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篇1

關鍵詞：網(wǎng)絡教育、個別化學習、協(xié)作學習

引言：隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發(fā)展重點。同時也應運而生了很多新的理論、新的學說。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習就是當前網(wǎng)絡教育中研究的熱點。毫無疑問，協(xié)作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡教育中個別化學習的重要作用。個別化學習畢竟是網(wǎng)絡教育中最基本的學習方式，它經(jīng)歷了長期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學生個性的發(fā)展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡教育時，要正確處理二者的關系，讓他們互相補充，互相促進，揚長避短，使網(wǎng)絡教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡的個別化學習和協(xié)作學習

在討論二者關系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的定義。

基于網(wǎng)絡的個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。

二、網(wǎng)絡教育中個別化學習和協(xié)作學習的關系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育中重要的學習方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個別化學習和協(xié)作學習各具特點

個別化學習強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變?yōu)橹鲃拥摹⒁笕W。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。總之，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。

協(xié)作學習強調在學習過程中通過網(wǎng)絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現(xiàn)情感領域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力和社會交往技能。

（二）、個別化學習和協(xié)作學習相互補充

個別化學習有利于發(fā)揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協(xié)作學習來彌補。

首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業(yè)、降低學習效果。而協(xié)作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。

其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環(huán)境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學習可以實現(xiàn)建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現(xiàn)從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養(yǎng)學生多方面的能力。

協(xié)作學習能誘發(fā)學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。

首先，協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此協(xié)作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據(jù)協(xié)作學習的目標與任務及其協(xié)作學習成員的個性特征創(chuàng)設良好的協(xié)作學習環(huán)境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。

其次，協(xié)作學習對教師和學生的要求都比較高。協(xié)作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現(xiàn)代技術，具有更好的組織、管理、協(xié)調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統(tǒng)，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。

再次，當前技術還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術及網(wǎng)絡技術得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術促進了基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進行協(xié)作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網(wǎng)絡環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協(xié)作學習的技術還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡教育中，個別化學習需要協(xié)作學習的配合，協(xié)作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協(xié)作學習的討論交互方式，協(xié)作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。

三、如何處理網(wǎng)絡教育中二者的關系

個別化學習和協(xié)作學習都是網(wǎng)絡教育的基本學習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環(huán)境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協(xié)作學習中，要充分激發(fā)學生的學習興趣與學習動機，發(fā)揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進行積極的引導。根據(jù)個別化學習和協(xié)作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。在具體的網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網(wǎng)頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機使用適當?shù)膶W習方式。

（二）、相互利用，取長補短

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一、以人為本，認識教師專業(yè)發(fā)展的重大意義

曾有一位民辦學校的校長毫不掩飾地說：“民辦學校不能培養(yǎng)教師，因為這是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣。”有的民辦學校招聘教師時直接以“有三年以上教學經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學校是“鐵打的營盤流水的兵”。確實，少數(shù)教師長了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點和做法恰恰相反。辦學十幾年來，我們東臺創(chuàng)新學校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點是：第一，學校功能的本質是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說的“人”不只是學生，也應該包括教職工，指學校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學者的責任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展，應該是辦學者的出發(fā)點和終極目標。第二，有了好教師，才能教出好學生，辦出好學校。雖然極個別教師有可能“有才不用”，但對絕大多數(shù)教師來說，“要用無才”是肯定不行的。所以，要提高教學質量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學生成績好了，學校聲譽美了，招生就容易了。對民辦學校來說，“生源即財源”，所以，對培養(yǎng)教師的投資其實是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學13年來，我校教師考取公辦學校的超過一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實現(xiàn)了自己的追求而高興，設宴為他們送行。我們也為自己對教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進行培養(yǎng)。

二、價值引領，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在需求

學校倡導，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對全校教師的“當前需求”進行了調查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長期在民辦學校工作的教師，占一半以上。他們別無其他職業(yè)，也無其他收入，學校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對家庭責任大，負擔重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學生，年齡基本在30歲以下。他們對社會尚處于適應階段，對職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們原本是公辦教師，退休或“退二線”之后，對教育有一種情懷，加之身體還好，在家無事，感到無聊，重返學校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過以上調查分析，我們認為，只有改變教師的價值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認識到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學”、“不愿學”、“不急于學”等思想障礙。

對于A類教師，我們重在幫助他們實現(xiàn)從“把教師當職業(yè)”到“把教育當事業(yè)”的升華。我們引導教師認識到，把教師當職業(yè)，得到的是有限的物質上的滿足；把教育當事業(yè)，可以得到無限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學生便成了迫切需要和自覺行為。

對于B類教師，我們重在引導他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過客”思想。我們通過新教師崗前培訓，再次對他們進行專業(yè)思想教育，使他們認識到教育對于社會的進步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認識到職業(yè)本無貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關系，鼓勵他們先安下心來，慢慢體驗當教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎，也就有了專業(yè)發(fā)展的內在需求。

對于C類教師，主要是幫他們強化“終身學習”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，“本錢足”，自尊心強，他們的教學質量一般不會差于他人。然而，當今社會，“知識大爆炸”，信息更新快。學生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實施“新課改”后，教育教學理念、教育教學方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應新形勢，解決新問題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢，讓他們擔任教研組長、備課組長、學科帶頭人、科研課題負責人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學”，“學”然后知“不足”，老教師“活到老學到老”的理念得到進一步強化。

三、搭建平臺，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

一般來說，民辦中小學與公辦中小學相比，教師學習、交流的機會相對少一些。我校的學生大多為留守兒童，學校實行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學生活動、照應學生用餐就寢，可以說是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時沒空處理的家務事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學習進修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會落空。我們決定，學校主動為教師發(fā)展搭建平臺。

一是教師暑期培訓。每年暑假期間，我校都要組織教師進行為期6天的業(yè)務培訓。培訓的主要內容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學校文化建設、學校管理制度等。重點是教育教學理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測等。教師們反映，我校的教師暑期培訓時間充足、內容豐富、成績顯著。

二是新老結對共進。傳統(tǒng)的“青藍工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認為，老教師有老教師的優(yōu)勢，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學經(jīng)驗豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對現(xiàn)代化教育設備運用靈活等。我們將新老教師結成對子，建立學習提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢互補。為了使新老結對不停在表面、不流于形式，我們對結對教師的工作業(yè)績進行“捆綁”考核，如“教學實績獎”、“獎”等，一人得獎，兩人光榮，成果共享。

三是課堂展示風采。學校是教書育人的場所，課堂是教書育人的主陣地。教學質量主要出在課堂，教師的風采就應該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺。公開課有教學能手和老教師的示范課、新教師的匯報課、教學改革的研究課、同題異構的比賽課等。

四是“請進來，走出去”。每年我們都邀請市內外教育專家、特級教師等來校講學，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對面交流，以期達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。

五是評聘校內教學能手。除了鼓勵教師申報參加市、縣教學能手評選外，針對本校實際，我校還建立了校內教學能手評聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學實績突出者，都可以申報校內教學能手。教學能手分為初級、校級兩個級別，享受相應的經(jīng)濟待遇，教學能手評聘不搞“終身制”，每年一評，每批評聘四十名左右，逐年增加名額。

除了上述平臺外，還有其他一些平臺：教學研究沙龍、教科研論壇、教育教學論文評比、教學基本功競賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺，催人奮進，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風采。

四、評價激勵，促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

我們采取長效措施來促進教師不斷學習、持續(xù)發(fā)展。

營造“學習型”學校氛圍。為什么有的學校教師碰在一起就研討教育教學問題，而有的學校教師湊在一起就談炒股、說“八卦”？氛圍不同也。教師成長需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責任文化，要求師生“心懷責任進校園，肩負責任出校門”；我校倡導的教風是“嚴謹、求實、合作、高效”。學校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關教育科研的書籍或文章，引導教師有方向地學習和研究。學校尊重名師，盛情邀請?zhí)丶壗處煛⑹锌h學科帶頭人及教學能手來校工作。號召全校教師尊重名師、學習名師、爭當名師。學校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務水平高、教學實績好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長、備課組長、指導老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價值認同。

幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標。目標具有導向功能、激勵功能。教師生涯有起點，有終點，中途可能經(jīng)歷若干個里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級職稱——中級職稱——高級職稱。學術方面有：發(fā)表教育教學心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說。目標有長遠目標、中期目標、近期目標；有總目標，還有子目標。不同的人訂立不同的目標，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進步，年年有提高”。

建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎勵機制。為了激勵教師的專業(yè)成長，我校建立了系統(tǒng)的考核獎勵制度，設計了多個獎勵項目，如“優(yōu)秀班主任獎”、“先進教師獎”、“教學實績獎”、“青藍工程獎”、“教學競賽獎”、“發(fā)表教育論文獎”、“教育論文評比獎”、“指導學生獎”、“‘包生’工作先進個人獎”等。精神鼓勵為主，輔之以一定的物質獎勵。

