導語：如何才能寫好一篇鋸削實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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技能動作的形成一般要經過反復練習和及時反饋兩個過程。以鉗工實訓技能當中的鋸割為例，許多學生開始的時候并不是太重視規范的操作方法，結果鋸下去后發現鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實際上，規范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領。學生一開始訓練時就要對這些方面反復練習，逐步加強動作規范性，形成良好的操作習慣。隨著訓練的持續，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達到鋸割技能的訓練要求。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復練習。如何將銼刀端平，更是需要學生反復訓練、反復糾正的。學生對自己的訓練情況往往會“當局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結果得到及時的反饋。只有這樣，銼刀在加工過程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現，從而獲得較高的平面度。

二、心理學知識與技能教學實踐的結合

這里涉及到心理學知識當中的兩個專業術語：練習曲線和高原現象。

（一）練習曲線

技能水平的提高需要經過長時間的反復練習。在練習的過程中，技能的掌握情況可以用練習曲線來描述。練習曲線就是時間與訓練效果之間函數關系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓練的練習曲線為例，有以下幾個特點。進步的速度先快后慢。在練習的初期進步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習時，教師往往把復雜的學習分解為一些比較簡單的任務進行練習，學生比較容易掌握，加之練習初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習初期進步較快；訓練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導時，應加強后期的指導和訓練。經常變化訓練任務，逐步提高訓練難度，使學生始終保持較高的訓練熱情。比如開始訓練時可以只要求學生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學生提高尺寸精度和形狀精度，最后進行銼削配合訓練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習曲線有共同趨勢，但因為每個班級學生人數眾多，當然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學生的學習積極性、練習方法和努力程度有密切關系。練習中既然學生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產生的原因，并采取針對性的措施單獨指導學生練習，使學生的技能水平得以順利鞏固和提高。

（二）高原現象

學生在練習中期會出現暫時的停頓現象，即所謂練習曲線上的“高原期”。產生高原現象的主要原因有二：一是由于技能水平的進一步提高，需要改變舊的訓練方法，而代之以新的訓練方法。在學生沒有完成這種改變之前，技能水平的進步就會處于停頓狀態，甚至在適應新的訓練方法的過程中還可能出現暫時的退步，一旦適應新的訓練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓練為例，剛開始練習的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內。但是當孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達到現在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進行加工。二是學生經過一段時期的訓練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現厭煩情緒，這也會造成高原現象。學生在訓練當中出現高原現象時，教師要及時幫助學生分析產生的原因并指導他們采用新的方式方法，或者是對學生進行表揚鼓勵使其重拾訓練信心，突破高原期從而繼續進步。另外，當技能發展到較高階段時會出現成績相對穩定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態，似乎訓練已經到達了“極限”。在這里應當指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機體的生理限度和心理狀態有密切的關系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認的，但是實際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項技能的綜合，不可能每一項技能都同時到達生理“極限”，而且良好的心理素質對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細心等。所以說，進一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學生更是如此。許多參加過技能大賽的優秀學生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經到達了極限，不能再提高了，應當指導他們改進工藝結構、調整好心理狀態，鼓勵他們取得更大的成績。

三、制定合理的訓練任務

通過練習曲線可以大致了解學生的技能發展水平。這樣就有利于教師根據實際情況制定相應的訓練任務。訓練任務是根據教學模塊進行制定的，每個實訓任務都應該體現本模塊的教學內容。根據鉗工技能教學的特點，可以把教學模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進行鋸削模塊教學時，就要針對鋸削技能訓練要求給學生布置實訓任務，專門進行鋸削訓練。訓練時間的長短可以根據學生對技能的掌握情況進行確定。一般情況下當一個班級中有90%以上的學生能夠達到鋸削合格要求時就可以考慮進行下一個模塊的實習教學。至于其他個別還沒有達到合格要求的學生就需要在以后的教學中加強指導和督促，爭取最大限度地提高學生的技能水平。訓練任務的教學實施過程一般分五個階段進行：

（1）根據教學模塊制定出相應的實訓任務。此時實訓任務的難度要根據學生當前的技能水平，比上一個任務的難度有適當的提高。以常見的燕尾銼削配合為例，開始的時候可以要求學生在燕尾處鉆工藝孔或者進行沉割處理。當學生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學生利用銼刀結合鋸條進行“清角”處理。這樣訓練下來學生的技能水平才能穩步提高。

（2）由教師和學生共同討論加工工藝流程。要尊重學生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。

（3）任務實施，學生明確工藝流程后進行零件的加工。加工的過程當中教師需要巡回指導，及時發現問題，規范操作習慣。

（4）檢查評估，先由學生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當中出現的問題，尋求解決的方法。

（5）總結歸納并進行點評。點評的關鍵是幫助學生找到實訓過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當中的重要內容。在進行銼削技能訓練的過程中學生會出現許多問題，如銼削面不平、量具使用不規范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實訓時給學生指出，使其養成良好的操作習慣。另外，總結評價要以表揚為主、批評為輔，要善于發現每個學生的閃光點，讓每個學生都感到自己在進步。即使是對學生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學生的積極性。

三、總結

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[關鍵詞]鉗工；實訓方法；操作技能

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.148

1 確立學習目標，激發學習興趣

首先要讓學生確立學習目標，激發實際操作練習興趣。一方面，學校實行“雙證”制度。即技術等級證和畢業證。畢業證、技術等級證書是學生畢業、就業的必要條件，也就是說在同一批畢業的學生，如果取得技術等級證會優先就業，如果即取得技術等級證又在校級技能大賽、省級技能大賽或國家級技能大賽取得成績的，學校會更優先向好的用人單位去積極推薦就業，近幾年我校已有多例證明。另一方面，我國目前正處在一個前所未有的發展階段，工業上緊缺大量熟練的技術工人。作為職業學校學生，練好專業技能，既是其區別于普通學校學生的特征，也是對其今后的就業有著不可代替的重要意義。所以，在鉗工教學時，我并不是一開始就把學生帶到鉗工實訓車間開始講解，而是先開一個動員會，強調上述觀點，使學生認識到鉗工技能的重要性，真正在內心覺得有必要學好練好鉗工技能。

2 講清實訓練習要求，學生做到心中有數

學生僅知道了“為什么學”還不夠，還要清楚“我要學和學什么”。教師不僅要求學生要有掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對總體實訓的內容，各階段必須要掌握的技能要求和掌握程度制定一個目標。做到心中有數，知道自己在何時應該達到什么樣的技能水平。適時制定出每個訓練階段計劃，對比找出自己技能的不足之處，進一步提升自己的實際操作技能水平。有了目標、計劃和時間意識這個壓力，訓練就會有一種緊迫感，壓力變動力后，效果就會很理想。

在開始練習前，先展示歷屆干得好的工件給同學們看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過程、加工工時幾方面給學生進行現場分析講解，先讓學生初步對他們要應練習的鉗工技能有個總體了解，然后把從開始實訓到參加技能考試之間的時間進行分配，指出在每個時間階段內要掌握的技能程度。比如第一周的課是鋸割練習，學生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于正負一個毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于正負一個毫米。第二周鋸割練習要控制尺寸誤差小于正負半個毫米，并向學生指出，如果鋸割尺寸誤差不能控制在公差要求之內，過小導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間及體力消耗，對工件精度控制有直接影響。學生明確了每個階段的學習目標后，練習起來的時間觀念、目的性、緊迫感就會增強，效果顯而易見。

3 強化單項基本功操作技能訓練，打牢堅實基礎

單項基本功技能操作訓練就像建造樓房的地基，是否堅實牢固將直接影響大樓的高度，是構成鉗工技能的基礎動作。這些動作練習起來相對比較簡單，容易掌握。通過老師的示范、動作要領的講解，使學生從簡單機械的模仿，逐步過渡到地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現較多地怪癖、僵硬的多余動作。如果老師不能及時發現糾正，一旦養成不良習慣就難以糾正。因此，在學生開始練習時，老師要及時巡視，多注意觀察學生操作姿勢動作的正確性，及時糾正指出不正確的姿勢動作。當學生能初步掌握基本操作技能后，隨著練習的深入，動作的連貫、協調一致了，教師才能讓學生自行練習。并要求學生做好自檢、互檢，老師隨時抽檢，以敦促學生認真練習、自覺練習，不偷懶，打好堅實的基本功基礎，為鉗工技能形成做好準備。

