導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)反應(yīng)速率教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響；

使學(xué)生能初步運用有效碰撞，碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及綜合運用知識分析解決問題、設(shè)計實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，閱讀與表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：

通過從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。

教材分析

遵照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定，作為側(cè)重理科類學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，本節(jié)側(cè)重介紹化學(xué)反應(yīng)速率和濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，以及造成這些影響的原因，使這部分知識達(dá)到大綱中所規(guī)定的B層次或C層次的要求。本知識點，按最新教材來講。

教材從一些古代建筑在近些年受到腐蝕的速率大大加快等事實引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并通過演示實驗說明不同的反應(yīng)具有不同的反應(yīng)速率，以及濃度、溫度等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。教材注意聯(lián)系化學(xué)鍵的有關(guān)知識，從化學(xué)反應(yīng)的過程實質(zhì)是反應(yīng)物分子中化學(xué)鍵的斷裂、生成物分子中化學(xué)鍵的形成過程，以及舊鍵的斷裂和新鍵的形成都需要通過分子（或離子）的相互碰撞才能實現(xiàn)等，引出有效碰撞和活化分子等名稱。并以運動員的投籃作比喻，說明只有具有足夠能量和合適取向的分子間的碰撞才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，教材配以分子的幾種可能的碰撞模式圖，進(jìn)一步說明發(fā)生分解反應(yīng)生成和的情況，從中歸納出單位體積內(nèi)活化分子的數(shù)目與單位體積反應(yīng)物分子的總數(shù)成正比，也就是和反應(yīng)物的濃度成正比，從而引導(dǎo)學(xué)生理解濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響以及造成這種影響的原因。接著，教材圍繞著以下思路：增加反應(yīng)物分子中活化分子的百分?jǐn)?shù)增加有效碰撞次數(shù)增加化學(xué)反應(yīng)速率，又進(jìn)一步介紹了壓強(qiáng)（有氣體存在的反應(yīng)）、溫度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響以及造成這些影響的原因，使學(xué)生對上述內(nèi)容有更深入的理解。

教材最后采用討論的方式，要求學(xué)生通過對鐵與鹽酸反應(yīng)的討論，綜合運用本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步分析外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響以及造成這些影響的原因，使學(xué)生更好地理解本節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)教材的理論性較強(qiáng)，并且具有一定的難度。如何利用好教材中的演示實驗和圖畫來說明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件，以及外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本節(jié)教材的教學(xué)關(guān)鍵。教師不可輕視實驗和圖畫在本節(jié)教學(xué)中的特殊作用。

本節(jié)教學(xué)重點：濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

本節(jié)教學(xué)難點：濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的原因。

教學(xué)建議

化學(xué)反應(yīng)速率知識是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了化學(xué)反應(yīng)速率知識后，能更好的理解化學(xué)平衡的建立和化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，及外界條件的改變對化學(xué)平衡的影響。

濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是本節(jié)教學(xué)的重點。其原因是本節(jié)教學(xué)難點。這部分教學(xué)建議由教師引導(dǎo)分析。而壓強(qiáng)、溫度、催化劑的影響可在教師點撥下由學(xué)生閱讀、討論完成。

關(guān)于濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：

1．聯(lián)系化學(xué)鍵知識，明確化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的先決條件。

（1）能過提問復(fù)習(xí)初中知識：化學(xué)反應(yīng)的過程就是反應(yīng)物分子中的原子重新組合成生成物分子的過程。

（2）通過提問復(fù)習(xí)高中所學(xué)化學(xué)鍵知識：化學(xué)反應(yīng)過程的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

（3）明確：舊鍵的斷裂和新鍵的生成必須通過反應(yīng)物分子（或離子）的相互接觸、碰撞來實現(xiàn)。

2．運用比喻、圖示方法，說明化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的必要條件是活化分子發(fā)生有效碰撞。

（1）以運動員的投籃作比喻。

（2）以具體的化學(xué)反應(yīng)為例，讓學(xué)生觀看HI分子的幾種可能的碰撞模式圖（如制成動畫教學(xué)軟件加以模擬會收到更好的效果），進(jìn)一步說明化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生的必要條件。

篇2

高一上半期，第一次帶火箭班，我不敢有一絲松懈，堅持認(rèn)真?zhèn)湔n（即翻閱多本資料書和以前的教案，再重新寫教案），認(rèn)真上課，認(rèn)真進(jìn)行晚輔，每一節(jié)課都很認(rèn)真，可學(xué)生的考試成績并不是最好，課堂教學(xué)實效不高，我開始苦惱。通過課下與學(xué)生交流，反思我的教學(xué)，問題的根本原因是仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計中規(guī)定了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的就是去完成事先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，就想把這些知識“灌”給學(xué)生，沒有精力和時間顧及學(xué)生的參與，學(xué)生的掌握情況，沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課堂實效不高。如何提高課堂實效呢？

后來我采用問題探究教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，通過教師提問，學(xué)生回答的方式來完成教學(xué)，每一節(jié)課盡量落實學(xué)生主體地位，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高課堂實效。具體表現(xiàn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景―――提高課堂教學(xué)實效的前提

新課程倡導(dǎo)的重要理念之一是“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)”。教師可以利用源于自然、社會和生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘情景中的信息，引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究的欲望；在選擇情景素材上，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容特點，并能夠與學(xué)生已有經(jīng)驗和認(rèn)識產(chǎn)生聯(lián)系或沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引發(fā)學(xué)生思維活動。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到探究活動中來，才能落實主體地位，從本質(zhì)上脫離“滿堂灌”的教學(xué)模式，實現(xiàn)有效探究。

案例：在講高一第四章第二節(jié)《鹵族元素》時，若按教材內(nèi)容平鋪直敘，學(xué)生覺得枯燥無味。于是，我根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容增設(shè)一個美麗神奇實驗―――“滴水生煙”，馬上提問：“為什么鋅加單質(zhì)碘，再滴加水，產(chǎn)生美麗的紫色蒸氣？”抓住學(xué)生好奇心，引出本節(jié)內(nèi)容。

二、設(shè)計導(dǎo)思問題―――提高課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵

設(shè)計導(dǎo)思問題，即在課堂教學(xué)中設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。要求問題難度要適中，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到 “桃子” ，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要緊扣新舊知識的結(jié)合點和運用知識解決問題的生長點來設(shè)計和提出問題。如果太難，不適合學(xué)生的思維水平，學(xué)生就會無所適從，逐漸喪失探究的信心和樂趣，出現(xiàn)教師講授代答，學(xué)生被動接受的現(xiàn)象。比較大且難理解的問題，我們可以設(shè)計成階梯遞進(jìn)式問題，由淺入深，循序漸進(jìn)，同時給學(xué)生以相關(guān)信息提示，輔助學(xué)生完成；同時導(dǎo)思問題要有啟發(fā)性，能達(dá)到最大限度的引發(fā)學(xué)生積極思維活動的目的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力。

