學生完成課程項目后，可以用自己的小車作品和手機進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。經(jīng)定性綜合評價這兩專業(yè)的教學效果，認為本課程對調(diào)動學生學習主動性、增強教學效果等各方面有顯著成效。

二、課程實踐

將《藍牙智能小車項目課程》作為主干課程的實踐過程，是經(jīng)過對企業(yè)單位、學生、家長、專業(yè)教師等各方面的調(diào)查后，制定出課程教學大綱，然后編制校本教材和組織教學資源與實施教學同步進行，筆者略去過程，重點講述課程大綱中部分內(nèi)容和教學實施效果，以闡明為什么本課程在中職電類專業(yè)中有不可或缺的主干課程的地位和作用。

1.課程教學大綱

課程教學大綱的制定，與“全國示范性設(shè)置化資源建設(shè)共建共享計劃（二期）”同時進行，按照“中國職業(yè)技術(shù)教育學會信息化工作委員會”提供的指導(dǎo)性文件，采用“全國職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源共建共享聯(lián)盟”的課程教學大綱標準進行編寫，并報信息化工作委員會備案。課程教學大綱共分為“課程適用專業(yè)及層次”、“課程教學目標”、“課程主要內(nèi)容及特點”、“課程學時安排”、“課程在專業(yè)中的地位和作用”、“課程教學內(nèi)容及安排”、“實驗實訓安排”、“考核評價方式”、“推薦教材及參考資料”、“大綱編寫依據(jù)與說明”、“參與編寫人員”11個部分[3][4]。

（1）課程教學目標

本課程目標設(shè)有知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、安全目標四項。主線是由藍牙技術(shù)入手，熟悉物聯(lián)網(wǎng)的基本概念，掌握物藍牙傳輸技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能處理技術(shù)、Android操作系統(tǒng)、APK制作等基本概念，通過項目制作實例，以藍牙智能小車的設(shè)計、制作、安裝、編程為具體內(nèi)容，講解藍牙技術(shù)的基礎(chǔ)知識和制作智能控制小車的操作實訓，回顧并加深PCB制作、單片機技術(shù)應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配工藝等前面課程應(yīng)用技能，從而奠定必要的綜合性專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生主動學習的能力，為后續(xù)解決工作中遇到的問題打下良好基礎(chǔ)。

（2）課程主要內(nèi)容及特點

本課程項目前導(dǎo)知識有電子線路基礎(chǔ)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、計算機基礎(chǔ)、Protel電路設(shè)計基礎(chǔ)、單片機基礎(chǔ)等。

內(nèi)容主要由射頻技術(shù)、藍牙智能小車制作、Android系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)和AppInventor應(yīng)用開發(fā)等四個模塊26個項目組成。通過對本內(nèi)容的學習，使學生初步掌握射頻技術(shù)的原理及應(yīng)用；掌握藍牙智能控制小車的電源模塊、驅(qū)動模塊、測速模塊、主控模塊、循跡模塊、壁障模塊、藍牙模塊的電路設(shè)計及PCB板開發(fā)，初步掌握藍牙智能控制小車各模塊的程序編寫與控制方法，初步掌握藍牙智能控制小車機械控制的設(shè)計與安裝，初步掌握藍牙智能控制小車的整車設(shè)計、程序編寫與控制；初步掌握Android系統(tǒng)的原理與開發(fā)方法，初步實現(xiàn)基于AppInventor開發(fā)環(huán)境的藍牙智能控制小車的APK軟件的開發(fā)。

主要特點是課程項目由學生獨立完成，而教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用，學生小車作品完成后，可以用自己的小車作品進行循跡、壁障、競速等賽車游戲。適用于中等職業(yè)學校電子信息技術(shù)類、電子制造類專業(yè)的專業(yè)實訓項目，其中融合物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、通訊與傳輸技術(shù)、傳感技術(shù)、電路設(shè)計與裝配工藝、軟件編程技術(shù)等知識內(nèi)容，均為當前“工業(yè)4.0”之中的關(guān)鍵技術(shù)與技能。

