導語：如何才能寫好一篇邊城教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.通過學習，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。

2.把握對人物的描寫，分析主要人物重點是翠翠的形象。

3.結合人物分析，領會作者的創作目的，小說的主旨。

教學重點：主旨和人物形象。

教學難點：沈從文的小說風格。

教學課時：2課時。

教學方法：品讀法。

第一課時概括情節并分析第一部分

一.教學導入：

同學們，我國現代文學史上，小說的創作可謂百花齊放，魯迅、巴金、茅盾、郁達夫等人在現代文學史上都各樹一幟，而沈從文的作品也另辟新徑，為現代文學注入了一股難得的清新之氣。

二.介紹作家作品。

沈從文（1902-1988），我國現代小說家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學畢業后曾入本鄉土著軍隊當兵。1923年到北京。1926年開始在《晨報副鐫》、《現代評論》《小說月報》《新月》上發表作品，并與胡也頻編輯《京報副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1930年在青島大學任教，1934年在北京主編《大公報》副刊《文藝》及天津《益州報》副刊。抗戰爆發后到昆明西南聯合大學任教。回北京后任北京大學教授，并繼續辦原刊物，以此為陣地，集合許多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著。1978年任中國社會科學院歷史研究員。其文學創作宏富，數量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現代文學史上最多產的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長河》等。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。主要文學貢獻在于創造了一種描寫特殊民情的鄉土文學，并受廢名影響，取其抒情筆調，發展了新文學中抒情小說的文學形式。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉人民懷有不可言狀的同情和溫愛。以其特異的“生命形式”，熔生動豐富的社會風景畫和優美清新的風情風景畫于一爐，展示其民情的粗獷強悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢著濃郁的鄉土氣息和反樸歸真的牧歌情調。這種鄉土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產生了深刻的影響。

三.識字與解詞：

1.給加點的字注音：

喁喁（）黑黝黝（）燜菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）儺送（）涎皮（）甬道（）莞爾（）濱水（）蒿艾（）角隅（）胡謅（）嗤笑（）茨灘（）碾坊（）茶峒（）

2.用下列詞語編寫一段話：

神往傾心間或悲憫信口開河自言自語

四.快速瀏覽全文，然后給各部分命一個耐人品味的小標題。

（依次可命名為：往事如夢或移動的心、夢中人的夢或為了誰、水中望月或未了情緣）

五.賞讀第一部分：

1.這部分可分幾個層次，試進行概括。

提示：可分兩部分。“黃昏來時……很覺得悲傷。”表現翠翠內心的騷動不安；“天夜了……就是這種歌唱出了你。”寫爺爺講媽媽過去的愛情故事。

2.翠翠為什么看到天上的紅云，聽著生意人的雜亂聲音，心中有些凄涼？

提示：一方面內心寂寞惆悵，一方面又迸發出騷動不安的愛情的火花。

3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？

提示：是那朦朧中的愛情，后文說“新的人事”“生活太平凡”與此同。

4.翠翠真的想逃走嗎？她為什么有這樣的想法？

提示：這些莫名其妙的想法實際上反映了其內心的無聊與孤寂。

5.“祖父不理會她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？

提示：祖父不理會是外部表象，渴望情感的撫慰是真。

6.翠翠為什么對母親“神往傾心”呢？

提示：主要是對母愛的渴求、對母親的懷念。

7.翠翠為什么對母親的愛情故事那么感興趣？

提示：源于自己內心對愛情的朦朦朧朧的期盼。

六.作者在這一部分中為什么用了那么多的環境描寫？這些環境描寫在文中有什么作用？

提示：作用不盡相同。①烘托夜幕降落時的氣氛；②烘托人物內心的孤寂與惆悵；③烘托人物內心的騷動難安；④構織濃厚的鄉土氣息。

七.作業：課后練。

第二課時分析二三部分，賞析小說中的風土人情

一.講析作業：課后練

二.分析第二部分：

1.這一部分又可分為幾層？請加以歸納。

提示：兩層。“老船夫做事累了……他就不去驚動她。”寫翠翠夢中聽歌摘虎耳草。“第二天……不告給翠翠一個字。”寫爺爺張冠李戴，事情發生波折。

2.作者安排“夢摘虎耳草”這一情節的用意是什么？

提示：一方面可以配合二老“走馬路”這一事件，正是因為這個“夢”，翠翠錯過了聽歌的時機；另一方面翠翠“不知道把這東西交給誰”又暗示了愛情故事將會無果而終。

3.爺爺“張冠李戴”的前后神情有什么變化？

提取：“溫和悲憫地笑”——“快樂”——“涎皮”——“臉色那樣難看”——“莞爾”；神情的變化體現出他把翠翠許給大老的強烈意愿，及對翠翠的深切關懷。

4.大老為什么要讓弟弟先開口？

提示：一是他老實厚道，讓著弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便啟齒。

5.老船夫為什么不把事情的前后經過告訴給翠翠“一個字”？作者安排這樣的細節有何妙處？

提示：老船夫不告訴翠翠是因為害怕她走母親的老路；作者這樣安排是為了悲劇情節發展的需要。

三.分析第三部分：

1.第三部分的有幾層意思？請概括之。

提示：有兩層意思。“大老坐了那只新油船向下河走去了……自己便也坐到那巖石上了”寫爺爺將親事委婉告訴翠翠。“月光極其柔和……原來便是那晚上聽來的歌”寫爺爺月下為翠翠唱歌。

2.爺爺問翠翠選哪一個，翠翠為什么不答？

提示：翠翠其實心里是早有所屬的，只是在爺爺面前不好意思說出來。

3.翠翠拿蘆管出來吹，又吹不好，這是為什么？

提示：她一心等著儺送為她唱歌，卻等不來，心里亂。

4.翠翠何以要求爺爺唱個歌來聽？

提示：她的本意是要想知道儺送為她唱過的是什么歌。

四.作者為什么把他的小說中的人物都塑造成一個個不愿多說話的形象呢？（討論）

提示：是為了表現作為封閉的農業文明社會的湘西，人們身上那種孤寂的色彩。

五.本文第二三部分中也有一些環境描寫的語句，試分析它們的作用。（學生議論后作答）

六.作者寫作《邊城》的目的到底是什么？（結合課文提示和時代特點討論）

七.布置作業；課后練習。

篇2

一、鉆研大綱和教材

教學大綱和教材是教學的依據。備課時對教材的鉆研要按照“通讀一重讀一細讀”的原則,把握住教材的系統性、科學性、思想性和可接受性。系統性是與前后章節有關系的教材的來龍去脈。科學性是指教材對數學語句、數學概念和定理等的科學敘述、論證等。思想性主要體現在數學內容中所包含的辯證唯物主義觀點在教學中要讓學生了解數學中的大量概念都有現實的模型,是從現實的具體事物中抽象出來的。查閱資料和吸取教學經驗認真查閱資料作為自己教學上的參考,備課就可以事半功倍。此外參與觀摩教學與示范教學,認真做好教學后記,有助于吸收經驗教訓。

二、明確教學目標和要求

教學目標和要求應考慮到下列幾個方面：教材的思想性體現在哪一方面，對基礎知識和基本技能、技巧應達到何種程度，提出何種水平的要求，如何為今后學習有關知識作準備，如何結合教材內容進行思想教育，著重培養學生的哪些能力等等。確定重點、難點和關鍵。教材的重點是指在整個教材體系或課題體系中處于重要地位和作用的內容,重點的確定也應“由大到小、由粗到細”。難點主要是指學生接受起來比較困難的知識點,在教學過程中,要注意分散難點,各個擊破。關鍵是指對掌握某一部分知識或解決某一問題能起決定性作用的內容。

