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市場營銷指的是把某一種商品或者服務從生產者轉交到消費者中的一種過程，市場營銷能夠滿足客戶的需要，所謂的市場營銷學，就是指關于市場營銷的一門科學。市場營銷學具有很強的實踐性、參與性和綜合性，作為一門應用型的科學，市場營銷的實踐教學十分重要。把案例教學法應用到市場營銷的教學當中，具有以下幾個方面的意義。

一是能夠有效的加深學生對市場營銷的理論知識的理解。傳統市場營銷的教學方法中，對于理論性的知識無非就是死記硬背，但是這種死記硬背的方法讓學生很快就會忘記。而把市場營銷的理論知識應用到案例當中，不僅能夠減輕學生死記硬背理論知識的負擔，還能夠有效的讓學生在具體的案例實踐過程中加深印象。

二是能夠活躍市場營銷教學課堂的氣氛。傳統的市場營銷教學方法使得整個市場營銷的教學課堂過于枯燥乏味，導致學生的學習積極性不高，從而嚴重影響課堂教學的效果和質量。把案例教學法應用到市場營銷當中能夠有效的活躍課堂的氛圍，促進師生之間的互動，提高學生的積極性。

三是有利于拓寬學生的思維，培養學生的思維能力。在傳統的教學方法當中，市場營銷在教學形式方面屬于“滿堂灌”式，使得學生被動接受有關知識，但是沒有真正的理解和掌握這些知識。把案例教學法應用到市場營銷教學當中，能夠讓學生在具體的案例中學會思考問題、分析問題和解決問題，從而有效的拓寬學生的思維，提高他們的思維能力。

2市場營銷案例法教學中存在的問題

盡管案例教學法已經逐漸應用到具體的課堂教學當中，但是，在市場營銷的教學過程中，案例教學法的應用和實施還存在著一些較為普遍的問題，市場營銷案例教學當中存在的問題主要有以下幾點：一是案例教學法在市場營銷教學當中并沒有得到廣泛的應用；二是在市場營銷的教學當中，能夠應用的具體案例資源十分有限；三是市場營銷案例教學的師資力量還比較薄弱，導致案例教學法無法發揮出真正的作用；四是在市場營銷教學當中，案例教學沒有統一的應用規范；五是受學生人數的影響，使得案例教學法無法順利展開。

3案例教學法的實踐應用

某高校的市場營銷專業的教師在進行研討會之后，決定把案例教學法應用到市場營銷的具體教學當中，目的是為了通過案例教學法的應用提高市場營銷教學的質量和效果。該校的市場營銷專業的教師是這樣進行案例教學法的實施過程的。首先，需要在課前準備好案例教學法的具體案例，在準備案例的過程中，教師根據具體的教學進度和教學內容對實際的案例進行篩選，選擇的案例必須遵循以下幾個原則：一是突出教學的目的；二是案例必須真實；三是案例需要簡潔有效。并通過多媒體制作好案例教學的課件。其次，在具體的課堂教學當中，先將這節課堂的教學理論知識傳遞給學生，然后再把案例公布出來，讓學生分成小組，進行小組研究和討論，再讓學生把討論的結果選取小組代表進行發言。該校某班在市場營銷的案例教學當中，選用的案例是某公司進行新產品的營銷，該班教師讓學生分成小組，并讓小組成員分別扮演產品經銷商和消費者的身份，進行現場營銷演練。最后，教師要對這次的案例教學效果進行分析和總結，同時，教師還需要布置課后作業，尤其是案例分析方面的問題，讓學生的課堂知識能夠得到有效的鞏固。

4市場營銷教學中案例法的改進措施

該班在采用案例法進行教學之后，取得了不錯的效果，市場營銷的教學質量明顯上升，但是，依然存在著不少問題，對此，該校的教師又根據具體的案例教學的實際應用進行調整和改進。一是需要正確處理實踐與理論之間的關系和傳統教學與案例教學之間的關系；二是通過各種方式對學校的案例資源庫進行建設，充實案例資源；三是加強了對案例教學方面的師資培訓。

5結語

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關鍵詞：初中數學；問題教學；教學效能

初中數學學科作為教師培養學生創新思維能力、邏輯推理能力、良好數學素養的重要途徑和方式，在促進和發展學生學習能力、品質等方面起著積極的作用。問題教學作為初中數學知識教學的課堂類型之一，在有效傳授知識點內容、架構章節知識體系、促進學生思維發展等方面表現出積極的推動作用。結合教學實踐，我對當前新課改下進行典型問題教學活動進行簡要的闡述，敬請指正。

一、典型案例要凸顯情感性，有利于促進學生的良好情感培養

眾所周知，教學過程實際上就是師生感情進行相互交流，共同發展的雙邊互動過程。問題教學作為進行知識教學的重要載體和有效平臺之一，需要在教師與學生之間建立良好情感的基礎上，通過引導學生感悟問題條件內涵，深切感受數學知識內容的生活性，從而使學生建立起良好的學習情感，為更好地開展解答活動打下基礎。這就要求初中數學教師在進行典型案例選擇和設置時，要將生活中與學生密切聯系的現象或問題與數學問題內容進行有效結合，實現學生學習的積極情感的有效樹立。

如在講解“一元二次方程”知識內容時，教師在問題的設置上，就根據學生情感發展的規律和“最近發展區”將生活中的“砌倉庫”現象與數學問題內容進行有效融合，設置出了“單位計劃在長20m，寬12m的空地中間劃出一塊長方形的平地建一間倉庫，使倉庫四周的剩余部分一樣寬，并且剩余部分的面積是總面積的25%，求這個寬度”這一教學案例。學生在感知和理解問題內容過程中，深切感受到數學知識的魅力無處不在，從而有效地增強了學生探究問題內容的情感意識，為有效地推進問題教學進程打下了情感基礎。

二、典型案例要具有創新性，有利于提升學生的思維創新能力

教學實踐證明，教師進行知識傳授和講解的過程，實際上是一個對知識進行整理、消化、吸收、傳授的過程。教師只有運用“創新”的思維，對現有教學資源進行有效的“二次加工”，設計出貼近學生實際的問題類型，才能實現學生學習能力的提高。因此，教師在進行問題教學的活動中，要善于運用甄別、加工的創新模式，根據課堂教學內容目標和學習要求，聯系學生解題的實際，對現有數學問題進行“改造”，并將教學重難點滲透融入到典型問題之中，創設出能夠激發學生創新求異意識的問題，使學生在問題解答過程中有效地鍛煉和提升思維創新能力。

例題：已知一次函數y=x+m與反比例函數的圖象在第一象限內的交點為P（x0，3）。求（1）x0的值；（2）一次函數和反比例函數的解析式。

此例題是教師在教授“一次函數”知識點內容時所設置的一道具有開放性的數學問題。教師在此問題的設置過程中，對已有數學問題進行有效整合的基礎上，聯系課堂知識點內容與其他知識點內容的內在關聯，通過對現有問題的加工整合，從而設計出有效激發學生思維創新能力的問題。教學實踐證明，該問題在教學過程中，不僅能夠實現知識點內容的有效傳授，而且能夠使學生在問題條件分析過程中認清該知識點內容與其他章節知識點內容的深刻內涵，從而有效鍛煉和發展了學生的思維創新能力，達到“一石二鳥”的教學效果。