（3）課程在專業(yè)中的地位和作用

當今“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)4.0”已經(jīng)全面滲透到生產(chǎn)、生活、學習等各個領(lǐng)域，是衡量一個國家現(xiàn)代化水平的一個重要標尺，其中以智能控制為主要終端，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，對提高生產(chǎn)力、改進生產(chǎn)技術(shù)工藝、服務(wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用[2]。本課程項目以當前無線通訊技術(shù)發(fā)展為出發(fā)點，介紹射頻技術(shù)在電子技術(shù)領(lǐng)域中的重要功能，利用安卓智能手機通過智能化控制的藍牙小車設(shè)計與制作為具體項目，全面分析基于單片機環(huán)境下的智能控制產(chǎn)品的設(shè)計、制作與實現(xiàn)，從具體實例剖析入手，深入淺出闡述智能控制產(chǎn)品的設(shè)計思路、研發(fā)過程和智能控制方法，對于電子專業(yè)的智能化和融入物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供較好的實例支撐，為電子專業(yè)的高新技術(shù)教學和智能化產(chǎn)品設(shè)計及研發(fā)提供了較好的實例，為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.實施效果定性研究

（1）定性研究之必要性

筆者所在學校采用2+1模式，學生經(jīng)過本課程項目和其他幾門同時授課的課程及崗位技能考證后便參加職業(yè)體驗。對項目課程的實施效果采用定性研究，主要基于以下幾個方面原因：其一，學生學習的主動性、專業(yè)技能的提高、社會的評價等較難定量統(tǒng)計；其二，本項目課程實施前，相關(guān)課程如電子線路基礎(chǔ)、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、計算機基礎(chǔ)、Protel電路設(shè)計基礎(chǔ)、單片機技術(shù)應(yīng)用等課程已經(jīng)結(jié)束，學生即便有了重新認識和掌握，但原各科成績已不可改變；其三，本課程為新課程，考核成績與其他的項目課程雖然有一定的可比性，但因其本身是綜合性課程的特點，拿來與其他特定課程對比也不盡合理；其四，若以“無線電裝接工”崗位技能考證做比對也無太多意義，因為以往考證通過率都是比較高。

所以，為了考察該課程實施效果，筆者采用對往屆學生能力的回顧分析、走訪家長和用人單位、觀察學生的主動學習狀態(tài)和技能的提升等方法，用非量化的手段定性地對其進行分析研究，以此獲得實施效果總結(jié)。

（2）實施效果總結(jié)

筆者以兩屆數(shù)十位學生的學習興趣和專業(yè)能力提升為樣本，進行觀察研究、收集家長和用人單位的反饋意見，總結(jié)出以下兩點。

第一，學生興趣與家長支持。項目式的教學，相對普通課程本身就較具優(yōu)勢，加上本課程能夠開展賽車活動，學習主動性明顯上升，不少學生能夠提早完成全部課程內(nèi)容，而后自發(fā)組織競速、壁障、循跡等各式各樣的比賽，再從競賽中改進工藝、優(yōu)化程序、增加APK功能等；也常有學生為了達到讓自己的小車作品勝人一籌，翻找出以前單片機、Protel等教材自發(fā)補課。而且家長見到孩子行為上的變化，無不感到欣慰和大力支持。

第二，崗位實踐能力提升，企業(yè)用人單位肯定。2014屆的學生，通過本項目課程的磨煉，下到電子或信息企業(yè)后，獲得關(guān)鍵技術(shù)崗位的人數(shù)明顯較往年增加，更有甚者在工資待遇方面比多年的老員工還高；用人單位反饋回來的信息表明，學生的團隊精神、工作主動性與實踐技能等各方面都獲得肯定。

三、結(jié)語

經(jīng)過兩個學年度的教學實踐，《藍牙智能小車項目課程》作為“電子電器應(yīng)用與維修”主干課程，有效增強了教育教學效果；且在制定大綱之時，依據(jù)教育部相關(guān)標準進行建設(shè)，不僅高標準嚴要求，而且兼顧考慮不同的學習類型和學歷層次，本項目課程同樣適用于普通中專、職業(yè)高中、成人中專、技工學校。

由于中職專業(yè)教學的特點，電子技術(shù)應(yīng)用、機電一體化、電子信息等專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，都能在這智能小車中找到縮影，因此《藍牙智能小車項目課程》完全適合作為中職電類專業(yè)主干課程。

筆者認為，作為一門項目課程，《藍牙智能小車項目課程》從電子線路到藍牙技術(shù)、從裝配與調(diào)試工藝到Protel電路設(shè)計、從單片機C語言編程到安卓系統(tǒng)的APK軟件制作、從傳感技術(shù)到物聯(lián)網(wǎng)知識，涵蓋基礎(chǔ)知識和前沿技術(shù)，融合軟件和硬件的設(shè)計與制作，踐行了項目教學和寓教于樂的賽車游戲，這是電類專業(yè)一門課程不可或缺的主干課程，值得廣大職業(yè)學校推廣實施。

參考文獻：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）.

[2]劉宏杰.統(tǒng)一認識扎實推進共建共享建設(shè)教育部職成司，2014.

