導語：如何才能寫好一篇勞動技術教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進一步深化勞動技術教育的實踐研究，建立科學的課程標準和實施方略，總結和探索實施勞動技術教育的有效方法和途徑，發揮其實施素質教育主體實踐基地的作用，促進勞動技術教育的健康、穩定和創新發展，充分發揮勞技課的作用，為培養社會主義建設者和接班人打好基礎。此同時不斷提高學校勞動技術的整體辦學水平和辦學特色。

二、工作目標：

(一)教師方面

通過本課題研究要努力提高自身素質，不斷深化對勞動技術教育的認識，不斷提高教學水平。

(二)學生方面

1、樹立正確的勞動觀念，形成熱愛勞動、熱愛人民、熱愛生活和熱愛家鄉的思想感情，養成勤儉節約、認真負責、遵守紀律、團結合作、愛護公物、珍惜勞動成果的品質以及良好的勞動習慣。

2、初步掌握現代生活和現代生產所必備的技術基礎知識和基本技能，具有生活自理能力和一定的技術認識、技術思維、技術實踐和技術創新能力。

3、初步具有與技術相聯系的經濟意識、質量意識、審美意識、倫理意識、效益意識、環保意識，以及關心當地經濟建設的意識。勞動技術教學計劃三、具體措施:

(一)理論學習，樹立素質教育的基本觀念

樹立素質教育觀念，是搞好勞動技術學科建設，實施素質教育的重要前提。勞動技術學科教師要明確：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以思想政治教育為靈魂，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使各方面教育相互滲透、協調發展，促進學生全面發展和健康成長。勞動技術課教師必須確立面向全體學生和以學生為主體的思想，學習有關的理論，注意培養學生個性特長，促使每一個學生都能積極主動地發展。

(二)大力優化教學過程

課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地。因此，精心設計好勞動技術學科的課堂教學，優化勞動技術課的教學過程就成為提高勞動技術課的教學質量，實施素質教育的關鍵。

篇2

關鍵詞：教案，知識產權，著作權法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學告上法庭。原告訴稱：根據被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。但被告認為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學中使用的物品，就象上課時使用的粉筆一樣，學校擁有教案的所有權和處理權。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應承擔賠償責任。[1]該案已經歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發回重審的艱難歷程，目前仍在進一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經媒體批露，立即引起社會各界的極大關注。由于目前相關的法律法規，都沒有明確的、直接的涉及教案的規定，本案引發了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產權；教案到底應歸屬教師還是歸屬學校；學校侵犯的是教案本的物權，還是附載在教案本上的智力成果權益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關系到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標準，可根據具體實際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學科名稱、課程主題、課程類型、上課時間等。（2）教學目標。目標所表達是預想的教學結果，通常以教學結束之后學生能夠做到什么的方式進行表達。（3）教學資源準備和利用。課時計劃應列出所需教學資源，包括：教科書、參考書、學習材料、視聽設備、具體模型等。（4）教學進程。教學進程是指一堂課的教學內容的詳細安排，其重點考慮教學中使用的教學形式和方法，是采用全班教學、小組教學還是個別教學，是用講課、演示法、說明，還是運用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學進程是教案的最核心部分。（5）評價學習效果的設想。評價學生是否實現了每節課的目標，是教師的一項重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學意義、教學重點與難點、布置作業、特殊說明等。

2、教案是一項知識產品，應享有著作權。（1）《保護文學藝術作品伯爾尼公約》第二條規定：“‘文學和藝術作品’一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時為單位設計的方案與計劃，付出了教師極大的時間、精力、智力與勞動，凝結了教師豐富的教學積累和深刻的思考規劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數學概念，因而無論教案是否發表，應屬一項智力成果、知識產品。（2）教案享有著作權。我國的《著作權法實施條例》第二條規定：“著作權法所稱作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。”由于教案完全可以通過書寫、復印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復制，享有著作權保護的“可復制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權的關鍵在于教案是否具有獨創性。所謂獨創性，是指作品是由獨立構思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產權組織對此也曾作出解釋：獨創性是指作品是由作者自己的創作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨創性是法律保護作品表達方式的客觀依據，是區別不同作品的重要標志，也是作品取得著作權的最主要條件。[2]教案是教師根據各項具體情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，既不是依已有的形式復制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運用系統方法、以具體學生為出發點進行分析問題與解決問題的方案和結晶，更重要的是，教案真實地記載著教師各階段的教學水平、教學經驗積累的過程。作品的獨創性在教案的第四部分教學進程和第五部分評價學習效果的設想中體現得尤為顯著。因此，筆者認為：教案具備了獨創性與可復制性的特征條件，享有著作權應無爭議。

三、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有

1、著作權法的一般規定。我國的《著作權法》第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創作，并由法人或者其他組織承擔責任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。

2、職務作品的權屬規定。我國的《著作權法》第十六條規定“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、地圖、計算機軟件等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”

根據法律規定，一般作品的著作權歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規定的某些特殊的職務作品，指主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，對于這種情況，作者只享有署名權，而其他權利則屬于單位。[3]

3、教案是一般的職務作品，著作權歸教師個人享有。結合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教學任務而編寫的，完成教案是教師的一項本職工作，學校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學進行監督；其次，根據《教師法》第八條之二的規定，教師應當履行“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”的義務，可見，教師編寫教案既是教師的權利，也是教師完成教學的重要義務，因此，教案具備了職務作品的特征要件，應屬職務作品；再次，在一般的學校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內，教師應遵守國家有關法律、法規和學校的規章制度，服從學校的工作安排，努力完成所承擔的教學工作以及其他任務”的條款，可見，編寫教案就是教學工作的一部分，但是在目前學校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關于教案權屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質技術條件，也不屬于由單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙、計算機軟件等作品，更不是法律法規規定或合同約定著作權由單位享有的作品，而是教師根據各項具體實際情況獨自選擇、取舍、安排、設計、綜合的結果，因而，根據法律規定，筆者認為：教案是教師的職務作品，屬于一般的職務作品范疇，其著作權歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。

四、學校侵犯的是教案本的物權

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創造成果。作品在借助一定的形式表現出來時，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區別。作品載體是載有作品的物質實體，屬于物權保護的范圍。而作品作為著作權的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權保護的范圍。[4]

2、著作權與物權的區別。（1）權利的客體不同。著作權的客體是知識產品，具有無形性特征，物權的客體則是實實在在的有形物。（2）權能的可分性。著作權的同一權能可以處分多次，而物權的各項權能卻只能處分一次。（3）權利的保護期不同。著作權的保護期在法律上有明確規定，保護期屆滿即喪失著作財產權。物權則沒有期限，只要原物存在，物權即存在。（4）當著作權與物權發生沖突時，著作權通常讓位給物權。比如一幅繪畫，當物權轉讓給他人時，著作權通常還在原權利人手中，如果著作權人行使權利，要以使用作品原件為前提，這勢必發生沖突。當二者不能達成一致時，著作權將讓位物權而無法實現。[5]（5）權利的限制不同。我國著作權法規定了合理使用、強制許可等措施，物權則具有強烈的排他性。（6）侵權形式的不同。著作權的侵害主要表現為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關。物權侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現為侵占、妨害或毀損等。

3、學校侵犯的是教案本的物權。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨自選擇、設計、綜合、撰寫以及多年積累的結果，教案本則是載有教案的物質實體，所以，綜合上述分析，教案的著作權與教案本的物權理應均由原告享有，學校有權在其業務范圍內優先使用。而學校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權行為表現為對教案本的物權的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權利，但并沒有實施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實與故意，因此，學校侵犯的僅僅是教案本的物權，而非教案的知識產權，應采用民法的原則和規定進行調整，根據我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財產的，應當返還財產，不能返還財產，應當折價賠償。”的規定，學校理應賠償遺失原告教師44本教案本的損失。/

