導語：如何才能寫好一篇形象設計自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：夸張；概括；變形；簡化；變化

中圖分類號：J218.7 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0038-01

一、動畫角色設計的一般性原則

動畫角色是動畫片中的演員。他們負擔著繁重的表演任務。不過和真人演員比起來。他們的表演有很多的不一樣。讓我們看看動畫藝術的創始人——科爾最后說的話：做動畫的人是像上帝一樣在創造世界，而實拍的電影是在捕捉現實。一語道破了動畫的本質在于創造，而不是復制和捕捉。人們在動畫的世界里找到了夢想，展開了無拘無束的想象，動畫角色不是模仿真人的形象，往往是通過夸張、象征的藝術手段達到表現的效果。

二、動畫角色設計的方式方法

概括其實就是對一個原型形象進行歸納和總結。但并不是隨意的，這一切都要從圖形學的方面來考慮。平面構成的原理大家都是熟悉的，其與形象概括的關系是緊密相連甚至占有指導性地位。但卡通造型設計對形象的概括并不是想當然的。他充滿理性，遵循一定的設計規律和原則，對每個細節進行安排和處理。動畫角色對概括的需求便是使畫面盡量簡化，有利于復制但不至于過于簡單。因此，既要簡化畫面，又要使其具有一定的變化。

簡化與變化，他們是一個矛盾，設計者要盡量使這對矛盾得到相應的調和。

（一）簡化的一般方式

動畫角色設計與一般卡通角色設計最大的區別在于其易復制性，平面卡通角色為了追求畫面的觀賞性，盡量表現細節。而動畫角色是為了提高工作效率而要使其盡量簡化。

從平面造型上講，如果我們對一個動畫角色進行分析，我們可以基本歸納出自然形象的幾何概念形。比如頭部可以歸納成圓形，身體歸納成三角形，腿為柱形，腳為長方形，這些形態特征是自然形象的基本特征。各種不同的幾何概念形都有其不同的特質、視覺效應。比如圓形就給人以以活波、有張力的感覺。我們應該充分利用這些特質來創造完美有個性的卡通形象。比如米老鼠的形象，他的頭部正面形象就是三個圓形的組合。除了給人活潑可愛的感覺之外，這個幾何形狀特征也是角色識別的一個重要標志，就是角色的個性，如同一個“注冊商標”。

（二）變化的必要性

概括自然形象而繪制成卡通形象除了簡化外，還有一個必要的工作就是變化。沒有哪個動畫角色造型是單一的、單純的幾何形組合，而是由不同的方形，圓形或者其他幾何概念形組成的。一個角色的臉也許是個大的圓形，但是他里面又可能帶有方形。此外，變化是指全面的變化，除了面的變化，還有點的變化，線的變化。只有在造型上全方面地尋求變化，才能夠在簡化的前提下，創造出更多的可視性，在動畫表演中能有更強的表現力。

三、角色形象設計中的變形與夸張原則

（一）夸張變形的必要性

在進行動畫角色形象設計的時候，我們的原形物往往是動物或者靜物。而角色表演的手段都是擬人化的。所以，我們需要對原形物進行變形，使其適合表演的需要。大多數時候，我們需要把他們“擬人化”，使他們能夠像人一般的表演，像人一般具有人的特點。如果原形是人的話呢，我們就要著重于用變形來表現他的性格特征。

（二）夸張變形與角色人格特點的結合

動畫角色形象都是具有人格特點的，只有這樣才能是他們與觀眾產生交流。我們需要把他們的精神氣質，心理調整表現給觀眾。所以，需要我們創造出具有個性的角色形象。所以我們該把這個形象變形為表現個性的外形。

（三）夸張與變形的關系

在對一個原形變形的過程中，我們需要考慮到他的結構特征。擬人化不但是具有人格特征，還有人的形態特性。動作表情特征。盡量使其能夠遵循人類的表演藝術套路。但是這都不是絕對的，比如《獅子王》，其中的角色擬人化更多的是表現在表情特征上。

夸張往往和變形是同時進行的。動畫角色的設計是為表演服務的。是為了表現角色的性格特征的。應該使那些最能出效果，最能表現角色特點的地方更突出。比如日本美少女動畫的主人公們都有著夸張的大眼睛，美國的米老鼠有著夸張的大耳朵，還有唐老鴨夸張的大嘴巴。夸張與變形除了更好地表現角色之外，更帶來了更多的可觀賞性與趣味性。

