導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇林黛玉進(jìn)賈府教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

討論歸納王熙鳳的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古代小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法。

揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用的高妙和精彩。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)

“凡鳥(niǎo)偏從末世來(lái)，都知愛(ài)慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。”

這個(gè)判詞寫(xiě)的人是——王熙鳳

王昆侖先生，他在20世紀(jì)40年的一本書(shū)《紅樓夢(mèng)人物論》里，有一句這樣的話：“恨鳳姐，罵鳳姐，不見(jiàn)鳳姐想鳳姐。”

今天就來(lái)看看這個(gè)令人又愛(ài)又恨的、赫赫有名的鳳姐。

二、看

請(qǐng)同學(xué)們從文中找到有關(guān)描寫(xiě)王熙鳳的段落。

明確：課文的第五、六段。

然后觀看錄相，思考下列問(wèn)題：

我認(rèn)為王熙鳳是一個(gè)____________人。

我的依據(jù)是 ____________________。

觀看后提示：王熙鳳的表演者鄧婕獲得1988年中國(guó)電影百花獎(jiǎng)最佳配角獎(jiǎng)，可見(jiàn)其演得出色。可見(jiàn)，她對(duì)紅樓夢(mèng)中鳳姐的理解較深刻，表演活靈活現(xiàn)。

三、析

下面同學(xué)們結(jié)合課文討論，解答問(wèn)題。注意結(jié)合句子分析。

1．出 場(chǎng)

一句“我來(lái)遲了，未曾迎接遠(yuǎn)客”寫(xiě)出了王的放誕無(wú)禮、張揚(yáng)潑辣。人未至而聲先聞，這一句相當(dāng)精彩，有脂硯齋說(shuō)：第一筆阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳（躍）紙上？此等文字非仙助即神助。

其他的人呢：“個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此”用他人的恭肅嚴(yán)整加以反襯其張揚(yáng)的性格。再看她的出場(chǎng)，“一群媳婦丫鬟圍擁著進(jìn)來(lái)“眾星捧月一般出場(chǎng)的，寫(xiě)出其在賈府中的特殊地位。

——（潑辣）

2．服 飾

頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤(pán)螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)蹋╧èn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。

珠光寶氣，濃妝艷飾。——（火辣）

對(duì)照：第68回“苦尤娘賺入大觀園，酸鳳姐大鬧寧國(guó)府”。

“頭上皆是素白銀器，身上月白緞襖、青緞披風(fēng)、白綾素裙；眉彎柳葉，高吊兩梢，目橫丹鳳，神凝三角。俏麗若三春之桃。清素若九秋之菊。”

3．肖 像

一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

美麗刁鉆——（毒辣）

“丹鳳眼”、“柳葉眉”本來(lái)是很美的，而作者偏偏在“眼”和“眉”前分別加上定語(yǔ)“三角”、“吊梢”二詞，中國(guó)傳統(tǒng)相面術(shù)《麻衣神相》講，“三角眼”、“吊梢眉”乃為“狡黠、狠毒”之相。這就暗示美艷的外表下包藏著一顆丑惡的靈魂。脂硯齋說(shuō)：非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳。這里運(yùn)用了什么方法？運(yùn)用了肖像描寫(xiě)，用肖像描寫(xiě)寫(xiě)出了她華貴貪婪，年輕美貌。這樣華貴貪婪的王熙鳳對(duì)黛玉的態(tài)度會(huì)是怎樣呢，接下來(lái)再看黛玉的環(huán)節(jié)。

4．語(yǔ) 言

見(jiàn)黛玉：

說(shuō)“天下真有這樣標(biāo)致的人物，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女”既贊美了黛玉，又把三春放在了合理的位置，迎合了賈母，起到了一石三鳥(niǎo)的效果。哭黛玉命苦，用帕試淚；詢問(wèn)黛玉幾歲了，讀過(guò)書(shū)沒(méi)有，想要吃什么，玩什么盡管告訴我，丫鬟老婆們不好了，也盡管告訴我，不等別人回答，一連串的發(fā)問(wèn)；還有吩咐下人，精明細(xì)致。看起來(lái)是對(duì)黛玉無(wú)微不致的關(guān)懷，實(shí)際上都是為了逢迎賈母。所有的這一切都說(shuō)明了她機(jī)變逢迎、刁鉆狡黠的性格，這里運(yùn)用了什么描法？（語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)。）

（讀）接下來(lái)有一段與王夫人的對(duì)話，看看她是怎樣回王夫人的？

回王夫人：

“這倒是我先料著了，知道妹妹不過(guò)這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過(guò)了目好送來(lái)。”

脂硯齋批：余知此緞阿鳳并未拿出，此借王夫人之語(yǔ)機(jī)變欺人處耳。若信彼果拿出預(yù)備，不獨(dú)被阿鳳騙過(guò)，亦且被石頭瞞過(guò)了。

精明——（香辣）

四、練

同學(xué)們：剛才我們了解了王熙鳳的人物形象，及刻畫(huà)人物的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試，寫(xiě)寫(xiě)身邊的同學(xué)。看看誰(shuí)寫(xiě)得最好最棒。

五、評(píng)

如此精明能干的女子，在現(xiàn)代生活中，你喜歡與她為友嗎？

你覺(jué)得她在當(dāng)今社會(huì)，適合什么職業(yè)呢？

（讓學(xué)生自己暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）

可嘆可惜，她生活在封建社會(huì)。最終其結(jié)局怎樣呢？回到判詞。

篇2

【關(guān)鍵詞】影視 高中語(yǔ)文 教學(xué)

