導語：如何才能寫好一篇銑刨磨實訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 模具專業(yè)機械加工實訓教學入門階段教學組織過程

機械加工實訓教學是模具專業(yè)學生必備的重要技能,學生通過對常見普通機床的使用,能熟悉其性能,了解各類機床的工藝特點,從而進一步加深對機械制造工藝和設(shè)備的認識,并且初步具備使用機床加工典型機械零件的能力。要達到這樣的教學目標,教師在教學的入門階段應(yīng)該考慮到以下幾點:1.深入做好安全文明生產(chǎn)教育,加強安全意識;2.精選課題,學生要在盡可能短的時間里跨過機械加工的入門階段,所選課題務(wù)必能夠涵蓋常見的機械加工手段;3.精心組織實施,做到實習各個環(huán)節(jié)有序銜接,每個學生都明確自己的工位和任務(wù)。

我校在模具專業(yè)學生的機械加工實訓方面進行了不懈的辛勤探索,積累了豐富的教學經(jīng)驗,以下筆者就自己參與組織模具專業(yè)學生機械加工實訓教學的體會來談?wù)勅腴T階段的教學組織過程。

一、機械加工實訓的前期準備

學生在參加機械加工實訓之前,應(yīng)具備一定的知識和技能的準備,這樣,在進入機械加工實訓階段以后,才能迅速進入狀態(tài),不至于出現(xiàn)準備倉促、茫然不知所措的現(xiàn)象。準備工作主要有以下幾方面:

(一)理論知識的準備。

學生在進入機械加工之前,應(yīng)該具備制圖、金屬材料、金屬切削等專業(yè)基礎(chǔ)知識,并且在進入機床操作之前,應(yīng)該在專業(yè)的安全人員的指導下認真接受安全知識的教育。

(二)技能的前期準備。

學生在進入生產(chǎn)實訓場地之前,應(yīng)該先進行鉗工等以手工操作為主的實訓項目,初步打下動手能力的基礎(chǔ),并且具備常用量具的正確使用能力。學生在鉗加工實訓階段已經(jīng)學習了鉆床等設(shè)備的操作和劃線、測量等操作,靈活的手工動作將有利于學生順利過渡到機械加工階段。

(三)安全、文明操作技術(shù)。

在機床上工作,學生必須嚴格遵守操作規(guī)程,注意安全生產(chǎn)和文明生產(chǎn)。安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.正確穿戴衣帽。工作服要緊身,袖口要扎緊或戴套袖;女工要戴工作帽;不準戴手套作業(yè),以免發(fā)生事故;高速切削時要戴好防護鏡。

2.防止刀具切傷。裝拆銑刀時,不能用手直接握住銑刀;銑刀未完全停止轉(zhuǎn)動前不得用手去觸摸、制動;裝拆工件時必須在銑刀停轉(zhuǎn)后進行,使用扳手時注意避開銑刀。

3.防止切屑傷害。清除切屑時要用毛刷,不可用手抓、用嘴吹;切削時不要站在切屑流出的方向。

4.機床保養(yǎng)。嚴格遵守操作規(guī)程,熟悉機床性能和使用范圍,在實訓老師的指導下定期對機床進行一級保養(yǎng)。

5.場地環(huán)境。機床周圍環(huán)境場地應(yīng)保持清潔、無油垢;零件應(yīng)妥善放于不妨礙實訓正常進行的場所,使用切削液時防止外溢,并及時清理污漬。

6.工量具的保養(yǎng)每天進行,注意校正測量精度。

7.注意做好實訓中各個過程的記錄,并保管好相應(yīng)的技術(shù)資料。

二、機械加工實訓的入門階段的組織

(一)熟悉將要使用的機床結(jié)構(gòu)和性能。

1.在實習老師的指導下,學生要認識每一種實訓涉及的機床的結(jié)構(gòu),包括其傳動機構(gòu)、運動特點、電氣線路,尤其要重點了解銑床的結(jié)構(gòu)和性能。

銑床有多種形式,并各有特點,按照結(jié)構(gòu)和用途的不同可分為:臥式升降臺銑床、立式升降臺銑床、龍門銑床、仿形銑床、工具銑床、數(shù)控銑床等。其中,臥式升降臺銑床和立式升降臺銑床的通用性最強,應(yīng)用也最廣泛。這兩類銑床的主要區(qū)別在于主軸軸心線相對于工作臺水平和垂直安置。這些特點學生務(wù)必要正確區(qū)分。

2.在教師指導下,學生應(yīng)進行機床加工尤其是銑床加工的準備工作的練習。

(1)分別進行手動進給和自動進給練習,熟悉機床的主運動和進給運動。

(2)選擇和安裝銑刀。銑平面用的銑刀有圓柱銑刀和端銑刀兩種,由于圓柱銑刀刃磨要求高,加工效率低,通常都采用端銑刀加工平面。銑刀的直徑一般要大于工件寬度,盡量在一次進給中銑出整個加工表面。在銑床上加工平面時,一般都用機用虎鉗,或用螺栓、壓板把工件裝夾在工作臺上;在大批量生產(chǎn)中,為了提高生產(chǎn)效率,可使用專用夾具來裝夾。

用機用虎鉗裝夾工件時應(yīng)注意以下幾點:①裝夾工件時,必須將零件的定位基準面緊貼固定鉗口或?qū)к壝?受力的鉗口最好是固定鉗口。②工件的待加工部分必須稍高出鉗口,以防鉗口和刀具損壞。③工件一般裝夾在鉗口中間,檢查裝夾是否牢固可靠。④裝夾的工件為毛坯面時,應(yīng)選一個相對大而平的面作粗基準,在鉗口和工件之間墊銅皮,防止損傷鉗口。

(3)用百分表校正銑床機用平口鉗的裝夾位置,練習裝夾工件和調(diào)整工件安裝的位置,學會對刀操作。進行刀具安裝練習。刀具裝好以后務(wù)必經(jīng)過檢驗合格方可進行下一步操作。

3.分別進行銑、刨、磨平面的加工練習,熟悉機床操作的基本技能。

(二)練習加工V型塊。

在入門實訓課題的選擇上,筆者通過對歷年來機械加工實訓課題練習情況的分析,最終選定了V型塊這一典型的課題。這主要是因為V型塊的加工形狀比較能反映機械加工常見工藝手段的運用,且難度適宜。

1.毛坯的處理。采用翻砂鑄鐵件作作為毛坯件,檢查尺寸合格與否,鉗工簡單加工去除銹跡和污漬。

2.刨床粗刨六面體52×52×37。

3.立銑加工六面體50.5×50.5×35.5。

4.平面磨削加工六面體50×50×35。

5.臥銑加工中間5mm工藝槽。

6.銑削兩側(cè)V型斜面。注意將立銑頭調(diào)整為45度傾斜。

7.銑削兩側(cè)30×8溝槽。

8.銑削下方305溝槽。

9.銑削T型槽。

V型塊形狀如下圖所示。

(三)機加工實訓入門課題完成情況的總結(jié)。

對學生加工完的工件按照完成的質(zhì)量情況進行評分總結(jié),對評分方案教師應(yīng)該考慮到以下幾方面的問題:

1.工藝方案中各個環(huán)節(jié)的順序和銜接過程是否正確。

2.劃線、測量是否正確。

3.工夾具的使用是否正確,工件裝夾是否合理。

4.對刀調(diào)整的正確與否,有無撞刀等明顯誤操作現(xiàn)象。

5.工件圖樣上標注尺寸和形位公差的完成質(zhì)量。

6.安全文明生產(chǎn)要求是否達到。

在綜合考慮以上因素后,教師應(yīng)對學生完成質(zhì)量作總體評估,分析其取得的成績和不足之處,并指導學生及時作實訓總結(jié),鞏固知識。

三、機加工實訓入門階段后續(xù)環(huán)節(jié)的銜接

為進一步鞏固和提高學生已有的初步加工能力,在入門實訓結(jié)束以后教師應(yīng)側(cè)重安排好相應(yīng)的后續(xù)綜合加工課題。綜合加工課題應(yīng)考慮到前面已學的加工手段的運用,并且結(jié)合模具專業(yè)的特點,設(shè)計出模具加工中典型的型腔加工課題。對課題的工藝教師應(yīng)盡量引導學生充分綜合利用前面已有的機床加工工藝,讓學生在相當于實戰(zhàn)的加工情境下保質(zhì)保量地完成課題,具備從事中等復雜程度零件的加工能力,并且為后續(xù)模具設(shè)計及加工和模具制造工藝學等課程奠定工藝認識的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

我校在多年的模具專業(yè)的教學中摸索出的一整套模具專業(yè)機械加工實訓的組織實施方法,經(jīng)過歷屆學生的實訓效果檢驗,以及和兄弟學校的交流,證明是行之有效的方法,隨著教學實踐的豐富,我校這種模式將不斷完善和鞏固。

參考文獻:

[1]成型模具設(shè)計.中國勞動社會保障出版社,2005.