案例：在講解高二第二章第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率》時，通過實驗，得出結(jié)論：其他外界條件不變，增大反應(yīng)物的濃度，化學(xué)反應(yīng)速率加快。運用化學(xué)理論如何解釋這一結(jié)論？這是本節(jié)一個難點，如果直接提出這個問題，學(xué)生無從回答，就會出現(xiàn)教師講授代替學(xué)生回答，學(xué)生被動接受。為了提高課堂實效，突破這個難點，我先讓學(xué)生閱讀教科書相關(guān)內(nèi)容，并提出階梯遞進(jìn)式問題：①什么是有效碰撞？②什么是活化分子？③有效碰撞的條件？④什么是活化分子百分?jǐn)?shù)？⑤為什么其他外界條件不變，增大反應(yīng)物的濃度，化學(xué)反應(yīng)速率加快（剛才那個問題）？通過設(shè)計階梯遞進(jìn)式問題，使剛才那個問題迎刃而解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。

三、調(diào)控課堂活動――――提高課堂教學(xué)實效的保障

在課堂上開展師生互動、生生互動的合作、交流、評價活動，教師適時適度的指導(dǎo)與點撥，可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得新知識，是實施課堂教學(xué)有效探究的保障。教師對課堂活動的調(diào)控能力，直接影響到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。

進(jìn)行課內(nèi)自主探究的活動，使活動完全按教師備課時預(yù)想的方案進(jìn)行，這是不可能的，也沒有必要。因為只有開放、民主、和諧的課堂氣氛，才能真正有利于學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，出現(xiàn)新的知識增長點，促進(jìn)知識的自然生成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。在這里要強(qiáng)調(diào)教師對課堂活動的調(diào)控，要鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，及時引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，積極開展學(xué)生之間的交流評價，為他們搭建平臺。

要運用一些啟發(fā)性語言，來調(diào)控課堂氣氛與進(jìn)度，如：“其它同學(xué)對這個問題怎么理解？有沒有不同的意見？”盡量避免出現(xiàn)教師代答或?qū)W(xué)生的發(fā)言不予理睬。如果個別學(xué)生出現(xiàn)了意想不到的問題，也不要絕對否定學(xué)生，可以考慮與學(xué)生課下交流討論。

四、 師生反思總結(jié)――――提高課堂教學(xué)實效的目的

化學(xué)知識具有較零散的特點，通過課堂反思總結(jié)，不僅讓學(xué)生回顧課堂上新學(xué)過的知識點，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題；還可深化對知識的理解。

反思的形式有多種，例如由學(xué)生談本節(jié)在知識和方法上的收獲或通過典型練習(xí)，達(dá)到鞏固知識與方法，培養(yǎng)遷移、發(fā)散思維能力的目的；也可引導(dǎo)學(xué)生思考一些綜合性、系統(tǒng)性問題。

反思總結(jié)環(huán)節(jié)中受益的不僅僅是學(xué)生，教師通過課下反思，及時改進(jìn)存在的問題，提高教學(xué)能力。

篇3

傳統(tǒng)的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化學(xué)實驗演示的教學(xué)方法，在信息時代的今天，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。下面，筆者就信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和思考。

1 利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解化學(xué)微觀概念和

原理[1]

化學(xué)教學(xué)作為義務(wù)教育階段最后一年開設(shè)的一門學(xué)科，由于概念較多，對于初學(xué)者來說造成了一定的障礙，有些學(xué)生因為不理解化學(xué)概念造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。對于微觀領(lǐng)域比較抽象的化學(xué)概念，單靠教師的語言講解難以讓學(xué)生理解，借助多媒體處理和轉(zhuǎn)化信息，可以幫助學(xué)生自主形成化學(xué)概念。

例如在幫助學(xué)生建構(gòu)微粒觀的教學(xué)中，教師充分借助多媒體。學(xué)生的世界首先是看得見、摸得著的宏觀世界，因此，他們在認(rèn)識事物時更多地依賴于自己的所見所感，不容易從微觀的角度去認(rèn)識物質(zhì)。教師在一開始引入微粒的概念時制作了一段視頻，就是從浩瀚的宇宙開始搜索追尋一個微粒，從宇宙到地球，從地球到亞洲，從亞洲到中國，從中國到北京，從北京到東城，從東城到學(xué)校，從學(xué)校到一個人，從一個人到一只手，從一只手到一個細(xì)胞，從一個細(xì)胞到一個個分子，讓學(xué)生感知對于物質(zhì)的認(rèn)識就是這樣：從看不見的猜想假設(shè)一直到看得見的儀器檢測，這就是認(rèn)識微粒的發(fā)展歷程。學(xué)生也初步理解了物質(zhì)是不連續(xù)的，是由微觀粒子構(gòu)成的。

接下來學(xué)習(xí)分子、原子的概念，學(xué)生也不能想象出各種微粒的微觀結(jié)構(gòu)，就造成概念形成的困難，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成（哪些物質(zhì)由分子構(gòu)成，哪些物質(zhì)由原子構(gòu)成）造成障礙。借助畫圖軟件，把微觀分子、原子變成看得見的分子、原子模型，并且借助球棍模型使之立體化，學(xué)生就很好地理解了概念。

在學(xué)習(xí)微粒的性質(zhì)時，大部分教師采用實驗探究的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解微粒的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上又融進(jìn)了多媒體的使用。例如在學(xué)生分析實驗現(xiàn)象推測出微粒的性質(zhì)后，利用動畫模擬了蔗糖溶解的過程以及酒精和水混溶的過程，加深了學(xué)生對于微粒性質(zhì)的理解，進(jìn)而又播放了視頻“金原子的超顯微結(jié)構(gòu)”，學(xué)生可以直觀地看到金原子之間有間隔，原子在不斷地運動，讓學(xué)生對自己的分析確認(rèn)無疑。

