玩手機調查報告范文
時間：2023-03-15 07:18:07
導語：如何才能寫好一篇玩手機調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
研究結果表明，相比其他游戲平臺，30歲以上的女性對手機游戲更感興趣，其中27%的表示每天用手機玩3個多小時的游戲，這平均是男性以及12-29歲女性的兩倍。
這項研究還發現，手機游戲玩家也是游戲機玩家。21%表示他們每天至少玩一小時的手機游戲，相比，24%表示每天至少玩一小時的游戲機。這表明，手機游戲與游戲機對人有同等的吸引力。雖然智能手機非常便捷，但玩手機游戲有47%是在家中進行的。MocoSpace的CEO Justin Siegel表示，雖然游戲機就在玩家身邊，而玩家仍選擇玩手機游戲，這表明手機對人們更具吸引力。
玩家似乎玩手機游戲沒夠：52%的手機游戲玩家每天至少玩1小時，32%的玩家每天玩3個多小時。索尼、微軟和任天堂一定非常害怕這種局面。Justin Siegel說：“手機游戲并不是游戲機的補充，相反，它正在侵襲游戲機的家庭陣地：沙發、躺椅，甚至臥室。這些數據表明，手機游戲完全能夠替代游戲機和PC游戲?！?/p>
這項調研結果詳細的數據如下：96%的受訪玩家至少在家中玩過一次手機游戲；83%的受訪玩家在等人時玩手機游戲；72%在坐火車、公交車和汽車時玩手機游戲；64%工作或與朋友聚會時玩手機游戲；46%在課堂上，25%在健身房玩手機游戲，多任務操作。
PopCap游戲公司的一項玩家調查報告也得出了同樣的結果，50%的美國和英國游戲玩家把移動設備當作最主要的家庭游戲平臺，并發現大多數的手機游戲玩家表示他們最喜歡玩游戲的地方是沙發或床上。PopCap全球發行副總裁Dennis Ryan表示：“我們都知道人們在路上玩手機游戲，但是我們正在看到玩家在家中對移動設備同樣愛不釋手。考慮到如潮水般的新游戲通過在移動平臺上涌現，我們相信手機游戲正在入侵電子游戲機和個人電腦最后的堡壘――家庭?！?/p>
最近在SponsorPay的一項調查結果中，雖然這些結果數字略有不同，但也能看出一些玩家相似的行為。另外，這個研究報告還調查了玩手機游戲的頻度，結果顯示50%多的玩家每天都會玩手機游戲。我認為，手機游戲易上手的特點會讓人更頻繁地想玩游戲。也許是由于環境導致的，例如等人、無聊、坐公交車等情況下打發時間。即使一些玩家不是每天玩，仍會一周玩上兩三次。
篇2
【關鍵詞】社會責任感 價值觀 淡化
一、調查目的
責任感――是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識，情感和信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度。通俗地說：就是責任意識或負責精神。責任感作為一種道德情感，是一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任。社會責任感――是責任感的高級形式，就是在一個特定社會里，個人感覺對他人的倫理關懷和義務。農村職業中學學生是我們為社會培養的中級專門人才，能否樹立強烈而牢固的社會責任感，不僅關系到自己理想信念的實現，而且與國家的前途和民族命運息息相關。在全面建設小康社會的今天，對職業高中學生進行社會責任方面的教育，使其積極承擔自己的人生責任，度過一個有意義的人生，具有重要的現實意義。
二、調查形式
在做調查之前，我上網搜集了調查報告的相關資料，仔細研究了這次調查報告的行動安排、計劃方案，從而確保有計劃、有目的地開展調查。此次調查采用問卷的方式，問卷的發放和回收工作由本組成員全程負責，共發放問卷140份，收回132份，其中有效問卷是130份，有效率為75%，符合問卷調查的一般規律和標準，可以進行數據分析。
三、調查內容
1.這次活動我們主要對以下幾個方面進行了調查：
（1）你覺得現在的職業中學學生是否缺乏社會責任感？
（2）你在學習上你對自己負責任嗎？
（3）你珍惜爸媽對你的付出嗎？你對你的爸爸媽媽負責嗎？
（4）如果本組值日打掃衛生區時其他人都走了，你會怎么做？
（5）如果遇到了你很想做但可能會給你壞的影響的事情，（比如上課想玩手機）你會怎么辦？
2.在調查過程中我們發現需要解決的問題及采取的方法及實施方案：
提高農村職業中學學生社會責任感的途徑：
（1）培養和提高農村職業中學學生社會責任的認知能力。
（2）要善于挖掘校園生活的育人功能，發揮體驗教育的重要作用。
（3）要著力造就一支高素質的創新型教師隊伍。
四、調查分析
1.當農村職業中學學生的社會責任感的現狀與特征
（1）經過調查發現，農村職業中學學生中有社會責任感的比例不高。非常缺乏社會責任感的人占34%，有一點缺乏的人占42%，認為不缺乏的人占10%，還有14%的人不清楚。這些數據反映出我校學生社會責任感意識相當薄弱。
（2）對于覺得現在的職業中學學生是否缺乏社會責任感，只有43%的學生認為不缺乏，14%的學生認為缺乏社會責任感，從這一數據反映出學生的自我責任感意識明顯強于社會責任感。
（3）對你在學習上你對自己負責任的問題，有46%的學生認為負責任，10%的學生認為不負責任，44%的學生說不清。這一數據表明學生的責任感不強。
（4）你珍惜爸媽對你的付出嗎？你對你的爸爸媽媽負責的問題，20%的學生認為負責，47%的學生認為負責不夠，還有37%的學生處于思想模糊狀態。
（5）對于如果本組值日打掃衛生區時其他人都走了，你會怎么做？
采取不打掃衛生的占40%，26%的學生會自覺打掃衛生，4%的學生對不關己的事，采取回避、冷漠的態度。
（6）如果遇到了你很想做但可能會給你壞的影響的事情，（比如上課想玩手機）你會怎么辦的問題，38%的職業高中學生偶爾玩，因為他們的自控力差。26%的職業高中學生表示在會做自己要做的事。還有16%的學生表示經常上課玩手機，只有20%的職業高中學生表示不做可能影響自己聲譽的事。
結論：社會責任感是一個民族賴以存在和發展的基礎，對國家、民族、社會舉足輕重，是職業高中學生成才的必然要求，也是當代農村職業中學學生應該具備的基本品質。
2.加強農村職業中學學生社會責任感教育的策略
（1）以社會主義核心價值體系為導向，豐富和深化社會責任感教育
