導語：如何才能寫好一篇特殊教育學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發展

信息技術教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據教材與學生的需要，來完成教學任務，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術教學的主要方式還是傳統的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內容相關的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權與教授權，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現開設的信息技術課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調，慢慢地學生也會產生厭倦的心理情緒。將信息技術與慕課的自身特點相結合，就會產生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優質等特點，授課不再像傳統課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務。學生只要有電腦或者手機等可以上網的設備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術教師將信息技術教學資源與慕課資源相結合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠學會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術教師的教學任務主要有兩點：一是從向學生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網絡信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養學生的個性發展。

二、慕課有利于信息技術教師提高自己的專業素質，轉變觀念，創新發展

慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術教學的改革及信息資源的使用者，應充分利用自己的信息技術知識素養，做好新形勢下的特殊學校的信息技術教學與慕課教育結合，教師應該充分借助先進教育理念、教學方式與技術平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術與慕課結合的機遇，精心研究并設計屬于特教學校的適合學生個性發展的信息技術課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術課程與慕課有效地結合起來，無論是教材使用還是教學環節的設想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網絡平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領域一定是一個集專業化、個性化的創新型教學模式，信息技術教師領先面對與慕課相結合的新型教學模式，創新發展為特殊教育學校教學邁上新臺階創造新的契機。

三、慕課時代促進新型的師生關系形成，融洽關系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術教學由“手把手”的傳統教學逐漸變為“面對面”的線上教學，使教師由原來的距離感到現在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態等，方便了管理學生。特殊學校信息技術教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統的信息技術相結合，現實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環節。近距離發現學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現自控力不強，自己不學習，而是上網瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術課堂教學過程中，將慕課與傳統信息技術教學相結合，用慕課的優質資源來實現特教范圍內的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術學習，還可挖掘學生的潛力，培養學習好習慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻：

[1]特殊教育提升計劃(2014—2016年)[EB/OL].

[2]王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(4).

[3]曾翰穎.慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育,2015(22).

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特殊教育學校的語文教學情況并不樂觀，很多特殊教育學校的語文教學存在很多問題，其教學理念與社會發展需求相脫離，很多教學手段也比較守舊，使得其語文教學效果不甚理想。

（一）教學方式過于單調化

特殊教育學校的學生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學生的語文教學就要采取合適的教學方式。但是，很多特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革。教師沒有重視學生的需求，也沒有顧忌每一名學生的知識接受情況。語文教學方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學生來說，這樣的教學方式不能激發他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現，更加無法讓學生獲得全方位的發展。

（二）教學內容過于書本化

特殊教育學校的語文教學應該重視教學內容，因為教學內容是整個語文教學的核心部分。如果特殊教育學校的語文教師經常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學生反復閱讀，會使得學生經常面臨重復性的知識內容，這不僅不能培養學生的學習興趣，還會讓這些帶有殘疾的學生越來越失去學習的信心，甚至對他們的心理也會產生不利的影響。有的語文教師忽視學生的心理需求，忽略學生的興趣點，對語文教學內容沒有做出合理的更改，致使教學內容缺少吸引力，這不僅造成學生對語文學科興趣低下，而且使學生的思維也得不到很好的啟發，從而甚至影響學生的學習狀態和語文能力的提高。

二、創新教學策略，提升教學質量

對特殊教育學校實行語文創新教學，激發學生的學習熱情，培養語文學習興趣，可以全面改善語文課堂教學氛圍。

（一）用多元化教學方式來改善課堂氛圍

特殊教育學校的語文教師應該充分重視教學方式的創新，要結合一些其他特殊教育學校在語文教學方面的優點，針對學生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學方式，并將語文知識滲入其中，使學生通過這些新穎的教學方式獲得語文知識，逐漸產生主動學習意識，而且這些多元化的教學方式的運用可以極大改善語文課堂教學氛圍，使學生有效提高語文學習效率。

（二）豐富教學內容，培養學生興趣

教師要豐富語文教學內容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學內容設定為一些故事情節，利用故事來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學內容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學內容讓學生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養學生的語文學習興趣，也有利于學生思想道德水平的提升和學生積極學習心態的培養，還有利于學生樹立正確的學習價值觀和學生的全面發展。

三、結語

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1.1思想品德教育在課堂中的表現

為了能夠更好地加強學生的思想政治品德教育，這就必須要在課堂設計環節中，注重實踐活動的開展，在進行“談活動感受”課程中，利用下午休息時間，組織學生對校園內的雜草進行清除，并且，通過兩個小時的勞動，讓學生在活動中加強自身的責任意識，或者是可以通過各種課堂活動的開展，讓學生的服務意識和集體榮譽感逐漸增強，這樣就能夠有效地提升特教課程的教學效果。

1.2特教教師在課堂教學過程中注重語言的節奏

在課堂教學當中，特教教師運用的教學語言應當根據教學內容進行適當的設計，采用具有韻律感的語言不僅體現語言的魅力，高低起伏的語言節奏會給吸引學生，跌宕起伏的語氣更能適應學生的心理需要。而蒼白的教學語言不僅不會提高教師的教學效果，有可能會產生負面影響，減少對學習的積極性。特教教師在講授優美的文章的過程中，充分調整語氣，進而促使學生在一定程度上解讀文章。

1.3特教教師在課堂教學過程中應當投入豐富的情感

喜怒哀樂是人們的一種正常情緒，對于不同的事物會產生不同的情感。那么特教教師在教學過程中將教學內容與情感相協調，飽滿的情感可以感染學生的心情，并且還會引人入勝。這樣一來，讓學生產生共鳴，真正感受其中的深刻內涵。