篇7

傳統(tǒng)的高職教育是三年制，三年都在學校學習，“雙主體”人才培養(yǎng)模式做出了改變，為了和企業(yè)零距離接軌，前1.5年在本校學習基礎(chǔ)知識，包括公共基礎(chǔ)知識：語文、高等數(shù)學等;專業(yè)基礎(chǔ)知識：HTML+CSS、網(wǎng)頁界面設(shè)計、網(wǎng)頁腳本設(shè)計、PHP網(wǎng)站開發(fā)，在這1.5年中，科大訊飛會及時跟蹤學生的學習情況，每個學期都會安排項目實訓，檢驗學生的學習效果，及時做出調(diào)整。后1.5年將進入到科大訊飛學習，真正地進入到企業(yè)的崗位中，進行項目的實戰(zhàn)開發(fā)訓練，掌握企業(yè)工作中需要用到的知識和技能。

2教學特色

整個教學過程都貫穿著項目，利用科大訊飛已有的項目資源，進行教學和實訓。基礎(chǔ)知識教學階段將前1.5年中學習的專業(yè)課程按知識點進行細化和歸類，從單個知識點的具體講解，到知識點的例子演示，然后進行當場實踐和總結(jié)，總結(jié)的時候利用班會課，每周舉行一次總結(jié)。這些知識點是有學校和企業(yè)雙方共同討論決定，并且是共同完成授課。項目實戰(zhàn)教學階段利用科大訊飛已有的真實項目，找到該項目的負責人或主要參與工程師進行教學，一開始會進行項目分析，完成該項目需要用到的知識點，以及這些知識點在實際應(yīng)用中的方法和需要注意的事項。然后由項目工程師指導(dǎo)學生進行項目開發(fā)實戰(zhàn)，在完成項目的過程中，鞏固了之前學習的知識點，并學會了應(yīng)用。

3網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式

網(wǎng)頁設(shè)計與制作是我院軟件技術(shù)專業(yè)的一個方向，從2012年開始和“科大訊飛”合作進行“雙主體”辦學。合作辦學后，雙方對該專業(yè)進行了一個深入的探討，對原有的教學模式進行了改革。前1.5年學習的主要專業(yè)基礎(chǔ)技能。前1.5年主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生掌握基礎(chǔ)的職業(yè)能力，HTML+CSS是網(wǎng)頁的構(gòu)成基礎(chǔ)，JavaScript是網(wǎng)頁的交互效果，界面是網(wǎng)頁的外觀，動態(tài)網(wǎng)站方面，PHP的應(yīng)用非常廣泛，使用PHP技術(shù)搭建的網(wǎng)站也非常多，所以我們選用PHP來教學，讓學生掌握PHP的基礎(chǔ)知識、語法基礎(chǔ)，會編寫小型的新聞管理系統(tǒng)等等。在后1.5年，主要是綜合項目實訓，這里面主要包含4個方面的課程，這些課程以前在高校里都很難開得起來，一方面由于師資力量的問題，另一個方面是由于沒有真實的環(huán)境讓學生去練習。PHP框架開發(fā)實戰(zhàn)是在前面的PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的基礎(chǔ)上，利用像thinkPHP，DEDE這樣的開發(fā)框架制作真實的企業(yè)站點，跟以后就業(yè)的工作環(huán)境幾乎一模一樣，對學生的技能是一個極大的提升，手機UI是在近幾年智能手機的普及，出現(xiàn)的設(shè)計需求，現(xiàn)在高職院校開設(shè)這門課程的還特別少，我們依托科大訊飛的優(yōu)勢資源，給學生介紹當下流行的技術(shù)，使學生的就業(yè)選擇面更廣。HTML5和CSS3也是新的技術(shù)，應(yīng)用也很火爆，是互聯(lián)網(wǎng)下一代的標準，讓學生跟著行業(yè)發(fā)展的方向?qū)W習。SEO是針對搜索引擎的結(jié)果優(yōu)化，在企業(yè)建站過中也非常重要，加入此項訓練，跟真實案例零距離。