三、備好習題

習題在數學教學中有著特殊重要的作用。若沒有必要的恰當的練習,學生不可能掌握所學的基礎知識,更不用說將知識轉化為能力。通過練習,還能夠及時發現和彌補教和學中的遺漏或不足,培養學生良好的學習習慣和品質。習題要按照由淺入深,由單一到綜合,難度要適中,題量要適度。在備課時,教師必須課前熟悉所教章節習題的解法,了解每個題目的作用、難易程度、重要程度,然后對學生可能犯的錯誤做出估計。要鼓勵學生一題多解。

四、確定課型和教學方法

任何一堂課都不會采用單一的教學方法,往往是多種教學方法的結合使用,要根據教學的具體內容,學生年齡特征、知識基礎和能力水平,制訂恰當教法。在教學中要不斷改進教學方法,堅持啟發式,反對注入式。要重視學生在獲取和運用知識過程中發展思維能力,在教學時應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的形成、發展過程,解題思路的探索過程,解題方法和規律的概括過程,使學生在這些過程中展開思維,發展能力。準備模型與教具。為了提高教學質量和教學效率,要按照教學的需要和所教班級的實際情況,積極創造條件,課前應準備充足、合理的模型與教具。在初中數學教學中,特別在幾何教學中，模型與教具的作用非常突出。點、線、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關系,光憑在黑板上畫圖和文字表述,對初學的人來說比較難以想象、不易弄清,通過模型與教具的演示,有利于學生完成從感性認識到理性認識的飛躍。同時在數學教學中還應適當采取一些投影、錄像以及計算機和輔助教學等教學手段。

篇3

關鍵詞：緩沖區溢出；堆棧；安全編程；Bss；heap

中圖分類號：TP309 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0102-04

1概述

自從二十世紀末以來，由于其破壞性大與廣泛性，緩沖區溢出漏洞得到了信息安全領域學者們的普遍關注。當前，相關研究統計表明，全球每年發生的安全威脅事件以指數增長。由于緩沖區溢出漏洞不受操作系統不同的限制、能作用于不同的應用程序之上，作為網絡攻擊一種主要形式，緩沖區溢出攻擊次數超過了所有網絡系統攻擊總數的五分之四。

在程序設計中，緩沖區就是應用程序用來保存用戶輸入數據和代碼的臨時數據的內存空間。作為一種系統攻擊的手段，緩沖區溢出（Buffer Overflow），就是在程序中的緩沖區內寫入超出正常長度的內容，使緩沖區產生溢出，破壞程序的堆棧，讓程序跳轉去執行別的指令，從而達到系統攻擊的目標。

正常情況，利用緩沖區溢出漏洞攻擊者并不只是想讓程序本身崩潰，而是想通過這種攻擊來達到提升權限，獲得對系統更多的訪問和控制權。一般而言，緩沖區溢出本身并不會導致系統安全問題，但如果該溢出能夠跳轉到以超級權限（如root權限）運行命令的區域，使程序去運行一個shell或執行某些特權代碼，那么該程序將以超級用戶的權限控制了計算機系統。顯然，緩沖區溢出漏洞是計算機系統的重大安全隱患。緩沖區溢出的根本原因就是程序設計時沒有考慮用戶輸入參數與運行邊界的相關檢查。

當應用程序運行時，其內存中的映像被分為數據段、代碼段以及堆棧段三個部分。數據段包括運行文件中的BSS Sec-tion與Data Section，其用于存放程序運行的靜態變量與各種數據。代碼段就是運行文件中的Text Section（圖1），其中包括只讀數據與運行代碼。一般該段在內存中被標記為只讀，所有企圖修改該數據的指令都將引發一個Segmentation Violation錯誤。

具體到C程序中，如圖1所示，.stack、.heap、.bss以及.data區都被分配在緩沖區，并且和程序執行流相關的函數返回地址、函數指針等數據結構也會被分配在區域，因此，一旦發生到緩沖區溢出攻擊時，控制程序執行流的敏感數據結構則有可能發生改變，將導致正在執行的程序發生轉向，從而去執行非法代碼。

依據程序數據在內存中增長方式的不同，緩沖區溢出可分堆溢出和棧溢出兩種情況。所謂堆溢出，就是數據分配從低地址向高地址方向增長，溢出點可能發生在.bss、.daat、.heap區，基于堆溢出的攻擊有覆蓋分配在該區域的函數指針等。反之，棧溢出就是數據分配從高地址向低地址方向增長，溢出點發生在.stack區，基于棧溢出的攻擊有覆蓋函數返回地址等。

在模塊化程序設計中，各種函數調用會經常出現，如調用Win32 API、C運行庫等。并且編譯器幾乎都會將這些調用編譯為Call語句，執行該指令時，IP被設為調用函數的入口地此，調用后的返回地址會被壓入堆棧，而且針對函數調用帶有的局部變量與入口參數，這些數據也會被編譯器生成為一些指令存入堆棧（也有通過寄存器傳遞的）。通常稱因一個函數調用所導致必需在堆V寫娣諾姆禱氐刂酚胂喙厥據等構成一個堆棧幀（Stack Frame）。

2緩沖區溢出基本原理

緩沖區溢出攻擊的基本原理就是向程序中輸入超出正常長度的內容，由于越過緩沖區長度界限造成緩沖區的溢出，程序的堆棧會被破壞而出現特殊的問題，使程序運行跳轉去執行其它指令。

下面我們舉一個緩沖區溢出例子來說明其基本原理：

首先我們看一下未執行strcpy時（已經調用函數funcl）堆棧中的情況（如圖2所示）。

該程序是一個典型的緩沖區溢出編碼錯誤。并沒有經過邊界檢查，函數將一個字符串拷貝至另一內存區域。在執行strcpy時，256字節的‘A’（ox41）被程序拷入buffer中，但是buffer的長度只有16字節，那么buffer后面的240字節內容將被覆蓋掉，這些字節包括RET地址、EBP、large_string地址。字符‘A’的十六進制為0×41，因此函數的返回地址被變為了0×41414141，明顯超出了程序的地址空間，所以系統將報“Segmentation Vio-lation”錯誤。這就是所謂的緩沖區溢出。

3緩沖區溢出攻擊方式

當非法用戶操作程序時，若所進行的操作超出了程序的運行范圍，程序所用的數據會被添加到分配給該緩沖區內存塊之外，將導致緩沖區溢出，這時候就會出現數據泄漏或侵占其它的數據空間。

1）向緩沖區寫人超出正常長度的字符。

如上例通過向緩沖區中寫入超出正常長度的字符來產生緩沖區溢出，導致程序崩潰。

2）攻擊者可用任意數據覆蓋堆棧中變量的內容。

安全漏洞的一個經典例子是基于口令的認證，首先從本地數據庫中讀取口令并存儲在本地變量中，然后用戶輸入口令，程序比較這兩個字符串，從而比較結果為二者相等。

3）覆蓋堆棧中保存的寄存器。

通過輸入超長的字符從而覆蓋指令指針IP，攻擊者可以利用函數結尾的RET來執行程序中的任意程序代碼。一般而言，不是利用程序本身的代碼，而是植入攻擊者自己的機器代碼（一般稱之為Shellcode，即外殼代碼）。為此把機器代碼寫到變量中并復制到堆棧中，把保存的IP地址改變為攻擊代碼的開始地址。當函數執行完畢返回時，RET從堆棧中獲得IP的值并寫入CPU的IP寄存器，于是運行攻擊代碼。

4）覆蓋函數指針以執行第三方代碼。

攻擊者把機器代碼Shellcode放在一全局或本地變量或編程環境中，并使函數指針指向這段程序代碼。當用函數指針調用函數時，執行的將不是函數代碼而是攻擊代碼。

4安全編程

1）編寫正確的代碼

前面提到過，解決緩沖區溢出問題的第一步是，人們必須更加小心地進行計算機的編程。程序員只要增加能夠處理過長字符串的指令，就能夠防止對自己產品的攻擊。下面我們共同探討容易導致緩沖區溢出的系統調用，并給出正確的、安全的使用方法。