用活動(dòng)的電影來(lái)教學(xué)生，要優(yōu)于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點(diǎn)，是最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨(dú)特的影視語(yǔ)言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，是現(xiàn)今人們最喜歡的一種藝術(shù)形式。如果在高中語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)引進(jìn)影視藝術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)際需要，結(jié)合課文觀賞影片進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)使教學(xué)過(guò)程獲得極大地張力。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，將影視引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，妙處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用影視解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文，完成相關(guān)的文本解析，然后觀看電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，加深對(duì)課文的理解。這一教學(xué)活動(dòng)，足以展示了影視的優(yōu)越性，明證了影視是教學(xué)中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補(bǔ)充文字教材無(wú)法傳遞的空白，能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到很好的效果。

比如：當(dāng)收看《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》一幕時(shí)，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現(xiàn)在眼前，畫(huà)面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內(nèi)的陳設(shè)，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節(jié)……處處都表現(xiàn)出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學(xué)生更深刻地感受到了林黛玉進(jìn)賈府時(shí)為何會(huì)那樣“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹(jǐn)慎。此情此景，令我們不禁為這個(gè)美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號(hào)變成了一個(gè)個(gè)鮮活的面容，使學(xué)生深刻感悟了課文內(nèi)涵，生動(dòng)地感受到了作品的藝術(shù)美，獲得了精神的陶冶。

二、運(yùn)用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)以其獨(dú)有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)來(lái)刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術(shù)正是人體視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的延伸，它能活動(dòng)、立體地再現(xiàn)課文場(chǎng)景，使學(xué)生在興趣盎然中獲得與課文相關(guān)的知識(shí)。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時(shí)，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩(shī)歌意境相契的影視鏡頭，畫(huà)面以古畫(huà)為主，色彩偏于冷色，都與田園相關(guān)，力求與詩(shī)意契合，極力達(dá)到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩(shī)文結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩(shī)人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運(yùn)用影視提升名著鑒賞能力

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞水平。文學(xué)名著作為經(jīng)受了歲月洗練的黃金，對(duì)人們的精神世界產(chǎn)生的作用是不言而喻的。語(yǔ)文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等。將這些影視引進(jìn)課堂，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展、探究，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文本意蘊(yùn)，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生的審美情感得以升華。

在《老人與海》的教學(xué)中便體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：觀看《老人與海》之后，學(xué)生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個(gè)失敗者，但在海明威看來(lái)，桑迪亞哥是一個(gè)不向命運(yùn)低頭、無(wú)論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠⑿邸Ｓ纱松钗虻剑喝松牡缆烦錆M艱難、坎坷，不向困難和厄運(yùn)屈服，具有勇敢頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神，他便是成功者。

篇3

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)是在學(xué)生和文本之間架起的一座橋梁，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解文本，理解文本包含的涵義。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是讀懂，包括對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括等目標(biāo)。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該圍繞文本的理解進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的安排。學(xué)生在賞讀后，學(xué)習(xí)文字運(yùn)用的技巧，學(xué)習(xí)情節(jié)的安排，學(xué)習(xí)文章蘊(yùn)含的思想性，在文字的閱讀中，感受文章的意境美，感受文字的意蘊(yùn)美。可以說(shuō)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題，是課堂教學(xué)優(yōu)化的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)、深挖重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)計(jì)，力求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)；優(yōu)化導(dǎo)入過(guò)程，易于激起學(xué)生思維的敏感性，喚起高漲的學(xué)習(xí)激情。提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要難易適度，既不能過(guò)于膚淺，沒(méi)有思考的余地，又不能偏深，讓學(xué)生難以琢磨；設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意前后的連貫性和邏輯性，如何用小問(wèn)題穿針引線地落實(shí)大問(wèn)題，教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出其他題目，幫助學(xué)生分析理解；解決問(wèn)題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路和掌握答題技巧，讓學(xué)生盡接觸各類高考題型。如教讀《林黛玉進(jìn)賈府》，想方設(shè)法地把學(xué)生引入《紅樓夢(mèng)》藝術(shù)寶庫(kù)的大門。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：從中國(guó)古典小說(shuō)中找出一部能像“百科全書(shū)”一樣充分表現(xiàn)封建社會(huì)歷史、能被譽(yù)為“金字塔”式的作品，你會(huì)首選什么？這一問(wèn)，一石激起千層浪，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我巧妙地引進(jìn)《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容，這是《紅樓夢(mèng)》的綱。林黛玉進(jìn)賈府就是去趕著上演一則人生悲劇，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，然后分析《林黛玉進(jìn)賈府》，會(huì)事半功倍。一個(gè)傾國(guó)傾城、德才兼?zhèn)涞呐樱瑸槭裁匆员瘎〉氖請(qǐng)鰡幔繉W(xué)生會(huì)迫不及待地捧起原著，一探究竟。教師善于動(dòng)腦，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能發(fā)展想像力，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的解讀要準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)總體的思路，在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中．

二、創(chuàng)新教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)效率

學(xué)校是育人搖籃，教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的教學(xué)創(chuàng)新是落實(shí)“輕負(fù)高質(zhì)”的關(guān)鍵。教師必須以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)工作，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，更新教學(xué)方法。一切以學(xué)生的發(fā)展為“本”，積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同指導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