[2]沖壓模具設(shè)計.中國勞動社會保障出版社,2005.

[3]模具鉗工工藝與技能訓練.中國勞動社會保障出版社,2002.

篇2

對于微課及研究，始于2011年，首先集中于中小學微課教育，到2013年有少數(shù)學者開始涉足于高職和高等教育微課研究。《中國高校微課報告》[1]指出：“未來，開放的微課也許會成為大學的另外一張名片，甚至為大學贏得更好的生源和社會評價，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠的傳播力與影響力。”有研究表明，微課在高職或高校的實踐教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用更適用于電子、機械、制造類等理工科專業(yè)[2]。在高校中，由“金工實習”轉(zhuǎn)化而來的“工程訓練”是機械、電氣等工科專業(yè)必修實踐課程，旨在培養(yǎng)工程素質(zhì)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在工程訓練中應(yīng)用微課可以清楚地展示實訓操作細節(jié)，實踐性強，起到輔助教學作用。

一、微課簡介

目前，在教育研究及實踐中對于微課這一概念的界定尚不清晰，不同學者從不同角度出發(fā)對微課的定義進行闡釋，常把微課、微課程和微視頻等概念混用。簡單的說，微課就是一種采用微視頻的形式利用5-10分鐘的時間來講述某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容，支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[3]。這種教學形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學形式有著較大的差異。

微課的主要特點可以用“短、小、精、悍”四個字來形容[4]：

短：教學活動短、視頻時間短（5-10分鐘）。

小：微課資源的粒度小（基于知識點/教學環(huán)節(jié)）、容量小。

精：教學內(nèi)容精選、主題突出、教學活動精彩。

悍：交互性強、功能強大、應(yīng)用面廣、便于在移動終端設(shè)備上觀看學習。

二、工程訓練實踐教學的現(xiàn)狀

工程訓練以機械、電子、計算機、管理一體化為核心，以綜合性、實踐性、開放性為特點的工程素質(zhì)培養(yǎng)課程[5]，其中包含原有金工實習的內(nèi)容――車、銑、刨、磨、鉗、電焊、鑄造、數(shù)控加工以及特種加工，主要通過理論課程與綜合實訓課程完成。

三、微課在工程訓練課程中的應(yīng)用

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下催生的一種新型產(chǎn)物，由于其短小精悍的特點以及可在移動設(shè)備端隨時觀看學習等優(yōu)點，深受學生喜愛，將微課應(yīng)用在工程訓練課程中不僅可以提高學生的學習興趣，而且也是對工程訓練課程實踐教學的改革創(chuàng)新。

3.1工程訓練實踐教學存在的問題

作為一線教師，筆者認為目前工程訓練實訓教學存在的問題：

專業(yè)性強，學生缺乏學習的興趣和信心。

人機比不足，無法兼顧每一位學生。

實踐操作復雜，有的工種具有一定的危險性。

學生基礎(chǔ)參差不齊，動手能力水平不一。

通過調(diào)查，學生認為在進行工程實訓時，存在的困難主要體現(xiàn)在專業(yè)的理論知識不容易理解，實際操作有危險性，不愿意去接觸機床，還有個別學生存在一種得過且過混日子的心態(tài)。

3.2微課應(yīng)用場景

微課在工程訓練課程中的應(yīng)用也可以根據(jù)課前、課中和課后進行。

課前：主要進行操作安全規(guī)章講解與示范、理論知識點預習、機床講解等。通過課前的微課講解，學生消除對實訓的抵觸心理，同時進行安全教育。

課中：重點知識點講解以及操作示范等。通過課中微課，可以快速的讓學生理解實訓要領(lǐng)，節(jié)約講解時間，為實踐環(huán)節(jié)提供充足的時間。

課后：實習報告講解、創(chuàng)意小作品制作演示等。通過課后微課，學生可以對實習有系統(tǒng)的總結(jié)，還可以通過創(chuàng)意小作品的演示吸引學生對實訓的興趣，便于后期開展課外創(chuàng)新活動。

3.3微課的設(shè)計及制作

在工程實訓課程中應(yīng)用微課，應(yīng)避免微課“為建而建”、“重復建設(shè)”、“建而不用”[6]。通過微課進行精心設(shè)計，才能吸引學生的興趣并實現(xiàn)微課的價值。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，它是以知識點為單位進行講解，可以采用工程訓練慣用的理論實踐一體化的方法對知識點或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進行設(shè)計，比如銼刀的使用是鉗工的一個知識點，可以先采用PPT/掛圖的方式對銼刀的分類及用途進行理論講解，然后教師示范銼刀的握法和施力的變化，通過一個簡短的微課視頻學生對銼刀有一個感性的認識，然后在實踐中掌握銼刀的使用技能。

制作時，理論型的微課沒有必要出現(xiàn)教師，但是實踐型的微課需要教師親自示范，由于工程訓練操作時機床的噪音較大，可以對原有視頻降噪后采用配音的方式對微視頻進行加工。

篇3

說真的，剛起頭感受三周真的很漫長，可年光倉皇，三周轉(zhuǎn)眼間就飛逝了，此刻回憶這三周的藍領(lǐng)之行，我嘗到了：酸——嚴酷的上下班和工作軌制;累——手持銼刀不竭地銼呀銼;辣——高速切削的出色表演;更多的甜——親手建造出色的工件。

我們?nèi)サ侥闲^(qū)，首先進修的是鉗工，鉗工是以手工工作為主的加工體例，勞動強度年夜，出產(chǎn)效率低，操作手藝要求較高。可是鉗工應(yīng)用的工具簡單，加工多樣矯捷，順應(yīng)性強，能完成某些加工所未便或難于進行的工作，是以，今朝某些機械加工和修理工作中，鉗工仍是不成貧窶的主要工種。

初度走進鉗工加工實訓樓有點興奮。第一天，教員給我們介紹了鉗工的首要設(shè)備，讓我們熟悉到了鉗臺、虎鉗、劃線平臺、鉆床以及各類量具、劃線工具。熟悉完這些后，教員起頭介紹鋸了及鋸子的使用體例。教授完后就給我們安插功課，要求我們鋸割一塊厚度為1mm的薄片，這就是我們的功課。我聽到此話，一會兒停住了。1mm?怎么可能鋸出來呢?教員說，若是不是這樣怎么考驗出我們的真本事呢?第一次鋸割時，因為操作不諳練，我把鋸路給鋸歪了，弄壞了，練了兩次后，把握了操作體例，也鋸出了斗勁對勁的薄片，完成了功課!

接下來的一個禮拜里，教員要求我們自己經(jīng)由過程銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經(jīng)由打孔、攻螺紋等軌范最終作成一個出色的螺母;還有兩套配合的工藝品。記得最初建造螺母時，教員對我們說，工件的尺寸必然要切確，若是巨細跨越了公役規(guī)模的01.mm那就要在得分的基本上扣失蹤1分。聽了這些我擔憂自己把六角螺母做小了，在從圓柱里鋸斷時就特意把厚度鋸年夜了2mm，然后手持銼刀打磨。一路頭我還覺得2mm的厚度算不了什么，很快就可以磨失蹤的，沒想到，磨呀磨呀，2mm的厚度居然花失蹤了我兩個鐘，那時我年夜白一個事理：原本2mm可以與2小時劃上等號的。最不幸的是，后來一不小留神把六角螺母一組對邊的直徑磨小了0。1mm，看著阿誰原本就過錯勁的殘廢的半制品，我抉擇拋卻它，重來!但當我看到此外同窗都差不多做好啦,我還要把那根鐵柱不服的斷面磨平,再鋸斷,再把斷面磨平,再畫線,一再做那些工序,心里起頭焦心!那時真的很想拋卻，想不做了.但我又不甘愿寧可交阿誰次品上去.同時我想起一位伴侶對我說過:做一件工作,專注一點,心里想著必然要把它做好,就必然能行的!我對自己說,沉著點,還有時刻，還可以完成功課的!第二次做時,自己學乖了良多,每一個軌范都極為小心，盡量切確，或許是因為操作手藝提高了、效率提高了.第二次建造時速度較著比提高了，也雅觀多了，或許有了第一次的經(jīng)驗.經(jīng)由全力，終于在規(guī)按時刻內(nèi)完成了功課。

