導語：如何才能寫好一篇體育教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育課教 教學容欄 寫法

新課程實施以來，新課程的理念有力地推動了體育教學的改革與發展。從體育課堂教學這一層面講，呈現出絢麗多彩的局面。由于受“教案無格式”觀念的影響，作為課堂教學其中一環的教案的編寫亦出現了豐富多彩的景象。縱觀目前體育課教案編寫的格式，盡管表現出紛呈的局面，但無一例外地設有“教學容”的欄目，就說明“教學容”在編寫教案甚至是體育教學中有著重要的作用。然而，由于一線的教師由于在認識的偏差，卻對這一重要的欄目，熟視無睹，輕率地填寫“教學容”欄目的有關內容，結果導致教學目標設置的困難，教學重、難點的偏離，教學過程、教學方法的有效性缺乏等現象，嚴重影響課堂教學的效果。因此，如何準確地認識體育課教案中“教學容”欄目的寫法，合理、準確、有效地填寫體育課教案中“教學容”欄目中容，應成為廣大一線教師考慮的問題。

1.有關“教學內容”文獻的綜述

綜觀目前有關“教學內容”文獻，均是處左體育教育大范疇進行闡述的，而處在體育課教案這一層面上對“教學內容”進行闡述卻很少。1991年出版的由全國體育學院教材委員會《體育理論》編寫組編的人民體育出版社出版的《體育理論》對“教學內容”的闡述為“體育教學內容包括身體練習及體育基本知識等，內容集中反映在體育教學大綱和教材上。1994年出版的由陶景、李晉裕主編的武漢工業大學出版的《學校體育辭典》對“教學內容”的闡述是“體育教學中傳授給學生的體育基本知識、技術和技能的總稱”，包括身體練習和體育基本知識兩大類。1994年由金欽昌主編的高等教育出版社出版的《學校體育學》對“教學內容”界定為“為實現體教學目標而選用的體育衛生保健基本知識和各種運動動作”。2000年出版的由陳文卿、謝翔、甘式光主編的廣西師范大學出版社出版的《學校體育學》對“教學內容”界定為“為實現體育教學目標而選用的體育、衛生保健基本知識和各種運動動作”。2003年由中華人民共和國教育部制訂人民教育出版社出版的《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）在教學內容的安排與選擇中指出“高中體育與健康課程的內容由田徑類項目，球類項目，體操類項目，水上或冰雪類項目，民族民間體育類項目，新興類運動項目，健康教育專題等七個系列組成”。

綜上所述，目前有關對“教學容”的闡述無一例外把此置身于體育教育的大背景下，而把此置于體育課教案中，卻很少涉及，甚至沒有提及。因此，許多一線教師誤把有關“教學容”論述直接運用于體育課教案中的教學容欄中，這顯然是不適合的。為此，本文把“教學容”的概念界定為“為實現體育課課時教學目標而選用的有一定的教與學因素的體育基本知識、技術和技能的總稱”。

2.目前體育課教案中教學內容欄寫法的常見錯誤

2.1教學內容欄位置設置不準確

2001年9月，新一輪課程改革進行了實驗，2003年秋季起全面實施。在新課程的實施過程中，新思想、新理念不斷涌現，這些新思想、新理念不斷沖擊著人們所固有思想，由于人們認識上的差異，使得新課程的理念轉化為教學行為的過程中產生了偏離。從體育課教案編寫這一層面上講，一些教師為了體現所謂的“目標統領內容”這一理念，把教案中教學容欄置于教學目標或學習目標的后面，以此來體現所謂“目標統領內容”的理念。近年來，經過體育教育工作者的不斷探索，認為在課堂教學層面上應避免“目標統領內容”。因此，把教學容欄置于教學目標或學習目標的后面，這是對“目標統領內容”的這一理念的一種誤解。

2.2教學容欄容不能對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程起到引領作用

我們認為，體育課教案中任何欄目的設置對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程等具有一定的引領作用，否則它亦就失去了存在的意義。同樣，體育課教案中設置的教學內容的欄目，我們認為其最大的作用在于指明本次課的教學容。但在實際的操作過程中，我們一線體育教師填寫教案中教學容欄內容時，往往僅寫明諸如側手翻、三級跳遠內容。那么，試問，這指明了教學內容嗎？答案顯然是否定的。我們認為，體育教學容絕大部份是需要幾次課完成的，一個教學內容假設需幾次課完成，那么，按照以上的推理，教學容欄容不亦就成了幾個連續的同樣表述形式，側手翻、側手翻…，這有什么意義，沒有表明上課的真正內容，亦就失去了對教案的編寫、教學目標的制訂及教學過程的起到引領作用。因此，在教學內容欄目僅僅是這樣的表述是不夠的，而應該在表明教學內容的同時，更需表明該對教學容中哪個技術環節的教學，如三級跳遠：三級跳遠步點的丈量。這樣，教學容欄才能起到作用，才能對教案的編寫、教學目標的制訂及教學的過程起到引領作用。

2.3誤把體育教學的方法當成教學內容

體育教學方法是指在體育教學過程中，完成教學任務的途徑或手段。由此可見，具體的一個體育教育方法僅僅是完成教學任務一個方法和手段，其教與學內涵相對狹小，體現在具體的教學過程也僅僅是教學一個片斷。而教學容它不但擁有眾多的教與學的因素，而且更具備依托教學內容完成教學目的的手段與方法。因此，一種具體的教學方法僅僅是依托教學內容完成教學目的的一種手段與方法，而它卻不能成為教學內容。在具體的編寫教案的教學內容欄目時，不應把教與學因素相對較少的體育教學的方法列入教學內容行列。諸如素質練習：迎面接力跑比賽，在其教學過程中亦僅僅進行迎面接力跑比賽，對迎面接力跑沒有進行教與學，僅把它作為一個練習方法對待。因此，在此節課中迎面接力跑比賽不應該列為教學內容。

3、體育課教案中教學內容欄的寫法

3.1準確地把握“目標統領容”的實質

我們認為，在水平、學期、單元計劃的設計和制訂過程中應突出“目標統領容”理念，但在課時教學計劃設計和課堂教學層面上應落實“內容統領目標”。因此，在編寫體育課教案時，教學內容欄位置的設置應在教學目標或學習目標前面，把教學內容欄位置的設置在教學目標或學習目標后面，以此來體現“目標統領容”理念，這是對“目標統領容”理念的一種誤解。

3.2制訂層次分明、梯度合理的單元教學計劃，確保教學容欄容書寫有明確指向性

我們認為，體育教學中的絕大部份容并不是一節課所能完成的，這就要求我們制訂單元教學計劃。由于單元教學計劃有若干節課時組成，因此，在考慮到課的教與學容量的前提下，努力使單元教學計劃內部層次分明，梯度合理，內容飽滿。科學、合理的單元計劃為書寫體育課教案中教學內容奠定了基礎，確保教學容欄容書寫有明確指向性。

3.3明確教學容的內涵，使教學內容蘊涵一定容量的教與學因素

教學內容之所以能成為教學容，是因為教學內容中蘊含了值得我們教師去教，學生來學的東西。因此，我們把它寫入體育課教案中的教學容欄目時，就應該考慮所寫入的容有沒有教與學的因素存在，所存在的教與學的因素是否值得我們去教與學，教與學的容量是否適合我們一節課的教學時間。教與學的容量過大，教學任務無法完成； 教與學的容量過少，教學的效率降低。因此，選擇有一定教與學因素的，且容量適宜教學內容應為編寫體育課教案教學內容欄時考慮的另一個因素。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中體育與健康課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社，2001