三、運(yùn)用新的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，能使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。通過(guò)對(duì)事物、具體場(chǎng)面的創(chuàng)設(shè)和刺激，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，滿足知識(shí)更新與知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。如：《江南的冬景》的教學(xué)，結(jié)合文本內(nèi)容，我們可以在網(wǎng)上下載一些圖片，嘗試給每幅畫(huà)面命名。物象的展示和美妙的音樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略江南冬景的魅力。通過(guò)多媒體微機(jī)的教學(xué)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，拓寬學(xué)生的視野，形成初步的信息能力。

四、反思形成習(xí)慣推進(jìn)閱讀教學(xué)改革

篇4

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放閱讀教學(xué)多媒體素材

開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，顧及學(xué)生閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，倡導(dǎo)質(zhì)疑，感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，多給學(xué)生開(kāi)放的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。我們?cè)诮o學(xué)生提供充足的閱讀質(zhì)疑的空間后，還需要嘗試激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本走進(jìn)意境的興趣，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

一、適時(shí)適度使用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮質(zhì)的興奮，調(diào)動(dòng)各種智力因素，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)興趣是最好的老師。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.借助音頻素材營(yíng)造氛圍

電教媒體融形、聲、光、色于一體，學(xué)生可以一邊聽(tīng)課文，一邊看根據(jù)課文內(nèi)容配置的圖畫(huà)或視頻。這些多媒體能清晰地把動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示于學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之加深情感體驗(yàn)，為深入理解文本作鋪墊。曾聽(tīng)過(guò)一堂這樣的課，高中語(yǔ)文選修讀本《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預(yù)習(xí)的作業(yè)，將作者余光中的相關(guān)資料收集起來(lái)，發(fā)給學(xué)生充分閱讀討論。那是一個(gè)飄著小雨的仲秋，天氣有點(diǎn)涼，教室里，學(xué)生熱烈地討論著，余光中其人其詩(shī)其文無(wú)不透著那濃濃的鄉(xiāng)愁。在同學(xué)們深深地被詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁感染時(shí)，教師打開(kāi)多媒體，播放了一段配樂(lè)的原文朗誦，同學(xué)們的感悟更深了。彼時(shí)的課堂外雨聲滴答，聽(tīng)著婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)，聽(tīng)著動(dòng)情的朗誦，聽(tīng)著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學(xué)生眼眶濕潤(rùn)了。高一學(xué)生大多初次過(guò)上寄宿的生活，想家時(shí)會(huì)哭會(huì)煩，此時(shí)他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉(xiāng)是母親，母親是故鄉(xiāng)，那一刻，無(wú)需太多的語(yǔ)言，也不用去理論論證三維目標(biāo)的整合，一切盡在不言中。

2.借助視頻素材豐富文字內(nèi)容，拓展想象空間。

電教媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)具體的表象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，給學(xué)生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地去思索、去創(chuàng)造。

高中生已經(jīng)有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見(jiàn)和思想。我講授林黛玉進(jìn)賈府時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)，上課之前，教師安排學(xué)生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢(mèng)》，08版電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，兩段視頻放映完畢學(xué)生仔細(xì)閱讀原文之后展開(kāi)討論。在場(chǎng)的學(xué)生紛紛對(duì)演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設(shè)、乃至演員的動(dòng)作表情臺(tái)詞發(fā)表了自己的看法，之后，全體同學(xué)分組進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出創(chuàng)作設(shè)想，單獨(dú)安排一節(jié)課相互評(píng)價(jià)討論。在這樣的教學(xué)中，教師不必說(shuō)幾句話，可是作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、思想內(nèi)容等早已深深印入學(xué)生腦海。

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)突破了教學(xué)的時(shí)空限制，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新中獲得了知識(shí)與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、不過(guò)不濫，回避多媒體使用誤區(qū)。

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的逐步普及，許多教師上課盡量運(yùn)用多媒體課件，各學(xué)校管理人員，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)都也大力提倡使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以說(shuō)現(xiàn)在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現(xiàn)象。

1.過(guò)多過(guò)濫使用，阻礙交流互動(dòng)。

教育專家指出，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間平等對(duì)話與交流的過(guò)程。那么教師就應(yīng)該把握好與學(xué)生的交往和互動(dòng)，進(jìn)行平等對(duì)話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺(tái)上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，讓人看得眼花繚亂，學(xué)生眼睛始終盯著屏幕。這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，有些本末倒置了。

2.一味拿來(lái)，不加選擇，不辨瑕瑜。

很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個(gè)性化，其結(jié)果無(wú)疑是“緣木求魚(yú)”，無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更不能充實(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)。用現(xiàn)成的多媒體課件來(lái)上課無(wú)法完全跟著自己的思路和風(fēng)格走，再加上教學(xué)對(duì)象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運(yùn)用更難融于課堂教學(xué)中，搞不好會(huì)手忙腳亂，弄巧成拙，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。

3.嘩眾取寵抑或粗糙簡(jiǎn)陋以致南轅北轍。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂 高效教學(xué)

