導語：如何才能寫好一篇教育實踐經驗交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

1.專業引領式培訓

專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。

課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。

2.技術支持式培訓

我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。

在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。

此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。

三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿

1.開設“菜單式”心理健康課程

學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。

2.實施班級為本的心理輔導

每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。

“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區

每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區，共同建設青少年健康成長的心理環境。

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學校： 湖嶺小學 申報時間： 2015.03

一、培訓目標和培訓重點

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬科學文化視野，掌握現代教育技術，提高課堂教學效益；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

二、主要內容和基本形式

（一）師德教育，樹立形象

教師的職業道德是教師素質的核心部分。

1、樹立典型，集體培訓。通過分期召開集體師德培訓會，以講座、論壇等形式分享優秀教師的師德專業精神。

2、目標定位，加強考核。通過師德考核，確定教師的發展方向，激發教師自我完善的需求，促使教師養成良好的職業道德。

（二）專業培訓，引領成長。

通過定期聽講座、組織集體聽輔導報告、分組交流、自學等方式組織教師進行現代教育理論和學科發展前沿理論及新課程理論和專業知識更新以及心理健康教育的學習培訓，不斷豐富與更新學科知識，使教師具有較高的教育理論修養。

1、小組互助，合作共進。組建"學科教研小組",以小組形式有計劃的定期開展教研活動。活動期間，小組需完成三項任務：其一，深度進行主題學習（一個學期確立一個學習主題，圍繞主題展開深度學習）；其二，關注課堂教學的改進；其三，認真做好專題科研工作（以教研論文或課題研究形式進行）。

2、培養骨干，帶頭示范。充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、專家引領，專業成長。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，針對性的邀請專家現場指導，有效幫助青年教師成長。

4、師徒結對，跟蹤指導。通過師徒結對的方式，由指導師對年輕教師進行一對一的跟蹤指導，快速幫助年輕教師成長。

5、一人學習，眾人受益。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神，匯報學習收獲。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

（三）深化改革，立足課堂。

課堂是實施素質教育的主陣地，只有立足課堂，才能深化教學改革。

1、頒布學生學習常規，切實抓好常規課堂教學。通過定期和不定期檢查，督促每一位教師、每一門學科、每一節課都能有效落實學生學習常規工作，逐步規范常規教學。

2、充分利用本校資源優勢，通過舉辦教師團隊賽課、骨干教師示范課、課堂改革研討課等研討交流活動，通過說課、上課、評課交流，深化課堂教學研究，促進教師的專業化成長。

3、定期開展學科教研活動，結合舉辦公開課、經驗交流會、座談會等形式多樣的學科研討交流，切實提高教師的專業能力。

（五）科研實踐，總結提高。

把培訓和教育科研緊密結合，引導教師圍繞新課程的實施，結合課堂教學，通過課題研究、撰寫論文、案例隨筆等方法，從教學實踐中不斷總結經驗和教訓，不斷提高教育科研的專業技能水平，用教育理論指導教學實踐。

（六）網絡培訓，資源共享。

通過各類網絡培訓，進一步推進學校課程教學資源網絡化，實現優質教學資源共享，同時進一步提高教師輔助教學的基本技能。通過分期分批組織信息技術學科教師指導課件制作、電腦維護等培訓，以點帶面，進行全校教師的信息技術培訓，提高運用信息技術服務學科教學的水平。

三、保障措施和預期效果

（一）保障措施

1、組織領導

學校成立校本培訓領導小組。由校長楊冬任負責人，教科室負責校本培訓工作的日常工作和學分管理，由教務處和教研組具體組織實施，設計符合本校實際的培訓計劃和考核辦法，建立激勵機制和管理制度，做好校本培訓過程管理。

2、資金預算。每學期學校對校本培訓所需資金進行充分預算，保證校本培訓活動順利開展。

3、活動登記。包括：參培教師、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師、培訓結果、教師發言情況等，作為教師考核的第一依據。

4、積累資料。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

5、考核評定。建立校本培訓督導、評估機制，將校本培訓工作納入對教師的考核目標。在對教師考核過程中，做到把教師平時的學習筆記、聽課記錄、學習體會、案例分析、研究論文等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。先由教師自我評定，再由學校教務處考核審查后認定，并按不同的得分給予不同的評定。

（二）預期效果

通過校本培訓，使我校青年教師快速成長，基本功更扎實。中老年教師教科研能力更精。

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一、抓師德教育，樹立師表形象。

以總書記提出的“八榮八恥”的社會主義榮辱觀、《中小學教師職業道德規范》認真抓師德建設工作。在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量）、“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才）為主要內容的師德教育。根據教育存在的熱點、難點問題，結合我校實際，進行師德師風問卷調查，四月份召開全鎮教師思想匯報會和座談會，選出典型，請優秀教師作輔導講座。五月下旬召開了班主任工作經驗交流會。通過以上方法和途徑，促使教師養成良好的職業道德，樹立教書育人、為人師表、敬業愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，依法從教，廉潔從教。

二、加強現代教育理論及專業知識更新的培訓。

根據小學學科教學的特點和要求，加強現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使教師具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座、聽輔導報告、自學等。每學期每位教師必須完成一份學習心得或教學實踐小結（字數不少于800字）。經校本培訓領導小組評定后，存入教師培訓個人檔案。

三、開展新課程的培訓。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的，掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面提高教育質量打基礎。二是確保培訓時間，用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。

1、采取“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，我們邀請教研員努恩吉雅、和平老師來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

四、課堂教學能力的培訓：

以“深化課程改革打造優質課堂”為主題，開展以下培訓活動：

1、加強指導工作

領導跟蹤聽課，深入教學一線，完成聽評課任務，并及時與教師交換意見，共同研討，解決實施過程中存在的問題。領導深入各年級指導工作，充分發揮骨干教師的示范和“一對一”幫帶作用，各年級教研工作按計劃進行，既豐富多彩又均衡發展。

2、調整培訓格局

本學期我們立足學校、教師實際，開展形式多樣的校本培訓活動，教研組為單位，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。為保證研究質量，我們將提出做好加減法，即有針對性 地減少教研課的數量，提高教學研討的質量。每次“公開課”各教研組全體教師都要全程參與，真實評價，提出有建設性的意見，提高活動的含金量。我們還要把教師參與培訓活動的情況列入教師的年度考核。