①gets（char*s）

本函數的功能是從標準輸入來讀入數據到靜態緩沖區中，有名的bug是Morris Internet Worm在fingerd中開發的，利用此漏洞可通過網絡在計算機上執行命令。正確的fgets（char *s，im size，FILE*stream）使用方式是通過嚴格規定輸入數據長度從而安全的讀取數據。如本例中通過使用sizeof（Array Buff）等指定數據長度，如12字節，fgets（）將讀入1～12個字節并在最后加一個NULL字符。

然而，實際編程中程序員容易把整個if語句直接寫成了i++的錯誤編程方式。

如前所述，還有很多函數不進行邊界檢查，包括scanf（3）、strcpy（3）/strcat（3）、getwd（3）等等，在此不再一一⑹觶請同學們自行探索研究。

所謂靜態發現技術，就是為了降低程序被攻擊的可能性，在程序設計過程中，根據一定的約束規則來發現源碼里潛在的漏洞之處，便于程序員發現并改進。顯然使用靜態發現技術，系統需要維護一個不斷更新的與漏洞有關的規則庫。靜態發現技術常用的工具有BOON、Flawfinder、ITS4、RAST等。

2）使用Libsafe

朗訊技術公司的Arash Baratloo、Timothy Tsai和Navjot Singh等針對這些易受緩沖區溢出攻擊的Libc函數進行二次開發，開發出了封裝這些庫函數的動態載入庫Libsafe[4]，來解析那些不安全的Libc庫函數，并用Libsafe中實現的安全函數替代，讓Libsafe實現邊界檢查，以達到確保任一緩沖區溢出都被控制在堆棧幀之內，從而保證了代碼的安全，解決了緩沖區溢出攻擊問題。

3）不可執行的緩沖區技術

根據緩沖區溢出的基本原理，所謂不可執行的緩沖區技術，就是使可能被攻擊程序的數據段地址空間不可執行，植入到被攻擊程序輸入緩沖區中的代碼不可能被非法用戶執行。

合法程序并不需要在堆棧中存放可執行代碼，因此完全可以讓操作系統使程序的堆棧段不可執行。目前，Solaris與Linux為此了安全補丁。正常情況下，合法程序幾乎都不會在堆棧中存放代碼，那么這種做法也就不會產生有關兼容性方面的問題。然而Linux系統中有特例的情況，其可執行的代碼必須被存放在堆棧中，在此不再一一敘述，請同學們自行探索研究。

不可執行緩沖區技術能夠有效地抑制把代碼植入自動變量的緩沖區溢出攻擊，但是對于其它形式的攻擊卻無效果。

4）數組邊界檢查

根據緩沖區溢出的基本原理可知，要實現緩沖區溢出攻擊則需要改變程序的執行流程，使程序代碼不按約定的流程執行。如果給局部變量分配的內存空間沒被溢出，改變程序運行狀態也就無從談起。為此，我們可以利用一些編譯器或工具對程序進行數組邊界檢查，就是在對數組進行讀寫操作時，必須將對數組的操作控制在正確的內存范圍內。最簡單的方法就是檢查所有對數組的操作。當前，Paul Kelly與Richard Jones聯合開發的GCC補丁、Purify以及Compaq C編譯器等都能實現對數組邊界的檢查功能。

5）程序指針完整性檢查

相對于邊界檢查，所謂程序指針完整性檢查，就是在程序指針被引用之前檢測它是否有改變。若非法用戶改變了程序的指針，并且系統事先檢測到了指針的改變，那么該指針將不會再使用。目前有以下三個研究方向。

FreeBSD系統有一套能通過監測CPU堆棧來確定緩沖區溢出的libc，可有效地保護libc中當前有效的記錄函數，有效地防衛了基于libc庫函數的攻擊，然而不能抑制其它方式的攻擊。

StackGuard通過不允許改動活動函數的返回地址RET來防止某些類型的緩沖區溢出攻擊。實現方式有函數返回前檢測返回地址RET的改動和禁止對返回地址RET寫。分析與實驗數據表明，對于各種系統的緩沖區溢出攻擊，StackGuard都有很好的保護作用，并具有較好的系統性能與兼容性。并且，StackGuard能有效抵御各類不同基于堆棧的攻擊。

PointGuard通過在所有的代碼指針之后放置附加字節來檢驗指針在被調用之前的合法性，實質上是StackGuard的推廣。此外動態防御技術還有ProPolice、StackShield、PaX等。

5結束語

篇4

關鍵詞：項目案例 數控編程 應用

數控編程與操作是一門理論性與實踐性均較強的學科，目的是讓學生通過仿真操作來鞏固編程知識，提高數控操作技能。為此筆者在教學中引入項目教學法，把理論與實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能。實施項目教學的關鍵是要有典型的項目案例，本文以“階梯軸的編程與加工”為例，淺談如何運用項目教學案例。

一、項目任務展示與項目實施過程

項目任務是按照零件圖樣要求加工出零件（零件圖樣略）。其實施過程如下。

1.閱讀零件圖，明確項目任務

學生分組討論零件圖，并分析出圖樣加工的技術要求。在小組交流的基礎上，教師歸納引出項目任務：根據圖樣所示技術要求，制定零件加工工藝，編寫出零件加工程序，并在仿真軟件上進行虛擬操作加工，最后在數控車床上進行實際操作加工，并對加工后的零件進行檢測、評價。

2.編制加工工藝

學生分組討論，小組交流，教師歸納出最佳加工工藝方案。

3.編寫程序和模擬仿真

學生采取小組合作的形式進行程序編寫（見表1），并在電腦上輸入程序、裝夾工件、安裝刀具和對刀，然后進行零件仿真加工。如發現程序在執行中出現問題，教師應及時給予指導。學生模擬仿真加工出零件后，教師要求學生自己對加工的工件進行檢測和誤差分析。

表1 加工程序表

程序段號 程序內容 程序段號 程序內容

N10 G54G97G98G40 N120 G00X42.0Z2.0

N20 M03S400 N130 X20.0

N30 T0101 N140 G01Z-15.0F100

N40 G00X42.0Z2.0 N150 X30.0

N50 G90X35.0Z-35.0F180 N160 Z-35.0

N60 X31.0 N170 X42.0

N70 X26.0Z-15.0 N180 G00X100.0Z100.0

N80 X21.0 N190 M30

N90 G00X100.0Z100.0

N100 T0202

N110 M03S900

4.數控機床實際操作加工

在教師指導下，學生獨立操作：安裝毛坯和刀具，做好工量具準備；在數控車床上輸入、編輯程序和檢驗程序；加工出工件。

5.質量檢查及評分

采用小組合作形式，對加工出的工件按照要求進行測量、評分。

二、項目評價

項目評價是項目教學的重要內容，通常采用自評、小組互評及教師評價等方式（見表2）。

表2 項目教學評價表

項目

內容 占分比重 自

評 小組

評分 教師

評分 總

評

閱讀零件圖 10分

制定工藝方案 10分

程序編寫 20分

模擬仿真 20分

實操加工 20分

合作交流 10分

安全操作 10分

總之，對于項目教學法的實施與運用要進行研究，要根據職業教育的特點，結合學校的現有條件，設計開發出一套具有學校自身特色的數控編程項目教學案例，并以此來推動學校教育教學方法的改革，用全新的模式培養出高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]高楓，肖衛寧.數控車削編程與訓練[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孫偉偉.數控車工實習與考級[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]翟瑞波.數控加工工藝[M].北京：機械工業出版社，2007.