4教學過程改革和學生考核方法

在學習的過程中，作為“雙主體”的雙方，都是全程參與，實時跟蹤掌握學生的學習情況，在前期，利用科大訊飛已有的項目實訓平臺，對學生的學習效果進行檢測，然后根據(jù)學生的成績，進行A、B、C、D等級劃分，其中A級學生成績優(yōu)秀，B級學習成績良好，C級學生成績及格，D級學習成績不合格，根據(jù)等級劃分情況，對學生進行差異輔導(dǎo)，A級進行拔高行輔導(dǎo)，D級進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)。同時，學生也可以了解自己的學習情況，哪一塊知識沒有掌握，在學校和企業(yè)教師的指導(dǎo)下，補缺補差，迎頭趕上。學生考核也是有雙方共同評測，其中50%的分數(shù)由學校任課教師打分，根據(jù)學生平時的出勤、實訓完成情況進行，另外50%由科大訊飛的工程師打分，根據(jù)每月進行的實訓平臺考核的分數(shù)得出。這樣能真實地評價出學生的學習效果，學習好的同學，說明他在知識點以及實訓項目中都取得了好成績，動手能力強，這樣的人才是企業(yè)真正需要的。

5取得的成效

在2012年10月舉辦的第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中，網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)的學生參加了移動互聯(lián)網(wǎng)站比賽，獲得了省級二等獎的好成績；在2013年中國計算機設(shè)計大賽“合財杯”中，網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)的4位同學獲得了省級三等獎。現(xiàn)在2012級的同學還沒有畢業(yè)，但是據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)的同學已經(jīng)全部就業(yè)，就業(yè)的對口率在80%以上，另外，訊飛班的NCRE通過率逐年提高，在2014年9月的考試中，科大訊飛班的學生一次通過率更是達到了58%的新高，而整個學院的平均通過率在15%左右。2011級科大訊飛班的就業(yè)對口率、就業(yè)薪資水平相比學院其他的專業(yè)，都有非常大的提高。

6結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學；計算機教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強，學生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復(fù)地給學生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學生在整個學習過程中變得疲憊不堪，進而降低學生的學習興趣，無法達到預(yù)期的學習效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學過程引入微課，這樣既能夠滿足學生個性化學習的需求，又能為學生提供反復(fù)觀看學習的機會，從而提高學習效率。

微課在計算機教學中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點，以任何方式學習。

如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及移動網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進學生自主學習能力的提高方面尤為明顯。針對教學內(nèi)容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學生拷貝到手機里，使學生可以隨時隨地點播觀看、學習。從教與學的角度來看，微課在計算機教學中的應(yīng)用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學生自主學習、移動學習。

微課用于新授課

根據(jù)教學過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習、導(dǎo)入新課、知識理解、練習強化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學生沒有認真預(yù)習準備，經(jīng)常會造成在課堂學習過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學生所學過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課，并讓學生提前觀看、學習，為學習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓條件的限制，不可能每位學生都能夠結(jié)合實物展開學習。同時，教師在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學生。因此，筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學習，學生對所要學習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計算機課程的應(yīng)用性較強，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學生的學習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導(dǎo)學生觀看設(shè)計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學時，教師可以先詳細地講解教學內(nèi)容的重難點，接著通過典型案例引導(dǎo)學生探究學習。當學生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學生進一步理解所學內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學的重點也是難點。教師可以利用微課引導(dǎo)學生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學中，學生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學生提供了反復(fù)學習和課后鞏固的條件。

4.練習強化

計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學生反復(fù)練習、強化才能熟記于心。有些學生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學習忘記先前所學的知識。因此，教師可以針對實際案例設(shè)計定量的、實用性較強的習題，并制作微課供學生學習，幫助學生復(fù)習所學知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學生在學習網(wǎng)絡(luò)層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學習后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學生復(fù)習、鞏固已學知識，又可以使其不受課堂教學的時間束縛，很好地完成教學目標。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學生總結(jié)知識重點及學習規(guī)律，幫助學生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次學生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來拓寬學生的學習視野。

例如，有些學生在計算機的實訓課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習題來講解、操練。如果是平常練習時候做過的題目，學生做起來就會得心應(yīng)手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學生總結(jié)所學知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學的知識完全應(yīng)用在實際操作中，進而提高所有學生的操作技能及教學效率。

微課用于學生自主學習、移動學習

高校計算機課程中，“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學中，不僅學生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學一年級的學生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無法完成教學任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學生在學習過程中所碰到的疑難問題來進行設(shè)計的。不同層次的學生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學習，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導(dǎo)論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學習。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設(shè)備，因此，教師可將微課引進學生的視線，為學生開辟另一個學習的天地。微課的容量較小，學生可以將其存儲在手機等移動設(shè)備中，自主選擇學習時間和地點展開學習，只要學生自身有學習的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學中，常常會出現(xiàn)課堂上學習結(jié)束就算完成學習任務(wù)的現(xiàn)象，有些學生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設(shè)計多種形式的微課，并推送給學生，引導(dǎo)學生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學習，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學習效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學習軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習功能，幫助學生復(fù)習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓教學平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓的內(nèi)容分解，讓學生更加細致地了解實訓過程，提高實踐技能。

結(jié)語

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學要求教師選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學實踐相結(jié)合，使教學更具有針對性和實效性。從學生的角度來看，微課能夠更好地滿足學生對不同知識的個性化學習要求、按需學習，學生既能查缺補漏也可拓展學習空間，培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，微課勢必會成為學生學習計算機課程的一種新型的學習方式。

參考文獻：

[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學中的應(yīng)用效果評價[J].山西師大學報（社會科學版），2014（S5）：311-312.