篇3

一、我國高校現(xiàn)有考試評價制度的弊端

有學者指出：“教育問題的全部癥結，就在于教育體制，更準確地說，在于教育管理體制。”在教育管理體制當中，考試評價制度又扮演著關鍵的角色。考試的評定、區(qū)分與導向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學生對學習內容和學習方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質量。很多時候，考試考什么，學生就學什么；考試怎么考，學生就怎么學。對學生學習進行科學地導向，有效的評價和激勵極其重要。可是，現(xiàn)行的高校學生考評制度存在著諸多缺陷，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：

1.考試形式單一，考試范圍狹窄

目前高校考試的主要形式是筆試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。

2.考試內容重書本理論知識

基本局限于教材，甚至個別教師會在考前劃范圍、定重點，學生們普遍是“背多分”式學習，嚴重誤導了學生的學習取向。

3.考試時間過于集中，學生學習壓力大

高校考試多集中于期末，大多數(shù)院校在期末單獨抽出一至兩周作為“考試周”，學生在短時間內承受著極大的考試壓力，造成了學習上臨時抱佛腳，突擊應付考試，不利于有效鞏固學習成果。

4.考試作弊現(xiàn)象嚴重

急功近利的社會環(huán)境、考試制度的不合理及片面的評價體系，導致部分大學生重功利而輕道德準則，為取得好成績甘愿冒作弊之險。

5.試卷分析與考試結果反饋力度不夠

教師閱卷只重判分，學生也只在乎得分，不注重試后分析，也不會改進教學策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。

綜上所述，當前的考試評價功能僅限于確認學生的學業(yè)成績，很少提供改進教與學的有效信息，從本質上說是失去了考試評價的教育性功能，即促進學生發(fā)展的功能。現(xiàn)如今，以評分數(shù)、劃等級為標志的傳統(tǒng)教學評價，在許多方面與學生的個性、人格相背離，特別是“以分取人”“以分分等”的否定性評價方式，束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國高校考試評價制度的特點

美國作為高等教育較發(fā)達的國家，其學生評價改革與發(fā)展也走在時代的前列。在考試形式上，美國高校大多數(shù)課程結束時都要進行一次期末考核，課程進行中間還有期中考試和各種小測驗。學校不完全是根據(jù)課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是始終堅持最大程度地發(fā)揮學生的真實水平。如數(shù)學考試，教師會允許學生帶上公式或書本開卷考，或者考試時發(fā)給學生常用數(shù)學公式，以便學生在考試中把全部注意力投入到應用公式及原理上。考試根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點采用閉卷、開卷、口試、答辯及實際操作能力測試等多種形式。

在考試內容上，靈活多樣，不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實際相聯(lián)系的應用題。所有考試的目的完全在于確定學生是否真正完成規(guī)定的學習任務并掌握了授課內容，考查學生對所學課程的理解程度，考核的側重點是學生分析問題和解決問題的能力，尤其在人文和社會科學考試中，有近一半的問題要求學生從多方面討論復雜問題，有標準答案的題目不多。學生不必死記硬背教材的條條框框，只要盡可能發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造性思維，問題的答案只要能言之有理或自圓其說，都可以得到理想的成績。考卷上，通常有一部分分值的題目允許學生根據(jù)自己的興趣或特長選擇作答。

在閱卷上，為確保考試的公正性和公平性，很多學校實行校內評卷和校外評卷相結合的方法，以保證大學學位標準的一致性。這種考試制度對各大學維護較高的學術水平、保持良好的考風和學風、推動校際交流都有促進作用。

在學生分數(shù)評定上，采用分次累積的計分方法，避免單一指標的評定，一般成績構成是由課堂表現(xiàn)、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，根據(jù)課程的特點，按比例計算成績或由數(shù)次考試共同決定成績。教師可以參考學生平時在課堂上的討論、研討課上的積極表現(xiàn)（能否在自己閱讀和調研的基礎上，闡述自己的觀點和見），以及參加社會實踐的反饋、學期論文中所體現(xiàn)出的調研能力等，按照比例綜合評定學生成績。

近年來，美國高校考試不斷進行改革，為鼓勵學生學好知識，盡量不以分數(shù)來評判，采用等級評分、成績分布曲線評分等相結合的方法。例如，布朗大學記分用A、B、C及“無學分”，學生成績未達標準，就不記分，也不在學生成績單上做記錄。

在考試信息反饋上，考試結束后，教師不僅要評定成績等級，還要討論考試內容和方法，并指出學生考試成功或失敗的原因所在，且根據(jù)學生的不足酌情給予個別輔導。在師生共同討論中，如發(fā)現(xiàn)學生對某一問題是理解的，僅是卷面上表達不好而使人產(chǎn)生誤解，則可以更正考核結果。這種做法有助于考試診斷與反饋功能的良好發(fā)揮，可以讓學生清清楚楚地看到教師是在認認真真地“考評”，而不是機械地“給分”。

在考試評價的同時，美國大學從招生環(huán)節(jié)開始，就重視學生的綜合素質和社會經(jīng)歷，關心教師對考生的綜合評語，了解考生是否合群，是否積極參與文體活動和社會公益事業(yè)等。在求學過程中，對學生的評價更是包括社會調查、家庭作業(yè)、實驗、科研項目，以及平時課堂上小組討論時的參與程度等等各個方面。無論是哈佛大學還是美國其他大學，都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的“通才教育”而努力。20世紀80年代以來，美國高校學生評價更多地表現(xiàn)為質性評價占主導地位，并注重在情境中評價學生。在美國高校廣泛應用的主要有檔案袋評價、對具體技能的評價等學生評價考核方法。

1.檔案袋評價方法（Portfolio Evaluation）

這是用來了解學生的成長歷程與發(fā)展進步的方法。檔案袋評價方法是指在某過程中為達到目的所收集的相關資料的有組織的呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價是在寬松的環(huán)境中，在各種情境下完成的，它的作品種類和風格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價、自我反思、自我評價等補充材料。它強調形成性評價，關注學生的成長、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學習結果也重視學習過程，很好地彌補了以考試為主要形式的終結性評價的不足。同時，這種評價方法也激勵著學生本人、教師、社區(qū)成員共同參與和關注學生學習，給學生全面展示自我的機會。學習者的批判性、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力、情感、態(tài)度、個性、審美、合作精神、人際處理能力等方方面面的素質，都可以納入多元評價范圍，具有極大的靈活性，清晰地展示了學習者的成長過程，在達到教學目的的同時，也注重了對于學習者隱藏的學習潛能的挖掘。

2.對具體技能的評價

為了讓畢業(yè)生更好地適應社會發(fā)展的需要并順利就業(yè)，美國高校注重對學生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等基本技能的培養(yǎng)和評價。對交流能力的評價方式主要包括口試、辯論會、情景模擬、實習日記、實驗報告、海報、圖表、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇等。批判性思維技能評價通常使用的方法有論文法、日記法、多項選擇測驗等。問題解決能力屬于高級智慧技能，最常見的評價辦法是模擬情境中的角色扮演及案例研究。對具體技能的評價重在實踐，克服了僅僅學習書本知識所導致的理論與實踐的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、美國高校考試評價制度對我們的啟示

美國的考試評價制度在很大程度上體現(xiàn)了靈活性、開放性、多元性的特點，鼓勵學生實踐創(chuàng)新、彰顯個性，除了在考試評價具體方式方法上值得我們學習和借鑒外，在考試評價的觀念和制度建設方面，也給我們重要的啟示。

1.樹立“以人為本”的考試評價理念

人的發(fā)展是目的，考試和評價只是手段，考評活動應該以人為本，致力于人的全面發(fā)展。考試不是簡單地對人身心素質高低、知識多少的測量，而應該是學習取向甚至是個體價值取向的導向。樹立“以人為本”的考試評價理念，就是要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛能，使其意識到自我存在的意義與價值。引導學生把膚淺的、功利的學習動機變?yōu)閮仍诘摹⑸顚哟蔚那笾囵B(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和探索創(chuàng)新的意識，由單純追求考分轉變?yōu)樽非髠€性全面而自由的發(fā)展。

2.建立健全考試質量分析與評價反饋機制

考試結束后，對考試結果作分析是非常有必要的。試卷分析是對試卷命題的指導思想（試卷設計的原則）、難易度與區(qū)分度、題型與題量（試卷結構）等進行客觀評價的環(huán)節(jié)，也是檢驗試卷命題指導思想正確與否和教學效果好壞的必不可少的重要組成部分。目前很多試卷分析流于形式，多數(shù)教師只是簡單地給出了各個分數(shù)段的學生人數(shù)并由此畫出成績分布圖，在分析成績不理想的原因時，僅強調學生學習積極性不強或者客觀條件不足，很少提出教學中存在的問題及教師自己存在的問題，對進一步改進教學方法與手段缺乏思考。

考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題以及對教師的試卷分析加以綜合研究，并將有關的信息及時反饋，建立暢通有效的考試信息反饋機制，促進以后教學活動的開展。同時在制度和政策上積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學知識。

3.構建科學的學生綜合評價體系

“改變學生學習的最迅速的方法，就是改變評定制度。”要改變以考試成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)做法，評價體系必須對學生的知識、能力、素質作出全面的綜合評價，考試成績除采用績點法或加權平均法外，還要加大對學生實踐能力考核的比重，并對學生的創(chuàng)新、獲獎、突出才能給予充分肯定，尊重學生個性發(fā)展。

參考文獻

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[2]龍大為.論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉型——中美高校比較引發(fā)的思考[J].學術探索，2005（10）.