結語：透視本案事實以及相關的法律問題，其實主要反映了我國著作權法中職務作品的著作權權屬以及相關保護的問題。隨著市場經濟的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規定職務作品的著作權權屬明顯多此一舉，不合時宜，現實的實踐早已經突破了法律原先設定的原則與框架，而修改后的著作權法在這個問題上仍沿用原法、進展不大，筆者在此認為：職務作品的權屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權到底歸誰》，載《中國知識產權報》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產權法》，中國政法大學出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權法》，中國人民大學出版社1997年版，第289頁

篇3

【關鍵詞】PBL；社會保險學；對策

PBL（problem-basedlearning）直譯為基于問題的學習方法或者問題導向的學習方法，具體是指在學習中利用教案等手段將學生置于一個應用知識的與實際相似的情景中，引導學生從教案和呈現的問題出發進行自主學習。勞動與社會保障專業屬于社會科學類專業學科，社會實踐能力是決定該專業本科生在工作中能否將理論知識轉化為實踐基礎的關鍵所在。開設PBL工作坊是一個成熟有效、便于推廣應用于勞動與社會保障等專業課程的有效途徑。第一，PBL與勞動與社會保障專業的人才培養目標高度一致，PBL不僅注重理論學習，更加強調通過引導，學生自主學習，從學生的生活中、體驗中、知識積累中發現問題，注重理論應用，強調培養學生應用理論知識解決實際問題的創新能力，以此達到培養應用型勞動與社會保障專業人才的目的。第二，PBL學習實踐的情景可以憑借教案以及學生在生活中的體驗來聯接，不需要真實的實踐環境，硬件條件便于獲得。第三，PBL將知識、能力以及情感貫穿于學習全程，PBL本身就代表了生活化、職業化、趣味化、以及情景化，以人性為根本的群體，以感性為依據的倫理行為將引導學生在知識基礎之上更具有人文情懷和公共精神。第四，目前國內關于PBL在各類課程中的實踐應用研究都有涉獵，各有特色，這說明PBL可行性和可推廣性非常高。更加重要的是，立足醫科院校的實踐資源，勞動與社會保障專業實踐的可操作性大大增加。《社會保險學》是勞動與社會保障專業的核心課程之一，兼具理論性和實踐性。接下來以《社會保險學》的“第三章社會保險的產生與發展”的課程為例來介紹PBL的實踐應用。

一、PBL教案撰寫要點

社會保險教案為學生提供了一個考察社會保險制度運行過程中發生的真實事件以及真實情況的機會，使他們可以充分了解社會保險制度這項社會政策從決策到實施、反饋的整個環節的實際情況。第三章的內容是社會保險的產生與發展，比較偏重理論性。因此案例比較偏重于對于社會歷史事件的描述，盡量將學生置于19世紀社會保險產生的歷史時期，給學生留下一些歷史事件的線索，讓學生循著這些線索去挖掘社會保險產生的歷史條件和理論基礎。PBL教案應該根據每個章節的不同內容努力做到以下幾點：

（一）實踐化。一個設計良好的PBL教案應該來源于社會化或者生活化的場景，并能夠引出學習議題，促使學生探討理論或實踐中的問題，也就是說教案是實踐與理論的整合，是具象的事務與抽象的學習目的的整合，不應像傳統教科書以片面的知識邏輯構架，教案應該包括時空場景、群體、社會制度以及行為、邏輯與倫理等。在此教案中，社會保險的產生的歷史場景在第二個教案中被大致勾勒出來，學生會沿著“19世紀的德國”、“20世紀初期經濟大蕭條”的美國等歷史場景去尋找社會保險的產生和發展的足跡。從歷史的場景帶領學生進入社會化場景，再從場景中讓學生尋找學習議題，實現實踐和理論的整合。

（二）合理化。PBL教案可以是真實的教案，也可以是具有虛擬成分的情景或者故事，生活化的教案以及其他要素的填充目的是激發學生的學習興趣，使學生關注身旁的瑣碎事務并引發其思考，但是這些的前提是合理嚴密的邏輯以及極強的專業性。教案中要素的填充一般是有兩個作用，第一個作用是作為學習議題的線索，另一個作用是起到教案起承轉合的連接作用。

（三）教案應該符合《社會保險學》的課程大綱。教案目的是服務于整門課程的學習，合格的教案設計需要將學習目的、重點、難點，依據課程的教學順序完美的糅合在教案之中。PBL所含中的知識應該是全新的，不應該在理論課程中講解過，也就是說不應該是作為學生學習完理論知識之后實踐的課程，教案符合課程大綱的設計是讓學生準確全面地掌握學習目的前提。這其中既要保證全面性，也要保證重點難點的特殊性。例如本教案中，這一章的學習目標是首先掌握社會保險制度產生的理論基礎以及每個理論的代表人物和觀點；其次是掌握社會保險產生的條件；掌握社會保險發展的階段以及每個階段的特點。

二、PBL小組討論流程控制

《社會保險學》PBL實施方案包括小組準備、事前控制、事中控制以及評價體系的準備。

（一）小組準備。將本專業一個班的學生（總人數為28-30人）分為四組，每組7-8人。（最多不超過10個人）分組方式盡量采取打破原有班級、宿舍、性別、班級座位等界限的隨機分組方式，成員進行合作學習，根據教案分幕以及課時安排完成多輪學習。小組成員的角色有以下三種：小組老師1名，承擔學生內控責任以及小組成員角色。小組組員5-6名，需要全程參與流程、討論教案、分享觀點、回饋效果和主動學習。小組記錄員1名，負責小組觀點的記錄，但也必須參加討論。

（二）小組討論事前控制。首次進行PBL前需要花費較長時間向學生說明PBL的學習理念，了解在小組討論中應該扮演的角色，討論的目的，討論后需要提交的內容以及考評體系的具體情況。硬件準備包括有一個共同可以看見的黑板或者一張大白紙，一個可以上網查詢的設備，小組成員之間可以兩兩進行目光交流的方桌或者圓桌以及每人一份紙質教案。

（三）小組討論事中控制。本教案分為兩幕，每幕討論分為兩次進行。1.第一次討論。第一次討論需要進行暖身。由小組老師帶領小組成員自我介紹。自我介紹內容可以采取常規介紹或者利用小游戲的方式來進行，之后進行角色分配，這樣做的目的是激發團隊的討論熱情和凝聚力并且確保PBL學習有序進行。暖身之后進入正題，小組老師只將第一幕的資料發給小組成員，并組織成員就教案以及五個思考問題建立問題提綱和分析內容進行討論，根據“已知事實”和“待查信息”通過頭腦風暴的方法分析問題，并在紙上做記錄，整理出需要學習的議題，并上交給教師，方便教師督導和監督。2.自主學習。在第一次討論中，由小組老師要求學生通過多種途徑，包括圖書館資料和網絡資料獲取知識，收集信息，針對來源不同的資料和信息進行討論和評價，以個人為單位根據學習的議題和提綱，學習議題，加深對學習內容的把握和理解。注意學習不能各自分工學習不同的內容。3.第二次討論。在小組老師的帶領下，小組成員分別匯報、分享學習的成果和方法，針對這些學習的內容匯總，并討論不同的見解，提出可能遺漏的學習目標，找到學習方法。在此次討論中，小組老師要及時提示小組成員引發更深層次的思考和討論，并對于學生沒有討論到的內容予以啟發和補充，對于偏離學習目標的議題要及時予以糾正。在小組討論結束時，要求學生就個人及小組其他成員在學習中的表現、參與度、貢獻度等作一個簡單的回顧和評價，小組老師也要就本教案、本小組的各成員的表現進行反思和反饋。4.小組討論事后控制。PBL評估是小組討論控制的重要環節，直接關系到學生成績的評定、制定未來教學方針和PBL學習的成敗。整體而言，PBL評估系統包括對學生的考評、對小組老師的考評、對小組討論過程的考評、對教案的考評。這里重點介紹對于學生的考評，學生考評分為小組老師的考評以及小組成員互評兩部分內容，根據分析解決能力、信息獲取能力、分享精神和互動溝通四個方面，將小組老師對學生的考評分為四大項，12個小問題，分別賦分，加總為學生的小組老師評分總分，滿分100分。學生互評體系分為內容建設性等6個內容，分貝賦分，總分也為100分，教師評分部分權重為70%，小組成員互評權重為30%，計算出的加權平均分為該部分內容的最終成績。