吃了這一次的虧后，我也學乖了，在后來的功課中我都當真地計較，當真地按教員講的軌范一步一步細心地做，再當真測量。經(jīng)由幾天的操練，效率也提高了良多，建造的工藝也越來越切確，美感系數(shù)也隨之提高!但幾全國來雖然良多同窗的手上都磨出了水泡，全身酸痛，但看到自己生平第一次在工場中加工建造出的制品，巨匠都喜不自禁，感應(yīng)很有成就感，我們痛并歡愉著。

鉗工實習完后，接下來的是機加工實習。我們不再像以前那樣只是穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室里，看著教員的比劃和描畫，苦苦地思考著：到底什么是車床呀!此刻可就年夜紛歧樣了，當那些課本上的圖像和教員課上描畫的機械真正擺在我們面前的時辰，我們是異常地興奮，看到這些曾經(jīng)在腦子中苦苦思考可就是看不清其真實臉孔的家伙，我們是萬分歡喜，再想到我們不僅可以看獲得它們，摸得著它們，而且我們還會進修若何去獨霸它們，除此之外還會進修若何操作數(shù)控機床，我們心中的喜悅更是難以言表。

此刻教員教育我們?nèi)艉稳ゲ僮鬈嚧病?chuàng)床、銑床，經(jīng)由過程進修，我們都建造了自己設(shè)計的工藝品，完成了教員安插的功課。在所學的機床中危險系數(shù)最高的是車工，那車刀在飛速動彈，但我們都小心謹嚴，當真地遵循教員的教育及平安操作規(guī)程。在一天中同窗們先要把握開車床的體例，然后按照圖紙要求車出階梯軸及其它功課，但我們學得很輕松，經(jīng)由幾回操練，我們已會車出合適要求的工藝品。

年光如流水，三周時刻轉(zhuǎn)眼即逝，為期三周的金工實習給我的體味是：

①經(jīng)由過程此次實習我們體味了現(xiàn)代機械制造工業(yè)的出產(chǎn)體例和工藝過程。熟悉工程材料首要成形體例和首要機械加工體例及其所用首要設(shè)備的工作事理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及平安操作手藝。體味機械制造工藝常識和新工藝、新手藝、新設(shè)備在機械制造中的應(yīng)用。

②在工程材料首要成形加工體例和首要機械加工體例上，具有初步的自力操作手藝。

③在體味、熟悉和把握必然的工程基本常識和操作手藝過程中，培育、提高和增強了我們的工程實踐能力、立異意識和立異能力。

④此次實習，讓我們年夜白干事要當真小心詳盡，不得有半點輕率。同時也培育了我們頑強不屈的素質(zhì)，不到最后一秒決不拋卻的毅力!

⑤培育和磨煉了勞動不雅概念、質(zhì)量和經(jīng)濟不美觀念，強化遵守勞動紀律、遵守平安手藝軌則和愛護國家財富的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

篇4

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)管理；項目化改革；案例教學

0 前言

近年來，隨著物流行業(yè)的高速發(fā)展，物流行業(yè)的應(yīng)用型技能人才的需求與日俱增，我國眾多的高職院校如雨后春筍般開設(shè)了物流管理專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，截至2011年，全國共有高職院校1228所，其中500余所高職院校開辦物流專業(yè)，在校生達15萬人[1]，其中浙江省46所，從浙江省高職院校物流專業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，許多學校的物流專業(yè)都是從物資管理、交通運輸管理、商業(yè)儲運等專業(yè)演變而來的，其專業(yè)定位基本為培養(yǎng)面向倉儲、運輸、配送、貨代等崗位的技能型人才。實際上，從物流運作角度看，現(xiàn)代物流包括企業(yè)物流和社會物流（即專門從事物流服務(wù)的第三方物流）兩大部分。對于企業(yè)內(nèi)部物流，存在著采購、儲存、生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、工業(yè)工程專員（或稱為IE專員）、質(zhì)量管理員等崗位群；對于企業(yè)外部物流，有分銷、運輸、配送、倉儲、信息處理等崗位群；對于專門從事物流服務(wù)的第三方物流，有運輸、保管、配送、裝卸搬運、流通加工、信息處理、報關(guān)、結(jié)算、貨運等崗位群。

從目前浙江省內(nèi)開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校來看，很少有學校關(guān)注到面向制造企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)計劃與管理崗位群（例如生產(chǎn)計劃員、物料管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、工業(yè)工程專員（或稱為IE專員）、質(zhì)量管理員等），其實，浙江省內(nèi)目前擁有眾多的制造企業(yè)，截至2010年6月底，全省共有各類市場主體283.8萬戶；其中私營企業(yè)總數(shù)突破60萬，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)63459家。眾多的工業(yè)企業(yè)為高職畢業(yè)生特別是物流管理專業(yè)的學生提供了廣闊的就業(yè)機會。因此，有必要在高職院校里針對生產(chǎn)管理類的崗位群開設(shè)《生產(chǎn)管理》課程并大力進行該課程的教學改革。

目前我國有其中很多高職物流管理專業(yè)都開設(shè)了《生產(chǎn)管理》或《生產(chǎn)與運作管理》課程，但是很多學校是將該課程作為選修課程來開設(shè)，沒有給予該課程相應(yīng)的重視程度。在該課程的教學過程中，始終存在著一系列與應(yīng)用型、技能型的人才培養(yǎng)目標相悖的問題，例如好的項目化教材難找，傳統(tǒng)教材大部分根據(jù)本科教材改編而來、教師教學以課堂理論講授為主、生產(chǎn)管理類實驗實訓條件缺乏等。如何適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的新形勢，培養(yǎng)制造企業(yè)需要的企業(yè)內(nèi)部基層作業(yè)與管理人才，是高職物流管理類專業(yè)教師應(yīng)該考慮的首要問題。

本文僅從《生產(chǎn)管理》課程的改革出發(fā)，探討該課程在教學過程中普遍存在的一系列問題，并提出相應(yīng)的改革措施。

1 目前高職《生產(chǎn)管理》教學過程中存在的主要問題分析

1.1 適合高職層次的項目化教材少，本科教材改編痕跡明顯

時下，由于各大出版社競爭日趨激勵，幾乎所有出版社均開發(fā)了高職物流管理專業(yè)的系列教材，數(shù)量眾多，品種繁雜，從各出版社開發(fā)的《生產(chǎn)管理》教材來看，還沒有真正意義上的項目化教材，有的只是在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上改頭換面或者是沿用本科院校《生產(chǎn)與運作管理》的內(nèi)容。從教材的體例來看，目前沒有一個相對統(tǒng)一的體例，只是將生產(chǎn)設(shè)施選址與布局、生產(chǎn)計劃制定、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容進行盲目堆砌，章節(jié)內(nèi)容頁沒有一個明確的先后順序，缺乏一個主線將上述內(nèi)容串聯(lián)起來。有的高職教材中還包括了很多對高職學生來說晦澀難懂的本科生才能學懂的內(nèi)容，例如柔性制造系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、計算機集成制造系統(tǒng)、敏捷生產(chǎn)等；部分內(nèi)容在其他課程早已講授過，例如采購管理、庫存管理等。

1.2 教學以理論學習為主，實驗實訓難以開展

根據(jù)筆者的調(diào)研和與兄弟院校教師交流情況來看，由于受到經(jīng)費的限制，很多高職院校缺乏《生產(chǎn)管理》所需要的實訓場地，在教學過程中，仍然以傳統(tǒng)的理論學習為主，高職學生本身基礎(chǔ)比較差，對理論知識的理解不足，而《生產(chǎn)管理》課程又具有管理與技術(shù)相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合的特點，教材中往往涵蓋了工科專業(yè)的部分術(shù)語和內(nèi)容，這些特點都影響了學生學習的興趣。例如，在介紹生產(chǎn)計劃的制定時，一般會先介紹生產(chǎn)計劃的定義和分類，再介紹主生產(chǎn)計劃和物料需求計劃的制定方法，最后做一個課堂練習，但此種教學方法仍然是以教師“講”為主，學生“聽”為輔，教師講的痛苦，學生聽的枯燥。