當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)的有效性已經(jīng)受到廣大教育工作者的關(guān)注，那么語(yǔ)文教學(xué)的高效性應(yīng)該如何界定呢？一方面是效率和效能，應(yīng)該提升效率，著眼效能。另一方面也應(yīng)該注重效果，追求效益。所以高效課堂應(yīng)該是效果、效率以及效能的綜合。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主的解讀和理解，尊重學(xué)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解與感受。這為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)增加了很多創(chuàng)新，將學(xué)生的地位擺到了更加重要的位置。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主置，不是生進(jìn)師退，而是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。所以圍繞這一主線，就需要老師對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌。

一、準(zhǔn)確把握高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高中語(yǔ)文老師都非常注重依靠教材和教參，這導(dǎo)致很多老師上課的內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂大多從正字正音開(kāi)始，然后進(jìn)行內(nèi)容的分析與段落劃分，然后進(jìn)行特色歸納與中心提煉。這種無(wú)味的上課套路顯然容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感。其實(shí)，老師在參考教材的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行必要的調(diào)整，不宜盲目地去照搬優(yōu)秀方案或者優(yōu)秀教案。老師備課可能會(huì)很認(rèn)真，上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果往往是過(guò)程和目標(biāo)有了，但學(xué)生丟了。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》 時(shí)，小序中的“京都”對(duì)解讀白居易的人生境遇和琵琶女的天涯淪落之恨有著密切的聯(lián)系。由此折射出的問(wèn)題更和文章主旨相關(guān)聯(lián)，可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于作者境遇和文章主旨的思索。可以作為一節(jié)課程的著力點(diǎn)，同時(shí)也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，所以高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是更加細(xì)化的，更具有時(shí)效性的，可操作的 。

二、創(chuàng)新高中語(yǔ)文的教學(xué)方法

語(yǔ)文課堂的難點(diǎn)在于很多時(shí)候難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這要求老師要在課堂中不斷去營(yíng)造亮點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。亮點(diǎn)的設(shè)置充分體現(xiàn)了語(yǔ)文老師的意識(shí)和智慧。如學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和知識(shí)的局限性，往往不知道如何下手，這時(shí)候老師可以結(jié)合自身對(duì)文本的研究，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)場(chǎng)景及細(xì)節(jié)來(lái)貫穿全文。在《祝福》一課中可以抓住“眼睛”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，《林黛玉進(jìn)賈府》則可以從林黛玉步步留心的行蹤作為文章的突破口來(lái)總領(lǐng)全文，《報(bào)任安書(shū)》中表達(dá)發(fā)憤著書(shū)的一段文字則是文章的關(guān)鍵。老師只要抓住課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行多角度的研討和思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松去的開(kāi)啟知識(shí)的大門，這種方法會(huì)更為生動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師整堂講述要生動(dòng)。

同時(shí)老師還應(yīng)該注意導(dǎo)課的方式和方法。中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，中學(xué)生對(duì)于形象和生動(dòng)的事物比較有興趣，對(duì)一些抽象的、概念性的東西則不愿意接受。在教學(xué)中，老師可以依據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，同時(shí)也可以作為活躍課堂氛圍與激發(fā)學(xué)生情趣的重要手段。

三、注重教學(xué)拓展，鞏固教學(xué)效果

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)可以充分鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。進(jìn)行恰到好處的延伸與拓展。另一方面，應(yīng)注意課文的拓展要結(jié)合課文，不能脫離課文。

語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含了豐富的文化知識(shí)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起徜徉在文化的長(zhǎng)河中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更為輕松，更容易舉一反三，進(jìn)行集思廣益。這樣學(xué)生可以在文化之旅中更加自由地釋放能量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講解愛(ài)國(guó)主義作品的時(shí)候，可以將愛(ài)國(guó)主義放置于儒家思想的光環(huán)之下，從集體意識(shí)到濟(jì)世救民再到理想主義等品格中選擇出憂國(guó)憂民這一思想。選取從屈原到杜甫再到陸游的詩(shī)歌作品。這樣，就可以將一部愛(ài)國(guó)主義的文化史詩(shī)源源不斷地呈現(xiàn)在語(yǔ)文課堂之上。又比如在戲劇教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生了解戲劇的藝術(shù)魅力和戲劇常識(shí)。精選一批傳統(tǒng)戲劇進(jìn)行知識(shí)講座，京劇、川劇、秦腔等劇中的優(yōu)秀選段可以給學(xué)生欣賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于戲劇的熱愛(ài)。同時(shí)也可以就經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)對(duì)經(jīng)典劇目的剖析和演繹，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而起到真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的作用，提升學(xué)生的戲劇鑒賞能力。

總而言之，高中語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)既是一種策略，同時(shí)也是一種理念。這充滿了挑戰(zhàn)，同時(shí)也呼吁著智慧。實(shí)施高效課堂教學(xué)，要設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，從而形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，只有這樣，才能促使高中語(yǔ)文高效課堂的成功，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林菊.新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性解析[J].教育教學(xué)論壇.2010(21).