三、實施效果以及存在的問題

實施的最大受益者是學生，學生學習最明顯的變化體現在主動學習上，從一定程度上通過提出問題、搜集資料、解決問題、分享成果的一系列過程達到了一定的自主學習的目的。但是在這個過程中仍然存在問題。

（一）教案以及案例具有一定的局限性。教案是引導學生自主學習的敲門磚，教案的編寫對于PBL的順利實施具有至關重要的作用。在實踐中會出現問題有：第一，教案引導不充分，學生難以按照教師期望尋找到學習的知識點。比如本章的教案雖然基本涵蓋了本章的知識點，但是學生在找尋的時候，會遺漏社會保險產生的條件和原因這個重要的知識點，反而對于“義倉”這個知識點做了大量的學習。第二，教案中無法完全覆蓋知識點，造成某些知識點遺漏的問題。教案具有一定的故事性和邏輯性，為了將教案塑造成一個完整且真實的故事，某些知識點難以在有限的篇幅中融入其中，造成知識點遺漏。而且由于教案是專業課老師來完成，尤其是教授本門課程的教師完成，專業性有余，但視野不夠開闊，往往忽略了和其他知識的聯系，難以體現出較強的學科交叉性。第三，教案信息分布不均衡。個別教案在個別幕中信息量偏大，學生負擔過重，而在某些幕中卻難以找到知識點進行討論。

（二）學生具有一定的畏難情緒。產生這種情緒有幾個原因。第一，學生對于PBL的理解不夠深刻，有的學生認為PBL僅是普通的小組討論，或者是“翻轉課堂”，小組中推選出一個同學進行匯報，其他同學只需要協助其查資料完成匯報即可。有的同學甚至認為，小組討論尋找出學習的知識點之后，將每個知識點分工，各個成員完成自己的問題即可。還有的學生認為這只是實踐課對于理論課的“驗證式”教學，教師對于教案中的知識點還會進行講解，因此放松了自主學習的動力。第二，PBL學習法顯然加大了學生的課余學習工作量，時間緊、搜集途徑有限，專業知識不扎實導致學生普遍感到學習效率不如傳統講授接收到的知識量大。

（三）反饋和評價形式化。按照PBL流程，每次討論問題之后，小組老師都要對同學進行評價，以及同學間進行互評，可是現實是經常因為時間不夠，要么沒有反饋匆匆下課，要么象征性的給予評價，只言片語，草草收場，沒有起到真正的反饋作用。究其原因，第一，是小組老師和小組成員沒有認識到反饋的積極作用，在下次討論時也沒有按照反饋的那樣注意到修正，因此，大多數同學認為反饋沒有什么意義。第二，小組老師的反饋技術有待提高，可能對于同學們表現出的問題或者特點把握不準確，導致反饋效果打折扣。第三，由于中國的傳統文化，個別同學對于互評的同學只是一味地“說好話”或者要么不關心，沒有建設性意見和建議。

四、對策及建議

（一）反復打磨教案是保證PBL學習目標實現的基礎。教案是學生討論的藍本和促進學生主動學習的動力所在，故教案的規劃設計十分重要。撰寫教案絕非是輕而易舉的事，需要經過培訓、審核、實踐等一系列的流程來控制教案的最終質量。高質量的教案不僅需要教師付出大量的時間和精力設計、整理和完善打磨，還需要教師具有豐富的專業知識和先進的教學理念，尤其是實踐的檢驗。在應用中，撰寫案例的老師應該在全程記錄下案例使用中出現的問題以及偏離預期的關鍵事件。例如，案例是否有吸引力，能否激發起學生的興趣，案例提出的學習目標學生是否能夠在指定時間完成等來進行案例的考量，以此來作為案例的修改依據。

（二）合理規范的流程控制是順利完成PBL學習的保障。PBL學習的主體是學生，是激發學生主動探求知識和培養能力的一種學習方法，但這并不意味著學生在學習過程中是隨意的，甚至是“天馬行空”的不受控制的漫游，學生需要通過合理規范的引導去完成指定的學習目標。因此，一方面，PBL學習需要完整的流程規劃，包括前期準備、中期目標的檢視、后期的反饋需要有完整的書面材料和控制手段；另一方面，小組老師是完成流程的有力抓手，需要在每一次小組學習中圍繞學習目標靈活地把控、適時引導，以此調動每一個學生參與學習過程、分享學習成果和心得。

（三）注重PBL理念的灌輸和反饋評價。學生在沒有接觸PBL之前，學習目標基本上在缺乏自知自律的情況下被動完成，學生往往已經習慣了不知道為什么學而學和沉默的學習狀態，因此，需要在學生接觸PBL的過程中注重PBL內涵理念的灌輸，不僅要告訴學生如何來完成PBL學習，更重要的是PBL學習的不同之處以及為什么要進行PBL學習，并且在過程中重點通過后期的反饋評價幫助學生和教師以及整個PBL進行反思，這其中包括學生的自我反思，更好幫助學生發現在學習過程中的努力程度、學習態度、表現狀態等；學生間的反饋，幫助學生不僅關注自我，更關心團隊的其他成員，培養合作精神；學生對PBL的反饋，完善PBL流程。

作者:王海漪 劉艷花 宗蘇秋 單位:山西醫科大學人文學院

參考文獻：

[1]黃鋼,關超然.基于問題的學習導論[M].北京:人民衛生出版社,2014:128-130.

[2]孫樹菡,朱麗敏.社會保險學[M].北京:中國人民大學出版社,2012:18-40.

篇4

 

關鍵詞：學校體育學　體育教案　作品　著作權　保護

一、問題的提出

著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。

二、體育教案的含義

體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。

三、體育教案的著作權與教案本的所有權

1．體育教案具有著作權

著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。

(1)體育教案是受著作權法保護的作品

著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。

《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞劇；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。

依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域。《著作權法》第4條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護。”《著作權法》第5條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)

歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。

體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。

體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。

第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。

目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。

新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”。“年年重復舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性。總之，體育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。

第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。

因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。

(2)體育教案是職務作品

體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。

首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。

其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品。”我國《著作權法實施條例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責。”教師撰寫教案是其本職工作之一，所以教案是職務作品。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：

第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。

第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權

歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。

第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。

綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。

2．體育教師享有教案本所有權

所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利。空白教案本是一種物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學校“公有”變成教師“私有”。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。

另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。

學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。

四、體育教案著作權保護的建議

今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。

體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。

學校對體育教案進行評優評先實施獎勵，鼓勵體育教師認真備課，精tl,編寫教案，努力提高教案質量，反對年年重復使用同一個教案的做法。通過體育教師智力勞動成果的肯定激發體育教師進行創造性工作，開創學校體育工作的新局面。

學校對體育教案實施有限管理。學校擁有在一定范圍對教師教案的管理權力，但這種管理權力也是有限度的，那就是不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。學校隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案的行為是對體育教案著作權的侵犯，也是對體育教師辛勤勞動的漠視，學校應當承擔因此而產生的損失。

體育教師對自己的優質教案可以出版，將自己的教學經驗著書立說。

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[關鍵詞]現代教學 素質教育 教案 多媒體教學

教案是教員為實現特定的教學目的，以教學大綱、教材、學員、授課進度計劃為基本依據，以教參為輔助資料，綜合考慮時間、環境、教學方法、教學媒體、教學手段等各種教學要素，遵循教學規律，對教學活動的內容、形式和過程進行設計所形成的總體教學方案。