動畫角色設計的一般原則和方式基本都遵循了“概括、夸張與變形”，但并不排除會有其它的因素對角色的設計產生影響，比如故事的情節設定，社會影響等等。在動畫角色設計的實際工作中我們需要更多的經驗積累和自我總結。

篇2

經濟社會的發展催生旅游業的快速騰飛，對旅游教育專業提出了更高要求。我國旅游教育相對起步較晚，在多層次教育體系結構中，高職旅游教育在發展中仍存在較多問題，特別是對旅游業隱性課程的關注不足，而這些知識又與旅游教育實踐性教學質量息息相關。為此，本文將從導游業務課程教學為例，就隱性化知識的顯性教育模式展開探討，并著力從隱性知識結構的劃分、隱性知識在提升學生職業能力上的作用，以及顯性化教學模式的特點等方面，來探討提升旅游管理類課程的有效對策和方法，促進旅游人才的良性穩定發展。

一、隱性知識概念與旅游類專業的關系

隱性知識與顯性知識相對，是在動態認知過程中無法用言語進行描述、出自主觀或個人體驗經濟基礎上的知識。作為高度個人化的知識，隱性知識的存在多依賴于人腦，具有較強的環境依賴性，并與個人的實踐活動關聯度較大。如一個人的理想、性格、價值觀念等，都需要從個人的親身實踐、感知、體驗中來獲得。旅游類專業是建立在旅游學基礎上，以管理學、文化學、心理學、美學等綜合性知識共同構成旅游學科的知識整體。我國旅游業的發展迎來了新的機遇，也對旅游類人才提出了更高要求。旅游專業人才不僅需要具備全面的知識性結構，還需要從旅行社、酒店、景區等實際工作領域具備相應的專業素養，掌握相關的實踐技能。在這些知識體系中，一部分是由專業知識構成，如旅游學概論、旅游市場營銷、管理學原理等；另一部分是由通用知識組成，如經濟學、心理學、美學等；另外是由拓展性知識和素質組成，這些知識多以團隊協作、技巧性技能和知識為主體。旅游業作為特殊行業，其知識組織具有較大的隱性特征。從旅游組織來看，在為游客提供旅游服務的過程中，由于不同旅游者的興趣、愛好、價值、信仰等存在差異性，在對旅游服務的需求上也存在區別，而對于旅游服務者來說，需要從大量的旅游客戶交流與分析中，挖掘游客的內在需求，提供滿意的旅游服務。如敏銳的洞察力、縝密的思維力、靈活的應變能力、良好的交際力、豐富的文化知識結構等等，這些知識大多屬于隱性知識，需要從旅游從業者的不斷實踐和總結中，從與其他部門、其他成員的密切配合中來處理好與游客的關系，來代表企業形象來接人待物，合理組織和優化本職工作。

二、隱性知識在培養學生職業競爭力的作用

學者Cooper提出“隱性知識幾乎占據了旅游組織內部的全部知識”，加強對隱性知識的教學，對于培養學生的綜合職業能力至關重要。一方面表現在隱性知識的主動性地位。從知識的獲取與應用來說，靈感產生于隱性知識，思維與感悟來源于隱性知識。當一個人在實踐過程中，從其個人發現問題到分析和解決問題，這一系列過程都需要從知識的領悟和感知中來判斷，并通過具體的實踐活動來思考，特別是在與其他主體的相互交流與探討中滋生新的知識。隱性知識本身具有不同的層次性，但對于隱性知識的運用，反映了一個人能否獲得成功的關鍵指標。通常情況下，隱性知識分為一般性知識和專業性知識。一般性知識表現在一個人的信仰、精神感知和對問題的分析力等方面；而專業性知識，多與特定的行業相關，需要從專業實踐與研究中來獲得。如導游的接待能力、組織能力、協調能力、應急處置能力等。另一方面表現在隱性知識的輔作用。隱性知識本身是基于創新實踐基礎上，是一個人從實踐中獲得的具有較高價值的認知或能力。如一個人的創造性，并不能從文字或公式表達中來反映，而是需要從具體的客觀事物解決中來轉換。同時，隱性知識的個人性特征成為個體核心競爭力的重要組成。與顯性知識相比，隱性知識不易表達，但其能力不容忽視。對于一個企業，可以從硬件設施來看其顯性特征，而對于企業文化、企業戰略來說則不易發現，更不易復制。也就是說，對于個體來說，盡管其受教育環境、工作環境、學習經歷相似，但對于同一問題的解決能力則不同，由此產生的差異性，多與一個人所掌握的隱性知識相關。