[2] 陳文卿 謝翔 甘式光主編. 學校體育學. 廣西： 廣西師范大學出版社，2000

[3] 全國體育學院教材委員會《體育理論》編寫組編. 體育理論. 北京： 人民體育出版社，1981

[4] 金欽昌主編. 學校體育學. 北京： 高等教育出版社，北京，1994

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關鍵詞：小學體育；課堂教學；安全教育

體育課作為素質教育的重要組成部分，擔負著塑造、培養學生健全人格，健康體魄的職責。在學校體育日漸受到重視的同時，對與學校、學生、家庭密切相關的安全問題的關注也上升到一個前所未有的高度。因此，體育課課堂安全意識的建立以及一些運動項目教學相應的保護、幫助措施和方法成為廣大體育教師高度重視的問題。那么，如何才能做好體育課的安全工作呢？

一、w育教學中學生安全問題成因

（一）學校方面。

個別學校對體育工作不夠重視，更多關注于文化課，對于體育活動中的安全教育意識也比較淡薄，沒有把“安全第一、健康第一”的指導思想放在首位。同時，由于體育教學的特殊性，需要借助于體育器材，但個別學校體育設施陳舊，且疏于保養檢修，使得體育課上學生安全隱患大大增加。

（二）教師方面。

一方面，有些教師缺乏責任感，對于傳授體育保健知識和安全常識不夠重視，缺乏警惕，注重內容教學，忽視安全教育，如對學生的相互推擠等不安全行為置之不理，活動前未向學生詳細講解具體要求和注意事項；另一方面，體育教學中教師的示范作用很重要，如果教師自身的理論知識儲備和實踐技能不過關的話，在示范動作要領時出現錯誤，這樣學生在模仿時容易發生危險，特別是在使用有一定危險性的體育器材時，錯誤的動作就更加危險。

（三）學生方面。

小學學生正處在生長發育期，天性活潑好動，但相關安全常識卻不足，這也使得他們在體育上喜歡挑戰高強度、高難度的練習，或者急于求成，不按正確動作要領行動，導致安全事故發生。與此同時，許多學生學業負擔重，平時缺乏鍛煉，身體素質比較差，體育課上運動強度稍稍增大就覺得很累，甚至開始出現面色蒼白、滿頭虛汗等不適癥狀。

（四）其他方面。

體育教學通常是在戶外進行，有時候還會用到特殊的體育器械，所以也就受到更多的客觀因素影響。特別是戶外上課會受到環境、氣候等不可抗力因素的影響，嚴寒、酷熱、暴雨、積雪等惡劣的自然天氣條件會給體育活動場地和器械造成一定程度的破壞，也給教學造成不便，甚至可能引發安全事故。

二、體育教學中學生安全問題的應對方法

（一）從學校的角度看教學中學生安全問題的應對方法。

預防體育教學中學生安全問題發生，學校要高度重視，切實樹立“安全重于泰山”的理念，讓每一位老師都增強安全防范意識；提供的體育活動場地和器材等設施設備應當符合國家安全標準，并有計劃、有目的地進行檢查檢修，它是確保體育課學生安全必不可少的途徑；定期或者不定期舉行各類體育安全知識講座，讓學生在鍛煉身體的同時，學會保護自己，切實提高安全意識。同時，體育教學安排應該遵循學生成長規律，科學安排體育課程和課外體育活動。

（二）從老師教學中應對學生安全問題的方法。

體育教師要將安全教育放在首位，并寫進自己的教案里，安排專門時間講解安全教育理論和常識，上課之初老師要向學生詳細講解具體要求和注意事項，明確不允許做的行為；在組織體育活動時要將預防安全事故的措施貫徹到體育教學的每個環節中，絕對不能進行放羊式教學，注意根據學生的性別、年齡、身體素質和健康狀況等因素科學安排活動，針對不同內容、季節、天氣等采取不同教學方法；要不斷擴展自己的專業知識并提高自己的專業技能，確保示范動作的正確性、規范性。此外，體育教師掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法也是非常必要，比如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等應急處理，確保遇到問題時能在第一時間采取辦法進行急救處理，把損傷降到最低。

（三）從學生自身的角度應對安全問題的方法。

作為學生自己，要時刻樹立安全意識，警鐘長鳴，不做有危險的事；要努力學好科學鍛煉健身方法，并提高自我保護意識，體育運動前要認真做好準備活動，體育運動后要做好放松活動，養成鍛煉身體的好習慣。

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關鍵詞： 高等學校 體育教學 檔案管理

高等學校體育教學檔案是高等學校體育教育活動和體育教學管理工作的真實記錄，是高等學校體育教學管理工作的重要組成部分，是開展體育教學改革和評估教學管理工作的重要依據。在新體育課程標準下，高等學校如何科學地管理和有效地利用體育教學檔案，更好地提高體育教學質量和實現體育教學目標，是高等學校體育工作者研究的重要課題。

1.高校體育教學檔案的特點

高等學校體育教學檔案是學校在體育教學管理、體育教學實踐和體育教學研究過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等經過整理立卷歸檔的各種載體材料，其特點主要表現為：

1.1歸檔材料的主客觀性。客觀性指原始記錄文件材料是客觀存在的，不是主觀想象的產物。主觀性指在收集、整理和鑒定體育教學檔案過程中，對收集的那些已經完成的某一教學實踐、體育競賽和教學研究的文獻資料要確認具有查考保存價值和使用價值后才能立卷歸檔。

1.2所屬內容的多樣性。體育教學檔案的內容極為豐富，包含體育教學、課外體育活動、運動競賽、體育科研等各個環節。

1.3多學科交叉的相容性。體育教學工作有許多規章制度、計劃與規劃、文件材料和會議記錄等文獻資料，既有社會科學性又有自然科學性。

1.4記錄的規范性。體育教學檔案所收集的歸檔的原始記錄文件材料是反映一定歷史時期或特定歷史條件下的教學工作及其活動的記載，其查詢和憑記作用是遠非其他史料所能比擬的，這樣的歷史記錄文件材料符合立卷歸檔制度的規范性前提，故應按一定程序進行歸檔工作，不能因為有排他的差異性而不立卷歸檔。

2.高校體育教學檔案的功能

體育教學檔案能夠及時正確地總結體育教學工作的經驗，為不斷調整和充實教學內容、完善考試評分標準等方面提供可靠的事實依據。其功能主要表現為：

2.1為科學決策，宏觀調控高校體育工作提供依據。建立健全高校體育教學檔案，能為高校體育工作提供參考依據和咨詢材料，使高校領導和體育教學管理部門能更全面、深刻地了解本校體育工作的優勢與不足，制訂出切合本校實際的體育工作規劃，對學校體育工作進行宏觀調控，有針對性地、科學地開展體育教學和其他體育活動，提升體育教學水平，提高學生的體育素質。

2.2為體育教師積累教學經驗提供材料。體育教學檔案本身就是體育教師教學經驗的總結。通過建立教學檔案，將教師零散的材料和經驗系統化，同時檔案內容的增加也能豐富體育教師的學識。如在備課、撰寫教案時，可以參閱以前的教案，使教案不斷完善，備課水平不斷提高。

2.3為發展學生體育活動能力與個性提供參考。體育教師收集材料，為開展豐富的課外體育活動提供良好的素材，不但能激發學生的學習興趣，而且還能擴大學生知識面，豐富了課堂生活。如舉辦體育圖片資料展覽，定期舉行體育專題講座或報告會等。