然而，在素質教育為核心的現代教學中，在以計算機多媒體技術為手段的現代教學活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認為素質教育是培養學員的創新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現代教學效果、降低教學質量，我們必須充分認識教案在教學活動中地位與作用，改變觀念，注重現代化課堂教學下的教案撰寫。

一、現代化課堂教學下教案撰寫的意義

撰寫教案是教員整個教學工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據，更是保證教學活動有序、有效進行的工具。撰寫教案的過程是對教學內容進行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認知能力來理解教材的客觀知識，并按照學員的理解與接受規律重新進行組合、表達，在此基礎上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫教案不僅在傳統的教學中起著至關重要的作用，即使在以計算機多媒體技術為核心的現代素質教育活動中同樣重要。這主要表現在：

1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學的目的與任務，明確教學內容、方法與步驟，它是順利完成教學任務的先決條件。

2.撰寫教案是教員經驗的總結，多年積累的教案是教員長期教學實踐的記錄，將成為教學研究的重要資料，為后續的教學提供保障。

3.撰寫教案是教員最經常的勞動，也是一項重要的教學技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進行修訂，有利于教學工作的不斷改進。

因此，即使在以計算機多媒體技術為支持的現代化課堂教學下也需要撰寫教案，它是教員實施教學的基本依據，是保證課堂教學質量的基本前提。

二、現代化課堂教學下教案撰寫的步驟

在充分認識撰寫教案在現代課堂教學中的作用的基礎上，應掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現代素質教育的理念滲透到教案撰寫當中，以便進一步提高撰寫教案的能力，不斷改進教學和總結積累經驗，提高教學效果。

通常來說，撰寫教案是一個復雜的過程，它起始于分析教材、分析學員、設計教法等一系列細致復雜的工作，是由眾多的環節組成（見下圖）。

1.分析教材、確定內容。

分析教材是撰寫教案的基礎，現代課堂教學中，只有深入了解教材的組成、內部聯系、外部聯系，形成適宜的教學內容，才能挖掘教材中可能具有的培養學員創新能力和全面素質提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設計教學方法，撰寫教案提供依據。

雖然現代多媒體技術和教學手段普遍提高了課堂教學效率，大大豐富了授課內容、拓寬了知識面，但還應根據教學大綱要求，對教學內容做出合理安排，不能結構簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應以教學大綱為依據，在深入鉆研教材的基礎上，根據自己的學術修養、教學經驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。

2.分析學員、因材施教。

現代素質教育中要把學員的發展放在首位，不但要注重學科知識的傳授，注重學員各種能力的培養，還特別要注重學員人格與品質的培養、學員個性的發展，這是現代教育觀的主導思想。教員必須認真分析學員學習本門教材的知識準備狀況，一般智力和能力水平，以及學習該課所需相關知識的掌握情況，以便從學員的實際出發，研究有效的教學方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學員的狀況和學員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內容可深入、哪些內容可擴展，才能提高學員的學習興趣和對知識的理解，才能有利于學員創新能力的培養。轉貼于

3.設計教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學員情況的基礎上，精心設計教學方法。設計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學方法為主，又要考慮各部分教學內容適宜采用哪種方法。針對一段內容，既要考慮教學活動的方式（講授法、討論法、自學法、練習法等），又要考慮學員的學習方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學手段和輔助教具。這樣才能協調各種教學要素之間的關系，順利而高效地進行課堂教學活動，提高教學效果。

4.優化整合、撰寫教案。

教員應將上述各項工作的成果，按照教案的基本內容和形式，用書面的方式總結概括表述出來，形成課堂的教學計劃，使教員順利進行課堂教學做準備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發制作的教學課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導作用，但它們不能代替紙質教案，它們只是輔助的教學媒介，是現代教學過程中的一種輔助手段。

三、現代化課堂教學中教案撰寫的原則

在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環節后，教員還應注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學重點、合理安排課堂結構。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內容，但教學重點是一堂課的中心，必須集中優勢加以解決。每一學科都有很強的科學性、系統性，課堂安排要講究邏輯性，教學過程必須符合學員的認識規律，從課前復習、導入新課、揭示課題、進行新課、嘗試練習、課堂練習到課堂小結，一環套一環，結構安排合理，重點突出，層次清楚，轉折自然，才能真正做到課堂結構的最優化。因此，在撰寫教案時應堅持突出教學重點、合理安排結構的原則。

2.教學要求具體、新舊過渡自然。

教學要求不僅是教員上課的努力目標，也是課后檢查自己教學質量的標尺。因此，編寫教案時，教學要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關鍵之一。如果一堂課的教學要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發展和綜合，又是后繼知識的基礎，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯結點上展開教學。

3.提倡語言邏輯、講究表達藝術。

語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上，重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達的藝術性。要注意的是，表達的藝術性不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等等，這些在撰寫教案中都應有所考慮。

4.講究方法多樣、創造發散思維。

計算機多媒體技術為在課堂教學中實施以素質教育為核心的現代化教育提供了技術支持，促使現代教學的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統的一些教學方法以外，撰寫教案時，還應針對不同問題適當使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現代教學方法。

同時，好的講課不應局限于課本內容，也要有一定的開放性、發散性。但發散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內在聯系、進行跳躍聯想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內容，查找相關的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發的同時又是與授課主題有關的內容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴充授課教案。

總之，現代化課堂教學中應該認識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學員實際狀況和設計教學方法的水平，取決于教員對學科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎上，努力從上述各方面不斷提高自身素質，以提高教案撰寫水平，搞好現代化課堂教學。

參考文獻

[1]高金嶺. 現代教育技術與現代化[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，1999.

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一體化教學核心技能學生綜合能力隨著中國經濟的高速發展，世界制造業不斷向中國東移，促進了我國制造業的發展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術特別是制造業的信息化過程對高級技能應用型人才在質的需求方面越發凸顯。動態的市場經濟要求技工教育動態地適應、積極地調整、主動地服務，那就需要運用市場機制來調整教學模式，以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接職業工作任務、學習內容對接學生綜合職業能力培養為切入點，深化專業教學內容改革。根據產業發展規劃和企業用人需要，建立校企合作、工學結合人才培養模式，提升學院整體辦學實力，為各行各業輸送高質量的技能人才。

為適應新形勢下人才培養要求，我校是這樣探索機械類專業一體化教學的，將原先各教學環節，通過合理配置、循序漸進地安排在一體化教學中，實行基本技能訓練模塊化，專門技能提高產品化，核心技能培養系列化。使學生掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

一、基本技能訓練模塊化

我們依據本專業若干典型工作任務，將一體化課程劃分為：入門知識教育系列、基本技能訓練系列、量具使用和保養系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產性實。在每個系列中進行細化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴密的邏輯聯系，又有一定的獨立性，可結合產品加工穿插交叉組合。

1.課題積木型

一體化教學中必須做到每個學生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統一課題實習工位不可能每人一個。為此，我們充分利用課題積木型的特點，循序漸進，穿插交叉。例如，機加工一年級學生開始學習時，根據工位數量安排一部分學生上機操作以熟悉機床結構，其余學生安排刀具刃磨、量具測量練習等，不僅使單調、枯燥的入門知識教學變得豐富多彩，同時又解決了實習工位不足的矛盾。

2.課題帶產品

我們依據典型工作任務，設法按課題要求尋找產品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習，待學生掌握了基本操作要領后，立即轉入產品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實習產品，該零件需要銑磨平面及平行面。學生們通過自己的雙手制成了產品，學習積極性更高了，也解決了課題重復練習的難題。