1.4特教教師在課堂教學過程中采用的教學語言必須準確精煉

特殊需要的學生接受能力本來就是不強，復雜的教學語言不能適應學生的學習。因此特教教師在課堂教學過程中應當根據教學目標，制定相應的教學重點，為了幫助特殊學生理解和學習，他們應當采用簡潔的話語，將教學重點給學生進行講解。同時特教教師在教學過程中必須運用準確的詞語，沒有邏輯錯誤，運用標準的普通話才是保障教學質量的關鍵。

1.5特教教師在課堂教學過程中注重學生興趣的培養

俗話說：“興趣是最好的老師”，學生只有對學習產生了興趣，學生才會積極主動的去學，也會更加樂意去學，這比任何的教學方法都好，但是要想調動學生的積極性，特教教師應當要注重學生的興趣愛好，比方說，學生基本上都比較喜歡動畫，那么特教教師在教學過程中應當加入學生感興趣的動漫，激發學生的熱情。與此同時，特教教師在教學中還可以采用啟發性較強的教學語言，逐漸帶領學生走入學習的海洋，感受學習的快樂，從而學生促使對學習知識產生好奇心。

2.結語

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關鍵詞： 培智學生 特殊教育 語文課堂 教學策略

一、特殊教育學校語文學科的重要性

在普通小學教育體系中，語文學科是基礎，是學習其他學科的基石，在特殊教育學校中也不例外。特別對于這群培智學生來說，他們的生活與現實社會的生活是完全不一樣的。他們的生活是被家長與老師所全權包辦的，能力有限的他們在家中無所事事，不會做家務；交往能力弱的他們極有限地參與社會活動，需要家長和老師手把手地輔助。語文學科包含他們大部分的生活，讓他們學會生活技能，增強他們的能力，重拾自信。語文是人際交往的重要工具，讓他們學會與他人文明友好地相處，讓他們漸漸走出家門，慢慢融入社會。語文學科就像一把鑰匙，它能開啟培智學生與現實社會間的一扇門。

二、特殊教育學校語文學科的現狀

1.語文教材缺乏系統性和科學性。

現在特殊教育學校中使用的教材是各校經過自己的社會實踐或教學經驗所提煉而裝訂成冊的，盡量考慮自己學校學生的能力，貼合他們的學習生活環境。有的學校是根據學生的能力，結合他們生活實際而臨時設計進行教學的，因此特殊教育學校語文教材缺乏系統性和科學性。

2.教學內容單一化。

因為培智學生的各項能力有限，他們模仿能力弱，需要教師不同程度的輔助；記憶能力弱，需要不斷反復練習；理解水平較低，需要實際事物的幫助。他們在學習知識時總是需要重復和直觀，老師在教授時也選擇淺顯的內容并不斷地提醒。因此，久而久之課堂內容變得簡單且單一，重復且枯燥。

3.學生程度差別大，造成顧此失彼的現象。

一個班的培智學生雖然少（8-9名），但是學生的程度差異卻很大。以本班（10-12歲兒童）學生為例，程度好的學生可以寫短篇日記，與別人進行有目的的交流，而程度差的學生，他不能與別人進行簡單的交流，甚至很難配合老師完成一個簡單的活動。因此，課堂中的內容要配合不同程度的學生進行選擇，而一個內容可能不同時滿足九個學生的能力與需求，往往就會造成顧此失彼的現象。

三、語文課堂中教學策略的運用

1.創造和諧舒適的教學環境，克服學生的畏縮、自卑等不良心理。

培智學生由于認識活動等方面的缺陷，在生活和學習中遭受的挫折和失敗比常人多得多，他們普遍存在退縮和自卑等不良心理。他們對所從事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未著手做，就覺得無法成功，從而放棄努力。對于這樣的學生，需要教師為他們創造和諧溫馨、歡樂愉快的教學環境，盡可能地和學生保持良好的師生關系，建立師生間的信任，讓學生克服心理上的不良情緒，為課堂學習打好基礎。

2.為學生提供盡可能多的成功機會和體驗。

在教學內容的選擇上，教師應盡可能照顧到每個學生的實際水平，使他們通過努力能夠學會所教知識和技能。當學生感到自己能夠學得懂、學得會、記得住、用得上，當看到自己的成績、看到別人贊許的目光時，會受到很大的鼓舞，從而產生進一步學習的動機和積極性。在教授拼音時，對于某些學生，跟著老師一起拼讀就可以，有的學生可以要求他獨立拼讀。再好些的學生，就可以請他幫助能力弱一點的學生，當起小老師的角色。總之，分層要求，讓每個學生都做他能做到的事，先建立自信，再增加難度，提高他們的語文學習能力。

3.善于發現學生的“閃光點”，及時進行強化。

對于學生所取得的進步，哪怕是微小的、常人看來微不足道的進步，都應及時給予鼓勵和強化。比如有一個自閉癥學生，上學快一年，很少跟同學交往，平時也從不主動開口說話，我想盡辦法也沒能讓他主動開口說一句完整的話。突然有一天，我拿來了一個印有米奇圖案的盒子，我發現這個自閉癥學生眼睛總是盯著米奇的圖案，嘴巴微張，似乎想說什么。這時候，我主動走到學生跟前，拿出盒子放到學生手里，問：“好看嗎？”學生答：“好看。”由此開始，學生漸漸跟老師互動起來，主動性的語言也出來了，讓我激動不已。

4.設計多種學習通道，實現個體學習目標。

班級中學生程度差異大是教學困難的一個主要因素。同一個教學內容并不適合班級的每一個學生，有的學生適合回答簡單的問題，有的學生適合在提示下回答問題，有的學生適合復述問題，有的學生適合適合用行動回應問題，有的學生適合完成一項跟問題答案相關的任務。這堂課大家在同一個課堂上同樣的內容，但每個人實現的目標不同。能聽懂問題的學生，請他回答問題；能注意聽我說話但不甚理解的學生可以重復我的問題或答案；不善于說話但有理解力的學生可以用行動表達他的答案；完全聽不懂的學生請他完成一項相關任務，等到完成時全班給予他適當的評價。在這樣的過程中看似各忙各的，實則每個學生都各有所得，都是根據自己的學習優勢參與課堂學習，從而實現學習目標。