篇9

1 合理化課程設(shè)置

中醫(yī)內(nèi)科學是一門運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能來探討人體疾病的臨床課程，是中醫(yī)藥學的主干課程之一，內(nèi)科病癥的中醫(yī)診療方法也是中醫(yī)臨床醫(yī)學生必備的技能知識，因此，課程設(shè)置要合理，為學生即將走向臨床實訓和工作打下堅實的基礎(chǔ)。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)《 中醫(yī)內(nèi)科學 》按照教學大綱要求共安排108學時，其中理論教學84時，實訓教學24學時，思維能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，我們將實訓教學提高2時，理論與實訓教學的比例為3：1，逐步提高學生的動手能力和解決臨床實際問題的能力，改變過去只注重基礎(chǔ)理論學習的傳統(tǒng)教學思路。同時對理論和實訓教學進行多元教學方法的有效結(jié)合應(yīng)用，達到兩方面教學效果的提高。

2 多元教學方法有效結(jié)合應(yīng)用

2.1 理論教學 由于教學條件的限制，不可能讓學生有太多的機會到醫(yī)院進行實地實訓，如何在教學過程中將一些抽象的理論和疾病的臨床特點通過教學手段形象地表達出來是臨床課教學的最大難點之一，如果只是照本宣課，不但枯燥，而且學生對疾病的臨床特點不會有深刻的認識和體會。因此，在教學過程中，我們對教材進行認真分析，針對不同的教學內(nèi)容選用合適的教學方法。

根據(jù)教學大綱要求、結(jié)合高職高專學生的思維發(fā)展水平和實際能力，制定中醫(yī)內(nèi)科學教學的主要學習目的和內(nèi)容，使學生能夠?qū)χ嗅t(yī)內(nèi)科學有一個整體的了解和清楚的認識。以臨床常見病、多發(fā)病的中醫(yī)內(nèi)科診療為主要講解內(nèi)容，突出重點，化解難點；以案例教學法、多媒體教學法、PBL教學法等多種方法綜合應(yīng)用，采用啟發(fā)式、情景式教學模式，形成師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，培育創(chuàng)新思維和臨床綜合辨證思維能力；讓學生熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病的中醫(yī)內(nèi)科診療方法。

2.1.1 融入名老中醫(yī)經(jīng)驗，加深學生認識 在本課程講解過程中，適當融入名老中醫(yī)經(jīng)驗，介紹臨床常用的單驗方，進一步調(diào)動學生的學習興趣，加深學生對該病的認識，培養(yǎng)學生的臨床診療技能，為今后走向工作打下堅實的基礎(chǔ)，從容應(yīng)對紛繁復(fù)雜的臨床常見病、多發(fā)病。如在講解中風、頭痛、血證、消渴等這些章節(jié)時，我們采用案例教學法，選取臨床典型病例，結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗、心得體會和臨床失治或誤治等經(jīng)驗與教訓，不僅能幫助學生更好地理解書本知識，而且能引導(dǎo)學生對書本知識作更深刻的思考與探討。結(jié)合多媒體教學法，能將抽象的理論知識比較直觀、生動、形象地進行表達，迅速提高了學生對中醫(yī)內(nèi)科疾病的認識水平，學生容易理解，記憶比較深刻，提高了課堂教學效果。由于我們高職高專教材的編寫本身遵訓了“實用性”原則，所以部分疾病的辨證論治內(nèi)容沒有沿用經(jīng)典理論，而是借鑒了現(xiàn)今某些名老中醫(yī)的個人學術(shù)經(jīng)驗。又如“痹證”一節(jié)即突破傳統(tǒng)教材沿用中醫(yī)經(jīng)典對痹證風寒濕熱幾種痹證的分類，采用當代治痹名家朱良春的分類方法，并且部分證型的治療方藥也采用了他的經(jīng)驗[2]。所以講該病時，我們就可以趁熱打鐵，更深入介紹老中醫(yī)治療痹證的經(jīng)驗用藥。這種講法不但使學生增長知識，更重要的是讓他們感覺到課本的知識原來離實踐幾乎就是“零距離”。