3、開展專題研討

本學期，我們針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（注重準確把握教材內容，提高閱讀教學效率）、數學（注重把握“問題解決”特點，有效落實教學目標）、品德與生活（社會）（注重體驗，提高品德教學實效）、科學（注重在課堂教學中引導學生建構科學概念）、英語（注重小學生英語學習習慣的養成）等學科教學專題研討活動，并繼續就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。

4、強化課堂教學的研究

為了更好地推進新教材的實施，我們強化課堂教學的研究。針對新教材改革中的疑難問題，我們有目的地組織教師聽骨干教師的引路課，領導的示范課。在評課過程中，著重對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行了平等、民主的交流。評課以教師的反思為主，共同探討在新的課程改革中，教學方式和學習方式的最好途徑。

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關鍵詞：高職院校；畢業設計；兼職教師；培養

作者簡介：潘有志（1976-），男，湖南華容人，桂林航天工業高等專科學校講師，碩士，研究方向為計算機基礎教學和高等教育管理工作。

基金項目：本文系桂林航專教改項目“構建高職院校‘工學結合’畢業設計模式的研究與實踐”（編號：2011JB33）成果之一。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）17-0112－03

兼職教師是高等職業教育師資的重要組成部分，隨著高等職業教育社會化進程的不斷推進，兼職教師在高職院校師資中的比例呈上升趨勢。畢業設計兼職指導教師作為畢業設計教學工作的重要力量，對畢業設計的教學與實踐、培養合格的高級工程技術人才發揮著重要作用。但隨著招生規模的擴大，畢業設計兼職指導教師的指導能力和教學質量越來越受到關注，如何開展對畢業設計兼職指導教師的選拔與培養，如何提高其教學能力、保證畢業設計教學質量成為管理部門亟待研究的課題。

一、畢業設計兼職指導教師培養的必要性

（一）落實國家職業教育政策的需要

國務院出臺的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕 35 號）明確要求：“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師、實習指導教師或畢業設計指導教師”；教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”，要“加強專兼結合的專業教學團隊建設，要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（新華社北京2010年7月29日電）中明確提出，要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。從上述政策不難看出，對于高職院校的學生來說，理論和實踐的結合相當重要。社會需要的是有實踐能力的人才，現階段高職院校學生急需解決的問題就是實踐少，所以把具有實際工程經驗的兼職教師引入到學生的畢業設計指導工作中，強調實踐工作能力(包括認識問題、分析問題和適應社會的能力)的指導，讓學生把所學知識與社會的實踐需求緊密結合在一起，不僅可以提高畢業設計的質量，還可以增強學生的實踐素質，使其滿足社會和企業的需求。

（二）緩解校內畢業設計指導教師短缺的矛盾

目前，大部分高職院校的理論課教師已經基本滿足教學需要，而具有實際操作技能教師的短缺仍是各個高職院校面臨的共同問題，尤其是在畢業設計指導環節，這個問題顯得尤為突出：有些學校一個教師同時指導畢業設計的學生達到十幾個甚至更多，這樣就會使教師在畢業設計指導工作中的精力投入相對不足，造成學生的畢業設計水平低下；有些學校苦于沒有合適的教師指導學生的畢業設計，只好抽調部分年輕教師來頂替指導，這些年輕教師由于普遍缺乏工程實踐鍛煉，指導實踐性課題的能力不強，學生畢業設計的質量也無法令人滿意。之所以會出現這種現象，一方面是因為招生規模不斷擴大，畢業生人數持續增長，造成生師比結構失調，另一方面是由于社會和企業要求學生的畢業設計能夠與用人單位崗位的實際需求實現無縫對接，這也對畢業設計指導教師的素質提出了更高的要求。通過打開進口，面向社會和企業聘任一批具有實踐工作經驗的能工巧匠擔任畢業設計兼職指導教師，逐步建立起完善的兼職教師聘任制度，可以有效緩解當前校內畢業設計指導教師短缺的壓力。

（三）解決畢業設計實踐性缺乏的現實問題

高職院校學生畢業設計的傳統模式存在很多弊端。傳統模式的畢業設計不能以企業的實際項目為課題進行實踐研究，無法做到“真題真做”，學生在畢業設計階段只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，學生對所學知識的理解只停留在理論階段，不能形成實際應用的概念。而從就業來看，高職院校學生就業既需要接受一定的工程教學培養，也需要一定的工程項目訓練背景做支撐。通過從社會和企業聘請專業技術人員或有特殊技能的人員擔任畢業設計的兼職指導教師，可以彌補校內指導教師知識體系上的缺陷，使學生能夠嘗試一些與實際項目緊密相關的課題，使畢業設計課題能夠更加貼近業界需求，更加具有實用性。

二、畢業設計兼職指導教師培養的實踐策略

（一）政策引導

政策引導策略主要包括：第一，引入激勵機制。目前，兼職教師參與職業教育還是一種個人行為，企業缺乏提供兼職教師的積極性。針對這種現狀，高職院校要積極制定相關激勵政策，拓寬教師聘請的渠道，鼓勵、吸引技術專家、工程技術人員、技師等具有豐富實踐經驗的技術骨干到校擔任畢業設計指導工作。第二，創設成長環境。高職院校要充分挖掘在聘兼職教師的內在潛力，調動其工作的積極性和主動性，增強他們工作的責任感和使命感；要以人文關懷促進兼職教師的健康成長，給予兼職教師更多的關懷，在生活上給予關心，在思想上給予引導，并為他們解決一些實際困難；要創造專兼職教師合作的條件，進行學術交流，聯合科研，切磋授課經驗，相互取長補短，提高施教能力。

（二）條件篩選

條件篩選策略主要包括：第一，基本要求。思想政治條件良好，學歷、職稱、職務、工作經歷等指標符合指導畢業設計的要求。第二，專業技術能力要求。在專業領域內，具有相關的專業知識和實踐能力，取得技師及以上技能等級證書或具有獨特專長，有一定年限（一般為三年以上）行業企業和生產一線工作經歷，熟悉行業企業工作流程，具有較高理論水平和豐富的實踐經驗。第三，教育教學能力要求。能積極參加學校的教學活動，愿意向學生傳授技術和經驗，能獨立承擔畢業設計實踐教學任務。