三、隱性知識顯性化教學在旅游類課程中的意義

既然隱性知識是與個體相關的感知力，則具有較強的非物質性，也與個體的知識背景相關。在旅游業課程中，隱性知識顯性化教學，不能依照顯性知識的教學方法直接照搬，而是要基于特定的環境，從個體的經歷中來傳遞和滲透隱性知識。旅游類課程實踐性強，不僅需要具有旅游專業知識，還要從知識的傳播、知識的挖掘上強調對語言的表達。如編寫導游詞、對景區文化進行描述等等。這些講解既反映了學生對旅游景觀的理解，也能夠從文化風情入手，來增強導游者的人文氣息。從我國導游人才的職業適應性發展來看，缺乏隱性知識的掌握已經成為突出難題，必然需要從具體的實踐教學中來滲透。另外，針對導游業務課程設置中，重理論、輕實踐的問題，在實踐課時安排及實踐實訓教學中，多從理論課堂來導入顯性知識，未能將導游業務中的隱性知識滲透作為重要內容，使得學生在導游實施中，缺乏相應的職業認知力、缺乏應有的崗位勝任力。為此，明確隱性知識的顯性化教學，從知識劃分到課堂傳授模式，著力從隱性知識的易接受上來優化教學設計，合理改革教學方法，推動旅游人才蓬勃發展。

四、隱性知識顯性化教學不足因素分析

導游業務本身實踐技巧很強，在隱性知識顯性化教學實施中，無論是學校還是教師都能意識到隱性知識的重要性，但在教學組織和課堂構建上，未能很好的協同隱性知識顯性化教學方法。其因素主要表現在三個方面。

（一）課堂教學模式單一

教學模式是課堂教學方法的重要體現，教師在“導游業務”教學實施上，如何把握理論知識與技巧性知識的靈活運用，必然需要從具體的導游業務實踐中來滲透。但對于多數教師的課堂教學，多以課堂講解、課堂模擬等方式為主，未能將課堂搬到景區，深入到景點來優化教學過程，即便是對現代多媒體技術的應用，所占課時較少；理論講授為主帶來的教學方法單一性，使得學生隱性知識的掌握不夠充分。

（二）教師對隱性知識的獲取方式局限

對于隱性知識本身的內隱性，在獲取和呈現方式上，很多教師未能從導游業務中進行提煉和挖掘，以致于呈現受限。如多數教師是從他人的帶團經驗中來總結隱性知識，只有少數教師能夠從學科隱性知識梳理中來滲透課堂教學，多數教師還停留在在簡單的課程歸納上。另外，對于隱性知識的獲取，可以從導游實踐、導游競賽、經驗交流、新老導游傳承交流等方式來獲得。

（三）其他因素

影響隱性知識在課堂教學中的運用因素是多方面的，學生自身的知識差異性，也會表現出不同的影響程度。通常情況下，隱性知識在運用上，多與具體的導游業務經驗相關聯，而對于高職院校來說，缺乏教學資源，教學設施相對滯后，未能與實際行業建立有效關聯等因素，也是影響校企合作、工學結合實施效能的主要原因。另外，在主觀上，由于學生缺乏經驗交流環境，對隱性知識的認知和學習氛圍不夠，未能從發揮現有資源效能上，增強學生的學習積極性，提升學生隱性知識和能力。