究其原因，主要是當前很多高職院校的雖然相繼建設(shè)了實驗實訓場地，但主要集中于倉儲和配送方面，而關(guān)于生產(chǎn)物流的實驗實訓室很少，少部分也僅以流水線的模式來建設(shè)生產(chǎn)物流實訓室，例如讓學生在流水線上裝配一個機械部件或玩具，其工藝數(shù)量少，崗位簡單，實訓下來，學生變成了裝配線上的工人，校內(nèi)實訓室缺乏不斷更新的來自企業(yè)真實的數(shù)據(jù)（如銷售數(shù)據(jù)、物料信息等），最后學生失去了學習的興趣，教師也感覺利用生產(chǎn)物流實訓室進行實訓，難以組織和開展。還有高職院校在生產(chǎn)管理方面實訓投資以軟件為主，如ERP軟件，但是由于市面上真正能應(yīng)用于制造企業(yè)的ERP軟件都比較昂貴，能購買此類軟件的高職院校也不多見。

1.3 理論考核為主，能力考核偏少

目前，多數(shù)高職院校《生產(chǎn)管理》課程的考核方式采用理論考核為主，也就是通過卷面考核的方式來考查學生對該課程知識的掌握情況。對高職學生來說，平時的理論學習本身就存在一定的不足，以理論考核為主的結(jié)果可想而知。

2 對高職《生產(chǎn)管理》課程項目化進行改革的措施

對《生產(chǎn)管理》課程進行改革，首先必須了解本課程所面向的工作崗位，然后梳理出本課程的主要工作任務(wù)，根據(jù)主要工作任務(wù)來制定教學項目。以長三角一帶為例，物流管理專業(yè)學生主要面向就業(yè)崗位包括如下幾類：各行業(yè)倉儲作業(yè)與管理人員、運輸管理員、商貿(mào)企業(yè)配送管理員、外貿(mào)及貨代企業(yè)跟單員、貨運員、制造企業(yè)生產(chǎn)管理人員。其中制造企業(yè)生產(chǎn)管理人員具體具體來說，又包括生產(chǎn)計劃員、品質(zhì)管理員、助理工業(yè)工程師（IE專員）、設(shè)備管理人員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理員等，因此，應(yīng)該根據(jù)該崗位群的職業(yè)能力來設(shè)計《生產(chǎn)管理》課程的教學項目，培養(yǎng)學生所需要的職業(yè)能力。

2.1 設(shè)計基于“項目化”的教學內(nèi)容

在設(shè)計《生產(chǎn)管理》課程的教學項目時，應(yīng)該始終貫徹“項目化”教學的指導思想，理論和實踐相結(jié)合。按照一個典型制造企業(yè)從無到有、從戰(zhàn)略層到操作層的教學內(nèi)容，具體來說，《生產(chǎn)管理》課程可以以“生產(chǎn)管理歷史與現(xiàn)狀”――“市場決策”――“生產(chǎn)布局”――“生產(chǎn)設(shè)計”――“生產(chǎn)計劃”――“生產(chǎn)控制”――“生產(chǎn)改善”為主線，將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣可以讓學生對每一章節(jié)的內(nèi)容有一個大致的了解。其中：

“生產(chǎn)管理歷史與現(xiàn)狀”主要講述生產(chǎn)管理的有關(guān)概念和發(fā)展的歷史，讓學生了解生產(chǎn)的類型和生產(chǎn)管理的演變歷史；“生產(chǎn)布局”包括工廠選址和廠區(qū)及車間平面布置；“生產(chǎn)設(shè)計”主要包括產(chǎn)品設(shè)計和工藝設(shè)計，屬于技術(shù)性比較強的內(nèi)容，讓學生了解即可；“生產(chǎn)計劃”包括主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃和能力需求計劃等內(nèi)容；“生產(chǎn)控制”包括生產(chǎn)進度控制、設(shè)備管理、生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；“生產(chǎn)改善”包括質(zhì)量管理和工作研究等。

2.2 采用靈活多變的教學方法

本課程的學習過程中，需要學生了解相關(guān)工科專業(yè)的基礎(chǔ)常識和術(shù)語，如各種工藝，對數(shù)學知識的掌握也有一定的要求，學生在學習過程中難免會感覺難度較大，而且有時還會覺得枯燥和乏味。因此，在教學過程中，靈活選擇相應(yīng)的教學方法顯得尤為重要[2]。

1）案例教學法。可以通過收集相關(guān)案例，讓學生對某一個知識點有更深入的了解，例如，對于生產(chǎn)能力的核算問題，可以通過服裝企業(yè)的生產(chǎn)作為案例，讓學生了解服裝企業(yè)的產(chǎn)能受到員工裁剪能力和縫制能力的雙重影響，其中的瓶頸作業(yè)能力決定了企業(yè)的生產(chǎn)能力[3]。

2）視頻、圖片教學法。教師可以收集相應(yīng)的圖片、視頻材料、Flas，把圖片、視頻材料等穿插在授課過程中，這對某些章節(jié)的理解能起到良好的作用。例如，在學習了解各種生產(chǎn)方式的特點時，可以運用“汽車百年”等專題片，讓學生了解大批量生產(chǎn)方式的歷史和特點，掌握節(jié)拍的含義和計算方法。在學習“動作分析”內(nèi)容時，可以通過跨欄、斯諾克等體育運動中的視頻，讓學生體會到利用動作分析來提高生產(chǎn)效率的意義。

3）利用3D仿真軟件進行模擬教學。通過3D仿真軟件如Flexsim，來模擬流水線的平衡問題，通過仿真軟件的運用，讓學生對生產(chǎn)線的平衡有一個感性的認知[4]。

4）工廠參觀法。《生產(chǎn)管理》課程可以借鑒校內(nèi)實訓工廠或校外企業(yè)，也可以參觀機電類專業(yè)的實訓室，讓學生了解機械行業(yè)的車、鉗、銑、刨、磨、線切割、焊接等工藝，對于課程的學有裨益。

5）軟件操作實訓法。可以通過讓學生進行ERP軟件操作，讓學生了解有關(guān)主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃的編制方法。

6）課堂模擬法。對于與工作研究相關(guān)的教學內(nèi)容，例如“動作分析”，可以讓學生模擬日常生活中的某一項事情，在課堂練習進行動作分析。筆者曾經(jīng)讓學生在課堂練習“刷牙”的動作，以此掌握動素符號的運用，效果十分理想。

2.3 建立完善的學生考核機制

針對本課程的特點，教師應(yīng)該制定合理的課程考核評價體系，要兼顧學生學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、掌握知識程度、能力水平等幾個方面，考核的形式采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，比例各占50%。過程考核側(cè)重于學生平時的學習表現(xiàn)，包含出勤、回答問題情況、參與討論問題情況；結(jié)果考核側(cè)重于對學生理論知識和操作技能的測評，例如考核學生在操作ERP軟件、動作分析模擬、流水線平衡、生產(chǎn)計劃編制等方面的能力。

3 總結(jié)

本文首先分析了高職物流管理專業(yè)《生產(chǎn)管理》課程在教學過程中普遍存在的問題，如好的適合高職層次的項目化教材少，本科教材改編痕跡明顯，教學以理論學習為主，實驗實訓難以開展，理論考核為主，能力考核偏少，然后提出了對該課程進行項目化改革的措施，包括設(shè)計基于“項目化”的教學內(nèi)容、采用靈活多變的教學方法、建立完善的學生考核機制。

【參考文獻】

[1]李萬青.我國開設(shè)物流類專業(yè)的高等院校基本情況研究[J].物流科技，2009（5）：95-98.

[2]貴文龍.生產(chǎn)管理課程教學方法研究[J].大眾科技，2009，7：154-155.