（三）選聘聘任

選聘聘任策略主要包括：第一，選聘程序。首先由企業推薦或由個人提出申請；然后各專業教研室依據聘任條件和個人能力，結合教研室實際工作狀況推薦上報系部；系部組織同行專家對申請人的資質進行審核、并考查其專業技術能力和教學基本能力，確定其能否勝任畢業設計指導工作；最后將擬聘人員名單報學校審批，學校在總量控制、擇優選用的原則下，統一按需聘用，并與兼職指導教師簽訂聘任合同。兼職指導教師的聘期一般設定為固定期限，聘任期滿不再續聘者，所聘職務自動解除；如需續聘，應重新履行聘任手續。兼職指導教師的選聘應該公平、公正、公開，做到競爭上崗，能者優先，防止聘任工作人情化、表面化和形式化。第二，聘任管理。兼職指導教師在指導學生畢業設計工作期間，實行聘用協議管理。首先，要明確崗位職責。要制定頒發兼職指導教師的崗位細則，明確教師在畢業設計指導工作中的職責。畢業設計兼職指導教師的基本職責至少包含如下五個方面：結合企業生產實踐，指導和幫助學生確定畢業設計選題和規劃；指導學生按選題要求到相應的生產單位調查研究，搜集與題目有關的各種技術資料，了解企業的生產現狀、技術水平和工藝過程；充分了解學生，與學生保持經常的聯系，及時解決學生學習過程中出現的各種疑難問題；精心做好面授輔導；公正合理地給予成績評定。其次，要實施規范管理。要參照專職教師的要求，建立兼職指導教師教學檔案，對兼職指導教師進行規范的教學管理，確保教學質量；建立兼職指導教師資源庫，對兼職指導教師個人基本情況、企業背景、教學過程、培訓過程以及考核管理等信息進行管理；建立校企合作交流平臺，加強兼職指導教師與校內教師的業務交流。

（四）教學培訓

畢業設計兼職指導教師平時主要是從事一線實踐工作，在專業技術方面比較熟悉，但由于缺乏系統的教育教學理論培訓和教學實踐經驗積累，在指導過程中往往會出現不知道“怎么教”的困惑。因此，加強畢業設計兼職指導教師的教學能力培訓成為高職院校兼職教師隊伍建設的一項重要任務。第一，要結合專業特點制定兼職指導教師的培訓計劃，保證兼職指導教師接受足夠課時數的教學能力培訓。第二，開辦兼職指導教師“崗前培訓班”，積極組織優秀師資對兼職指導教師進行教育學、心理學、教育技術基礎知識的培訓，通過教育教學方法的經驗交流和規范講解，逐步培養兼職指導教師的教學意識，使其掌握一定的教學方法與手段。第三，建立專兼職指導教師互助制度，由于專職教師和兼職教師工作側重點的不同，雙方可能在教學和實踐經驗方面存在差距，通過專兼職教師之間開展定期的交流和學習，雙方互通有無，取長補短，一方面有利于促進兼職指導教師教學技能的提高，另一方面也有利于專職教師積累實踐經驗、了解專業技術的新進展。

（五）績效考核

考核是評價工作效果的必要手段，是確定兼職指導教師工作績效的重要依據。對于兼職指導教師的考核，可以從下面幾個方面著手。第一，建立完善的兼職指導教師量化考核評價體系，結合兼職指導教師的工作任務和特點開展考核。第二，對兼職指導教師要進行定期和不定期的考核，對業務水平、教學能力和育人態度等方面進行評價。第三，建立行之有效的競爭激勵機制。建立兼職指導教師的業績檔案，根據考核的結果進行獎懲，并作為是否續聘的依據。通過考核，學校可以了解兼職指導教師的工作情況，發現存在的問題，兼職指導教師也可以審視工作中的不足，及時改進。

三、畢業設計兼職指導教師培養的價值分析

（一）企業利益

從企業的角度出發，企業參與高職院校學生畢業設計指導工作的利益主要體現在：第一，人才利益。企業對人才應用性的要求越來越高，而畢業生適應期過長成為困擾企業的一大問題。通過畢業設計兼職指導教師，企業能夠在實踐中選拔優秀學生，為自己量身培養所需的高技能人才，這樣不僅可以縮短人才培養適應期，減少成本，還可以為企業在人才供應的數量和質量上帶來競爭優勢。第二，經濟利益。讓學生到企業開展畢業設計，企業在分擔人才培養責任的同時也能獲得一定的經濟利益。第三，社會利益。高職院校師生本身就是一個龐大的消費和宣傳群體，企業通過對職業教育的參與和支持，能夠針對潛在消費者進行廣告宣傳，樹立品牌形象，增加企業的區域影響力，提升市場競爭力。

（二）學校利益

在畢業設計兼職指導教師培養的過程中，學校的利益主要體現在：第一，人才培養。通過聘任企業一線技術人員擔任畢業設計兼職指導教師，利用企業先進的設施設備和生產環境，以實際的工程項目為操作對象，對學生進行現場操作的技術指導，可以增加學生的實戰經驗，提升學生的實踐技能，充分體現人才培養目標的職業性，使學生畢業時能夠盡快適應企業和社會。第二，師資結構。職業教育的多樣性決定了高職院校不但需要擁有理論基礎扎實的教師，也需要一些經驗豐富、技術全面的專家或技術人員，通過選聘來自生產、工程技術一線的兼職教師加盟畢業設計實踐環節的教學，利用兼職教師所帶來的實踐經驗和技術信息，不僅能夠彌補專業教師數量的不足，還可以調整和優化現有師資隊伍的學科和學緣結構，保證人才培養的質量。第三，就業環境。通過兼職指導教師的聘任，高職院校能夠及時了解人才市場需求和行業技術等最新信息，能夠適時調整和增強人才培養的靈活性、適應性。與此同時，兼職教師所在企業的規模發展，也能給廣大學生提供更多的就業崗位和創業舞臺，學校最終獲得的將是良性的招生和就業循環。

（三）學生利益

通過畢業設計兼職指導教師的聘任，學生的利益主要體現在：第一，提高實踐能力。對學生來說，有了企業兼職教師的指導，當他們遇到問題時，就能得到最專業的指導，能夠提高自己的綜合設計能力；通過與兼職指導教師的互動，學生可以在實踐中得到鍛煉，積累必要的經驗與技能，提升就業競爭力。第二，提升綜合素質。通過對畢業設計過程中所接觸到的新技術、新工藝、新材料和新設備的學習，學生可以開闊視野，擴大知識面，掌握科技動態，有助于理論聯系實際，了解社會經濟發展現狀，熟悉未來工作單位的環境和要求，加深對所從事職業、崗位的認識，培養獨立的思維能力和解決問題的能力以及社會適應能力。

參考文獻：

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論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。

室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM

4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。

因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才

(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱

室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。

(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標

室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。

二、室內設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動

傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。

三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內設計專業理論教學方式

(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.

