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關鍵詞：虛假廣告；廣告代言人；法理基礎；法律責任

中圖分類號；D9　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2010)11-0274-02

近幾年，歌星、影星、體育明星等名人樂于為產品作代言廣告。這其中的很多廣告的產品是存在問題的。由于現行法律的漏洞，我們無法追究名人代言虛假廣告的法律責任。更嚴重的是，由于法律法規的缺漏，導致很多名人代言的廣告難以被認定為虛假廣告，更不用說追究相關人的法律責任了。

1　虛假廣告及廣告代言人的概述

1.1　虛假廣告的涵義

許多西方國家和地區對虛假廣告有明確的定義，如美國規定：只要廣告表達形式不妥或因信息不完整而給消費者造成錯誤印象，這種錯誤印象關系到所宣傳的產品或服務的實質性特點，就是虛假廣告。但是，目前我國現行法律、法規對此卻沒有明確界定，只在《廣告法》、《消費者權益保護法》和《反不正當競爭法》中有相關規定。這些規定中只是要求廣告應當真實，并沒有告訴我們什么樣的廣告才是虛假廣告。所以我認為，虛假廣告的涵義應為：廣告的制定者與參與者為牟取非法利益而在廣告中采用欺騙性的手段，對商品或服務的主要內容作虛假的或引人誤解的表述，致使或足以導致消費者或者其他經營者的合法權益受到侵害的廣告。

1.2　廣告代言人的涵義

廣告代言人是個比較寬泛的概念，指通過在廣告中通過言語或者行為來支持廣告的人。廣告代言人按不同的區分標準，可以做以下分類：第一，按照廣告代言人代言的對象分類，可以將其分為企業代言人、品牌代言人和產品代言人；第二，按照廣告代言人自身的性質分類，可以將其分為名人代言、典型消費者代言、專家代言、公司管理者代言、虛擬形象代言、組織或團體代言等。其中我們常見的是名人代言和專家代言。

2　名人虛假廣告責任的法理基礎

我國目前尚沒有明確要求名人代言虛假廣告的要承擔責任的法律法規，但并不表明名人就不需要承擔虛假廣告責任。我從以下幾個方面分析名人代言虛假廣告的責任的法律基礎。

2.1　誠實信用原則

誠實信用原則被稱作為民法中的“帝王條款”。它要求民事主體在進行民事活動時要本著誠實、善意的態度行使權利，實現自己的利益，不得侵犯他人乃至社會的權益，從而維持個人之間以及個人與社會之間利益的平衡。在名人代言廣告活動中，名人所從事的行為正是為廣告主推銷某一項商品或服務，從性質上講，屬于民事行為，理應當受到誠信原則的約束。因此在名人代言廣告時，他有義務遵循誠信原則向相對方即廣大的消費者提供真實可靠的商品或服務信息。

2.2　權利義務相一致原則

權利與義務是相伴而生的，沒有純粹的權利也沒有純粹的義務。現代經濟學家們提出：現代社會由于人們掌握信息量的多少不同，所以掌握信息多的人有必要提供真實的信息給對方，以作為獲得利益的對價。在名人代言廣告中，名人利用自己在社會中所享有的較高知名度與影響力，增加了消費者對其所代言商品與服務的認知度。名人行為的效益因公眾對其信賴而較普通人大的多，名人享有普通人沒有的權利，就不可避免地也負有與之相匹配的義務。

2.3　信賴利益保護原則

部分人是基于對名人的信賴而購買名人代言的產品，廣告主正是利用名人在人們心目中的威望和知名度，對廣大消費者的消費行為進行誘導。一般消費者自己無法作出有效判斷時，常常基于對名人的信賴而相信其代言的商品或者服務。可以認為，消費者比較信賴名人推薦的產品。如果名人不正當的利用消費者的這種合理信賴，對其所代言的商品與服務進行虛假宣傳，將會侵害消費者的信賴利益。單純的信賴利益雖然一般不予保護，當一旦這種信賴構成締約的一部分，則過錯須承擔締約過失責任。從這一角度來看，對名人代言虛假廣告進行司法規制，從一定程度上也是出于對廣大消費者信賴利益的保護。

2.4　權利不得濫用原則

法律允許我們自由行使的權利是有界限的，即任何權利的存在都有其合理正當的界限，權利的行使對利益平衡的破壞就是超越了正當性界限。廣告代言人可以自由處分其人格利益，但如果此廣告代言人的肖像和其代言的商品同時出現，而這個商品的廣告內容是有誤導性的或虛假的，而消費者正是基于對廣告代言人的信賴而相信廣告內容購買商品，導致消費者信賴利益損失的不正是這個肖像嗎?利益平衡遭到破壞的原因是廣告代言人不當行使其肖像權，所以我認為，可依據廣告代言人違反權利不得濫用原則要求其承擔相應法律責任。