篇5

關(guān)鍵詞:機械制造技術(shù);課程教學;教學內(nèi)容;教學方法

《機械制造技術(shù)》是高職高專機械類中機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、模具制造等專業(yè)的一門主干課程，通過金屬切削原理、金屬切削加工、機械加工質(zhì)量、機械加工工藝規(guī)程的制定、機床夾具設(shè)計基礎(chǔ)、裝配工藝和先進制造技術(shù)知識的學習和實踐，使學生獲得機械制造技術(shù)知識，培養(yǎng)機械加工的初步能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程和今后從事機械設(shè)計和加工制造工作提供必要的知識和技能，起著承上啟下的作用。為實現(xiàn)課程的教學目標，很有必要對課程的教學內(nèi)容及教學手段與方法進行改革，以提高教學質(zhì)量。

1、優(yōu)化課程教學內(nèi)容

作為機械類專業(yè)學生的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，《機械制造技術(shù)》要使學生掌握機械加工的基本知識，能選擇加工方法與機床、刀具、夾具及加工參數(shù)，具備制訂工藝規(guī)程的能力和掌握機械加工精度和表面質(zhì)量的基本理論和基本知識，初步具備分析解決現(xiàn)場工藝問題的能力，因此教學內(nèi)容的安排也應(yīng)以此為標準進行。

1.1 課程理論教學內(nèi)容優(yōu)化

《機械制造技術(shù)》課程的理論部分應(yīng)涉及金屬切削過程與刀具、金屬切削機床與加工方法、機械加工質(zhì)量分析與控制、機械加工工藝規(guī)程的制定及機床夾具設(shè)計等方面。此外，作為知識的擴展，還應(yīng)介紹機械制造新技術(shù)及其發(fā)展方向。其中，金屬切削過程與刀具部分應(yīng)介紹金屬切削的一般規(guī)律及刀具的相關(guān)知識，刀具部分只需講解各類刀具的材料、切削特性和合理選用即可，要注重規(guī)律性的概括;金屬切削機床與加工方法部分是進行工藝規(guī)程設(shè)計的基礎(chǔ)，機床部分以講到它們的結(jié)構(gòu)、作用、運動和傳動鏈分析為宜，目的是讓學生理解各種機床的合理選用;機械加工質(zhì)量分析部分要向?qū)W生透徹闡述機械加工質(zhì)量分析的意義和方法，說明影響加工質(zhì)量的諸多因素的內(nèi)在關(guān)系;機械加工工藝規(guī)程的制定部分是本課程的重點，表述要完整、系統(tǒng)，可通過幾種典型零件工藝規(guī)程設(shè)計的范例，讓學生體會工藝規(guī)程設(shè)計的過程，然后進行概括和總結(jié)，闡明工藝規(guī)程設(shè)計的規(guī)律;機床夾具設(shè)計部分主要講述夾具設(shè)計的一般步驟和方法，培養(yǎng)學生的設(shè)計能力和解決實際問題的能力，以滿足一般夾具設(shè)計內(nèi)容的需要為宜;先進制造技術(shù)部分介紹有關(guān)機械制造方面的最新技術(shù)和研究成果，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，幫助學生在今后的工作中不斷關(guān)注并接受新知識和新技術(shù)。

1.2 課程實踐教學內(nèi)容優(yōu)化

《機械制造技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，只講理論而不注重實踐教學是很難講述清楚的，要強調(diào)對制造過程與方法的掌握，強化學生的工藝意識和實用能力，使學生掌握以“工藝規(guī)程”知識為核心的貫穿于制造企業(yè)技術(shù)管理、工藝規(guī)程制定等崗位所需的知識和機械加工實用技能，因此該課程必須包括以下幾個環(huán)節(jié)的實踐教學內(nèi)容:

(1)認知實習課程開始前設(shè)置認知實習，通過校內(nèi)外各實訓基地的參觀，使學生廣泛認知和了解機械制造的設(shè)備、方法、生產(chǎn)組織形式，感受生產(chǎn)企業(yè)的氣氛。沒有經(jīng)過認知實習，會增加學習的難度，學生也就失去了后續(xù)學習的興趣。

(2)金工實習通過進一步在校內(nèi)實訓基地的實習，訓練學生以車、銑、刨、鉗為主的初步機械制造技能，使學生實踐機械加工的相關(guān)知識。

(3)課程實驗課程理論教學中設(shè)置實驗，針對重點、難點內(nèi)容進行設(shè)置，以加深對難點和重點內(nèi)容的理解和掌握，如開設(shè)刀具的刃磨與角度測量實驗，既能使學生進一步認識切削刀具，也能為學生今后合理使用刀具建立感性認識;開設(shè)機床主軸回轉(zhuǎn)誤差的測量實驗，可以幫助學生進一步了解主軸回轉(zhuǎn)誤差的內(nèi)容及測定的方法。

(4)課程設(shè)計理論課程之后設(shè)置課程設(shè)計，以實用性的生產(chǎn)題目訓練學生對本課程內(nèi)容的綜合應(yīng)用能力。該環(huán)節(jié)通過兩周的集中設(shè)計，使學生掌握一般難度機械零件加工工藝規(guī)程的設(shè)計方法。學生根據(jù)任務(wù)書的要求，從工藝方案的擬定開始，直到完成各類工藝文件的填寫，其間的每一個環(huán)節(jié)均需親自經(jīng)歷，以取得最好的學習效果。

實踐性環(huán)節(jié)對于更好的完成本課程的教學任務(wù)起到了積極的作用，它是課堂教學的補充，與課堂教學相互依存，更是課堂教學的延伸和拓展。

2、改革教學方法與手段

2.1 教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新

(1)系統(tǒng)化訓練從認知實踐、金工實習、課堂教學到課程設(shè)計形成了一個循序漸進、由淺入深的具有較強綜合性的完整的教學體系，包括理論環(huán)境認知、理論學習、技能訓練、綜合實踐各個環(huán)節(jié)，符合學生學習的心理習慣。

(2)實用性案例注重綜合性和實用性，強調(diào)有實用價值的內(nèi)容和訓練，引入的實用教學案例，重點突出技術(shù)知識的應(yīng)用和制造方法的掌握。

(3)工學結(jié)合在實踐教學過程中，安排學生到企業(yè)進行實訓、實習，把學校的作業(yè)帶到企業(yè)，由企業(yè)教師結(jié)合生產(chǎn)條件講解輔導;把企業(yè)的任務(wù)帶回學校，結(jié)合理論知識總結(jié)提高。

2.2 多種教學方法的應(yīng)用

《機械制造技術(shù)》課程既有較為廣泛的理論知識，又是一門實踐性較強的課程。理論知識缺乏，很難從原理上掌握有關(guān)的知識，起不到“舉一反三”的作用;缺乏實踐環(huán)境又很難理解抽象的“書面”加工制造，“學會不難，學好不易”是這門課程的一大特點。除了在理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)上的合理安排之外，可采用以下教學方法:

(1)任務(wù)驅(qū)動法教學教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為主線，把教學內(nèi)容包含在各個任務(wù)中，讓學生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點撥來解決問題。學生由被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

(2)知識內(nèi)容一體化根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位的核心能力要求，融合各課程的相關(guān)知識進行一體化教學，把各門課程的相關(guān)知識通過任務(wù)聯(lián)系起來，講授新知識、復習鞏固已學過的知識。

(3)任務(wù)內(nèi)容一體化理論教學中的“任務(wù)”，不僅僅是在理論教學環(huán)節(jié)中完成，還將延伸到后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)中。如理論教學中制定的機械加工工藝還需在后續(xù)校內(nèi)的金工實習中通過加工驗證，使學生能親身驗證自己的作品，切實完成自己的“任務(wù)”，也增加了學生的成就感。

2.3 現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用

在教學過程中，可采用多媒體課件、教學錄像等現(xiàn)代教學手段進行教學。其中課件制作可以使用Authorware軟件、二維動畫可以使用flash軟件、三維圖和動畫可以用Proe、Solid-edge等軟件實現(xiàn)，幫助再現(xiàn)生產(chǎn)過程、動態(tài)演示工作原理以及工廠生產(chǎn)情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學習興趣。

總之，《機械制造技術(shù)》課程的教學改革是一項長期而又艱巨的任務(wù)，要循序漸進，在教學實踐中不斷探索，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]劉文明.《機械制造技術(shù)》課程特點與現(xiàn)場教學[J].西安航空高等專科學校學報，2007(3):65～66

[2]趙宏平.高職高專《機械制造技術(shù)》課程的教學改革[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2007(2):89～90

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號：F2

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.014

現(xiàn)代學徒制是深化校企合作、推進產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的有效途徑。西方發(fā)達國家在現(xiàn)代學徒制研究方面已經(jīng)做了很多有益的探索，我國需要在研究借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合國情進行研究，探索能夠促進職業(yè)學校乃至區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代學徒制本土的、校本的實踐模式。我國2014年出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）兩份重要文件，2015年下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），標志著現(xiàn)代學徒制在我國已正式進入實施推進階段。

為構(gòu)建校企雙主體的育人機制，真正實現(xiàn)校企一體化育人，內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)積極推行現(xiàn)代學徒制試點工作，結(jié)合前期對合作企業(yè)的調(diào)研和遴選，最終確定與呼閥科技控股有限公司合作實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。校企雙發(fā)多次就現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實施、課程體系的構(gòu)建、教學設(shè)計、教學考核評價等方面進行了座談和研討。經(jīng)過近一年的努力，校企共同構(gòu)建了“學校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的現(xiàn)代學徒制課程w系，明確了教學實施過程中的責任主體、組織形式及考核評價方式等，制定了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道。