2.4為高校體育教學和體育工作評估提供素材。由于國家對高校體育的重視，在對高校辦學水平、教育質量的評估中，素來都把體育列為重要的評估條件，經常對《學校體育工作條例》執行情況進行檢查評估，體育教學檔案則能為此提供真實具體的原始材料。［1］

3.高校體育教學檔案管理的內容

高校體育教學檔案所收集的材料內容廣泛，題材多，數量大，因此必須重視加強各個環節的管理，根據體育教學的需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成卡片，并編排次序和目錄，以便在教學中隨時查閱參考，按材料所屬對象筆者將其內容與分類歸結為：

3.1學生體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）姓名、性別、出生年月、專業、學號、家庭住址；（2）基本素質、運動能力、參加體育鍛煉情況登記表；（3）《國家體育鍛煉標準》成績登記表；（4）體育合格登記表等。體育教師按規定對大學生進行體育項目的指導與測試，并將每個學生從入校到畢業的體育基本情況及時公布給每個學生，逐個寫出具體分析和建議，讓每個學生了解自己四年來的體育鍛煉及提高情況，以便今后有針對性地進行鍛煉和提高。

3.2體育教師體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）體育課堂教學類：教學計劃、教案、課后小結、體育課中的考勤、過程評價記錄與考核等；（2）體育教學管理類：器材、場地的使用登記制度等；（3）體育教學理論參考類：體育教學相關教材、參考書籍等；（4）體育教學科研類：體育教學教改的課題、論文、總結等；（5）體育教學活動類：體育教研活動：聽評課、公開課、觀摩課、教學研討會材料、對外參觀學習與交流等；（6）體育教師獲獎類：教學、競賽、科研、管理等方面的各種獲獎狀情況。

3.3學校提供相關體育教學資源檔案的管理。主要內容包括：（1）理論參考類：與體育教學相關的報紙、雜紙資料、教材與參考書籍；（2）基礎設施類：學校體育場地、設備與器材配置；（3）體育經費類：學期體育經費的開支和體育教師的待遇等；（4）學校內外競賽類：競賽的規程、報名單、比賽過程、秩序冊、成績冊；（5）群體活動類：群體活動的管理（評比）辦法、評比記錄等；（6）課余訓練類：訓練計劃、總結、運動隊概況記錄、運動員個人檔案等。（7）計劃總結類：學校體育工作計劃、競賽計劃等；（8）體育獲獎類：記錄教師、學生、學校、體育組在上一級競賽、評比中的獲獎情況。

4.高校體育教學檔案管理的問題

高等學校體育教學檔案是衡量高等學校體育教學管理和教育質量的重要標志之一，是學校教學檔案的主體、核心和重點，是開展體育教學改革、評估教學管理工作的重要依據。目前高校體育教學檔案在具體的管理中存在不少問題，主要表現為：

4.1 認識的差異性。高校體育教學檔案資料全面、直接地反映高校開展體育工作的情況。體育教學檔案應該是整個檔案管理的一部分。但從實際情況來看，高校檔案管理比較重視人事檔案、科技成果檔案、學科建設發展和管理制度檔案等方面，而對體育教學檔案重視不夠，從而限制了體育教學檔案管理工作在教學改革中的作用。例如：有的高校沒有體育教學檔案，大部分高校體育學院沒有兼職體育檔案管理人員。

4.2 內容的偏向性。根據高校體育工作的實際，應該形成獨立的體育教學檔案管理體系。但從實際情況看，高校體育檔案主要記載歷年來主要大型運動會的情況，參加省、市運動競賽獲得的錦旗、獎狀和獎杯之類，其他類別的體育檔案資料較少。如教師自編的教材，教師各類獲獎情況，學校體育組的科研檔案，體育教學相關報刊、雜志及摘抄、復印文獻資料和網絡資料等沒有記錄。

4.3 手段的單一性。主要表現在只用書寫形式記載檔案。實際上，體育工作中計算機、聲像等手段的運用十分廣泛，積累的資料也十分豐富，關鍵是檔案科學管理意識薄弱，教師自我認識存在滯后性，主要存在以下幾種情況：一是時間編排混亂，同一學院的檔案材料年度互相穿插；二是組卷、裝訂不規范。［2］

5高校體育教學檔案管理的對策

體育教學檔案不同于其他檔案，它涉及面廣、分類細、材料多而雜。如何科學地管理體育教學檔案，更好地為學校教學管理和教學實踐服務，主要對策如下：

5.1提高對高校體育教學檔案工作重要性的認識。應不斷加強體育教學檔案工作的宣傳，提高體育部門負責人、體育教師及檔案員對體育檔案工作重要性的認識，督促他們主動收集整理相關資料，并按時移交給學院檔案部門作進一步的整理，保證體育教學檔案資料的完整性、規范性、有序性。高校體育部應設專門的體育檔案管理員，領導要加大經費投入。

5.2強化高校體育教學檔案管理意識。高校體育教學檔案管理工作者要勇于探索、勇于創新，淘汰不適應要求的舊方法和舊手段，把新的管理方法和手段運用到教學檔案管理工作中；增強創新意識和服務意識，確保檔案建設的科學性和持續性，以便客觀、全面、準確地記錄和反映高校體育教學工作的面貌。

5.3加強與教學管理單位的聯系。文件材料的收集是一項很艱難、瑣碎的工作，教學檔案管理工作者必須不厭其煩地、緊密地與教學管理單位加強聯系，隨時了解一些重要信息，并將那些對學校發展有保存和利用價值的教學材料收集齊全。

5.4靈活掌握歸檔時間和文件材料的動態規律。教學檔案管理者應靈活掌握歸檔時間，及時收集，隨時歸檔，不能消極等待。學校可規定在每年開學的第一個季度，向檔案室移交上一年的檔案材料。堅決杜絕那些上交不完整、不系統的文件材料的情況發生，避免重要的體育教學檔案的流失。

5.5實現高校體育教學檔案管理工作信息化。首先，建立體育檔案計算機檢索系統，將每份體育教學檔案文件或案卷的內容填寫在統一格式的計算機輸入卡片上。其次，建立計算機借閱管理系統，應具有借閱、預約、查找、統計等功能。第三，建立計算機統計系統，對體育教學檔案管理工作發展情況進行統計調查與統計分析，提供統計資料，實行統計監督及量化管理。第四，體育教學檔案縮微化，縮微化已成為檔案存儲的重要發展方向，不僅能解決檔案信息存儲的空間，而且在計算機處理檔案信息工作中，能不斷擴大信息存儲量，提高檔案管理的自動化水平。［3］

參考文獻：

［1］李楠.教育評估與學校檔案建設［J］.學校檔案，2003，（1）：43-44.