充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，讓社會主義核心價值體系的內容進教材、進課堂、進入學生頭腦，加強社會主義核心價值體系教育，幫助職業高中學生樹立正確的價值導向。
（2）發揮校園廣播站的主渠道，以正確的輿論引導學生
發揮校園廣播站的主渠道，讓學生在潛移默化中受到啟發，培養職業中學學生的社會責任感。而校園廣播站宣傳建設對于職業中學學生社會責任感的培養能夠起到重要的促進作用。努力使責任意識成為農村職業中學學生日常學習生活的基本意識和規范，充分利用廣播站的覆蓋力和影響力，充分發揮校園文化活動在責任感教育中潛移默化的作用。
（3）加強社會、家庭、學校三方協作的教育體系，使社會責任感教育得到提升。
社會責任感教育不僅是德育工作者的事，學校、家庭、社會應該通力協作，共同培養學生的責任意識。首先教育者自己必須要有責任意識。為人師表，率先垂范，明確自己在學校管理、學生發展中的責任；對社會消極現象既不回避，也不放棄正確的理論引導，充分顯示對教育對象的尊重和對社會效果的負責。在日常生活中，更應注意自身的言行，身教重于言教。
五、調查總結
責任感作為一種道德情感，是一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任。在全面建設小康社會的今天，對農村職業中學學生進行責任教育，使其積極承擔自己的人生責任，度過一個有意義的人生，具有重要的現實意義。
農村職業中學學生的社會責任感教育不僅僅是德育工作者的事，學校、家庭、社會應該通力協作，共同努力，為培養農村職業中學學生的社會責任感創造一個良好的育人環境。就家庭而言，父母的教育方式直接影響著孩子責任意識的形成?？傊?，父母不僅要求孩子學會做事，還要學會做人，學會承擔各種責任。就學校而言，除了要完善和深化教育內容以及改進教育方式，還要完善責任感教育的評價、監督、獎懲機制。通過這些措施讓農村職業中學學生在學校中承擔各種責任，獲得直接而深刻的責任體驗。此外，學校要加強與學生家長及社會合作，共同培養農村職業中學學生的社會責任感。
篇3
關鍵詞：技校課堂 手機使用現狀 管理對策
根據2013年中國青少年上網行為調查報告，智能手機已是青少年上網的重要媒介，青少年中使用智能手機人數已達2.21億。由于智能手機功能的多元化及便利性，學生在課堂上使用手機幾乎成為一種普遍現象。與此同時，智能手機功能的豐富多樣性以及上網的自由隨意性，容易分散學生課堂的注意力，影響教學效果。為了掌握學生課堂使用手機的現狀，筆者對廣東省南方技師學院的中級工班學生進行了一次問卷調查，并由此提出相應的管理措施與對策。
一、調查方式與對象
本調查采用分年級隨機抽樣調查的方式，問卷的調查對象為中級工班學生，為了解學生心理情況，采用了大學生自我控制量表（SCS）進行測量。
調查共發放問卷400份，回收392份，其中有效問卷為342份，有效回收率為85.50%。在有效回收的問卷當中，在性別方面，男生184人（53.80%）、女生158人（46.20%）;在年級方面，中級工一年級186人（54.39%）、中級工二年級156人（45.61%）。
二、結果與分析
1.課堂上手機使用頻率
由圖1可見，學生在課堂上“經常使用”手機，“偶爾使用”手機的比例遠大于幾乎沒有使用的，f明學生在課堂上有較為明顯的手機使用情況。
2.上什么課使用手機
由圖2可見，學生在上公共基礎課時使用手機的比重最大，其次是專業理論課，而使用最少的是實訓實操課。說明在實訓實操這類需要學生較多參與的課程中，學生使用手機的情況明顯減少。
3.上課使用手機的主要原因
由圖3可見，學生認為“課程枯燥乏味，教師講課沒有吸引力”是使用手機的主要原因，其次是 “非專業課程，上課無聊、空虛，打發時間”。比例相對較少的是“學習需要”“看到旁邊的同學玩手機，自己也受影響”和“其他”。從數據看，教師講課沒有吸引力與學生上課用手機存在一定的關聯，但現實中上課的吸引力要超過使用手機，也有一定難度。
4.上課使用手機的主要用途
由圖4可見，大部分學生上課用手機是“使用QQ、微信、飛信、短信等通訊軟件”，其次是 “看視頻、聽音樂、刷微博/朋友圈、玩游戲等方式娛樂消遣”，用于課程學習的情況不到13%。說明目前學生課堂上使用手機影響了學習。
5.一堂課使用手機的時間
由表1可見，大部分學生上課用手機的時間是“5～10分鐘”，而使用手機10分鐘以上的比例有38.3%，說明學生在課堂上使用手機的累計時間比較長。
6.對上課使用手機的態度
由圖5可見，大部分學生認為本不應該上課使用手機，另外還有一部分學生“沒想過這個問題”，認可上課使用手機行為的學生較少。說明大多數學生自身也認識到上課使用手機的行為不符合課堂教學的要求。
7.對學生自我控制情況的測試
通過自我控制量表（SCS）對填寫問卷學生的心理進行測量，由表2可見，學生控制沖動和抵御誘惑方面的能力較低，讓學生自己控制課堂行為有一定的困難，需要給予外在的督促，幫助他們克制自己。
三、結論與對策建議
筆者通過調查發現，目前技校學生使用手機現象較為普遍，其使用大多與課堂授課沒有關系，其行為對課堂授課會產生一定干擾。從學生自身來看，不少學生能夠認識到課堂上使用手機是不對的，但自我控制能力偏低，不能夠自覺抵御使用手機的誘惑和沖動，在課堂教學相對枯燥的情況下，容易產生使用手機的行為習慣，整體上使用手機的時間也較長。由此，筆者對管理技校學生使用手機提出以下幾點建議。
首先，學校應加強對課堂使用手機現象的重視，明確課堂使用手機的危害性，提醒任課教師和家長監督，并對學生進行相關教育，引導學生自覺減少上課使用手機的習慣。
其次，教師要提高課堂的趣味性，多給學生課堂參與機會，使學生融入到課堂教學中去。教師自己也要注意在課堂上少用或不用手機，起到表率作用，并對上課學生使用手機的情況進行監督。
最后，學校應該結合自身情況，建立規范的管理制度。由于手機的娛樂性越來越強，單靠上課來超越使用手機的樂趣，已經很難做到。而且手機作為私人物品和財物，讓教師監督時要有據可依，才能避免因為管理手機產生師生矛盾。
參考文獻：
[1]牟芷，王越. 新媒體時代下大學生課堂使用手機情況調查與對策研究[J].教育教學論壇，2015（38）.
[2]徐維東.高職大學生手機使用情況調查及對策研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2015（2）.