1校企共同構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的專業(yè)課程體系

校企雙方結(jié)合機械行業(yè)崗位、任務(wù)、專業(yè)課程對應(yīng)關(guān)系，以機械零部件加工工藝編制能力、機械零件加工制造與檢測能力、機電設(shè)備安裝調(diào)試與維護維修能力為核心，構(gòu)建了“學校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”的課程體系。根據(jù)行業(yè)標準共同制定課程標準，確定訓練項目，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習內(nèi)容，并按照企業(yè)員工的技能要求開展學生的實踐技能培訓。“學校課程+企業(yè)課程+校企聯(lián)合課程”專業(yè)課程體系見表1。

第一學期主要在學校進行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習。

第二學期開設(shè)兩周企業(yè)課程《識崗實習》和《零件圖樣識讀與零件檢測》。《識崗實習》使學生（學徒）了解企業(yè)概況、企業(yè)文化、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理、工藝流程、安全生產(chǎn)等基本情況；培養(yǎng)學生（學徒）安全意識、環(huán)保意識與團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)能力，養(yǎng)成熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風。《零件測繪與檢測》通過對蝶閥D343W-16P/GKD962X-2.5C產(chǎn)品各零件的測量及產(chǎn)品圖的繪制，讓學生（學徒）按照標準的檢測過程對零件進行綜合檢測，使學生（學徒）能夠熟練掌握基本測量工具的使用，培養(yǎng)學生正確繪制產(chǎn)品圖與識圖能力，同時培養(yǎng)學生（學徒）認真負責、嚴謹細致的工作態(tài)度和工作作風。

第三、四、五學期，以自然周為單位安排學生在學校和合作企業(yè)進行工學交替學習與訓練。學徒將會接觸到車削加工、銑刨磨加工、設(shè)備維修等工作任務(wù)，為學徒在企業(yè)跟崗實習以及參與生產(chǎn)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。其中校企聯(lián)合課程《專業(yè)綜合實訓》以企業(yè)實際項目為載體，學徒親歷工程圖繪制、工藝與數(shù)控程序編制、零件加工與檢測以及產(chǎn)品裝配等工作流程。在專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)等方面達到預期目標。

第六學期安排學生以員工的身份進入合作企業(yè)進行頂崗實習，全方位熟悉相關(guān)崗位能力的工作要求，為更好地走上工作崗位、更快適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

3組織實施與運行管理

3.1校企聯(lián)合成立本專業(yè)學徒制工作小組

在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，聯(lián)合合作企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專任教師組成學徒制工作小組，一方面，負責人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學方法的創(chuàng)新、學生學業(yè)的考核評價、教學管理與質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)等內(nèi)容；另一方面，負責選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔任學生的師傅。

3.2試點班的選取與組建

在與呼閥科技控股有限公司簽訂了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，在2015級專業(yè)班級中經(jīng)自愿報名、擇優(yōu)推薦、企業(yè)面試等方式遴選20名學生成立了2015級機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班，組織簽訂了學校、企業(yè)、學生三方聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并在呼閥科技控股有限公司隆重地舉行了開班儀式。

3.3學徒管理與指導

實施“雙導師”制，學生在學習期間全程接受學校和企業(yè)的雙重管理，企業(yè)和學校共同評價考核。在校學習期間，企業(yè)派遣技術(shù)人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅，與專任教師一起，全程參與學徒班級的理實一體化課程教學；在企業(yè)學習期間，由企業(yè)教師擔任學生的師傅，專任教師負責學生的日常管理。同時校企合作組織各類技能競賽并設(shè)立各類獎助學金，激勵學生學習專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。

3.4課程考核與評價

改革以往學校自主考評的評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價相結(jié)合，分別對學校課程、企業(yè)課程和校企聯(lián)合課程進行考核。

學校課程的總評成績由結(jié)課考核成績和平時成績綜合進行評定。考試課程按百分制記分，結(jié)課考試成績占總評成績的60%，平時成績占總評成績的40%。考查課程按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次記分，結(jié)課考核成績評定以過程控制為主，由任課教師綜合評定，其成績結(jié)合課堂出勤、平時作業(yè)、小測驗、實驗報告、課程總結(jié)、筆試、口試、答辯、上機操作等綜合衡量；校企聯(lián)合課程采用項目導向與任務(wù)驅(qū)動的教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習興趣，考核采取“結(jié)課考核+過程考核”的方式，結(jié)課考核占50%，過程考核占50%。過程考核按照項目與任務(wù)分別考核，考核時依據(jù)學習態(tài)度、知識技能、成果或報告等進行評價；在課程結(jié)束后，由專兼職教師根據(jù)課程的教學目標進行命題，完成結(jié)課考核；企業(yè)課程考核與評價由校內(nèi)指導教師和企業(yè)師傅按照校企共同制定的《教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度》，結(jié)合學生（學徒）在生產(chǎn)實踐中的工作態(tài)度、工作業(yè)績、技能水平、實習報告完成情況，按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績。

4主要成效與問題思考

4.1主要成效

通過“現(xiàn)代學徒制”的探索與創(chuàng)新，有力地推動了課程體系的改革，教學方法更加符合職業(yè)教育的特點及學生認知規(guī)律，學生的技術(shù)技能更加貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要。同時激發(fā)了學生的學習興趣與學習積極性，改變了以往教師教課難、學生學習難的局面。

4.2問題思考

（1）招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎(chǔ)。在先招生再招工的基礎(chǔ)上，擴大招生范圍，積極探索先招工再招生的中、高職銜接教育。

（2）企業(yè)師傅能力和素質(zhì)直接影響學徒跟崗、輪崗學習效果。修訂“雙導師”教育管理辦法，進一步明確學校教師和企業(yè)師傅的權(quán)利和義務(wù)、導師的聘任條件和程序、聘用待遇和獎勵等內(nèi)容，是提高學徒培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；教學工廠；培養(yǎng)模式

作者簡者：王增杰，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學校講師。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2008）06-0017-04

一、教學工廠模式的含義與創(chuàng)建背景

中等職業(yè)學校是培養(yǎng)具有實際操作能力和開拓精神的生產(chǎn)一線技能型應(yīng)用人才的基地。要培養(yǎng)這樣的人才，不能只是一句宏偉的空頭口號，而是要積極創(chuàng)造條件讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中得以實際鍛煉與培育。然而，考察當前的職業(yè)教育，存在著實踐與理論教學脫節(jié)、雙師型師資缺乏、實訓過程不實等問題，影響到企業(yè)招不到滿意的人才，學生找不到合適的崗位。其實，當前在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，人們對職業(yè)教育寄予期望，不僅期望職業(yè)教育能促進個人的發(fā)展，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，還希望職業(yè)教育能完成創(chuàng)造職業(yè)、解決失業(yè)、加快企業(yè)現(xiàn)代化、減少貧困等現(xiàn)實的問題。面對這些問題，職業(yè)學校應(yīng)主動探索發(fā)展的新路子。因此，我們不得不思考這樣的問題：一是中職教育如何創(chuàng)建一種高效率的教學模式以實現(xiàn)能力本位取向的技能教學；二是如何解決長久以來束縛中職學校發(fā)展中的高耗低效現(xiàn)象；三是如何改變教學與學生生活世界相脫離的現(xiàn)象，讓學生在閱歷社會生活中增強生活技能、提高生存能力。我們認為，要解決這些問題的關(guān)鍵是要處理好專業(yè)技術(shù)知識教學與專業(yè)技能教學、專業(yè)技能教學與生產(chǎn)實踐教育、學校教學與生活世界的緊密結(jié)合。只有解決好這些“結(jié)合”問題，才能使我們的學生在盡可能短的教學時間內(nèi)，掌握專業(yè)知識和技能，形成較高職業(yè)能力，從而適應(yīng)職業(yè)崗位要求、提高生存能力。

“教學工廠”是一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，在目前我國國情下，教學工廠是實施校企合作的重要載體。首先我們認為，教學工廠是一種新型教學理念，是一種教學模式，一種教學思想，是一個概念。主要特征是將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現(xiàn)場教學模式。其次我們認為教學工廠還是一個載體，是一個具有綜合教育功能的平臺。主要特征是按照職業(yè)實踐過程設(shè)計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業(yè)教育的課堂搬進工廠，給工廠規(guī)定了其教育的主要職能。給予學生一個工廠的學習環(huán)境，讓學生在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過程，感受企業(yè)文化，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，學到實際專業(yè)知識和專業(yè)技能，成長為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。在此過程中，工廠完成其“生產(chǎn)”任務(wù)，學校完成其教育任務(wù)。