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關鍵詞 體育實踐課教案 中觀技術要求 中學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

對教案設計的研究，歷來是課程與教學研究者說關注的重點領域。2001年，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，在這樣的背景下，對學科教案設計進行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學體育實踐課教案設計的一些中觀技術要求，做以下探討：

1 體現教學活動本身所必須要達到的標準和結果

體育本身的特點決定了只有具備一定要求和標準的活動才能產生一定的效果。因此，體育教師在設計教學的過程中，除了對學生的身心素質變化會有必然的期望外，對課的活動本身所應達到的標準和要求也應有應然的期望。

因此，體育教師在設計教案時，對教學活動本身預期應達到的標準和在教學的實際情景中應產生的結果也應提出要求。如：“所有的學生都能在各自的小團體中愉快，融洽地參加活動，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時，學生臉上有出汗，表情愉悅。”等。

教案中書寫這樣的“標準與結果”，有利于教師對教學活動的效果進行即時的觀察和評價。教師可以通過對活動的外在表現及其結果的觀察，判斷其教學活動的成效，并及時進行調整或維持，從而有效地保證課程目標的實現。

2 課的目標應具備連續性的特征

體育教學目標的連續性是指先后出現的課、教學單元、學期、學年的目標之間的相互聯系與影響的關系。

體育教學目標是一個具有層次結構的目標體系，各個層次的體育教學目標，在層次的功能與特性的作用下，分別發揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標是通過課時、單元、學期、學年各層次目標的逐級實現而最終加以實現的，“因此，在制定體育教學目標時，無論是年級、單元、還是課之間都應注意相互之間的連續性，真正做到前面設計的目標為后面設計的目標奠定基礎，后面設計的目標是在前面目標的基礎上的發展與深化。”①在課的單位時間內，教學目標的設置應符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標之間的連續關系，又要從屬于單元目標，體現上位目標與下位各級子目標之間的邏輯順序。

3 行為目標為主的教學目標表述方式

在制定體育課程與教學目標時，一般有以下四種目標取向，即：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向。

《課程標準》在以人為本，以素質提高為中心的根本理念的引導下，提出了“以學生發展為中心，重視學生主體地位”的課程核心理念。這個理念應該貫穿和體現在課程設計與教學實施的全過程。因此，在制定課程教學目標時，《課程標準》采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③

因此，體育實踐課教案中的教學目標，應采用行為目標模式為主的目標表述新方式。一般地，對體育教學目標的陳述，特別是行為目標的陳述，應包括以下四個基本要素：④（1）以學生為行為主體；（2）準確使用行為；（3）規定行為條件；（4）說明預期結果。

4 根據單元教學計劃的安排，確定課的目標，選擇課的內容

作為實施課程標準的操作思維，當然包括了分解和整合兩個方面。當我們要介紹新課程標準的目標體系時，我們把它分解成為了總目標、領域目標和水平目標，單單水平目標就有數百個之多，這是認識新課程目標體系的必要途徑。但當我們實施新課程標準時，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對號入座的辦法，而是要實現對課程目標的整合，把課程目標和客觀條件結合起來，同學生實際結合起來，根據教學的經驗，包括教師教的經驗和學生學的經驗，對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標，這也是課程實施中的重要整合。⑤

因此，課在單元目標的實現中起著具體貫徹者的作用，單元目標對每一堂課的實施又起著方向性的指導作用。根據目標統領內容的原則，教師對課時計劃的設計，就應以單元教學計劃為基礎，根據單元教學計劃的安排，設計課的目標、選擇課的內容。

5 體現手段與目的首尾呼應的連貫性

教案是教師為了實現把課程目標轉化為課時教學目標而采取的教學策略的實施方案，因此，教師在制定教案時，無論采用什么教學內容、什么教學手段、什么教學方法、什么教學步驟，都應該能夠有針對性地為這個目標轉化過程服務，體現出內容、方法、手段、步驟與教學目標之間的手段與目的首尾呼應的連貫性。

即：教案中教學內容的選擇、教學組織形式的采用、教學方法與手段的運用、教學步驟的設計等的目的性都要能體現出首尾呼應的特征，都要為學生能有效地達成本次課的目標服務。

6 按照課的類型設計課的結構和運動負荷

對體育課的類型的劃分，在體育課程發展的不同時期，有著不同的標準，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學者又分別按不同的標準對課的類型進行劃分。

但無論如何劃分，體育課的類型都是對體育課進行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應實現的目標、應解決的問題，以及在結構上、內容上、方法上應注意的問題，進而更好地進行體育課教學，提高體育課的教學質量。⑥因此，課的類型對課的結構、內容、方法等都具有導向作用。

由于不同類型的體育課主要實現不同性質的目標、解決不同的問題，不同的目標又需要不同的運動負荷，因此，體育實踐課的運動負荷設計，就應根據課的類型進行相應的調整。同時，由于不同的體育課的結構為不同性質的體育教學目標所服務，體育課的結構也應根據課的類型進行相應的設計。

7 教學方法和手段的選擇和設計應盡量能激發學生的體育學習興趣

體育與健康課程除了關注學生身體的發展，技能的掌握外，還關注學生情感、態度、價值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。⑦在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。⑧

體育與健康課程特別關注教材的游戲化，重視通過多種形式多樣、內容豐富的教學方法和教學手段激發學生的體育學習興趣，從而促進學生積極主動地參與到體育活動中來，在愉快的運動體驗中發生身心素質的變化。

因此，教案中所選擇的教學方法和教學手段應盡量能激發學生的體育學習興趣。

8 各項活動的時間安排要具有靈活性

體育教學過程是一個充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動的過程；作為教育對象的學生也是一個個充滿差異的個體。這就決定了在體育教學過程中，各種教育機會隨時有可能發生，各種練習情況隨時有可能出現，使得整個教學過程具有一定的不確定性的特征。因此，過于嚴密的時間安排，只會白白喪失良好的教育機會，也會使學生對體育課失去興趣，從而影響了學生主動參與體育活動的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標準“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”和“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的核心理念是相違背的。

體育教學活動不適合也不應該進行過于嚴密的時間安排，而應該在體育教師對教學流程進行清晰設計的前提下，靈活地安排各項活動的時間。

因此，教案中各項活動的時間安排應具有靈活性的特點。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.7.

②③④季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顧淵彥.基礎教育體育課程改革（21世紀體育課程新論叢書）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.

⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學設計[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.8.

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論文摘要：體育課學案是根據學生的體育能力、學法特點和心理特征．由師生共同設計的適合學生個體的學習方案。采用教學實驗法、問卷調查法等，對學案教學在高校公共體育課中的應用進行了研究結果表明：學案教學能夠明顯提高學生的身體素質和學習成績：教師的主導作用和學生的主體地位都得到了充分的發揮：學生參與學習的積極性有了明顯的提高。

體育教學是以各個體育項目作為其基本內容和載體的，作為課堂教學的指揮——教師，是知識技能的已掌握者，并以課前擬定的教學方針 (教案)控制教學程序的進程；而作為教學的主體——學生，是知識技能的未掌握者，在上課前對教學內容、學習背景、教師的意圖則是毫無所知的。這就需要教師在上課時逐步地把教學內容及其相關知識介紹給學生，但是由于受體育課所處室外環境的干擾、學生個體之間的差異等因素的影響，部分學生無法很快地領會到教學內容的關鍵點，在實際練習階段時往往浮于形式而沒有切中要領，從而影響了教學的進度和效果。學案的參與和實施．實際上是在教師——教學內容——學生三者之間架起了雙向溝通的橋梁，其指導思想也符合新課標和新綱要的目標指向。

教案和學案是兩個不同的概念。教案是指教帥以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學繹驗、教學風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要．確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。學案則是在新課程標準下，學生根據自己的體育能力、學法特點和心理特征等具體情況，教師指導下，由師生共同設計的供學生在整個學習過程中為完成學習任務所使用的學習方案。教案是教師個人的作為，是面向全體學生的方案，是 “以面對點”的設計，足教師對課堂教學的整體把拼；而學案是教師和學生互動的結果，足學生個體的學習方案，是 “以點對點”的設計，針對性很強。只有依靠學案，才能充分調動學生學習的主動性，使學生在課堂上有 “自己探究”的精神，才能真正發揮 “我要學的巨大潛力。所以，學案決不是教案的翻版。