篇4
手機在極大便利人們生活的同時，也帶來了一些安全、人際交往、家庭等問題，這些問題的主題都與手機依賴有關，那么對手機依賴這一廣泛存在于社會中的問題進行調查和研究，無疑是必要的。
本調查報告以當代大學生為主要調查對象，對大學生手機依賴的具體情況進行問卷調查，并通過調查得來的數據對大學生手機依賴形成的因素進行分析研究。
1.現象研究
2014年2月25日，一款名為“Hoyo”的浴室手機配件出現了,它能滿足手機控們一邊洗淋浴一邊玩手機的要求。而從這款產品的問世可以發現，21世紀的今天，人們的生活越來越離不開手機，尤其是新一代智能手機，這一問世還不超過十年的科技產品。那么，21世紀的人們是否會同20世紀的人們一樣，離不開手機如同離不開電視，對手機產生依賴感？研究互聯網和第一代智能手機最主要的原住民，大學生群體無疑是具有代表性的。
以大學生為主的年輕一代是智能手機的主要使用者和消費者，據接受調查的大學生回饋的數據顯示，87.5%的受訪者認為手機是其出門必須攜帶的物品，79.4%的受訪者會在休息時使用手機。那么手機為何占據了大學生生活的主要部分？首先我們要對智能手機的功能進行研究，尤其是大學生選擇，使用這些功能的原因。
據調查數據顯示，94.85%的受訪者使用微信，QQ，微博等社交軟件的功能，52.21%的受訪者使用淘寶等購物軟件，49.26%的受訪者使用電話，短信等傳統手機功能，44.85%的受訪者使用拍照，視頻等媒體功能，27.94%的受訪者使用閱讀功能，18.38的受訪者使用手機游戲等娛樂功能，14.71%的受訪者使用導航等功能。
根據以上數據顯示，大學生之所以花很多的時間使用手機是因為手機的功能滿足了大學生的諸多需求，而這種要求的滿足并不是通過創造而是以替代的方式來實現的。也就是說智能手機彌補和替代了電腦的網絡社交功能，實體店的購物功能，照相機等產品的視圖音頻記錄功能，電視機和網絡電視的視頻播放功能，書籍的供閱功能，娛樂工具（包括虛擬的和實在的）的娛樂功能，生活與工作中所需要的功能（文檔，地圖，手電筒，遙控器，幻燈片終端，U盤等）甚至實現了貨幣的支付手段功能。而從智能手機問世以來，隨著這些替代功能的增加，大學生使用手機的頻度也不斷增加，也就是說 大學生對手機的依賴程度同手機可以替代生活中其他實際功能的程度（包括數量上的和應用中的）成正相關。另外，這種替代形式也不是簡單的復制，而是以功能平臺的形式替代疊加，多功能平臺就像一把瑞士軍刀，一件輕便裝備就可執行多項工作。
據調查數據顯示，79.41%的受訪者出門會想到攜帶鑰匙，而使用手機打開電子鎖這一功能的實現并不復雜，如果有一天安保技術成熟，而且這種產品成功普及，根據我們得出的這一結論，鑰匙的功能被手機替代以后，大學生作為高新技術產品消費的主力軍對手機的依賴程度將會加深。
關于功能平臺的觀點是在智能手機產生后，不斷發展替代疊加的過程中研究發現并得出的，也就是說這并不是大學生對手機產生依賴的根本原因，而只是主要原因，或者說是催化劑的作用。問題的來源不能解釋其來源的本身，因此這條結論只適用于解釋程度加深的原因，而不能解釋程度來源的問題。
2.人本研究在現象研究中，我們從智能手機發展的角度，解釋了大學生對手機依賴程度量變的關系，但是我們認為事物發展的原因是由于內在因素的變化，也就是說，大學生對手機依賴程度的根本因素是大學生內在因素作用的結果，在接下來的研究中，我們的主要研究對象是大學生群體和大學生作為個體本身與智能手機依賴程度相關的人的內在屬性和性質的研究。
根據馬克思的觀點，人的本質是一切社會關系的總和，人是社會中的生物，人的各項活動都離不開社會活動。因此，人作為社會中的人，就必須同外界保持接觸和聯系。從歷史發展和科學史的角度來看，從人類的發明（制度和物質上的）烽火、驛馬、信鴿、報紙、郵政、電報、電話、網絡和現在的手機等事物中我們可以看出人對交流的渴望程度以及這種程度的不斷加深和這一要求的提高。
據調查數據顯示，94.85%的受訪者使用社交軟件的功能，即使是49.26%的受訪者也在使用手機傳統的通訊功能，與此同時61.03%的受訪者醒來的第一件事情就是看手機。他們的行為就是為了隨時同外界保持聯系，而這恰恰是人社會屬性的體現。大學生作為年輕一代，在人的成長歷程中，無疑是精力，時間和欲求最充沛的群體，多數人的人際關系也正是以這一時期的社會活動為基礎并構建起來的，因此他們對社交的渴望也超過了任何一個年齡段的人。而社交工具，如智能手機的極大便利和快捷滿足了大學生的內在屬性的需求。因此我們可以認為大學生依賴手機的人本原因是 大學生作為社會中正在發展的人際群體對相互交流和建立人際關系的熱切需要。值得注意的是，這種以手機虛擬社交的形式建立起來的人際關系無疑是不同于人的傳統交往的，很多人寧肯用手機和遠處的人交流，也不愿意和身邊的人直接對話。
而從相反的角度來看，44.91%的受訪者認為手機是生活中無法缺少的，即使有55.15%的人也認為手機在現代社會將會是一件必需品，而僅有2.21%的受訪者認為手機是可有可無的產品。如果出門忘記攜帶手機，高達60.29%的受訪者會擔心，13.24%的受訪者甚至會感到焦慮。從以上數據我們可以看出，大學生對手機的依賴程度是非常大的，而這種焦慮和擔心是因為不能接收手機所提供的信息。這些信息包括社交信息，社會信息以及與大學生有關的專業信息等。在21世紀的今天，我們處于一個信息時代，信息如同空氣，水，能源和資源一樣成為人類生活中必不可少的要素。高達85.29%的受訪者就經常使用手機來解決各種問題，而手機可以解決問題的最主要方式就是對信息的處理（采集，和接收）。在大數據和云計算時代，智能手機所能提供的海量的，廣泛的，時新的信息，幾乎可以解決任何領域的問題。而解決這些問題并不需要大學生學習這些領域的先進知識，而是通過科技黑箱的形式來發揮作用的，如智能手機，這種方法十分便捷。因此，我們可以認為大學生依賴手機的現實原因是 大學生需要智能手機對信息進行便捷的處理。同樣值得注意的是，以黑箱形式對信息的處理并不意味著黑箱使用者掌握或者了解對應信息，使用者必須時不時打開手機以避免遺忘。
3.總結歸納在上述研究的結論中，我們可以看出，造成大學生對手機產生依賴，并影響這種依賴程度的有工具這一方面，也有人本身的這一方面。首先，大學生開始作為一個擁有權力獨自處理個人事務的群體，對交流的熱切渴望導致了其必然尋求一種工具來滿足這一欲求，智能手機的即時通訊功能得到了大學生群體的認可。大學生通過智能手機，以各種交流方式進行廣泛的社交活動，在復雜的社交活動中，大學生不必在演講臺前就可以發表觀點和表達意見，也無需擔心會緊張或受到譴責，他們的存在感和安全感同時得到了滿足，而這個年齡段的人群又恰恰重視這種存在感。此外，手機作為一種個人所有媒介，其較好的隱秘性可以滿足個人特定信息訴求，而這些訴求及信息的內容可能是不宜公開的，手機則給予了使用者安全感。
在大學生進行廣泛社交的同時，社交網站推送的各種消息以及在社交和公共傳媒中獲取的消息使得大學生意識到了信息的多樣性和海量性，再加上信息時代這種時代氛圍的推動，盡快獲取有價值的信息也成為了大學生的主要目標，攜帶方便，操作簡單的智能手機無疑是實現這一目標最好途徑。
另外，手機作為一種便攜式信息處理裝備，其廣泛運用削弱了人際傳播信息的功能。人際傳播是傳統社會的人獲取知識的重要途徑，言傳身教是最原始的代際信息傳播方式，對于大學生來說就是向老師和父母求教。同時，廣泛的社會關系也在以人際傳播的形式像人們提供信息，以中國的初高級中學為例，由于大多數中國初高中禁止中學生攜帶手機進入學校，所以傳統的人際傳播在中學校區得到了基本完整的保留。
應試教育意味著中國的中學生每天都需要解決他們的考試和習題，除了課堂老師的講解，非正式場合下學生之間也存在極為廣泛的討論和交流，學校人際關系隨之建立起來。而在大學，多數人更傾向于用手機去獲取信息，因為這無需負擔人際傳播的成本和風險（耗時、耗力、信息出錯、信任、人情、社交恐懼等）也改變了信息搜索者的地位，向他人尋求信息的人往往處于被動地位，而使用手機搜索信息則使搜索者占據了儀式上的主動。對比這兩種信息處理方式，從操作難度和處理成本上來講，手機無疑更勝一籌。人們總說智能手機使人與人之間關系變得疏遠，從信息交流的意義上來講，手機獲取與處理信息削弱甚至代替了人際傳播信息的功能，通過對這一功能的削弱進而削弱人際傳播及建立在其基礎之上的人際交往。
同時，獵奇心理也是年輕大學生群體的主要心理表現之一，而不論是新奇的信息，新奇的功能，還是新奇的人脈都是由智能手機來提供的，在獵奇的過程中，這些新奇的事物中的一部分又反過來對大學生的生活產生作用和影響。比如支付寶、淘寶等購物軟件；美圖秀秀、美顏相機等圖片編輯軟件；快手，斗魚等視頻共享軟件；手機游戲、OCHO回音、AR、VR等特效軟件或功能，它們在便利了大學生生活的同時，又加強了社交功能和信息的處理功能。智能手機越是能替代 (哪怕是形式上的替代) 生活中其它事物的功能，大學生就越是能進一步開發運用智能手機，就越可以加強原本的社交與信息訴求和實現這一訴求的能力及熟練程度，也就越是能影響大學生的生活并進而使之產生依賴感。
在以上的總結歸納中，我們討論了第二頁的現象研究結論和第三頁的人本研究結論之間的相互關系和作用時的聯系，解決了大學生對手機依賴的來源以及這些來源的關系問題，并得出了造成依賴的原因。據調查數據顯示41.18%的受訪者無固定時間使用手機，42.65%的受訪者一天花2--3小時的時間使用手機，而13.97%的受訪者一天使用手機的時間高達6小時,9.56%的受訪者一般隨時把手機放在手上使用。綜合上述的歸納結論和實際數據我們認為，這些因素的獨自作用和因素之間的相互作用在大學生長時間使用手機并接受其影響的過程中，久而久之的產生了一種獨特的 工具價值，而這一價值的基本觀點是工具崇拜，與人的價值產生了矛盾，過度的依賴智能手機會削弱甚至威脅到人的價值，這也是一些人離開了智能手機就感到焦慮，不知所措，無所作為的原因。我們的調查數據也顯示了這一點，24.26%的受訪者認為手機的虛擬世界要比現實世界更有樂趣，這無疑是一種不正常的心理認知，可見這種工具價值的無限延伸對人的價值存在著威脅。
該頁的歸納和總結得出了本次研究的最一般結論，也是對眾多因素最一般的概括，我們認為這一概括就是上述所提到的 工具價值。 該研究報告并不致力于解決大學生對手機依賴的實際問題，而僅僅是在研究產生這種依賴的因素。但是該研究報告關于解決這一問題的意義在于，我們可以在根源上找到解決問題的方法論。也就是說合理削弱手機的工具價值，重塑人的正面價值是解決手機依賴問題的關鍵所在。
附錄
第一題:您的性別是?