最早提出這一概念的是新加坡南洋理工學院院長林靖東先生，他痛感許多大專院校的畢業(yè)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，而企業(yè)界則提出學校必須重視實踐能力培養(yǎng)。因此，他們借鑒了德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業(yè)三元合而為一，構(gòu)建了教學工廠模式，并取得了非常成功的實踐經(jīng)驗。考察新加坡教學工廠的辦學模式，從中能發(fā)現(xiàn)許多特點，其中兩大特點非常明顯：一是根據(jù)專業(yè)而設(shè)教學工廠，如機械專業(yè)、服裝專業(yè)等都比較適應(yīng)；二是教學工廠的所有要素都為教學所用。此外，教學工廠還有社會培訓、教學科研、教師培訓等特點。據(jù)此，我校數(shù)控專業(yè)為了辦出專業(yè)特色，培養(yǎng)深受企業(yè)喜歡的人才，借鑒了新加坡“教學工廠”理念，提出了“辦工廠型學校，育技能型人才”的口號，并進行“教學工廠”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，以期開拓專業(yè)教學新模式。

二、中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標的定位

“中職”是中等職業(yè)教育的關(guān)鍵詞。其中，“中”是指學歷要達到高中水平，技術(shù)級別達到“中級工”；“職”是指職業(yè)性，即讓學生具備從事某種職業(yè)所需知識、技能和態(tài)度等。因此，我們根據(jù)中職特點，確立了數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格為“二品二零型”。“二品”就是指人品和產(chǎn)品。“人品”是指一個人的精神面貌，主要包括健全的個性、高尚的情操和良好的服務(wù)精神、勞動態(tài)度、職業(yè)道德和質(zhì)量意識等；“產(chǎn)品”是指學生具有做“產(chǎn)品”的能力，不僅會做產(chǎn)品而且懂得做產(chǎn)品的原理和材料的性能結(jié)構(gòu)等。這樣的“中級工”就是指高素質(zhì)的技能型人才，是企業(yè)員工群體中的佼佼者，在生產(chǎn)過程中有較嚴密的操作思維，能提出問題，能配合生產(chǎn)主管者搞好工藝提升、成本核算等技術(shù)管理要求等。“二零”就是指就業(yè)零距離和生產(chǎn)零次品。“就業(yè)零距離”就是指學生所學的專業(yè)知識和技能要與從事的崗位達到零距離適應(yīng)；“生產(chǎn)零次品”就是指學生設(shè)計的作品、做的產(chǎn)品要達到零次品。提出“生產(chǎn)零次品”的要求，就是強調(diào)學生實際操作能力的培養(yǎng)，強調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量意識來規(guī)范學生的“人品”。

要培養(yǎng)“二品二零型”人才，必須落實到具體的教學計劃之中。傳統(tǒng)的教學計劃是由教務(wù)處根據(jù)上級教育行政部門的要求而制訂的。這樣做往往會導致專業(yè)課脫離實踐、實踐課脫離企業(yè)和市場的需要。我們認為，專業(yè)課的教學計劃與課程體系的建立，不是來自教育行政部門和學校領(lǐng)導的要求而是來自用人單位的要求。那么，對數(shù)控專業(yè)來說，就是要分析制造業(yè)專業(yè)的職業(yè)崗位所需的素質(zhì)與能力要求。為此，我們從數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)崗位要求制訂了職業(yè)能力目標體系。

中職數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)崗位主要包括：制造業(yè)技術(shù)工人、班組長、機械產(chǎn)品銷售員、計算機繪圖員、設(shè)計員、設(shè)備維修人員、設(shè)備調(diào)試人員等。為了順利地完成上述職業(yè)活動和履行好職業(yè)崗位，就要有一定的一般能力與專業(yè)能力。一般能力包括社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)能力、自我學習與自我發(fā)展能力、計算機應(yīng)用和外語能力以及安全文明生產(chǎn)能力等；專業(yè)能力包括機械加工技術(shù)基礎(chǔ)能力、CAD/CAM技術(shù)能力、數(shù)控車床銑床編程及操作能力以及數(shù)控設(shè)備管理、產(chǎn)品檢測評估和產(chǎn)品銷售的基本能力等，并對每一項能力又作具體的規(guī)定與要求。

三、數(shù)控專業(yè)“教學工廠”模式創(chuàng)建的環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方式是解決如何進行人才培養(yǎng)的問題，包括教學計劃、教學方法、教學過程組織和課程實施等方面。教學工廠模式的運行應(yīng)該強調(diào)“理論與實踐、實習與生產(chǎn)”的統(tǒng)一，強調(diào)“真刀真槍”的實際工作經(jīng)歷。我們著重強調(diào)以下環(huán)節(jié)：

第一，職業(yè)環(huán)境真實化。我們盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線，努力讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我們努力突出“真、高、開、通”的職業(yè)環(huán)境來設(shè)計“教學工廠”。“真”指真實的企業(yè)環(huán)境。內(nèi)設(shè)廠房、車間、辦公室等，把企業(yè)環(huán)境與學校教學環(huán)境結(jié)合起來；“高”指技術(shù)含量高，包括師傅水平、教學軟件、機器設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)等；“開”指社會開放性。不僅可以為校內(nèi)學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業(yè)技能的培訓和鑒定任務(wù)；“通”指通用性強。購置儀表車床、普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心等以滿足企業(yè)對多樣性人才需要。

第二，課程設(shè)置模塊化。在課程的開發(fā)上，建立專業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術(shù)專家共同組成的專業(yè)指導委員會；在課程目標的設(shè)定上，形成“一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)”相結(jié)合的要求；在課程內(nèi)容上，強調(diào)以職業(yè)技術(shù)能力為主線，將職業(yè)資格標準納入課程體系，突出產(chǎn)品項目化教學；在課程結(jié)構(gòu)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化，強調(diào)模塊化設(shè)計，以增強課程的彈性。在實訓模塊上，強調(diào)機械加工技術(shù)基礎(chǔ)訓練模塊、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)訓練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用基本技能訓練模塊、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用生產(chǎn)頂崗訓練模塊等的整合。

第三，教學內(nèi)容項目化。在教學內(nèi)容上，我們根據(jù)企業(yè)的用工要求，按照“必須、夠用”的原則，把先問“會了沒有”、再問“懂了沒有”作為教學邏輯，實行以產(chǎn)品項目導入教學，將理論知識、應(yīng)用技能和業(yè)務(wù)產(chǎn)品有機組合起來，形成若干個既自成一體又相互聯(lián)系的教學模塊。同時，我們還把有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)流程與管理方式納入到產(chǎn)品化教學之中，以培養(yǎng)學生的企業(yè)經(jīng)營能力。

第四，教學方式現(xiàn)場化。教學方式現(xiàn)場化就是指教師根據(jù)教學的具體任務(wù)或情境，把“教”、“學”、“做”中的人、物、精神等諸多教學因素有機地組合起來而生成的一種教學方式。一方面，我們要求專業(yè)老師的教學行為和手段應(yīng)立足于工廠現(xiàn)場，要徹底打破傳統(tǒng)的在黑板上教技能的舊模式；另一方面強調(diào)實習指導面對面、講解示范面對面、作業(yè)檢查面對面等要求。在具體的教法上，還運用現(xiàn)場示范法、案例教學法、情景模擬法等。

第五，教學過程學工化。“學工化”是把整個學習過程分解為學校學習和企業(yè)工作兩個過程交替進行。我們主要把握以下特點：一是學校理論學習與企業(yè)實踐交替進行，學用緊密結(jié)合；二是學校與工廠共同育人；三是讓學生參與教學工廠的管理、生產(chǎn)、學習等活動；四是除教學工廠內(nèi)進行工學交替外，積極創(chuàng)造條件，讓三年級學生到著名企業(yè)進行工學交替。

第六，技能評價硬性化。每位學生在完成一個技能操作模塊后，必須通過至少有兩位學生對他的產(chǎn)品進行檢測，使學生在學會使用量具的同時，學會對產(chǎn)品的檢測，以培養(yǎng)質(zhì)量意識。而對加工業(yè)務(wù)的產(chǎn)品生產(chǎn)其技能考核直接跟產(chǎn)品的合格率掛鉤，所以生產(chǎn)過程的技能考核由廠里的檢驗員檢驗，如果產(chǎn)品的合格率在95%，則技能成績按100分計，合格率在90%以下，則該學生進行“輪崗”，重回模塊化教學行列，不能進行產(chǎn)品的生產(chǎn)操作。