1．研究對象和方法

1．1研究對象。選取洛陽師范學院2005級物理系、數學系、中文系、外語系等 8個班級的學生，總共 342人，其中男生 192人，以籃球為教學內容；女生 150人，以健美操為教學內容。將上述 8個班按自然班分成實驗組 (172人)和對照組 (170人)。實驗前對二組學生的基本情況 (包括身高、智力、身體素質等)和基本技能進行了調查與測試，結果表明，二者無顯著性差異，符合實驗研究工作的要求。

1．2研究方法。

1．2．1教學實驗法。實驗組 4個班采用學案教學的方式授課，對照組4個班采用傳統的教學方式授課，并盡可能保證兩組的授課時數、場地器材、測試標準、任課教師等條件相同。在實驗進程中，進行一系列追蹤調查、對比統計，并做出綜述性分析，同時收集實驗學生和教師等各方面的意見，及時修正操作程序中不完善的地方。

1．2．2問卷調查法。在學期末進行。以林克特態度量表(LindertScale)的形式，設計在體育課學案教學與傳統體育課教學兩種方式中，大學生的上課興趣、學習效果、受歡迎程度等問題的問卷，其信度檢驗結果為R=0．85，問卷具有較高可靠性。共發放問卷342份，回收有效問卷329份，回收率96．2％。

1．2．3文獻資料法。廣泛查閱、了解與本課題相關的文獻資料，并根據需要參閱了社會學、體育管理學、學校體育學、體育心理學等專業書籍。

2．結果與分析

2．1身體素質與學習成績的對比分析 經過一學期的教學實驗，通過測試和統計學分析，，從表 1中我們看到，實驗組的各項成績都明顯好于對照組，其差異程度都很顯著 (p

2．2其它方面的綜合分析。除學生的身體素質和學習成績之外我們同時又采用問卷調查法對兩組學生在教學方式等全部七項指標(表 2)中的態度或效果進行了綜合分析。結果發現，實驗組持肯定態度的人數和百分比顯著多于對照組學生。

有如此顯著的差異，我們認為，主要有以下幾個原因：

2．2．l學案教學充分考慮到了學生的個體差異，尊重了其心理需求。實驗組學生可以根據自身情況對練習內容做出相應的調整，表現積極的學習熱情和良好的學習態度。調查表明：實驗組學生自我評價學習積極的有 151人，占 87．5％，而對照組只有 92人，占54．4％。實驗組學生由過去的“要你學”到“我要學”，“要你練到“我要練”。這樣體育課就不再成為學生的負擔，而是一種自覺的追求，進而學生對體育的態度發生轉變，逐漸成為體育愛好者。對照組學生在教師指導下完成相同的學習內容，而他們的身體素質、運動技能參差不齊，對學習的期望值不同，興趣不同，造成 “吃不飽”和 “吃不了”的矛盾很難解決。課堂上管得太死，課堂氣氛也不活躍，由此使一部分學生對體育課抱有應付考試、應付考勤的心態，從而成為一種負擔，造成他們對體育的認識、學習目的產生偏差，甚至許多學生喜歡體育，但是不喜歡體育課。

2．2．2教師的主導作用和學生的主體性得到了充分發揮。在學案教學過程中，學生有充分的自主選擇權，可以根據 自身情況進行學習，真正體現其主體性。 而傳統教學過于強調教師的主導性，忽視學生的主體性，教師滿堂灌、學生被動接受，不管喜歡與否，圍繞教師轉，成為承納課程知識的容器。在學案教學過程中，教師從組織練習中解放出來，更多地為學生提供指導，學生從教師指導中得到自己真正需要的知識和學習方法，更好地進行練習。而教師的主導作用主要表現在；第一，根據學生的認知水平，多方法、多途經地引導學生多涉獵、廣積累、勤練習，全面提高學生的認知能力；第二，營造適宜的教學環境，激發學生學習積極性；第三，確立適當的教學目標，讓每一位學生都能夠體驗成功的快樂；第四，充分考慮安全因素，采取必要措施，保證教學正常進行。

2．2．3學案教學確立了新型的師生關系。學案教學是以學生個人的實際需求為主，學習目標的指向非常明確。體育教師是以平等的人格與學生交流，從教學過程的命令者、教學內容的指定者和成績的評判者轉變為學生學習的指導者、合作者和促進者。教師與每一個學生進行開放式的對話，分析并確定學生的體育技能需求，為其提供幫助和指導。這樣，師生交流更加融洽，學生就能夠積極主導地向教師請教問題。同時，學案教學的課堂管理更具彈性，沒有條條框框來束縛學生，更沒有軍事化的隊列隊形、組織教法，學生可以盡情釋放體育運動的激情。因此，學案教學明顯受到了學生的喜歡。調查兩組學生對各自教學方式的態度比較，實驗組有 157人表示喜歡，占91．3％，對照組只有 34人喜歡，占19．9％。實驗組的課堂氣氛非常活躍，每個學生都希望自己的技術、技能水平提高一步，“比、學、趕、幫、超”成為課堂的主旋律。

2．2．4學案教學的評價體系有利于促進學生學習的積極性和主動性。傳統體育教學評價 (對照組采用)以考試成績為主要的評價指標，評價方式單一，偏重于對學生體能、技術、技能的考核，用統一標準要求全體學生，對學生的學習態度、學習能力、思想道德、意志品質關注很少。這種評價方法挫傷了大多數學生的學習積極性。學案教學評價體系 (實驗組采用)是對學生學習過程、．學習態度、學習能力、思想品質、運動技能等的綜合評價。對于運動能力較弱的學生，學案教學評價體系可以促進他們積極地參與到學習中，他們可以通過出勤與表現，對體育的參與和理論考試方面的良好表現，彌補身體素質和運動能力的不足。同時，運動技能提高的幅度也作為評價指標之一。而對運動能力較強的學生，學案教學無疑放松了他們的手腳，可以按照更高標準要求自己進行學習，有利于其向更高層次發展。

3．結論

3．1學案教學在教學內容、教學方法、教學目標、教學評價體系上進行了更新，該教學模式能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促進學生的個性發展，保證學生的學習效果和實踐能力的提高，有利于提高教學質量，完成教學任務。

3．2學案教學有效地把握住了學生對體育課的心理動因，滿足了學生的需求，通過學生的內化反應轉變成主體內心積極的心理狀態，促進其最大限度地發揮心理潛能，生動活潑地參與學習活動，形成良好課堂氣氛。

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摘 要 本文對中學體育教學中安全教育的問題進行了簡要的探索與分析。文章首先闡述了中學體育教學中安全教育的內涵與意義，然后對中學體育教學中出現安全問題的原因進行了分析，并在此基礎上，提出了在中學體育教學中貫徹落實安全教育應注意的問題，希望對提升中學體育安全教育的水平有所幫助。

關鍵詞 安全教育 體育教學 中學 對策建議

體育學科自身的特點，導致體育教學的過程存在一定的危險性和安全隱患，如果不對此加以重視，極易引發安全事故。安全事故一旦出現，不斷無法完成原定的教學目標和教學任務，而且還會對學生的身體健康和體育學習積極性造成負面的影響。鑒于此，本文對中學體育教學中的安全教育問題進行了簡要的探索與分析。