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【關(guān)鍵詞】多媒體 高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.083

信息技術(shù)是實(shí)施新課標(biāo)的有力工具和重要手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間，搭建師生和諧平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式有利于強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究能力，突出語(yǔ)文教育的人文性，從而有效地提高教學(xué)效果。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓寬知識(shí)面，更好的進(jìn)行情感體驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，教學(xué)設(shè)計(jì)五彩繽紛，但若運(yùn)用多媒體課件，就可以呈現(xiàn)美妙的自然風(fēng)光，奇特的萬(wàn)物現(xiàn)象，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)世界，感人的故事情節(jié)……還可以運(yùn)用各種技巧，如對(duì)比、疊合、拖移、音效，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對(duì)文章有深切的感受，深刻的印象。例如：我在上《故都的秋》這篇課文時(shí)，我很好的運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，我首先在背景音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，鼓勵(lì)學(xué)生可以用自己的話說(shuō)，也可以引用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)說(shuō)，這樣，就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，因?yàn)槲宜痰膶W(xué)生都是生活在南方，對(duì)于北方的秋天沒(méi)有感受過(guò)，所以通過(guò)多媒體圖片就很直觀的呈現(xiàn)出來(lái)了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟；既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使課堂靈動(dòng)富有魅力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是很被動(dòng)的參與課堂的學(xué)習(xí)，以背記為主，教學(xué)形式死板，同學(xué)們大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，有了多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，所花的時(shí)間比原來(lái)少很多，能達(dá)到事半功倍的效果，課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，交流多了，課堂就變得更加生動(dòng)有魅力了。

例如：我在上《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生用多媒體觀看影片，初步對(duì)本故事有所了解，對(duì)人物有直觀的印象，再組織學(xué)生閱讀課文，找出對(duì)林黛玉，賈寶玉和王熙鳳描寫(xiě)的語(yǔ)句，并加以分析，了解他們的性格特點(diǎn)。最后學(xué)會(huì)如何進(jìn)行人物描寫(xiě)，以自己的同桌為例進(jìn)行試筆。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的改觀，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生很快的明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)重難點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。而對(duì)于文學(xué)作品的品讀，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，這正是學(xué)生最難把握的，也是很多老師很頭痛的教學(xué)內(nèi)容之一，但是利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如我在上《人是能思想的葦草》這篇課文時(shí)，我首先用多媒體呈現(xiàn)了葦草的圖片，讓學(xué)生直觀的感受葦草和人有何相似之處，此比喻為何是著名比喻，然后我用多媒體呈現(xiàn)出我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞以下問(wèn)題閱讀課文：“人是能思想的葦草”概括了人什么樣的特點(diǎn)？為什么說(shuō)人全部的尊嚴(yán)就在于思想？思想既然是無(wú)與倫比的東西，為什么又說(shuō)它有缺點(diǎn)又是卑賤的？如何認(rèn)識(shí)人是可悲與偉大的統(tǒng)一體？讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，然后在逐一解決問(wèn)題。“人是能思想的葦草”這一著名比喻，不僅確立了思想對(duì)于人生的重要意義，也蘊(yùn)含了帕斯卡爾對(duì)于能思想的人生的自尊與激情。的確，采用多媒體手段教學(xué)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效完成教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)文成績(jī)

高中生最重要的是為高考而努力，語(yǔ)文在高考中占有重要地位，所以語(yǔ)文成績(jī)的提高是每一位師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，學(xué)生除了從課本上，試卷中獲取知識(shí)之外，沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識(shí)，而多媒體教學(xué)則彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文也會(huì)有很大的幫助。此外，老師在評(píng)講試卷時(shí)，也可用多媒體呈現(xiàn)出學(xué)生的答案和所得分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生自己比較和參考答案的區(qū)別，總結(jié)失分的原因，這樣可能對(duì)學(xué)生在以后的答題有所幫助，也會(huì)更好的提高語(yǔ)文成績(jī)。

總之，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可減少粉塵污染，保護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境的清潔，有助于學(xué)生在清新環(huán)境下的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的改善，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。所以我們每位教師，都應(yīng)該積極、踴躍地投入其中，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以很快很好的推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海花.《成才視野下高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)反思》.《成才之路》.2014年19期

[2]王康.汪萬(wàn)錦.《如何優(yōu)化高中語(yǔ)文多媒體課堂》.《文學(xué)教育（下）》.2012年12期

篇7

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式老化

許多學(xué)校的教育模式依然是沿用應(yīng)試教育的模式，使得學(xué)生整體的綜合素質(zhì)的提升受到較大的限制。縱觀高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，考試雖能在一定程度上優(yōu)化教學(xué)效果，但是語(yǔ)文教育的目的并不僅僅在于考試，然而許多學(xué)校將提高學(xué)生的考試能力作為課堂教學(xué)及課程設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，甚至對(duì)應(yīng)試教育結(jié)果的重視已經(jīng)超過(guò)了語(yǔ)文教學(xué)之本真目的，使得語(yǔ)文教學(xué)失去了原本的意義，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到有效的提升。

2.教學(xué)方法陳舊

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但是真正的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間卻十分有限，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容全部包含進(jìn)去，是高中語(yǔ)文教師需要面對(duì)的問(wèn)題。有些老師使用的是較為陳舊的教案，由于該類教案使用的時(shí)間較長(zhǎng)，并沒(méi)有與現(xiàn)代學(xué)生的情況相結(jié)合，也達(dá)不到現(xiàn)代教育的要求。教學(xué)方法則是老師教授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的填鴨式教學(xué)，課堂上基本上沒(méi)有安排討論或者研究的活動(dòng)，師生之間的互動(dòng)僅限于提問(wèn)和回答，課后作業(yè)多數(shù)是背誦，學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮及獨(dú)立思考的空間，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.考核體系不合理