性別
小計
比例
女性
83
61.03%
男性
53
38.91%
本題有效填寫人次
136
100%
第二題:您現在的年級是?
年級
小計
比例
大一
117
86.03%
大二
9
6.62%
大三
7
5.15%
大四
3
2.21%
本題有效填寫人次
136
100%
第三題:您出門必帶的東西是?
選項
小計
比例
手機
119
87.5%
錢包
87
63.97%
鑰匙
108
79.41%
其他
27
19.85%
本題有效填寫人次
136
100%
第四題:您每天平均玩手機多長時間?
選項
小計
比例
1小時以內
6
4.41%
2--3小時
58
42.65%
3--6小時
53
38.97%
6小時以上
19
13.97%
本題有效填寫人次
136
100%
第五題:您經常在什么時候玩手機?
選項
小計
比例
休息時
108
79.41%
玩耍時
33
24.26%
上課，上班時
28
20.59%
上廁所時
47
34.56%
無固定時間
56
41.18%
本題有效填寫人次
136
100%
第六題:您會不會習慣性地確認手機是否收到新消息?
選項
小計
比例
會
87
63.97%
不會
17
12.5%
不一定
32
25.23%
本題有效填寫人次
136
100%
第七題:您常用的手機功能是?
選項
小計
比例
淘寶等購物軟件
71
52.21%
微信，QQ等聊天軟件
129
94.85%
拍照，視頻功能
61
44.85%
通話，短信等基礎功能
67
49.26%
玩游戲
25
18.38%
讀書
38
27.94%
其他功能
20
14.71%
本題有效填寫人次
136
100%
第八題：您會經常用手機解決問題嗎？
選項
小計
比例
會
116
85.29%
不會
10
7.35%
幾乎不
8
5.88%
其他
2
1.47%
本題有效填寫人次
136
100%
第九題：醒來的第一件事情是看手機嗎？
選項
小計
比例
是
83
61.03%
不是
25
18.38%
不一定
28
20.59%
本題有效填寫人次
136
100%
第十題：您認為手機在您生活中處于什么地位？
選項
小計
比例
無法缺少的
57
41.91%
僅僅是必需品
75
55.15%
可有可無
3
2.21%
其他
1
0.74&
本題有效填寫人次
136
100%
第十一題：當你出門后發現沒帶手機，您會？
選項
小計
比例
沒關系
36
26.47%
有點擔心
82
60.29%
焦慮不安
18
13.24%
本體有效填寫人次
136
100%
第十二題：您覺得手機里的虛擬世界比現實生活能給自己帶來更多樂趣嗎？
選項
小計
比例
會
33
24.26%
不會
103
75.74%
本題有效填寫人次
136
100%
第十三題：您的手機一般放在哪里？
選項
小計
比例
放在手上
13
9.56%
放在口袋
90
66.18%
放在桌上
8
5.88%
無所謂
25
18.38%
本題有效填寫人次
篇5
關鍵詞：中職語文；教學；問題；思考
中職生是一群特殊的學生，大部分語文基礎差、學習興趣不濃，在語文課上玩手機、睡覺等厭學情況非常普遍。為改變此局面，學校把語文這基礎學科的課時一減再減，各地方亦根據學校的實際情況，編制了校本教材，但學生厭學情況依舊，未能從根本上解決問題。學生不想學，教師怕去教的情緒依然不減，大有越演越烈之勢。我們不禁要問：是否教改方向錯了呢？筆者認為，要回答這個問題，除了一線教師有發言權之外，我們還應該聽聽學生的心聲。
一、走近學生，了解他們想什么
在幾年的中職語文教學中，筆者收集到一些真實的信息：其實大部分學生是想學語文的。課堂上，每當筆者讓學生對某些與他們生活貼近的問題發表意見時，他們會爭先恐后；每當讓學生對某位人物（角色）作點評時，他們會躍躍欲試。為更深入了解學生學習語文的狀況，在教學中，筆者會細心觀察，認真調查。在每個班級教學應用文的調查報告時，筆者都會對學生進行不記名問卷調查：你是否喜歡上語文課，為什么？你想從語文課堂上學到什么？你想用什么方式學習語文？你希望老師用什么方法教語文？并對問卷加以分析寫成報告展示給學生看。這樣做，一方面使學生明白做調查報告的方法和步驟，另一方面可以更全面地了解學生，以便“對癥下藥”。調查結果顯示：喜歡學語文的學生占半數以上，他們希望通過語文的學習能掌握一些實用性強的知識，能提高自己的口頭表達能力及寫作水平；希望教師教學的方式、方法能靈活多樣。不喜歡學習的原因除了學生本身原因以外，跟教材的內容、教學的方法有莫大的關系。
這是來自學生心海的消息，作為中職語文教學工作者，我們是否從中得到一些啟示呢？
從小學到中學，我們語文要圍繞考試這一指揮棒轉，目標是升學率、優秀率，根本就忽視了學生的興趣和需要，也掩蓋了語文的功能。中職語文課指揮棒沒有了，壓力少了，但學生對語文的學習也麻木了。他們大多認為學了九年的語文，認識的字夠用就行了。若中職語文教學內容、方法沒有改變，沒有新意，又怎能激發他們學習語文的興趣，實現語文的教學目的呢？
語文教學是一個復雜的系統。它是由教師、教材、學生三個基本要素組成的有機整體。在教與學的雙向傳遞過程中，教學內容的選擇直接影響到教學效果優劣。因此，我們應該思考：中職語文課應該教什么的問題。
二、深入課本，清楚我們教什么
教育的目的，是或教人知識、技能，或培養人的思維方式、創新能力等。要達到目的，必須滿足兩個前提：一是聽得進去，二是聽得明白。教師在課堂上一味進行思想、紀律教育，沒有顧及學生的情緒，他們一定越聽越反感。因此，現在教育提倡以人為本，重視學生的需要，我們語文教學從內容到方法應該更加靈活。
新的高教版《語文》從內容到形式都有了創新，更顯人本化、職業化，更符合語文教學規律。但是，面對每周只有兩節的語文課，我們更應深入課本，精挑細選，清楚教什么。
職校教育是就業準備教育，學生畢業后或進企事業單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應聘信，面試時要大方、靈活應答；開店辦廠要向工商部門提交營業申請書；當餐飲服務員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書；當文秘人員要能寫會議記錄……如果教學生喜歡學而且實用性強的東西，他們樂于學習，積極參與，加上多些實踐鍛煉的機會，他們都能學有所得。如學讀后感，可以先讓學生觀看電影、電視片段（他們一定有興趣），然后讓他們點評、談感受；教廣告，讓學生廣泛收集喜歡的廣告語，進行分析、模仿設計廣告詞。講一般書信，可以與簡短的信息聯系起來，讓學生給親人、朋友、同學發信息，并強調注意用詞造句要恰當，適當使用禮貌用語。使學生明確如何發揮書信的作用，達到最佳的效果。
講授關于情感類的文章，特別是愛情，學生的興趣也很濃，如教學《情人節的玫瑰綻放在教室里》時，我們可以讓學生討論關于戀愛觀的問題，然后引導、鼓勵學生要用知識去武裝自己，彰顯個人魅力，自然會成為大家關注的焦點，同時吸引異性的目光。這些都是有趣的，學生愛學的內容。
有些實用性強，但趣味性不強的內容也得挑出讓他們學。授課時，如果能靈活變通一下，學生的無聊也會變有趣，厭學也會變成樂學。如學習某些應用文，大部分學生會感到枯燥、無聊。教學時教師基本上以范例導入，讓學生清楚格式要求、注意事項以后，重點落在寫作實踐上。記得一次在教便條的時候，筆者講完格式及寫作要求后，讓學生結合生活實際展開豐富的想象力寫一張便條。筆者發現學生的作品各有特色，現摘取一二如下：
作品一（留言條）
聽說你的武功了得，明天計劃打劫銀行，預你一份。
大佬
即日
作品二（借條）
借條
今借工廠男人、女人各一個供實習用，用后歸還。
（署名）無人性
×年×月×日