三、典型案例要突出實踐性，有利于提高學生的動手實踐能力

解決問題是教師開展問題教學活動的最終目的和根本歸宿。新實施的初中數學課程標準提出“人人要掌握必需的數學知識”的要求。因此，在問題教學過程中，進行典型問題的設置時，要凸顯學生能動特性，在問題的設置上注重選取具有實踐特性的數學問題，能夠留給學生足夠的時間和空間，讓學生結合已有知識和解題經驗開展問題解答活動，從而有效地提升學生的實踐活動能力。

例題：如圖，在邊長為4的正方形ABCD中，點P在AB上從A向B運動，連接DP交AC于點Q。（1）試證明：無論點P運動到AB上何處時，都有ADQ≌ABQ；（2）當點P在AB上運動到什么位置時，ADQ的面積是正方形ABCD面積的1/6。

上述例題是教師講授“平行四邊形”知識時，為有效培養學生的動手實踐能力而設置的“探究性”問題。教師在進行該問題教學時，抓住學生學習的能動特性，通過啟示性教學語言，鼓勵學生結合所學知識，開展問題解答探究活動，并根據學生解題活動表現和學習要求，進行適當的引導和補充，從而使學生在教師設定的軌道上開展有效地解題活動，推動學生學習實踐能力的有效提升。

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一、安全第一，警鐘長鳴

沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定?，F在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。

二、班主任是做好學生安全工作的主力軍

思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關安全小常識，以便應急。

三、開展豐富多彩的安全教育活動

現實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學生的防災避險教育，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。 如：學校經常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經歷現場模擬，并在活動結束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強檢查，及時整改

對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數給上課的老師。如果上課時發現哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯系，弄清原因，自己做到胸中有數。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養良好習慣。四是課間派出安全小衛士監督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當的懲罰，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發現問題，及時整改。

五、關注學生的心理安全

“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用?！币銮嗌倌陮W生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內斂走向凸現。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預。

六、與學校就近的派出所保持密切聯系

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關鍵詞中職學校 校園營銷 案例教學法 有效性

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Study of the Effectiveness of the Campus Marketing Case Teaching

HU Zhong

(Meizhou Vocational & Technological School, Meizhou, Guangdong 514071)

AbstractIn the main channel of teaching process, case teaching promote study by the analysis of specific things, Due to current factors and restrictions' influence, at present, there is still a gap between the implementation of case teaching vocational school and its scheduled teaching goals. The author tries to starts from the secondary school actual situation angle, to explore using campus marketing activities case to raise the effectiveness of promotion marketing teaching in order to find the bottleneck of students' professional skills improvement.

Key wordssecondary school; campus marketing; case teaching method; effectiveness

1 校園營銷案例應用于教學的重要價值

近年來校園營銷的蓬勃發展，豐富了學生直接經驗的內涵。關注聯系學生的直接經驗，為營銷教學提升實效帶來了契機。校園營銷案例教學法是指師生雙方在教學過程中，通過對校園發生的營銷活動典型案例的分析、探討，利用學生的直接經驗來揭示營銷活動規律、提煉營銷理論，進而使學生學會應用理論知識指導營銷實踐能力的教學方法?？梢姡@營銷案例教學在不斷總結中職學校校園營銷實踐經驗的基礎上，從歸納的角度展開某專題的學習，有效補充和擴展營銷學理論學習，使學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的案例討論之中，在開發中職學生智力、調動學生的互動性和參與性、提高中職學生的分析和解決問題能力方面具有顯而易見的優點，現已成為中職學校營銷學的首選教學方式。

2 中職學校營銷案例教學有效實施的不利因素

（1）使用教材因素。目前已出版的營銷學案例教材站在高職高專學生的角度上編寫，宏觀性、理論性較強，普遍缺乏專門針對中職學校這個層次學生的營銷學案例，所吸收現代營銷的新成果和實際案例對中職學生來說實用性和可操作性較差。

（2）就讀學生因素。在案例教學中，學生要扮演更為積極主動的角色。但中職學生一方面在多年應試教育模式下養成了依賴的習慣，不易適應要求獨立思考的案例教學方式；另一方面筆者所在學校生源主要是山區農村的學生，對外部世界的了解接觸很膚淺，難以短時間改變；第三方面就讀學生總體質素偏低，很多人畏學、懼學、厭學。

（3）在職教師因素。案例教學是必須以案例為主的教學內容，是辨證求質的教學過程。很多中職教師對案例教學的認識還停留在課堂舉例、討論、分析、補充說明的階段，所舉世界級典型案例對中職學生而言陌生遙遠，結果案例教學課往往易流于形式，師生互動困難重重。

3 中職學校校園營銷案例教學有效實施的過程

3.1 師生多渠道溝通，篩選出最佳案例

企業校園營銷活動為營銷案例教學提供了大量的素材，但不都是能有效利用的，需要授課教師深入學生，構建師生間有效溝通的平臺，多渠道與學生獲得的直接經驗交流溝通，仔細研究搜集的信息，甑別篩選出最佳案例應用于教學。筆者認為校園營銷案例的篩選應遵循以下幾個原則：

第一，求熟悉原則。指選用的案例以學生知悉的內容程度多少為首要采用標準。學生個體的認識越多，授課過程中通過學生熟知的經驗引出相關授課知識，不但能迅速激發學生的求知欲，讓教與學的氛圍迅速營造起來；而且容易做到深入淺出，簡明易懂。每學期筆者都會將各種類型學生召集到一起，開展多種形式的學生座談會，讓他們對已發生的校園營銷活動進行專題討論并發表意見，從而創建學生校園營銷案例熟悉程度評價調查表，以此為根據選用案例。

第二，求相關原則。指案例的選用應以學生生活、學習的環境密切相關程度作為參考指標。筆者在講述企業產品策略時，精選了企業兩個案例，一個是中國電信翼機通，一個是春和堂涼茶，由于大多數學生來自本地，本身對梅州的知名涼茶――春和堂和中國電信業務相當熟悉，加上入校后又受到這兩個企業校園營銷活動的“狂轟濫炸”，因此在分析這兩個案例時，學生求知欲強，教學效果很理想。

第三，求淺顯原則。指選用的案例內容以不超出學生的文化層次、接受能力和理解能力為限。中職學生的文化素質決定了對企業校園營銷活動的組織和市場運作較陌生，因此選材時應盡量避免那些專業術語較多、結構復雜、涉及面太廣的案例知識，而選擇故事性強、語言淺顯易懂、營銷主題突出的案例內容，這樣才能事半功倍。筆者在講到營銷多元化的戰略關系時，就選用了學生非常熟悉的本地知名企業――太平洋超市與學校食堂合營為例來闡述這個問題。

第四，求新穎原則。指案例的選用應緊跟時代潮流和發展趨勢，盡量選用最新的校園營銷案例來滿足學生求新求奇的心理。如講到“新產品開發”這一主題時，雖然校園里每年推出新產品的案例很多，但筆者還是選用了不久前在校園做過推廣秀的“零帕”。這個由華潤怡寶新推首個具有“放松”、“調節”功能的舒緩型飲料案例來論證新產品開發獨特的產品訴求、與眾不同的品牌定位等。