一、 中學體育教學中安全教育的內涵與意義

安全教育指的是人類在活動的過程中預防自然危險、認為危險以及其他有害的危險因素的理論和實踐的一種科學知識，是關注學生自然生命的健康與安全，并同時關注學生生存技能的培養和提升的知識內容體系。由此可知，對學生進行安全教育，能夠培養學生對自己周圍的安全問題自覺和負責的態度，能夠讓學生掌握如何認識和評價生活環境中危險的或者有害的因素，并能據此有針對性的選擇正確的防御措施或在危險出現的情況下盡可能的消除、降低不良后果的基本知識和能力。

在體育教學過程中，由體育活動自身內在的規律決定了體育教學中出現傷害事故的幾率要比其它文化課教學高的多。而且在開展中學體育教學活動時，不可避免的要開展一些危險性較大的課程，例如：標槍、鉛球等。因此，在中學體育教學中對學生進行安全教育是十分必要的，安全教育的有效開展能大大降低體育教學傷害事故的發生幾率，是對中學體育教學的進一步完善和拓展，也是提升體育教學成效的重要方式。

二、 中學體育教學中安全問題出現的原因

在中學體育教學中，學生出現傷害事故的原因十分多樣，但是總體來說，可以分為兩大類，即：意識類和能力類。因意識類原因導致的傷害事故，十分常見，例如：在集體項目中運動過于激烈，只顧輸贏，不注意安全；在投擲類項目中，只顧圍觀，不注意安全界限等等，這類傷害事故出現的原因，主要是因為學生的自我保護意識差造成的。因能力類原因導致的傷害事故，多出現在體育動作教學或者體能鍛煉的過程中，例如：在體育動作教學的過程中動作要領不對；或者保護操作技能不到位等引發的傷害等。這種傷害事故的出現在一定程度上反應了體育任課教師的教學實踐能力。

三、 在中學體育教學中貫徹落實安全教育應注意的問題

（一） 加大安全教育的宣傳工作，強化學生的安全意識

在開展體育教學活動的過程中，雖然體育任課教師和學生扮演著不同的角色，但是兩者都是教學活動必不可少的參與者，因此，體育任課教師的安全意識和學生的安全意識同樣重要。所以，體育任課教師在開展體育教學活動時，不但本身要具有高度的安全意識，而且同時還有責任和義務幫助學生培養和樹立安全意識。并且，在這個過程中，體育任課教師的主導作用不但不能有任何弱化，還要進一步的加強才能達到預期的效果。要達到這個效果，體育任課教師一定要在課堂教學中加大安全教育的宣傳與講授工作，不斷強化學生的安全意識。

（二） 重視教學活動的組織管理工作

多數體育教學活動需要在室外開展，活動的場地比較大，參加的人數也比較多，而且在活動的過程中，往往不止涉及一個活動項目，因此，學生很容易受到外界環境因素的影響或者干擾，而容易發生傷害事故。因此，體育任課教師在開展教學活動的過程匯中，一定要重視教學活動的組織管理工作，認真備課、科學的安排體育課的課程表、提前對體育場地和體育器材的使用做出統籌安排，盡量避免不同班級、不同體育教學項目之間的互相干擾，從而最大限度的降低體育傷害事故的出現幾率。

除此之外，體育任課教師還應向學生明確宣布和講解課堂活動要求，讓學生明顯活動過程中潛在的不安全的動作和行為，并時刻監督學生對紀律要求的遵守情況，提高學生遵守課堂記錄和要求的自覺性，以保障體育教學活動有組織、有紀律的高效進行。

（三） 建立完善可行的體育課教學常規

體育課教學常規是體育教學過程中學生必須嚴格遵守的規范，是課堂教學的基本規則之一，也是對學生進行思想教育、品德教育以及安全教育的重要方式。在中學體育課教學的過程中也不例外，要想針對中學生開展高效的安全教育，必須要建立相應的完善可行的體育課教學常規。要建立一套完善可行的體育課教學常規，要做到以下幾個方面：首先，體育任課教師在開展教學的過程中，要嚴格落實考勤制度，杜絕無故曠課、請假等現象。其次，注意關注學生的運動著裝。在開展體育教學活動時，應要求學生穿運動服，并且不能佩戴胸針等飾品，不能帶有鋒利的硬物。第三，準備活動和放松活動一定要充分。教學活動開始時的準備活動與教學活動結束后的整理放松活動都要科學充分，切忌虎頭蛇尾。第四，在開展投擲類等危險性較大的體育項目教學的過程中，一定要嚴格遵守教學程序和教學原則，以保障教學順利進行。除以上幾點之外，在體育教學中需要遵守的規范還有許多細節性的內容，體育任課教師一定要善于總結和完善。

參考文獻：

[1] 王斐.如何有效預防體育教學中意外事故的發生[J].中國科教創新導刊.2008(24).

[2] 王忠禮,劉國忠.體育教學中安全事故的預防[J].遼寧師專學報(自然科學版).2008(02).

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關鍵詞：小學體育；安全教育；融合

隨著新課改的不斷推進以及時代的發展，在教學過程中對學生安全的教育越來越重要，但從目前的教學情況來看，小學生安全教育還存在諸多的不足，通過對小學生安全教學現狀的調查研究發現，這一問題的解決有一條可行之路：在體育教學中融合安全教育，搭建以體育教學為平臺，融合其他教學方式的安全教學模式。而如何將安全教育在小學體育教學活動中有效融合呢？筆者經過大量的調查研究，認為應該從以下幾個方面入手。

一、融合的重要性

我國現今小學生的數量約為2.2億，他們是祖國的未來，因此保障他們健康快樂地成長是當今社會發展的首要工作。但是對于小學生而言，其心理、生理等方面發展不成熟，自我防范意識較差，在社會生活中他們較易受到傷害，因此，在教學過程中加強安全教育工作，使得學生掌握必備的安全知識以及技能t成為教學的重要任務。

在小學安全教學過程中，筆者經過深入的調研以及查閱資料發現，現有的小學教育模式存在諸多問題：例如，內容以及教學手段較為單一，不符合小學生的心理認知特點；形式化較為嚴重，不利于培養學生的實踐能力等。因此，在教學過程中提出新型可行性的安全教學方式則顯得迫在眉睫。

小學體育教學是較受學生歡迎的教學科目，在教學過程中教師可以從學生的興趣入手，針對小學生的認知特點，將安全教育在小學體育教學中融合，這樣更加有利于加強小學生的安全意識，培養學生的安全行為以及習慣，這對于小學生安全教學的開展是非常重要的。

二、如何進行融合

體育課是體育教學的基本組織形式，主要使學生掌握體育與保健基礎知識、基本技術和技能，實現學生思想品德教育，提高運動技術水平。其具體可分為課堂教學以及課外體育兩大部分。教師應該針對課堂的特點有意識地設計教學環節，從而有效將安全教育在小學體育中融合。具體而言可分為以下兩個部分：

1.課堂教學

體育課的課堂教學主要在課堂中進行，教學的重點主要是理論知識，針對這一部分教學，教師在教學設計的過程中應該側重于讓學生意識到危險的存在，知道要學會躲避危險以及如何躲避、求助等知識，從而為接下來進行實踐教學環節打下基礎。

2.體育活動

在意識層面給學生灌輸了基本的安全意識以后，教師就要通過實踐活動去培養學生的實踐能力，在教學設計過程中教師要結合實際情況以及學生的天性有效地設計教學。

（1）危險場景的撤離

在教學過程中，教師要結合體育課的特點以及功能，在教學設計上加入安全自救技能的培養，如培養學生的跑、跳以及攀爬時需要注意的問題，從而讓學生在遇到緊急情況時能夠迅速撤離，這些項目的進行需要在田徑場上借助爬繩等器械。