篇4

一、反思――中小學教科研的現(xiàn)狀

總體而言，中學開展教育科研的情況是好的，大部分學校有教科研課題，有專門負責的機構，學校領導和教師都投入了極大的熱情，開展多種形式的科研活動，注意把課題研究與當前的課程改革結合起來，較好地發(fā)揮了教育科研對學校管理、教學改革、教育創(chuàng)新的導向和促進作用，但客觀而言，教科研在學校的位置、課題與學科的結合，科研與新課改的要求，科研對教學的促進作用尚存在許多不足，主要表現(xiàn)在：

1. 缺少一個濃厚的教科研氛圍

相當多的學校和教師整天陷在具體的教學事務之中，周而復始地重復著備課、上課，作業(yè)機械性勞動，關注的是所教學科的排名，所教的學生參加各種競賽獲得的名次，學校與學校之間，教師與教師之間攀比的是考取了多少本科生，領導在教師評先、評優(yōu)，工資晉升方面很少和教科研水平掛鉤，領導也很少去創(chuàng)設一個教科研的濃厚氛圍，讓大家在濃厚的學習研討氣氛中碰撞激發(fā)思維智慧，提升各自的教學水平。

2. 思想認識不到位

相當多的學校和教師思想上產(chǎn)生很大誤區(qū)， 總認為搞好科研是大學的事，是專家的事，是科研部門專門的事，中學教師搞什么科研，認為教科研和教學是兩同事。誤區(qū)之二，認為缺乏設備、缺乏資料、缺乏指導、何談科研?

3. 教師缺乏豐富的理論功底

豐富的理論功底來自于學習，而相當多的教師缺乏學習，所有的知識功底還是大學里積累的知識，眼下是信息爆炸的時代，知識更新以日新月異的速度，不斷更替，不學習則退步。我們曾調查過大部分教師，很少讀過《學習的革命》，蘇霍姆林斯基《給老師的一百個建議》，夸美紐斯的《大教育論》等一系列教育教學理論專著，一部分教師青睞的是休閑娛樂雜志，因此，搞好教科研就顯得力不從心了。

4. 缺乏一個保障激勵機制

相當一部分學校有高考獎勵機制、教職工考勤機制、班主任工作考核方案等，但很少有一個完整的教科研保障管理機制，多數(shù)學校未專門設立教科室，至多也只是發(fā)表了論文發(fā)點獎金而已，對整個實驗課題的提出，實驗計劃的開題論證，到操作進行，再到實驗結束的分析統(tǒng)計，對實驗效果、效度的評估和測定，未進行細致的分析，周密的監(jiān)控，詳盡的調查，合理的評定，科學的管理，因此，實驗往往是剛開了頭，卻又煞了尾或不了了之。

5. 急功近利的思想作怪

(1) 研究不注重實效，不注重深入細致的調查研究、分析，只是到有關文獻、雜志、網(wǎng)上去摘抄，去對有關文獻資料進行分析、思辯，然后提出實驗假設作出結論，并能在很短的時間里，結束實驗研究，升華成理論、著書立說，然后倡導推廣“實驗成果”。

(2) 把研究課題當成學校的形象包裝，學校評星升級的點綴，應付上級檢查的突擊活動，對外宣傳炒怍的亮點，或者實驗剛剛開始，主管領導就開始總結“成功”經(jīng)驗，舉行慶祝實驗勝利開展的活動。因此，這樣的實驗就必然是浮光掠影，結論必然是片面、主觀，必然是墻內開花星一朵，墻外飄香一陣陣。

(3) 教師把科研看作是評職稱的“敲門磚”。

評職稱規(guī)定了必須有教科研成果，因此，為了能評職稱，教師往往是臨陣磨槍，東拼西湊，或把網(wǎng)絡上下載的資料當作自己的研究成果，冠之以時髦的題目，總把“舊瓶裝新酒”。待到職稱一定，科研也就拋之云外了。泛濫的功利主義在侵蝕著整個教育科研，教育科研被利益驅動而變汁變味。

在開展教育科研時，“說”“做”各異，名不副實，“開題轟、過程空、結題松”，遇到驗收：臨時抱佛腳，趕緊補完必不可少而平時并沒有積累的各種資料，以遮人眼目；有的學校教育科研工作雖然開展起來，但喜人的成果不多，許多成果還處于較低水平，鮮有創(chuàng)新。

二、展望――教科研的春天在哪里?

1. 完善管理機制

學校領導要因時因校制宜，制定立足現(xiàn)實， 面向未來的教科研計劃，對教科研的管理機構、人員、管理方法及評價標準作出具體規(guī)定。對整個科研的啟動、操作、結束、人員的配備、活動安排、結果獎勵等都要有一套科學、具體的管理制度，使整個實驗得以規(guī)范有序、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，杜絕弄虛作假，混水摸魚的現(xiàn)象。遏止急功近利思想的蔓延，調動教師教科研工作的積極性，加大教科研水平在教師評價考核中的份量。

2. 提供充足的教研經(jīng)費

上級部門和學校都應該加大對教育科研經(jīng)費的投入，保證教育科研長期穩(wěn)定的進行。眼下學校經(jīng)費緊張，也是制約教科研工作的瓶頸之一。學校往往把有限的經(jīng)費投放在學校基建、現(xiàn)代化的教學裝備上，而很少去關注教科研資金投入，因此就使得教科研成員缺乏干勁，缺乏耐心。學校領導要表彰獎勵那些優(yōu)秀的實驗工作者和優(yōu)秀的實驗成果，有充足的資金做后盾，就可減少教科研的短視行為，利于提高教科研的效度，儲備度和推廣價值。

3. 切實加強理論學習

許多實驗課題無法正常開展工作，或者半途而廢，是因為參與研究的人員專業(yè)知識的薄弱，應當說，缺乏系統(tǒng)、深入的理論學習是當前課題研究中普遍存在的問題。某些實踐者和領導者甚至連基本的教育實驗知識都不具備，因此，要加強這方面的培訓，就顯得尤為重要。諸如分組歸類，抽樣檢測，變量控制，比較分析，測試工具與方法的操作等等，而這些實驗必備的知識的獲得，一方面依靠教師的自學，而更多的應該是上級部門和學校領導組織專門培訓，采取定期培訓和平時培訓相結合、集體輔導和個別指導相結合、專家授課與經(jīng)驗介紹相結合、業(yè)余自學和脫產(chǎn)進修相結合的形式。除了著眼于教育實踐知識的培訓外，還應該引導教師閱讀一些教育理論專著。象杜威的《民主主義與教育》、加德納的《多元智能》、蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》等，當前我們讀書的熱點還應當集中在基礎教育課程改革，教育理念方面，象熱點圖書《國際教育新理念》、《教育新理念》、《基礎教育課課程通覽》等，倡導教師勤丁撰寫理論學習心得體會，教育教學實踐的反思筆記。只有掌握了教科研的基本知識，對教育實驗有比較深入的了解，才會在進行實驗時減少違背教育規(guī)律的行為。

4. 重視結果驗收，更重視過程的指導

過去，上面往往是一布置課題，就撒手不管，到后來，就是組織專家組驗收考核，忽視了對教育研究的過程指導，而教育研究的最難的地方往往是過程中碰到阻礙，遇到棘手的問題，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，而無法再深入下去，因此，加強對實驗過程的指導就顯得十分重要。通過聽課、參與活動．定期組織交流，進行專題研討等各種渠道，掌握課題研究的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題。