從作品看，學生對格式基本上掌握了，但內容千奇百怪，甚至有擾亂課堂紀律的嫌疑。如果一刀切地批評，勢必影響學生的寫作積極性，甚至起哄、對抗，因此筆者首先表揚了學生積極參與，按時完成。再針對作品進行分析，讓學生說說優缺點。大家各抒己見，筆者把正面的觀點梳理，引導學生分辨是與非，強調學習與做人一樣要守法依規。這樣一來，那些學生的“奸計”就不能得逞，而且還有可能“改邪歸正”呢。盡管教學內容乍看枯燥，但學生依然學得歡，因為我們懂得尊重學生的“需要”，充分把握教材實體，理論聯系實踐，豐富了學生的想象力、激發了學習的興趣。
正所謂知己知彼百戰百勝，明白了學生所思所想、精選了教學內容，最后就應正視教師的問題。
三、審視教師，明白知識怎樣授
以往我們用傳統的教學方法、抱應付式的教學態度去授課，效果自然不盡人意。大家知道學習活動不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程，知識要通過情感這一媒介發生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效的發揮。因此，在語文教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入教學的各個環節中去，教師必須愛學生、尊重學生需要，用最豐富的情感去感染學生，產生共鳴，使學生從被動學習變成主動學習，激發學生學習欲望，激發學生自主學習的熱情。
例如，在教學《荷花淀》中，教師一方面與學生一起搜集資料，講的有關內容，以豐富學生的感性認識；另一方面則要利用現代教學媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創設與課文內容相應的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結合，在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，學生才能真切地體驗到小說呈現的自然美、人性美。教師創設的情境，不僅為學生參與學習提供了機會，而且激發了學生的內在動力和學習欲望，使學生積極主動地投入到了語文學習中去。
要使這股熱情得以延續，教師平時還應重視培養學生語言表達能力，創造和諧課堂氛圍，授課方式可以多采用PK形式，開展朗讀、演講、辯論比賽，適合培養現代年輕人競爭意識及合作精神。多讓學生上講臺說、到黑板寫，并給予巧妙的表揚或鼓勵，使學生實現積極的情感體驗提升他們的自信心。
當前大多數中職學生都是應試教育體制下的中考失利者，這些學生在學校、家庭和社會普遍受不到重視，遭到的批評、冷眼頗多，表揚卻少得可憐，導致他們普遍的心理特點是自卑、自信心不足，對前途感到無望。有調查顯示，有60.3%的中職學生表示“不太有機會”在學校受到表揚和感受成功，3.8%的學生表示“從來沒有”，經常受表揚的學生占26.4%，受表揚很多的學生僅為9.4%。雖然在學校受表揚的機會不多，但事實上，這些孩子并非對表揚無所謂。有61.8%的中職學生表示，在聽到教師的表揚和肯定后“十分高興”，并且“以后會加倍努力，以獲得更多肯定”，覺得“無所謂”的學生只占9.4%。由此可見，中職學生其實挺在乎表揚的，教師應該給予每個學生享受尊重、表揚的平等機會。
此外，授課時對學生提出的要求一定要明確、具體、細化。開學初，就跟學生講清楚，我們上的科目是屬于考查還是考試科目。具體要求怎樣做，設計一些加分的獎勵機制，總評如何計算。學生明確教師的要求后，積極性會有所增強。
總之，中職語文教學要從學生實際出發，講學生愿學、愛學、實用性強的知識，用學生感興趣、易接受的方法授課，用平等、尊重的態度去感染學生，使教師、教材、學生三者和諧統一，打破為考試而教的模式，開創因喜愛而學的局面，定能綻放中職語文教學的異彩，學生厭學問題自然迎刃而解，最終實現為社會培養有用人才的目標。
（作者單位：廣東省肇慶市工業貿易學校）
參考文獻：
篇6
理論聯系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內外發生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結合的首選方式，才能有效實現教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現實生活中的現象結合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調，以增強教學的吸引力和感染力，調動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現象解釋代替原理探索，防止使完整系統的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發揮案例教學的最佳功效。
因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統地向學生傳授基本概念和基本理論。否定傳統的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結構理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發學生的興趣，啟發學生的思維，培養學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。
課堂理論教學與社會實踐調查相結合
思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環節。“理論是實踐的指示器，而實踐是理論的驗證體?！盵1]強調教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。社會實踐調查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態度對待社會調查，并通過調查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態中引導大學生把思想政治理論內化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結合教學內容為學生提供社會調查提綱，要求學生利用假期開展社會調查，并撰寫出調查報告或假期見聞。通過社會調查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結合社會實踐活動中的親身經歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調查、深層次剖析，并有理、有據地闡述了解決問題的對策與建議。
教師精心指導與學生親身體驗相結合
教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師必須由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發生質的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉變角色，牢固樹立教為學服務的思想。實踐是認識的基礎，對認識的發生和發展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸的理論，只有經過社會實踐，才能真正內化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現有條件，積極開發課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野。“實踐教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調教育的參與、體驗過程，從而體現出教化的潛移默化和循序漸進的特征?！盵2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環節，而且豐富了課堂實踐性教學內容和形式。充分發揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。