第五，求簡化原則。指選用的案例篇幅短小精悍，內容精煉簡潔，符合中職學生的接受習慣和行為。例如目標市場選擇之《校運會出現的企業》、合作營銷之《本校各功能區的合作建設》、營銷信息調研之《內宿生的違紀買賣商品行為》等，案例平均字數在300字左右，主題鮮明、言簡意賅，容易被學生接受和理解。遇到比較復雜的案例時，進行必要的縮減或分割，化繁為簡。

3.2 精煉加工案例，設計案例結構

授課教師在備課過程中按已選好的校園營銷案例，對教學內容進行教學方法的精煉加工，并據此制定提綱，組織設計好案例結構。努力創設一種能夠充分“吸引學生、收買學生、打動學生、培養學生”的教學模式，從而為有力地引導學生的學習行為，提高課堂教學效率打下基礎。

（1）案例的標題。主題要鮮明響亮、醒目突出，必須要求與授課內容直接相關，引起學生對聽課的興趣。例如，中國移動應對中國電信翼機通業務推廣、華潤怡寶新推舒緩型飲料――“零帕”等案例的標題可改為《中國移動的“不放棄”》、《“零帕”失敗之迷》等。

（2）案例的開頭。往往是為了吸引學生，在引出話題的基礎上“收買” 學生。良好的開端，是成功的一半?？刹捎瞄_門見山直切主題、以提問引發思考、引用名言名句、從日常生活或切身體會開篇等方式，調動起學生的關注。如校園營銷案例《“零帕”失敗之迷》，開頭可采用以提問引發思考：“為什么校園推廣秀上圍觀的學生人山人海？為什么校園推廣秀上企業如此賣力？為什么校園推廣秀上零帕飲料沒有幾個學生買？節目不精彩？學生不口渴？”

（3）案例的主體。主體應合理安排、層次分明，要遵循校園營銷過程的“六要素”，做到條理清晰，結構嚴謹，有理有據。如校園營銷案例《“零帕”失敗之迷》，可運用板書或投影將案例的六要素進行整理：“組織――目標―― 活動內容―― 活動方式――干擾――反饋――”，便于學生理清思路、分析理解問題。

（4）案例的補充?？蓱眠m當的直觀教具，如圖片、圖表、模型等等，以利于學生建立清晰的案例表象。有時還可借助視頻加強學生對案例的感官體會，對案例進行必要的補充和說明。這些都是展示案例的重點和關鍵，有利于誘發學生的創造潛能，培養學生具有解決實際問題的能力。

3.3 巧用態勢語言，講述啟引案例

授課時除了“講”和“聽”之外，還要注重“演”和“看”。如教師的目光、表情、手中的動作、身體的姿勢等。授課教師只有充分調動了態勢語言，對案例進一步的剖析和分解，將平面的文字內容轉化得更為形象和立體，才能使授課在視覺上給學生以感染力，增強授課的效果。

（1）態勢語言要準確、恰當，與講述相得益彰。態勢語言節奏要同有聲語言的節奏同步，隨內容和感情的需要而出現，做到姿態、表情、手勢、動作等準確、適當、協調、自然。增強校園營銷案例教學的表達效果，使之更富于感染力、表現力，更好的表情達意。

（2）講述案例應具有故事性、情節性。一個好的案例講述，應該是一個生動、有趣的故事和精彩點評的結合。在案例《“零帕”失敗之迷》里，教師可參考把以下資訊補充到里面――零帕的目標顧客、零帕的產品概念和定義、零帕的上市會、零帕的戰略目標、零帕的分銷渠道等。

（3）案例思考題要注重對學生的啟發和引導。案例思考題要由淺入深、層層推進，不斷地提出具有探索性的新問題，把學生帶入與所提問題有關的情境中，啟發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，引導出探索性的思維活動。例如在《中國移動的“不放棄”》案例教學當中，提出“在這件事上，中國移動為什么“不放棄”“不放棄”什么？”“中國電信全力推廣翼機通，這么做值得嗎？”“中國電信應如何應對中國移動？”等問題，啟發引導學生圍繞重點展開思考，給學生留下足夠的空間去思考、辨析、探索、答疑。

3.4 師生展開對話，交流討論案例

在校園營銷案例教學中，構建師生間有效溝通的平臺能讓學生在對抗與合作中學習，有助于深化學生對案例的認識與理解。筆者在校園營銷案例教學中鼓勵同學間合作互助、集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識，主要嘗試了以下幾種方式：

（1）自由發揮式。校園營銷案例教學不能陷進追求所謂標準答案的誤區里。筆者在《中國移動的“不放棄”》案例教學中，讓學生自己出主意策劃“如何才能使中國電信翼機通品牌真正成功推廣”，并結合營銷理論知識，讓學生自由發揮、各抒己見，最后由教師進行匯總和補充。這種方式的缺陷是：要求教師必須具有較強的課堂掌控能力，否則效率低下、學生發言容易脫離主題。

（2）分組討論式。分組討論有利于合作意識和合作態度的培養，使學生能在學習中積極合作，共同探索新知識，解決新問題。在論題選擇和討論方式上，教師與學生共享控制權，而且教師經常作為輔助人員或資源提供者居于次要的地位。教學討論按照：“問題一循序一舉例一滾雪球”步驟進行。如《“零帕”失敗之迷》案例采取分組討論方式能有效地激發集體智慧和力量。要注意根據學生素質參差不齊的特點，分組時把握一定的均衡和對抗性。

（3）組隊論辯式。對校園營銷案例有不同的意見和想法時，可組織學生分成兩個或若干個論辯團隊，各自努力闡述自己觀點的正確性，質疑、反駁對方觀點，找出對（下轉第140頁）（上接第33頁）方的錯誤，使學生在有效的論證和爭辯中，逐步讓實質問題最終暴露出來。采取這種方式要注意掌控課堂的氣氛和節奏，適時引導論辯的主題和方向，防止論辯偏離主題。

（4）角色模擬式。安排學生扮演不同的角色，根據角色可能擔任的職務編制測試項目，將被測試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求扮演者處理可能出現的各種問題。在案例《中國移動的“不放棄”》里，筆者曾安排學生模擬中國移動的營銷經理、客戶經理、總經理等角色，分別和學校相關負責人商談不同的業務工作事宜，并策劃推廣活動的各項內容和程序，使學生主觀能動性調動起來，達到了預期的教學效果。

3.5 總結討論結果，準確評價案例

課后的每次總結討論結果不是對授課內容的簡單回顧，而是一個讓學生獲得比較完整、深刻認識以及提煉鞏固、加深理解知識的重要環節，從而使學生對討論的案例內容有準確的評價。這里應把握兩個問題：一是檢查對學習目標、學習重點、學習難點的認識和理解，必要時可借助圖表的輔助；二是引導學生反思，把本次課的案例進行回顧，個人分析、討論、小結獲得的感受，評價案例教學過程中獲得的經驗和技能。

參考文獻

[1]陳杰.市場營銷理論與實務[M].中國傳媒大學出版社,2008.1.