5. 注重校本教研，開發(fā)校本課題

篇5

我國的高等職業(yè)類教育正面臨著重大轉型，教育部魯昕副部長在2014年3月22日“中國發(fā)展高層論壇”上的發(fā)言中指出，中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革，1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先向應用技術型或職業(yè)教育轉型。目前國家已經(jīng)成立了聯(lián)盟，有150多所地方院校，報名參加教育部啟動的這場轉型改革。這將進一步加劇職業(yè)教育院校之間的競爭，高職教育將面臨更加嚴峻的考驗，招生渠道的多樣性將使生源差異呈繼續(xù)擴大的趨勢。高職院校現(xiàn)有的招生方式很多，有提前批單獨招生考試的，有中職對口招生考試的，有與中職聯(lián)合辦學3+2大專連讀的，還有與本科院校聯(lián)合辦學的3+2本專連讀的。即使在國家高考后于秋季錄取的學生，也分為文科和理科生。由于錄取形式的多樣性，造成錄取新生的基礎知識和能力水平的差距越來越大，同坐在一個教室的學生有的可能連高中都沒有上過，有的高考成績則已達到了本科錄取分數(shù)線，表現(xiàn)在基礎課程上的差異尤為突出。如果說高職院校開設公共的基礎課是必須的，那么如果延續(xù)以往的公共基礎課教學模式，任課老師很難以統(tǒng)一的教學標準完成教學計劃，同時“教”與“學”之間的矛盾也會更加突出。因此，我們既需要在如何創(chuàng)新“教”、如何創(chuàng)新“考”上尋求突破，也要在新型的教和新型的考是否更加有利于學生的“學”上動腦筋、下工夫。

作為高等職業(yè)專科類院校，面對即將轉型的600多所新的應用技術型院校加入后的競爭與挑戰(zhàn)，惟有不斷提升質量，才是生存與發(fā)展之道。而質量的不斷提升，有賴于有效的實質性的課程、教學和評價的改革。通過改革不斷提升公共基礎課程教學的質量，則具有長遠的奠基性的意義和價值。

二、當前高職院校基礎課程教學和考核現(xiàn)狀

有論者認為，這些年來，高職院校基礎課程的考評由于受應試教育思想的影響，考試制度和方法基本上是延續(xù)高中的做法，存在許多弊端，諸如考試形式單一、考試內容陳舊偏狹、考試題型單調、只重考試組織不重視考試結果反饋等等 [1 ]，這既不適合目前坐在高職院校基礎課課堂里水平差異極大的學生學習，也無助于擔任基礎課程教學重任的教師提高自己的教學質量。現(xiàn)以高等數(shù)學為例，對這些問題進行具體深入的分析。

高職院校基礎課程的實施現(xiàn)狀，大致可以歸納為如下幾種類型，均令人擔憂。

1. “壓縮餅干”型

有人形容高職教育是本科教育的壓縮版，跟普通本科院校教學方法基本一致，教學過程是一個教學目標、一個教學標準、一個評價模式，針對性較差。在我國高職院校興起之初，生源質量還比較整齊，教學效果尚可。隨著高等教育的大規(guī)模擴招，高職院校錄取的學生基礎知識差距越來越大，此種教學模式由于沒考慮高職生源的變化情況，學生個性素質得不到有效提高，從而影響了學生學習的積極性，教學效果越來越不理想，教和學的矛盾日益突出。因此不同的生源采取相同教學模式、教學方法和評價體系，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。

2. 教、考“兩張皮”

近幾年很多學校考慮到了生源的變化情況，開展了分層次教學，但評價制度卻未同步改革，即考試形式還是統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評價標準，其實質就是拿一把尺子衡量不同層次的學生，其根源是避免被指“不公平”。這種教考“兩張皮”現(xiàn)象，降低了分層教學改革的效果，也挫傷了一部分同學學習的積極性。

3. 基礎課“無用”則刪

有的高職院校注重學生的生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，過分強調與生產(chǎn)的對接，增加了大量實習實訓課時，大幅度壓縮基礎課，有的主管領導甚至認為“基礎課無用”，采取實用主義的方法，將高等數(shù)學等基礎課程一刪了事。顯然，無論是對普通教育還是對專門教育，數(shù)學教育都是教育的起點。不少科學家都認為，數(shù)學是一把鑰匙，只有通過這把鑰匙，才能打開理解世界、理解世界發(fā)展的窗口。21世紀是科技發(fā)展引領社會發(fā)展的時代，而發(fā)展科學，就必須以數(shù)學為先。所以我們不能用簡單的方法處理基礎課，否則在這種思想引導下把高職院校辦得更像技工學校，對學生的發(fā)展后勁產(chǎn)生不良影響。

4. 以選修的名義避難就易

有的院校將基礎課采取選修課的形式，讓學生根據(jù)自己的興趣選學基礎課，使一部分基礎差的學生最終放棄了那些難學難考的基礎課程如高等數(shù)學的學習，選擇那些容易通過考試的基礎課程，致使公共基礎課程對學生失去了應有的挑戰(zhàn)性和激勵性，為這部分學生今后的發(fā)展埋下了隱患。

三、應對當下生源差異化挑戰(zhàn)的對策及其反思

從國內相關文獻中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校面對日益凸顯的生源差異化現(xiàn)象，紛紛采取各種對策以解決這一突出矛盾。

1. 分層分類教學

分層分類教學，是基于學生學業(yè)差異和個體發(fā)展目標差異的一種“以學生的發(fā)展為本”的教學。分層教學一般有兩種模式，即“班內分層”（隱性分層）和“走班式分層”（顯性分層） [2 ]。高職院校在公共基礎課程教學改革中，比較普遍地采取了分層、分類教學的策略。在分層教學方面，大致要考慮“學生分層”、“目標匹配”、“分層施教”和層次化的“考核測試與評價”這么幾個基本環(huán)節(jié) [3 ]。有的還提出要考慮“作業(yè)分層”和“個別輔導跟進” [4 ]。分類教學，則大體分為兩種情況：一是針對某一專業(yè)（或相近專業(yè)群）就學生某門課程進行補充教學；二是對同一門公共基礎課程的要求，因專業(yè)或人才培養(yǎng)目標的不同而不同 [3 ]。這些做法對生源差異化問題有一定的緩解，但由于大多與考試考核方式缺少配合，其效果受到影響。

2. 多樣化考核評價

有的高職院校，在語文、數(shù)學等公共基礎課程考試中，改變了以往文科理科各一份試卷的單一考試方式，而是全校不同專業(yè)考不同的試卷。針對高職生在《高等數(shù)學》考試中表現(xiàn)較差現(xiàn)象，一方面降低考試難度，另一方面改革[www .D YLW.NET專業(yè)提供寫作論文和的服務，歡迎光臨]傳統(tǒng)考核方式不科學的地方，把重點放在學習的過程，增加平時成績的比重，采取數(shù)學能力測試、數(shù)學建模、撰寫校論文、學生自己出試卷等方式，避免一次性終結性考試對學生產(chǎn)生的壓力。有的院校堅持“能力本位”的觀念，實施“模塊式”考核。如語文課程分為“語文解讀”、“語言與交際”、“文字與書法”和“實用寫作”4個模塊，高職數(shù)學課程則先將教學內容分成微積分、空間解析幾何、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等多個模塊，然后針對不同專業(yè)的性質選擇考核不同的模塊。這些院校也會采取思想政治課考試不限定答案、數(shù)學學習開辦數(shù)學競賽、語文課程舉辦辯論賽、演講比賽、書法大賽等競賽形式以提高學生的學習興趣和思維能力 [1 ]。這些舉措都有值得肯定之處和繼續(xù)深入探索優(yōu)化的空間。

3. 上述對策的理論基礎之合理性的反思

論述分層分類教學的許多研究者，提到了“最近發(fā)展區(qū)”、“掌握學習法”和“多元智能”等國外相關教育理論，卻極少提到“因材施教”這一古訓，真有些數(shù)典忘祖之嫌。在引用了上述外國教育理論觀點的文章中，對這些理論的解讀也難免斷章取義或者誤讀泛用。比如，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調的是教學要走在學生發(fā)展的前面，更少指向“不同的人有不同的‘最近發(fā)展區(qū)’”，在高職院校公共基礎課程中針對學生差異化現(xiàn)象而采用分層教學或分層考核，用維氏最近發(fā)展區(qū)理論遠不如用孔子的“因材施教”來得貼切。

美國心理學家加德納的“多元智能”理論，一般多在基礎教育領域尤其是學前教育和小學低年級應用，一是強調人的智能可以有多種組合類型，且每種組合之間不存在高下之分，二是對孩子的教育要從其特長的方面切入，更能促進學生學習興趣的提高和自信心的增強。即使不考慮這一理論適用對象上的年齡差異，多元智能理論對高職基礎課程教學和考核分層化的解釋力度也是不足的，因為高職生表現(xiàn)在公共基礎課上的差異，主要是水平差異而非類型差異。

美國學者布盧姆的“掌握學習法”，主要針對30名左右學生的群體教學效果不及1：1個別教學而提出，也主要在基礎教育領域適用。布氏理論針對以往“學生有學得好的，有學得差的”和“有學得快的，有學得慢的”兩種主張的不足，提出“如果給予足夠的時間和必要的幫助，每個學生都能學得很好”的觀點。在這里，時間可以有多少之分、速度可以有快慢之別、提供幫助的方式更要因人而異，這些隱含在“掌握學習”理論中的思想因子，對高職院校公共基礎課程嘗試差異化教學和分層式考試，有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