如何檢測學(xué)生有沒有真正建立微粒觀呢？設(shè)計一個想象力比賽活動，就是把“物質(zhì)及其變化”中分子、原子的行為通過類比的方法表現(xiàn)出來。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，用愛因斯坦的一段話作為活動的前言：“當(dāng)1919年日蝕證明了我的推測時，我一點兒也不驚奇。要是這件事沒有發(fā)生，我倒會非常驚訝。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”學(xué)生的表現(xiàn)超乎預(yù)期，他們借助語文中的文言文寫了“兩小兒辯水”，解釋宏觀上水由氫元素、氧元素組成，微觀上水分子由氫原子和氧原子構(gòu)成，用數(shù)學(xué)中的圖形變化類比化學(xué)變化，用英語中的單詞重組類比化學(xué)變化，用音樂中音符重組類比化學(xué)變化，等等，這些都充分證明了學(xué)生已經(jīng)建立了微粒觀。

建立“宏觀—微粒”的認(rèn)識對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)符號做了很好的鋪墊，這讓學(xué)生在看到一個個符號時能聯(lián)想到宏觀物質(zhì)，能想象出微觀結(jié)構(gòu)。所有的符號不再是單純的符號，而是有宏觀、微觀兩個角度的指代意義。學(xué)生初步建立“宏觀—微觀一符號”相聯(lián)系的思維方式后，繼續(xù)用這種思路學(xué)習(xí)化學(xué)方程式。

例如先演示氫氣燃燒的實驗，讓學(xué)生建立宏觀事實，接著引導(dǎo)學(xué)生畫出反應(yīng)物和生成物的微觀示意圖，再用多媒體展示動畫，揭示氫氣燃燒的微觀實質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易用符號表達(dá)出化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)方程式也就很容易寫出來了。進(jìn)而用相似的方法，學(xué)生可以寫出水通電、氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)等其他反應(yīng)的化學(xué)方程式，這讓化學(xué)教學(xué)不再是像英語學(xué)習(xí)一樣單純的記憶，這也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了扎實的不可或缺的基礎(chǔ)。

微粒觀的建立讓教師在后續(xù)教學(xué)中深深感受到它的價值和意義。在學(xué)習(xí)溶解過程以及酸堿中和的實質(zhì)時，學(xué)生很容易描述出微觀過程，這有力地證明了微粒觀已經(jīng)深入學(xué)生的認(rèn)識觀，這樣好的教學(xué)效果是應(yīng)用信息技術(shù)最成功的體現(xiàn)。

高中階段也有一些化學(xué)原理適合借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時，學(xué)生不能理解可逆反應(yīng)自身的特征，對可逆反應(yīng)不能進(jìn)行到底，認(rèn)為完全是外界原因造成的；也不能理解動態(tài)平衡的含義，認(rèn)為“可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時，反應(yīng)就停止了”。利用3DMAX制作了課件，將反應(yīng)物、生成物的分子融合在一起，各物質(zhì)的分子數(shù)目都在變化。為了讓學(xué)生更清楚地看到過程，將反應(yīng)物、生成物的分子分開，設(shè)置時間，第一秒反應(yīng)物分子減少得多，增加得少，生成物的分子增加得多，減少得少；直觀看到的是反應(yīng)物分子數(shù)減少，生成物的分子數(shù)增加。與學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象吻合，即生成物的濃度不斷增加。但通過上述媒體展示，學(xué)生感知了逆反應(yīng)的存在，只是正、逆反應(yīng)速率不同。接下來的動畫是第二秒、第三秒……，正反應(yīng)速率在減小，逆反應(yīng)速率在增大，到了某一時刻反應(yīng)物和生成物都是減少分子數(shù)等于增加的分子數(shù)，即正、逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物、生成物的濃度都不再發(fā)生變化。學(xué)生理解了化學(xué)平衡狀態(tài)建立的過程，認(rèn)識了化學(xué)平衡狀態(tài)的特征。課件也獲得了北京市一等獎，全國優(yōu)秀獎。

2 利用信息技術(shù)模擬化學(xué)教學(xué)中難以完成的實驗[2]

化學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分實驗，可能由于反應(yīng)物或生成物有毒、有味，或是由于有危險，無法在課堂上直接演示。可以通過多媒體動畫模擬相關(guān)反應(yīng)，或者教師將有關(guān)實驗錄制好在課堂上給學(xué)生播放視頻。如講空氣成分的測定時，動畫模擬拉瓦錫的實驗，通過抓取細(xì)節(jié)和多角度分析科學(xué)家實驗，探究其中的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實驗原理和誤差。接下來讓學(xué)生設(shè)計實驗，測定空氣中氧氣含量時，學(xué)生就在拉瓦錫實驗的啟發(fā)下設(shè)計了幾個實驗方案，其中一個和書上的實驗設(shè)計大同小異。可見，形象的動畫讓學(xué)生真正理解了實驗原理。

在金屬資源的利用和保護(hù)課題中，從常見鐵礦石中提煉鐵的原理是本課題的重點。由于一氧化碳有毒，課堂無法完成實驗，單純畫圖講解學(xué)生分析理解起來有一定障礙。利用多媒體動畫模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，之后播放高爐煉鐵的視頻，接下來按反應(yīng)原理和反應(yīng)條件實驗裝置實驗順序尾氣處理這一主線來組織學(xué)生分析、討論，并將它與煉鐵生產(chǎn)的主要化學(xué)反應(yīng)原理結(jié)合起來，學(xué)生分析得頭頭是道，因為他的頭腦中有了具體的表象，也就很容易認(rèn)識化學(xué)原理對實際生產(chǎn)的指導(dǎo)作用。

除此之外，化學(xué)實驗中的一些錯誤操作，如濃硫酸的稀釋，若將水注入濃硫酸中就會引起液滴飛濺，以上這些只能靠教師講其錯誤原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。使用Flas模擬這些實驗的錯誤操作，還可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。除此之外，初中化學(xué)教學(xué)中像倒吸現(xiàn)象、加熱時試管炸裂的可能原因、酒精燈的錯誤使用都可以借助動畫模擬，讓單純的講解變得形象生動，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)[3]

現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)型社會，每個人都需要根據(jù)工作或生活的需要不斷地自我學(xué)習(xí)，從而完善和提高自己。化學(xué)課堂教學(xué)也是有限的，在計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。如在化學(xué)元素與人體健康時，為了讓學(xué)生更多了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用，懂得一些生活常識，教師指導(dǎo)學(xué)生運用多種手段（特別是網(wǎng)絡(luò)）查找資料，運用比較、分類、歸納等方法獲取有用信息，與他人進(jìn)行交流和分享。