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一節有效的課堂應該是學生有所得，而且這種獲得是和授課者密不可分的，那種老師不講學生也會，講了也不會的，就不能從屬于學生所得這一類。如何在語文課堂上達到有效性？筆者試僅從兩點分析：

一、 教學知識的有效性

案例一：高二新課程中《看社戲》，老師的問題技巧就很值得揣摩。

老師問：“作者在文章第一部分中，自己對豫劇的情感是怎樣變化的？”

第一位學生回答：“情感是同情?！?/p>

繼續第二位學生回答：“情感是喜愛?！?/p>

老師：“很好，自己的情感變化就是由喜愛到同情?！?/p>

剖析：其實，學生有沒有真正懂得答題技巧和自己的癥結所在呢？沒有。因為剛開始時，該教師知道學生答得不對，但并沒有指出學生失誤所在，而是又請后一位回答，第二位又答了另一種情感，老師把這兩個答案拼起來復述了一下，學生就認為這是正確答案了。如果再遇到類似的提問，學生還是答不好，因為根本不知道癥結所在。這題解答的關鍵是在“情感是怎樣變化的”，事實上是需要分析情感的變化過程，先由甲然后到乙……教師沒有及時引導，這樣讓學生變成了機械地抄筆記，并沒有在課堂上有新的收獲。

案例二：同篇課文，另一問

老師問：“第一部分有哪些對比，這樣對比的有什么好處？”

分小組討論后，派學生代表回答。

學生，答“唱戲的人平日的農活時的辛苦和唱戲時的興奮、開心對比。”

老師問：“就這些嗎？”

學生很自信地說：“沒有了?！?/p>

老師說：“大家答對，但沒有答全，看我的題目是問了哪些，那至少是兩個，而你們只答了一個，另外我又問了有什么好處，你們的答案根本沒有回答這個問題，是不是要再想想？”

學生立刻醒悟過來，也迅速補充全了答案。

剖析：熟悉語文主觀題的老師都知道，若按4分題評分，學生先前的回答只能得一分。剛開始時這個題目的要點學生根本沒能分析清楚，要回答哪些，那至少有兩個，有什么好處還要回答出來。經過老師的提醒，學生發現了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高為4分。

應該說這兩例中，學生剛回答出問題，完全是憑借自己初中的知識技能，在高中老師的課堂上第一例學生沒有能力的提升，但第二例中學生審題和語言整合和組合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中課堂的重現，高中階段的教學目標并沒有真正實現，學生知識并未增長，能力并沒有得到提高。這些都只能成為無效的教學時間。

二、 教學方法的有效性

案例三：高中語文《假如給我三天光明》中有一段“叢林漫步”的描寫。海倫用自己的雙手去感受這個叢林，讓所有耳聰目明之人感覺到世界的美，更讓我們汗顏。

教師：以景物描寫為寫作的重點，按照景物分類，但啟發學生所有的景只有觸覺和聽覺，沒有顏色。大家一起來描繪吧。

學生：分小組接龍進行更細膩的描摹，白樺樹、松樹、蓓蕾、花朵、小鳥、溪流……

第一小組：白樺樹――一片白樺林在陽光下泛著白光，有些刺眼，一陣風過，筆直的樹干上飄落的幾片褐色的樹葉，落在我的肩頭。

第二小組：蓓蕾――清晨，幾朵茉莉蓓蕾頭頂晶瑩的露珠，在青色的薄霧中含苞待放，空氣中似乎都飄散著淡淡的茉莉花香。

……

在學生描繪結束后，老師用課件穿插些叢林景物的圖片，讓學生進一步去感受語言創造的精彩世界。

剖析：海倫?凱勒筆下無聲無色的世界在每個學生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿態……在啟發下，學生還為叢林增添了池塘、蝴蝶、云彩、陽光、清風、天籟之音。

從課本延伸開去，發揮學生的想象，這樣既了解了作者對世界、對光明的熱愛，同時也培養了學生的語言表達和想象能力。審美享受的同時，無形中也培養了學生對景物展開描寫的技巧，從多角度去觀察，它們的外型、色彩、狀態，它們的質地、動作、味道……

反思：在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。

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一、校方的原因

學校的課本更新速度較慢。同一本英語教材一用就是幾年，甚至連老師的課件也是數年如一日。如今社會的發展日新月異，知識的更新更是瞬息萬變，作為社會未來的建設者、領頭人的大學生卻落后在了起跑線上，他們將來又如何領跑社會？在進行英語多媒體教學中，因硬件的更新跟不上，致使學習系統軟件十分落后，許多的學習資料無法在課上分享。至今，我們還可以在學習平臺上找到網上都快銷聲匿跡的“許國璋英語”、“走遍美國”等英語教學視頻。

中國人口眾多，占到世界人口的20%。龐大的人口不僅給中國的經濟造成了巨大壓力，還給中國的教育帶來了巨大影響。其中超大的班容量就是明顯的證明。至今大學的班容量也在影響之列。以英語口語課的班容量為例，平均每班有三十五至四十個學生?？谡Z教學的重中之重是“說”，過大的班級容量是英語學習的一大硬傷。

二、 教師方面

因部分教師本身的發音在最初沒有得到很好的訓練，不能保證完全標準，學生在練習口語的時候就延續了不標準的發音。此外，教師缺少對學生心理的研究，不能很好地了解學生所需，在學生犯錯的時候不能恰當地采取鼓勵的方式也會造成學生心理上的沮喪。再有就是有的教師自身缺乏教學激情，直接影響了學生的學習英語的熱情。

很多學校的英語口語教學還是采取以教師為主的傳統教學方式，學生以記錄為主，開口的機會不多。教學形式單一，不能很好地運用現代化教學手段，甚至是一根粉筆解決教學，不能很好地激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力，教學方法嚴重滯后。

三、學生自身原因

哲學上講事物的發展是由內外因共同作用形成的，外因是條件，內因是根本。對于大學生的英語口語能力較低來說，最根本的原因還是在于自身，以下將舉例說明。

英語口語的學習與聽、讀、寫不同，不僅需要持之以恒地練習，還要有豐富的知識儲備。如地道的英語表達、常用俚語，更要對英美文學的發展史有一個大致了解，這樣才能更好地避免中式英語。例如：Keep your chin up.（山重水復疑無路，柳暗花明又一村）；It takes two to tango. （孤掌難鳴）； There is no accounting for taste（s）.（眾口難調）；have egg on my face.（丟臉）。中國的學生大多習慣于高中的學習方法，甚至在口語學習中也用這類方法。而對新知識的吸收速度慢，如果遇到翻譯地道的表達時，學生會慣性地用熟悉的單詞組織語言，而不是選用學過的地道表達，新單詞的使用概率低。于是，大學生的英語口語學習變成了“啃老族”。如此惡性循環，大學生的知識面就變得更窄，知識儲備也難以突破這個瓶頸。

為提高大學生的英語口語能力，很多大學聘請外籍教師講授英語口語。外教有著得天獨厚的條件，純正、地道的發音，為學生提供良好的語言學習環境，讓學生聆聽和學習外教純正地道的發音和表達，增加學生與以英語為母語的人的交流機會，以及直接接觸和了解西方人不同的文化和價值觀，從而提高學生的英語水平和能力。