鉗工的基本操作技能主要包括：劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲等。其中的鋸割和銼削又是重中之重，這些操作技能要在生產實習過程當中通過大量的單項、和綜合練習后才能掌握。以鋸割來說，許多學生剛開始并不是太重視技術要求，憑著一股子沖勁，一口氣鋸下來，鋸條頓了不說，一會兒就累的胳膊困、手發酸，鋸縫歪歪扭扭。而正確的鋸割動作，從工件劃線、裝夾，鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，恰當的站立位置，身體與上肢的運動配合，用力的大小與速度，眼睛的注視部位等都有著密切關系。掌握正確的動作，可以使操作者節省很多體力，才能進行長時間的練習。剛開始學生要對這些要求進行反復練習，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，并且隨著大量的練習，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。如鋸割后的切削余量大約達到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立位置與姿勢動作的協調性、銼削時兩手的用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀是否端平，是銼平的關鍵，更需要用心去認真仔細體會，通過反復觀察銼刀的運行軌跡、反復正確檢測工件平面度、垂直度等、反復糾正調整前后兩手用力情況，并加上自己一定能銼平的意識后，通過一段時間的正確反復系統練習后才能端平銼刀，銼出平面。學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常都要安排最少兩人一組，互相檢查。有條件可采用攝像后再回放的教學方法會更好。當隨手端起銼刀進行銼削就能達到基本水平后，才能進行更高層的組合或綜合銼削練習。

4 訓練感覺技能，提高應變能力

感覺技能是指與感覺器官敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。如汽車修理工能憑聽覺判斷發動機工作是否正常；焊工能通過聽焊接時焊條燃燒聲音和看到的運條軌跡就能判斷出焊縫的好壞。在鉗工實訓中，僅掌握基本操作技能還不夠。鉗工的操作主要用手工來完成，培養出一定手感非常重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現了學生的技能水平。對初級技工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米。學生要對自己的下手有一定控制能力。以銼削為例，學生需要了解當自己分別采用大板銼、中銼與細銼、油光銼時，每次銼削的銼削量的大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學生多銼、多測，多思考，多觀察、多總結，通過科學訓練，循序漸進，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生鋸割后留下約0.2mm的余量，使用（10～12寸）大板銼連銼十次左右，將余量減少到0.1mm左右，然后使用中銼（6～8寸）再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用細銼和油光銼修整，達到尺寸、技術要求。

5 注重綜合課題訓練，全面提高實際操作水平

學生能熟練地掌握單項技能操作后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培養學生的綜合操作技能，這是鉗工實訓的又一個重要階段。教師應根據實訓的內容和要求，制定出有一定針對性的訓練課題。這種訓練應即能引起學生的學習興趣和注意力又能提高學生的綜合加工水平，促進學生技能迅速提高，做到熟能生巧。如鉗工技能訓練中多數都要制作的一個扁嘴方榔頭，包括的練習項目很全面（劃線、鋸、銼、鏨、鉆、擴、锪、攻絲）就是出于這樣的考慮。對于技能考核的要求，鉗工的針對性練習課題很多，如“凹凸T形配”、“單角配”、“方孔配”、“八卦配”等。每個課題都包括：劃線、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲等基本操作，很全面。

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關鍵詞： 中職學校 鉗工實訓 有效教學

現在許多中職學校開設了機械類專業，鉗工實訓課程是機械類專業開設的一門專業技能課程，如何開好這門課程，如何提高鉗工實訓教學的實效性，這關系到學生能否順利就業和就業后能否勝任崗位工作。作為機械類專業教師，我們必須認真思考這一問題。下面我就對鉗工實訓課程的特點，教學中存在的問題，以及如何實現有效教學等談談看法。

一、鉗工實訓課程的特點

1.設備和工具簡單，要求學生具備較高的技能水平。鉗工實訓的設備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設備和工具都很常見，要靠這些簡單的設備和工具加工出達到要求的工件，需要學生具備良好的基本功，對學生的技能水平提出較高的要求。

2.勞動強度大，體能消耗大，學生容易疲勞。鉗工實訓中大多是手工操作，最基本的操作是鋸削和銼削，對學生的體能有一定要求。現在的學生多是獨生子女，從小缺乏勞動和鍛煉，有的甚至嬌生慣養，因此往往一上鉗工實訓課就叫苦叫累，完全提不起興趣，無法保質保量完成老師布置的任務。

3.課程內容較枯燥，勞動效率低。鉗工實訓離不開鋸削和銼削，特別是初學階段，鋸削和銼削是鉗工實訓的基本功訓練，學生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。

4.實訓環境較差，噪音大。

二、在鉗工實訓教學中遇到的問題

1.學生學習該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學生認為隨著現代科技的發展，機器操作無論精度還是效率都比手工操作高，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓呢？這是由于他們對鉗工在實際生產中的應用缺乏認識，教師在實訓教學中常會聽到學生這樣的抱怨聲。此時需要加以正確的引導，有條件的學校還可以組織學生深入工廠和企業參觀，讓學生充分了解鉗工在生產實踐中的應用，從而明確學習目的性，自覺地學好這門課程。

2.學生學習態度不夠端正，行為習慣不好。部分學生上課經常遲到，由于怕苦怕累，有的學生干脆一到鉗工實訓課就逃課；還有個別學生著裝不按要求，如穿著拖鞋就進實訓車間。對于這些不良現象，教師要堅決加以制止，慢慢培養他們良好的學習態度和行為習慣。

3.學生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。有些學生在制作工件時缺乏足夠的耐心，制作過程不夠認真、細致，最終工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。

4.教師自身的問題。有的教師是非機械專業出身，缺乏專業知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規范，使得實訓課達不到預期效果。

三、提高課程實效性，實現有效教學

針對鉗工實訓課程特點和在鉗工實訓過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學的實效性談一談自己的看法。

1.重視鉗工的基本功訓練。

俗話說:練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓任務。

鉗工的基本操作技能主要有畫線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等，其中鋸削和銼削是最重要的基本功。實訓初期，很多學生的鋸削和銼削姿勢不正確，造成鋸縫不直，銼削面平面度達不到要求。教師要巡回指導，反復糾正并加以示范，最好組織學生觀看一些鉗工操作技能的錄像。對于基本功的訓練，教師和學生都要有足夠的耐心，通過反復訓練，爭取每位學生都能過關。

2.改變傳統教學模式，把理論教學和鉗工實踐相結合，實現“車間課堂化，課堂車間化”。

由于中職學校的學生學習基礎較差、學習習慣不好，部分學生有厭學情緒，因此，如果一味在課堂上向他們灌輸鉗工的理論知識，很多同學會聽不懂或者不想聽，在課堂上開小差，授課效果很不理想。為有效地改變這一狀況，我采用“在學中做，從做中學”的教學模式，讓學生在鉗工實訓中愉快地接受相關的理論知識，實現了理論和實踐的有效結合，取得了較好的效果。比如我在布置凹凸體銼配（圖一）這一課題時，就結合加工圖給學生講授以下相關的理論知識。

（1）形位公差（平面度、垂直度、對稱度）的概念；

（2）形位公差（平面度、垂直度、對稱度）的符號及在圖形上的標注；

（3）形位公差（平面度、垂直度、對稱度）的測量；

（4）尺寸鏈的相關知識；

（5）從加工工藝上如何保證對稱度要求，等等。

這些理論知識如果單純在課堂上講授，教學效果肯定不佳，我選擇在學生動手實訓前直接在實訓車間講授。要想完成好這個工件，就必須看懂加工圖紙，了解有關的加工工藝，因此他們都特別認真聽講。僅僅變換了授課的時機和授課地點，所取得的教學效果完全不同。當然授課內容的選擇要結合當天實訓的要求。

3.教師課前必須精心準備，對教材的實訓內容進行優化整合。

鉗工實訓教材內容比較枯燥，有些內容繁難偏舊，與學生實際和企業需求脫節，如果教師課前沒有好好準備，生搬硬套教材內容，學生往往會厭煩，提不起興趣。對實訓內容進行優化整合，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生的鉗工技能水平，使教學效果達到最優化。實訓內容要以人才市場和企業對用工的要求為導向，以鉗工實訓大綱為依據，實訓內容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓練到綜合技能訓練的原則。結合學生將來就業崗位的需求，我對現有的鉗工實訓教材進行了部分的刪減和添加一些實用的內容，形成了一套實用的校本教材。