高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核一般是采取組織考試的方式，考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上均為課本中的知識(shí)，而并沒(méi)有全面考查學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括創(chuàng)新能力、思維能力、問(wèn)題的分析能力，僅僅以單純的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)肯定或者否定學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該考核方式有一定的缺點(diǎn)。首先，無(wú)法真實(shí)、全面的體現(xiàn)出學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)力；其次并不公平，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有較大的區(qū)別，有個(gè)學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，其成績(jī)數(shù)據(jù)好并不代表其綜合實(shí)力強(qiáng)，部分學(xué)生則是思維能力較強(qiáng)，實(shí)際解決問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力等較強(qiáng)；且該方式學(xué)生較為被動(dòng)，完全標(biāo)準(zhǔn)化也扼殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、強(qiáng)化教學(xué)的方法

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、完善的性格及健全的人格是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位，逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主導(dǎo)，使得老師與學(xué)生處于平等的地位。老師的身份從一個(gè)講解者、授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，在課堂中使之能夠規(guī)范地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，并有效的改善師生關(guān)系。教師需要學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以組織學(xué)生討論與之相關(guān)的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽(yáng)先去秦國(guó)的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問(wèn)給學(xué)生，如荊軻等的客是誰(shuí)？荊軻聽(tīng)到太子丹說(shuō)先派秦舞陽(yáng)去秦國(guó)時(shí)為什么發(fā)怒？學(xué)生能夠在了解歷史故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生發(fā)言鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。在進(jìn)行教學(xué)效益評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感悟等作為評(píng)定的主要指標(biāo)，而不僅僅是看成績(jī)的數(shù)據(jù)。

2.設(shè)立課堂情景

情景設(shè)置是現(xiàn)代教學(xué)較為常用的方式，即結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，充分利用教學(xué)課堂中有限的環(huán)境或者相關(guān)道具，使得課堂成為一個(gè)特定的場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境的處在該環(huán)境中，對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣更加濃厚，理解更加透徹。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹完璧歸趙的故事。可以將教室布置成秦王宮殿，安排學(xué)生出演其中的藺相如、秦王、趙惠文王等各種人物，將該故事分為幾個(gè)小場(chǎng)景進(jìn)行編排，在該過(guò)程中學(xué)生對(duì)于故事的背景、歷史事實(shí)等了解得更加透徹，各個(gè)人物的性格特點(diǎn)更加熟悉，對(duì)于文章中的字詞、深意情趣更加濃厚。在該過(guò)程中學(xué)生還能直接體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心境，使得學(xué)生能夠深刻感受到歷史的脈絡(luò)及語(yǔ)文的魅力。

篇8

關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，語(yǔ)文課堂越來(lái)越多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，收到了良好效果。多媒體教學(xué)具有容量大、展示直觀和過(guò)程生動(dòng)等優(yōu)越性。然而，任何事物都有其兩面性，多媒體教學(xué)在日漸顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，一系列問(wèn)題也相繼出現(xiàn)。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體

無(wú)論什么樣的課堂都要以學(xué)生為中心。在多媒體教學(xué)中，“人”、“機(jī)”的交流是單向的，缺乏能動(dòng)的情感交流，這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。那么，用課件的演示代替老師的講解，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾，這種做法就是錯(cuò)誤和有害的。因此，在使用多媒體時(shí)，要突出教師“教”的主導(dǎo)地位，而不能簡(jiǎn)單以“機(jī)”去代替。

1.隨機(jī)應(yīng)變。

以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，就會(huì)有很多不確定因素。好比傳統(tǒng)教學(xué)不能一一寫(xiě)在教案上一樣，多媒體教學(xué)也不可能一一預(yù)設(shè)在幻燈片上。處理這些不確定的因素，靠的是教師的隨機(jī)應(yīng)變。而隨機(jī)應(yīng)變能力的高低，在很大程度上，還是要看教師是否具有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。從這個(gè)意義上講，多媒體教學(xué)對(duì)教師的要求更高，更不容易把握。

2.關(guān)注學(xué)生情感。

教師要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情感變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。一切教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為提高學(xué)生的能力服務(wù)的。

二、運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)宜有針對(duì)性

多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀、高效等特點(diǎn)，給教學(xué)改革注入了活力，其對(duì)教學(xué)的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著多媒體教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，它的輔助功能被過(guò)分利用，凡公開(kāi)課、觀摩課必言多媒體，否則便跟不上形勢(shì)，便沒(méi)有“檔次”，便與獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)緣。于是許多老師盲目追求課件的復(fù)雜性和可觀性，沒(méi)有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒(méi)有分析語(yǔ)文與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，在使用多媒體輔助教學(xué)上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的足夠重視。

1.認(rèn)清多媒體在教學(xué)中的作用。

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來(lái)支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問(wèn)題的。教師不應(yīng)滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白，多媒體在課堂教學(xué)中像黑板粉筆一樣，是一種教學(xué)工具，我們應(yīng)深刻理解它的強(qiáng)大功能，再?gòu)谋緦W(xué)科的角度出發(fā)，研究如何應(yīng)用它來(lái)輔助教學(xué)。例如：利用多媒體為語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，這是一般語(yǔ)文教師用語(yǔ)言很難做到的。