除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識和能力層次，在網(wǎng)絡(luò)上自主選取適合自己的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既有利于成績好的學(xué)生超前學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其鉆研學(xué)問的積極性和主動性，充分發(fā)展個性特長，鍛煉和提高自學(xué)能力，也能讓學(xué)習(xí)弱的學(xué)生根據(jù)需要選取適合自己的多媒體信息補(bǔ)充落下的知識或者理解不深入的問題。例如學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以查閱自己感興趣的或者是更深層次問題的詳細(xì)信息，從而深化對知識的理解，也可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)共享的資源像哈佛課堂實錄，擴(kuò)充自己的知識和眼界；學(xué)習(xí)弱的學(xué)生可以選取網(wǎng)絡(luò)上的視頻片段，重新對化學(xué)某模塊知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深理解的同時自學(xué)能力也會逐步增長。

以上是筆者在教學(xué)中運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的一些嘗試和思考，如何運用信息技術(shù)優(yōu)化考試評價體系是思考的下一個問題。

參考文獻(xiàn)

[1]祖建方.論信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[C]//中國化學(xué)課程網(wǎng).福建省高中新課程教學(xué)觀摩及教學(xué)研討會論文匯編.2007.

篇4

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 化學(xué)教學(xué) 語言藝術(shù)

在課堂教學(xué)過程中，教師依賴語言這信息載體來支配、調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識活動。教師的語言表達(dá)的直觀性、準(zhǔn)備性、幽默性等直接影響著教學(xué)的效果。因此，要更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，研究教學(xué)語言的藝術(shù)性就是其中很重要的一點。

語言的藝術(shù)化不但可以使學(xué)生增強(qiáng)記憶材料的直觀性、形象化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合在平時教學(xué)過程中的一些案例，在此談?wù)勗诮虒W(xué)語言藝術(shù)性方面的一些探索。

一、良好的開始是成功的一半

如何在上課的初始階段就牢牢抓住學(xué)生的心，這是很關(guān)鍵的一步。所以教師應(yīng)該在引入的時候多下點功夫，如聯(lián)系日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，表演化學(xué)魔術(shù)或講個化學(xué)笑話等。這樣不但可以拉近與學(xué)生的距離，消除學(xué)生的畏難情緒，而且能激發(fā)他們求知的興趣。

比如，在講“酯”這一節(jié)的內(nèi)容時，我首先向?qū)W生提出了一些生活中的化學(xué)問題，“為什么炒菜的時候加點醋和酒，味道更香？”“為什么酒年代越久越香？”來引入新課。這樣學(xué)生就有了求知的欲望，也就會認(rèn)真地往下聽課。

二、注意化學(xué)用語的準(zhǔn)確性

化學(xué)是一門自然科學(xué)，因此教學(xué)語言應(yīng)該注意其科學(xué)準(zhǔn)確性.科學(xué)的，準(zhǔn)確的教學(xué)語言才能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確。比如，在進(jìn)行酸堿鹽的概念教學(xué)時，“酸是指在溶液中電離時陽離子完全是氫離子”，這里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就與酸的真實內(nèi)涵相違背了。如NaHSO4能電離出氫離子，但它不屬于酸，因為它除了能電離氫離子，還能電離出別一種陽離子鈉離子。所以，教師在講解這些定義時，應(yīng)該具有咬文嚼字的精神，有助于學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵和外延，形成正確的化學(xué)思維方式。

總的來說，教師在講授概念時，要注意語言的精確性，對“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”這些字眼要加以強(qiáng)調(diào)解釋。在歸納學(xué)生易混淆的知識時，應(yīng)該注意語言的嚴(yán)密性與科學(xué)性。這樣，在傳遞化學(xué)信息時還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。傳授概念、判斷、推理時的模棱兩可會造成學(xué)生思維上的混亂，導(dǎo)致科學(xué)上的錯誤。當(dāng)然，在教學(xué)中還應(yīng)該考慮到學(xué)生認(rèn)知的階段性，比如在初中階段和高中階段，復(fù)分解反應(yīng)能發(fā)生的條件不同，教師應(yīng)適時給予正確描述。

三、詼諧幽默的語言

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，有一些抽象難懂難記憶的內(nèi)容，所以上課一段時間后，學(xué)生的注意容易分散。這個時候教師就要采取一些靈活多變的教學(xué)方法來調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生脫離乏味疲憊的狀態(tài)。

比如，在記憶生石膏（CaSO•2HO）和熟石膏（2CaSO•HO）的化學(xué)式時，學(xué)生很容易搞混淆。我就教學(xué)生跟據(jù)CaSO前系數(shù)的不同，結(jié)合俗語“一回生，二回熟”去記憶。這樣學(xué)生既覺得有趣，又容易牢記于心。

再如，在比較取代和加成這兩種反應(yīng)類型時，我用“取而代之，有進(jìn)有出”來形容取代反應(yīng)，表揚(yáng)它禮尚往來，很懂禮貌，用“進(jìn)而加之，只進(jìn)不出”來形容加成反應(yīng)，感嘆肉包子打狗有去無回。學(xué)生在笑聲中就輕松地掌握了這兩個容易混淆的概念。

再例，物質(zhì)的量是化學(xué)中很重要的一個物理量，但是比較抽象。我是這么解釋為什么要引入這個物理量的。我們買煙的時候，會說買一包煙，而不說買二十支煙，雖然兩者數(shù)量相等；我們會說買一雙襪子，不說買兩只襪子。我們常常用大的單位（代表一定數(shù)目集體的單位）來代替小的單位的集合。

四、啟發(fā)性的提問

提問也是課堂上重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂中精心準(zhǔn)備一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題，搞清思路，最后解決問題。這樣學(xué)生感受到了成功的喜悅，才會有更大的動力和熱情參與課堂活動。

比如，在講鈉與乙醇的反應(yīng)的時候，我首先做了一組對比實驗：把兩塊大小差不多的鈉分別投入到兩個分別裝有乙醇和水的燒杯中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后我提出了以下幾個問題：兩個燒杯中的現(xiàn)象分別是什么？誰反應(yīng)更激烈？水的酸堿性如何？能與鈉反應(yīng)的物質(zhì)一定是酸嗎？乙醇是酸嗎？乙醇能與NaOH反應(yīng)嗎？通過討論以上問題，學(xué)生便可以自己得出結(jié)論――乙醇不是酸，不與NaOH反應(yīng)。

五、形象的比喻在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中教師運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎袝r能使抽象的事物變得形象有趣，幫助學(xué)生更好地理解這些難點，并增加趣味性，從而使學(xué)生記憶深刻。