動腦動手動口與素質能力提升相結合
現代教育更為強調教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規律和教育規律。動腦能培養思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態環境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發現問題，積極探索得出結論。“學生得到了解放，可以充分發揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統一?！盵3]思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環過程，經過多次循環，學生的基本素質和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發展。通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環節，使學生對自身思想實際和現實社會問題的剖析內化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質。
結束語
篇7
信息社會的一項重要原則是準確地收集信息，科學地評價信息和有效地利用信息。這一原則在考核領域同樣適用。所謂“全息”評價，是指教學評價必須反映學生參與教學活動的全部信息。具體含義可以概括為：評價的全面、全員和全程。即評價對象面向全體學生，評價內容指向學生應掌握的全部知識和技能，評價過程盡可能全方位采集反映學生思維、態度、能力等信息。評價主體應對評價目標實現全程監控，評價結果的使用應有助于促進學生全面發展和個性發展。所謂多元評價，是指在評價主體、評價內容和評價方式上對學生的學習狀況進行全面的測量和評價。一是評價主體多元化，除了任課教師之外，班主任、輔導員、高年級學生、實際工作部門的負責人都可以納入評價主體。二是評價內容多元化，包括學生的學習態度、學習動機、知識掌握程度、知識運用能力、社會溝通能力、團隊協作能力、創新意識和創造能力等。三是評價方式多元化，除了傳統的開卷和閉卷考核之外，課程論文，專題演講，活動策劃、調查報告、現場答疑都可以作為考核方式加以利用。在這里，全息評價是多元評價的基礎，是保障多元評價信度和效度的重要依據。評價主體只有在全面、全員、全程掌握被評價者多元信息的基礎之上，才能對被評價者進行準確的多元評價。也只有通過多元評價，才能進一步掌握被評價者的全部信息，并對評價結果進行分析、甄別、判斷和使用。［2］60二者是相輔相成的關系，共同統一于一門課程的考核中。
二、“全息、多元”考核方式的特點和導向功能
（一）注重能力考核，有利于促進教師教學觀念的轉變“全息、多元”考核的導向作用首先體現在教師教學觀念的轉變上。傳統考核目標大多注重學生對書本知識的了解和掌握程度，考核學生對書本知識記憶和默誦，而學生運用知識分析問題和解決問題的能力，社會實踐能力，人際溝通能力，團隊協作能力，口頭表達能力、隨機應變能力等無從考核。這種考核方式對教學活動的知識導向性非常明顯，即教師的主要任務是傳授知識，學生的主要任務是記憶知識。全息多元評價法一定程度上彌補了傳統考核的缺陷。全息評價法貴在全面，它不是單一的一張試卷，而是全面設計多個考核環節，考核學生多方面的能力，評價內容指向學生應掌握的全部知識和技能，評價過程盡可能采集全部信息。在“社區管理”考核中，通過編寫策劃書考核學生活動策劃能力，通過設計調查問卷和調查提綱考核學生信息收集和處理能力，通過撰寫調查報告考核學生理論聯系實際，分析問題和解決問題的能力，通過PPT制作考核學生主題設計、信息呈現能力，通過主題演講考核學生語言表達能力，通過現場答疑考核學生臨場發揮和隨機應變能力。這種考核方式有助于教師樹立“以培養能力為本位”的教學指導思想，通過項目驅動和任務驅動在各個教學環節中貫穿對學生能力的培養。
（二）注重過程考核，有利于督促學生學習風氣的轉變“全息、多元”考核的導向作用還表現在督促學生學習風氣的轉變上。傳統考核方法過分注重結果考核，期末考核成績比重過大，一般占總評分數70%，平時考核則以作業、出勤、課堂提問等形式進行，大約占總成績的30%。在網絡資訊如此發達的今天，學生作業抄襲雷同現象嚴重，起不到平時考核的作用；上課出勤雖然一定意義上能考查學生的學習態度，但起不到課程評價的作用；課堂提問雖然能夠一定程度上檢測學習狀況，但受制于班級人數太多，無法覆蓋到每個同學。因此，具有決定意義的考核還在期末考核上，客觀上造成了學生平時學習不認真，上課玩手機、睡覺等現象比較普遍，期末考試臨時突擊背背書就能過關。全息考核法貴在全程上，它將考核過程貫穿于整個授課過程始終。在“社區管理”考核中，課程前9周采取撰寫單元學習心得和體會的形式，考核學生對書本知識的理解和歸納。課程進行到第10周左右，開始給學生布置社會調查題目，接下來每一周都布置工作任務，這種變一次考核為多次考核，變一時考核為過程考核，讓學生每周有任務，每周有事做的做法起到了督促學生功夫花在平時，有利于學生學習風氣的改變。
（三）注重多元考核，有利于學生主體意識和批判精神的培養“全息、多元”考核的導向功能還體現在對學生主體意識和批判精神的培養上。傳統考核方法在評價主體、評價內容、評價方法上都具有一元性。評價主體基本上是任課教師，評價內容基本上是課程的知識點，評價方式基本上是閉卷考核，評價依據是教師事先擬定好的標準答案。這種評價方式的最大弊端是抹煞了學生的主體性和參與性，學生在這種評價方式面前變成了被動的客體，不利于培養學生的主體意識，客觀上造成了學生對教師的過度依賴和順從，不利于學生批判和創新精神的養成。由于任課教師評價依據過于單一，那些善于背書，善于模仿跟隨教師思路和表達方式的學生往往得高分，而那些有思想，有見解，具有創造性思維和動手能力的學生則不容易得高分，使考核失去了價值導向的功能。此外，來自任課教師的單方面評價容易受教師的關注點、個人喜好、思維和表達方式、對學生平時印象等方面的影響，不可避免的帶有一定的主觀性和隨意性，無法保證考核的客觀性和公正性。而多元評價在一定程度上可以彌補上述缺陷。在社區管理考核中，筆者成立了考核小組，由任課教師、學生代表、班主任、實際工作部門的負責人共同組成，對學生PPT演講、現場答疑以及其他文本材料進行分別打分，取平均分作為學生的最后成績，這種做法變學生被動接受為主動參與，既有利于學生主體意識和批判精神的培養，也在一定程度上保證了考核的公正性，
三、“全息、多元“考核方式在社區管理課程中應用的幾點思考