總之，對于培智學生來說，語文可以改變他們的生活，使他們的生活更豐富，使他們的生活更有意義，使他們的生活更精彩。怎樣把語文這門學科帶入培智學生的人生里，是需要經過教師們的極大耐心的。怎樣合理地、恰如其分地將語文知識展現在學生的眼前，需要教師們無限與博大的智慧。

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有學習障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學習障礙的初中生要比健全學生更容易經歷學業失敗甚至退學。有報告指出，有學習障礙學生的輟學率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學習障礙的學生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業率極低，經濟收入差;他們自己對就業狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經常認為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學習障礙學生進入大學的人數在上升，但他們的入學率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學習障礙學生中僅有17%的人進入到高等教育機構學習，而同齡正常兒童的入學率超過56%，學習障礙常常對他們的教育經歷產生不利的影響;他們的學業和職業發展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學習障礙學生的轉銜問題得到了美國政府、學校以及社區的廣泛關注，關于學習障礙學生的教育轉銜應運而生。

2轉銜計劃的定義及步驟

2．1轉銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業和獨立生活”做好預備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學生制定個人轉銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向將來的社會生活做好準備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學生IEP中的關于轉銜服務的需要應體現在學生學習的課程之中并且每年更新(例如，參加大學預修課程或者職業教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉銜服務還應包括對社會相關機構責任的規定以及如何建立必要的聯系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調了轉銜計劃的要求，并對轉銜服務做出了新的規定:轉銜服務是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協調性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學業和功能(如社會適應)上的進步，以幫助他們順利地從學校生活過渡到學校后的社會活動，這些學校后的社會活動包括中學后教育、職業培訓、融合式就業(包括支持式就業)、成人繼續教育、成人服務、獨立生活和社區參與［10］。

2．2制定轉銜計劃的步驟

制定殘疾學生個人的轉銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉銜評估;殘疾學生目前學業表現水平的評定;制定可評價的中學后目標和年度目標以及最終制定相關的轉銜服務［11］。制定轉銜計劃最核心的部分就是殘疾學生進行轉銜的評估。實施轉銜評估有助于學生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學生的優勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業發展與轉銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉銜評估為一種對于殘疾學生的需要、興趣與愛好等數據的采集，這些要素會影響殘疾學生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數據會為殘疾學生轉銜服務的制定提供重要的依據。當對殘疾學生進行評估后，學校專業人員會對殘疾學生個人目前在學業上的優勢與弱勢、學習成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內容進行討論。這些專業人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學校心理師。通過上述對于學生優勢、愛好和需求的評估以及對學生目前學業表現的評定，學校IEP團隊就可以為殘疾學生制定個別化的轉銜目標了。這些目標包括了學生中學后的教育與培訓目標以及獨立生活和就業目標。在設定殘疾學生個人的轉銜目標后，IEP團隊中的專業人員就會根據這些目標制定針對殘疾學生的相關轉銜服務，這些轉銜服務可能會包括學習指導、課堂環境外的社區體驗、日常生活技能的訓練以及相關的服務等。

3學習障礙學生轉銜遇到的問題

3．1缺乏職業成熟度和自我倡議的能力

與沒有學習障礙的同伴相比，有學習障礙的學生常常表現出較低水平的職業成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業的意識。因為缺少職業成熟度，有學習障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們缺少合適的個人就業目標，不去考慮他們的優勢與弱勢，同時無法意識到這些優勢和弱勢如何影響就業的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權力等的能力。它同時意味著應對做出的正式決定負責。學習障礙學生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優勢和局限性會影響到學業和就業。因為缺少自我倡議的能力，許多學習障礙學生不能夠有效參與到為他們設計的合適的轉銜服務中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學習障礙學生常常經歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結果［13］。久而久之，他們的就業競爭力越來越差。學習障礙學生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責任;離開父母的控制和重視;離開學校體系的控制以及發展一種內在控制力［14］。

3．2中學課程與中學后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉銜服務包含學業在內的多種多樣的活動，但很多為學習障礙學生提供的中學課程幾乎完全集中于針對這些學生基礎知識的學習。結果是，針對這些學生轉銜設計的就業課程很少，主要集中在就業咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學習障礙學生過分強調學業的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學習障礙學生可能很少;這些課程對于他們中學后的社會適應的影響也很小。Blackorby和Wagner發現，雖然有80%的學習障礙學生在普通教室學習，但這些課堂恰恰是會造成他們學業失敗的環境［15］。中學課程過分地強調對于基礎知識的學習，而學習障礙學生因為自身的障礙在學習這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學業心灰意冷。另外，針對他們未來就業技能的課程開設的很少，以上都是他們轉銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學習障礙學生很少能進入到中學后的就業或學業中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學學業要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學的學習障礙學生的人數有了十倍的增長。對于普通學生來說實屬不易，更何況是有學習障礙的學生［16］。然而，雖然學習障礙大學生的數量在增長，但是他們中的大部分經歷的困難常常與高中和大學間對于學業要求的不對等有關。這些不對等體現在班會時間、班級規模、學習要求、評級方法以及教學策略等方面。