例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等體積混合，寫出該溶液的物料守恒。

答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。

講解：該混合溶液中主要研究兩個過程，一個是醋酸的電離過程，可以電離生成醋酸根離子一個是醋酸鈉中醋酸根的水解過程，水解可生成醋酸。因此不管電離程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是這樣給學(xué)生解釋的：A同學(xué)和B同學(xué)身上各有100塊錢，總共200塊錢，然后A同學(xué)借給B同學(xué)20塊錢，B同學(xué)借給A同學(xué)30塊錢，這時A同學(xué)有110塊錢，B同學(xué)有90塊錢，兩位同學(xué)口袋里的錢不一樣了，但總數(shù)仍為200塊錢。即總數(shù)與他們互相給予的多少無關(guān)。

再例：一定量的鹽酸跟足理鎂粉反應(yīng)時，加入CHCOONa固體為什么能減緩化學(xué)反應(yīng)速率，且不影響生成H的總量？我是這樣解釋的：加入CHCOONa，CHCOO會結(jié)合H，這里CH3COO就相當(dāng)于銀行，鹽酸把H+儲存在CHCOO這個銀行里，這樣溶液中H的濃度就減小了，反應(yīng)速率也就減小了，但儲存在銀行里的東西是可以再被取出來的，而且能被全部取出來，所以最終H的總量都會參加反應(yīng)。因此，生成的H的量不會變。這樣，就輕松化解了難題，學(xué)生也將印象深刻。

教學(xué)語言是一門高級的藝術(shù)，需要教師不斷提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)本身的再學(xué)習(xí)再深造，并且有意識地在平時備好教案的基礎(chǔ)上，對教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計。

藝術(shù)性語言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知識生動化，使學(xué)生思維經(jīng)常處于活動的狀態(tài)。教師若能巧妙地把化學(xué)教學(xué)的藝術(shù)得體的表現(xiàn)出來，不僅能添增教學(xué)活力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能讓學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力的同時，還調(diào)動其積極性并得到精神上的享受。如果教師在教學(xué)活動中，都能審時度勢地抓住機(jī)會巧用語言藝術(shù)，定能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐大仁.淺談化學(xué)教學(xué)語言能力的培養(yǎng)［J］.西北成人教育學(xué)報，2002，4.

［2］向竣.注意教學(xué)語言提高課堂質(zhì)量［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2001，8.

篇5

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷鳎踔吝B一些化學(xué)實驗現(xiàn)象都是教師進(jìn)行口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會，這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問，不想問為什么，也不知道要問為什么的習(xí)慣。《綱要》中明確提出：“課程改革過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程實施中，教師的教學(xué)觀念必須要更新。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。實驗是一種非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做一些演示實驗，改進(jìn)實驗，讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，將其制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

三、教學(xué)過程中的反思

1. 化學(xué)實驗的反思

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)未必要按部就班。例如，在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，筆者看到有教師作如下改進(jìn)：向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70 ～80 mL，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了。改進(jìn)實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2. 作業(yè)布置的反思

我校以山東科技版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有教材中的“活動與探究”、“交流與討論”、“遷移應(yīng)用”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有教材中的“練習(xí)與實踐”，這些習(xí)題作為教材中的一部分，是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，有時還要精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的有效率和準(zhǔn)確性，當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實際，兼顧學(xué)生差距。

3. 公開課的反思

篇6

【摘 要】本文針對《大學(xué)化學(xué)》課程特點，通過分析教學(xué)現(xiàn)狀，確定了該課程教學(xué)體系改革的新思路，提出調(diào)整《大學(xué)化學(xué)》知識體系、革新教材內(nèi)容和教學(xué)方法、開展化學(xué)應(yīng)用主題講座、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的具體可行措施。

關(guān)鍵詞 大學(xué)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0036-01

作者簡介：張大峰，男，河南理工大學(xué)物理化學(xué)學(xué)院講師，研究方向：電化學(xué)；張會菊，女，漢族，河南理工大學(xué)物理化學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：化學(xué)合成。

基金項目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“‘創(chuàng)新思維’的培養(yǎng)——基于化學(xué)類專業(yè)課實踐教學(xué)改革新模式的探索”（編號：2013JG020）和“《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系改革的探索與實踐”（編號：2014JG015）的研究成果。

《大學(xué)化學(xué)》是面對非化學(xué)相關(guān)專業(yè)工科學(xué)生開設(shè)的一門必修課，在構(gòu)建高校工科學(xué)生的化學(xué)觀念，豐富其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其全面工程技術(shù)能力方面具有重要作用。本課程主要介紹基礎(chǔ)化學(xué)知識及其應(yīng)用，注重結(jié)合工科學(xué)生的特點，引導(dǎo)其從化學(xué)角度看待工程實踐中存在的某些問題，并提出相應(yīng)的解決思路。作為知識拓展，本課程也關(guān)注化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，展現(xiàn)當(dāng)代化學(xué)的魅力和前沿問題，及其在解決諸如能源、環(huán)境、生命等與人類社會發(fā)展息息相關(guān)問題方面的不懈努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬其知識面，提高其科學(xué)素質(zhì)。

目前，國內(nèi)高校《大學(xué)化學(xué)》課程的開設(shè)，在課時安排及教材選用方面沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，百花齊放。而隨著教學(xué)改革的深入，《大學(xué)化學(xué)》的授課學(xué)時逐步減少，作者所在單位更是將其課時縮減至32學(xué)時（16理論+16實驗學(xué)時）。這對教學(xué)工作的開展提出了挑戰(zhàn)，更造成了學(xué)生對本課程重視程度和學(xué)習(xí)積極性的顯著下降。座談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程與其所修專業(yè)相距較遠(yuǎn)，且理論過多，缺乏實用性，反映出目前的授課內(nèi)容與方式存在較多問題。由此可見，當(dāng)前的教育改革環(huán)境，要求調(diào)整建立新的《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系，以保障在縮減教學(xué)課時的同時，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，這已成為《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)工作中面臨的迫切問題。

一、結(jié)合實際，改革教學(xué)內(nèi)容

1.調(diào)整教學(xué)知識體系。目前，《大學(xué)化學(xué)》課程的知識體系相對穩(wěn)定，主要由基礎(chǔ)知識、生活應(yīng)用、實驗教學(xué)三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)知識涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)（基本定律、溶液、電化學(xué)）、化學(xué)動力學(xué)、元素化學(xué)等內(nèi)容，生活應(yīng)用主要介紹化學(xué)與環(huán)境、能源、國防、生命、生活等方面的關(guān)系與應(yīng)用，實驗涉及基礎(chǔ)化學(xué)儀器操作、經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)等。如前所述，我校課堂教學(xué)課時已縮減至16學(xué)時，短時間內(nèi)不能將以上內(nèi)容全部講授給學(xué)生，結(jié)合多年授課經(jīng)驗，我們確定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重工程應(yīng)用、建立工科學(xué)生化學(xué)觀念的教改思路。將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計整理，將基礎(chǔ)理論和實際工程應(yīng)用揉和，在不失趣味性的同時在短時間內(nèi)給予學(xué)生最大的知識量。