2.多媒體的運(yùn)用應(yīng)有的放矢。

傳統(tǒng)教學(xué)要求以本（課本）為本，以人（學(xué)生）為本。同樣，課件制作也必須以本為本，以人為本。這里所要強(qiáng)調(diào)的是課件制作者，不僅在制作課件之前要吃透教材，而且在制作課件的過(guò)程中必須立足于現(xiàn)實(shí)，立足于學(xué)生。如果離開(kāi)了教材，脫離了學(xué)生實(shí)際，制作出來(lái)的課件，聲音再動(dòng)聽(tīng)，圖像再吸引人，演示過(guò)程再生動(dòng)，也只是無(wú)本之木，無(wú)源之水，不會(huì)給教學(xué)錦上添花。如果對(duì)于花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力做好的課件，學(xué)生只是被畫(huà)面所吸引，課堂氣氛活躍非凡，臺(tái)上臺(tái)下熱熱鬧鬧，究竟思考了什么，領(lǐng)悟了什么，得到了什么，說(shuō)不清楚，那么這樣的教學(xué)有何意義呢？如此多媒體教學(xué)，偶爾為之，從新鮮感上看，學(xué)生會(huì)接受，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定不答應(yīng)。

三、圖像與語(yǔ)言文字、邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系

1.圖像的運(yùn)用要遵循只取所需、適可而止的原則。

語(yǔ)文是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象可感。在語(yǔ)文課上，老師為了讓學(xué)生形象直觀地感受課文內(nèi)容，選取許多圖像制作課件，但是往往忽略一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文不是圖像，老師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語(yǔ)言文字時(shí)感受到文章的思想情感及由此帶來(lái)的美的愉悅，也就是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維――想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖像。這個(gè)圖像因人而異。老師用現(xiàn)成的圖像給學(xué)生以形象直觀感受的動(dòng)機(jī)是正確的，但是也要注意到這樣做的同時(shí)也以自己或?qū)W生的想象取代他人，忽視了個(gè)體差異性，制約甚至剝奪了學(xué)生的想象空間。因此在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則。第一，對(duì)學(xué)生比較陌生與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言文字的描述在腦海中想象和再現(xiàn)有關(guān)圖景。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，指導(dǎo)學(xué)生用圖畫(huà)表現(xiàn)感受到的生動(dòng)畫(huà)面，再用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來(lái)。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地圖解課文描述的人和事物，而是借助圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達(dá)，其終極目標(biāo)是用圖像喚醒語(yǔ)言文學(xué)的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。所以展示圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。這樣看來(lái)，在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，用幾十分鐘看《紅樓夢(mèng)》片斷來(lái)導(dǎo)入或分析人物形象，顯然是不夠科學(xué)的。

2.正確處理邊緣知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)關(guān)系。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 備好課 生成性 民主平等

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

1.認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把“一言堂”改為“多言堂”。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，講到“瘦”體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)；（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花；（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象，而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫(xiě)形，而黃花重在寫(xiě)神，寫(xiě)情寫(xiě)愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

3.民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析“落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“鶩”是野鴨，作者為什么不能把“丑小鴨”換成是“白天鵝”呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取’“鶩”這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥(niǎo)的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師在做好以上的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效方法，使我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué) 導(dǎo)演角色

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化教學(xué)開(kāi)啟了全新的篇章――數(shù)字化教學(xué)，基于計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的數(shù)字化教學(xué)方式走進(jìn)課堂后，課堂教學(xué)如虎添翼。當(dāng)前各職校均加大了數(shù)字化校園建設(shè)的力度和廣度，職校教師在初步體驗(yàn)到數(shù)字化教學(xué)便捷、高效的同時(shí)，自身的發(fā)展尚未完全跟上數(shù)字化的大潮。如何適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境并有所建樹(shù)，就需要我們職校老師在數(shù)字化教學(xué)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)不同的角色需求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的角色是一名演員，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受老師的“表演”，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，職校教師則需要扮演“導(dǎo)演”的角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、疏導(dǎo)難點(diǎn)，在情感上引導(dǎo)學(xué)生。

一、方法的指導(dǎo)

作為一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，職校教師要善于將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用數(shù)字化資源，用信息化手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇教版中職語(yǔ)文第四冊(cè)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，要求學(xué)生能夠整體感悟作品，對(duì)人物的性格、心理進(jìn)行分析，理解作品的價(jià)值判斷和審美取向。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)分層次組織數(shù)字資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀與欣賞的方法。在整體感悟階段，可采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，遇到生字、生詞、冷僻詞語(yǔ)可以復(fù)制搜索相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速閱讀課文，泛讀之后采用聽(tīng)課文朗讀錄音方式加深整體感悟。在分析理解人物細(xì)節(jié)的階段，采用“水墨畫(huà)”、“87版電視劇”、“新版紅樓夢(mèng)”、戲劇、電影等不同形式的媒體資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析不同人物的性格、心理，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)。在理解作品的價(jià)值觀階段，采用課堂BBS的方式，讓學(xué)生匿名或?qū)嵜竽懙乇磉_(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納、逐類點(diǎn)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀的觀點(diǎn)及時(shí)置頂，發(fā)揮榜樣的力量；對(duì)于價(jià)值判斷異類和審美取向怪僻的觀點(diǎn)可以即時(shí)私信，進(jìn)行糾正。“素描”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師示范+學(xué)生練習(xí)”，由于光線、視角、環(huán)境等因素，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)方法的要點(diǎn)難以吃透，教學(xué)效果往往不盡如人意。在數(shù)字化教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要在課前、課中、課后三個(gè)不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的方法指導(dǎo)。如針對(duì)“靜物”教學(xué)內(nèi)容，課前搜集整理關(guān)于“靜物”的國(guó)內(nèi)與國(guó)外、大師與草根、教師與學(xué)生不同繪畫(huà)風(fēng)格、不同方法的視頻內(nèi)容，突出方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，制作成微型課程視頻，上傳至網(wǎng)站，方便學(xué)生下載。這樣，既開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，又讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)預(yù)習(xí)，提前預(yù)知繪圖的方法。課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生練習(xí)作品時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可采用數(shù)字投影儀實(shí)時(shí)投影，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，指導(dǎo)方法。還可以用手機(jī)、PAD等手持終端拍攝學(xué)生完成作品的視頻和圖片，采用網(wǎng)盤(pán)技術(shù)，將內(nèi)容自動(dòng)上傳保存于電腦，直接投影觀看，更利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾正。課后，將學(xué)生完成的作品掃描成電子圖片，上傳至專門網(wǎng)站或者學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行展示，教師可以對(duì)每一幅作品進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)鑒賞。“它山之石可以攻玉”，學(xué)生從別人的作品中汲取長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自己的能力。