2.1.2 熟練基本功，加深學生記憶 選擇具有代表性的習題布置課后思考，以便學生復(fù)習鞏固，并安排下次授課的預(yù)習內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有的放矢，達到溫故知新的目的。

2.2 實訓教學 中醫(yī)內(nèi)科學具有涉及面廣、專業(yè)性和實踐性很強、與臨床實訓聯(lián)系密切的特點，其診斷治療除講究科學性外，還具有高度的經(jīng)驗性、靈活性和技巧性，有時較難言傳，常須反復(fù)實訓、悉心體驗才有所悟，因此臨床實訓在中醫(yī)內(nèi)科學教學中至關(guān)重要。

我們進行臨床實訓，盡量直觀教學，將理論與實訓緊密結(jié)合，幫助學生更好地理解、熟悉和掌握中醫(yī)內(nèi)科學的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，加深對中醫(yī)內(nèi)科疾病的診斷、鑒別診斷和治療操作，解決課堂不易理解的問題，進一步提高學生全面分析問題、綜合解決問題的能力，特別是動手能力。俗話說“百聞不一見”，如：胸痹，患者以胸部悶疼為主癥，多見膻中或心前區(qū)憋悶疼痛，甚則痛徹左肩背、咽喉、胃脘部、左上臂內(nèi)側(cè)等部位，呈反復(fù)發(fā)作性，一般持續(xù)幾秒到幾十分鐘，休息或用藥后緩解，同時觀察心電圖變化。學生一見便知，記憶深刻。實訓結(jié)束，讓學生做好實訓總結(jié)，要求學生開醫(yī)囑，開處方，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，改變過去見習以聽為主的局面，增加學生的參與意識與動手機會。并對結(jié)果進行分析討論，不得流于形式，真正達到實訓的目的。教師要及時批改實訓報告，及時總結(jié)，及時反饋。通過中醫(yī)內(nèi)科階段的實訓，提高了中醫(yī)理論知識和處理中醫(yī)內(nèi)科常見病的能力。

3 體會

課程設(shè)置要合理，并突出中醫(yī)特色和中醫(yī)內(nèi)科優(yōu)勢。不能只重視理論，輕視臨床，更不能只重視臨床而忽視理論課的學習，因為理論課的學習是為臨床打基礎(chǔ)的，如果沒有理論課的學習，臨床實訓就成了無水之源、無本之木。

注重能力培養(yǎng)。臨床專業(yè)學生的就業(yè)主要面向基層社區(qū)醫(yī)院，面對的是病人，需要實實在在的真本領(lǐng)。通過實訓，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。

在教學內(nèi)容上，應(yīng)突出重點，診斷與治療上尤應(yīng)突出中醫(yī)特色，發(fā)揮中醫(yī)內(nèi)科優(yōu)勢[3]。

在教學方法上，應(yīng)做到理論講授、案例分析、多媒體教學和情景教學等多種教學方法相結(jié)合，靈活應(yīng)用，形成師生互動，應(yīng)理論聯(lián)系實際，充分激發(fā)、調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

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（一）實習效果不理想。1．實習課程管理困難，造成教學效果不理想。一個教學班級的學生人數(shù)一般30-40人，實習過程全部由任課教師一人獨立負責，任課教師面對這樣一個龐大的群體往往力不從心。同時，由于中職生相當比例的學生學習積極性不高，外出實習過程中不遵守紀律，教師在授課過程中只有部分學生聽講，另外一部分學生則無所事事。加之實習成績在期評成績所占比例很小，無法對學生產(chǎn)生制約，學生學習主動性差，因而實習效果較差。2．教學方法手段單一。有的教學實習仍沿用以前的教學方法手段，強調(diào)以教師為中心，教師教什么學生就學什么，學生只是被動地接受，學生的創(chuàng)新意識受到嚴重阻礙，自主學習的能力也得不到鍛煉。在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度齊步走，忽視個體差異。離開了教學實習的特定環(huán)境，隨著時間推移，學生學到的知識逐漸被淡忘，達不到理想的教學效果。有的簡單地依靠多媒體教學，將所學園林植物通過課件進行展示，而沒有讓學生對物種近距離地觀察和比較，學生對學習內(nèi)容只有抽象的認識，學生的學習效果也非常不理想。（二）校內(nèi)外實習實訓場地缺乏。園林植物是一門實踐性很強的課程，學生在學習過程中務(wù)求多觀察、多思考，這就要求學校提供足夠的實習實訓場地，而學校目前園林專業(yè)實習場所不能達到園林植物的教學要求，校內(nèi)現(xiàn)有的園林植物種類不足。另外前幾年由于學校與周邊的苗木花卉企業(yè)缺乏聯(lián)系，合作深度不夠，學生很少有機會到這些苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)參觀學習。（三）教師知識更新水平亟待提高。隨著近幾年園林技術(shù)的發(fā)展，國外引進的新品種和國內(nèi)選育出來的新品種逐年增多，而學校不是園林生產(chǎn)經(jīng)營單位，受生產(chǎn)技術(shù)、資金等因素的影響，目前市場上許多流行的園林物種無法引進到學校種植。而園林植物課程教師因為脫離生產(chǎn)和市場，加之參加相關(guān)培訓的機會較少，知識更新較慢，無法和園林市場接軌，因而實踐教學內(nèi)容往往是落后的，嚴重影響了課程的教學質(zhì)量。