3.產品帶課題

機械產品門類眾多，并非每一個產品都能適合一體化教學，怎樣選擇合適的產品呢？我們認為，應以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數量、質量適中，而且能代替多模塊課題的產品作為教學產品。對精度高、難度大的產品，我們根據不同年級采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達轉子零件為機加工學習的主要產品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質量約為3千克，可帶動車工模塊課題五個、銑工模塊課題六個、磨工模塊課題四個。總之，一體化教學為主的產品不能脫離教學的主線，必須圍繞大綱主軸運轉，防止生產與教學脫節的傾向。

二、專門技巧提高產品化

技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級階段。技巧分為個別操作的技巧，工序技巧，綜合作業技巧。這些技巧是互相聯系，互相作用的。

1.營造生產氣氛，掌握個別操作技巧

個別操作技巧是指學生單動作操作的能力。根據教學的要求，操作練習應使學生形成科學概念，達到動作自如，接近自動化的程度。在此階段進行模擬生產性實習，即給學生下達生產任務，發正式生產圖樣，編制工藝流程，以形成生產氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經正確地實現意識的要求，達到信息反饋。教師只需根據具體情況及時指導糾正誤差，使學生由“自覺”階段進入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。

2.通過典型零件加工，掌握工序技巧

工序技巧是指學生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應的工序技巧。那么技校學生如何在較短的時間內掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關鍵。例如，車削液壓馬達轉子階臺外圓時，我們指導學生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經過典型零件加工，使學生觸類旁通，達到舉一反三的效果。

3.選好產品，掌握綜合作業技巧

綜合作業技巧是指學生操作應變的能力。前兩個技巧的訓練和提高屬初級階段，是后一技巧訓練提高的基礎。綜合作業技巧是高級階段，是我們的培養目標。而綜合作業技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產品練習。我們和某動力機廠聯合開發蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產品加工質量，符合加工效率的要求，以適應工廠生產的需要。通過產品的加工，提高了學生掌握綜合作業技巧的能力，同時也培養了學生良好的職業道德和勞動觀念，學生體會到了成就感，增強了自信心。

三、核心技能培養系列化

1.更新技能課程內容，開設核心技能課程

長期以來，傳統的技能訓練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識面陳舊。自1994年國家職業技能鑒定體系建立以來，要求學生畢業之際都要參加勞動部門組織的專業技能鑒定，以確認專業技術水平，因而導致技能訓練圍繞技能鑒定標準轉，一切為了考證而教學，把專業技能鑒定推人了應試教育的流程。而企業需要的是具有較寬文化基礎知識、專業理論知識，具有較強實踐操作能力，能在生產現場解決技術難題，進行技術指導和組織管理的，并在今后具有較強發展后勁的高素質人才。顯然，目前職業技能教學課程不能擔當如此重任，必須突破職業技能訓練以某一崗位技能為目標的培養標準，更需考慮到某類職業群的共同基礎能力和后續發展能力。就更大范圍而言，必須培養從事任何職業或行業都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養日標。

核心技能就是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動當中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認知、動手、效果、社交四個方面，它們成為行業通用技能和職業特定技能的基礎。

2.開發核心技能模塊，提高行業通用技能

強化核心技能的培養，關鍵是開發核心技能訓練課題。編制核心技能訓練課題，應以核心技能內涵為依據，滲透行業通用技能標準。為了便于教和學，便于教學檢查，可以把核心技能教學內容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質六大系列。在每個系列中進行細化，劃分若干個單元訓練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨立性，又具有一定的相關性，把核心技能課題模塊融入整個教學環節之中。

實施核心技能課題訓練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學活動的藍圖和方案，它是培養學生良好學習心理品質、學習方法和實踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設計教案時，要明確教案編寫的依據，也就是分析該教案的學習對應的一體化課程描述、學習任務設計方案、教學活動策劃、學習工作站的設施設備及師生學習基礎等。其次要明確教案的組成要素，如學習目標、學生情況分析、學材分析、學習重點及其化解方法、學習難點及其化解方法、資源準備、學習任務教學組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎上，撰寫一份優質的一體化課程教案，要寫好“學習目標”“內容與過程”和”學習評價”三個內容。充分實現學生是教學的主體，引導學生參與教學活動的各個環節，給學生活動留下更多的時間和空間。也就是說，教案為一體化創新的空間導航，為充分挖掘學生的潛能助力。

核心技能融于行業通用技能，同樣，行業通用技能課題訓練又可促進核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時，要完成此課題需獨特加工的工藝方案。教師要善于結合課題要求，多設置些開放性的教學疑點，利用這些方法創造環境來培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生同傳統加工方法、測量方法挑戰；鼓勵學生求異、求變、求新，以訓練學生發散思維。在學生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價后選擇的基礎上，指導教師及時講評，再經實踐檢驗，聚集最佳方案，達到訓練學生聚合思維的目的。把創新思維能力訓練貫徹到行業通用技能模塊課題中，對職業特定技能的掌握往往能達到事半功倍的作用。

3.一體化教師培訓，優化知識結構

眾所周知，培養出適應企業需求、具有創新精神的學生，最關鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學能力、專業發展能力和企業工作時間能力的一體化教師隊伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學或專科院校，直接從“學校”到“學校”，缺乏企業實踐工作經歷，沒有參與過企業實際工作任務，不清楚企業三產工作流程、勞動組織方式、工作協作方式、設施設備使用、技能需求及知識運用情況等，所以在設計開發學習任務時脫離行業企業工作現場。同時，受傳統教育教學模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向學生傳授知識這個問題上，甚少考慮如何實施工作任務，培養學生職業能力的問題。

通過聘請國內外職業教育專家、課程改革專家、學者開設培訓講座；教師校內培訓；開展集體教研活動，反思與探討；安排教師到企業參加生產實踐；邀請行業專家、企業能手來校組織培訓；選派教師參加各類專業技術培訓班；選派教師到國內外考察學習；開展教學設計與說課比賽；與兄弟院校學習交流等，加強教師一體化理念、理論、思想的學習，并貫穿一體化課程構建與實施工作的始終，以達到初步領會、實踐體驗、反思提升、不斷持續改進、層層深刻領會的效果。同時使全體教師掌握一體化課程的開發技術路徑，而熟悉企業典型工作任務的提取技術，掌握一體化課程標準的編制路徑，學會學習任務的設計開發方法等，為構建出高質量的一體化課程，實施出高水平的一體化教學服務。

通過核心技能的培養，不但保持和改進了培養學生基礎素質的內容和方式，也改進了學生掌握和運用知識和技能的能力，特別是培養了學生的創新能力和自我更新知識、更新技能的能力。

一體化教學模式改進的效果是明顯的，學生的學習興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學改革是一項系統工程，需要社會、企業、學校、教師、學生等各方面的協調和配合，改革創新之路任重道遠，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學模式拓展到各個專業，不斷提高教學質量和學生綜合能力。

篇7

關鍵詞：教案 項目驅動教學 任務

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-01

教案是教師上課必備的教具，是教師對課堂進行整體設計的教學方案，更是教師鉆研教材、整合知識的教學依據，是教師教學思想、教學方法的重要體現，同時也反映出授課教師的自身素質和教學水平，因此教案在教學過程中具有十分重要的作用。

傳統教案雖然格式規范，教師使用熟練特別對于教師的教育教學起到了重要的作用，但傳統教案形式單一，不能滿足現今高職教育的教育教學的需求，尤其是對職業教育當中的教學方法，例如任務驅動、項目驅動、模塊化的教學等教學形式和方法，傳統教案就失去了很好的針

對性。

教學工作是一種創造性勞動，而不是簡單的重復或照本宣科。這種創造性首先體現在基于學情分析下的教材處理，主要體現在對知識的整合、技能的培訓、傳授過程整體設計上，以及不同教學目標教學成果的呈現。

轉變教師在撰寫教案中不是簡單的知識搬家，而應更多地從學生“學什么，怎么學”的角度去考慮教案的撰寫。根據多年的教學工作經驗，我對傳統教案的撰寫進行了一些改革，使其更適合計算機類課程