篇5

關鍵詞：互動教學；案例教學；課堂設計；固態相變

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0005-02

固態相變理論是金屬材料工程專業的必修內容，是從事金屬材料工程的科技人員手中的一把鑰匙。傳統的固態相變課堂教學是教師單純的傳授知識，學生機械接受知識的“填鴨式”教學方式。如何創造條件，改進教學方式，實施有效和諧的師生互動，變傳統被動的接受式學習為積極主動的參與式和啟發式學習，是如今固態相變教學中急需解決的主要課題。案例教學的最大優點是從歸納的角度而不是從演繹的角度展開對某一知識的學習，學生在學習過程中，將更積極主動地思考和探求，有助于增強學生學習的興趣和提高學生分析問題的能力，從而達到提高教學效果的目的。本文就固態相變課程課堂互動與案例教學活動中的課程設計進行一些探索。

一、課堂有效互動的重要性

固態相變課程教學中，課堂活動的有效互動是參與式和啟發式教學的關鍵。在互動的過程中，讓學生理解記憶，理解越深，記憶就越牢固。學生通過參與，受到啟發，從而找到并解決認識過程中知與不知的矛盾。互動教學可以讓學生在課堂上帶著問題思考，在思考中討論，并自發地分析和歸納總結。

1.影響課堂有效互動的因素。課堂互動是指在課堂教學中，教師和學生之間以知識為媒介，形成的具有穩定依賴性的教學交往活動。課堂教學效果優劣的標志不在于互動的多與少，而在于互動的有效性，即師生之間交流的質量[1]。和諧的師生關系是高質量課堂互動的基礎。良好的師生關系可以使雙方毫無局促，輕松愉快的交流，達到最高的效率。教師在課堂上營造活躍、平等的課堂環境更需要融洽的氛圍。教師熱情高漲，平易近人，學生往往敢于積極發言，好學樂學。在傳統的教學過程中，學生不愿意自己思考解決問題，是因為他們寄希望于教師告知答案。通過建立和諧、平等的師生關系，在雙向交流的過程中，教師有機會發現并誘導學生開發自己的潛能，開闊學生不斷發展的思維空間，使學生更好地理解知識內容，從而有信心參與更多的互動。

2.促進課堂互動教學的途徑。課堂教學是教師責無旁貸的職責。教師只有具備較高的課堂教學的責任意識，才會拿出更多的精力去研究和分析課堂教學，尋找促進課堂互動的方法，提高課堂教學互動的效果。教師需要把課堂還給學生，尊重學生，讓學生成為主體，真正做到以學論教、為學而教、以教促學。教師需要根據教學的內容，采用多種多樣的教學形式，如討論、辯論、案例教學等，提高學生的參與合作意識，使師生在教學活動中達到情感的共鳴，從而擺脫機械傳授知識的沉悶課堂氛圍，學生越發積極自由地表達自己的見解，也就會出現充滿生機與活力的嶄新氣象。同時，師生在日常生活中要加強聯系，通過電子郵件、短信等各種輔助的交流工具，時刻了解學生的各種訴求，促進溝通，加強友誼，為日后課堂教學互動奠定基礎。

二、固態相變案例教學的課堂設計

固態相變課程的內容涉及相變的熱力學、動力學、晶體學、組織學、性能學等，學習的重點是固態相變的物理本質和相變機理，是理論知識較強的課程。傳統課堂教學的目的側重于掌握教材中的基礎理論知識，使學生了解該課程的基礎理論體系。課堂教學的主要任務是引導學生掌握奧氏體轉變、珠光體轉變、馬氏體轉變、貝氏體轉變的熱力學機制，理解上述轉變發生的方式和過程，而很少考慮如何提高學生運用這些知識的能力。案例教學的目的則側重于培養學生應用基礎理論知識發現問題和解決問題的能力。例如，在“軸承在精加工時發現裂紋”的案例教學中，我們要求學生能運用熱處理理論知識，尋找金屬零部件開裂的原因，了解金屬材料加熱及保溫過程的重要性等。

1.案例教學模式的特點。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論和合作式的教學方案。案例教學的特點決定了案例教學必須注重課堂設計，才能收到良好的教學效果[2]。與傳統的教學方法相比，案例教學的特點主要表現為以下幾個方面：①案例不能代替教材，案例是課堂教學內容的“引子”，是吸引學生的“載體”，仍需要系統地學習教材上的理論知識；②案例是課堂教學活動的中心內容，用于師生討論而不是教師單方面灌輸講授；③教師是課堂教學活動的策劃者、引導者和推動者，不是唯一的講解者，學生是案例課堂教學活動的主體，參與有效地互動有利于其能力的培養。案例教學方式靈活多樣，課堂氣氛活躍，內容生動形象，有利于學生深化理論知識的學習。

2.案例教學課堂設計的內容。由于課堂教學所具有的特點，使得教師必須同時借助課堂講解、提問討論、案例教學等多種方法，才能達到較好的教學效果。從固態相變的教學實踐看，傳統的基礎理論知識講解或許對于知識的概括有很好的效果，但學生的學習興趣并不濃厚，感性認識也不強，對于所學知識的具體運用更是模糊不清。利用固態相變在科研和實際生產過程中積累的典型應用，如齒輪、軸承、彈簧、工具等零部件具體的熱處理工藝過程及原理，這些具體的理論知識應用實例會吸引學生主動地參與教學互動，從而收到更好的教學效果，此時課堂的合理設計就顯得尤為重要。①經典教學案例的選擇，案例的科學選擇是案例教學課堂互動能否成功的關鍵。固態相變課程所涉及的內容包括相關概念及一般規律、奧氏體的形成、珠光體及共析分解、馬氏體轉變、貝氏體轉變及回火轉變等，金屬零部件的熱處理工藝過程都會或多或少涉及這些基礎知識。因此，在選擇案例時，一定要有針對性地凸現每一個案例背后的知識點，通過案例歸納出需要重點講授的理論知識。在課前準備階段，教師需要對所講案例進行深度剖析，找出案例中的關鍵性科學問題，弄清該問題與課程知識點的關聯。同時，學生在案例教學中，還要提前預習相關的專業知識，找到案例與理論知識的結合點，并對案例提出個人的分析意見。②課堂上的互動策略，精心選擇的案例可以縮短理論知識與實際生產環境的差距。案例在引入時，教師需要闡述案例教學的基本思想，介紹案例討論過程中的具體要求，如課堂討論的時間限制、程序安排、可能涉及的知識點和案例分析應該注意的問題等，通過課堂提問引導學生熟悉案例，讓學生盡快思考案例的科學本質[3]。課堂提問是案例教學中組織和控制教學活動的重要手段。恰到好處的提問，能夠把學生帶入特定的案例情境，有助于學生運用有價值的信息分析案例和進行創造性思考。設計的問題除了要具有啟發性外，還需要符合學生的知識結構和思維特點。問題應該是案例與理論知識的紐帶，通過選擇題、填空題、是非題等提問形式，引導學生回歸討論的主題，師生通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理得出結論，最終實現從具體案例分析過渡到學習一般理論知識的過程。③歸納理論知識，案例教學的最后環節是歸納或演繹專業理論知識。教師通過點評學生的討論，對討論中涉及的理論問題進行系統的總結和延伸，點明該理論或知識點在固態相變課程框架中的位置。在此環節，教師對學生在案例討論中的表現要給予鼓勵和肯定，以便于今后能更好地進行案例討論。同時，教師有必要對案例進行總結，揭示其包含的原理、規律，并對該理論知識進行更加翔實的闡述，使學生對該問題有更全面的認識。例如，金屬零部件在精加工時發現開裂現象，需要與材料的奧氏體化、淬火等熱處理工藝過程聯系起來，尋找材料發生開裂的原因及其科學本質。

三、案例教學實施中應注意的問題

案例教學讓學生變被動為主動，有效地調動了學生參與的熱情，增強了學生學習的積極性，改善了固態相變課程的教學效果。科學地運用好案例教學，需要避免案例選擇的隨意性和案例分析時的就事論事。案例教學效果的好壞與教師課堂設計水平的高低有著極其重要的關系[4]。同時，我們也應注意到案例教學本身的局限性。通過經典案例概括的知識在整個知識框架中不具有普適性和科學性，往往會誤導或限制學生運用基礎理論知識解決具體的實際生產問題。固態相變案例教學只是一種實踐性教學方法，它不能完全代替固態相變理論知識的系統學習。任何一種教學方法只有進行科學地應用，才能最大限度地發揮其優勢[5]。因此，只有通過合理設計課堂教學的過程，將案例教學的優勢和傳統的固態相變基礎理論知識教學方法的優勢有機地結合起來，才能真正提高固態相變課堂教學活動的質量和改善教學效果。

總之，案例教學作為固態相變課程教學方法中的一個重要組成部分，案例的選擇和課堂的設計既要符合固態相變課程的特點和教學目的的要求，又要發揮案例教學師生互動、啟發學生創新性思維的優勢，最終實現固態相變理論知識與實際生產應用兩者的有效結合。

參考文獻：

[1]李彪，宣恒農.高校課堂教學中的師生互動探析[J].江蘇高教，2012，（3）：78-80.