（一）實現從考“識”到考“事”的轉變是根本全息多元考核方法的核心是實現從知識考核到能力考核的轉變。而實現這一轉變的先決條件是考核內容的變化，即實現從考“知識”到考“做事”的轉變，從考核學生對知識的掌握轉變為考核學生做“事情”的能力、方法、步驟和結果。那么如何考“事”呢？經過多年摸索和實踐，筆者在社區管理考核中探索出了一套具體的考“事”方法，將考核內容項目化，考核學生項目策劃、項目實施、項目總結、項目匯報、項目反饋等方面的能力。通過對一個一個項目的考核，考核學生做事情的目的和意義是否清晰，做事情的目標設定是否具體可行，做事情的方法和步驟的是否合理，做事情的結果是否達到了自己的預期目的，做事情中碰到了哪些矛盾和困難，是如何解決的，在做事情中有哪些收獲和體會等等。使學生在做事情中鍛煉能力，使教師在考“事”中評價能力。由于任何一件事情都有若干個不同的環節、階段或步驟組成，教師的考“事”必須貫穿學生做事情的全過程，這也是全息、多元考核方法題中應有之意。
（二）制定科學、合理的考核標準是關鍵全息、多元考核方法要求考核標準具有單元化，可觀測化，流程化等特點，這樣才能體現全息和多元的本質。所謂單元化是指將考核內容分成項目策劃、項目實施、項目總結、項目展示匯報等多個單元，每個單元有具體的考核標準或觀測點。例如，在項目策劃單元，著重考核項目必要性和可行性是否科學，方法和步驟是否合理。在項目實施階段，如果是社會調查項目，著重考核調查提綱是否詳細和明確，問卷設計是否合理，調查工作量是否飽滿，訪談筆記，觀察日志、影像資料是否詳實，有無數據資料、有無圖片演示和場景記錄等。可觀測化是指每一個考核單元設計幾個觀測點，這些觀測點有的要求用文字呈現，如項目策劃書，項目報告等，有的要求用圖片和聲音呈現，如影像資料，DV短片等，有的要求用語音呈現，如PPT匯報，現場答疑等。流程化是指每個環節或單元應相互銜接，相互映襯，如項目實施有無體現項目策劃書的要求，項目報告是否完全反映了項目實施，報告的真實性如何，項目反饋尤其是被服務單位的反饋則進一步印證了每個項目開展情況?，F場答疑則如實反映了項目成員對項目的總體思考和把握，也能考核項目組成員的團隊合作情況。
篇8
關鍵詞：思想道德修養與法律基礎；教學模式；教學質量
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）作為大學生入學后開設的第一門思想政治理論課，其內容以人生觀、道德觀和法制觀為重點，根據大學生的成長規律，來引導大學生加強自身修養，并提高自身素質，目的是為了培養具有高尚理想情操和良好道德法律素質的大學生。隨著、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的貫徹落實，現有的“基礎”課內容精簡，重點整合，原有的很多重點部分被內化到新課程的重點之中，綜合性增強，知識面更廣?？梢哉f，“基礎”課現在幾乎涵蓋了從國家到個人、從家庭到社會的方方面面內容。因而，該門課程已經不再僅僅是一門思想政治理論課，而且還是一門社會綜合課程。
高校思想政治理論課教學的重要組成部分和重要環節，“基礎”課對于培養大學生的創新精神與學習能力、深化教育教學效果具有不可替代的作用。為了加強“基礎”課的使用效果，對傳統的教學方式進行改革是十分必要的。
一、尋找課堂教學的突破點
要想真正地發揮教材的作用，首先要做的就是要創造性地把教材體系轉化成教學體系。因為，再好的課本也都是抽象性和綱要性的，把這些抽象的理論變成指導實踐的思想支柱，必須花時間認真研究并且吃透教材，理解教材內容，努力把書面化的語言轉化成便于理解的口語式的語言，把教材的特色和創新點吃透拿準。對于現用教材來說，創新特色緊跟時展的步伐。要想將這些新的形勢講好，必須要完善教師自身的知識結構，不但要掌握已有的思想道德修養的知識結構，還要學習和補充法律知識，做到二者兼備，才可以更好地發揮教師的作用。
二、改變課堂講授方式
傳統教學通常都采用滿堂灌的方式，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面默默無聞，學生在接受理論知識的時候感覺過于枯燥無趣，結果就是或者看雜志、或者玩手機，或者干脆曠課來躲避。其原因就是形象化、互動性強的教學模式遲遲無法進入課堂，學生對“基礎”課的第一印象就是老學究式的講授，積極性和主動性無法調動起來。整個課堂之上，遇到感興趣的問題或案例就會抬頭看一看、聽一聽，遇到理論內容就會埋頭專心于其他的事情，這樣一種消極對待的情緒勢必帶來不好的教學效果。
想提高教學效果，轉變課堂教授方式十分必要。對現在的課堂來說，互動式的教學方式是最佳的傳遞知識的途徑。通過互動，可以讓學生主動參與、主動思考。
通過教學時間的嘗試，可以在“基礎”課講授的過程中，嘗試幾種互動的方式：
1.調動學生參與資料搜集過程
現在大一新生多為九零后，這個群體對于現今社會出現的眾多社會現象有著獨特的理解，發揮學生信息收集的能力，為教學提供更多貼近于這個群體的教學案例、flas、音樂及影視欣賞等，這會為學生提供一個更好的平臺。這一過程不但可以增進師生交流，更加可以培養學生的信息收集能力，使學生更快更好地參與到教學過程中來。
2.開好第一堂課
課堂是傳授知識的舞臺，但絕不僅僅是唯一的舞臺。把學生的各種課下活動與課堂教學聯系起來對提高教學質量有很大的促進作用。傳統的方式是讓學生各自作自我介紹，但也可以轉換另一種方式――相互介紹，這樣既可以讓學生之間在最短的時間內有一個相互了解，也可以讓同學感受到一種不同的課堂方式。但這需要任課教師做很多課下工作。
3.增設學生之間的“互相分享”環節
中國傳統的教育體制讓很多學生只顧埋頭苦讀，對于實踐和表現自己的機會無法掌握，學生缺乏鍛煉自己展示自己的舞臺。如果利用課堂，把部分時間交給學生自由支配，讓每一個學生都完成幾分鐘的課堂演示，他們的喜怒哀樂都可以作為題材展示出來，這樣，學生便都有了平等的機會來展示自己。
4.增強學生的語言表達能力
據對北京29所高校調查，31%的畢業生口才不好，不懂得在面試中如何展示自己，要么唯唯諾諾，要么夸夸其談。語言表達是一個人德、學、才、識的綜合體現，是一個學生知識結構與素質能力的集中反映。課堂教學應該鼓勵學生開口，給予學生表達自己的機會，鼓勵學生表達不同的思想，讓觀點在相互碰撞中產生出共鳴。
5.加重案例教學的比重
案例是傳授理論知識的載體，一個好的案例能夠很好地表達書本知識的內容，學生對案例的思考也能夠更加深入地了解理論知識，并且能夠學以致用。在教學過程中，教師需要查閱大量的資料，時刻關注社會熱點，選取那些能夠透視時代特征、蘊含事物本質、能夠反映大學生成長過程中容易出現的問題和矛盾的熱點問題作為案例，引發學生對案例的分析和思考，調動學生的學習興趣，提高學生的理解能力，增強對現實問題的理解和領悟，從而達到掌握理論、勇于實踐的目的。
三、增加社會實踐環節
任何科學理論都來源于實踐并且作用與實踐，“基礎”課也不例外?！盎A”課是一門實踐性非常強的課程，理論學習的目的是要應用于實踐，把理論知識內化成行為的標準。通過理論聯系實際，針對有關的社會實際及其思想影響，進行有理有據的分析，學生可以更加有針對性地加強理論修養培養，這對于青年學生明辨真偽、分清是非、解決思想疑惑，并逐步提高觀察問題、分析問題的立場和方法有很大的幫助。
社會實踐可以分為課內實踐和課外實踐兩部分。課內實踐有多種方式，主要有討論、辯論、演講、案例分析、課前分享等形式。課外實踐的方式也是多種多樣的，從事家教、家政服務，或到企業、超市等進行有償勞動，以此來體驗社會、感悟人生，在自己誠實勞動的過程中深刻認識艱苦奮斗精神和勞動觀念的深化；通過開展義務獻血、做志愿者等活動，來增強學生的奉獻意識、協作意識和服務意識；通過學生對各項社會問題的調查，進一步深化對“基礎”課教學內容的理解和認識。課外實踐的前兩種形式教師的可控性不強，但可以進行指導，幫助學生了解社會形勢，確定學生的實踐目標，后一種形式可以結合課堂內容進行布置。