四、以實例論證外教教學的有效性（Lacey的選修口語中的一節課）

1.學習目標：Differences in College Life between China and USA

2.學習步驟：

（1）Introduce the college life in USA

（2）Typical Day

Wake up at 6：30a.m

Class at 8：00a.m

Class at 9：00a.m

Class at 10：00a.m

Study after lunch

Class at 2：00p.m

Part-time job 2-5p.m

Dinner at 6：00p.m

Extracurricular Activities（ Sorority，Campus Crusade，Part-time Job）

Free time

Study/Homework

Time with Friends 7-9p.m

Study 9-2a.m

Go to sleep at 2：00a.m

（3）Talk about the differences in college life between China and USA

（4）Conclusion

（5）Show some pictures of her college life

在授課過程中，學生注意力非常集中，興趣濃厚。尤其是討論中國學生與美國學生的大學生活的不同時，學生積極發言、高度參與，現場的氣氛很熱烈也很輕松。其實在課堂中，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者。

雖然外教在英語口語教學中的表現可圈可點，但教學過程中仍存在問題。由于中西方文化差異顯著，尤其表現在語言、思維方式上。外教的口語教學中關于這兩方面問題都有，因此外教教學時會出現學生聽不懂、跟不上、師生交流不暢等問題；此外，還有知識的不對等現象。如外教告訴我們一本中國出版的《美國常用俚語500句》中，許多的俚語他們都不再用于交際中了。另外大學生的英語素質不同，單詞儲備量不同，對外教口語課的接受度就相應不同。

參考文獻：

[1]秦曉情.外語教學問卷調查法[M].外語教學與研究出版社，2009：76-79.

[2]周之難.中國大學生英語口語策略實證研究[M].哈爾濱工業大學出版社，2009：80.

[3]貝莉.口語教學與研究[M].高等教育出版社，2007：20-21.

[4]范波.大學英語教學改革過程中存在問題的思考及對應措施[J].英語廣場，2012，09：12-13.

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論文關鍵詞：人文素質教育；社會背景；現狀；可行性方案

面對時展的嚴峻現實，面對撲面而至的21世紀，世界上許多國家的高校都開展了旨在提高人才培養質量的積極探索。在探索中，對必須注重加強學生的全面素質教育形成共識，尤其對加強人文素質教育的呼聲最為強烈。

1 高校人文素質教育的社會背景

從社會歷史背景方面看，人類社會發展在呼喚現代科學技術進步的同時，也呼喚著人文素質的提高。我國在現代化建設的進程中堅持將和諧的人文原則以及對人類進行長遠關懷的人文精神貫徹到現代化建設中去。而教育更需關注人的生存和人的價值，關注人的情感和人的素質的全面發展，自覺承擔起培養一代新人的時代使命。

從社會經濟發展方面看，教育作為新經濟發展的基礎性、先導性事業，其根本的價值就在于它能為經濟發展培養智能型和復合型的、善于處理人際關系的、具有團隊精神的人才;能把人文精神與科學精神統一起來，并能培養出具有創新精神的人才，培養出善于學習并有能力進行終身學習的人才。對過去那種過分強調教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學教育而忽視能力的培養，導致了人才的知識面窄、人文底蘊薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學教育才能真正擔當起“科教興國”的時代重任。

從社會文化發展方面看， 20世紀末產生的新的文化思潮——科學人文主義，認為科學精神與人文精神不是對立的，科學精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學。教育應在科學主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導下，培養現代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發展之需要。

2 高校人文素質教育現狀

2.1 人文知識與人文素質

許多高校將人文素質教育錯誤地等同于人文知識教育。事實上，人文素質并不是單純的人文知識的積累和疊加。開設了人文知識教育課程、開展了人文知識活動，并不等于受教育者或參與活動者就具備了相應的人文素質。人文知識并不等于人文素質，人文素質也不僅僅指人文知識。你是一名文學博士，而卻可能一點人文素質也沒有；你是一名物理學家，但卻可能擁有深厚的人文素質。一個人要擁有人文素質，當然要具備基本的人文知識，但人文知識要轉化為人文素質，除了人文知識教育之外，人文教育的約束與導向、人文環境的影響，以及學校教育能否把握使學生將人文知識內化為人文精神的動因等等，顯得十分重要。

2.2 人文素質教育的導向問題

人文素質教育的目的，無疑是讓學生形成良好的人文素質。人文素質的形成，主要基于后天的人文素質教育。目前的人文素質教育，盡管各高校都非常重視，受教育的范圍也幾乎涉及到不同學科的所有學生，但由于考核方式的約束與導向問題，人文素質教育的實際效果并不理想，難以很好地實現教育目的。目前，人文知識教育主要側重于測試受教育者對已學人文知識的掌握程度，考核方式缺乏科學性。而人文知識教育對學生產生的人文精神方面的影響，人文教育的實際效果往往卻被忽視。由于這種考核方式的約束和導向，人文素質教育也就只是停留在學生對人文知識的掌握上。

2.3 人文環境的退化、失缺問題

從高校自身層面而言，近幾年高校規模急劇擴張，原有的校區已經難以適應各種需要，于是，許多高校都紛紛通過置換老校區來建設新校區，寬闊、整齊、美麗的高校新區如雨后春筍，拔地而起。而高校新區往往是多所高校集中在一起，形成相對集中、獨立的區域，在一定程度上的確有利于營造總體的高教園區文化氛圍，但同時，各所高校自身的特色往往很難得到體現，獨特人文素養的形成也受到了相互的干擾。

3 高校學生人文素質教育可行性方案

3.1 以人文精神蘊涵為中心，通過與思想政治理論課的整合，改革課程體系

在人文素質教育課程體系的設計上，高校應當根據自身擁有的教學資源，采取靈活的方式進行處理，而不必固執統一的模式，只要有利于傳導人文精神，都是可選擇的。但是，不論如何安排，必須考慮到它與高校思想政治理論課的銜接與避讓，因為思想政治理論課實質上具有明顯的人文素質教育的特征，它在對學生進行系統的人文精神培育方面起著靈魂的作用。人文素質教育課程應當以精神的傳遞為重心，在課程設計上，還應當盡量避免單一學科設置，以世界觀、人生觀、價值觀為核心，通過特定主題進行多學科整合是較好的做法。如有些學校開設了“科技與社會”課程，涵蓋“科學技術史”、“科學技術方法論”、“科技社會學”、“科技倫理學”等內容，這種安排筆者認為值得肯定。

3.2 以對社會和諧性的觀察，反思為教學活動的中心，促進和諧發展

要培養學生對人與自然、人與社會及他人關系之和諧的認識與實踐與構建和諧社會相適應的人文素質，不僅在知識習得的基礎上的建構，更需要內化主體的思想觀念，外化主體的積極行動。這要求教育者必須將受教育者的行為與社會實際、與受教育者的思想行為實際聯系起來，將教育內容與受教育者的行為情境聯系起來，使受教育者在處理他們與自然、與他人、與社會之間的復雜關系的實踐中，鞏固已經習得的人文知識和思想觀念，并逐步促進這些關系的和諧發展。為此，教育者可以引導學生以和諧性為標準去觀察社會，發現與和諧理念背道而馳的人與自然的沖突、人與人之間的矛盾，并努力通過其自身的努力找到問題的癥結和解決問題的具體思路、方法；與此同時，促動他們反觀自身行為，從而使他們通過自己的身體力行，對人與自然、人與社會及他人之間關系的和諧發展有所貢獻。