4.改革評價方式，由單一的結果評價變為過程評價和結果評價相結合的評價方式。

傳統的教育評價大多與最終的結果判斷相關，但從教育的本質來看，學生的學習過程更為重要，一切教育活動和教學產品的使用，最終的目的必然落實到學生的發展上。因此必須重視學生學習過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質。過程評價可以更好地幫助教師了解學習的真實過程和條件。這在建構主義教學理論中是極為關注的一個方面。

對此，我們可以采取以下做法。

（1）每一個鉗工實訓課題都制定詳細的評價標準，把過程評價滲透到評價標準中。比如，把學生是否準時到崗、有無存在溜崗現象、著裝是否合乎要求、操作是否規范、工量具擺放是否整齊等都列入評分標準中。

（2）改革考試評價制度。根據職業教育的特點，以職業能力培養為導向，進行考試內容、考試形式為重點的考試改革。考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。

（3）按照實訓目標要求，注重學生情感、態度和價值觀的培養。為了學生將來能夠順利就業并能夠勝任崗位工作，在實訓中，我們要有意識地培養學生認真、細致的工作作風和吃苦耐勞的優良品質。

5.注重對學生學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會變被動學習為主動學習，自覺地完成鉗工任務，這樣，教師在教學過程中就會輕松許多。如何激發學生的學習興趣？我認為可以采取以下措施。

（1）用鼓勵和贊賞的眼光看待學生。在學生實訓過程中，只要學生在學習態度還是實訓成績上有一點進步，教師就應及時給予表揚與鼓勵，給予學生更多的信心。

（2）在學生間引入競爭機制。把學生分成若干小組，每次實訓都以小組為單位，對他們綜合評分，對優勝小組給予一定的鼓勵，這樣能在同學之間形成一種比學趕幫的氛圍，還能培養他們的團隊協作精神。另外，我校每個學期都舉行鉗工技能競賽，大大激發了學生學習鉗工的興趣。

（3）對不同層次的學生采取不同的評價標準。特別對那些程度較低的學生，可以適當降低要求，避免挫傷他們的學習積極性。

總之，對如何提高鉗工實訓教學的實效性沒有定論，我們在教學過程中不斷發現問題，總結經驗，采取行之有效的教學方法，就一定會提高教學質量。

參考文獻：

［1］現代教育技術網絡課程.模塊五：教學設計.

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鉗工實習報告范文1：

一、 實習時間：

201X-2-24201X-2-28

二、 實習地點：

學院鉗工實訓室

三、 實習任務：

用一根鐵棒做一個長為150.1mm，寬為150.1的正方體。

四、 實習目的：

1、 認識并掌握鉗工基本操作步驟?

2、 認識并掌握鉗工工具的使用和基本的養護知

五、 實習過程：

鉗工是以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。與機械加工相比，勞動強度大、生產效率低?但是可以完成機械加工不便加工或難以完成的工作，同時設備簡單，故在機械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工種。鉗工的常用設備有鉗工工作臺、臺虎鉗、砂輪等。鉗工的工作范圍有劃線、鏨削、鋸削、銼削、刮削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、裝配、和修理等等。 其中鉗工的實習安全技術為?

1、鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方，鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣?以保證安全。

2、使用機床、工具。如鉆床、砂輪、手電鉆等。要經常檢查，發現損壞不得使用?需要修好再用。

3、臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

4、使用電動工具時，要有絕緣保護和安全接地措施。使用砂輪時，要戴好防護眼鏡。在鉗臺上進行操作加工要有防護網。

5、毛坯和加工零件應放置在規定的位置，排列整齊、安放平穩，要保證安全，便于取放，并避免碰傷已加工的表面。

6、鉆孔、擴孔、鉸孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋時，工件一定要夾牢，加工通孔時要把工件墊起或讓刀具對準工作臺槽。

7、使用鉆床時，不得戴手套，不得拿棉紗操作。更換鉆頭等刀具時，要用專用工具。不得用錘子擊打鉆夾頭。 以上都是作為一名鉗工必須懂的基本知識。

第一天，來到車間，老師叫我們做的第一個零件是螺母。聽完老師的要求，也看了黑板上那看似簡簡單單的圖樣，我們便開始了我們的實習。首先是把在鐵塊上量好尺寸并畫線。畫線，這工作可馬虎不得，一旦畫錯便會使自己的零件不合尺寸，還好聽了老師說的注意事項，我按老師所說的，稍微把尺寸畫大了一點。接著，便是令我一生難以忘懷的鋸削了。我原先以為鋸鋸子嘛，就那么來回拖啊拖，沒什么大不了的小事一樁。但是事實在鋸鋸子，也在訣竅的，鋸鋸子并不是不管三七二十一，單純的來回拖啊拖啊。如果是這樣做的話，無論一個人多少強壯，都會累得兩手發麻，兩眼發慌的，我們首先要調節好鋸口的方向，根據鋸口的方向使力，起鋸時應該以左手拇指靠住鋸條，以防止鋸條橫向滑動，右手穩推手柄，鋸條應該與工件傾斜一個鋸角約10度~15度，起鋸過大鋸齒易崩碎，起鋸角過小，鋸齒不易切入，還有可能打滑，損壞工件表面，起鋸時鋸弓往復程要短，壓力要小，鋸條要與工件表面垂直。同時，鋸削時右手握鋸柄，左手輕握弓架前端，鋸弓應該直線往復，不可擺動，前推時加壓均勻，返回時鋸條從工件上輕輕的滑過。往復速度不應該太快，鋸切開始和終了前壓力和速度均減小，以免碰傷手臂和折斷鋸條。還可加少量機油。 開始鋸時我實在是吃了大虧，因為我一直都是用力的拉啊、推啊!完全是死力的鋸削，結果弄斷了一根鋸條不說，第二天吃飯都成問題，右手像裂開了一樣，真是慘啊!還好我終于學會了怎么鋸削了。 鋸完了，還得銼削。銼削也是一個又累又苦的差事，但是只要掌握方法?同樣不難了。 首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。

六、 心得體會：

光陰似劍，轉眼間， 一周的實習就這樣結束了，至于我總體的感覺只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。

在這一周里，我學到了很多有用的知識，我也深深地體會到工人們的辛苦和偉大，鉗工實習是我們機電學校各個專業的必修課之一，也許我們以后不會真正的從事工業生產，但這一周給我留下的寶貴經驗是永遠難以忘懷的，并將作為我可以受用終生的財富。 剛開始的時候，感覺時間好漫長呢，兩個周呀，我們什么時候才能熬過這實習的日子。可是，轉眼間，最后一個周已經來到了，最后一天即將向我們招手，不知怎么的，原來一直盼望的最后一天，可是當這一天真的來臨的時候，我們突然對實習產生一種強烈的難以割舍的情愫，真的不愿和你分開鉗工實習，你讓我們在快樂中獲取無盡的知識。 在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。 剛開去的時候，看到那里環境那么惡劣，覺得自己來錯了地方，很不滿，也沒心思跟著老師學，心里想著自己是堂堂大學生還趕這樣的又臟又累的活，那不是白讀了大學嗎?一次次的這樣想，被老師發覺了，最后經過老師的耐心講解和一些有著幾十年工作經驗的老師的談心，才真的明白了。哪些有成就的人和有深厚技術的人不是經過長期不斷的辛苦的工作勞動才變得那樣啊。所以剛開始工作時，不要總看工作好不好，而是要腳踏實地去認真學習工作經驗和技術技能，這才是我們工作的目的。 一周看似漫長，其實也很短暫。其間有休息時師生共同的開懷大笑，也有工作時嚴肅的面孔。每天的五個小時很快的就過去了。直到下班時才感覺到累，但內心卻充實了許多。雖然每天只有五個小時，但它讓我感受到了工作的氛圍，工作環境是以前從未有過的感受。

每一天，大家都要學習新的技術，并在5小時的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一件成品的過程。在老師們耐心細致地講解和在我們的積極的配合下，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了一周的實訓。實訓期間，通過學習鉗工。我們做出了自己設計的工藝品。鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成所要求的形狀，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個工件。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都情不自禁，感到很有成就感。這次實訓給我的體會是：第一，在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。 第二， 培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。 第三，在整個實訓過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，同時加強對填寫實習報告、清理工作臺、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。 第四，實訓老師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的鉗工實訓成績，實行逐個考察的辦法，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。