2.編寫新教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材內(nèi)容安排既要保證基礎(chǔ)化學(xué)知識的傳授，又要體現(xiàn)化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，以適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。《大學(xué)化學(xué)》授課對象的特殊性決定其教材更應(yīng)祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內(nèi)容，合理安排知識難度和講解方式，使學(xué)生易于課堂聽講和自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為好的教材更能提高學(xué)習(xí)興趣和效率。我們將依據(jù)國家“九五”重點教研課題——非化學(xué)化工類專業(yè)工科大學(xué)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實踐，汲取國內(nèi)各版本教材的優(yōu)點，結(jié)合我校具體情況，繼承我校出版的《大學(xué)化學(xué)及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進(jìn)新教材。

三、改革現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段

大學(xué)教育在傳授知識的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和獨立學(xué)習(xí)能力。《大學(xué)化學(xué)》課程的特點決定其應(yīng)該將傳授知識作為思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力應(yīng)是首位的。教學(xué)實踐中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，嘗試推行工程案例教學(xué)，同時結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，開展應(yīng)用熱點問題專題講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學(xué)。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認(rèn)識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應(yīng)具有相似屬性的推理方法。《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)過程中可適時引入比較法和類比法教學(xué)，提高教學(xué)效果。如“常數(shù)”的概念貫穿于化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、化學(xué)動力學(xué)，涉及標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)等。從定義式來比較，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)和酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)的定義在某些方面是一致的，均反映體系達(dá)到平衡狀態(tài)時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強(qiáng)等有著必然的聯(lián)系，所以把這幾個常數(shù)歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，速率常數(shù)反映化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度，和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的定義不同，但它們的變化規(guī)律又有相似性，如與溫度的關(guān)系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達(dá)式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容織成一個網(wǎng)，便于理解和記憶。

2.開展化學(xué)應(yīng)用主題講座。《大學(xué)化學(xué)》課程的內(nèi)容極其豐富，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識的同時，化學(xué)的應(yīng)用也必不可少，否則會覺得知識如死水，和生活沒有任何關(guān)聯(lián)，找不到學(xué)習(xí)該知識的價值，所以在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)適當(dāng)穿插化學(xué)應(yīng)用介紹。可以考慮將理論知識、最新科研成果、社會生活中的重大化學(xué)事件等相結(jié)合，集中開展主題講座，爭取利用最少的時間，給學(xué)生最大的信息。

3.建立大學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了解決下課后學(xué)生與老師見面機(jī)會少、溝通不便，無法及時解決學(xué)習(xí)中遇到問題的現(xiàn)實狀況，考慮利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立《大學(xué)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師可以將電子教案、課件、習(xí)題及答案、教學(xué)視頻等諸多教學(xué)資源共享，建立師生交流平臺，實現(xiàn)在線提問與解答，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中及時解決難題，提高學(xué)習(xí)效率。另外，由美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校共同開發(fā)使用的Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是一個很好的資源，能夠提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論、學(xué)習(xí)記錄、以及各類統(tǒng)計等功能，為師生提供一個不受時空限制、互動式、協(xié)同式、多元的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前國內(nèi)很多知名高校都在推廣使用，我們已將其成功引入《大學(xué)化學(xué)》的課程教學(xué)中，學(xué)生反映良好。

《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)體系的改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，我們應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際和課程特征，最終找到一條適合自己的改革之路，更好地為培養(yǎng)學(xué)生成長成才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彥偉,孫廣,等.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法探討[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,(11):111-112.

[2]王楓,張會菊.大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的問題及對策[J].科協(xié)論壇,2011,(2):173-174.

[3]徐虎,張敏,等.提高大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點思考與實踐[J].化工高等教育,2012,(6):48-51.

[4]關(guān)潤伶,張建洲,等.工科無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法初探[J].高教論壇,2009,(9):74-76.

篇7

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解在實驗室中制取氣體的方法和設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，研討二氧化碳的實驗室制法；

通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理；

通過實驗探究，學(xué)會設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置；

能力目標(biāo)

通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學(xué)生的探究能力；

通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力；

通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養(yǎng)學(xué)生實驗室制取氣體裝置的設(shè)計思路；

通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力并提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

情感目標(biāo)

在探究中，使學(xué)生體驗合作、發(fā)現(xiàn)的樂趣；

在設(shè)計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)建議

課堂引入指導(dǎo)

方法一：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)到目前為止學(xué)生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳?xì)獾姆椒ǎ鹨缓Y選出適合實驗室制備二氧化碳的方法，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會選擇，學(xué)會判斷，從中真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實驗學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則，讓學(xué)生自己總結(jié)，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理，讓學(xué)生思考，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么？通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結(jié)出實驗室制氣的原則。

知識講解指導(dǎo)

注意講解時的條理性，使學(xué)生明白實驗室制二氧化碳的原理、裝置；檢驗方法；讓部分學(xué)生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù)。

注意理論與實驗的結(jié)合，避免過于枯燥或過于淺顯，缺乏理論高度。

聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理，適用范圍，必要時也可講解常用滅火器的使用方法。

關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教材分析

本節(jié)課在全書乃至整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識、化學(xué)基本實驗及實驗探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。

本節(jié)知識的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也已經(jīng)具備，此時，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來正是時機(jī)。教師提出探究問題、引發(fā)學(xué)生思考；通過小組合作，設(shè)計方案、表達(dá)交流、實施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個探究。

關(guān)于二氧化碳的實驗室制法的教學(xué)建議

為了完成對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，設(shè)計2課時完成此節(jié)教學(xué)；

本節(jié)是典型的探究學(xué)習(xí)模式。其中有兩個探究：制備藥品的探究（快、易）、制取裝置的探究（重點、慢）。

講授過程指導(dǎo)

二氧化碳的實驗室制法可結(jié)合實驗六二氧化碳的制取和性質(zhì)進(jìn)行邊講邊實驗。

注意運用討論法，充分調(diào)動學(xué)生積極性。可適當(dāng)與氧氣、氮氣的實驗室制法進(jìn)行對比；結(jié)合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系（均是固液反應(yīng)不需加熱制氣）；結(jié)合二氧化碳?xì)獾男再|(zhì)，講解二氧化碳?xì)獾臋z驗和驗滿方法。