四、關于分層次考核內容選擇原則的思考

高職院校開設的高等數(shù)學、大學語文、英語、計算機以及思想政治課等公共基礎課程，總體上看是要為學生學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程奠定堅實基礎，因而一般要堅持“必需、夠用”的基本原則。然而，學生所學專業(yè)在課程目標、內容和性質上的差異，學生學習相關基礎課程所必需的知識、技能和能力水平等方面的差異，又應當成為我們選擇具體考核內容的重要前提，因此需要遵循一些基本的原則性要求。

下面以高等數(shù)學為例，探討高職院校基礎課教學內容的選取應當遵循哪些基本原則。高等數(shù)學課程在高職院校開設主要目標有以下三個方面：一是形成學生良好的數(shù)學思維品質和能力，如邏輯思維能力、空間想象能力和解決實際問題所必需的基本素養(yǎng)，以及用辨證的、復雜的眼光看待事物和問題的態(tài)度等等；二是為學生學習專業(yè)課程奠定必要的數(shù)學基礎；三是為學生終身學習和發(fā)展奠基，成為不斷自主學習、自主發(fā)展、自我超越的人。因而，這一門課程的教學內容和考核內容應圍繞上述目標來選取，尤其要注重如下原則性要求：

1. 考核內容選擇與學生實際水平相匹配

由于教學是教師和學生的雙邊活動，教學內容的難易的確定，不是由教師單方面主觀決定的，而是由依賴于學生已有的知識儲備和能力基礎來決定。教學內容難度過高，會超出學生的接受能力，難度過低，則難以調動學生學習的積極性，并造成時間和精力的浪費。因此考核試題的選取應與學生現(xiàn)有水平相匹配。比如高等數(shù)學課對數(shù)學基礎較差的學生可適當補充一些高中知識，以補上他們數(shù)學知識鏈上斷掉的“鏈環(huán)”。在考核高等數(shù)學“極限”部分的內容時，這部分學生就不要出證明極限等類型題，只要求會計算函數(shù)極限即可。而對基礎較好的學生，可加入適當?shù)臉O限證明題，以提高其抽象思維能力。

2. 考核內容重點與專業(yè)課內容有機銜接

高等數(shù)學與專業(yè)課之間是基礎與發(fā)展的關系，要處理好二者的關系，關鍵是對高等數(shù)學的課程內容設計要合理，在保證數(shù)學基礎必要知識體系的前提下，重視教學內容的針對性、實用性，并積極主動配合專業(yè)課教學，在內容的選取和習題的配備的銜接上盡量結合專業(yè)課教學的需求。比如在制定高等數(shù)學教學計劃前，首先對專業(yè)課需要的數(shù)學知識情況進行摸底，列出若干與專業(yè)知識點相匹配的高等數(shù)學知識點。在此基礎上，將這些知識點作為重點考核內容，考試題盡量與相應專業(yè)知識相結合，通過不斷滲透專業(yè)知識，讓學生在高等數(shù)學學習中，感受到專業(yè)內容的熏陶，拓展專業(yè)知識視野，增強對數(shù)學知識與專業(yè)知識之間關聯(lián)度的認識，體會到數(shù)學是學好專業(yè)課必備的基礎知識。平時的考查測試中，習題與試題盡可能與專業(yè)相結合，試題創(chuàng)編上更要注重結合專業(yè)知識。比如對機械制造專業(yè)的學生，在導數(shù)應用學習過程中，可以編制出油罐容積計算及如何節(jié)省材料的習題，對電氣專業(yè)的學生，可以設計閉合電路中用電器如何匹配功率最大的習題，對房地產(chǎn)專業(yè)的學生，可以有租金計算、租金收益之類的習題。如此充分發(fā)揮數(shù)學課為專業(yè)課服務的作用，也有助于提高學生學好數(shù)學知識的信心和熱情。

3. 短期目標與長期發(fā)展相結合

高等數(shù)學課并非專業(yè)課的附屬物，高等數(shù)學與專業(yè)課應各有其獨立性，又互 為所用。完全按照專業(yè)課的需要來設置高等數(shù)學教學內容的做法是缺乏科學依據(jù)的，會導致高等數(shù)學教學內容上的零散或知識點的過窄，破壞高等數(shù)學的系統(tǒng)性和完整性，有些學校過分強調與專業(yè)課“無縫銜接”，這是短視的。所以高等數(shù)學考核內容的確定也要有前瞻性，習題的設置要有些拓展題和發(fā)散思維方面的試題。要樹立掌握系統(tǒng)、堅實的高等數(shù)學知識是學習專業(yè)知識的基石的觀念，高等數(shù)學課程內容的設置既要考慮學生現(xiàn)實學習的需要，也要考慮未來社會發(fā)展需求和學生終身學習的需要，為學生打下一個較為扎實深厚的理論基礎，還要注意在數(shù)學課程中滲透數(shù)學思想和數(shù)學方法論的內容，以提升高職生面向未來的素質。

綜上所述，高職院校基礎課教學考核內容的確定，既要考慮學生已有的知識水平，又要結合專業(yè)課對基礎課的需求，同時還要兼顧學生未來發(fā)展的需求，設計好基礎課考核內容和考核重點是做好分層次考核的基石。

五、分層次考核程序及步驟的優(yōu)化

1. 分層次教學是分層化考核的重要前提

由于生源層次的多元化，入學初就要做好分層次教學，如何科學準確地將學生分成不同層次就非常關鍵，入學初的分班基礎工作一定要做好，多班的專業(yè)如何分好層次，單班的專業(yè)如何分好層次，教師要根據(jù)對學生的分層來制定教學計劃、教學目標和考核標準。我院公共基礎課《高等數(shù)學》區(qū)分了三個層次，一層次是高考理科班錄取的學生；二層次是高考文科錄取和單招錄取成績好的學生；三層次是對口高職和部分單招學生。一層次學生從知識角度就是屬于基礎較好、接受新知識能力比較強、學習基礎知識處于領先的梯隊。二層次學生屬于基礎中等，新知識學習接受一般，基礎知識學習處于中等水平的群體。三層次是屬于基礎較差的群體，接受基礎基本理論困難，學習處于落后的群體，也是產(chǎn)生不及格成績的主要群體。當然每個群體的分配也不是絕對的，在參考高考成績的同時還參考了入學摸底考試成績，學院為了避免成績的不公平和為評獎學金提供較科學的標準，對各層次的學生期末成績進行了適當修正。如期末參加各層次試卷成績：一層次的分數(shù)在0～100之間；二層次的分數(shù)在0～90之間；三層次的分數(shù)在0～80之間，這也體現(xiàn)了公平公正，量體裁衣、各取所需的原則。

2. 做好學生心理撫慰和解釋說明工作

在分層次過程中，一定要注意做好解釋說明工作，因為“分層次考核”，一方面要做到調動全體學生的學習積極性，另一方面又要不挫傷少部分后進學生的自尊心，尤其對低層次學生要做好思想工作，盡量減少自卑消極的情緒。在分層次時，除了主要以高考成績和入學摸底考試外，還要廣泛地征求班主任及學生本人的意見，讓學生進行客觀自我評估，作為具體分層次的重要參考。同時也讓學生明確分層次不是一成不變的，通過自己的努力和教師的確認，可以申請參加上一層次考試，如果在高層次的學生不努力，根據(jù)平時考核，教師也可以將其降為低層次，也是一種警示和激勵。

3. 建立好各層次的題庫

建立與學生分層相適應的試題庫是必要的，要有效地做好分層次考核與評價，首先就應解決分層次練習問題。使每個層次的學生對各層次的要求有明確了解，這有利于低層次學生向上一層次努力，從而激發(fā)學生的學習積極性。比如我院高等數(shù)學試題庫有三個階梯：第一階梯為，知識的直接運用和基礎知識練習，是所有學生的必做題；第二階梯為基礎綜合題，是第二層次和第三層次學生要達到的水平；第三階梯為拓展性綜合題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，主要針對第三層次學生。這樣既能使低層次的學生有機會練習上一層次的習題，又能使高層次學生有充分發(fā)展的空間，為將來進一步發(fā)展奠定基礎，也激發(fā)了學生的學習積極性。要在開學之初就建好各層次的考試題庫，一是為學生選擇層次提供參考，二是為學生在學習過程中及時練習提供平臺。期末建立考試題庫要注意科學化、規(guī)范化。