第七，實習流程小班化。根據(jù)設(shè)備、設(shè)施定崗位，將原本約50人左右的班級分成若干個小班級，平時的理論文化課一同上課，等到上實訓課時，分為數(shù)控車床、數(shù)控銑床、普通車床三個小班，三個小班同時進行，達到2人一個工位的要求。將大班劃分為小班，就可以靈活的利用學校原有的設(shè)備器材，使學校不需要引進大量的同類產(chǎn)品也可以達到讓學生盡量多的使用設(shè)備練習的目的。

第八，教師備課集體化。教學工廠的教學活動不同于傳統(tǒng)的課堂教學形式，它是一個集理論教學、實踐操作為一體的教學系統(tǒng)，具有開放性、互動性、多樣性等特點。因此，我們在教學活動設(shè)計過程中強調(diào)教師集體備課，并建立“選定課題、獨立備課、交流討論、合成共識、接受實踐、會診與存檔”的集體備課的流程。這樣做有以下好處：一是選擇最佳的指導方法；二是實現(xiàn)教學過程的流暢性；三是促進教師之間的相互交流和相互學習。

四、數(shù)控專業(yè)“教學工廠”模式運行的保障機制

改革現(xiàn)行的管理制度，建立有利于教學工廠培養(yǎng)的制度體系，是保障教學工廠人才培養(yǎng)模式運行的前提。

第一，設(shè)備保障。教學工廠既是一個工廠，又是一所學校。因此，工廠就要有工廠的樣子，要有大量的工廠設(shè)備與教學設(shè)施以滿足教學與生產(chǎn)需要。我們在配備傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨等機械加工設(shè)備的基礎(chǔ)上，配備了數(shù)控專業(yè)必需的加工中心、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、電火花等數(shù)控設(shè)備，所有設(shè)施設(shè)備在保證生產(chǎn)所需的基礎(chǔ)上，需保證一個教學班每2位學生擁有一臺實訓設(shè)備。

第二，師資保障。我們制定了專業(yè)教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加雙師型培訓、骨干培訓、實訓基地負責人培訓和企業(yè)培訓等。并要求文化課教師到教學工廠學習技術(shù)，參加產(chǎn)品教學法研討，積極參加各項技能比武活動。并采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協(xié)助專業(yè)老師開展相關(guān)工種的技能輔導。

第三，制度保障。由于教學工廠模式所影響的因素很多，有機器設(shè)備的管理與維護，有材料的購置、使用與保管，有社會企業(yè)的聯(lián)系與生產(chǎn)的征訂，也有學生的實習安排與教學內(nèi)容的確立等。因此，規(guī)范的管理制度是保證教學工廠人才培養(yǎng)模式運行的基本條件。一是制訂廠紀廠規(guī)；二是在總學分中納入職業(yè)資格證書學分和頂崗工作學分；三是多證制溝通。要求學生獲得學歷證書、職業(yè)技術(shù)證書、CAD證書等；四是人才評價采用定量與定性、師評與生評、單評與互評、校評與企評等相結(jié)合的評價方法。

五、數(shù)控專業(yè)教學工廠模式探索的成效

通過數(shù)控專業(yè)“教學工廠”模式的實踐，使我們堅信這是一條促進專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)專業(yè)“雙師型”隊伍、整合教學資源、實現(xiàn)多項教育功能的有效途徑。

（一）總結(jié)出了教學工廠模式的操作流程與育人特點

我們將“教學工廠”模式的操作流程概括為“市場調(diào)研專業(yè)設(shè)置職業(yè)分析工廠建立目標確立課程開發(fā)教學實施教學評價”等幾個環(huán)節(jié)。其中，市場調(diào)研和職業(yè)分析是基礎(chǔ)；課程開發(fā)與教學實施是核心環(huán)節(jié)，教學評價是行動研究的反饋調(diào)節(jié)機制，而制度建設(shè)是教學工廠運行的保障機制，從而構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)化的工作模式。其中教學實施還包括教師集體備課、模塊式現(xiàn)場教學與工學交替等形式。

教學工廠人才培養(yǎng)模式具有六方面育人特點：一是學校與工廠合一，營造真實的職業(yè)環(huán)境；二是學生與學徒合一，體現(xiàn)工學交替特色；三是教師與師傅合一，加快師資隊伍建設(shè)；四是理論與實踐合一，提高學以致用能力；五是作品與產(chǎn)品合一，培養(yǎng)自力求學精神；六是育人與創(chuàng)收合一，實現(xiàn)教學多贏目標。總之，教學工廠模式，體現(xiàn)了“教學實踐、雙師培訓、課程開發(fā)”三大專業(yè)建設(shè)的保障；實現(xiàn)了“專業(yè)資源、人才資源、產(chǎn)業(yè)資源”三大教學資源的整合；實現(xiàn)了“經(jīng)營功能、服務(wù)功能、示范功能”三大功能；取得了“教育效益、社會效益、經(jīng)濟效益”三項并舉的效益。

（二）專業(yè)建設(shè)取得了“五個二”的成果

數(shù)控專業(yè)“教學工廠”模式的成功辦學經(jīng)驗，使我們的教育觀念發(fā)生了變化，市場意識更強，更注重校企合作教育與崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。一是推廣了二大專業(yè)，即服裝專業(yè)和電子專業(yè)；二是提高了二種“能力”，即教師與學生動手能力。在近二年寧波市師生的技能大比武中，教師和學生均取得了較好成績；三是提高了二個“率”，即招生率和就業(yè)率。招生年年爆滿，就業(yè)率達100%，畢業(yè)生第一月工資平均達1200多元。其中，有一位學生寫的《我愛我的專業(yè)――數(shù)控》發(fā)表于《中等職業(yè)教育》學生版之中；四是建立了二個“站”，即職業(yè)技能鑒定站與社會培訓站。目前數(shù)控專業(yè)有數(shù)控工藝員CETTIC和AutoCAD認證的考點，還是本市數(shù)控車工、銑工中級職業(yè)技能鑒定站和社會培訓基地；五是取得了二個效益，即經(jīng)濟效益與社會效益。經(jīng)濟效益使我們的消耗性實習變?yōu)樯a(chǎn)性、經(jīng)營性實習；社會效益體現(xiàn)在企業(yè)認同、主管部門認可、家長歡迎、學生滿意、勞動部門關(guān)注等方面。如企業(yè)上門送業(yè)務(wù)、為企業(yè)試樣和預訂畢業(yè)生等。

此外，我們還獲得了許多實踐經(jīng)驗，主要包括校企合作、勞動態(tài)度教育、操作糾錯指導、產(chǎn)品教學案例、彈性學分制實施、家長觀摩日活動等。

六、思考與展望

“教學工廠”模式是校企合作教育的一種重要形式。這一教育模式，是貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以生涯發(fā)展為內(nèi)核”的職教改革理念。第一，“教學工廠”模式有利于中職學校的專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)真正切入內(nèi)涵發(fā)展的軌跡，對職業(yè)學校師資隊伍的建設(shè)和品牌專業(yè)的建設(shè)具有極大的促進作用；第二，“教學工廠”模式為師生提供了高效的技能教學環(huán)境，使學生能在實際的工作環(huán)境與企業(yè)文化中，獲得真實的生活化體驗和解決實際問題的職業(yè)能力，從而解決教學中理論與實踐脫節(jié)的矛盾，并提高技術(shù)、技能和做人的品質(zhì)；第三，“教學工廠”模式能為校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合開辟新的領(lǐng)域，有利于校企文化的相互滲透，從而達到學校、學生、企業(yè)和家庭的多贏；第四，“教學工廠”模式能加強學校課程建設(shè)，能從企業(yè)需要的角度來確立課程體系與培養(yǎng)計劃，能在面對面的現(xiàn)場化的教學環(huán)境中構(gòu)建新型的師生關(guān)系，具有調(diào)動學生主動學習和積極參與教學的作用；第五，教學工廠模式比較適合于一、二年級學生的教學，對三年級將要畢業(yè)的學生來說，還要注意與校外企業(yè)的聯(lián)系與實習，并加強管理，這樣才能開拓學生的眼界，體驗著名企業(yè)的管理與生產(chǎn)的技術(shù)，使學校的校企合作教育模式多樣化、有效化，從而為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供競爭能力。

“教學工廠”模式的實踐與研究雖取得了許多成績，還有很多問題值得我們思考。如“學生人數(shù)的增多與實習時間應(yīng)如何安排、學生實習與技能鑒定和社會培訓之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)、學分制的實施與彈性學制如何建立、校內(nèi)合作教育與校外合作教育如何整合與開創(chuàng)、學校傳統(tǒng)的管理與教育環(huán)境的開放如何協(xié)調(diào)以及學生就業(yè)后再深造”等一系列問題有待于我們進一步探索。

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