[2]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011，（4）：62-64.

[3]孫承毅，孫萬東.案例教學模式的課堂管理策略[J].黑龍江高教研究，2006，（9）：150-151.

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>> Java多線程編程技術的研究 基于案例驅動教學法的“計算機網絡編程技術”教學改革研究 項目驅動教學法在《Java EE Web組件編程技術》課程中的應用 基于JAVA編程技術的網絡數據分析 面向方面編程技術的研究 數控編程技術中提高尺寸精度的研究 C語言編程技術的分析研究 淺談《Delphi編程技術》的實例教學法 PLC編程技術的靈活教學與運用 芻議java編程技術在物流信息平臺的應用 探究分析JAVA語言的開發平臺及J2EE編程技術 《數控加工自動編程技術》課程的教學研究 高職JavaEE編程技術課程改革的探索與實踐 基于有效教學的《網絡編程技術》實驗教學的探索 極限編程技術在軟件開發中的重要作用研究 C#中的數據庫編程技術研究 數控機床自動編程技術中尺寸公差的研究 基于面向方面編程技術（AOP）在信息系統中的研究與實踐 基于模型的葉輪測量離線編程技術研究 編程技術國內市場需求的方向研究 常見問題解答 當前所在位置：l改為.jsp，即用JSP進行動態網頁開發，隨后將Servelet、JavaBean、EJB等內容逐步添加進去，經這一步學習，可將動態網頁的設計與實現融入的系統開發中，使學習者掌握動態網頁的特征及相應的開發技術，了解動態網頁與靜態網頁的區別，同時進一步的熟悉JAVA編程技術在案例中的實際應用，再由此擴展到利用JDBC連接數據庫，實現新聞一級標題的增、刪、改、查；可以使學習者深刻理解JDBC工作原理。

最后將整合后的所有資源即為軟件部分、課件部分、視頻部分、學習文檔、練習題等幾個部分放入教學資源網站中供學習者學習。

（三）教材建設

本項目改革可先形成講義、實驗、案例、習題等教學資源資料，在此基礎上經過不斷的修改，爭取在以后形成案例驅動的Java編程技術教材。

四、案例驅動的Java編程技術教學模式改革效果

Java編程技術是計算機專業實踐性很強的專業課，經過本項目的研究與建設預期的課程效果是：學生對程序設計的興趣大大提高，從原來的被動學習變為改革后的主動學習；同學們的實際編程能力能夠大大提高，同學們對Java編程技術會由原來的零散的知識點變為改革后的系統掌握，并且能夠學以致用。

1.讓學生學到知識點在具體項目中應該如何使用，在項目中加深對Java編程技術各知識點的理解。

2.讓學生學會如何從界面設計開始動手寫一個實際項目，切實鍛煉學生的編程思維，提高學生的實際編程能力。

3.可為計算機專業其余專業課的授課模式與學習方法的改革和改進提供一定的參考。

案例驅動的Java編程技術教學模式改革，注重企業實際編程實例在高校教學中的應用，注重產學研結合；教學內容上重視就業與發展能力，重視課程內外經驗的一致性；學習過程上注重任務驅動的項目導向學習，注重學生創新能力的培養；在學習方法上，注重“以學生為中心”，實行團隊式與服務式及教室與實訓一體化的學習；教學評估上注重動手能力和技能評價。會對學生的編程思維和編程技能提供一個有效的訓練平臺，為同學們后續的就業工作鋪平道路。

參考文獻：

[1]陳，耿永軍，閆洪亮.《JAVA程序設計》課程教學改革探討[J].信息系統工程，2010.

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關鍵詞：項目案例演變教學法；C++面向對象程序設計；教學改革

0.引言

面向對象程序設計語言C++具有更高的代碼可重用性、可擴充性和易維護等特點，是開發大型軟件的主流方法。據TIOBE編程協會2013年2月最新編程語言流行趨勢排行榜顯示，在前5位最受歡迎的編程語言中，C++仍然在列。國內高校一般都將C++面向對象程序設計課程作為計算機及相關專業的主干課程。探索C++面向對象程序設計課程的高效教學方法，對于提高計算機相關專業學生程序設計這一核心能力具有重要意義。

傳統的C++課程教學注重學生對知識點的學習，在教學過程中一般采用知識講解并輔以針對知識點要求學生掌握的編碼實驗，而對如何提高學生的面向對象程序分析能力和實現能力等方面的關注不夠，偏離培養學生程序設計實踐能力這一核心目標，為后續課程教學增加難度。為了幫助學生在C++課程學習中理解面向對象編程思想并有效提高程序設計實踐能力，筆者在該課程的教學改革中引入案例項目演變教學法，建設一系列適合課程知識點可持續進化的案例，以項目驅動的教學組織模式促使學生掌握綜合知識的運用并切實提高程序設計實踐能力，改變C++面向對象程序設計傳統教學模式的枯燥特點，提高了教學雙方的積極性。

1.理論及實驗教學中的若干問題

由于語言類課程在計算機專業課程體系中占有重要地位，因此目前國內高校對于語言類課程教學進行了大量的改革嘗試，一般的思路是加強實踐教學環節建設，如開展案例教學、引入任務驅動教學模式、增加課程設計環節等，部分高校還引入CDIO工程教育模式。筆者也在改進語言類課程教學方面作出大量嘗試，如加大實驗教學環節比例、引入在線評判系統和案例教學等，力求使學生通過案例庫的訓練達到掌握相關知識點的目標，這些教學改革在實踐中取得了一定成果，但仍然存在一些深層次的問題。

1）教學案例缺乏整體性和實用性。

在教學案例的設計上，以往的案例是圍繞知識點進行設計，導致各章節的案例相互獨立，案例之間缺乏關聯。學生在這種案例的實踐中，很難對面向對象程序設計這一課程涉及的知識體系做到承上啟下、整體性的理解，在課程學習中沒有主導線索并忽視對知識鏈的構造。

2）實驗教學內容單一。

雖然過去的教學改革中加大了實驗環節在總課程中的比例，但是實驗教學任務仍然由教師根據課程知識體系進行設計，包括大量驗證性實驗及部分設計性實驗。這種模式的實驗設計由于是為了配合理論課教學內容，往往強調離散知識點的學習，而忽視了學生對課程綜合知識體系的學習，因此學生很難得到綜合運用課程知識解決實際問題的訓練。

與此同時，以往的實驗設計模式忽視了學生的個性化特點，采用統一的實驗要求并不能適應每個學生的發展需要，因此實驗內容往往顯得較為平淡，不能很好地激發學生的創新意識和自主學習意識。

2.基于工程案例演變的教學改革

針對以上問題，我們在教學建設成果的基礎上，從2009年起，圍繞切實提高程序設計實踐能力的核心目標，按照由簡入繁的案例項目演變教學思路，加大教學案例建設和教學方法改進力度，形成了符合地方本科院校程序設計課程的教學模式。