為了更好地開展課外實踐，可以在制訂教學培養計劃的時候，劃出部分課堂學時改為學生的實踐時間，教師則增強對學生實踐的指導。這一過程中，對于如何將課程的理論知識轉化成實踐，以體現課程的實效性方面要加以分析。為了不使學生的課外實踐流于形式，需要制訂“基礎”課的相關規定，給學生提供不少于10個實踐調查主題，每個班級分成幾個小組，每個小組不得超過5人，各小組選定各自的組長，并且一起選好題目，然后圍繞主題開展調查研究，這項工作應該在學期初完成。當課堂教學進行一半左右的時候，任課教師可以對實踐小組進行中期檢查，督促學生應完成的課外實踐。在學期末，找出一定的時間進行小組匯報。最后，需要各小組撰寫實踐報告，這不僅可以作為學生實踐環節的一部分，也可以作為“基礎”課平時成績的一部分，一并納入到期末綜合考試成績中。
通過這些實踐形式，學生撰寫調查報告，不僅可以全面地了解學生對所學理論知識的理解和掌握程度，更會培養學生運用所學知識基本理論去分析與解決問題的能力，可以達到課堂教學難以達到的效果。
四、改革考核方式
任何一門課程在學期結束時都會有一個綜合考核，這是評價學生學習狀態和掌握所學知識的一種方式。對于“基礎”課來說，傳統的考核模式是卷面考核加上平時表現相結合的方式，卷面可以采取開卷也可以采用閉卷兩種方式。為了突出理論與實踐相結合的特點，“基礎”課考核方式應當作適當調整。
由于教學環節分為課上和課下兩部分，教學內容也分為理論講授與社會實踐相結合的方式，因而考核方式上也應該體現這兩部分之間的關系。要想提高“基礎”課的教學效果，加強平時的考核力度尤為重要，結合日?？记?、平時作業、課堂發言、調查報告等表現，使學生重視平時的學習和實踐，而平時作業最好采用材料分析和案例分析等方式，靈活多變，讓學生更加注重理論應用的實踐，變傳統的單純以認知為主的考核方式為綜合素質考核，突出學生時實踐與創新能力的培養。
參考文獻：
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篇9
家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。
二、初中生家庭教育的現狀
2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)?？梢?，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。
三、初中生家庭教育的重點
根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學
參考文獻：
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【關鍵詞】中學生厭學；家庭原因；分析
對于中學生來說，正是獲得知識的黃金時期，在這個時期，他們的個人能力以及思想品德都將得到很大提高，而實際上，在現實當中，有很大一部分中學生心里卻產生了厭學情緒，有的中學生覺得學習非常枯燥，有的對學習提不起一點興趣，有的甚至不愿意去學習。因此，學生所表現出的這種厭學行為，實際上是對學習生活的一種消極的行為反應模式，對于厭學的學生來說，對于學習，一般會有所逃避，比如有的學生經常找借口請假，或者無故曠課，有的學生雖然坐在教室里聽課，但思想不知道跑到哪去了，有的學生上課心不在焉，偷偷玩手機，這些學生在課堂上，不認真聽課，不做筆記，在家不完成作業，精神萎靡不振。通過對學生的調查研究發現，學生之所以產生厭學情緒，和家庭有著很大關系。通過對家庭原因進行分析，總結出以下幾種家庭因素所造成的影響。
一、家庭氛圍因素影響
對于孩子來說，家庭是其成長的一大因素，同時，也是最為重要的因素，因此，對孩子的成長將起到很大作用。一個良好的家庭環境，不僅影響到家庭的和睦，而且影響到孩子身心健康的成長，和睦的家庭、和諧的親子關系，不僅利于和孩子進行溝通，對于孩子的健康成長都會起到很大的作用，從而更能促進孩子對學習產生濃厚的興趣，為實現自身的理想而奮斗、進取。而在孩子的學習過程中，他們也希望能夠得到家長的理解，希望家長能夠成為自己的朋友，而不是高高在上的專制家長的身份。因此，融洽、民主的家庭可以激發孩子積極向上的決心，同時，還可以使孩子的思維及潛力得到盡情的發揮。相反，如果一個家庭中，整天對孩子進行指責、批評，那么，會讓孩子對家庭產生恐懼心理，使孩子內心出現焦慮、叛逆情緒，不服從父母的管教，對父母產生很大的不滿；而有的家庭，父母整天打麻將、酗酒等，在這樣的家庭中，由于孩子得不到溫暖，就會產生不安全感，造成了強大的思想負擔，從而對學習產生厭倦的情緒。
二、家庭結構因素影響
隨著科學技術的高速發展，我國的家庭結構也發生了很大變化，由以往的大家族結構向小家庭結構轉變，而家庭結構同樣對中學生的學習產生了很大影響，家庭結構是不是正常，對學生的完整的人格以及健康的心理塑造都能起到很大的影響。一般情況下，我們所說的正常的家庭結構是指父母都沒有發生離婚，家庭里有一兩個孩子，夫妻雙方相敬如賓，相親相愛，這樣的家庭結構，對孩子認知能力、人格、情感以及價值觀等的形成，都能產生有利的影響，而有些單親家庭、隔代家庭或者再婚家庭等，學生所產生的情緒波動很大，這樣的家庭環境，甚至使學生的心理健康也產生了負面的作用。這些年來，隨著離婚率的上升，單親、離異的家庭越來越多，父母在離異的過程中，難免出現爭吵的現象，有些夫妻甚至是把孩子拿來作為發泄的對象，所有這些，都容易使孩子的內心遭受到傷害，從而使孩子的內心產生厭學情緒。父母離異之后，孩子失去了與父母交流的機會，內心更加自卑、抑郁，生怕與生人接觸，在這時候，很多孩子就會自暴自棄，當碰到困難時，沒有家庭作為其堅強的后盾，孩子就會嘗試著自己解決，當無法解決時，將會變得更加悲觀失望。也就是說，對于單親家庭或者離異的家庭來說，其性格大部分自卑、內向、敏感，這樣時間一長，就沒有精力去學習，導致成績下滑，如此惡性循環，最終就會產生厭學情緒。同時，有很多單親家庭是由祖輩幫忙照看，而祖輩卻只管到孩子的吃和住，對于功課根本無法輔導，更別提對孩子進行身心的輔導，長此以往，很多孩子變得不喜歡學習，甚至產生了厭學的情緒。
三、家長教育觀念因素的影響
在家庭里，家長持有怎樣的教育觀念，會直接影響到孩子對學習所產生的興趣。俗話說，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的言行、觀念、信仰等等，將受到父母很大的影響，這其中，包括家長對待學習、知識、孩子的成績的態度等，都會對孩子的學習產生直接的影響。對于有些家庭來說，只關心孩子的成績，孩子考出好成績，家長就開心，成績考不好，就遭受父母的責罵等，沒有從根本上去教育孩子，使孩子缺乏明確、科學的學習目標，同時也沒有養成良好的學習習慣等等，父母只重視孩子的成績，而沒有重視孩子心理健康的成長，沒有注意去塑造孩子完整的人格，使孩子的身心無法得到健康發展。有的父母，不顧孩子的感受，給孩子布置很多作業，讓孩子參加很多補習班的學習，使孩子加班加點地進行學習，而父母自身同樣是扮演陪讀的角色，所有這些，都會使孩子產生巨大壓力，在孩子的眼里，認為學習就是為了父母，因此，根本找不到學習的興趣，甚至對學習產生厭煩的心理，從而使成績下滑，而父母卻又變本加厲地責罵，因此產生了惡性循環，使孩子的成績無法得到保證。
四、結語
總而言之，社會是由各個家庭組成的，因此，家庭是社會的組成細胞，同時也是個體行動以及生存的空間，中學生在成長過程中，家庭起著非常重要的作用，家庭是否穩定，家庭夫妻關系是否和諧，對孩子的成長都能起到很大作用，因此，作為父母，面對孩子的成長，首先要維系好夫妻之間的關系，創造良好的家庭環境幫助孩子們健康成長，使孩子不會產生厭學的情緒。
參考文獻
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