二、提高實踐教學質(zhì)量舉措

（一）改進實踐教學的組織形式。園林植物課程實踐教學分課堂實習和綜合實訓兩部分。課堂實習一般一次1－2節(jié)課，綜合實訓安排時間為一周。針對以前的實習實訓課程，全部由任課教師1人完成，結(jié)果造成實踐課程秩序混亂，學生管理和學生實習考核困難，實習效果欠佳。2014年學校開展“園林專業(yè)團隊式教學”課題研究，明確了一門課程由2－3人的小團隊共同開展實施，較好地解決了實習中存在的組織難題。在實習開展前，由任課教師根據(jù)學生特點將全班學生分成2－3組，在介紹完實習計劃和要求后再由教師團隊分別帶領(lǐng)開展實習；在實習過程中，帶隊教師對各自團隊的學生進行授課、管理和考核；實習完成后，教師團隊還要進行總結(jié)，對實習中存在的問題和不足及時加以改進。經(jīng)過這兩年的試驗發(fā)現(xiàn)，分組進行實習后，減輕了學生的管理難度，學生自覺參與意識有了較大的提高，實習效果明顯增強。（二）改進教學方法。為提高實踐教學質(zhì)量，我們不斷改進教學方法，多種教學方法綜合應(yīng)用，如啟發(fā)式與情景教學法、任務(wù)教學法、多媒體教學與現(xiàn)場教學法。同時我們積極嘗試模塊與項目一體化教學，并積極開展網(wǎng)絡(luò)和軟件教學，取得良好效果。1．模塊與項目一體化教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。原則上項目教學結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。（1）項目教學法的實施過程：明確項目任務(wù)教師操作示范學生討論并制訂計劃學生協(xié)作實施計劃共同完成項目檢查評估（分學生自評和教師點評）歸檔或應(yīng)用。（2）在選定項目時應(yīng)該注意：選定的項目應(yīng)該是學生所熟悉、有興趣的且通過學生主動學習和探索是有能力完成的內(nèi)容。我們在課題教法研究時，將某些教學模塊與項目教學有機結(jié)合在一起，形成模塊與項目一體化教學。（3）根據(jù)學生能力要求及模塊教學目標要求，我們將園林植物課程分為三個模塊，即：園林植物形態(tài)基礎(chǔ)、園林植物分類基礎(chǔ)、園林植物的識別與應(yīng)用。在學習不同模塊時，設(shè)計相應(yīng)項目進行教學。（4）以“園林植物的識別與應(yīng)用模塊”為例，我們設(shè)計了學校園林植物調(diào)查統(tǒng)計項目和苗木生產(chǎn)企業(yè)調(diào)查兩個項目，兩個項目分別設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查內(nèi)容和工作目標。①在實施學校植物調(diào)查統(tǒng)計項目時，將學生分成8人一組，再將學校按小組數(shù)分成若干區(qū)域，每個小組成員要共同完成指定區(qū)域的植物種類調(diào)查統(tǒng)計工作，同時對區(qū)域內(nèi)植物進行身份掛牌。②在實施花卉企業(yè)調(diào)查項目時，將學生分成若干小組，要求他們各自聯(lián)系一家周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)，對該企業(yè)生產(chǎn)的植物種類進行統(tǒng)計，同時調(diào)查各種植物的生產(chǎn)成本和市場價格。在項目實施過程中，教師不再起主導(dǎo)作用，只是給予學生指導(dǎo)，學生必須做好計劃安排，各司其職、團結(jié)協(xié)作，認真思考和分析問題才能將項目完成。通過項目的實施，學生不僅對植物的識別和應(yīng)用有了較深的認識，也培養(yǎng)了學生獨立思考和分析解決問題的能力。2．網(wǎng)絡(luò)和軟件教學。現(xiàn)在是信息化時代，在教學過程中我們努力做到與時俱進，將先進的理念和科技運用到實踐教學中。首先是引入手機軟件教學，現(xiàn)在手機是學生必備的學習和交流工具，讓學生通過手機學習比讓他們通過課本學習更感興趣，我們給學生介紹了一款植物識別軟件——形色手機軟件，是一款學生自主學習的好工具。