4. 分層次考核要融入教學全過程

高考的功能是選拔，注重的是結果。而高職院校課程考核的功能是促進學習，是形成性評價，應避免期末突擊考試，這就要把考核貫穿學習的全過程。我院高等數(shù)學課，近年來將平時成績所占總成績的比重由30%調整為50%，其中課堂筆記和預習占成績15%，這項考核有利于學生平時養(yǎng)成課上記錄和課下預習的好習慣；課堂回答問題15%，這有利于調動學生課上積極思考；平時測驗10%，則便于掌握每個學生階段學習的情況。由于平時考核分數(shù)較高，考核時要注意考核的公開透明，力爭做到科學、公正、公平。為了使考核少出誤差，每門課程設兩名課代表，協(xié)助教師做好成績考核工作。一個課代表主要負責課堂上的過程考核，如提問、討論發(fā)言、課堂練習等，另一個課代表負責課下輔導、作業(yè)收取、復習預習情況的檢查等。實踐證明雖然數(shù)學課比較抽象難學，但把考核融入教學全過程后，學生明確了每節(jié)課的學習目標，學習的積極性明顯提高，期末成績優(yōu)秀率也顯著提高。

5. 分層次考核的動態(tài)管理

分層次考核不是一成不變的，是動態(tài)的、能上能下的，通過一個階段的學習，對于那些入學之初雖然基礎較差，但由于刻苦努力后由后進變先進的，是很有必要對他們的層級進行調整的，以實現(xiàn)分層次考試“獎優(yōu)罰劣”目標的要求，進一步調動學生的學習積極性，對個別學習不努力的學生也形成學習壓力，營造“后進趕先進”的學習氣氛。我院通過幾年來在高等數(shù)學教學改革的實踐，學生學習積極性有了明顯提高，大部分同學都能努力由“低層”向“高層”靠，不合格學生明顯減少。

分層次評價是一件復雜而繁瑣的工作，需要極大的耐心和細心 [5 ]，然而，既然是對不同學業(yè)發(fā)展水平的高職生都有益處的舉措，就值得鍥而不舍地堅持下去。

參考文獻：

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師內涵的基礎上，對教育部啟動的“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標進行了分析，提出了卓越教師培養(yǎng)目標的一些看法。 關鍵詞：卓越;卓越教育;卓越教師;培養(yǎng)目標

為推動高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學、法律、農(nóng)林、教師培養(yǎng)等領域啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃。本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎上，對教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標進行了分析。 一、卓越及卓越教育的基本內涵

美國學者威廉?詹姆斯曾經(jīng)說過：“人的思想是萬物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為。”對概念內涵的把握決定著行動的方向，影響著計劃的實施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內涵和目標有必要對卓越及卓越教育和卓越教師的內涵進行辨析。

1. 何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關的。在亞里士多德看來，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點，包括道德、心智、肉體、實踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個要點：其一，卓越是表現(xiàn)得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標準在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國的著名成功學大師博恩?崔西對卓越有一個經(jīng)典的定義：“不斷地為自己確定越來越高的目標，然后盡一切可能達到這些目標，你就會成為一個卓越的人”。我國漢語詞典則對卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2. 卓越教育的概念內涵

將卓越模式應用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質和能力，追求卓越的組織績效稱之為卓越教育或卓越教育模式。聯(lián)合國教科文組織在2000年召開的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動框架”，要求“所有的學習者都有權接受卓越的基礎教育”。

卓越模式應用于高等教育領域比較早的是在美國。美國在卓越績效教育標準中，明確了教育的核心價值觀、模式框架、具體要求和評估指南，用以檢驗教育組織是否實現(xiàn)卓越教育。此后，高校利用這些標準開展自我評估，力圖認清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長處、找出不足，從而不斷提高教育質量。卓越教育引入中國后，被認為是促進學生卓越發(fā)展的教育，有人認為教育唯有實現(xiàn)每個學生在其已有基礎上的最充分的發(fā)展才能實現(xiàn)其本真的使命。每個學生實現(xiàn)在其原有基礎上的最充分發(fā)展，才能稱其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實質

考察卓越及卓越教育的概念內涵，著眼于學生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學生都能接受平等的教育并在教育中實現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展。這里實質強調的是每個學生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學生”，更包括了“一般學生”（包括人們所說的“后進生”都有這種可能和機會）[3]。聯(lián)合國教科文組織提出的“全民教育行動框架”，也是要求“所有的學習者都有權接受卓越的基礎教育”，而不是卓爾不群的“少數(shù)精英”[4]。美國、歐洲等國開展的卓越教育，基本是以結果為導向，這些結果既包括教育的最終結果即學生學習的結果、以學生和相關方為中心的結果，也包括運營的結果即財政和市場結果、關注教職工的結果、組織的有效性結果，以及領導作用和社會責任的結果。卓越教育要求高校關注這些關鍵的績效結果，并且要求這些結果能夠平衡主要相關方的要求和高校的長短期目標，也就是看是否有利于實現(xiàn)學生價值增值和保持高校各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個普遍性的要求，取決于兼顧并滿足所有相關受益者的需要（受益者包括員工、學生、供應商、社會以及學校的投資人）。 二、卓越教師的基本內涵

觀察教育部近年啟動的卓越人才教育培養(yǎng)計劃，工程師、醫(yī)生、法律、農(nóng)林幾個領域的計劃名稱是卓越教育培養(yǎng)計劃或卓越人才教育培養(yǎng)計劃，而在教師教育領域啟動的是“卓越教師培養(yǎng)計劃”，“教育”二字沒有出現(xiàn)。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢顧明遠主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，形成其思想品德、健全體魄的過程。其內涵和教育基本相同”。照此理解，前四個卓越計劃中的“教育”二字顯得多余。幾個計劃在實際含義上是一致的。我們認為，不論卓越計劃如何命名，幾個卓越計劃都應該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對于這個問題，可以說是仁者見仁，智者見智。英國、美國、澳大利亞等國擁有完善的教師專業(yè)標準體系，其中在內容上，卓越教師專業(yè)標準是教師專業(yè)標準的最高水平，對教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現(xiàn)終身學習以及教師專業(yè)化發(fā)展等先進教育理念。美國全國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）在制定卓越教師具體標準前，首先確定了五項基本原則：一是卓越教師要對學生的學習及其整個人的發(fā)展盡職盡責;二是卓越教師要精通所教學科專業(yè)知識，并深諳教學法，懂得如何教授給學生;三是卓越教師要善于引導和管理學生的學習;四是卓越教師要有反思意識，善于從實踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學習共同體中的一員，是教學整體不可或缺的一部分。在遵守五項基本原則的前提下，NBPTS針對不同課程和教學對象制定了相應的卓越教師標準。所有的標準都會隨著時間的變化不斷更新與升級。英國則在制訂卓越教師標準時規(guī)定卓越教師應同時滿足核心標準、骨干標準、優(yōu)秀標準和高級標準。因此，只有個別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國目前尚未制定卓越教師的標準，人們對“卓越教師”的理解是相對宏觀、寬泛的概念。我國國內學者對卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點的學者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實高尚”、“專業(yè)知識融會貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認為卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越，認為卓越人才（當然包含卓越教師）是內在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價值和內心世界的取向和標準，由榮譽感和人生境界兩個層次構成。所謂卓越能力，是指人的知識、才華和成就事業(yè)的能力和基礎，適應能力和創(chuàng)新能力兩個層次構成。三是多數(shù)人認為優(yōu)秀是在和別人相比較中產(chǎn)生的，在做同一項工作時，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對自己或者對別人的超越。基于“卓越”在中文語境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內心之中去追求美好教育的教師，即內心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動的教師。他們具有包容進取的師德、堅定的從教信念和從容淡定的教師氣質、廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過硬的教育實踐能力。

比較國內外多數(shù)學者的不同觀點，我們認為卓越教師是具備兩個特征的教師。一是個體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強的自身超越意識。 三、卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

那么，教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計劃呢？

1. 卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

分析有關卓越教師培養(yǎng)計劃的研究論文和申報教育部各類卓越教師培養(yǎng)計劃的材料可以發(fā)現(xiàn)，很多學校把卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對象是少數(shù)優(yōu)秀師范生，希望通過對他們實行卓越的精英教育使其將來能夠成為卓越教師。這應該說是計劃的應有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計劃的全部培養(yǎng)目標。

在《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確指出實施卓越教師培養(yǎng)計劃目標是“主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”。教育部教師工作司負責人就啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃答記者問中指出：實施卓越教師培養(yǎng)計劃旨在推動舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動教育教學改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務。具有堅持問題導向、反映基層創(chuàng)新、加強分類指導和把握國際趨勢等四個突出特點，擬解決我國教師培養(yǎng)中的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，各試點高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實踐導向的教師教育課程內容改革等方面提出一系列有針對性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質專業(yè)化中小學教師”，教師工作司負責人明確說明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結合以上對“卓越教師”的概念內涵分析，“高素質專業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領導的有關解讀中，都不能說明“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少從文件的理解和領導的闡釋中對計劃目標的定位要求比較而言更加寬泛，準確的說法還是應回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”，重點在高素質、專業(yè)化，數(shù)量是一大批。