課程結(jié)束指導(dǎo)

復(fù)習(xí)實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法。

布置學(xué)生進(jìn)行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳。

布置作業(yè)，注意計算和裝置圖兩方面的內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計方案一

教學(xué)過程：

【引言】

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體，實驗室中如何制取二氧化碳呢？想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法。

（學(xué)生討論，并列舉學(xué)過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄）

1.堿式碳酸銅熱分解

2.蠟燭燃燒

3.木炭燃燒

4.石墨等碳單質(zhì)在氧氣中燃燒

5.木炭還原氧化銅

6.碳在高溫下還原氧化鐵

7.碳酸受熱分解

8.人或動物的呼吸

9.高溫煅燒石灰石……

引導(dǎo)學(xué)生討論作為實驗室制法的條件是：

1.制取應(yīng)簡便迅速；

2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要；

3.操作簡單、安全，易于實現(xiàn)。

學(xué)生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法

【小結(jié)】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法。

【講解】經(jīng)過不斷研究改進(jìn)，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應(yīng)來制備二氧化碳。

【板書】一反應(yīng)原理

1.試劑石灰石或大理石鹽酸

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定，分解生成二氧化碳和水，故最終產(chǎn)物為氯化鈣、水和二氧化碳。

【板書】2.原理：

CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳？

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊，一支試管中加入稀鹽酸、一支試管中加入稀硫酸。（讓學(xué)生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管，反應(yīng)速率越來越慢，最后停止。）

【結(jié)論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢？反應(yīng)條件反應(yīng)物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體，鹽酸是液體，且反應(yīng)進(jìn)行時不需要加熱，根據(jù)這些特點，我們可以選擇什么樣的反應(yīng)裝置呢？（必要時教師可以講解制氧氣、氫氣的裝置特點）

【板書】二、反應(yīng)裝置：

（學(xué)生回答、教師歸納）

【講解】因為實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氫氣的反應(yīng)藥品狀態(tài)，反應(yīng)條件類似，故可以采用相似的裝置來制取。用投影顯示制氫氣和制二氧化碳的裝置圖

【討論】

1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替？

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替？

3.根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采用什么方法收集二氧化碳？

4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿？

（學(xué)生討論、回答，然后教師實驗演示、講解）

【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗，結(jié)果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳。

【講解】

1．因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)鈺穆┒诽幰莩觥ｉL頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出。

2．錐形瓶可以用廣口瓶、大試管等玻璃儀器代替。

3．氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集。

4．可以根據(jù)二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則說明二氧化碳已收集滿。

【板書】三收集方法：向上排氣法

驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅，已經(jīng)收集滿。

【板書】四、實驗室制取二氧化碳

【演示】制取并驗證二氧化碳?xì)怏w。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？

（將氣體通入澄清石灰水中變渾濁）

【講解】上一節(jié)學(xué)過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火，如液態(tài)二氧化碳滅火器。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹

【演示】滅火器原理實驗。

常用二氧化碳滅火器主要有：

（1）泡沫滅火器（2）干粉滅火器（3）液態(tài)二氧化碳滅火器

【小結(jié)】通過已學(xué)習(xí)過的氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設(shè)計思路及方法，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.根據(jù)反應(yīng)物、生成物的狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇合適的反應(yīng)裝置。

3.根據(jù)氣體的物理性質(zhì)（尤其是密度及其在水中的溶解性），選擇合適的收集方法及驗滿方法。

教學(xué)設(shè)計方案二

教學(xué)重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養(yǎng)。

教學(xué)難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設(shè)計思維水平。

教學(xué)過程：

【引入】

節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳?xì)怏w。

根據(jù)前面學(xué)習(xí)氧氣、氫氣的實驗室制法的經(jīng)驗分析，在實驗室制取一種氣體應(yīng)考慮哪些因素？

學(xué)生活動：以小組為單位討論、代表發(fā)言。制取所需藥品、化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學(xué)過哪些反應(yīng)可生成CO2?

學(xué)生活動：

列出很多反應(yīng)

除大家列出的反應(yīng)外，還有許多反應(yīng)可以得到CO2。但并不是所有的反應(yīng)都適合用于實驗室制取CO2。如煅燒石灰石在實驗室中很難實現(xiàn)。碳燃燒生成的氣體可能不純等等。

提問：以上反應(yīng)中最適合實驗室制取CO2的藥品是？說明原因。

學(xué)生活動：通過討論和實驗排除反應(yīng)1、2、3、4、6、7、8。明確反應(yīng)5為實驗室制取CO2­­的反應(yīng)。

[板書]：

實驗藥品：

1．石灰石和稀鹽酸

2．反應(yīng)原理

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2­+H2O請歸納反應(yīng)的特點。

3．反應(yīng)裝置：固液不加熱裝置

4．收集裝置

向上排空氣集氣法

提出探究問題：設(shè)計何種實驗裝置來制取CO2？（至少2種）

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學(xué)生參考

學(xué)生活動：分組討論。小組活動。

1．首先考慮制氫氣的裝置。

2．在制氫裝置∩希慕笛樽爸謾?/P>

3．提出各種裝置的創(chuàng)意。

4．畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設(shè)計思想。

5．其他小組質(zhì)疑。

（建議：此處應(yīng)提供可制備CO2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態(tài)的。）

在同學(xué)們的共同設(shè)計中找到滿足條件的設(shè)計。

1．簡易氣體發(fā)生裝置（試管、導(dǎo)氣管）

2．將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3．類似啟普發(fā)生器裝置（氣體出口有控制開關(guān)或固液分離機(jī)關(guān)設(shè)計）

提出問題：根據(jù)大家的設(shè)計，總結(jié)滿足需要的制取CO2的合理裝置。

1．制取少量的氣體

2．一次性制取大量的氣體

3．隨時開始隨時停止的實驗裝置。

【結(jié)束】

提問：根據(jù)CO2的制取裝置的討論，總結(jié)實驗室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應(yīng)設(shè)計動畫圖。）

學(xué)生活動：小組討論

根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1．固體加熱裝置。例如制氧氣。

2．固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

探究活動

家庭小實驗：

篇8

今天素質(zhì)教育在大力呼喚中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革，傳統(tǒng)的“五個一”（一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化學(xué)實驗演示的教學(xué)方法，已存在著教學(xué)手段落后和教法陳舊的不足，已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”多媒體教育手段正是在這種教育背景下應(yīng)運而生，它的作用不僅僅是知識的傳播，而是通過其特有的優(yōu)勢，使學(xué)生全面發(fā)展，并且讓學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使人才規(guī)格多樣化，這些均符合新課改精神。