3.3 以校園文化建設為重要載體，發揮校園環境“化育人文”的優勢

良好的校園文化氛圍，會增添學校的人文氣息。學生置身于人文環境之中，耳濡目染，心靈會得到凈化，境界會得到提升。報告會、演講會、朗誦會、辯論會、讀書節、文化藝術節以及校園人文景觀、校史陳列等形式遠比課堂上的課程學習效果明顯、直接。同時，校園文化實際上也以隱性課程的形式承擔著教育重任。高校要著重通過校園文化培育、校園環境設計等途徑，充分實現校園文化的隱性課程的功能，以創建和諧校園為起點，實現人文素質教育的目標。

3.4 以人文精神的展現為目的，改革人文素質教育的考核方式

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關鍵詞：張愛玲 王安憶 施叔青 女性形象

一.謀愛、庸常、實惠、柔韌的“多面”女人們

王安憶作為受張愛玲影響較大的女作家之一，她的小說創作在張愛玲的基礎上進一步開拓了女性文學的新天地，她十分推崇俄國流亡作家納波科夫“好小說就是好神話”的觀點，在小說創作中，王安憶把人物和環境放在神話式的原始混沌狀態之中，并在此基礎上進行虛構和想象，再對人物和環境作抽象化處理，其內在的文化意蘊被突顯出來。雖然其筆下描寫女性人物多是“庸常之輩”，但她對這些女性人物精神世界的追問和思考卻頗為深刻，從而使得這些庸常生活中的女性形象成為頗具女性意識的生命意象，表現出了對當代女性生存困境的極大關注。

1.王安憶小說中諸多女性形象都是“庸常型”的。

這類形象都不具備典型色彩，在現實生活中隨處可見，也有作者虛構的形象，她們地位卑微、生活在瑣碎中，被日?，嵤屡媒诡^爛額。《長恨歌》中的王琦瑤她是上海弄堂女兒抽象化了的符號，在獲獎之前也是平淡無奇的。作者將其作為上海弄堂中平凡普通女性的典型代表來描寫的?！睹妙^》中的妹頭則是更典型的上海普通女孩，是一個真正的小市民，十足的自相矛盾、愛慕虛榮。她還關注生活的各種具體瑣事、留心于小小的利益實惠。這樣的庸常之眾在王安憶筆下是不勝枚舉、比比皆是的。

2.王安憶小說中還有一類女性形象是“外干中強”型的。

平常普通、弱不禁風的外表下蘊藏著頑強的生命力，她們是一群身上閃耀光芒的小女子。《桃之夭夭》里的郁曉秋就是這類女性形象的典型代表。郁曉秋私生子的身份使她一出生就飽受生命的痛苦和生活的磨難，然而郁曉秋卻沒有被壓垮，她以寵辱不驚的、平和的心態堅韌地活下來了。姐姐難產去世，代替亡姊用愛心照顧起了過早衰老的姐夫和孩子，并在朝夕相處中和姐夫產生了夫妻真情。郁曉秋正是憑借著蓬勃頑強的生命力跨過了人生的溝溝坎坎，踏出了一條幸福的坦途。在郁曉秋身上我們看到的是大度、堅韌、善良、寬容。

3.王安憶小說中追逐利益的“實惠型”女性形象。

此類形象也在其作品中占了一席之地，“實惠型”女性追逐利益體現了她們對生活的積極態度，她們想通過自身的努力盡力獲得最大的利益，想使日子過得舒適富足，這和張愛玲筆下的人物在虛無和動亂中享樂有很大的不同。王安憶在《尋找蘇青》里說：“蘇青是不能靠‘愛’來安慰，而是需要更實在的東西”，“要找蘇青，其實不難找，那馬路上走著的一群一伙的女子，都是蘇青”。王安憶筆下的女子們便是一個個蘇青式的講實惠能算計的小市民。

4.王安憶還塑造了一批“追求卻不得幸福型”的女性形象。

她是較早涉足性問題的作家?！痘纳街畱佟分械慕鸸认锱?，當她對夫妻兩性生活失去興趣、對丈夫不再感興趣時，燃燒著火樣欲望的身體按捺不住了，開始了與“他”的婚外，在她的價值觀里“為一個男人活著并非她的初衷”，最終卻落得“飛蛾撲火”式慘烈的下場。羅綱、劉象愚在《文化研究讀本》就指出“從欲望化敘述向心靈化敘述的轉變，應該是新都市文學的深化之路。”可以肯定的是王安憶看待性的角度和方式是眾多出生于七十年代的作家值得借鑒的。

二.有條件獨立卻不愿獨立、寂寞難耐的女人們

施叔青的小說一向以展現“女人眼中的女性世界”而著稱，是從女性眼光和角度觀察女性的世界。她筆下的都市女性雖然都受過高等教育，但依然擺脫不了根深蒂固的男權文化的影響，自覺或不自覺地尋求男性的庇護，“有條件獨立卻不愿或沒有勇氣獨立”。作者通過描寫兩性間的感情糾葛來對女秘的精神世界進行探索，體現了其對現代社會的清醒認識。

1.施叔青筆下第一類女性形象是“退居家庭以丈夫為核心的寂寞、失敗之女”。

《完美的丈夫》中的李愫看似是找到了門當戶對、郎才女貌的婚姻實則她卻并不幸福，婚后的她完全失去了自，連最起碼的穿衣、吃飯的樣子等小事情她都不能做主！為了家庭，她退居“二線”，然而十五年的無私奉獻并沒有換來丈夫的尊重和理解，得到的是輕視和背叛。

2.施叔青筆下第二類女性形象是“離不開男人”的欲望擴張的人。

以《后街》中的朱勤、《愫細怨》中的愫細、《常滿姨的一天》中的常滿姨為代表?！冻M姨的一天》中的常滿姨是施叔青作品中為數不多的下層婦女形象，她塑造的這個形象苦苦地掙扎在物質與精神之間，這是一個可笑又可悲可憐的女性。不幸的婚姻、丈夫的虐待逼迫她逃離家庭，出去幫傭，后隨主人來到美國，身處異鄉的寂寞、語言的障礙、人種的隔膜都加劇了她的孤單寂寞，長期壓抑的得不到滿足，在一場的感官刺激下，她拋開了所有倫理道德的束縛勾引自己的晚輩——臺灣來的年輕留學生阿輝，最終得到的是自取其辱的下場。

3.施叔青筆下還有一類女性形象是“以出賣色相為職業的女子”。

她們出身卑微，但不甘貧困，沒有知識、沒有很好的職業背景，使得她們只能靠出賣色相、以男人的身體為階梯往上爬，到頭來一場空，跟頭摔得很慘?！兑灰褂巍分械睦棕惣?，《情探》中的殷玫、《香港三部曲》中的黃得云等都屬于這類人。黃得云十三歲被拐賣為妓，起初是為了尋求依靠委身于史密斯，可憐的是史密斯只把她當做發泄的工具。被拋棄后，為給自己與史密斯的私生子找個名份，不得已獻身屈亞炳，被屈亞炳拋棄后，她拒絕重回門，通過當女傭獨自承擔撫養兒子的重擔，后來通過自身努力和機遇發家致富。在黃得云身上我們能看到人的多個側面。施叔青曾說過：“我覺得人不管生在哪一個階層都有可悲和不滿之處，我不以為我筆下的有些人物就完全無一可取?！痹邳S得云身上我們能深切地體味到作者對她后來勇敢的表現作出的肯定和贊揚。