篇6

一 創設良好環境，營造文明禮貌的氛圍

圍繞有利于培養幼兒良好習慣的主題對園所環境進行創設，營造寬松、愉快、和諧的環境，讓幼兒在耳濡目染中受到良好的養成教育。

在環境創設上做到讓每一面墻壁都說話，每一寸草木都言情。如從主題墻裝飾、功能區設置到各區域的操作材料投放，都要注重注入養成教育內容。活動室主題墻上“團結友愛”“快樂家園”等裝飾畫激勵孩子們互幫互助；各類區角上的“請用文明語”“請”“對不起！”“謝謝！”等，提示孩子們使用文明語言；盥洗室墻壁上也有“節約每一滴水”“不推也不擠”“我會提褲子”等提示語，提示幼兒養成好的生活習慣，讓孩子們受到潤物細無聲式的教育啟發。

這些無處不在的環境熏陶，促進了幼兒良好習慣的自然內化，推進幼兒良好習慣的教育。

二 開展多種活動，推進行為習慣的培養

1.在一日活動中滲透習慣培養教育

生活即教育，教育即生活的教育理念，一日生活的各個環節對習慣養成教育有著重要意義。如為幫助幼兒學習和正確使用文明禮貌用語，設計“一句好聽的話”活動；為了幫助他們生活自理能力的養成，開展“我要這樣做”等主題活動。在“我要這樣做”活動中，孩子知道就餐前要主動洗手，吃過的果皮能馬上送到垃圾桶，上床前能主動把鞋子擺放整齊……這樣，從幼兒的年齡、身心特點出發，通過一些實際的體驗來進行幼兒良好習慣的培養。

2.在節日活動中挖掘習慣培養教育

充分挖掘節日活動中教育的元素，將習慣養成教育分解落實到活動實施的各個環節。

從課程實施的各個環節出發：利用多種教育方法，將個人活動、集體活動、園內參觀、家中生活實踐和日常學習生活等各種活動形式相互配合。如婦女節親子活動，“我當媽媽”的游戲中，讓孩子和媽媽互換角色，要求孩子為媽媽穿衣服、系扣子。這讓孩子們在游戲中體會到媽媽的辛苦，從而知道感恩。“五一”勞動節組織幼兒參觀食堂，讓孩子們懂得尊重、珍惜他人的勞動成果；地球日的“環保小衛士活動”讓孩子們學會關注、愛護周圍的環境等。

通過這些活動，使幼兒主動養成良好行為習慣，促進健康個性的形成與發展。

3.整合活動形式深化習慣培養教育

幼兒園要為教師提供優秀的教育資源，同時也要引導教師注重開展整合活動，創新教育形式。如開展互助獻愛心活動，讓幼兒從小就知道友愛，知道關心他人；設立不同的習慣養成教育評比欄：“禮貌之星”“助人之星”“我愛干凈之星”等，通過評比幼兒能自覺約束自己，從而逐漸讓幼兒在一種豐富的、形式多樣的環境中養成良好的行為習慣。

4.善于總結，積累科學有效的培養方法

幼兒園要善于總結，通過多項實踐活動進行科學分析，積累一些有價值的實踐經驗，作為深化開展良好行為習慣培養工作的切實依據。培養良好行為習慣的方法有：說服法、榜樣法、鼓勵法、游戲角色扮演法、環境教育法等。如運用實例榜樣法、游戲角色扮演法以表揚、獎勵的手段啟發幼兒改掉壞習慣，要比舊式的說服教育法更有效。針對幼兒個體差異的特點，適時運用不同的教育方法，會起到事半功倍的效果，從而有益于孩子的一生。

三 家園共育，優化良好行為習慣養成教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對良好行為習慣的養成起到了決定性的作用。

1.讓家長成為幼兒行為教育的榜樣

從身邊的小事做起，家長要以身作則。如生活習慣方面，要定時作息、講文明禮貌。如家長要指點孩子把垃圾放進垃圾桶，不亂扔垃圾，自己要言行一致。同時，多做情感表揚少做物質性獎勵，讓孩子認識到這是一個好孩子應該做的。良好的行為習慣就是在家庭當中潛移默化地形成的。

2.讓家長成為養成教育的課外教師

通過定期給家長培訓、宣傳關于習慣養成教育方面的知識，幫助家長端正與更新家教觀念，使幼兒在離園后，各種行為習慣也能得到持續的培養和鞏固。如召開參與式家長會，指導家長在家教中不足的地方，從而做到有針對性地去培養自己孩子的良好習慣，發揮家長園地的作用；開展優秀家庭經驗交流活動，用實際例子現身說法介紹在培養幼兒良好習慣方面的經驗，以點帶面；組織問題答疑，針對家長在教育過程中的困惑答疑。通過交流，讓家長轉變為“課外教師”的角色。

3.讓家長成為孩子習慣養成的監督者

篇7

主要任務和措施

推進管理會計理論體系建設。推動加強管理會計基本理論、概念框架和工具方法研究，形成中國特色的管理會計理論體系。一是整合科研院校、單位等優勢資源，推動形成管理會計產學研聯盟；二是加大科研投入，鼓勵科研院校、國家會計學院等建立管理會計研究基地；三是推動改進現行會計科研成果評價方法，切實加強管理會計理論和實務研究；四是充分發揮有關會計團體在管理會計理論研究中的具體組織、推動作用，提升我國管理會計理論研究的國際影響力。

推進管理會計指引體系建設。形成以管理會計基本指引為統領、以管理會計應用指引為具體指導、以管理會計案例示范為補充的管理會計指引體系。一是在課題研究的基礎上，組織制定管理會計指引體系，推動其有效應用。二是建立管理會計專家咨詢機制，為管理會計指引體系的建設和應用等提供咨詢。三是鼓勵單位通過與科研院校合作等方式，及時總結、梳理管理會計實踐經驗，組織建立管理會計案例庫，為管理會計的推廣應用提供示范。