的教學。

下面以《SQL Server數據庫管理與應用》這門課程為例，對新教案做一個闡述。《SQL Server數據庫管理與應用》教案定位為項目驅動類型。項目驅動教學在教學過程中是以一個項目作為載體，把相關的知識點融入到項目的各個小任務中，隨著項目中各個任務的完成，達到學習知識、鍛煉技能，培養動手和實際操作能力。

授課教師先按照書中的知識點擬定若干個項目，每一個項目所用的學時不同。再將每一個項目分成若干個小任務，以任務帶知識點進行教學。項目驅動類型教案分為九個部分：教學目標、理論知識、實踐知識、重點、難點和關鍵點、教學成果、分層教學、教學設計、教學組織、課堂小結、作業和教學效果總結。

教學目標與傳統教案相同，也分為知識目標，能力目標和情感目標。知識目標是學生應該從本次課的教學過程中掌握到什么樣的知識；能力目標是學生通過本次課的學習應該具有什么樣的能力；情感目標是學生在本次課后應具有什么樣的學習習慣和學習態度。

理論知識和實踐知識，這與傳統教案不同的地方，不是將書中的知識點簡單的羅列，而是將它分為理論和實踐兩部分。理論知識集中講授，實踐知識上機演示，并讓學生獨立操作，這樣不僅能加深對所講知識的印象，而且更有利于學生理解知識的內涵和用途以及它所應用的領域，更能激發學生的學習興趣和學習熱情。

重點、難點和關鍵點與傳統教案相同。

教學成果這一欄與教學目標相互呼應，通過本次課的學習，學生應該掌握什么知識，具有那些能力，培養出什么樣的情感，這就是驗證本次課的教學成果。教學成果也是提高教育教學質量的一個重要參考，教師從中得到的信息也是教師提高自我能力和素質的重要依據。

分層教學分為兩部分，一部分是針對掌握好的同學，增加了知識點，拓寬知識的深度和廣度來補充他們在課上吃不飽的情況；另一部分是學習相對較差，掌握不好的學生，加強了知識點，對他們進行習題強化，來幫助他們在課上吃不了的情況。這樣既能使吃不飽的學生學到更多的知識，又能讓吃不了的學生更好地掌握本次課的知識，確保班級的每一位學生都能學有

所得。

教學設計主要是針對教師而言，這樣的理論知識、實踐知識，這樣的教學目標、教學成果，授課教師應該怎樣去設計課堂教學，才能讓學生學到知識的同時，又能激發他們的學習熱情。

教學組織是教師教學設計在課堂上的具體實施過程，當然，也包含了一些突發事件的解決方法。

小結這是由教師和學生共同完成的，分為三部分：知識方面，教師和學生共同總結本次課的知識點；能力方面主要根據學生完成任務的情況歸納出值得借鑒的做題方法和做題時普遍存在的一些欠缺；情感方面主要從學生的學習態度方面進行總結，那些學生狀態較好，那些學生還沒有進入狀態，目的讓學生能進行自我監控，并做出相應調整。

作業和教學效果總結與傳統教案相同。

新型教案不僅延續了傳統教案中的重要部分，而且更能從學生的角度去處理教材，整合知識，進行課堂設計。通過一學年的體驗，感到新型教案更能讓授課教師從學生的角度去思考問題。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術的迅猛發展,信息技術能力是現代教師專業化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變為教學案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁。”所謂案例開發就是指學習者、參與者本身就是開發者,是他們基于自身的經驗,按照案例的有關要求,再現當初開發者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據,并將其經驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發展的過程。教學案例開發是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術培養中教學案例開發的必要性

大學學術界歷來就有一種對感覺經驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養中教學案例開發不力,效率不高。這種傳統的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現代教育技術中心及教務部門的聯合開發。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經探索出多元化培養師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯合教育的多層次培養體系。這一體系是以圖書館的有關數字化校園的入門教育開始,以《現代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養更好地與基礎教育的銜接。

3 師范生信息技術培養中教學案例的內涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業課程教師、現代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。

與傳統教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養。二是信息化教案呈現方式上更能體現教育環境的多媒化、網絡化和數字化的信息教育資源,拓展教學內容,優化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網絡信息資源的自主學習、基于小組協作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規和教學反思。

二 信息化教學案例開發小組的人員結構

1教學案例開發小組的構成

師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環節。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發必須有現代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業課程的整合經驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發成員。為了有效地提高教學案例開發的質量與效率,應當精心策劃開發方案,在學校中成立教學案例開發小組,小組成員主要由教務處人員、現代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發的各種條件支持,由學校現代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發,協調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發的組織管理

第一,在開發前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發的設計,開發小組進行開發。第二,教務處定期對教師開發的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發更加完善,確保最終實現的教學案例開發的預期目標。第三,教學案例開發小組要運用形成性評價的方法開展現場教學評估,及時收集教學案例開發的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現場評估的成果,推動教學案例資源的開發與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發揮積極的作用。

三 教學案例開發的流程

由于信息化教案不同于傳統教案,它的創作必須經過系統的設計,有一個可供信息化教案開發人員操作的開發流程,方能保證開發制作的有序進行,信息化教案的開發流程可以有不同的考慮,筆者認為開發的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發創作的核心,一個案例如果沒有經過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環節體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術各種文獻,特別是網上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網站,各系科也收錄了許多優秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網絡環境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上資源的開發和利用成為現代教育工作者必備的信息素質,為了節省學術的時間,篩選網上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發源于課堂,來自于教學的實踐現場,信息化教學案例的開發必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優秀師范生實習教學案例,以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯系,將這些學生的實習成果加以開發與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理。“科學就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”對原始材料的整理加將很大程度上影響著最終信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規律,善于發掘素材中的閃光點,善于區別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養體系中的課程教師應與所教專業的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業教師與現代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網頁開發工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當的美化,再加上網絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執教者的聯系方式E-mail、BBS討論區或專題論壇,教育博客網等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態主要有兩種,一是在網絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網站上或教育實習專題網站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發出來的案例可以按專業進行分類,體現教學案例的相對“專”,這樣對相關專業的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現代教育技術課程網站、信息技術課程網站和教育實習專題網站,實現信息化教學案例的動態管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網站的交流平臺,通過網上社區、在線討論、E-MAIL、實習網志、實習博客、優秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現知識的生產、利用和共享的知識管理體系。

四 結束語

案例開發是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發也就成了成長發展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發活動時,案例開發也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現理論與實踐的聯結。案例開發是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現,有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發就成了發掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發的啟示[J].教育發展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發創作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

篇9

關鍵詞：Edmodo；教師；在線；協作備課過程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0032-04

引言

隨著信息技術在學校的廣泛應用，以學生為研究對象的相關成果頗豐，但以教師為研究對象的相關研究相比較而言較少，為了教師協作備課更好的實施，將Edmodo平臺引入教師協作備課中，以及構建Edmodo支持下的教師遠程在線協作備課過程將成為信息化校園建設的必要組成部分。

一、Edmodo的優點

我們常見的教師集體備課模式為教師個體獨立備課――集中研討――二次備課――獨立施教――教后反思[1]。傳統的集體備課均存在教師個體單獨完成初備之后再定時間集中研討，不能有效地交流、溝通在備課過程中遇到問題。而且，傳統的協作備課過程對小組成員所處的的物理空間位置要求較高，協作備課小組成員無論任何事情都必須準時出席。

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教師的備課方式也由傳統的面對面的協作備課轉變為信息技術環境下的協作備課。但常用的信息技術環境下教師集體備課過程為教師搜集、研讀與備課主題相關的資源――備課組長分配任務――教師個體單獨備所分配的任務；――分享經驗、解決問題――教案的定稿――教師個體二次備課――實施教案――總結反思、修改、補充教案[1]。