2. 已立項的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目的改革和建設方案可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標確定、協(xié)同培養(yǎng)機制的設計、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預期方面都有各自的特色。

25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目中有13個項目在培養(yǎng)目標的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質的畢業(yè)生”的字樣。

各個項目確定的試驗范圍也就是卓越計劃所選擇的培養(yǎng)對象差異更大，可分為“點、段、線、面、體”四個類型。“點”是選擇一個師范專業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學生進入計劃進行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個師范專業(yè)的部分優(yōu)秀學生進入計劃，“線”是從全校所有師范專業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學生進入計劃，“面”是把一個師范專業(yè)所有學生進入卓越計劃進行試驗，“體”是全校所有師范生納入卓越計劃的培養(yǎng)對象，對學校教師教育培養(yǎng)體系進行總體改革。它們之間的邏輯關系是“線”包含“段”，“段”包含著“點”;“面”有的含“點”有的不含“點”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據(jù)我們的統(tǒng)計，“點”類項目有2個，“段”類項目有3個，“線”類項目有5個，“面”類項目有3個，“體”類項目12個。從人才培養(yǎng)目標上看，進行整體改革的項目對所有畢業(yè)生的要求與進行“點”類的改革項目要求基本一致。但是，一般在同一個學校如“未來教育家班”的“點”類規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認為，不論哪種類型，只要按照《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國教師培養(yǎng)所存在深層次問題、彌補其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動我國教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國教師教育的改革上積累和形成經(jīng)驗，帶動我國教師培養(yǎng)質量的全面提高。

當然，在這些卓越教師培養(yǎng)計劃實施的過程中，也必然擔負著培養(yǎng)卓越教師的任務。然而，根據(jù)理解，能夠成為卓越教師的只是學生中的少數(shù)。在我國，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個部分。職前教育通常采取的是共時性培養(yǎng)制度，即是將專業(yè)教育和師范教育同時進行。職后教育，教師的成長發(fā)展又分規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段、核心化的高級階段等，不同階段應采取不同的培訓模式。可以說教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展本身就是一個漫長歷程[7]。卓越教師的形成更是一個教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動態(tài)過程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)的學生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準確的，還是應該按照相關文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”上。在這個意義上說，目前已經(jīng)立項的卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施方案還有進一步隨之調整的必要。

綜上所述，我們可以認為，“卓越教師”是一個絕對的概念。我們國家應該借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，制定卓越教師標準。但是，“卓越教師培養(yǎng)計劃”應是一個相對的概念。卓越教師培養(yǎng)計劃應是致力于每一個師范生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和協(xié)調發(fā)展的卓越教育計劃。一個方面，要使學生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經(jīng)師和人師;另一方面，要讓每個學生擁有崇高追求的目標，具備追求卓越的品質，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”。總之，我們所實施的卓越教師培養(yǎng)計劃應理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質的“卓越的教師培養(yǎng)計劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計劃”。據(jù)此，我們可以說，教育部卓越教師培養(yǎng)計劃的實質含義應是卓越的教師培養(yǎng)計劃，是實施的幾個卓越計劃之一，當然，培養(yǎng)卓越教師是其應有之義。

參考文獻：

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[5] 王穎華. 卓越教師專業(yè)標準的國際比較及其啟示[J]. 西北師大學報（社會科學版），2014（7）.

篇7

身為英語教師，在教育教學的過程當中有必要進行一次自我鑒定來鑒定一下自己的得與失，那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些英語教師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

英語教師自我鑒定1我們學校的英語教研組進取的提高自我的水平，在過去的一個學期里，實現(xiàn)了教學成績的大豐收。

以全面提高學生的素質為目標，要求教師們進取探索勇于創(chuàng)新，更好地實施新課程標準，努力優(yōu)化課堂教學，提高教育教學質量，提高我校教師的教育教學水平。本學期我校英語科開展了一系列教研活動，鑒定如下：

一、本學期主要完成了以下工作：

1、以課改為中心，各年級開展了一月一研討活動：針對課改實施過程中出現(xiàn)的新問題進行了教學觀摩，研討，予以解決;

在個人備課的基礎上，加強團體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。本學期各年級教師都開展了研討課，各自的課堂教學效果甚好。

2、規(guī)范地開展了一次主題化系列活動，努力提高校本教研組的質量。

本學期我校小學英語的教研主題為“關注學生發(fā)展，追求課堂實效”。從認真準備(學習、思考)——實踐(實踐探索)——研討(研討、交流)——鑒定(鑒定、反思)四個環(huán)節(jié)開展活動，使各位教師得到了不一樣程度的提高，教研效果好。

3、加強師資隊伍建設，學習新課改精神，樹立現(xiàn)代教育理念：

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和各種資料，組織本組教師學習了新課改等現(xiàn)代教育理念，端正思想轉變了教育觀念，促進課題研究和教育教學的發(fā)展。以“關注學生發(fā)展，追求課堂實效”，開展了主題教研，在不一樣程度上提高了教師課堂教學水平。采

4、定期和不定期兩種形式，開展了常規(guī)檢查工作，檢查教師的備課、聽課，各個教師都能按要求做好工作。

二、活動開展：

1、本學期對本校各年級學生進行了英語口語抽測，經(jīng)過這次活動，調動了學生學習英語的進取性，同時也對全校學生的英語口語交際本事有了更為深入的了解。

2、五、六年級在龍教師的組織下，開展了“英語風彩之星行動”，學生參與的興趣濃，效果好。

3、繼續(xù)開展了以年級為單位單詞默寫比賽，這樣既提高學生學習英語的興趣，又增強了學生記憶單詞的本事。

總之，在全體英語教師的共同努力下，學校的英語教育教學質量有所提高。在本學期的期末測試中，各個年級的成績都比較好。在以后的教學工作中，我們將一如既往，加倍努力，爭取更大的提高。

我們要繼續(xù)的努力工作下去，把我們的學校工作繼續(xù)的做好下去，我相信未來我們學校必須能夠取得長遠的發(fā)展。此刻的孩子隨著計劃教育的深入改革，越來越少了，所以我們必須要教好他們，把他們都培養(yǎng)成國家的棟梁，這才是我們教學的真正目的，我們都應高認識到。

不僅僅要把英語教好，其他的各個科目都要綜合發(fā)展。此刻國家都是競爭綜合國力，那么孩子也要比綜合實力，將他們帶好。我們的祖國才能更好的發(fā)展，我們的期望，我們的未來，我們祖國強大的未來。

英語教師自我鑒定2時光荏苒，歲月如流。仔細回味，充滿著生機和活力的小學英語已經(jīng)陪我走過了半個年頭。我也已經(jīng)不知不覺完成了半年的小學英語工作。在這半年里，我付出辛勞，收獲成功，與我的學生們一齊品嘗了成長的苦與樂。回過頭，我最終欣然發(fā)現(xiàn)，在蹣跚學步的過程中，原先收獲頗豐。

本學期，每個英語教師都是在忙碌中渡過的。我擔任四年級4個班的英語教學工作。但我力求在教學中做到扎實，有效，讓每個學生都有所收益，上好每一節(jié)課，帶好每一個學生。現(xiàn)將本學期的學科教學工作鑒定如下：

一、思想方面：

堅持黨的四項基本原則，全面貫徹教育教學方針。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規(guī)范》。進取參加學校的政治理論學習。注重學生的思想政治教育，堅持把思想政治教育貫穿于教學活動之中。我進取參加各種學習培訓。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自我的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時十分重視對學生的全面培養(yǎng)。

二、在教學工作方面

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂的氣氛和學生的進取性，一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益非淺。所以，平時，我緊抓備、教、改、輔、查等教學中的重要環(huán)節(jié)。備課時掌握每一節(jié)課的教學資料及重點、難點，同時還要能根據(jù)學生的實際情景，采用不一樣的教學方法。所以，教師每一天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

三、在課堂教學中

1、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。

鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習進取性。

2、在聽力方面。

為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

3、在課堂或課后，及時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多朗讀，課堂35分鐘讓學生集中注意力聽講，把教師講的資料真正聽懂，不是似懂非懂。

課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向教師或成績好的學生請教。調動優(yōu)生給差生補課，取得了不錯的成效。

四、自身的學習

雖然自我在英語教學上下了不少功夫，可是仍然避免不了的兩極分化的嚴重性，尤其是后進生工作，以致于嚴重的已經(jīng)跟不上，所以在今后的教學工作中，我會努力填補自我在教學工作中不足，不斷的學習，不斷地反思自我，以豐富自我的自身的水平，爭取邁上一個新臺階。