3　名人代言虛假廣告的法律責任的完善措施

完善相關法律，加強對明星代言虛假廣告行為進行有效的法律規制是當務之急。在具體操作上有如下建議；

3.1　立法方面：通過立法明確廣告代言人的法律責任

如果明星利用消費者對他的信任從事虛假廣告宣傳誤導消費者，就構成了欺詐，必須承擔法律責任。這也是世界各國通行的做法。可見，由于名星的特殊身份導致他們在廣告宣傳中的巨大影響力，各國對于此類人物的代言行為都有比較嚴的約束，因此，我國應借鑒各國做法，確立虛假廣告代言人的法律責任制度。具體做法如下：在《廣告法》第三十七條增加一款：“對負有責任的廣告代言人處沒收違法所得，情節嚴重的處違法所得一倍以上五倍以下的罰款，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”在《廣告法》的第三章增加一條：“公眾人物不得在廣告活動中進行任何形式的虛假宣傳”。

3.2　司法方面：司法實踐中明確廣告代言人的注意義務

虛假廣告代言的責任構成要件包括四個方面：違法行為，即代言產品廣告本身是否真實；主觀過錯，包括廣告代言人的故意和過失，其中過失主要指廣告代言人的注意義務；損害事實；因果關系。現行法律對如何認定廣告本身是否真實以及廣告代言人的注意義務到底有多大缺乏統一的標準，因而需要有關部門明確相關標準，具體做法是由最高人民法院依照《廣告法》頒布相應的司法解釋，在司法解釋中明確如下內容：若廣告內容與產品質量不相符，生產者或者經銷者以及廣告創意人員應負主要責任，若明星在明知廣告內容慮假的情況下仍進行誘導性宣傳，則負連帶責任。若明星應該知曉則承擔連帶責任。若是廣告內容本身沒有問題，而明星的自身情況不真實，生產者或者經銷者以及廣告創意人員不知曉，則明星應承擔主要責任，若生產者或者經銷者以及廣告創意人員明知，則皆承擔連帶責任。

3.3

執法方面：加強執法將明星代言廣告納入行政監管范圍

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關鍵詞:高職院校 ,專任教師, 聘任, 方法, 研究

Abstract: along with the country the higher vocational education attention and commitment, and to build higher vocational colleges for reasonable team of teachers in the frame, and build a reasonable system of teachers of higher vocational colleges, this article introduced the full-time higher vocational colleges of teachers of the procedures, methods and full-time teachers ability training.

Keywords: higher vocational colleges and universities, the full-time teachers, employment, method, research

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：

針對高職院校課程建設和課改力度的需求，以及增強學生職業能力的培養，我們應進一步加強教師隊伍的建設，進行教師隊伍的重組，特別是要聘用實踐經驗豐富，具有專業特長的專任教師，充實到教師隊伍中，實行專任教師的聘任制度，以保證高職院校培養出的學生更具有適應企業的需求，滿足社會的需求。

一、應聘專任教師基本條件

1、應聘專任教師應符合高職院校專業建設需要，具有較高的業務素質和良好的職業道德，熱愛教育事業、服從組織安排，有奉獻精神、團結協作精神和創新精神。

2、具備從事教育教學工作的基本素質，儀表端莊，口齒清晰，具有較強的語言表達能力。

3、身體健康，年齡在45周歲以內。

二、學歷及業務能力要求

1、應聘專任教師崗位須具備下列條件之一

（1）全日制大學本科學歷（第一學歷），學士學位，專業實踐經驗10年以上，具有高級專業技術職務。

（2）大學本科及其以上學歷，并具有國家承認的干部身份，在專業領域知名度較高，具有高級專業技術職務且同時具有行業（專業）注冊職業資格證書。具有正高級專業技術職務同時具有行業（專業）注冊職業資格證書，在專業領域知名度較高的應聘人員不受學歷和年齡限制。

（3）研究生學歷、碩士學位，具有中級專業技術職務。

（4）高校統招研究生畢業。

三、專任教師招聘原則

按照“公開、公正、平等、競爭、擇優”的原則，堅持德才兼備的用人標準。

四、招聘工作程序

1、報名要求

所有報名人員需提交個人自薦材料（自然情況、學習、工作經歷、特長、聯系方式等，A4紙打印）一式一份；各類證書原件及復印件1份（學歷證書、學位證書、外語計算機等級證書、普通話等級證書、職稱證、獲獎證書、主要科研成果的原件及復印件及其他能證明個人素質和專業能力的材料等）。