我覺得每一次的實訓對我自己來說非常有意義,非常實在.它們給我的大學生活添上了精彩的一筆.讓我更貼近技術工人的生活,讓我增長了更多的專業知識,讓我認識到自己的長處與不足。 一年后我們就業的時候，就業單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。像鉗工，它看似簡單的銼和磨，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養了我們一種挫折感等等。一周的實訓帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實訓達到了他的真正目的。 總而言之，雖然在十幾天的實習中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜進化而來的。 很快實習結束拉，結束的時候大家內心是高興的，因為大家學到了真正的東西，不管學的是不是很精，有沒有真的全部掌握，至少讓我們了解拉什么是工人做的事情，對以后工作也有幫助。 這次鉗工實習我覺得非常有意義，雖然有點累，但我們確實學到了不少鉗工知識，在和鉗工老師們聊天中，同時也學到了工作經驗，我們這些年輕人剛剛參加工作時，不管工作有多艱難一定要耐心，沉住氣，不要一上崗看到工作優點累，有點艱難就不干，立即跳槽。這樣做是不明智的，也是不正確的。年輕人首先應該學會掌握工作經驗，學好真正的技術知識，這才是最重要的。因此我非常感謝學校和老師給了我們這么一次難得的實習機會，來鍛煉我們的意志。說實在話，有這次實習機會很必要，明年我們就要去工作了，通過這次實習我明白了，也想通了，不管在那里工作，不管工作有沒有自己想的好，我都會堅持干下去，努力學好技術知識。

鉗工實習報告范文2：

為期二周的鉗工實訓結束了，在實訓期間雖然很累，但我們很快樂，因為我們在學到了很多很有用的東西的同時還鍛煉了自己的動手能力。雖然實訓期只有短短的兩周，在我們三年的大學生活中它只是小小的一部分，卻是非常重要的一部分，對我們來說，它是很難忘記的，畢竟是一次真正的體驗社會、體驗生活。

重要的安全

要進行鉗工實訓，安全問題肯定是擺在第一位的。通過師傅的講解，我們了解了實訓中同學們易犯的危險的操作動作。比如在車間里打鬧嬉戲，不經師傅的許可便私自操作機床，以及操作時方法、姿勢不正確，等等。一個無意的動作或是一個小小的疏忽，都可能導致機械事故甚至人身安全事故。

通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：金屬加工基本工種包括鉗工、車工、鑄焊工等的操作。

第一項：辛苦的鉗工

在鉗工實訓中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線;了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為： 1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方;鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具(如鉆床、砂輪、手電鉆等)，要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們兩天來奮斗的結果

鉗工的實訓說實話是很枯燥的，可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到中午時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累時，卻能看見老師在一旁指導，并且親自示范，他也是滿頭的汗水，氣喘呼呼的，看到這每每給我以動力。幾天之后，看著自己的加工成果，我們最想說的就是感謝指導我們的老師了。

第二項：輕松的車工

車工不是由數控來完成的，它要求較高的手工操作能力。首先老師叫我們邊看書邊看車床熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的，老師又向我們講解了各個手柄的作用，然后就讓我們加工一個主軸兩個小輪和兩個大輪。老師先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我們開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我們要車個銼刀把。這對我們這種從來沒有使用過車床的人來說，真是個考驗。

不停的轉動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，自以為差不多的時候，準備在加以最后一刀，卻操之過急，把圓弧的直徑車小了!我痛心不已，慘啊!最難受的是站了一整天,小腿都疼起來.但當把車好的零件交給老師時那種成功的喜悅使我忘記了站得發疼得小腿.這種成功的喜悅只有通過親身參加實訓才能感受得到.

身為大學生的我們經歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。鉗工實訓給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們感受到了車間中的氣氛。同學們眼中好學的目光，與指導教師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。鉗工實訓就是培養學生實踐能力的有效途徑。這里是另外一種學習課堂。通過我們動手，對掌握的理論知識進行補充與質疑。這與傳統的課堂教育正好相反。這兩種學習方法相輔相成，互相補充，能填補其中的空白，彌補其中一種的一些盲點。通過鉗工實訓，整體感覺實際生產方式還是相對落后，書本中介紹的先進設備我們還是無法實際操作，實訓中的設備往往以勞動強度大為主要特征，科技含量較低，但還是有一些基本知識能夠在實踐中得到了應用。

第三項：危險的焊工

在電焊實訓中，我們了解了電焊的實質，電焊機的組成與焊條的構成;學會了選用焊條的種類和如何操作電焊機。這次為期數天的電焊是我們參與實踐活動的很重要的一部分，在老師的帶領下通過一定的動手操作實踐，掌握了某些技能，在這數天的實訓中我對電焊的焊接操作等電焊常識等有了一定的了解和深刻體會。學到了很多在課堂沒學到的知識,受益匪淺。 一、實訓目的 1. 了解常見的焊接方法，所用的設備、材料、工藝及應用實例。 2.了解常見的焊接缺陷和焊接變形。 3.了解電焊的基本原理，焊接過程，金屬焊接的條件及電焊應用。 4.了解電焊的安全技術。 5.初步掌握電焊的應用范圍。

總而言之，雖然在十天的實訓中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜進化而來的。最值得高興的是沒有同學在這些具有不同程度危險的實訓工種中受傷，反而在實訓中不時會出現一些甜甜的笑，這是和同學們的認真與用心分不開。鉗工實訓讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學的知識。鉗工實訓更讓我深深地體會到人生的意義世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針!

鉗工實習實訓總結

轉眼間，為期兩周的鉗工實習就要接近尾聲了。愛思范文18回想兩周以來，有過汗水，有過失敗，有過傷痛，有過微笑。正是這些五光十色的生活片斷拼湊成了我人生中不可缺少的一部分，也給我留下了美好的回憶。

實習的第一天我們進行的是車工的訓練。第一次接觸這種工作，技術不熟練，特別容易出錯，而且還是站著工作。一天下來，整個人都有一種強烈的崩潰感。由開始的好奇轉為后來的厭煩，只是有一個極短的過程就完成了。但看著一個光滑潔凈的工件從自己的手中出來，還真的很有成就感。

實習完車工后，我們又接觸了特種加工。通過特種加工的實習，我們了解到了幾種比較先進的加工技術，而且還親手操作或者參與其中對試件的設計加工工作，制作出了很多漂亮的工件，都被我們收為紀念品，成為了永久的回憶。

很早以前就聽師兄師姐們說，鉗工實習是最辛苦的。由于以前沒有親身體驗過，還沒有什么感覺，這回有了親身體驗，不得不承認鉗工的辛苦了。鉗工幾乎完全手工操作，對工人的技術要求比較高，而且為了工作需要，也要站著進行加工。雖然操作間有空調或者電扇，但我們還常常一干就一身汗，而一身汗還沒下去，另一身汗又出來了。有的同學汗水都滴到了工件上，特別辛苦。看著自己親手做的小錘子，小啟子，雖然不十分完美，但還是很欣慰。以前覺得身邊的東西都沒有什么了不起，用習慣了。但現在才發現，原來很簡單的東西里也包含著很多的智慧與辛苦在里面。

只是小時候見過工廠里面工人電焊，由于那時候被大人告之一定不要去看電焊的弧光，所以一直對電焊比較恐懼。但沒想到這次實習也有電焊的內容。開始對電焊很恐懼，不敢去點火，不敢去引弧，在師傅的引導與指引下，漸漸消除了這種情緒，逐漸適應了那樣的工作環境與工作方式。雖然最后的成果焊得很難看，但畢竟也見證了我戰勝自我的過程，雖丑由榮。

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關鍵詞：鉗工 生產實習課 實踐探索

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0234-01

在鉗工生產實習課的運用中，就是將理論知識與實踐技能相融合的方式，在全面加強實習理念的基礎上，教師有針對性的綜合每一個實習環節，通過感知技能、動作技能以及心智技能等方面的培養，讓學生全面掌握鉗工的專業技能與技巧，全面培養學生的綜合技能。