2.1演變教學法概述

通過分析傳統教學模式存在的問題，我們在C++面向對象程序設計的課程設計中，引入案例項目演變教學法，其基本思路是將整個教學過程分解為若干教學環節，每個環節都由若干教學案例和一個實踐項目組成。在每個教學環節中，首先確定教學主線，提取出核心知識點授課思路并以此為設計案例的基本依據。教師通過小型教學案例解析基礎知識點，讓學生理解并掌握核心概念和技術。在完成上述環節的教學任務后，我們采用任務驅動教學法，通過一個教學項目整合所有知識點，讓學生鞏固已有知識并加以實踐。隨著教學的推進，學生逐步完善現有的教學項目，實現知識的更新和技能的提高。整個教學過程是一個舉一反三的過程，也是知識和技能的進化過程。

根據C++面向對象程序設計的課程特點，我們以培養學生程序設計能力為主線，重點培養學生的面向對象程序設計能力、邏輯分析能力和編程能力，將課程知識體系分為4個層次：類與對象、繼承與派生、重載與多態、流與STL。圍繞學生程序設計實踐能力逐步提高這一核心目標，我們將這4個層次的知識體系融入課堂教學案例和階段實驗案例，設計以演變教學法為核心思想的遞進式教學案例和教學過程。C++演化教學實驗案例的設計如圖1所示。教學案例隨著教學環節的推進，對學生知識和技能的訓練將逐步提高，而訓練的逐步推進將形成一個小型的程序設計項目，然后再以項目為驅動綜合訓練學生靈活運用各層次知識體系的能力，實現提高學生程序設計實踐能力的目標。

2.2基于演變教學的案例設計

基于演變的教學中，除了理論知識教學外，選擇將典型性、完整性、實用性的案例實踐貫穿于理論知識中極為重要。教師在案例的設計中應當遵循案例在整個教學過程中的連貫性。隨著理論知識的深入，可以進一步將教學案例遷移到下一個教學環節并逐步對教學案例加以改進和完善。教學案例經過滾雪球的疊加方式，不僅令理論知識得到積累，還完善和擴充項目軟件功能，保持前后知識點的關聯性，使得程序也越來越貼近實際應用，激發了學生的學習興趣，提高了學生解決實際問題的能力，從而實現知識和技能兩方面的進化。在教學過程中，如何設計這樣的教學案例是關鍵。根據多年的教學實踐經驗，目前我們已總結出一批教學案例，對其中兩個案例予以簡單介紹。

1）簡單的食物鏈。

該題目意在通過程序模擬一個簡單的食物鏈，通過模擬食物鏈生存規則觀察食物鏈中各生物的生存狀態。食物鏈的選擇可以有多種，如青草野兔狐貍狼、河谷類植物昆蟲食蟲鳥鷹等。

2）員工管理工具。

該程序設計實現一個小型企業的員工管理軟件。一般的企業包括普通員工、財務人員、管理人員3類人員。案例需實現企業基本信息管理、工作任務安排、財務管理等。

案例的講授過程分成4個層次，對應理論教學過程中的4個階段。案例分析過程見表1。

2.3基于演變教學的實驗教學設計

理論教學負責講解面向對象程序設計分析的基本方法以及實現手段，實驗教學除了驗證理論教學的內容外，更為重要的是強化理論知識并將其靈活運用到程序設計中，提高分析問題和解決問題的能力。在實驗教學環節中，我們根據案例項目演變教學思想設計了一系列實驗題目。該系列實驗題目之間在知識點應用上具有進化性的特點，每一個題目在知識點應用上都是承上啟下、層次推進。同時，我們在題目選擇上也允許學生不但可以選擇新的題目，而且可以對前期題目進行重構改進，使得學生可以根據自己的情況選擇實驗題目，滿足學生多層次的需求，激發學習興趣。學生通過獨立或協作完成項目實踐，既驗證了所學理論知識，又鍛煉了解決問題的實踐能力，同時還能增強下一階段學習信心。在連續兩年的教學改革實踐中，我們共設計出12個作業題目，見表2。

在設計這些題目時，我們給出不同的層次實現要求，可以將這些題目做成一個小的控制臺程序，也可繼續擴展，如通過加入MFC、QT等UI設計后開發成一個小軟件工具，從而滿足不同層次學生的需求，有利于激發學生的編程興趣，培養學生“樂于學、勤于練、善于思”的習慣。與此同時，在實驗課的實際運行過程中，我們還需要考慮實驗管理以及實驗考核等問題，并且在這些環節也進行了改革。

1）加強管理。

提前分發作業題目，讓學生有充分的時間選題和作準備。

2）考核。

程序考核在很多情況下，往往只注重程序的運行結果以及是否具有豐富的功能，而忽略設計過程。我們采用小答辯方式，由教師提問，考查學生的程序設計情況，同時參考運行情況和實現的功能，既可以全面衡量學生對知識的掌握情況，又可以避免相互抄襲現象。

3）案例的可復用性。

該課程所用案例可同時用于同期開始的課程或后續課程的分析案例，如軟件測試技術、需求工程、軟件過程分析、項目管理等課程。

3.面向對象程序設計演變教學法改革效果

在應用案例項目演變教學法的教學實踐中，C++面向對象程序設計課程教學取得了良好的效果。學生在課程學習中無論是在理論環節還是在實驗環節都受到了充分訓練。在理論環節中，通過教師對彼此相互銜接且具有知識點進化特色的案例群的講解，學生逐層理解了理論知識點和基本概念；在實驗環節中，以項目為驅動的方式實現了學生對理論知識點的驗證，在提高學生實踐技能的同時加深學生對理論知識的理解。

目前C++面向對象程序設計演變教學法已推廣運行了兩屆，共計300名學生接受了課程訓練。案例項目演變教學法使學生的知識和技能隨著教學的推進而進化和更新。通過一個從基礎到高端、從理論到技能的學習過程，學生實現了從簡單的小案例學習理論知識，再通過項目鍛煉實踐技能。經過案例群和課程項目的訓練，學生知識體系和實踐能力不斷改進和完善，學生不僅學習到知識和技能，還能感受到技術的發展歷程，積累了更多的開發經驗，提高了職業素養。

在兩屆的教改實踐中，我們發現演變教學法相比其他的教學方法，能更好地將理論與實踐相結合，特別適合C++面向對象程序設計課程。學生在學習中通過案例項目演化教學法，始終能體會到理論教學中所學知識和實驗教學中獲得實踐能力的不斷積累和提升過程，并且由于在案例解析中的高參與度，學生提高了主動分析問題和提出解決方案的能力。在教師的指導下完成項目能夠增加學生的學習成就感，更能幫助學生樹立起完成下一階段任務的自信，大大提高學生學習效率以及教學質量。

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【關鍵詞】水產動物疾病課程 案例教學法 編寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0102-02

案例教學法已在許多課程中得到廣泛應用，筆者在中職水產養殖專業水產動物疾病課程中應用案例教學法，其目的是通過對案例的討論和分析，把理論和生產實踐結合起來，讓學生理解和掌握學科知識點，并提高分析問題和解決問題的能力。案例教學法的應用，關鍵是編寫案例，沒有案例，案例教學法無從談起。為了在教學中更好地應用案例教學法，筆者對案例的編寫進行了探討。

一、生產實例與教學案例的區別

在文獻和生產中，有許多水產動物疾病的實例，但這些實例往往從生產的角度出發描述事件的過程，應用于教學作為教學案例有一定距離，需要從教學的角度進行整理和編寫，也就是說生產實例和教學案例有較大的區別。

生產實例是編寫教學應用案例的基礎，是生產實踐中發生的真實事件的記述，強調對事件進行一種全方位的、有條理的敘述，其目的是通過對發生的生產事件進行敘述，為其他生產者提供實踐經驗和學習的模板。側重于生產過程和研究探索過程的記述。