例如：在高一化學(xué)學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)中，我就充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，給學(xué)生提供了豐富、生動的有關(guān)環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的圖片、動畫及視頻。看著這些令人痛心、令人深思的畫面，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望被激發(fā)出來，積極參與環(huán)境教育活動，變過去的“被動接受”為現(xiàn)在的“主動探究”。在參與活動中，使他們潛移默化地受到教育，關(guān)注環(huán)境問題，并可培養(yǎng)他們的探究能力、思維能力、表達(dá)能力、組織活動能力、與人交流溝通能力等，同時也可以培養(yǎng)他們的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等，而這些正是未來人才所應(yīng)具備的品質(zhì)和能力。

因此，中學(xué)化學(xué)教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)換認(rèn)識，正確運用多媒體課件來為教學(xué)服務(wù)，積極地去適應(yīng)新課程改革。

2 正確運用多媒體課件，可以優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學(xué)習(xí)高二化學(xué)《乙醇》一節(jié)時，筆者在課前兩分鐘，播放有關(guān)酒的起源的一段視頻，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的傳說，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，積極主動地去參與學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2 資源豐富、靈活多樣，拓寬了學(xué)生的視野。應(yīng)用多媒體課件所進(jìn)行的教學(xué)，可以更加有效地運用計算機(jī)的文字存儲和圖形處理、復(fù)制、縮放、剪貼等功能，將教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)為多種多樣的形式，進(jìn)行靈活多樣的演示。例如：在介紹乙醇的工業(yè)制法時，筆者分別播放了一段關(guān)于制法的視頻和演示了乙醇制法的工藝流程圖，學(xué)生通過直觀、形象的畫面，輕松掌握了該知識點。這樣既增加了課堂知識密度，拓寬了學(xué)生的視野，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效益。

2.3 突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。化學(xué)課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體化學(xué)教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹乙醇的化學(xué)性質(zhì)時，它既是這一節(jié)的重點，又是這一節(jié)的難點。筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識乙醇的結(jié)構(gòu)特點，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時，利用動畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點、淡化難點的目的。因此多媒體課件的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

3 通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采取與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律相適應(yīng)的多媒體教學(xué)，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，是非常有益的。通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧解懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。正確運用多媒體課件，需要注意與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩闹兴峁┑闹R是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，在化學(xué)教學(xué)過程中，多媒體課件不能代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體課件的優(yōu)勢功能。

多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但仍須注意多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，教師要更新觀念，堅持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，手段為輔助”的原則，揚(yáng)長避短，靈活地使用多媒體課件，使它在教學(xué)中起到畫龍點睛、恰到好處的作用。

4 利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)，為學(xué)生學(xué)好功課提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發(fā)明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰(zhàn)艦和利炮，以及中國人發(fā)明的火藥，打開了我國的大門，給學(xué)生播放這些知識的錄像片，使同學(xué)們不僅了解中國曾經(jīng)有過的輝煌，而且使他們認(rèn)識到落后就要挨打的事實。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，為增強(qiáng)國力而努力奮發(fā)拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優(yōu)厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻(xiàn)的動人事跡，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

5 有利于優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計算機(jī)以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情境培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，它可以變抽象為具體，模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。化學(xué)是研究原子、分子等微觀運動和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對于化學(xué)中運動而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助計算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識微觀粒子的運動，從而對化學(xué)變化的本質(zhì)能一目了然。對化學(xué)反應(yīng)速率與平衡，電解的原理，反應(yīng)的歷程，電子得失等大量微觀現(xiàn)象進(jìn)行動態(tài)的模擬是化學(xué)教師渴求的現(xiàn)代教學(xué)手段。

6 運用多媒體課件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)，是指為完成課堂教學(xué)內(nèi)容，而將各個教學(xué)環(huán)節(jié)按一定順序安排的有機(jī)組合。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，將多媒體課件與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容以不同的方式共同作用給學(xué)生，不僅縮短了教學(xué)時間，有利于教師更充分的講解內(nèi)容和啟發(fā)學(xué)生思考，而且可以使學(xué)生有更為立體、綜合的全面感知。這樣，學(xué)生在接受知識信息的同時，也可以把自己存在的問題及時反饋給教師，從而促使教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)和進(jìn)程微調(diào)，改進(jìn)課的過程功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在這一思想指導(dǎo)下，教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況運用多媒體課件，邊操作邊講解，使多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)媒體充分結(jié)合，發(fā)揮各自的功效。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)現(xiàn)象、提供示范，對一些抽象、難以理解的教學(xué)重點或難點，運用計算機(jī)的暫停功能，把畫面定格在某一恰當(dāng)位置進(jìn)行分析和講解，必要的時候輔之以適當(dāng)?shù)陌鍟⒂懻摰取＿@樣，既省時又省力，教師易于講清知識內(nèi)容；學(xué)生便于理解、掌握和記憶知識內(nèi)容等。

7 多媒體化學(xué)教學(xué)存在的問題及對問題的思考

7.1 教師教學(xué)方面。

7.1.1 盲目崇拜迷信多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。如將演示實驗、學(xué)生實驗改用多媒體動畫演示，認(rèn)為這樣成功率高，節(jié)約時間。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學(xué)生親自操作親自觀察、更能使學(xué)生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦的好習(xí)慣。

7.1.2 對多媒體教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用執(zhí)懷疑的態(tài)度，認(rèn)為多媒體教學(xué)只是在公開課中的樣板戲，不足以形成常規(guī)的實用性。

7.1.3 在實際制作時，大量的引用效果，以求酷眩來達(dá)到吸引學(xué)生注意力。

7.1.4 把化學(xué)課件單純的理解為用PPT代替黑板，師生、生生和人機(jī)交互經(jīng)常銜接不自然。老師成了“放映員”喪失了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。

7.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面。

7.2.1 對多媒體教學(xué)充滿興趣和向往，很歡迎教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但實際上課時有的學(xué)生只顧看新奇的動畫而并不及時思考動畫所要表現(xiàn)的實質(zhì)問題，有的學(xué)生只顧聽聲音而忘了看現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至沉浸在優(yōu)美的音樂聲中，還有的學(xué)生思維隨著畫面而浮想聯(lián)翩，而忘了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一節(jié)課下來所獲甚少。