1 明確實習目的，提升整個學習興趣

在鉗工生產實習課中，首先要讓學生深刻認識到鉗工生產實習的重要性，從多方面培養學生對鉗工的綜合興趣。因此，要采用多種有趣的實習課程安排，綜合學生的綜合特點，進行興趣點的引導。當前，在一些學生中，對于鉗工學習，有的只是單純的獲取一張文憑，在文化課的學習上沒有認真態度，更不上說在鉗工實習課，加之鉗工生產需要一定的專業操作技能，有些學生存在懶散的心態，對于實習課抱著可有可無的態度，因此在整個生產實習中沒有端正態度，怕吃苦，怕累。所以，教師在鉗工生產實習課之前，要不斷培養學生的個性精神，讓學生深刻認識到鉗工技術學習的專業性特點，幫助學生進行吃苦訓練等，讓學生真正掌握鉗工方面的專業技能。因此，在具體的實習課中，要讓學生明確學習目的，有效激發學生的學習興趣。在具體的實施中，可以實施“雙證制度”，就是要讓學生充分認識到，在畢業之前要取得勞動部門頒發的技能等級證書，并根據學生在學校的整體成績，然后頒發畢業證。同時，在機械行業人員要求增多的背景下，加強鉗工技能學習，是一門求生之道，也是為自己就業創造條件，為以后走上社會崗位，謀求生存之道的重要方式。在鉗工生產實習教學中，采用多種有趣的方式，不要急于將專業知識進行講解，而是召開專業知識實習動員大會，讓學生在思想上有一個完整的認識，從主觀上認識到鉗工生產實習的重要性，真正從內心認識到學好鉗工的必要性，并主動的參與到鉗工技能鍛煉之中。

2 突出生產實踐，對實訓目標進行分解

在鉗工生產實習中，最主要的就是要突出實踐綜合能力，注重在生產實習中的每一個實踐操作能力訓練。因此，教師要從課程的整體設計上下功夫，圍繞實習的具體操作進行實踐操作方面的綜合訓練。尤其是一些學生對鉗工知識的理解相對分散，沒有形成系統化的知識形成，這樣，學生在整個生產實習課中，就缺少相應的系統化操作規程。對每一節實習課的具體技能訓練不是相對的理解，只是一時的新鮮感。所以，在具體實習課中，教師要對每一個階段的實習內容進行全面把握，將鉗工實習課的具體內容進行分解，將每一項實訓內容進行進度表的安排。在制定實習計劃的基礎上，充分突出就業導向的引導功能，從企業的用工需求出發，結合企業的相應需求制定科學有效的教學安排。在實習課之前，教師將以往學生的技能鑒定以及各種工件展示給學生，讓學生在實習之前了解到工件的形狀、尺寸等方面的內容，尤其是在鉗工專業知識中的形位公差、配合精度以及公共方法、過程等均有詳實的了解，在這樣的基礎上，對每一項實訓內容進行詳細的分解，對技能培訓排出相應的時間進度，明確每一個階段要掌握的整體技能。譬如，在具體的實習課程中，可以進行生產實習課的具體的安排，在第一周讓學生掌握鋸割練習，要求學生在一周時間內掌握好鋸割練習中的一些方法運用等，將鋸割練習中要熟知到每一個尺寸的誤差性，控制在一毫米之內，并保證鋸縫與基準面垂直的誤差，也要控制在一毫米之內。在這個基礎上，對第二周的任務進行安排，主要提升整個鋸割練習中誤差控制的力度，最好能實現控制在小于半個毫米，并對整個要求逐漸提升，這樣，學生在不斷的操作與認識中，感受到整個綜合鉗工實習課的循序漸進，提升鉗工操作的專業技能，收到理想的實習效果。

3 注重基本操作技能，夯實基礎訓練

在鉗工生產實習課中，最重要的就是要提升學生的實踐操作能力，因此，在對實習任務進行分解之后，對每一個項目要形成具體的操作指導，在不斷熟練與總結的過程中，讓學生深刻感受到鉗工知識的進步。教師采用講解、示范動作要領等方式，在學生機械化模仿的基礎上，放手讓學生自作，在實踐操作中摸索出更多的經驗，實現感性認識與理性認識的結合。教師要及時發現學生在實際操作中出現的各種誤差與錯誤，并及時的給予糾正。在學生綜合實習的過程中，讓學生在初步掌握技能的基礎上，形成動作上的連貫、協調一致。在具體的實習中，鉗工操作主要包括有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等多項綜合技能的運用，在整個過程中，掌握基本的操作步驟，形成正確的鋸割練習方法，從鋸條的安裝、起鋸的方式、鋸弓的握法、站立的部位等方式，并注重在操作過程中身體、胳膊等的配合，注重速度的整體控制以及眼睛的注視部位等。因此，學生在具體的實習操作中，要形成良好的操作習慣，注重整個動作的協調性，避免出現生硬的方式。譬如，在實習過程中，銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。

4 結語

在鉗工生產實習中，最主要的是培養血紅色呢個的感覺技能，在反復訓練中形成熟能生巧的技能，并增強整個鍛煉的敏感度，掌握基本的技能，并不斷更新教材內容，注重學生綜合技能的需要相融合，加強學生自我學習、自我實踐的能力，不斷提升學生的專業技能，跟上時展的步伐。這樣，有助于培養與時展相適應的鉗工人才，培養高素質的鉗工隊伍。

參考文獻

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[2] 劉志強.創新鉗工實習教學的“三個突破”[J].職業，2008（12）.

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一、當前鉗工技能教學存在的問題

1.重技術，輕素質

在職業學校鉗工實習過程中，實習場所經常出現游標卡尺疊放在銼刀上面，銼刀與銼刀交叉疊放在一起，鉗工工作臺周圍到處都是斷鋸條和廢鐵等現象，這些都是學生違反操作規程，缺乏職業道德素質的現象。

2.政策、考試大綱、競賽的導向性誤區

鉗工考試內容單一、知識面狹窄，與教學大綱和《職業技能鑒定規范》嚴重脫節，表現在應知應會考試及一些技能比賽，鋸、銼、劃線等一些基本技能操作，過分強調基本功的要求，重視考查學生的操作結果，忽視學生的操作過程。因此，導致一些學校在技能教學過程中重視基本功的訓練，輕視技能訓練的全面性；重視訓練結果，而忽視職業道德的培養。

3.技能訓練缺乏系統的理論指導

職業學校機電專業教學，學校十分重視學生的實踐動手能力，畢竟到工作單位要看是否有過硬的操作技能，所以學校投入很大的精力，來提高學生的動手能力，增加實習課，甚至把理論課也變成實習課。另外，部分教師認為，只要會做，理論學與不學都無所謂，但缺乏理論指導的實習，其效果如何，是可想而知的。

4.缺乏一套科學、高效的訓練模式

技能訓練的高成本、低效化，一直是職業學校實訓過程中的一大難題，有些學校，采取每個學期抽出一周或數周時間，進行停課實習，到二年級，在工考前再停課一個星期，進行強化訓練；有些學校，從第一學期到第三學期，每個星期排4～7節鉗工課，這些或缺乏訓練的系統性或缺乏科學理論的指導，都會影響實訓質量。

要提高鉗工實習效果，使技能教學和訓練走向正規化、制度化、高效化、低成本化，鉗工技能教學迫切需要進行改革。

二、深化鉗工技能教學改革、提高實訓質量的措施

1.提高實習指導教師的自身素質

實習指導教師的自身技能素質會直接影響學生的素質，所以作為一名實習指導教師，除了正確標準的操作姿勢和動作之外，還應具備下列一些要求：

（1）知識面要廣。指導教師不僅要掌握本工藝課程的全部內容，還要掌握公差與配合、金屬材料與熱處理、制圖、機械知識等相關學科知識。

（2）具有豐富的實際操作經驗并且具有高的操作水平。指導教師要指導學生，首先自己要會干，能體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地點，難點怎么解決。在實習過程中，每一名學生出現的實習問題不可能都一樣，教師要會根據學生出現的不同問題，想出不同的解決

方法。

（3）具有較高分析工藝的能力和解決實習難題的能力。一個工件，工藝方法、步驟的正確與否，會直接影響工件的質量；一個不合理的工藝會降低工件的質量，甚至使工件報廢，所以要求實習指導教師不僅自己具有較高的分析工藝的能力，還能夠培養學生提高工藝分析的能力。

（4）具有較強的工作責任性。限于職業學校實習的客觀條件，往往一名指導教師要帶多名學生，因此，要保證實習質量，指導教師必須做到：腳勤，及時走動，發現問題及時解決；眼勤，細致觀察學生的操作動作；口勤，對學生循循善誘，曉之以理，導之以行。只有這樣，才能提高實習質量。

2.運用各種教學方法和教學手段來提高技能教學質量

（1）采用形象化教學。由于鉗工課一般在第一學期就開始，而學生對專業知識很少接觸，甚至從來沒有接觸過，因無感性認識而變得很難接受。這就要求教師通過具體的實物或模型，利用形象的語言、掛圖、演示等方式和手段使學生對所學的內容獲得感性認識。例如：鉗工理論課講“銼削”一節時，筆者就拿實物銼刀進行實物教學，并用銼刀進行標準規范的銼削姿勢演示。這樣教師邊演示邊講解，加強了直觀教學的感染力，從而收到較好的教學效果。