英語教師自我鑒定3本學期我校的英語取得了必須的提高。現(xiàn)將一學期的工作鑒定如下：

一、加強統(tǒng)一認識，落實“教書育人”的思想

每學期初，全體英語教師在一齊暢所欲言，談談從事外語教學的一些體會和想法，有個別教師認為教英語班級多、人數(shù)多，至少三個班，比較吃苦。作為教研組長，要認真、耐心地做好他們的思想工作，要善于洞察每位教師的心態(tài)，統(tǒng)一思想認識，把“關愛學生，奉獻小學外語教學”作為本組的座右銘，任何時候都要為學生著想，一心一意撲在小學外語教學上，把“教書育人”的思想擺在自我的心坎上。

二、加強理論學習，落實“英語課程標準”的精神

在當今信息社會中，教育教學理論不斷推陳出新，如不及時學習就會處于被動的局面，因而本教研組加強了理論學習的力度。為適應英語課程改革的需要，我們認真學習了“英語課程標準”，改變了過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，樹立了“面向全體學生，突出學生主體，促進學生發(fā)展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，將新課程標準的精神落實到具體的行動之中，避免教學的滯后性和盲目性。

三、加強團體備課，落實“最優(yōu)化”的教學設計

堅持團體備課制度是我校一貫的做法，我校規(guī)定每周四午時組織團體備課活動。為使每一位英語教師都能養(yǎng)成自覺的行為，我們從學校的客觀實際出發(fā)，著手加強了備課組的改革，要求同年級應加強團體備課。備課時要充分挖掘每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內涵，對教材進行恰當?shù)恼{整和重組;要做到“五備三鼓”，即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習，備課中多研究學生的實際情景，多騰出時間鼓勵學生進取思維、鼓勵學生運用交際語言、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，盡可能避免課堂上死氣沉沉的氣氛;備課時，同年級組成員對組內規(guī)定的課題分散備課，寫出祥案，然后在規(guī)定的時間內進行團體討論，并且要求同年級的每一位英語教師做到“四個同一”，即備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、堅持同一個進度，切實將“最優(yōu)化”的教學設計落實在課堂上。

四、落實是落實課堂教學常規(guī)，體現(xiàn)學生的自主學習

為適應時代的需要，為圓滿完成小學英語的教學目的，到達的要求，根據(jù)上級有關文件精神和我校的實際情景，特制定了我校外語課堂教學常規(guī)，其宗旨是教師上課時要精神飽滿，要發(fā)揮好教學目標的作用，著眼于培養(yǎng)學生運用語言的本事。經(jīng)過創(chuàng)設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實的交際中理解、模仿和運用語言，要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演手法，生動活潑地進行外語教學，充分體現(xiàn)學生是課堂的主人，是學習的主人。

五、嚴格執(zhí)行計劃，使教研活動開展到位

教研組要嚴格按照期初制訂的教研計劃，安排好每位教師的教研活動課。經(jīng)常性地開展教研活動，有利于構成一種充滿民主和生機又講究實效的教研風氣;教研組要給每一位英語教師施加壓力，要求每一位教師每學期至少開一堂公開課、匯報課或觀摩課;要求新教師要上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課，以老促新，以老幫新。經(jīng)過民主討論、深刻分析、相互比較、相互探討，使所上課的教學目標更加明確，教學資料更加翔實，教學要求更加淺顯，教學方法更加體現(xiàn)教學資料，教學效果更加突出。教研組的這種利用團體力量進行教學研討的方法，使得組內每一位英語教師更加自覺學習，相互探討、鉆研業(yè)務的風氣更加濃厚，由此帶來的是每一位教師的綜合素質的提高。

六、扎實做好說普通話、寫規(guī)范字、寫規(guī)范文的工作

雖然我們組的教師都是英語教師，上課都使用英語，很少使用普通話，可是，一學期以來，我們英語組的每一位英語教師進取響應學校組織的各項說普通話、寫規(guī)范字、寫規(guī)范文的工作的活動，包括青年教師演講比賽、讀書沙龍活動等等。

七、課題組成員堅持高度的研究狀態(tài)，使課題研究開展到位

由我校獨立承擔的課題已進入正式試驗階段，本教研組確定了子課題，為切實搞好該課題的研究，課題組全體成員統(tǒng)一了思想認識，哪怕工作再忙，課題研究不能丟，哪怕困難再大，也要持之以恒，努力克服，扎扎實實地做好課題研究;每學期初制訂切實可行的計劃，期末實事求是地進行鑒定，圍繞主題，注重過程的研究，研究應不離學生，不離課堂，但也能夠向課外拓展要動員非課題組成員參與課題研究，是每一位英語教師都處于研究狀態(tài)，進取撰寫教育論文，以課題研究為契機促進課堂教學的改革。

八、教研組配合教導處，使教學業(yè)務檢查到位

教研組要配合教導處定期對每一位教師的課堂教學常規(guī)、備課、作業(yè)批改等進行檢查，要指出其不足，共同商討好的辦法，如課堂教學用語的規(guī)范性、備課中教學札記的真實性、作業(yè)批改中等第的統(tǒng)一性與激勵性等問題，達成一致意見。

九、注重資料積累，資料管理要到位

教研組平時要注重活動資料的積累，期末將這些資料進行整理、歸納，上交給教科室和教導處。

我校英語教研組才剛剛誕生，它是小學的新興產(chǎn)物，到底如何開展好外語教研組工作，是擺在我們面前的新課題，還需我們廣大英語教師不斷地在實踐中探索。

英語教師自我鑒定4一學年來，我從各方面嚴格要求自我，進取向老老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的提高，下頭結合本學期教學實踐將本學期的工作鑒定如下：

一、政治理論學習和師德表現(xiàn)方面：

本學年來，我認真學習科學發(fā)展觀。熱愛教學事業(yè)，教學態(tài)度端正，教風扎實，嚴格遵守學校的規(guī)章制度，不遲到、不早退、沒請過一天假。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。進取參加學校各種活動，并做了很多的政治筆記與理論筆記。

二、教育教學方面：

本學年我擔任四年級3班、4班和三年級1班、2班的英語教學工作。在教學方面，我認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案，備課時認真鉆研教材，虛心向老教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。掌握知識的邏輯，研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生。注意信息反饋，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)業(yè)愉悅的心境。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，進取參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平，使我所教班級的英語成績始最終其他班級。

三、取得的成績：

20__年第一學期考試和第二學期期中考試，我所帶班級英語成績突出;均獲年級組第一名，在教師節(jié)受到學校表彰。

20__年5月參加白銀市說課比賽獲英語學科市一等獎。20__年7月被評為20__年縣優(yōu)秀教師，并授于“園丁獎”榮譽稱號。

回顧一年來的工作，有成績也有不足。我明白，任何事情都是在不斷的反思——改善——再反思——再改善的過種中不斷的發(fā)展提高的，古人云：“飛瀑之下，必有深潭。”這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊地面而成的。同樣，教學經(jīng)驗和方法也是靠長時間積累起來的。在以后的教學中我還要注意對自我的知識進行分類、比較、歸納和提煉，鑒定教學中的面功與失敗、經(jīng)驗與教訓，更注重研究如何啟迪學生智慧，調動學生學習的進取情，真正做到揚長避短，更好地教書育人，我相信在領導和同事的幫忙下，我能不斷地克服缺點，我也將一如既往地盡自我的努力，為學校的確發(fā)展做出貢獻。

英語教師自我鑒定5本學期，我擔任八六、七班的英語教學工作，學生102人。作為一向從事中學英語教學的我，雖了解到了一些教學教法，但在實際的教育教學中，我深深感覺到教中學英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”!為使今后的教學工作取得更大提高，現(xiàn)對本學期的教學工作做鑒定。

英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，可是不少學生覺得這門功課單調枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改善教學方法。確立與新課程相適應的教育觀念學生是學習的主體，我對《英語課程標準》進行了研讀，為后面的教學供給了充分的依據(jù)、奠定了的扎實的基礎、保證了教學的順利進行。教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自我讀書，自我感受事物，自我觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我改變“一言堂”，把課堂還給學生，構成師生交往、進取互動、共同發(fā)展的教學過程。

1、本人較注意抓常規(guī)教學，注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫的本事，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文，每一天課前朗讀5分鐘;

2、抓詞匯和句型學習，經(jīng)常進行聽寫訓練，提高學生對記憶單詞和句型的本事;

3、課堂內外多聽多說英語。

上課時盡量用英語講課，這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用必須的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不一樣的形式進行對話。也能夠結合實物、圖片等用英語進行簡單的描術，培養(yǎng)學生的語感;

教學方面的經(jīng)驗、存在問題及今后的做法:

1、教的方面:深入了解和分析學生情景，有針對地教學，對每單元的單詞和詞組要進行多次強化訓練。

雖然我進行了英語閱讀訓練，但學生閱讀本事的提高不大。單選、完成句子的得分率還過得去，但綜合知識未來得及操練。今后，應當加強完型填空、閱讀理解和綜合填空的訓練。

2、學的方面只要學生對英語學習有興趣，堅持常年不斷地、自覺得、隨時隨地接觸英語、運用英語知識，英語成績就會不斷提高。