（2）簡單傷勢的處理

通過這種能力的培養能夠減少傷害發生后的二次傷害，具體情況包含出血的控制、扭傷的處理等。這一部分應該結合教學場景的出現進行課前教學，在這種情況出現時進行及時的治療。需要注意的是進行這一部分教學的時候，教師要告訴學生自救要基于自身的傷勢情況以及實際，當遇到較嚴重、自身無法處理的情況時，不要擅自行動，要積極求救等。

（3）互救能力的培養

在我國《中小學幼兒園安全管理辦法》中提出：學校每學期要定時組織學生應對緊急情況進行疏散演練，使學生掌握避險、逃生以及自救的方法。因此，在教學過程中，教師要高度重視對于學生自救互救能力的培養。在教學開展的過程中，教師可以采取游戲教學法的方式。

針對常見的危險情況，如地震等，教師可以在體育教學的過程中設計具體的情景，采用一定的教學道具通過游戲的方式進行。在教學練習的過程中，培養學生有秩序的意識，從而讓學生學會在緊急情況下能夠互幫互助以及最短時間內撤離危險現場的能力。

當危險發生后對于伙伴的簡單互救知識，教師要加以灌輸。需要注意的是教師要告訴學生互救要基于自救的前提，因為小學生在各方面發展還不成熟，當危險發生時，他們首先要做到的是保障自身的安全。

總之，小學生安全教育的工作是一個長期系統的工作，體育課作為培養小學生安全意識的一個重要平臺，在教學過程中，教師首先要認識到安全教育的重要性，在教學過程中結合教學的特點有效將安全教育融入，從而培養學生的安全意識以及自救、互救的能力，從而使其能夠盡可能地防范以及應對生活中發生的危險，更為健康地成長。

參考文獻：

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中學生對體育安全知識不大了解，學校也沒專門的課程，中學生對體育活動中，自身的保護意識不強。學生往往在劇烈運動前，不愿做熱身運動；認為穿著緊身牛仔褲上體育課是比較漂亮的或者帥的……由于學生對這方面知識的忽視，上體育課時拉傷、扭傷、骨折、猝死的事例也時常發生。加強對體育教學的安全教育的研究，越來越受到廣大教師、學生、家長和學校領導高度的重視。

體育課堂中保護學生安全，預防意外事故的發生，筆者認為應做到以下幾點：

一、建立學生的健康檔案

學期開始請學生詳細填寫身體狀況調查，讓體育老師了解學生身體狀況，如：心臟病、哮喘等。課后給予這些學生適當的照顧。

二、體育老師要認真備課

課前做好充分的準備工作（備好課、備好場地、備好器材、備好隊形），是上好體育課的首要條件。只有備好了課才會有效地解決教師教學中的困惑，促進了體育課堂教學的開展，才能預防意外事故的發生的前提。

三、體育課服裝穿著要考慮安全因素

穿著合適的服裝、鞋，禁止穿有礙運動的服裝、鞋。體育課必須穿著寬松合體，最好是運動服，不要穿皮鞋或塑料底的鞋，應該穿運動鞋。不要在口袋里帶小刀、鑰匙、校徽之類的尖銳物品，以防發生意外。

四、運動前務必做好熱身運動

熱身運動能使學生充分調動運動系統的活力，為即將參加劇烈運動做好準備。熱身運動可使人的大腦皮層處于興奮狀態，提高人體的警覺性，不易發生意外損傷。熱身運動是體育教學過程中不可缺少的環節，是防止意外事故的重要環節，必須從思想上加以重視。

五、減少或杜絕體育場地器材設施對學生的傷害

學校體育設施是完成學校體育教學的物質基礎，是學校體育事業發展的重要物質保障。實踐中，部分學校未嚴格執行國家和地方行政部門有關場地、器材的規定，部分器材年久失修，存在嚴重安全隱患，極易發生傷害事故。體育教師在平時的工作中，對場地和器材都要進行定期細致的檢查，對有質量問題的器材要及時發現、及時修理；對場地的要求首先做到平整，無坑凸；全面加固室外體育器材，經檢查需焊接、維修、重新埋栽的必須全面維護；凡是因質量問題已不能使用的堅決拆除，不留隱患。

六、加強課堂紀律、組織要嚴密、做好保護與幫助工作

好的課堂紀律有助于造就良好的課堂氣氛，保證教學任務順利地完成，提高教學的效率和質量教學必須有令人舒暢的課堂環境。好的課堂紀律有利于抑制意外事故的發生。安排合理的運動量以及合理的練習方式，要適合學生的年齡階段，要因材施教，男生女生的運動量以及練習方式也要區別對待。強調練習的規則，教師做好標準的示范。特別要強調做練習時需要保護與幫助的工作。教師親自示范保護與幫助的動作，講解保護與幫助的動作要點。一定要讓每位學生掌握保護與幫助的要領。

七、傳授體育安全知識，掌握急救和處理方法

要專門開設體育安全教育的課程，開張安全教育的課題研究。利用體育理論課的時間向學生傳授各種安全知識。首先對各種安全知識和安全素材進行搜集，做成課件，在理論課的時候進行講述和演示。通過理論學習，不但學到了許多安全知識，而且了解了應急自救技巧和救人方法。掌握一些運動損傷簡單處理方法，進行處理。一旦發生意外事故，要正確處理，讓事故危害降到最低。遇事要做到冷靜，不要慌。對一般的運動損傷，如輕度扭傷、擦傷，根據實際情況，及時進行冷敷、清洗消毒等處理；再試嚴重的損傷的處理，對待嚴重的損傷包括重度扭傷、挫傷、脫臼、骨折、休克，除必要的現場的正確處理，必須馬上通知學校，并送醫院急救，使學生及時得到搶救和治療。體育老師在整個過程中一定要正確護理，把傷勢降到最低限度。對于不能處理的安全問題，應該立即叫救護車，通知學校及家長。在等待過程中，千萬別搬運身體。有些意外的死亡都是不正確的處理方式所導致的。

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被教育界稱為“死結”的體育課意外傷害事故，在當前及以前的一段時間內，學生的傷害事故時有發生，而作為學校教育重要組成部分的體育，傷害事故占了一定的比例。各級教育主管部門也相繼出臺了中小學校學生傷害事故處理條例，表明了教育行政部門及學校領導對學生傷害事故的重視。而學校體育由于其自身的特點，尤其是運動性損傷，已成為了學校教育過程中的不安全因素。這既違背了體育教育的初衷，一定程度上給學校帶來不良影響;同時，也加重了體育教師的心理負擔。有的學校或某些體育教師為了消除這種負面影響，減少風險，取消了應有的體育活動，禁止了一些器械性的運動項目，這種因噎廢食的做法是消極的，不適應現代素質教育的要求，那么，如何正確處理體育教育與安全問題，減少、避免體育教育中傷害事故的發生，成為體育教育工作者必須進行思考、分析、研究的重要課題。

 

二、活動呈現

 

前幾年，我校就發生了這樣一個意外事故。事情是這樣的：一體育老師在正常的課堂常規、準備活動和安全教育后，開始了一堂課的教學，后面的一個教學內容是學生進行籃球教學比賽，結果幾分鐘后，一學生的眼睛被另一學生打了。馬上送醫院處理，通知家長，學校也派老師一直陪在醫院進行觀察。由于傷勢較重，經過了很長一段時間的治療、休養，才得以康復，其中也經過了種種交涉。給學生造成了較大的損失，也給學校后來不少麻煩。了解到是兩個學生在搶籃板球過程中誤打傷了一個同學，純屬意外傷害事件。