3．4轉銜計劃開展太晚

IDEA授權在IEP包含個人轉銜計劃的學生年齡應不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉銜計劃相關的課程的學生年齡應不晚于14周歲。然而，即使個人轉銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業發展理論顯示:就業意識(CareerAwareness)與就業興趣隨著時間而發展，應盡早從幼兒園開始培養。與此同時，人們的職業興趣源于他們的生活史及個性。學習障礙學生一般都會缺少就業意識。例如，有學習障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當的就業目標。他們并沒有考慮到個人的優勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業。因此，針對就業的預備對于所有的學生來說應該開始得早一些。早期的轉銜計劃對于學習障礙的學生來說更加關鍵，因為他們在學業上的障礙會阻礙他們職業的正常發展。因此，應更早地融入轉銜計劃來幫助他們發展就業意識。最后，在中學后教育和就業環境中獲得成功的能力需要多年的培養。這些能力包括:進行有效人際關系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養。

4美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃的實施

鑒于早期干預對殘疾學生教育與未來職業、生活發展的重要性，美國在殘疾學生義務教育階段(即K－12)即啟動轉銜計劃。針對學習障礙兒童的轉銜計劃始于小學，跨越初中和高中階段并與學生的發展目標以及持續的評估手段相結合進行。學習障礙學生的轉銜計劃應該包含三個階段的計劃:小學階段、初中階段以及高中階段的轉銜計劃。

4．1小學階段的轉銜計劃

根據轉銜計劃實施的步驟，轉銜計劃應始于一種對于殘疾學生的評估。因此，小學階段轉銜計劃的評估鑒定學生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學生的學習障礙直到小學中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學生在幼兒園或小學入學前已經通過學習障礙的篩查評估。一旦學生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉銜目標就應該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結果與轉銜目標相聯系，這種目標集中于學習障礙學生的職業探索活動以及自我意識的發展。實施評估并同時設定轉銜目標后，學校將會提供與學生轉銜目標相聯系的針對未來職業發展的教育指導。這種教育指導引導學生進入到各種各樣的工作環境，讓他們有機會與處于這些環境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設計開展角色扮演活動來幫助學習障礙學生想象自己變成從事不同職業的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉銜計劃

學習障礙學生初中階段的轉銜評估測量學生的職業興趣，職業能力，工作習慣以及職業成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標準化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學習障礙的初中生可能因為發育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業興趣與職業能力的評估。評估的結果繼續集中在對于學習障礙學生未來職業的探索方面。學生有很多的機會去練習實踐與未來工作相關的技能，這些技能包括嚴守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲取［21］。初中階段的轉銜計劃同時有必要建立與多種成人服務機構的聯系。這些機構包括職業康復機構、獨立生活設施、工商業界以及高等教育機構，機構的代表們被邀請與學習障礙學生進行正式的和非正式的會面，向學生推薦可適用范圍內的社區以及地區的指導服務。初中階段的轉銜服務同樣集中在就業指導活動上。這些就業指導活動幫助學習障礙學生建立初步的職業身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學生在即將進入高中時已經形成了一種職業身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關。這些課程的設置可以確保這些學生從學校到成人生活的有效轉銜。為了促使職業身份認同的發展，學生接受來自教師和轉銜顧問的直接指導:他們給予學生有關學習障礙的真實信息，教會他們如何發揮優勢，彌補弱勢。有了這些知識，學習障礙學生將學會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當的轉銜調整。就業指導還教會這些學生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關系。同時教育他們如何建立短期學業及工作的目標(例如建立有效的學習日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學生同樣有機會參與到學業外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應讓有學習障礙的學生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關的轉銜目標討論中發出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉銜計劃

高中階段的學習障礙學生的轉銜評估使用基于經驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學習障礙學生的職業興趣和態度的評估應更能反映學生實際需求與發展的可能性。評估結果關注具體技能的鑒定或者學業的調整，這種調整對于學習障礙學生的就業或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當學習障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業康復法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業后就開始工作的學習障礙學生，他們的高中課程靈活性地反映就業與學業的雙重需求［27］。轉銜活動應完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調對于職業的自我意識、有關工作領域的知識以及適當的就業行為指導。例如嚴守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學習障礙學生與中學后(postsecondary)各機構專業人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關的轉銜服務。這些機構的專業人員可能包括有職業康復顧問、職業資源教育者、職業顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數的有學習障礙的高中學生將會在畢業后進入到工作中，但有些有輕、中度學習障礙的學生可能會選擇進入2年制到4年制的社區學院甚至大學中進行深造［27］。針對這些學生，職業輔導服務(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業輔導服務包括人際交往中的社會技能訓練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業輔導顧問為準大學生提供大學學習和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規模、測試和評分方法、教學策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業輔導顧問幫助學生安排學業性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調整，如預約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學習障礙學生需要提供相關的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應該提前通知測試服務的負責人員［31］。另外，為了能夠使學習障礙學生為學業性向考試做好充分的準備，他們可以參加學業性向考試預備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發現他們在學業性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結

從美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃中我們可以總結一些特征。首先學習障礙學生的轉銜是貫穿了這些學生整個學習生涯的。這種轉銜從小學開始，在初中和高中階段繼續，直至義務教育階段后。這種持續性的教育轉銜可以幫助學生在最初的教育階段就確立好轉銜目標，在隨后的教育階段中學校管理者和教師可以根據實際情況進行轉銜的調整。其次，設立轉銜目標后，會聘請與轉銜相關的人員共同參與到這些學生的轉銜服務中來，不僅學校教師向學習障礙學生傳授實踐的知識，還有就業機構的代表到學校直接傳授實踐知識并將學生帶到工作環境中傳授工作知識和技能。另外，讓學生家長、教師、校外機構的代表共同參與到學習障礙學生的轉銜計劃中來，通過合作促進學生的成功轉銜。再次，在義務教育階段，對學生將來的就業興趣、就業能力等進行及時的評估。最后，為學習障礙學生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學習障礙學生轉銜計劃的實踐為我國特殊教育的發展提供了如下啟示。