（2）采用啟發式教學。教師在教學過程中要充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生積極思維，獨立思考，從而真正領會教師傳授的知識，以達到教學目的。

鉗工實習，首先得看懂圖樣，會根據圖樣分析出零件的加工步驟。因此，實習指導教師要注重學生能力的培養，在實習教學中，講零件加工步驟之前，可先讓學生自己制定加工步驟，然后找幾個典型同學的加工步驟，進行討論與分析，讓學生自己分析優點與不足，最后教師綜合這些方案，提出一個合理的工藝方法及加工步驟。例如：在做凹凸塊配合時，教師根據以往的經驗，先給學生分析工藝，分析時強調凸塊兩角不能同時鋸下，但效果不好，現在采用先讓學生自己分析工藝，然后把存在的問題找出來，再分析錯誤的原因。這樣既能培養學生學習積極性和分析問題、解決問題的能力，又能加深學生對這個工藝的正確理解。

（3）采用對比教學法。在實訓過程中，總是存在那么一些同學，他們以自我為中心，按照自己的想法去做，把老師講的內容、要求置在一邊，往往達不到應有的學習目的，為此，教師可以采用對比教學法，把錯誤方法跟正確方法加以比較和對照，讓事實來說明問題。例如：在鉗工實訓中，部分同學經常采用快速鋸削，教師可以采用快速鋸與正常速度鋸進行比較，看哪一種鋸得直，鋸得深，鋸條磨損小，體力消耗少。這樣通過顯明的對照，同學的印象就深了，教的效果也就出來了。

（4）采用因材施教方法。在實習過程中，由于每位學生的身體素質好壞、動手能力的強弱、分析能力的高低都不一樣。有些同學這幾項條件好，工件做得又快又好，有些同學條件差，工件做得又慢又差。這就需要教師考慮“因材施教”，既要讓能力差的學生完成好工作任務，又要讓能力強的學生“吃飽”。可采取以下施教方法：

①教師安排技術好的學生給技術差的學生介紹經驗。這些經驗從學生嘴里說出來，學生更容易接受,而技術好的學生在介紹經驗的同時也是一次再學習的過程，能使雙方相互促進，共同提高。

②教師給技術好的學生加開課題，或對工件增加難度，讓他們在技術上有進一步的提高；對技術差的學生加強基本功的練習，保證能完成實習任務。

（5）讓學生扮演主角，參與教學。在實習教學中，學生是主體，教師起主導作用，讓學生參與教學，有利于提高教學質量。例如：講操作姿勢時，教師可以這樣設計：首先，教師演示，把正確的姿勢演示給學生，然后請幾位同學復述示范動作，再分別讓大家總結，總結這幾位同學的姿勢，其優點有哪些？缺點在哪里？這樣，學生能根據自身的情況，對錯誤的姿勢加以糾正，別人出現的問題也能引起自己的重視，在操作時避免再次發生。教師采用這種教學方法，糾正學生的不正確姿勢效果較好。

（6）采用巡回指導教學方法。由于職業學校的客觀實際條件，每一位實習指導教師要指導多位同學，為此可以采用巡回指導教學法。

巡回指導的好處在于：教師能及時了解學生的實習進度、及時發現問題、及時解決問題、及時糾正學生中的不正確姿勢、及時幫助學生分析工件誤差所在，尋找減小和消除誤差的方法，針對進度不同、掌握技能程度不同的學生，傳授給他們不同的技能技巧,不同的操作方法。

（7）采用實習與理論互補的教學方法。在鉗工技能教學中，理論與實踐相結合，可以使學生的感性認識和理性認識得到互補，學生把理論課所學內容能在實習課中得到強化，并通過實習來鞏固理論知識，做到理論聯系實際。例如：在理論學習中，萬能量具的讀數和測量是個難點，學生不易掌握，而在操作上，量具的正確使用又是個重點,根據這種情況，可以在理論課上增加“實習測量”這塊內容，讓學生在課堂上用游標卡尺、千分尺等常用量具測量工件，這樣讓學生在理論課上，把難掌握的內容及時應用與鞏固，從而加深記憶，同時通過測量還能使出現的問題及時得到解決。

3.抓好實習教學管理環節

科學、規范的實習管理，不但能促進學生實習質量的提高，而且還能降低實習成本，同時還能培養學生良好的職業道德。如在鋸條管理方面采取下列措施：

（1）由每人每次發一根或數根變成個人登記領取。

（2）實行“懲罰”制度，學生領用鋸條超過規定數量，由學生自己支付。

（3）在領用新鋸條時，學生必須把舊鋸條交回，防止有人用鋸條加工成其他東西。

通過上述措施，學生節省鋸條的意識明顯增強，也能更加注意鋸削姿勢，同學之間更加團結協作；同時，回收的舊鋸條（不斷的），還可以用于下一屆新生第一次鋸削姿勢練習。

另外，在材料管理方面，如在做鑲配零件時，常有一些廢料出現，為此教師可以安排一個制作六邊形攻內螺紋項目，加工六角螺母，這樣不但廢料再次被利用，降低實習成本，而且，在保證完成實習內容的情況下，使實習產品能有實際用途。

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機械專業對口單招主要分鉗工方向和車工方向兩個大的方向，隨著工業生產的迅猛發展，車床、數控機床、數控銑床以及加工中心的普及，鉗工手工制作工件已逐步被機械化加工所代替，而裝配鉗工在生產實踐中占據著越來越重要的地位。對口高考仍然開設鉗工方向的技能考試，主要考察學生的使用工量具的能力，對工件尺寸的直接控制以及間接控制能力，通過一定的分析計算達到規定要求的銼配能力，機械專業對口單招總分1000分，其中專業理論占300分，技能占300分，由此可見高校對于技能型人才的需求仍然很大。筆者根據多年擔任機械專業鉗工實習指導教師的經驗，依據這幾年對口單招鉗工技能考試得分，談談如何提高鉗工銼配技能的策略。根據實際，制定措施。找出學生學習中的問題，才能尋找最有效解決方法。因此，首先我設計了調查問卷，并組織學生進行填寫，對填寫結果進行了詳細的分析。學生在實訓過程中主要存在的問題有：（1）鋸割水平較差，鋸割便造成超差；（2）如果銼刀選擇和銼削姿勢不對，銼削平面時造成平面傾斜或超差；（3）清角不到位，配合時配合面被某個點頂住，從而造成各個面間隙較大；（4）深度尺寸控制不準，造成配合面間隙大；（5）平面傾斜，不能保證與大面的垂直度，從而出現一面配進，一面配不進的情況；（6）對于單燕尾和雙燕尾的制作，要么出現間隙過大，要么配不進的現象。針對以上問題，在實訓過程中，我進行了逐項分析逐項訓練，并根據不同的訓練內容設計了不同課型的訓練方案，逐步提高學生的銼配能力。

一、加強基礎操作技能訓練

鉗工銼配技能要求學生將工件加工成給出的形狀和精確尺寸規格要求的技術。銼配操作技能可以客觀地檢查出學生的測量水平和鉗工銼配操作熟練度，能夠檢測學生對工件綜合處理問題的實際水平。因此，筆者認為要提升對口單招生的銼配能力，首先必然要明確在每個訓練階段強調學生的基本功訓練。例如：首先在整個技能訓練之前，必須訓練學生對臺虎鉗進行裝拆以及保養的能力，熟悉臺鉆的主要組成部分，并能對主要部分進行裝拆以及調節，這不僅訓練了學生的裝配能力，還提高了學生熟練使用臺虎鉗和臺鉆的能力，并增強了學生裝配的意識，明確鉗工銼配的重要性。其次，要對學生的基本功進行強訓，對鉸孔、鋸割、攻螺紋、銼削以及鉆孔，都要一絲不茍進行訓練。首先，對口高考對于鋸割的考核分值達到24分，所占分值比重較大，從這可以看出鋸割的重要性，鋸割水平達不到，就會給銼削帶來麻煩，從而根本不可能達到配合要求；其次，銼削能力達不到一定的要求，就會直接影響平面的直線度以及垂直度等形狀，從而直接影響銼配質量；再次，鉆孔是工件去除余料的基本方法之一，去料去除不當，直接影響后序工序。因此基礎操作技能訓練是多么重要。