推進管理會計人才隊伍建設。推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系。一是將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、大中型企事業單位總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程，二是推動改革會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容，三是鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，四是探索管理會計人才培養的其他途徑，五是推動加強管理會計國際交流與合作。

推進面向管理會計的信息系統建設。指導單位建立面向管理會計的信息系統，以信息化手段為支撐，實現會計與業務活動的有機融合，推動管理會計功能的有效發揮。一是鼓勵單位將管理會計信息化需求納入信息化規劃，二是鼓勵大型企業和企業集團充分利用專業化分工和信息技術優勢，三是鼓勵會計軟件公司和有關中介服務機構拓展管理會計信息化服務領域。

工作要求

加強組織領導。各級財政部門要高度重視，將管理會計工作納入會計改革與發展規劃，統籌安排，穩步推進；要切實加強對管理會計工作的統一領導，加強與有關監管部門的協作，建立聯合工作機制，推動管理會計工作有效開展。有關會計團體要按照財政部門統一部署，大力開展管理會計理論研究、宣傳培訓、人才培養等工作。各單位負責人要切實履行會計工作職責，將管理會計工作納入本單位整體戰略，周密部署，積極穩妥地推進。

加強工作指導。財政部要通過本指導意見，科學謀劃、整體推進管理會計體系建設，引導、推動社會有關力量共同推進管理會計工作；要制定管理會計指引體系，總結國內外管理會計典型案例，組織編寫管理會計系列輔導材料，以指導各單位開展管理會計工作。各級財政部門要組織管理會計經驗交流和示范推廣；要制定具體措施，加強對本地區管理會計工作的指導。

篇8

【關鍵詞】高職高專；專業課程；教學團隊；焊接

0 前言

高職教育人才培養的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，社會需求是職業教育發展的最大動力，專業的發展，決定了培養的學生是否符合社會的需求，而教學改革是專業生存和發展的基礎。高職教育教學質量的提高，必須要有精干高效、業務優良，治學嚴謹，相對穩定的教師隊伍來保障。建設一支教學質量高、結構合理的教學團隊、促進教學隊伍建設的可持續發展，提高教師隊伍的整體教學水平，是實施質量工程的核心。通過建立優秀的教學團隊、推動教學改革，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揮傳幫帶的作用，加強青年教師培養，對提高教育教學質量發揮著重要作用。本文以焊接技術及自動化專業的專業核心課程《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊建設為例，探討了專業課程教學團隊建設的思路與措施以及對專業教學改革的重要性。

1 專業課程教學團隊的建設目標及過程

團隊建設的總體目標是以校企合作為宗旨，以課程和教學資源建設為重點，以提高人才培養質量為目標，在課程開發的基礎上，以專業核心課程為載體，建設課程教學團隊，在此基礎上，進一步加強人才培養方案建設、教學改革、技術服務、學生就業等方面的校企合作，共同承接課題、申報教學成果獎、參加教學改革經驗交流、焊接新材料新工藝技術交流，凝聚成專兼結合穩定的專業課程建設優秀教學團隊。

1.1 調整教學團隊結構

構建《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學團隊，優化師資隊伍結構，從團隊教學人員年齡結構、職稱結構、學歷結構以及專兼結構等方面進行合理的調整與建設，形成一支結構合理、實踐經驗豐富、教學水平高的專兼結合教師梯隊。通過建設，使得團隊教師100%具有行業企業工作經歷、雙師比例達100%。

1.2 開展專業教學改革提高教學質量

（1）進一步明確以工學結合為切入點，突出職業能力的培養，體現基于工作過程與任務的課程設計理念。

（2）以熔化極氣體保護焊焊接方法為主線，以特種設備焊接操作人員考核細則規定的熔化極氣體保護焊焊工考核項目來進行課程開發與設計；將專業崗位所對應的工作過程中的任務分解，結合專業培養目標、職業技能要求，確定與本課程內容相關的知識、能力、素質目標；以豐富的課程資源、真實的實踐環境作為課程的基礎和支撐；創新教學方法和手段，實現課程融理論與實踐，職業能力與素質為一體的教學形式。

（3）《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學改革

課程在教學方法上采用行動導向教學法，在不同的任務采用與之相適應的教學方法來組織教學實施，強調采用“學中做”、“做中學”，激發學生學習的自學性、主動性。

1.3 加強《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源建設

優化課程整體設計，選擇更為典型的教學項目，并分解成與其工作崗位更為接近的教學任務；完成《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程教學資源及課程教學網站建設。通過多種途徑收集熔化極氣體保護焊焊接生產過程中的案例。完成《熔化極氣體保護焊焊接結構件》教材的編寫等課程教學資源建設工作。通過《使用熔化極氣體保護焊焊接結構件》課程的建設，帶動其他專業核心課程的建設，提高課程的教學質量。

2 專業課程教學團隊建設的措施

以江蘇省示范院校重點專業和服務產業重點專業建設為契機，進一步深化專業人才培養模式、課程體系、課程開發、教材建設和教學改革，建設專兼結合的課程教學團隊。

（1）以特種設備焊工考試中心和技術服務中心為平臺，強化校企合作，提高課程教學團隊的整體實力

目前，學院已建立了特種設備焊工考試中心，其主要功能就是按照特種設備制造相關標準為特種設備制造企業培訓及考核焊接技術人員，教學團隊成員將在與企業合作培訓及考核焊接技術人員的工作中不斷提高行業標準的應用能力，并能有效地把工程經驗轉化為課堂教學的內容。

江蘇省示范院校重點專業和服務產業重點專業建設方案中都把焊接技術服務中心的建設作為一項重要項目，課程教學團隊將在現有焊接培訓的基礎上，在工藝研究和技術服務上又將開辟新的領域，并把工藝研究和技術服務的成果與學生能力提高相結合，提高專業教學質量。

（2）加強教師培養，不斷提高職業教育理念

每年不少于1人次參加教學指導委員會會議、兄弟院校組織的職業教育研討會，進一步熟悉和掌握職業教育項目課程開發與設計的具體程序、項目課程實施中的教學設計、課堂管理、教學把握、學校實訓資源的配置及學校課程網絡化問題、課堂教學活動的設計與創新、理實一體化課程改革的理論與實踐、設計方法、課程教學實施。課程教學團隊成員在教學組織中實施項目化教學，通過總結提煉不斷提高職業教育能力。