教學的案例適用于教學，來源于生產案例，但又有別于生產案例，是為了教學目的，從教學規律和學生實際出發進行編寫的，內容簡潔，包含需要解決的問題，容易引起討論，通過討論分析，找出解決問題的方法和策略。具有如下特點：

1.真實性。教學案例反映的必須是真實發生的事件和真實的數據，是事件的真實再現，而不是編撰出來的，是生產實例的反映，可以從文獻資料中收集，也可以來源于教師生產實踐。如某養殖場發生的魚病案例，或者學校實訓基地正在發生的魚病，學生可以親眼所見到的案例，效果更好。

2.典型性。案例應當具有相對完整的地點、情節，反映出某一類水產動物疾病的基本共性，有較強的研討價值，以有助于學生從中總結經驗，吸取教訓，學到相關知識。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給學生有較大的借鑒作用。

3.情境性。教學案例應當有一個特定的情境，需要交代特定的時間、特定的地點、特定的人物和特定的細節等。這些對情境的描述能夠為學生提供足夠的信息，是學生理解案例的重要條件。

4.啟發性。教學案例應該根據教學任務和學習的規律，從學生實際出發，啟發學生的思維，對學習知識和技能具有啟發和引導作用，能調動學生的學習主動性和積極性，通過案例的學習和討論，掌握知識和技能。如魚類小瓜蟲防治的案例，就能通過實際小瓜蟲防治過程的案例，讓學生自主地通過查找資料，現場觀察和操作，掌握小瓜蟲的形態特征、疾病流行特點和防治方法，以及用藥安全等知識和技能。

5.答案的多元性。水產動物疾病課程的教學案例答案應該是多元的，才能激勵學生尋求答案，促進學生的自主探究性學習，提高學生的實踐能力和創新精神。如發生在筆者所在學校實訓基地的泥鰍錨頭蚤病，治療方法是多樣的，可用阿維菌素、高錳酸鉀、敵百蟲、苦楝樹葉等進行防治，這個案例吸引學生開展各種用藥試驗，對該病例防治進行探索，尋求最佳的治療方案，達到了課程的教學要求。

二、教學案例的基本要求

1.包含一個核心難題。教學案例應根據教學內容要求，選擇一個核心難題，使討論圍繞其進行。

2.說明一個教學內容和理論。教學案例要明確教學的目的，能通過案例，使學生能掌握一個教學內容或理論。

3.有足夠的信息。應該有足夠深入分析的信息，便于學生進行分析和思考，提出針對性的解決方案。如羅非魚氨中毒案例，除了提供病魚癥狀的信息外，還應該有水質檢測的信息。

4.有結論。某種水產動物疾病教學案例學生從參與者的角度通過實驗探索、分析和思考后，應該可以總結出診斷的方法和防治的有效措施。

三、教學案例的主要內容

水產動物疾病的教學案例一般包括如下主要部分。

1.案例的題目：充分顯示教學案例反映的主要病種。

2.案例的引言：介紹疾病案例所處的環境或發生疾病的原因，提出需要解決的問題。

3.案例的正文：疾病案例發生的時間、地點和疾病癥狀和病情發展過程，以及防治措施及效果。

4.討論的問題：提出供學生討論的問題。

案例一：羅非魚氨氮中毒的案例

引言：魚類氨氮中毒是由于水質惡化引起的疾病，水中殘餌和淤泥過多，氨氮含量過高，引起魚類大量死亡。

正文：廣西南寧市一魚養殖魚塘，面積約40畝，水深平均2.7m，放養7萬尾羅非魚，沒有水源，養殖用水靠雨水。2009年8月10日以來幾天，該塘口的羅非魚出現食欲不振、游動無力并伴有零星死亡現象，但體表并沒有明顯癥狀，到8月16日魚病情加重，死亡量增加，全塘幾乎不攝食。池塘水發黑，有臭味，pH8.5，氨氮嚴重超標。檢查病魚，體表發白，且有較多出血小點，鰓絲發紅、充血，尾鰭等發紅，體表粘液較多，腸壁充血，腸道內無食物，有黃色粘液，其余組織基本正常。顯微鏡檢查鰓絲、鰭和腸道粘液，均沒發現寄生蟲。診斷：水質惡化，氨氮超標，氨氮中毒。

養殖戶采取的治療措施有：（1）停止投喂；（2）降低水體pH；（3）潑灑增氧劑；（4）潑灑底質改良劑。

問題：（1）為什么診斷為氨氮中毒？（2）什么情況下會發生氨氮中毒？（3）養殖戶采取的措施是否有效？為什么？除此以外還有什么防治預防氨氮中毒的措施？

案例二：泥鰍錨頭脅〉姆樂

引言：錨頭惺怯憷喑＜的寄生蟲，寄生于魚類的體表，吸收魚類的營養，容易引起繼發性感染，如果不及時治療，會引起魚類的大量死亡。

正文：本校實訓基地2號塘面積1.5畝，水深1米，主養泥鰍，放養了10萬尾泥鰍苗。2016年6月3日發現感染了錨頭校大多數魚類體表寄生錨頭校魚體消瘦，不攝食。

問題：（1）錨頭械男翁如何？病魚有何癥狀？（2）應該用哪些藥物進行藥敏試驗？如何進行藥敏試驗？（3）錨頭脅∮瀉瘟饜刑氐悖浚4）如何防治錨頭脅。

四、編寫教學案例的注意事項

1.教師要熟悉案例材料。教師對案例越熟悉，對案例的理論背景及材料分析得越透徹，越能夠駕馭課堂，引導學生的發言和討論。因此，教師將案例交給學生之前，必須事先將案例精髓吃透，剖析深刻，把握案例的關鍵。

2.案例難度要適中。教師要預料學生對案例做出的反應，要考慮學生是否能從案例中獲得知識和技能，能否形成討論。因此，選擇的案例難度要適當，案例太簡單，答案簡單明了，難以提起學生學習興趣。太難，超過學生的理解能力和知識技能水平，就會使學生不知所措，無從思考分析，打擊學生學習的積極性，使其失去學習興趣。

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進入21世紀，隨著科學技術的高速發展和教育改革的不斷深入，信息技術在全面推進教育現代化的進程中發揮了巨大的潛力和作用，信息技術與課程整合也逐步得到深化。

信息技術在教學中的作用

隨著信息技術與課程整合研究的深入，人們認識到信息技術作為工具在促進人們認知和思維的過程中發揮了巨大的作用。按照學生利用信息技術的認知參與程度從低到高，信息技術在教學中的作用劃分為：(1)當信息技術作為提供資源環境的工具時，它能夠發揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學習支持平臺、學科群網站和光盤資源提供課程信息擴展功能。(2)當信息技術作為創設情境的工具時，它能夠發揮引起注意、激發動機和保持注意的功能。可以利用Flash、幾何畫板、專題網站、PPT、視音頻、投影儀等實現。(3)當信息技術作為交互工具時，它又分為師生交互、生生交互和人機交互三種。其中，可以通過網絡視頻會議、BBS、CHAT和QQ等實現師生、生生交互；通過虛擬現實技術和人工智能技術等實現人機交互。(4)當信息技術作為績效評價工具時，它能夠發揮促進反思、促進知識結構重組和發展批判思維的功能。可以通過電子檔案袋系統、電子問卷調查系統、Blog、BBS等來實現。(5)當信息技術作為信息加工工具時，它能夠發揮問題和任務表征、知識生成和建構的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問題和任務表征的功能；知識生成和建構的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計算和數據處理功能的工具，如Excel等。(6)當信息技術作為研發工具時，它能夠發揮自主探究、知識建構、績效支持和激發創新思維的功能。其中，研究性支持平臺、學科群網站和專題網站等可以幫助學生進行自主探究；Excel、數據庫、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺等可以提供知識建模功能；激發創新思維的功能除了由Flash、數據庫、Excel、學科網站等信息工具提供，更需重視的是使用的時間和與之搭配的教學方法。