無(wú)論采用哪種數(shù)字化方式都需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二、難點(diǎn)的疏導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的課程，尤其是專業(yè)課程難度系數(shù)較大，抽象問(wèn)題頗多，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)費(fèi)勁不討好。在數(shù)字化教學(xué)中，一位優(yōu)秀的“導(dǎo)演”是善于破解難題的，要及時(shí)借助數(shù)字化手段疏導(dǎo)教學(xué)難點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的作用。如在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電工學(xué)”課程中，教學(xué)“電流的形成”這一抽象的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)只能靠理論分析，學(xué)生只能靠死記硬背。如果借助flas的形式，就能形象生動(dòng)地將水流與電流做比較。動(dòng)畫(huà)演示在水管內(nèi)形成水流必須具備兩個(gè)條件：水和高度差，類比出要形成電流必須具備兩個(gè)條件：電荷和電壓，進(jìn)而得出“電流的形成條件為電荷的定向移動(dòng)”的結(jié)論。再如，機(jī)電專業(yè)課程“PLC控制技術(shù)”實(shí)訓(xùn)中，基本編程指令部分理論性比較強(qiáng)，學(xué)生普遍反映較難，因此采用形象生動(dòng)的多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)十分需要。按照理實(shí)一體化教學(xué)需求，將這部分內(nèi)容重新糅合編排，形成“塔吊司機(jī)”“電子搶答”“舞臺(tái)燈光”“紅綠燈”四個(gè)熟悉的應(yīng)用模塊，將看得見(jiàn)的現(xiàn)象與看不見(jiàn)的控制原理及過(guò)程通過(guò)flas結(jié)合起來(lái)，改變了普通課件的理論分析枯燥和實(shí)際電路只看到表象的缺陷，讓學(xué)生“知其然更知其所以然”。

三、興趣的引導(dǎo)

興趣是最好的老師，數(shù)字化教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有著愛(ài)玩的天性，抓住這一特征，不妨將教學(xué)中的一些內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲模式，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。“導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)”是中職旅游專業(yè)的核心課程，也是旅游專業(yè)的必修課程，該課程的最大特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋了歷史常識(shí)、年節(jié)民俗、自然景觀、宗教知識(shí)、古代建筑、古代園林、旅游文學(xué)、烹飪、工藝書(shū)畫(huà)等各方面內(nèi)容。面對(duì)如此大的信息量，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大。可將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)類似于“大富翁”的闖關(guān)游戲，每一個(gè)關(guān)卡為一個(gè)地區(qū)的導(dǎo)游相關(guān)知識(shí)，只有答出相關(guān)的問(wèn)題才能闖關(guān)成功，積累一定的積分后才可以進(jìn)入下一關(guān)。隨著學(xué)生游戲虛擬等級(jí)――勛章的級(jí)別提高，掌握的導(dǎo)游知識(shí)也逐步累積起來(lái)。

同樣是旅游專業(yè)，在進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，采用數(shù)字化技術(shù)來(lái)模擬帶團(tuán)，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。在多媒體教室布置相連的多塊投影屏幕，將處理后的360度全景照片用多臺(tái)投影機(jī)投射在環(huán)形屏幕，營(yíng)造出景點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游角色，向游客全面介紹該景點(diǎn)知識(shí)，隨著場(chǎng)景的切換，學(xué)生導(dǎo)游帶著大家不出家門領(lǐng)略異地風(fēng)土人情，提高學(xué)生的技能水平。這一平臺(tái)可同時(shí)擔(dān)任信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

數(shù)字化校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，大量的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)軟件的投入僅僅搭建了一個(gè)舞臺(tái)，如果沒(méi)有職校老師作為導(dǎo)演來(lái)設(shè)計(jì)一幕幕精彩大戲，設(shè)備將會(huì)變成廢銅爛鐵。要成為數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)秀導(dǎo)演，除了學(xué)好信息化技術(shù)，學(xué)好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，學(xué)好數(shù)字化平臺(tái)的應(yīng)用外，還要不斷積累，構(gòu)建豐富的數(shù)字化資源庫(kù)，不斷完善，構(gòu)建成熟的數(shù)字化教案庫(kù)，方能適應(yīng)數(shù)字化校園環(huán)境，逐步成為數(shù)字化教學(xué)的高手甚至大師。■