（3）課程教學團隊教師主持教學研究課題，提高研究能力

課程教學團隊參加教學研究課題，課題將包括課程建設、專業課程體系建設、教學資源建設、實訓中心運行機制、校企合作體制機制建設等。通過課題研究不斷加深對專業的認識、專業的教學改革、校企合作內涵和形式，提高課程教學團隊的教學研究能力，更好開展專業建設，為社會培養高端技能型專門人才。

（4）加強青年教師培養工作，提高教學團隊整體水平

按照學院《關于實施青年教師“1358成長計劃”的意見》，針對新引進的青年教師，采用“1幫1”以老帶新制度，作為助教參與指導老師的項目化教學，轉變青年教師職業教育理念、提高運用項目化教學方法的能力和水平，同時鼓勵青年教師下廠實習，通過下廠實踐，能夠提高青年教師的實踐能力，豐富工程經驗，使課堂內容更加豐富、更好的服務教學，尤其是實踐教學。

（5）深化校企合作，加強兼職教師隊伍建設

按照學院兼職教師管理辦法，評聘合作企業中技術能力強、技能水平突出的行業企業技術骨干和能工巧匠作為專業兼職教師，同時加強兼職教師的培養和管理，開展日常教學規范、項目化教學方法和能力的培訓與測試，促進兼職教師熟悉職業教育規律和教學方法，將最新的生產技術、最精的操作技能科學地傳授給學生，形成穩定的兼職教師庫，構建優秀的專業課程教學團隊。

3 結束語

建設優秀的教學團隊，提高教師隊伍的整體水平是實現高校發展目標的根本保證，同時也是提升高等教育質量的根本保證，建設高水平師資隊伍，始終是高校改革發展中的永恒課題。通過以上的措施，焊接技術及自動化專業經過幾年的發展，已經建設了3門專業核心課程教學團隊，團隊結構合理，教學能力突出，協作能力強，團隊教師具備先進的職業教育觀念、高水平的專業技能及教學設計創新能力，同時在專業課程教學團隊的基礎上進行專業師資隊伍的建設，并取得了顯著的成效。

【參考文獻】

[1]韋小波.高職項目課程教學團隊建設的實踐與思考[J].科教文匯，2008（10）：15-16.

篇9

今天，人們對博客(Blog)已經不再陌生。只要你打開網絡上的搜索引擎，輸入任何你感興趣的關鍵詞，都會看到相關的網址中出現Blog的蹤影。

教育Blog從去年以來在國內以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的師生、教育行政管理者紛紛建設起自己的Blog，從師范生的課堂教學、研究生的課題研究到中小學教師的培訓，甚至到專家之間的交流，Blog都有廣泛的應用。在各地教師教育技術能力標準的培訓中，幾乎都加入了使用教育Blog的模塊，參加學習的教師對Blog大多“一見傾心”，在Blog上彼此交流、記錄下自己人生中閃光的思想，Blog在教師專業化發展中起到了越來越重要的作用。

Blog進入教師的視野，大致經歷了這樣一個過程：剛開始時，大家對Blog很陌生，就有了學習、熟悉的過程，大家練筆、熟悉Blog環境；緊接著，老師們會在Blog上傾訴自己的想法，這時，網上的教育Blog和教育敘事大量涌現；此后，越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們把Blog作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環境，討論教案、分享高考試題、傾訴自己的憂慮、分享子女童年歡樂；經過一定階段后，人們對Blog這種形式和內容熟悉了，就進入反思階段：老師們為何對Blog情有獨鐘？Blog究竟會帶來什么？

可以說，教育Blog的興起是教育信息化發展過程中的一個奇特現象。目前國內已有眾多的研究者分析了教育Blog的特點和作用：

——Blog作為敘事研究報告的交流平臺，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，實現了敘事研究的新發展。

——Blog使得文章和資料更容易保存、流通、復制，使教育敘事的傳播范圍更廣，只要敲動鍵盤，你的話語便可以傳向網絡，反之，你也可以方便地獲得別人的想法和信息。

——Blog上寫日志可以在任何時間、任何地點發表你的想法和故事，與同伴之間進行充分交流，創造出更多的智慧。

——Blog還給了教師話語權，促進了教師自身主體意識的覺醒。

——教育敘事與Blog的結合正在迅速地向教育教學的各個領域發展，各地的教師們正在創造出許多新型的教育方式，諸如班級學生的Blog社群、若干學校或地區的Blog聯盟、結合學科教學和教育敘事反思的學科專業化Blog，等等，并逐步形成教師學習型組織，成為開展網絡教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。

下表顯示了國內比較知名的教育Blog的發展情況。

統計顯示，目前國內普及教育Blog的幾個熱點地區是廣州天河、浙江海鹽、江蘇張家港。這些地區教育Blog熱火的主要原因有，當地的教育行政主管部門領導關注教育信息化和教育改革，如電教館、教研室的領導熱心倡導、親自帶頭，成長起來一批熱心教育信息化的積極分子，逐步形成了教學研究和教改的氛圍。同時，也要看到，教育Blog與教育的其他活動類似，積極分子在教師群體的總數中總是占少數。從統計中可以看到，如果從數量上看，參與的人數愈多的地區，人均發表文章的數量就愈少；參與人數少的地區，往往總是那些最感興趣的人先期積極投入，人均發表文章的數量就多；文章的質量亦然，精品和高質量文章總是少數，但是這些少數“先驅型”教師的影響很大，會帶動一大批人。人們已經意識到，教育Blog對教師專業化成長的意義，不是追求文章的高質量和對少數精英的培養，而是讓每一個人有自己的發言權，讓世界能夠聽到每一個人的聲音。這與傳統意義上的大眾傳播媒體的意義是不一樣的。

隨著教育Blog實踐的深入發展，人們對教育Blog的認識也更加深化，現在，大家都在探索，教育Blog的本質特點和發展規律是什么：

——教育Blog不僅是信息呈現的平臺，由于它連接著人們的思維，因而它是教師群體思維互動的平臺，是師生學習實踐共同體的環境或載體。

——教育Blog為師生提供了發表自己思想的傳播媒體，讓公共話語權回歸到每一個教師自己手中，因而重構了社會的話語結構。人們在相互傳播溝通的過程中，反思、互動，進行思想的復制與創新交融。Blog對每一個個體而言，將導致教師主體意識的覺醒；從群體的影響和社會長遠的歷史演進來看，將導致一種教育社會結構的變革。這可能是Blog在教育中的最重要的作用。