二、提高學生間接測量意識

鉗工考核主要集中于凹凸配合、單燕尾配合、雙燕尾配合以及封閉配。在實踐過程中，我發現影響配合好壞的其中一個因素是工件深度尺寸的控制，對于配合而言，深度尺寸是鉗工的必考項目，學生習慣于用深度游標卡尺直接控制，但是學生對該尺的把握程度欠缺，80-90％都會超差，所以不能夠達到配合要求的質量。因此，筆者從裝配鉗工的角度出發，在實踐過程中，引導學生通過簡單的計算，應用間接測量的方法來訓練。通過一段時間的實踐訓練，效果比較顯著，90％以上的學生能夠準確地控制深度尺寸。

三、轉變教師實踐教學模式

對于幾種類型的配合而言，凹凸配合比較好控制，只要注重引導學生對工件對稱度進行控制即可。在實踐過程中，問題比較大的是單燕尾配合和雙燕尾配合的類型，學生所制作的工件經常出現間隙太大或者配不進的現象，而且經過長時間的訓練，情況并沒有好轉。因此，筆者對該現狀進行了調查分析，主要問題如下（1）對同時需要控制尺寸和角度的平面控制不太熟練，容易造成超差；（2）當凸燕尾超差之后，不知道凹燕尾如何控制；（3）間接測量和間接控制的方法沒有掌握；（4）加工平面的垂直度誤差直接影響配合的質量；（5）找不出原因所在。鑒于以上情況，我一次一次地探索解決方法，由單一的實踐教學轉化為探究性實踐教學。首先我將學生先前所做的工件進行好差分組，組織學生對這些工件進行測量并做好記錄，得出兩組數據，其次讓學生對這些數據進行分析討論，并寫總結，讓學生首先從理性上分析原因。接著，組織學生重新對該類型工件進行加工，加工時要求學生記錄好相關數據，出現問題允許詢問同學或老師，堅持“做中學，學中做”的教學原則，把問題在第一時間解決，并要求學生自己心中要有一把尺，對自己制作的工件做到心中有數。一開始的時候學生制作工件速度很慢，但加工質量有明顯提高。經過一段時間的練習，學生對該部分知識點已經有了理性上的提高，最后再對學生在加工速度上進行強訓，結果發現效果非常好。對于單燕尾和雙燕尾工件，是鉗工銼配練習的典型性工件，也是相對來說比較難一點的工件，筆者認為在學生基本功達到一定程度時，采用理性分析計算并間接控制的方法來引導學生，通過一段時間實踐，我們達到預想的結果。

封閉配是近兩年來機械專業對口高考的一個亮點，當然也是難點。據2013年的分析數據來看，有25％的學生沒辦法將封閉孔的余料去除，25％的學生將余料去除之后沒有加工，而只有10％的同學能得到一丁點配合的分數，而在實踐過程中，筆者也發現學生工件質量較差，并進行了研究性實踐分析，但仍未取得突破性進步。筆者將再接再厲，將該問題作為一個課題來進行研究，爭取取得較好的成效。

對口單招雖然主要是向高校輸送合格的職業高中畢業生,但同時它也是職業教育，必須培養成為今后能夠適應學生就業實用型的職業能手。所以對口單招在原有考試科目的基礎上增加了技能考試。每年只能有85%學生通過技能考試，然后才能進入理論考試。因此我們在平時指導訓練過程中，不僅要按照高考的要求對學生的進行訓練，加強學生基本功的訓練以及注重銼配技能的提高，要考慮學生將來對高校以及社會的適應性，不僅使學生“學會”，更要使學生“會學”。

參考文獻

[1]季忠美.機械專業對口單招鉗工技能考試成績提高的策略.《讀與寫教育教學刊》2013年01期

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【關鍵詞】 教學改革 ；教學方法 ；六步教學法

1 鉗工介紹

鉗工在機械行業被譽為“萬能鉗工”，學習鉗工就必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能因操作方便、加工靈活，從而在機械制造行業中具有其他機械或工種不能替代的作用。

眾所周知，作為機加工中唯一的一個以手工操作為主的工種，鉗工的學習內容較之其他專業一直處于比較落后、陳舊的階段。由于鉗工的學習內容是簡單的常規操作，并且以實際操作訓練為主，加之學習條件艱苦，學生在學校參加其他課程學習之后，鑒于學習環境及學習內容的比較表現出對鉗工學習的積極性不高，乃至產生抵觸情緒。所以學生在技能練習中，極易疲勞和厭倦情緒，進而影響學生實習的積極性。

鉗工的學習是學生對機械制造認識的開始，只有熟知各種基本的操作技能，才能深入了解機械加工的工藝流程，對機械制造才會有整體認識。銼削、鋸割、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工的基本操作，這些基本技能在機加工中有著非常重要的作用。但學習學習這些簡單枯燥的基本技能，僅運用傳統的教學模式來進行教學，很難激發學生學習積極性。這就需采用新的教學方法實施教學，使課堂學習生動有趣，從而提高他們的學習興趣，最終發揮學生學習的主觀 。

能動性，自覺地學好鉗工各項操作技能。針對這種情況，在鉗工教學中，很多教學老師都做了很多的研究工作[1，2]，提出了相應的教學方法[3]，如角色扮演法、分工協作法、過程分解法等，本文結合教學實際，在傳統的教學過程中引入六步教學法實施教學，該教學方法激發了學生的學習興趣，學生通過自己的努力尋找到問題的答案，使學生在學習過程中享受到成功的喜悅，達到了教學目的。

2 學習過程的設計

2.1 引導文六步教學法。

引導文六步教學法，以培養學生綜合能力為目標，充分調動了學生學習積極性自覺性，突出強化學生自主學習能力。引導文六步教學法――獲取信息、制定計劃、決策、實施、檢查、評估中的實施階段。各環節具體關系如圖所示：

圖一：六步教學法環節圖

注：黑影表示教師或引導者，處于輔助地位；白影是學生或工作者，是主體。

2.2 六步教學法在鉗工課堂中的教學設計。

以機械技術系某鉗工中技班“冷沖模具裝配圖-冷沖模制作”課堂教學為例設計六部教學法在該課堂教學過程中的應用。

第一步：確定學習目標：回顧舊課情況，提出新課要求。

主講教師首先回顧上階段學習任務完成情況，對存在問題進行了提醒，要求在新的學習過程中加以避免；對好的現象進行表揚，要求在新的學習中加以發揚。其次，提出了新課學習目標。

1.能夠獨立分析圖紙。

2.具有清晰的思路，制定準備方案。

3.掌握鋸割的技巧。

第二步：設置問題：想一想 怎么做？

以制作的冷沖模模型為教學參考資料，為學生講解制作過程任務中所涉及的知識、技術和工作方法進行了介紹，重點針對技術難點進行鋪墊，設置問題，引導學生提前思考，進入狀態。

1.看圖思考工件制作思路、技術難點、注意事項等問題有哪些？

2.在保證加工質量的前提下，有哪些可以省時、省力的好辦法嗎？

3.根據你自己的理解，在準備毛坯時需要注意哪些問題？

圖二 冷沖模模型示意圖

圖三 上模座模型示意圖

第三步：確定計劃，設計學習過程

根據教學內容并結合設置問題，認真分析零件圖，思考并自主制定學習計劃，對學習過程中的具體環節根據問題進行設計解決途徑，進而在學習計劃實施過程中驗證。

學生在整個教學過程中碰到學習問題，他們或查閱資料，或與同學商討，或請教老師，待弄懂問題、解決難題后，繼續“做”。

圖四 上模座零件圖

第四步：過程監督， 角色扮演

在整個學習過程中，教師們明白自己的角色，教師們分工協作，充分扮演好教練的角色。有的巡回指導并時刻強調安全意識；有的在咨詢臺點撥、解決前來咨詢的學生的難題；有點在對學生進行專項技能工藝指導等。教師是教學過程的引導者和控制者， 在學生無法自主完成任務并請求幫助時，給與適當指點促進其通過自主思考解決問題。

學生按已分好的學習小組，很快到達自己該到的學習崗位，投入學習活動。

第五步：檢查，點評學生學習任務完成情況

本過程環節，要求學生在下課前15分鐘，到實訓室門前整齊列隊，聆聽主講教師對學習情況進行總結分析，對學習過程中存在的問題給予解答。其他教師檢查實訓場地衛生、設備保養、工量具擺放等工作。