5．1結合學習障礙的實踐，加強轉銜理論的研究

國內對于學習障礙兒童轉銜的研究目前還很欠缺，有關殘疾兒童轉銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關注轉銜的研究始于臺灣。早在20世紀90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學者就非常重視殘疾學生的轉銜問題，開始介紹美國的轉銜模式和理念［33］。學習障礙學生的轉銜研究應基于對于殘疾學生的整體轉銜的基礎之上，還應借鑒國外以及臺灣學者對于學習障礙兒童的轉銜研究，彌補我國在這一領域的不足。

5．2推進特殊教育的立法，保障學習障礙學生轉銜的實施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關特殊教育的行政法規，其余都是大量的行政規章和規范性文件。立法數量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權力，但卻沒有寫明保障此權力的措施，責任不明確［34］。因此，應加強特殊教育法律法規建設，逐步將殘疾兒童轉銜的內容納入其中。這項任務也可為學習障礙學生的轉銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進學習障礙學生的職業教育

據統計，我國政府對于特殊教育的投入呈現逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應將資金投入到與殘疾學生(當然也包括有學習障礙的學生)未來工作相聯系的職業教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業。與此同時，政府應該鼓勵企業雇傭有技能的學習障礙學生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應大力扶持能夠促進殘疾學生就業的企業。

5．4開展機構之間的合作，增強機構之間的交流

美國十分重視學習障礙學生與各式各樣的機構進行互動交流，并讓這些機構的代表和專業人員積極參與到學習障礙學生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學習障礙學生未來發展的職業規劃。我國也須發動政府和社會力量積極參與到學習障礙學生的就業以及繼續教育中來。

5．5改進現有的教學指導與支持

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關鍵詞：白鹿洞書院；教育特點；高中語文

白鹿洞書院的教育特點與封建官學的教學模式截然不同，很多獨特的教育理念和教學方式，即使放在教學模式多樣化的當今社會也是具有極大借鑒意義的。尤其是當今高中語文教學中汲取白鹿洞書院的教育特點，更能夠在很大程度上提高教學水平和效果。下面將對高中語文教學借鑒白鹿洞書院的教學特點進行介紹。

一、教學目的方面

從教學目的的角度來看，白鹿洞書院的教學目的不僅僅局限于對學生進行知識的教育，而是將教育學生如何做人來作為教學的最終目的。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，在語文教學中應該借鑒白鹿洞書院育人為本的教育理念。

二、師生關系方面

白鹿洞書院中教師和學生之間是一種和諧的關系，學生在選擇教師時通常都是仰慕而來，并且教師和學生都是品德高尚、互相尊重的。這種和諧的師生關系是值得當今高中語文教學借鑒的，語文教師應該給予學生更多的人文關懷，并且以其嚴謹的治學態度和豁達的胸襟來感染學生，促進師生之間的和諧，進而促使教學效果的提升。

三、教學方法方面

在教學方法方面，白鹿洞書院主要是注重培養學生精研、體察的思想和能力，而精研和體察正是對高中生語文能力的重點要求。因此，高中語文教學應該對白鹿洞書院中的教學方法加以借鑒，以更好地提高高中生朗讀、鉆研、實踐等方面的語文學習能力。

四、課堂氛圍方面

白鹿洞書院的課堂氛圍是相當自由寬松的，學生能夠自由地發表見解，與教師進行交流，擴大思維的開放性。而高中語文教學的重要方向之一，就是促進學生開放性思維的形成。借鑒白鹿洞書院中的課堂氛圍特點，使高中語文課堂變得更加寬松和活躍，能夠有效提高語文教學效果，培養學生的開放性思維。

白鹿洞書院獨特的教育特點對于當今社會的高中語文教學具有重要的借鑒意義。高中語文教師應該對白鹿洞書院的教育特點進行深入分析和總結，提煉出優秀的教學方法和理念，促進高中語文教學水平的提高。

參考文獻：

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[論文摘要]實踐教學是高等教育不可缺少的重要環節，也是培養應用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為出發點。總結了實踐教學改革的經驗，提出了特殊教育專業實踐教學改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業實踐教學改革提供參考。

[論文關鍵詞]高校特殊教育專業　實踐教學

實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

一、加強實踐教學課程體系建設

1.在教學計劃中突出實踐教學環節

人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，長春大學特教學院不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重。特殊教育專業理論教學時數由過去的2600學時減少到2 400學時，實踐教學由過去的28周增加到35周，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20％增加到26％。教學計劃的調整，為實踐教學改革奠定了基礎。

2.建立規范的實踐教學文件

建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。長春大學特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。經過3年的不斷探索，特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實習模式

1.教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理

在長春大學特殊教育專業，教育見習在整個學習階段共安排4次，分布在第3學期到第6學期，每學期1—2周，共5周時間。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。 　教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿；第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案；第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果。既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。

2.畢業實習以分散為主、集中為輔的模式

畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。

3.加強實習基地建設

建立長期穩定的校外實習基地，是理論與實踐相結合的重要措施。幾年來，我們根據專業發展需要，先后建立了5個長期穩定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質量。

篇8

 

隨著時代的發展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權，大力支持特殊教育學校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學校，國家中央資金投入了530萬，基礎設施能較好地滿足當前的辦學條件。然而，新建的特殊教育學校目前發展最大的瓶頸是我們教師團隊建設的問題。

 

一、新建的縣級特殊教育學校教師隊伍存在的普遍情況

 

1. 特教教師的專業水平不高

 

一方面招不到高等院校的專業教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學歷的人就可從事的，它有其特殊的專業能力要求。我國特殊教育事業起步較晚，培養特殊教育師資的機構也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學歷起點偏低，教師專業水平不夠強。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業教師，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業素養比較薄弱，專業水平不高。