二、教育Blog的未來發展趨勢

任何一種新技術、新產品、新思想的創新與擴散對社會的發展都起著重要的推進作用，因此，人們十分關注創新擴散規律的研究。

1995年，美國新墨西哥大學埃弗雷特。羅杰斯教授研究了3000多個有關創新擴散的案例，發表了《創新擴散》一書，提出了著名的創新擴散S-曲線理論(S-shapedcurve)。羅杰斯認為，創新的擴散總是一開始比較慢，然后當采用者達到一定數量（即“臨界數量”）后，擴散過程突然加快（即起飛階段take-off)，這個過程一直延續，直到系統中有可能采納創新的人大部分都已采納創新，到達飽和點，擴散速度又逐漸放慢，采納創新者的數量隨時間而呈現出S形的變化軌跡。羅杰斯把創新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者等幾個發展階段。

羅杰斯認為，創新擴散總是借助一定的社會進行的，在創新向社會推廣和擴散的過程中，信息技術能夠有效地提供相關的知識和信息，但在說服人們接受和使用創新方面，人際交流則顯得更為直接、有效。因此，創新推廣的最佳途徑是將信息技術和人際傳播結合起來加以應用。轉貼于

顯然，教育Blog與其他新生事物一樣，未來發展也是呈S曲線的發展趨勢。同樣，促進教育Blog發展的有效途徑也是將Blog本身的優勢與教育行政力量的人際傳播結合起來。

目前，從全國范圍來看，教育Blog還處于剛剛起步階段，即少數革新者、早期采用者階段。隨著從今年下半年開始的中小學教師教育技術能力標準培訓試點的啟動，教育Blog的使用將納入到培訓教材和培訓活動中，越來越多的教師將學會教育Blog的使用，最后，它會變成像Word一樣人人會用的基本信息工具。到那時，教育Blog進入擴散過程的起飛和快速擴散階段，這個進程估計在未來的3-5年內，這是一個伴隨實施全國中小學教師教育技術能力標準培訓實現的過程。

在這個發展進程中，教育行政主管部門的領導和有效管理十分重要。各地的實踐表明，凡是領導重視和落實發展措施的地區，廣大教師的積極性就會被充分調動起來，就會形成教育信息化、教師專業發展和教育改革互動的發展勢態，出現一派生機勃勃的局面。最近，浙江省海鹽縣教研室出臺了一系列的政策，通過發展教師的Blog促進新課程改革；江蘇省蘇州市教育局和電教館提出，2005年是教育Blog促進教師專業化發展的一年，要在全市范圍內培養1000名研究型教師，實施萬名教育博客行動；山東省淄博市教育局和電教館頒布了“淄博教育Blog建設指導意見”，加強了淄博教育信息網絡的教師和學校Blog的功能，讓更多的教師學習、推廣、使用教育Blog。

“淄博教育Blog建設指導意見”提出，通過對教育Blog進行科學有序的規劃，整合全市的教育Blog隊伍，形成教研合力，引導教師通過教育Blog推進課改教研，提高教師生命質量。具體的做法是：淄博教育Blog依托淄博教育網(zbedu.net)，以高中學科Blog建設為主，并輻射學前教育Blog和職業教育Blog;區縣依托各自的教研部門和教育信息中心，以義務教育階段學科Blog建設為主；學校要積極探索教育管理Blog的建設與應用。力爭用一到兩年時間，把Blog平臺建成全市教學資源的平臺，教師自我學習的平臺，全市教師同伴互助的環境，提升教師專業能力和生命質量的支持平臺。

我們注意到，教育Blog的進一步發展正在促成不同區域的教育Blog群走向聯合，從資源分享發展到研究層面上的聯合，一線優秀教師資源與高校研究資源的聯合。人們已經開始感受到，全國教師的智慧資源聯合的時代已經來臨。

鏈接 何謂博客(Blog)

Blog是Weblog的簡稱，常被意譯為“網志”、音譯常為“博客”。Blogger則指寫網志的人，Blogging指寫網志的過程和行為。

Blog簡單，人人能用。從功能特點來說，Blog以時間為序，組織每天的內容，還可以通過網絡留言、引用跟蹤等構起以個體自主學習為中心的松散耦合網絡虛擬學習社群；另外，Blog提供的簡單易用的多種文檔歸類和檢索查詢功能，使得Blog可以很好地充當簡單的個人知識管理工具。

數字學習技術的倡導者毛向輝在他的文章《Blog將成為教育中的重要工具》中說，Blog不僅能夠及時寫錄、，還具有分享功能，能夠將個體的自主學習與周圍的群體學習進行交流和互動，從而進一步提升個體的學習能力；另一方面，隨著個體Blog內容的不斷積累，學習者可以進行回顧，品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷延續，就會形成終身學習的習慣。

Blog為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。要培養具有終身學習能力的學習者，作為教師，首先要使自己具有終身學習的能力、學會學習的能力，同時教師專業化的發展，對教師自身學習能力提出越來越高的要求，教師不僅要具有專業學科知識，還要具有教師專業技能和教師專業情意，所有這一切都要求教師要加快自身學習的速度。

篇10

[關鍵詞]世界大學城；創新創業教育；網絡平臺

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0187-02

1“世界大學城”簡介

“世界大學城”是一座以網絡虛擬為基礎的用于大學生日常學習與交流的網絡空間平臺，它是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終身學習的校園。目前，隨著“世界大學城”的提出與實踐，越來越多的階層開始對這一新型的媒介產生興趣，學生可以通過這個網絡平臺進行學習、通訊、社交，實現了真正的“方便教學”。該網絡空間把各大高校融合在一起利用互聯網云技術搭建網絡平臺，構建出一座虛擬校園，進而形成“世界大學城”的規模。