三.女“性”生存論比較

1.張愛玲的為“謀生”而“謀愛”和為王安憶的“謀愛”而“謀生”的比較。

張愛玲筆下的女性大多生活在物質匾乏的背景環境之中，是在為“謀生”而“謀愛”，典型代表就是《傾城之戀》中的以婚戀為職業的白流蘇。傅雷在《論張愛玲的小說》中指出“世界上有的是平凡，我不抱怨作者多寫了一對平凡的人。王安憶則是為“謀愛”而“謀生”，她把文筆直接切入女性的情感世界。她筆下的女性人物沒有物質的匱乏問題，作者側重探討她們的情感需要，當然也描寫刻畫了她們精明世故，小市民追逐物質利益的另一面；她們柔弱的外衣下暗藏的是頑強堅韌的毅力、耐力，勇于和生命中的不幸、磨難相抗爭。

2.張愛玲刻畫的女性形象的“想獨立卻不能獨立”和施叔青筆下的女性形象的“有條件獨立卻不愿或沒有勇氣獨立”。

張愛玲刻畫的女性形象是“想獨立卻不能獨立”，缺乏經濟、物質獨立的基礎，缺乏自謀出路的技能和手段，當時的社會大背景也不容許她們獨立；而施叔青筆下的女性形象是“有條件獨立卻不愿或沒有勇氣獨立”，她在“香港的故事”系列中塑造了一大批女性形象：愫細等，她們雖然受過高等教育，掌握了生存、自食其力的本領，但是受根深蒂固的男權文化的影響，使得她們還是習慣于依賴男性、尋求男性的庇護。張愛玲和施叔青刻畫的這些“以男人為天”的女人們，雖然自身情況基礎不同，但她們的結局卻是相同的，都生活在不幸之中，可謂是“殊途同歸”。

3.王安憶和施叔青都涉筆女性“性”描寫。

王安憶認為“如果寫人不寫性，是不能全面表現人的。不寫性就不能寫到人的核心。如果你是一個嚴肅的有深度的作家，性這個問題無法回避。”體現了女性意識的解放，然而這類女性最終都是得不到幸福的。和施叔青筆下的女性相比，王安憶刻畫的女性形象大膽追求，她們單純地認為“性”是追求愛的一種表達方式，“她們”將活動升華到超凡脫俗、非功利性的境界。施叔青描寫的這類靠出賣色相達到某種目的的女性形象和王安憶筆下的大膽追求的女性形象截然不同，在施叔青筆下，性和愛是孤立開來的，性是“她們”為達目的的敲門磚和鋪路石，施叔青的“她們”試圖靠出賣色相往上爬，把愛情當兒戲。因此施叔青的“她們”的悲劇命運很難得到讀者的憐憫和同情，更多的是“怒其不爭”的悲憤。

參考文獻：

1.曹惠民主編：《臺港澳文學教程》，上海：漢語大詞典出版社，2000年版.

篇9

關鍵詞：教學案例；目標樣題；教學目標；重難點

隨著“三分教育”在我們開縣的廣泛傳播和應用，以及“課改興?！笨谔柕奶岢觯瑫r新一輪課程改革對廣大教師專業化發展提出要求，鼓勵并提倡教師作為研究者，開展校本教研。我校圍繞“課堂教學有效性研究與實踐”的活動主題將校本教研活動開展得有聲有色。下面我結合具體的教學案例談談如何提高數學課堂教學的有效性。

我在上人教版數學五年級上冊“商的近似數”這節課時設計了六個環節，第一個環節：復習科學計數法；第二個環節：學生列舉生活中的數據，如：班級的學生數、自己的身高、體重等，以此引入新課；第三個環節：介紹近似數的精確度并完成教材第32頁的引例；第四個環節：介紹有效數字的概念并補充出示了五道練習題且進行了逐一的分析和講解；第五個環節：課堂小結；第六個環節：布置作業（含補充作業）。聽完課后，我有許多疑惑，于是調查了該班學生對本節知識的掌握情況，發現效果欠佳。事后我對本堂課進行了認真的解剖，究其原因主要有以下幾個方面：一是教學目標不夠明確；二是目標樣題缺乏典型性和概括性；三是講解的層次性和邏輯性不強。所以導致這節課重點不夠突出、難點尚未突破。反思我們的教學，提出自己淺顯的見解，供各位同仁參考。

一、確立教學目標

根據新課程標準和學生已有的知識經驗和認知水平，用定量描述的教學目標管理課堂，指導教學，這樣教師才能做到心里有教材，心中有學生；才能面向全體學生，使大部分學生達到目標；才能有效避免重復提問同一優秀生的現象。筆者認為本節課的教學目標是：①85%以上的學生理解并掌握有效數字的概念以及近似數精確度的兩種表示形式；②70%以上的學生掌握帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定；③95%以上的學生會將一個較大的數按要求取近似值。

二、明確教學重難點

本節課的重點是近似數精確度的兩種表示形式，即精確到哪一位、保留幾個有效數字，要突出落實這一重點必須精挑細選目標樣題；難點是帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定以及怎樣將一個較大的數據按要求取近似值，讓學生獨立思考之后，再通過合作交流使難點得以突破。

三、精選目標樣題

根據本堂課的教學重難點，結合學生已有的知識基礎，我認為例題不在多而在精。除了教科書第32頁的例6之外，我認為只需再選擇一道目標樣題就足夠了。

例：下列由四舍五入得到的近似數，各精確到哪一位？

4.8÷2.3（保留一位小數） 1.55÷3.9（保留兩位小數） 14.6÷3.4（保留整數）

這道目標樣題的設計不僅考慮到了學生已有的知識基礎，而且既有利于突出本節課的重點“近似數精確度的兩種表示形式”，又有利于突破本節課的難點“帶有計數單位和用科學計數法表示出來的近似數的精確度和有效數字的確定”。這道目標樣題既具有可操作性，又具有典型性，從而使課時教學目標得以順利達成。

四、選擇教學方法

學生在小學已經了解到生活中存在許許多多的近似數，不僅會用四舍五入的方法求一個數的近似數，還會確定一個近似數精確到哪一位。所以我認為老師可以借助從課堂引入學生所列舉的數據和教材中的例6，介紹近似數有效數字的概念，即一個近似數，從左起第一個非0的數開始，到精確到的數位為止，所有的數字就是該近似數的有效數字。然后出示例題中的（1），這基本上不需要老師講解，學生就可以自己獨立完成。待學生完成后老師適當地加以小結，這些近似數是小數或整數，其精確度的確定，應從精確到哪一位和有效數字的基本概念入手，在確定有效數字時，0不能多算也不能少算。以從左至右第一個不是0的數字為界，左邊的0不算，右邊的0都要算。接著出示例題中的（2），老師講解帶有計數單位的近似數的精確度和有效數字的確定方法，即這些近似數都帶有計數單位，其有效數字的確定與計數單位無關，在確定精確到哪一位時，若計數單位前面是整數，它就精確到計數單位；若計數單位前面是小數，則整數部分的個位與計數單位相同，再根據近似數的位數，從小數部分的十分位數起，數到哪個數位，就精確到哪一位。采用（2）中的方法，問題就迎刃而解了，即這些用科學計數法表示的近似數，其有效數字的確定只與乘號前邊的部分有關，在確定精確到哪一位時，就只需要把10的幾次方當計數單位來理解就可以了。接下來為了鞏固所學的知識，老師再適當地出示一些練習題目，讓學生加以練習。最后教師再出示幾個較大的數，先讓學生試著將這些大數按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值，此時教師得注意一點，如將1789這一個數精確到十位，學生有可能出現的答案是1789≈1790，認為近似數1790精確到個位，有四個有效數字或近似數1790精確到十位，有四個有效數字等錯誤答案。這時老師就得引導學生回歸到近似數的精確度和有效數字的概念中去，講明后邊的0是補位的，不表示它的精確度，因此不能算作它的有效數字。同時為了更好地減少這種錯誤的出現，還可以將例題中（3）的方法倒過來運用，把一個較大的數據按要求（精確到哪一位或保留幾個有效數字）取近似值可以先將它用科學計數法表示出來，再按要求對乘號前面的部分取近似值。所以，根據學生的實際情況，適當介紹簡便方法，引導學生探究商的循環小數的出現原因。