五、構建隱性知識顯性化教學的對策和建議

（一）拓寬教師對隱性知識的獲取

“導游業務”課程本身具有較強的技巧性，而隱性知識又與導游的帶團經歷密切相關。如語言表達、形象設計、對客溝通技巧、與隨團司機的協作技巧，與景點人員的交流、協同能力、與酒店的協作溝通能力、突出事件處置能力等。這些知識的獲取，一方面需要從旅游管理行業實踐中來收集，教師要從自身的理論和實踐經驗中，通過理實一體化分析來提煉。由于導游業務自身與隱性知識本身關聯度較強，教師就應該從導游業務實踐中，結合自身帶團經驗，梳理與旅行社、與酒店、與景區等不同主體間的合作經驗，從而改善隱性知識顯性化教學授課方式，增強課堂教學的真實性。“導游業務”綜合性強，涉及的學科廣泛，在培養學生導游業務能力上，教師應該具有廣闊的職業視野，應該積累豐富的實踐知識。如在專業理論上對知識進行良好把握，形成自我獨到見解，與其他專業知識進行綜合，突顯“導游業務”與其他學科前言知識、技能的銜接。另外，教師還可以通過自我進修，從職業培訓和項目考查實踐中，從相關學術交流活動中來收集，提升自我實踐能力，增強對隱性知識的挖掘，提升課堂教學吸引力。

（二）注重對隱性知識的積累和整合

由于旅游類專業在實施中具有學科復雜性，對本專業教師提出更高的職業素質和能力。如良好的語言交際能力、崇高的職業理想，熱愛教育事業，具備較高的科研能力，豐富的導游實踐經驗等。“導游業務”課程中滲透隱性知識，對教師來說，要從整合能力上，突出語言、情感、操作等技巧的示范，立足導游業務實際，來引導學生熟練運用，做到動口、動手協同發展。如學生應該能講、能示范，能夠從導游現場中發現問題，尋求積極的解決方法。適當增加實踐課時比例，讓學生能夠從導游實踐中來運用知識，提升專業技能。

（三）創新課堂教學方法，多角度展現隱性知識

課堂教學是隱性知識顯性化教學的關鍵，也是教師提升理論水平、增強實踐教學效果的重點。在有限的課時內傳授更多的隱性知識，需要從創新教法上來實現。一是實地考查教學法。結合“導游業務”知識結構及能力要求，從拓寬課堂上深入到景區，并從接團、組團、帶團實踐中，讓學生從中來熟悉基本技能和方法，來運用所需知識彌補自身不足。可以與旅行社合作，結合學生分組來選擇帶團模式，讓學生從實習、實訓中積累行業經驗。如利用兼職導游、導游助手等方式，參與到實際導游中。還可以與景區景點合作，讓學生走近景區，從導游講解過程中來體驗和感知隱性知識，并從自我總結和實踐中來內化知識、技能，提升自我導游業務水平。二是微課教學法。借鑒國外網絡微課程教學模式，針對“導游業務”課程中眾多隱性知識點，以視頻為載體以知識點完整呈現為方式，開發網絡課堂資源，解決隱性知識顯性化教學的不足和局限。現代信息技術的發展，越來越多移動終端的普及，對于網絡微課的需求越來越大，“導游業務”隱性知識微課教學，能夠打破傳統課堂學習的時空局限，便于學生從中自主選擇、自主學習。三是課堂討論法。課堂教學不能局限于教師本身，更多的將課堂交給學生，讓學生從知識探討和交流、辯論中來鞏固知識，獲得知識。“導游業務”本身知識點的分散性，對于問題探討涉及廣泛，可以從爭議問題的選擇和設置上，鼓勵學生從文獻查閱、自主探究中，針對自我理解來發表意見，在充分的討論和分組合作中，激發思維，增強解決問題的能力。

其中創新課堂的小組學習交互教學方式也是課題創新課堂主要教學內容之一，一個班級的課堂創新教學中可以沒有一個固定的小組群，而是根據課程進展和課程內容進行不同形式的分組，比如：年齡分組，隨機抽取分組，興趣愛好分組，動手能力強和動腦能力強分組等方式進行分組學習，這樣分組的方式是產生了非常多的可能性，按學習有更多的交叉點來進行創新課堂學習，展示更多的學生更多的隱性知識學習。

課堂教學也是教學過程中的一個重要環節，它的主要任務是促進學生的發展。顯性知識和隱性知識在課堂教學中，教師在教學過程中應采取相應的教學方法，充分體現有利于更好的實現教學目的。相對傳統的接受式教學、探究教學的方式更加有利于學生掌握知識。探究教學是一種基于學生的已有知識經驗和發現的教學方式，學生認為是一種積極的探索，這是一個有意義的教學活動，教師的教學重點是引導學生的發展創造力，提高自學能力強調學生的自主性，學生的參與擴大有效的學習渠道，學生探索知識的過程中激發了他們的自主學習主動性和潛力。

六、結語