第六步：評價，結合課堂，給予學習綜合評價

在教學過程中，除了要求學生掌握必須的技能外，還要培訓和鍛煉學生其他能力：獨立學習的能力、計劃能力、社交能力、以及責任感和認真工作的態度等。 所以，評價既要對學生操作技能的評價，也要對學生在學習過程中表現的綜合能力進行評價。

2.3 教學分析

通過學生完成任務工件檢查，學生完成工件情況分布如圖所示：

圖五 學生學習效果圖

該班共學生48人，通過對學生完成工件的檢查，優秀的占24%，良好的占36%，合格的占36%，不合格的占4%。綜合來講，教學效果良好。

采用六步教學法，把枯燥的課堂變得有興趣，有氛圍。學生帶著問題學習，帶著問題練習，同時，學生之間充分討論，并相互借鑒，減少了學生的犯錯機率，在學生們相互學習的過程中，也增加了學生之間的溝通與交流，使學生在快樂中掌握知識技能。通過六步教學法，學生能較好的掌握技能的同時，充分鍛煉學生的綜合素質，提高學生的綜合能力。

3 總結

從提高鉗工教學質量實際出發，將整個鉗工課堂按照六步教學法分為六個步驟，通過對每步的環境設定，使學生根據自己制定的學習計劃完成學習任務，并通過教師綜合評價評定學生學習過程中的表現。實踐證明，采用六步教學法，能夠充分激發學生學習興趣，充分調動學生學習積極性，達到較好的學習效果，合理的采用六步教學法是學生學習掌握鉗工技能可行、有效的途徑。

參考文獻

[1] 盧建民，鉗工教學改革的探索與實踐[J]，科學時代，2009. （01）：56-57 .

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關鍵詞：鉗工教學　一體化　行動導向　分層　興趣

        鉗工是機械加工中一個古老的工種，它主要以手工操作為主，在機械行業廣泛應用，以其靈活多變，適應性強，得到“萬能鉗工”的美譽。學好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業學校的教學提出了很高的要求。傳統的鉗工教學，理論與實踐脫節嚴重，加上實習動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。改革教學模式，增強教學的針對性，提升學生的鉗工技能素養，是我們的首要任務。

        一、一體化教學——搭建理論到實踐的綠色通道

        一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。

        首先，要求我們必須成為“雙師型”教師，能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生，具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。其次，在教學中對教材重新安排，實施課題教學，在實習課題設置上既照顧到理論知識系統，又照顧到學生的學習興趣。比如在講鏨削的課題時，首先講解鏨削的概念和鏨子的角度，然后讓學生去刃磨鏨子，并進行鏨削姿勢的練習。鏨削一面以后，再穿插講解金屬切削加工基本概念，再去鏨削兩個面。這樣既照顧到理論與操作的有機結合，又考慮到學生的體力，使他們不感到疲勞、枯燥。

        二、行動導向教學——提升學生的行動能力

        行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

        教師必須首先熟悉學生情況，注意學生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導他們積極參與；其次要轉變教學觀念，根據教學模式的需要，調整教學風格；再次要嚴密組織好教學，在教學過程中，教師要提出問題引導學生去學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。例如在鋸削教學中先讓學生嘗試操作，發現問題，再引導學生尋求理論指導，采取自主學習和師生、生生合作方式解決問題并付諸實踐。

 三、分層教學——烹制學生個性化的營養快餐

        分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學中要根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，烹制學生個性化的營養快餐，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。  

        四、興趣教學——創設親切和諧的教學情境

   

;     “興趣是最好的老師”。興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創設一個親切和諧的教學情境，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。鉗工教學中可從以下幾點入手。

        1.技能要領口訣法。鉗工基本技能要領較多易混淆，運用口訣教學法幫助學生減輕記憶難度，更好地指導訓練。如銼削過程采用：“同步”身傾手跟隨，三一十五銼平準；“前推”送銼到三二，身傾十八與手分；“反沖”身退前行銼，過渡自然最舒展；“后收”退銼橫移半，卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領可歸納為：錘過肩，頭朝天；耳旁過，走弧線；眼視鏨，擊正點；穩準狠，態自然。學生記熟了口訣，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。學生出現不規范動作，教師用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。

        2. 實訓項目工藝法。鉗工基本技能項目之間銜接不緊，單項目訓練因為成果性差只注重了操作姿勢的掌握，學生興趣不高，時間長了大部分學生都感到枯燥無味。我通過設計工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓練有效聯系起來，既提高了同學們的訓練興趣，也增強了責任感、明晰了實訓目標，提高了材料利用率。

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一、分段式教學法

在教師對專業技能教學要求的全部內容非常熟悉，對技能訓練的整個體系脈絡非常清楚的基礎上，有效地對總目標進行分段，富有實效地進行分段技能訓練，用系統的思想指導教學，克服以往的隨意性，加強技能訓練的整體性，同時在學生技能學習形成的過程中，及時發現訓練中存在的缺陷，及時反饋學生的學習信息，促進學生的技能更好地發展形成，這就是分段式教學法的動機和目標。

在分段式教學法的實施中，可以先把整個課題訓練件的形位公差、尺寸公差要求進行分解，然后重新組合成一個個訓練階段。每個訓練階段要求在一次課上完成，做到課課有要求，課課有重點，要求學生每完成一個階段，都進行自查和互查，并做出記錄，使學生每完成一次課堂任務都能感受到成功的喜悅，提高學習的信心和學習的興趣。通過自評和互評，學生對自己訓練中的缺陷和錯誤有了明確的了解，做了詳細的記錄，便于及時糾正，還可以在下一步制作過程中，對上一次的誤差進行補救。通過自查和互查，可以進一步提高工量具的使用能力，進一步明確每項訓練的精度和要求。通過目標分解可使每一課的任務更加明確，對學生起到一個督促的作用，沒有完成上一堂課的制作任務，就無法進入下一堂課的學習。由于每一堂課的目的和結果都是開放的，符合學生追求自主的心理，可使學生在自我評價、相互評價中得到共同提高。

二、課堂組織

具體的課堂組織是：（1）說明本堂課的實習任務，講解與分析工藝，提出質量和工時標準要求。在講解中分析對比各種工藝方法的利弊關系，對加工步驟講清楚、講透徹，在技術理論指導下，讓學生弄清楚應該怎么做，為什么要這樣做，為以后的順利操作及保證質量打好基礎。（2）對本堂課需要用的設備、工具、量具材料提前做好準備，教育學生愛護設備、工具和量具。（3）巡回指導。巡回指導的目的是觀察學生的技能掌握程度如何，對個別不良的操作方法及時給予糾正，對普遍出現的問題可暫停訓練，及時指出，加以糾正，也可以在結束總結時進行糾正。（4）結束總結。每次課結束前，要留幾分鐘時間對本次課上出現的共性問題進行總結，以便在今后的實習課上發揚優點，糾正錯誤。要表揚成績好的學生，對個別成績較差的學生要抽出時間及時補課，以使整個班級共同提高。

三、增加實訓內容

在實施分段式教學法時，應根據機械行業發展的情況、用人單位的反饋信息，對《鉗工生產實習》的課題進行適當增減。增加《機構與零件》《機床維護與故障排除》《液壓及氣壓傳動》等教學內容，并設置相應的實訓模塊。將機修鉗工專業課程劃分為動力源、傳動鏈、電器、故障診斷與排除、機床新技術五大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，如在傳動鏈模塊中，分設兩大系統（主軸箱、變速箱）五大傳動（皮帶輪傳動、齒輪傳動、齒條傳動、螺旋傳動、光杠絲杠傳動）的課程，每個課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范要求，再設分課題。盡量使實習內容更全面，并且緊跟行業發展，順應用人單位的要求，同時應層次分明，易于實施。

四、強化教師內功

所謂內功是指教師的技能示范水平。技能指導老師的示范操作是學生技能形成的第一感知動作，根據技能形成的特點分析，學生鉗工技能形成的認知、定向階段，以及技能的形成、完善階段，與技能指導老師示范操作的質量休戚相關，與技能指導老師對鉗工技能的理解、領悟和研究的深度密不可分，而且教師的操作水平高低直接影響著學生的學習興趣。在鉗工技能教學中，指導老師只有練好內功，掌握豐富的實際操作能力，才能領悟鉗工技能的重點、難點以及關鍵的技能技巧，才能在教學中得心應手，游刃有余。只有自己熟練掌握鉗工技能才能在學生中樹立技能的示范性，才能激發學生學習和求知的欲望和動力。

五、規范教育、職業道德教育是必不可少的環節