以上僅是我對這堂課教學設計的幾點思考，供同仁參考。總之，“有效教學”是一個古老而又極具時代意義的話題，是值得我們廣大一線教師潛心研究的課題。

篇10

[關鍵詞]A型肉毒素;面癱;療效;安全性

[中圖分類號]R622[文獻標識碼]A[文章編號]1008-6455(2010)02-0151-02

Evalution therapeutic effect and safety of the treatment of facioplegia

by BTX-A with low dose

WULAN Ha-si1,BAI Jin2

(1.Department of Plastic and Reconstruction Surgery,Chinese PLA General Hospital,Beijing 100853,China;2.Plastic and Cosmetic Surgical Center,The Armed Police General Hospital,Beijing 100039,China)

Abstract:ObjectiveTo evalution therapeutic effect and safety on the treatment of facioplegia by BTX-A with low dose to get a fine result of appreance and find an ideal way to cure facioplegia.MethodsAfter assessed the allocation, we injected BTX-A with low dose to uninjured side of face at many points.Waiting for 3～6months, we injected BTX-A at the same points again.ResultsThe treatment was effect to 18 patients after 48～72 hours,and they were duplicated injection after 3～6months. Follow-up 6～18 months, They got fine results of facial appreance. ConclusionThe way to cure facioplegia by BTX-A with low dose,fixed-point and fixed-quantity has many advantages:safety, effect, easy and less complication.It may be an ideal way to cure facioplegia.

Key words: BTX-A; facioplegia,;treatment;safety

面癱的發生多見于單側面部,部分患者表現出明顯的口角歪斜等癥狀,并且因此承受著巨大的精神和心理壓力。既往有肌瓣法、懸吊法、神經移植等多種手術方式應用于面癱的治療[1],然而這些方法都可能存在手術造成的術后瘢痕和外觀效果較差等缺陷[2-3],因此,非手術治療的方式就顯得很有價值。本文將評估小劑量A型肉毒毒素重復注射治療的臨床療效和安全性。應用A型肉毒毒素注射方法治療不僅不需手術,而且恢復快,無痛苦,易被患者接受[4]。自2005年8月～2009年7月,我們采用A型肉毒毒素注射矯治18例單側面癱患者,取得良好療效?，F報道如下。

1資料和方法

1.1 臨床資料:本組18例患者,其中年齡最大55歲,最小28歲;女性15人,男性3人。根據病程、發病原因及發生部位分類,包括:慢性期面癱3例,面癱后遺癥期6例,風熱型面癱1例,病毒型面癱2例,外傷型面癱2例,原因不明有4例,均為單側面癱。

1.2.1 藥物及注射方法:A型肉毒毒素(蘭州生物制品研究所生產)為結晶狀凍干制劑,每支50U,使用時以生理鹽水稀釋,每0.05～0.1ml中含2.5～5.0U為宜。注射時避開血管,垂直進針,準確注入肌肉層內。

1.2.2 標志注射點:首先在表情自然狀態下于健側頰肌處標出注射點。標記方法以估測雙側面部對稱的肌肉動力學原因為依據,采取多點注射法,注射A型肉毒毒素2.5～5.0U,不超過5.0U,注射后不做局部按摩(圖1)。

1.2.3 不良反應:在長期治療中患者沒有出現全身中毒癥狀及藥物過敏反應,無患者因不良反應而放棄治療。最常見的不良反應為皮下水腫和瘀斑,絕大多數患者于10天內癥狀自行消失,僅1例患者持續15天以上,但在1個月內自行恢復,無需藥物或住院治療。

2結果

本組18例患者,健側面部均在注射后2～3天表情動作明顯減弱,在動態、靜態情況下,鼻唇溝紋均明顯減輕,未見明顯的并發癥發生,雙側面部基本上能在靜態狀態下達到對稱,在動態下得到很大程度的改善。3～6個月后需重復注射,隨訪12～18個月,外觀基本對稱,效果較滿意。

3討論

BTX-A通過阻斷神經介質的傳遞,抑制乙酰膽堿的釋放,導致肌肉松弛性麻痹[2],這種作用可持續3～6個月,隨著神經末梢的芽生和運動終板形成新的功能連接,神經傳導和肌肉活動得以逐步恢復,故為維持療效需重復治療。由于肉毒素的非毒性蛋白部分可導致抗體產生[5],文獻報道,大劑量頻繁注射是產生BTX-A抗體的主要因素,小劑量BTX-A局部注射能迅速與肌肉結合,極少量的剩余部分進入血液循環會被迅速清除,不易使機體產生抗體[6]。本臨床結果顯示小劑量BTX-A重復治療未引起療效減退,起效時間、作用持續時間和癥狀改善率均無明顯變化。結果表明小劑量已能取得滿意的治療效果,故建議應用小劑量BTX-A注射靶點。

A型肉毒毒素作為一種劇毒藥,一次注射過量可致人死命,但美容注射只用25～5OU,是人致死量的3%,屬于微小劑量[7]。接受低劑量如≤2OU的肉毒毒素的患者幾乎沒有臨床不良反應,而注射較大劑量的肉毒毒素(14O～160U)能引起毒素擴散,使遠處的肌肉變弱,并導致非特異的亞臨床作用[8]。主要不良反應是注射部位臨近肌肉變弱和眼瞼下垂,較常見的是下咽困難或者不能吞咽,有的還有經常性的上呼吸道阻塞[9]。每次≤100U的多點注射可避免下咽困難,注入肌內后它選擇性、高親和力地結合在神經未梢,使肌肉松弛,幾乎無多余的A型肉毒素進入血液或腦脊液,不可能發生全身不良反應,所以使用起來相當安全[10]。本研究借助于麻痹健側頰肌,從而達到矯正口角歪斜的作用,療效切實、可靠。

本研究中主要不良反應為皮下水腫和瘀斑,絕大多數不良反應較輕,在10天內自行消失,本研究過程中沒有引起全身及中樞神經系統不良反應,沒有患者無法耐受而停止治療,不良反應減少的原因可能與注射劑量較小以及注射靶點調整的更加合理有關。綜上所述,小劑量BTX-A重復健側面部頰肌處局部注射是矯治單側面癱簡單、安全、有效的方法,因其療效較顯著,不良反應少,操作簡單,經濟實效,可能成為當今矯治單側面癱的一種理想方法。

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