 

2. 特教教師的專業意識不強

 

在殘疾學生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負擔。相對而言，在特殊教育學校里，無升學考試壓力。在這樣的環境下，特教教師不僅沒有培育“優秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現。沒有職業成就感就導致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內容，不管教學效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業發展沒有動力。特教教師的專業意識不強，就談不上專業化發展。

 

3. 縣級特教教師繼續教育相對滯后，培訓較少

 

縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓。而且每縣只有一所特殊教育學校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學校教師的繼續教育培訓也極少。特教教師培訓的機會少，導致有些教師從來沒有接受過專業培訓，一定程度上制約了教師們的專業發展。

 

二、對新建縣級特殊教育學校教師專業化發展的實踐探索

 

新建的特殊教育學校要發展，特教教師是發展的第一資源。特教教師的專業發展不僅是特教質量的基本保證，更是特教教育內涵不斷提升的動力之源和特教教育事業可持續發展的關鍵因素。如何促進特殊教育教師的專業化發展是我校面臨的首要任務，也是一個重要課題。作為一所新建的特殊教育學校，我們對教師專業化發展的問題作了以下一些實踐探索。

 

(一)積極創設促進教師專業發展的良好社會環境

 

俗話說：“環境塑造人”。教師綜合素質的形成和專業發展離不開良好的教育環境。因為教師個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育環境的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人產生積極健康的情感，不良的環境能使人產生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個和諧的教育環境，才能更好地促進專業發展。首先，要營造一個良好的外部環境，讓社會更多理解、接受、關心特教教師職業。這需要與有關部門建立良好的協作關系，積極做好輿論宣傳工作，維護教師的合法權益，以促進社會形成崇尚、關心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學習和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實好《特殊教育提升計劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標，構建好民主、和諧的校園文化環境。校園文化、特教精神、校訓校規上墻宣傳，深入人心。教師素養、專業精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業發展，源于教師對自我職業發展的認識、對專業工作的熱愛和對專業發展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環境里，教師的專業生活更具有主動性，更有利于教師實現自身的內在超越，形成特教精神，促進專業發展。

 

(二)營造引領教師專業發展的良好校內氛圍

 

1. 重建學校管理體制，為教師專業發展提供制度保障

 

“無規矩不成方圓”，制度是航標，在制度建設上要遵循教師專業發展的規律，學會科學地規劃，有步驟地實施。實際上，教師專業發展最有效的途徑是教師的自主發展，所以提高教師在發展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設的最終目標。我們可以通過制度建設一步一步地引領教師的專業發展。首先應該進行教師教育教學行為規范的建設。如把教師行為規范細化，建立符合學校實際的《教師工作手冊》《教學工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設提升教師教育教學技能。這些制度要求立足于本校教師和學生的實際，對不同層次的教師提出不同的發展要求。如建立《教學設計的要求》《校本教研的要求》《常規課堂教學的規定》等。最后是教師教育教學理論的升華。可以通過一系列的獎勵制度的建立來達到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結出版學校教師的專業論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業發展。

 

2. 加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平

 

好的學校需要好的團隊。特教教師首先要求有熱愛特教事業的理念。只有“愛”你的事業、你的學生，做到敬業奉獻，才能堅持不斷鉆研業務，提高自己的業務水平。要提高教書育人的能力，除本學科專業知識外，教師還必須學習教育科學及教育心理學的有關知識，廣泛涉獵與本專業相關的知識內容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業成長離不開敬業，敬業就意味著必須投入比別人更多的精力、時間和情感，甚至犧牲個人的休息時間和利益，要做到這一點，教師就必須具有奉獻精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻、特制肯鉆研、特別善協作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教師的教學基本功，推進教師專業化建設

 

俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學校每位教師都是學校建設的主人，工作中給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業化的發展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規活動。②多媒體教學技術設計基本功。③教育理論學習筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學反思，每期寫好教學論文。抓實教師的基本功，可大力推進教師的專業發展。

 

(三)加強教研管理，提高教師專業化發展自覺性

 

我校給教師一個教研大平臺，學校目前是大班額(18名智障生)教學，學校鼓勵教師自主研課，探索教育教學方法，并在每周五下午定時定人定內容進行研討。采用集體備課，主題教學與個別化教學研討。在實際教學工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務實求發展。加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結教學經驗，及時撰寫教育教學論文。讓教師們不斷積累教育教學經驗，提升教育教學能力，促進教師隊伍的專業化發展。

 

(四)為老師們提供學習機會，加強教師專業化培養

 

要推進特教教師的專業化發展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，只有不斷地學習，才能有進步，才能在自己的專業領域立足和發展。學校要有計劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進行學習和培訓。現在學校已把教師培養培訓作為一項給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓，學校全給予報銷費用。此外，加強同行特教學校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學習，讓教師們在參觀學習中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。

 

總之，教師專業發展的過程也是教師認識自我價值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學校要健康可持續發展，就必須長期重視教師的專業發展，打造一支專業強、業務精的團隊。當然，實現特教教師專業化成長的道路是曲折的，需要學校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!