信息技術與課程整合的理念

要了解信息技術與課程整合的特點和方式，則要先明確其內涵――“在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合……從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。”據此可以看出，信息技術與課程整合有以下特點。

1.是在先進的教育思想和理論指導下進行的變革

指導信息技術與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個大背景下，針對知識淘汰迅速的現實提出的，被烙上了鮮活的時代氣息。主導――主體教學理論就是其一。它倡導在教師主導下，學生自主學習的教學結構。信息技術不僅是知識呈現和創設情境的工具，更是學生自主探究、合作學習、自主學習的認知工具，因此，在信息技術與課程整合的課堂中，學生具有更大的自和自由空間，可以根據自己的特點選擇喜歡的方式進行學習。但是，學生的自我控制能力有限、對教學目標的把握不強，需要在教師的指導下才能進行更加有效的學習，因此，學生的自主又是在教師的主導下的自主。

2.整合的出發點是教學方式、教學結構的變革

信息技術與課程整合的出發點是教學方式、教學結構的改變。這種教學變革不是簡單的修修補補、加加減減的變革，而是在主導――主體的思想下進行教學方式的徹底變革。因此，整合關注的并非是是否使用了最先進的信息技術，而是使用的信息技術能否為教學所用，能否在教學中發揮最大的作用，促使教學方式的有效變革。整合過程中，教師對信息技術的研究不是重在開發先進的課件、使用先進的設備，而是要研究各種信息技術的優缺點，明確在不同教學內容中應該使用的技術，從而達到教學的最優化。

3.信息技術作為手段介入到教學過程中

信息技術不是目的，而是手段。在教學過程中使用信息技術不能為了使用而使用，而是要讓技術用得其所，真正發揮大投入高產出的效益，發揮“一加一大于二”的效應。信息技術可以作為知識呈現工具、情境創設工具、自主探究工具、小組協作工具、自主學習的認知工具、知識加工工具、研發工具等，在教學過程中發揮聚集效應，最終促進教學的變革和學生的長遠發展。

教學結構的轉變

由上面三個特點可以看出：信息技術與課程整合的核心是轉變教學結構。教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學結構由教師、學生、教學內容、教學媒體這四個要素構成。信息技術的介入導致了教學媒體的改變，根據系統論的原理，教學這個有機整體也勢必會從根本上發生改變。教學結構的轉變也將導致相應的教學模式、教學方法、教學過程的轉變，從而導致教學資源、教學要素、教學環節的組合、重構和融合。

教學四要素根據相互強弱不同的作用關系，可以形成“以教為中心”、“以學為中心”、“以媒體為中心”、“主導――主體”等不同類型的教學結構。而當前爭議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學為中心”和“主導――主體”這三種結構上。

由圖1可以看出，“以教為中心”的教學結構，其核心是教師。教師作為知識的傳授者、教學過程的絕對控制者，處于一個權威者的地位。而學生作為知識的接收者，在受到教師強有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學中缺乏主動性。教材是學生學習的唯一的教學內容，教學媒體主要是用來承載教材的工具，這兩個要素都對教師的教學有很大影響。教師設計的教學注重在系統知識的傳播，忽視學生能力的發展，造成學生對書本的迷信。這個時期，教學媒體的運用主要用于演示教學內容，相應的計算機教學叫做CAI。

篇10

關鍵詞：分項工程；專項方案；編制；問題探討

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：

建質[2009]87號關于印發《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》的通知以來，本市在建工程涉及危險性較大的分部分項工程的內容，時有遇到需要施工單位編制專項施工方案，筆者對專項方案的編制提出自己的見解，供方案編制人員、審查人員及建筑業同仁共同探討。

一、專項方案內容不全

《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》（以下簡稱《辦法》）第七條明確規定了專項方案編制應當包括的內容有：工程概況、編制依據、施工計劃、施工工藝技術、施工安全保證措施、勞動力計劃、計算書及相關圖紙等七項內容，每一項內容均有明確的要點。方案編制時，只要按照七項內容及要點展開，并編排目錄，應該能夠保證方案內容的齊全。但時常發生編制依據、勞動力計劃、計算書及相關圖紙等項內容遺漏，或者某項內容的要點遺漏，如工程概況中的施工平面布置和技術保證條件；編制依據中的圖紙（國標圖集）、施工組織設計；施工安全保證措施中的應急預案、監測監控等。

二、工程概況說明不清或重點不明

《辦法》）第七條第（一）項，對工程概況的要點，明確為危險性較大的分部分項工程概況、施工平面布置、施工要求和技術保證條件。很明顯，這里的工程概況主要是針對危險性較大的分部分項工程內容，這一部分內容一般需要通過圖紙，才能作出詳細說明。如土方的開挖，需要說明周邊環境情況，相鄰建筑及地下管線的位置、間距，機械、設備的布置等；混凝土模板支撐工程的部位；腳手架布置的位置等；均需要結合圖紙才能加以說明。而方案中往往只有工程主體的概況說明，即便有了施工平面布置圖，往往也沒有針對性的文字說明。

此外，工程概況還要求說明施工要求和技術保證條件。這里的施工要求一般是依據設計要求提出的，也可以是危險性較大的分部分項工程施工環境、工程特點等特殊因素所提出的。技術保證條件是針對施工要求應當滿足的技術保證措施，如管理制度、管理人員配置、機械設備及材料供應條件、施工技術條件等情況，要簡要說明。

三、編制依據不完整或針對性不強

《辦法》第七條第（二）項，編制依據的內容明確為，相關法律、法規、規范性文件、標準、規范及圖紙（國標圖集）、施工組織設計等。方案編制中出現相關法律、法規、規范性文件、標準、規范名稱及編號不具體，或名稱及編號有誤，或引用的規范、標準已廢止，或圖紙（國標圖集）、施工組織設計遺漏等情況，構成編制依據不完整。另一種情況是與本危險性較大的分部分項工程有關的規范、標準引用不全，無關的規范、標準加以引用，這就出現了編制依據針對性不強問題。

四、施工計劃、施工工藝技術針對性不強

施工計劃、施工工藝技術的內容編制，往往與一般施工方案基本類同，重點不突出，沒有很好地根據專項內容的特點，提出關鍵性的材料與設備、技術參數、工藝流程、施工方法。有些甚至出現關鍵的材料與設備無計劃，無關的材料與設備且安排其中；一些技術參數的應用直接引用規范的原文，沒有明確的數值，如剪刀撐設置的間距、夾角、位置等規范給出的是一個區間值，專項方案應當給予具體明確，否則方案的可操作性難以保證，即各方在檢查或驗收時沒有了統一具體的標準尺度，從而導致施工工藝技術針對性不強。

五、施工安全保證措施不完整

本項內容是專項方案的重要內容之一，包括組織保障、技術措施、應急預案、監測監控等要點。存在的主要問題表現為技術措施不明確、不具體，如漏電保護器選用時動作時間值引用規范給出的區間值，沒有具體的明確值；應急預案不針對專項內容或危險源未說明，方案往往將一般的人身傷害事故處理、自然災害作為應急預案，沒有正確的分析危險源，如土方開挖時可能出現的坍塌、基坑變形、機械故障、樁基損害等潛在的危險源沒有分析到，也就失去了應急預案的針對性；監測監控無目標或無內容，如腳手架工程普遍認為無監測監控內容，事實上腳手架扣件的扭矩需要進行監測，模板的撓度也需要檢測，而這些內容往往被遺漏。

六、勞動力計劃重點不明

《辦法》第七條第（六）項，勞動力計劃主要針對專職安全生產管理人員、特種作業人員等。方案中往往只有簡單的作業人員多少，沒有具體的安排專職安全生產管理人員和特種作業人員，因此勞動力計劃的重點顯得不明。