參考相關文獻，我們不難發現目前現存的信息技術環境下的教師協作備課模式與傳統的教師協作備課模式本質是一致的，只是披著一層信息技術的“外衣”。教師協作備課的績效沒有得到最大程度的發揮，對教案質量而言只是原地踏步，沒有得到進一步的提升。為此，可將Edmodo引入教師協作備課小組。

Edmodo平臺作為一款新興的技術出現，在某種程度上較前幾種技術（例如，Wiki、Moodle等）顯現出很多其自身的優越性（接下來主要將Edmodo平臺和Wiki、Moodle平臺做一比較）。 首先，Edmodo作為在線學習平臺擁有自己的客戶端，只需教師在線注冊賬號即可，免費、無需搭建。當我們使用Wiki和Moodle軟件作為教師遠程在線協作備課的平臺的時候，需要協作備課組長結合實際需要和Wiki、Moodle的開源程序來搭建協作備課平臺，對教師的技術能力有一定的要求。但在實際實施過程中，難免會存在在平臺搭建方面技術薄弱的教師，此種情況也是教師遠程在線協作備課不能及時開展的原因之一。此時，Edmodo的出現給搭建平臺有困難的教師帶來了希望，由于Edmodo自身的免費性和無需搭建性，在教師遠程在線協作備課過程中使用更加便捷。并且，當將Wiki和Moodle作為遠程在線協作備課平臺時，通常為了保證平臺快速、正常運行，我們常將其安裝在服務器上。由于Edmodo平臺自身具有客戶端，我們就省去了另設服務器的不便之處。

其次，Edmodo平臺更注重以某一主題為主，小組內成員針對該主題的在線交流、討論、資源共享等。此種特性，更符合教師遠程在線協作備課的需求，在遠程在線協作備課過程中，由于每個教師必須形成“獨家定制”――符合自己所教學生特征的教案，當教師在教案形成過程中遇到自己拿捏不定的問題時，而此時又與其他教師存在地理空間位置的間隔，不能像在單位一樣可以與同行其他任課教師進行交流、協商，但借助于Edmodo平臺教師可以將自己在教案形成過程中所遇到的問題以主題的形式呈現在Edmodo平臺上，與組內成員共同交流、協商解決。而Wiki是一款在線協作編輯平臺，更注重將教案按章、節劃分并以章、節內容為主對教案的在線協作編輯而非交流、協商。Moodle更注重以課時內容為主對在線內容的學習，在學習過程中，可將學生進行分組。相比較而言，Edmodo更能有效地解決遠程在線協作備課過程中教師的需求。

再次，Edmodo平臺由Facebook成員開發，具備了Facebook的部分優越性，并且在該平臺的開發過程中融入了社會性網絡交互要素，界面設計簡潔，與我們的QQ空間相似，更便于遠程在線協作備課過程中教師與教師之間的交互。而此，正是Wiki和Moodle平臺所欠缺的。

最后，Edmodo的開發人員為我們提供了移動版的APP，我們可以將此款APP安裝在我們的智能手機或平板電腦上，也就意味著我們可以在任何時間、任何地點與協作備課小組內的成員交流、溝通。實現了協作備課在任何時間、任何地點都可以發生的愿景，更方便了教師遠程在線協作備課的開展。此種功能，也是Wiki和Moodle平臺所欠缺的。

二、Edmodo環境下教師遠程在線協作備課過程

隨著技術的飛速發展以及技術在教育中的逐漸深入，傳統的教師集體備課模式有所改變。從協作教案形成過程的視角將Edmodo環境下教師遠程在線協作備課過程分為教師身份認證以及遠程在線協作備課小組的創建、自助式在線閱讀、遠程在線交互協商、形成個人教案四個階段，下文分別對這四個過程進行詳細闡述。

1.教師身份認證以及遠程在線協作備課小組的創建

為了實現更好的教、高效率的課堂這一總目標情境下，眾多教師聚集在Edmodo平臺上，形成虛擬的協作備課小組，互聯網作為一條線將這些獨立的個體――教師連結在一起，實現彼此的互通。許多獨立教師的多樣性構成了虛擬協作備課小組的多樣性，并且該虛擬小組沒有人數限制，是向四周無限伸展的。在這里沒有等級和權威的象征，協作小組的總目標――更好的教、高效率的課堂好似根莖狀模型的根，而具有多樣性特征的教師則好比根莖狀模型中的莖，互聯網則是連接“根”與“莖”的橋梁，共同體現了德勒茲所提出來的“根莖狀”理論的特點。

協作備課小組的總目標――更好地教，高效率的課堂作為“根莖狀”模型的根，從這一中心出發，沒有開始也沒有結束，打破了由時間次序造成的先后關系和地域位置形成的中心和邊緣[2]。在這里所有的次序都消失，獨立的教師構成了“根莖狀”模型的“莖”，互聯網則構成了連接“根”與“莖”的線條，并且線條與線條之間沒有優先次序。

因此，從另外一個層面來說，該虛擬協作備課小組是一個無邊際的平面，是可以向四周無限制擴展的，而不是一個有范圍的層級，在這個無邊際的平面里可以隨意的連接[3]。

2.自助式在線閱讀

Edmodo提供的虛擬圖書館功能允許教師上傳一些與備課主題相關的視頻、文檔、圖片等資源，以供協作備課小組成員閱覽。這些視頻、文檔、圖片等所承載的知識，以及這些知識的表現形式來源于生活，并被廣大專家、學者所認同。這些知識一旦形成就獨立于其原有的知識主體，并且借助于一定的物質載體而存在和流動的腦力勞動成果[4]。供其他教師共同享有，并可以在此基礎上根據教師個體獨特的信息加工方式和自己學生的認知特點進行創造、生成新的知識。

3.遠程在線交互、協商

該環節是教師遠程在線協作備課的關鍵環節。該環節中，協作備課小組內的成員主要采用集體頭腦風暴的討論方式，使用Edmodo平臺作為媒介來進行文字交流。教師個體會被他們所關注的協作小組其他成員呈現在Edmodo上的思想、觀念所影響，并以當前發言者的想法作為基礎來產生他或她的下一個想法。通過教師協作備課小組的群體討論和交流，協作小組成員的思維會相互影響，從而使協作小組成員――教師個體產生單獨備課時不太可能產生的想法、思維。并且協作小組群體的交流有利于分享每個教師的知識和備課思路，互相啟發、互相修正，從而有利于有效地解決在備課過程中遇到的問題[5]。

從圖1中我們可以看到教師A、教師C分別位于家里和公交車上，而教師B是在工作地點――學校。換句話說，即基于Edmodo的教師遠程在線協作備課對教師個體的地理空間位置所在地點沒有嚴的限制，教師可以在家里也可以在學校。這對以往的，只要開研討會、集體討論教師個體無論任何時間、身處任何地方務必出席的要求是一種改變。彌補了傳統的協作備課中教師因為個人原因而不能準時參加的情況。圖1中的圓環內的內容表明教師遠程在線的交流、溝通始終圍繞著教學重點、難點的確定、教學目標送的確定、學生特點分析、課時安排、作業設計等來交流、討論、協商。由于每個教師已有的知識不同，導致不同的教師對教學目標、教學難點等存在不同的自我建構過程，繼而表征為不同的教師擁有不同的個體知識。但是這些不同的個體知識之間存在著相似性，不同的教師總是可以對相同的知識有著不同但可能相似的認識，這種相似性是不同的教師之所以能夠開展交互、協商的前提條件所在[6]。

同時，如若某一個教師未能在規定時間內參加協作備課的研討，該教師可以在客觀條件許可的時間登錄Edmodo平臺，瀏覽組員們關于該內容所發的帖子、留言等，即討論的過程和結果。亦可將自己的疑問以帖子的形式“留”下來，因為教師身邊的同伴對教師自身來說也是一種學習資源。