2當前大學生創新創業教育現狀分析

就目前我國的高等教育（包括各大本科、高職）學生創新創業教育的現狀來看，分為以下幾個層次：首先是以課堂教學為主導的創新創業教育。如中國人民大學，通過開設“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等創業教育課程，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育；其次是以提高學生創新創業意識、創業技能為重點的創新創業教育。代表性院校是北京航空航天大學，有專門的從事創業教育與實踐探索的教師與專門的機構―創業管理培訓學院；再者是充分利用地方特色開展創新創業教育，較為典型的是溫州師范學院。究其根本，教師指導依然是學生學習的主要方式，而目前對大學生創新創業教育的師資、創新能力的培養等方面依然不夠完善，專業知識的狹窄也造成多數大學生無法正常發揮出應有的水平。隨著互聯網技術的高速發展，部分高校已經開始構建一些初具規模的創新教育網絡平臺，但目前主要停留在以靜態網頁為主要形態的創新創業動態及成果的展示，這種形態雖然能對信息進行更好的整理、篩選及傳遞，但對于部分希望學習到創新課程和創業實踐的學生來說，這種形態依然不能滿足其對教學研究資源、創新課題及創業項目的學習環境等需求。因此，借助高校信息化建設，基于“世界大學城”的大膽設想，建設一個大學生創新創業教育網絡平臺，具有劃時代的意義。

3建設“世界大學城”的大學生創新創業教育網絡平臺

3.1創建目標

憑借“世界大學城”的校園云平臺和教師、學生的個人空間，創建一個能將教學資源、系統資訊、教育管理、協同創新和校企合作等多個項目融為一體的大學生創新創業教育學習網絡平臺，目的在于為全世界的大學生進行創新創業理論的自我學習、創新創業思想的交流、創新創業能力的培養提供一個廣闊的網絡平臺。大學生創新創業網絡云平臺建設完成后，教師可以通過登錄個人空間專業課程視頻、音頻、創新創業培訓信息及創新創業動態等，學生登錄個人空間后，能夠全面了解創新創業信息的有關知識，開始自學、溝通交流等相關活動，從而開展對科技的創新與探索，將創新創業資源網絡化。

3.2創建內容

①構建教學資源平臺，并對資源進行整理、整合，在網絡平臺上陳列大學生創新創業課件、講座視頻和創新創業理論書籍等功能。②構建系統資訊平臺，完成對學校創新創業教育工作相關信息、組織機構及成果展示等功能。③構建教育管理平臺，完成對創新創業教育培訓安排、創新創業項目申報及創新創業技能比賽等功能。使學生及時了解各項工作的進展情況。④構建協同創新平臺，完成師生學習、交流、提問、解答、評價等環節。使學生能夠充分發揮團隊精神和溝通合作能力。⑤構建校企合作平臺，在項目、專利申請、技術交流等方面完成學校與企業及社會的完美對接。

3.3創建運行方案

大學生創新創業教育網絡平臺將通過五大功能平美實現預期功能。①教學資源平臺：創新創業教育視頻講座、教案、課件、論文、輔導圖書、模擬講座等資源，大學生可以根據自我喜好對資源進行查看或下載，使大學生對創新創業能夠有一個全方位的了解。②系統資訊平臺：大學生創新創業教育相關部門和教育名師簡介、創新創業動態、成果公告等信息。學生可隨時登錄“世界大學城”個人空間查看學校相關部門和名師簡介，瀏覽最新的創新創業動態，了解最新的創新創業成果，把握最恰當的創新創業時機，為創新創業成功奠定基礎。③教育管理平臺：創新創業培訓安排，創新創業項目申報、審核，創新創業競技比賽以及創新創業成績等信息。高校可以通過此平臺，組織大學生開展研究性學習和創新性實驗計劃項目申報評選，組織學生參加“挑戰杯”、電子商務競賽、創業設計大賽等一系列學科競賽，組織學生參加創業培訓；學生可方便快捷地在大學生創新創業教育網絡平臺上瀏覽相關信息，在線填報相關申報表格，管理者也同樣通過快捷的平臺對學生的申報材料進行統一評選審核，并使用電子公章簽署評審意見。④協同創新平臺：登錄“世界大學城”網絡空間的教師和學生可在空間內建立討論群組、推薦創意發明、發起競賽、學習等，圍繞大學生創新創業展開自由討論和協同合作，教師和學生通過互聯網信息技術開展“面對面、零距離”的交流探討，甚至可實現一對多或多對一的即時交流。⑤校企合作平臺：產品研發、專利申報、技術支持、合作交流等信息，為高校學生與企業、社會搭建一個良好的溝通平臺。企業結合自身發展的需要，在平臺空間上并尋求合作或技術支持等信息，大學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業的經費贊助。

3.4網絡平臺優勢

基于“世界大學城”網絡空間的大學生創新創業教育網絡平臺，將為學生科技創新和創業提供最直接的服務保障和指導，且具有全方位的開放特性，學生可平等地進行交流，學生的創新創業能力能更好地得到鍛煉與積累。①通過網絡教育平臺可以進行信息。包括市場供求信息、創業需求信息、合作需求信息等，主要用于幫助大學生和推廣自己成型的產品或業務。②通過搭建一座學生的創新、創業活動與理論知識學習之間密切聯系的橋梁，能良好地解決教師與學生教學互動等方面的問題。③通過網絡平臺可以使大學生們更好地進行溝通和交流。在創業實踐活動之后，大學生們在網上，現場進行經驗交流，互相學習幫助，提高溝通能力和團隊合作精神。④集常規基礎實驗、綜合能力訓練、學科競賽、創新課題申報、創業設計等多方位教育培訓于一體，不但可以方便學校各部門的宣傳和組織工作，也將給學生一個全方位的信息展示。學生完全根據自身的喜好、需求和風格，選擇資源、目標、類別，主動選擇、發現并解決問題的過程中，培養學生獨立分析問題的能力，增強克服困難的勇氣和自信，培養學生自主意識。⑤網絡平臺可以利用自身的優勢，開展系列宣傳活動。例如網上講座、社會調研、社會實踐等一系列的社會實踐活動，從而豐富創業教育內容，能夠拓寬學生的視野和思維，培養學生的創業意識、創業能力和綜合素質。網絡平臺圖文并茂，具有感染力和說服力，易于被學生接收。⑥提供具有較強表現力的圖文并茂、形聲兼備的教學資源，充分調動學生積極性，使學生不再滿足于被動地接受知識，提高大學生的主觀能動性并且能夠充分發揮想象及創造的能力。⑦從內容豐富的學習環境中，學生可以從復雜的問題中提煉出新知識，教師能夠按照學生的認知結構和實踐經驗來組織教學活動，提高學生的自主創新意識，從而構建一個良好的教學空間。

參考文獻：

[1]劉洪宇.空間革命――高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（3）：8-14.