該軟件最大的功能就是運用手機拍攝植物后會自動識別植物名稱，然后會顯示植物形態(tài)特征、生活習性、園林用途等內(nèi)容。在實踐教學過程中，我們充分利用這一軟件功能，給學生布置任務(wù)，讓學生通過軟件進行植物識別。學生對這種學習方法非常感興趣，學習效果非常好。其次，我們在學生中建立學習微信群，學生通過微信可以和教師、同學相互交流。再次，學校加強了校園網(wǎng)站建設(shè)，各專業(yè)的精品教案都掛在校園網(wǎng)上，我們也在抓緊制作桂林市園林植物和校園植物圖片庫，這樣可以讓學生更好地在網(wǎng)上進行課程學習。（三）制定科學的實踐考核評價體系。園林植物學是一門實踐性很強的課程，對該門課程的考核評定不宜采用一次考試定好壞，建立一套相對比較科學完善的考核體系才能比較客觀公正地評價學生對該課程內(nèi)容的掌握程度，而以前實訓部分只占很小比例的這種考核模式，只會導(dǎo)致學生上實踐課不認真，最終也能通過考試，這樣的考核評定方式容易導(dǎo)致培養(yǎng)出“高分低能型”學生，這與中職學生的培養(yǎng)目標相違背。因此我們建立了一套以能力為中心的考核體系，即：過程評價與目標評價相結(jié)合，在學中評，在做中評，對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習效果進行全面系統(tǒng)的評價。首先我們調(diào)整實踐考核成績的比重，以前學校園林植物考核按照理論考核（60%）、實踐考核（30%）、平時成績（10%）進行，現(xiàn)在調(diào)整為理論考核（30%）、實踐考核（60%）、平時成績（10%）。這樣的調(diào)整，突出了對學生實踐技能考核的重要性。同時，對實踐考核部分，我們突出對學生實踐態(tài)度、動手能力、創(chuàng)新能力、項目完成情況的綜合考核，現(xiàn)行的園林植物實踐考核有如下內(nèi)容：（1）學生實踐中的學習態(tài)度，占實踐考核成績的10%；（2）不同時期的植物鑒定考核，占實踐考核成績的40%；（3）標本的采集與制作，占考核成績的20%；（4）項目完成情況，占實踐考核成績的30%。（四）加快校內(nèi)外實訓基地建設(shè)。學校這幾年努力加強園林示范專業(yè)建設(shè)，先后投入300萬元用于學校園林實訓場地建設(shè)，學校面貌煥然一新。近期學校已做好標本園的規(guī)劃工作，兩年內(nèi)將完成園區(qū)建設(shè)工作，預(yù)計引進栽種園林物種200多種。這將為學生提供一個良好的實習場所，解決植物類課程實習難的問題。此外，學校地處堯山風景區(qū)，而這里也是桂林市苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)最集中的地方，共有苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)100多家。這兩年，學校加快了與周邊苗木花卉生產(chǎn)企業(yè)的校企合作，建立了多個校外實訓基地，大大增加了學生到企業(yè)參觀學習和生產(chǎn)實訓的機會。（五）加強師資建設(shè)，積極開展培訓，提升教師業(yè)務(wù)水平。教學質(zhì)量的提升，教師是其中至關(guān)重要的一環(huán)。面對園林技術(shù)的快速發(fā)展，園林植物任課教師的知識更新刻不容緩，必需緊跟時代步伐，努力學習先進的教育理念，了解園林植物生產(chǎn)及應(yīng)用的最新動態(tài)并運用于教學中。同時，學校應(yīng)加強教師的業(yè)務(wù)培訓，努力提升教師業(yè)務(wù)水平。

總之，園林植物實踐教學水平的提高要依托先進的教學手段和方法、雄厚的師資力量和良好的實訓設(shè)施，根據(jù)學生實情和教學實際做好這些方面的工作，與時俱進，從而輸出更多合格的技能型人才，以滿足社會發(fā)展的需求。

作者:陳造勛 單位:桂林林業(yè)學校

【參考文獻】

［1］秦忠民．園林植物學課程實踐教學改革探索［J］．天中學刊，2012（27）