 

三、案例反思

 

提高學生體育鍛煉中自我保護能力，是預防或減少運動損傷的重要手段之一，這既符合現代體育教育“健康第一”的教育思想，同時對學生走向社會，終身進行體育鍛煉具有相當重要和深遠的意義。通過調查，一方面暴露了學校體育活動器械存在老化、缺乏維修、護理、帶傷使用等問題，也暴露出有些學校片面追求學習成績，不重視引導學生體育活動以及有疏于管理的傾向，表明一些學生在體育活動中缺乏科學使用器械和自我安全保護的意識。結合體育教學的特點，對學生進行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學自身的需要，也是現代體育教學“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。根據學校體育的自身特點，和我校的實際情況，我以為我們可以從幾個方面進行：

 

一、)學校體育安全教育是由體育教師來實施的，但學校體育安全及安全教育是一個涉及多方面、多因素的研究課題;是學校安全與安全教育的重要組成部分。因而安全教育必須貫穿學校管理的每一個環節、貫穿整個教育過程，首先從意識上加以灌輸，讓安全這根弦牢牢植入每個學生乃至每個教師的心中，班主任、每個任課老師在日常的教育教學工作中始終把安全教育放在心上，凡是涉及安全問題的內容一定要著重加以宣傳、教育。作為學校安全的重要環節之一的體育教學安全，體育教師是直接的責任人。因此我們體育老師需要做的事就更多，責任更大。除了日常的宣傳教育，首先要管理好體育課中的安全，從備課環節開始考慮安全因素，經過課前安全教育、準備活動的執行，課中保護與幫助的實施，以及整理活動的完善。

 

二、)從體育器材的管理、使用上加強安全防范，依據各類體育設施的安全標準，對所有體育場地、器械進行一次徹底的摸底、檢查，尤其是對大件體育器械，如籃球板、籃球架、跳箱、山羊、單雙杠等要做重點檢查。對于不符合安全標準的，存在安裝不當、使用期限已過、老化等使用隱患的，要立即修理或做報廢處理。學校不得購置劣質和不合格的體育器械。對各項體育設施和場地，要建立保管、檢查、巡視、維修和養護管理等制度，并由專人負責，形成責任制，確保體育設施完好、合格，杜絕“超期服役或帶傷作業”。要求體育教師在體育教學、課外體育活動、課余體育訓練中，不得使用不合格的體育器械;體育課上認真檢查體育器械，加強安全教育，做好學生體育活動的保護和幫助工作，嚴防發生任何事故。開展多種形式的體育安全知識宣傳，在各體育活動場所標明相應器械設施等的安全使用說明以及科學鍛煉與自我救助法。教育學生在參加體育鍛煉時要注意檢查體育器械，要科學、合理地使用體育器械，提高學生參加體育鍛煉時的自我保護與自救意識。加強對學生課外體育活動，尤其是假期進行的“遠足、旅游、探險”等的監護、指導和管理，并對不同年齡段的學生進行區別管理。在高校、高中、中職等學校，應提倡學生組織體育活動小組或體育社團，有計劃有組織地開展課外體育活動;在各小學、幼兒園，應在班主任和體育老師的指導下，有組織開展課外體育活動，并培養學生的避險、自我救險意識和能力。

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一、班會背景:

在日常生活中,學生頂撞家長、怨恨家長甚至逃避家庭的現象屢見不鮮；一些學生對老師的幫助、教育很不耐煩,情緒對立的現象時有發生；在我們周圍也有一些人,怨天尤人,頹廢消極,對社會、對人生充滿抱怨,總覺得人生不如意,命運太不公平.為此,非常有必要對全體同學進行“學會感恩父母”的教育 .下面請同學們先聽一首歌曲

二、播放音樂.

三、這是大家非常熟悉的一首手語歌――《感恩的心》.很美的音樂,很美的歌詞,卻只能用無聲的語言來表達它深刻的內涵.聽著這首歌,大家知道它的由來嗎？下面請聽一個故事:

有一個天生失語的小女孩,和媽媽相依為命,爸爸在她很小的時候就去世了.媽媽每天很早就出去工作,很晚才回來.每到日落時分,小女孩就站在家門口,充滿期待地望著門前那條路,等著媽媽那熟悉的身影出現.媽媽回來的時候是她一天中最快樂的時刻,因為媽媽每天都要帶一塊年糕給她.在她們貧窮的家里,一塊小小的年糕就是無上的美味了啊！

有一天,下著很大的雨,已經過了晚飯的時間了,媽媽卻還沒回來.小女孩站在家門口望啊望啊,總也等不到媽媽的身影.天,越來越黑了,雨,也越下越大,小女孩決定順著媽媽每天回來的路自己去找媽媽.她走啊走啊,找啊找啊,走了很遠,終于在路邊看見了倒在地上的媽媽.她使勁搖著媽媽的身體,媽媽卻沒有回答她.她以為媽媽太累,睡著了,就把媽媽的頭枕在自己的腿上,想讓媽媽睡得舒服一點.但是這時她發現,媽媽的眼睛沒有閉上！小女孩突然明白:媽媽可能已經死了！她感到恐懼,拉過媽媽的手使勁搖晃,卻發現媽媽的手里還緊緊地攥著一塊年糕……她拼命地哭著,卻發不出一點聲音……

雨一直在下,小女孩也不知哭了多久,她知道媽媽再也不會醒來,現在就只剩下她自己.媽媽的眼睛為什么不閉上了？那是因為放心不下她嗎？她突然明白了自己該怎么做.于是擦干眼淚,決定用自己的語言來告訴媽媽她一定會好好地活著,讓媽媽放心地走……

小女孩就在雨中一遍一遍用手語“唱”著這首《感恩的心》,淚水和雨水混在一起,從她小小的卻寫滿堅強的臉上滑落……“感恩的心,感謝有你,伴我一生,讓我有勇氣做我自己……感恩的心,感謝命運,花開花落,我一樣會珍惜……”她就這樣站在雨中不停地“唱”著,一直到媽媽的眼睛終于閉上……

當你再聽到這首歌時,你的心里又會多點什么嗎？我們所有的人都是由父母一手撫養大的.每當你從學校回到家中,嘴里吃上香噴噴的飯菜時,你有沒有想過要對父母感恩？每當你正在寫作業時,母親為你端上一杯開水,一盤點心,說上一句“坐端正,小心近視”,你的心里是否有一陣暖流流過？

相信多數人都會覺得,這些是天經地義的事,我是父母的子女,父母理當關心我.但你可知父母在這些小事中注入了多少對我們的愛,

我們有時不但不感謝父母,反而覺得他們礙手礙腳.母親把茶水送來,不小心弄掉了你的一本課本；父親需要你做一下他的幫手,而你這時正在忙著為明天的課做準備.通常,你就會覺得他們很煩,“煩死了”、“沒空”是你常用的回答.

父母的心在流血！而這每一道道傷口都是他們的親生子女劃出來的！

其實,我們只需要用一點點的時間,哪怕只是說聲“謝謝”,為父母遞上一杯水,一塊毛巾,都會令他們感動萬分.

父母還把自己的煩惱隱藏的很好.因為他們不想讓這些煩瑣的事情來影響你的學習,他們的一切都寄托在你的身上,他們把什么好的都給你,你需要什么他們都會盡量滿足.