4.形成個人教案

經過在線頭腦風暴式的交互、協商，教案的最終形態可由基礎模塊和能力提升模塊構成，針對基礎模塊的具體內容主要由教師在線交互、協商來共同確定，能力提升模塊可由教師根據所面對學生的實際狀況來確定，學生是一個動態發展的人，從而可以根據學生的前在狀態和潛在狀態等將能力提升模塊分為三個層次――針對優勝生的能力提升模塊、針對進步生的能力提升模塊和針對學困生的能力提升模塊。

學生的潛在狀態是教師設計教案的基礎性資源，主要包括學生已有知識水平、個體經驗、個體差異。學生的個體差異受遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的影響，導致了在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面存在較大差異[7]。同時，每個學生都不是“空著腦袋”走進教室的，只有對學生的已有知識水平、個體經驗、個體差異做到了如指掌、準確把握才能把他們轉化為教案設計的基礎性資源，才能對不同的學生群體提出不同的目標要求，才能做好能力提升模塊的教案設計。

除此之外，還需要對學生的潛在狀態進行分析。學生的潛在狀態主要包括學生潛能、學生可能和學習困難的分析。

相關專家將個體的認知風格分為分析――言語型、分析――表象型、整體――言語型、整體――表象型四種類型[8]。將信息的呈現方式分為文本、口頭、示意圖和圖片，那么對這四種類型的個體信息加工偏好的研究結果見圖2。

從圖2可以看到屬于“分析―言語型”認知風格的個體偏好的信息呈現方式依次是文本、口頭、示意圖、圖片；屬于“分析―表象型”認知風格的個體偏好的信息呈現方式依次是示意圖、圖片、文本、口頭；屬于“整體―言語型”認知風格的個體偏好的信息呈現方式依次是口頭、文本、圖片、示意圖；屬于“整體―表象型”認知風格的個體偏好的信息呈現方式依次是圖片、示意圖、口頭、文本。因此，教師可以依據此結論對學生群體的認知風格分類，從而來設計教案中知識點的呈現方式。可見，具有不同認知風格的學生對同一知識點的信息加工偏好不同，據此教師在教案設計時可以采取轉譯、適應、減輕加工負荷的策略來提高教案設計的完善性，盡量滿足所有學生的學習需要[10]。比如，把文字描述的知識點轉譯成圖表的表達方式等。

三、結語

此種備課過程有效的解決了傳統教師之間協作備課過程中交互缺失的現象。由于Edmodo平臺提供了移動客戶端APP，即教師可以在Edmodo平臺官網上免費下載手機、平板電腦客戶端，所以，基于Edmodo的遠程在線協作備課對教師的物理空間位置沒有嚴格的要求，教師可以在工作場所、生活場所和家庭等。對傳統的教師協作備課過程中要求教師無論任何事情都必須準時出席的要求是一種改變。此外，該流程圖的第三個環節――遠程在線交互環節，在此環節中主要采用頭腦風暴式的討論，教師與教師之間能夠進行關于教學內容的深層次的溝通，改變了傳統的協作備課中由備課組長決定教案或由某一教師個體單獨備課的現象。在該協作備課過程中教師與教師都處在虛擬的、非面對面的空間中，使用Edmodo平臺作為傳播媒介來進行文字交流，沒有權威的象征，使得群體討論較傳統的面對面的交流能更好地開展，摒棄了傳統面對面協作備課中存在的備課組長權威的現象。而且，遠程在線協作備課不僅促進了教師的專業發展，而且促進了區域資源的動態發展，避免了資源重建的浪費。

參考文獻：

[1]賈金媛.中學教師集體備課的現狀調查與對策研究[D].山西師范大學，2014：8-13.

[2]張荷華.信息技術條件下有效集體備課模式的實踐研究[J].學校管理，2014（2）：44-45.

[3]吳靜.德勒茲的“塊莖”與阿多諾的“星叢”概念之比較[J].南京社會科學，2012（2）：49-56.

[4]鄧亞梅.非理性認識論：德勒茲“塊莖說”及其現代意義[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2010（2）：116-118.

[5]余文森.個體知識與公共知識[D].西南大學，2007：41-204.

[6]芭芭拉?斯佩曼，丹尼爾?韋林漢姆.認知心理學新進展[M].北京：北京師范大學出版社，2007：66.

[7]余文森.個體知識與公共知識[D].西南大學，2007：41-204.

[8]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：89.

篇10

我們在教學視導聽課中發現，部分教師的課堂教學目標不明確，教學行為隨意，教學低效；在課后翻閱教師的教案時發現，部分教師的教學目標模糊空泛，教學過程羅列教學內容、知識點，缺乏師生活動設計，備課上課兩張皮；在座談交流中還了解到，一些教師不知道如何備課，只備知識不備教法，只備教材不備學生，還有一些教師不愿意認真備課，導致上課效率低下。由此看來，需要在教師的備課與編寫教案環節加強引領。

課堂教學設計應以創新教學設計為突破口，以“教學目標的三維融通表述”以及與之相應的教案書寫格式變化促進課堂的變化。

“教學目標的三維融通表述”的基本格式是：“組織方式或學習方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動詞”+“知識點、能力點”。教學目標的確定關注知識點和能力點的確定，關注學習方式、方法、工具的確定，關注目標的可操作性與可檢測性。強調教學目標確定的合理性，目標指向是學生的預期學習結果，行為的主體是全體學生；使用的行為動詞要清晰、可把握；學生行為的實現程度具體化，尊重學生差異；預設課堂教學中的不確定性而產生的課堂資源的生成性，以增強課堂教學的實效性。這種表達方式強調了實現教學目標的手段與途徑，使教師在教學環節預設的時候不僅考慮“要教什么，培養什么能力，培養什么樣的情感、態度與價值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達成目的”。全方位預設對提高課堂教學效率大有裨益。為了指導教師完成有效的教學設計，應改進備課機制，把原有的備課本重新進行設計，與上述教學目標表述方式相配套的是以表格的形式分“教學環節、問題與任務、時間、教師活動、學生活動”來呈現的教學過程設計。

在教學環節設置的有效性方面，要重點關注：1.提出問題環節，引導教師注意創設提出問題的情境，要符合教學內容及要求，體現學生的主體性。2.問題解決環節，合理運用教學組織方式，凸顯解決問題的過程；得出結論環節，引導學生自主得出結論，教師不要越俎代庖，允許不同結論的存在。3.交流反饋環節，注意解決問題過程的交流討論，注意就學生的結論本身開展發散流討論。4.課堂訓練環節，注意單項能力和多項能力兼顧訓練、理論性題目和自我表現型題目兼顧訓練。

師生雙邊活動的過程，具體表現為與每個環節特定教學內容或任務相適應的教學組織方式、學習方式、學習方法、學習工具的具體運用和操作，探索師生雙邊活動設計的時效性、生成性資源的選擇性、學科素養的個性化。提倡在每個教學環節中，教師靈活有效地運用教學組織方式；在發揮學生主體作用的學習方式選擇上，著重探索眼看、耳聽、口說、手做等基本學習方式的合理使用及其內在聯系，強化說、做方式的運用；在每個環節知識點的處理上，提倡教師至少滲透一種思維方法并讓學生感悟這一方法；在教和學工具的選擇上，強調必需性和有效性。

要使課改理念真正回歸教學實踐，就要進行目標、動機、過程、方式、方法、工具、結果的檢測及評價等教學實踐活動的有效操作。在日常的教學活動中，我們探索了這些基本因素在概念課、實驗課、閱讀課、寫作課、新授課、復習課等不同課型的教學中如何處理。為實現“以學定教”的課堂教學行為，體現既發展共性又凸顯個性的有機統一，學校應成立“教研組――年級備課組”兩級教研網絡，按照“集體研討，撰寫預案（選擇內容，鉆研教材；集思廣益，形成共識；加工整理，撰寫預案）――資源共享，突出個性――操作實踐，反思總結”的集體備課操作程序，建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風格，突出了“資源化+個性化”的特色。