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關鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略

公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標志之一。

近年來,基礎教育領域教育信息化快速發展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰。信息技術為殘疾兒童開發潛能、彌補缺陷、發揮優勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養,則其生存和發展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創造條件。充分利用信息技術手段開發殘疾兒童智力,彌補特殊教育學校信息資源匱乏、師資水平低下、教學儀器設備設施緊缺等現狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發展的重要手段。

一、特殊教育信息化發展面臨的困難與問題

教育信息化是指在信息教育教學的各個領域中,積極開發并充分應用信息技術和信息資源,促進教育現代化,以培養滿足社會需求人才的過程。當我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發達地區,處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區相比,缺乏諸如“農遠工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學校教育信息化的發展,政府與教育部門很少出臺有關特殊教育信息化的相關政策和規定。有關特殊教育信息化的相關內容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質性內容,以致于特殊教育學校發展教育信息化無政策可遵循,在設備獲得、人員培訓和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經費投入邊緣化

在教育信息化經費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學校因數量較少,特殊教育學校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學生人數角度配置資金,特殊學校因學生數量少,只能享受低標準配額,又因特殊教育實行小班化教學,人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術設備配置上特殊教育學校只能享受“農村村小”的配置,遠未達到特殊教育發展要求。

3.缺乏無障礙教育信息資源

2006年我國特殊教育新課程設置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設置上與普通中小學教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業在特殊教育教材與數字化資源的開發方面,認為是投入大,產出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發滯后于普通學校,特殊教育信息資源存在量小質差現象。在資源的專業性方面,無障礙信息資源開發與應用還遠不能達到特殊教育教學的要求。

4.急需特殊教育信息化相關的師資培訓

筆者在《徐州市聾教育信息化現狀調查分析》問卷調查中,共回收了120份問卷。經統計,徐州市特殊教育學校教師僅有少數人參加過市級以上的教育信息化相關內容培訓。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術培訓?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術理論培訓,有40人希望參加網絡基礎技術培訓,有75人希望參加教學軟件與媒體應用培訓,有64人希望參加聾教育康復科技培訓。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業特點出發,進行有針對性的培訓,以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實施特殊教育信息化的策略

1.跨越發展策略

特殊教育相對滯后于普通學校教育,蘇北特殊教育信息化建設在軟、硬件資源上受到限制,不能像發達地區與資金豐厚學校那樣早介入,但蘇北特殊教育學校可以參考其他學校的建設先例,在充分借鑒先進經驗和別人失敗教訓的基礎上,在適當的時機高標準介入,發揮后發優勢,不重復別人走過的過渡階段,實現階段上的跨越發展。

2.上級支持策略

實踐證明,以學校為單位孤立地進行教育信息化建設的體制與方法,已經在政策、經費、人員和培訓方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學校要結合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發展的大好形勢,多方爭取領導的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學校教育信息化工作。市局領導、電教館、基教處和設備站等部門領導也多次到校具體指導教育信息化發展規劃與落實情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發展方面,高校與中小學相比具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學信息傳播學院合作,已實現雙贏:中國教育技術學會特殊教育分會已在信息傳播學院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學院合作開發多媒體輔助聾生教學平臺,“妙語快車”聾童發音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網絡資源,在全國特殊教育領域產生較大影響。

4.隊伍先行策略

教育信息化專業隊伍是學校教育信息化發展的排頭兵,是實施數字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學校應在專業人員工作環境安排、人員辦公處室的確定、工作內容、職能范圍和人員的穩定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結束語

特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業的發展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現實意義;對提高特殊教育學校的教學質量,提高教學效率,擴大教育規模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。

參考文獻

篇10

論文摘 要：該文對新疆地區盲人學校的體育場地器材、體育師資隊伍、體育教學等方面作了調查，以便為新疆特殊教育學校體育工作提供依據并在對調查結果分析的基礎上提出可行性建議。

1.盲人學校體育現狀調查的意義

殘疾人是一個弱勢群體，由于殘疾不僅使其身心健康受到巨大影響，同時，也使他們在社會生活中遇到了比健全人更多的困難與壓力。因此，關心幫助殘疾人認知自我、融入社會生活，真正實現作為社會平等一員的人生價值的追求，即是人道主義的需要又是人類文明進步的需要。

視覺是人們獲得資訊的主要感官，經由視覺人們可以判斷遠近距離物之關系與相對位置，因此喪失視覺和視覺有缺陷，對兒童的發展與學習有相當大的影響。視力的殘疾造成盲生身體形態及其運動方面的異常，如很多盲生養成了低頭聳肩、弓腰縮頸、動作笨拙、手腳運動不協調及晃頭晃腦、抖手、摳眼睛等不良的姿勢和習慣。體育運動對盲人來說更具有特殊的意義，進行體育鍛煉可以提高盲人的機體靈活性、皮膚的靈敏度和機體運用等能力，并能啟發盲人進行空間思維和記憶，發展聽覺，提高定向和平衡能力，培養人體的正確姿勢，從而使盲人各器官系統得到統一協調的發展，以彌補視覺缺陷。

體育是特殊教育的重要內容之一。教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》中指出；“特殊教育學校要貫徹國家教育方針，根據學生身心特點和實際需要實施教育，要使殘疾學生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，使身體素質和健康水平得到提高；初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補償”

盲校體育是向視力殘疾學生傳授體育衛生知識、培養運動技能、促進身體正常發育的教育活動，也是盲校補償學生的缺陷的一門重要課程。通過體育運動則能發展視力殘疾學生的運動能力、空間定向能力，幫助他們糾正不良姿勢，保持正常的身體形態。同時又能幫助盲生克服畏縮心理，增強自信心。

目前，在體育研究領域，對體育現狀的研究多是關于普通學校學生的研究，少有對特殊學校體育現狀的研究。即使這很少的研究也多是對聾啞學校或智殘學校的，忽視了視障學校；而且對于西北經濟不發達地區視障學校的體育現狀的研究就更是空白。迄今為止，我國尚沒有盲校體育教科書，體育教師只是參照普通中小學教學大綱進行教學的。但視障學生與普通學生在身心上存在很大差異，因此應當根據視障學生的生理和心理特點編訂盲校的專用體育教材以適應視障學校的的體育教學需要。本研究通過對經濟不發達的西北地區視障學校的體育現狀的調查分析，找到幫助視障學生更好的進行體育鍛煉的途徑，為特殊教育學校體育改革和發展提供理論支持。實現特殊教育學校的培養目標。

2.盲人學校體育現狀調查

2.1烏魯木齊市盲人學校的物質條件

烏魯木齊市盲人學校是是新疆第一所特殊教育學校，具有小學、初中、職業中專、中醫推拿大專班、本科班五個辦學層次，目前，學校有19個班，在校生293人。包括小學5個班，初中3個班，推拿針灸專業，中專5個班，大專全日制3個班，本科兩個班，短期培訓一個班。

國家有關部門頒布的特殊教育學校建設標準中規定9個班規模的學校活動場地，盲校應不少于3570平方米；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56平方米。國家規定，盲校體育場地應為適宜視力殘疾使用的環形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設草坪。調查結果表明，烏魯木齊市盲校在有19個班級的教學環境中僅有室外運動場地約1500平方米，其運動場地面積遠遠少于國家有關規定，并且運動場地幾乎都是水泥地，室外也僅僅是一個籃球場、兩個排球場內套兩個羽毛球場、另有一個120米環形跑道；室外再無其他運動設施，根本不能滿足學生上課及課外活動需要。

2.2烏魯木齊市盲人學校的師資條件

該校有專職體育教師3名，兼職體育教師2名；5人中除有一名高級職稱外，其余為中教一級和中教二級；其工作年限平均為10年以上，均有豐富的教學經驗。

結果顯示，烏魯木齊市盲人學校體育教師整體素質高，具有較強的體育專業素質，但均沒有經過特殊教育職業訓練。只是在學校引入盲人門球和定向行走時派老師去專門學習外，并沒有對體育教師再進行專門的特殊教育的上崗培訓。每位體育教師平均每周承擔6節課的體育教學任務，同時還承擔了學校其他一些工作，盡管學校體育物質條件較差，學校工作任務繁重，但他們仍然無怨無悔地堅守自己崗位.，為特教事業的發展做出了貢獻。

2.3烏魯木齊市盲人學校的體育課程

教材建設是課程建設的重要內容。教育部頒布的《特殊教育學校暫行條例》指出：特殊教育學校要使學生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補償。可見，特教學校體育課程內容必須符合殘疾兒童的身心特點，在滿足不同殘疾學生對體育知識與技能需求的同時，要追求體育課程的補償缺陷與康復的功能，可調查中我們發現盲人學校沒有專供殘疾學生使用的體育教材。該校也從未見過專門的盲校體育教材，僅僅是參照普通學校的體育教學大綱和體育教材，在達標考核時無嚴格的參照標準，只能在普通學校的體育標準上降低2-3檔記分。

課外體育活動是體育課堂教學的延伸，是體育課程的重要組成部分，是實現特教學校體育目標的重要途徑之一。調查結果顯示該校由于受運動場地、體育設施等因素影響，長期以來幾乎沒有開展體育課外活動，這和《全日制盲校課程計劃》中規定“應該統籌安排體育課和體育活動保證學生每天有一小時體育鍛煉時間”的要求相距甚遠，沒能切實落實特教學校體育的目標。

3.建議

3.1逐步改善盲人學校體育物質條件

國務院頒布的《殘疾人教育條例》中規定：“各級人民政府應當加強對殘疾人教育事業的領導，統籌規劃和發展殘疾人教育事業，逐步增加殘疾人教育經費，改善辦學條件”。為了推動特殊學校體育的發展，各級政府、社會團體和特教學校正在多方籌措辦學經費，逐步落實中央關于教育經費“兩個增長”的精神，增加學校體育投入，逐步改善學校體育物質條件。同時，還組織了體育、教育、醫學等有關方面的專家，就特殊教育學校體育物質條件的配備問題進行深入研究，根據不同殘疾兒童的體育活動、康復訓練的實際需要，編制特殊教育學校體育場地器材配備目錄及標準。雖然國家有文件，但要將精神落到實處還需相關部門積極努力，實實在在為殘疾人做實事。

3.2加強特殊體育教育師資的培養

特殊教育教師質與量的充實極為重要，為此，《教師任職資格法》中對盲校、聾校及各類養護學校教師作了具體規定；除了必須取得普通學校的教師任職資格證書外還必須有特殊學校教師任職資格證。特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。與普通學校體育教師相比，其教育方式方法是不一樣的。只有經過特殊教育培養的體育教師，才具有系統的特殊教育理論，了解殘疾兒童的身心特點，掌握特殊教育的規律，才能夠滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。但由于目前開設特殊教育的學校尚不多，特殊教育專業人員缺乏，不能滿足教育的需要。因而可根據現狀及條件對在職教師進行分期分批培訓，并對新教師進行特殊教育崗前培訓；同時可增進各省市特殊學校之間交流，取長補短，促進特殊教育的發展。

3.3建立盲人學校體育課程體系

根據學生的情況從實際出發，從學生的主體需要出發，充分考慮殘疾兒童的身心特點，尊重學生的興趣選擇和個體差異，開發符合不同殘疾兒童特點的課程資源，建立校本課程，培養學生自立自強意識，增強學生社會適應能力，充分發揮體育在身心補償和康復過程中的作用。

3.4深入開展對特殊教育的學校體育的研究

政府有關部門及學術團體應重視盲人學校體育工作，經常召開專門的學術研討會，培訓科研骨干，共同研究盲人學校體育，為盲人學校體育改革和發展提供理論支持，從而推動盲人學校體育研究及發展。

參考文獻:

[1]萬明美著.《視覺障礙教育》，臺灣五南圖書出版有限公司，1985.

[2]華國棟主編.《特殊教育師資培養問題研究》，北京華夏出版社，2001.