2、資格審查

由學院人事部門按招聘條件要求，對應聘人員基本條件、學習經歷、工作經歷、學術水平、綜合素質等進行資格審查，對符合條件的應聘人員，由學院人事部門通過電話、電子郵件等方式通知其本人到學院參加考核。確定參加考核的人數與招聘人數之比原則上保證3：1以上。

3、考核辦法

學院成立考核工作小組，對應聘人員進行面試、筆試和試講考核。考核評價實行打分制，面試、筆試、試講滿分分別為100分。面試采取自述和問答的方式對應聘者進行思想品行、專業知識、基本技能和從師素質方面的考核；試講的考核內容主要涉及儀表、語言表達、板書、教態、專業知識運用等其他相關方面的能力；筆試主要考核應聘者對應聘崗位必要的政治理論、文字能力及教育學相關知識的掌握和運用水平。面試和試講結束后由考核專家組進行現場打分，現場合議，對被面試人進行綜合評價.

由人事部門匯總應聘人員綜合考核情況，學院考核小組依據應聘人員的綜合考核情況，提出聘用意見，提交學院黨委會議研究，決定擬聘人員。

4、公示、聘用

對擬聘人員在校園網和省人事編制網站上進行公示，公示期為7天。公示期滿無異議的，簽訂畢業生就業協議或發干部商調函，按干部（人事）管理權限報相關部門批準調轉。

5、體檢

已確定的錄用人員需經學院指定醫院體檢，體檢合格者方可辦理聘用手續。

6、試用期

學院公開招聘的人員實行試用期制度，試用期3個月。試用期滿合格者，予以正式聘用；不合格者，取消聘用資格。

四、專任教師的能力培養

1、職業道德教育能力

育人為本,德育為先,教育的真諦是要首先交會學生如何“做人”,所以,職業道德教育能力是教師教學能力前提。教師要在人才培養過程中融入社會核心價值體系，注重加強對學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法，做到全面和諧的育人。

2、教學研究能力

教學研究能力是一種源于教學實踐而又有所超越和升華的能力。當前,高職教育正經歷著重大變革,提高質量是重點,改革創新是主題。因此,教師要結合教學任務,圍繞當前職教

改革的熱點、難點問題進行研究,在研究中豐富自己的教育理論體系,積累工作經驗,為教學內容、教學模式、教學方法的改革提供理論支撐。

3、教學設計能力

教學設計就是在教學選擇的基礎上, 整合各種教學因素,確定教學實施的目標、內容、策略和方法的過程。高職教育的教學內容來自實踐,應與企業的工作任務緊密相關 ,教師要善于接受來自行業中的新信息、新知識、新觀念 , 善于捕捉來自崗位上的新情況、新現象、解決新問題的新辦法。

4、教學組織能力

教學組織能力是指教師在安排好教學內容的基礎上 , 運用多種媒介和渠道有效組織教學的能力。它包括語言組織能力、對話能力、學習指導能力、課堂協調能力、多媒體操作能力以及運用科研成果的能力。由于大學教師在從事教學活動的同時還承擔一定科研任務，如何將最新科研成果與實踐相結合,是高職教學應該具有的特色。

5、教學資源建設與利用能力

教師要依托教學資源建設開展教學活動, 教學資源的建設和利用水平也是教師教學能力的一個方面。隨著高等職業教育改革的深入,教學資源建設的重要性日益凸顯。高職教師需要積極與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計 , 根據技術領域和職業崗位 ( 群 ) 的任職要求 , 參照相關的職資格標準,改革課程體系和教學內容,與行業企業合作編寫工學結合的特色教材,并積極開展教學資源信息化建設。

6、教學創新能力

善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用到教學中，并且有獨到的見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。教師以自身的創新意識、創新思維、創新能力等因素，引導、示范、感染、培養學生的創新意識、創新思維、創新能力形成與發展的能力，最終形成自己獨特的教學風格的能力。

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我是一名普通教師。自感非師范畢業，教育理論缺乏，一面虛心向身邊的老師學習，一面坐下來系統地研讀了《教育學》《心理學》等理論專著。在實踐中我不斷學習，不斷反思，不斷總結，漸漸對班主任工作得心應手，越干越覺得其趣無比、其樂無窮.我所帶班級班風好、學風正、能力強，深受領導、社會和學生家長的好評。下面我向各位領導、老師們匯報一下自己做班主任工作的幾點做法和體會。

一、做好四項工作。

1、制定班主任工作要求。每學期開學初，我都要對自己的班主任工作要求重新定位、重新反思。把它寫在紙上貼到教室墻上。這學期我的工作要求是：

（1）、要真誠地喜歡、關心、尊重每一位學生；

（2）、要讓微笑時時包圍我的學生；

（3）、要容忍學生在嘗試中犯各種各樣的錯誤；

（4）、要公正、公平地對待每一位學生；

（5）、要讓每一位學生都知道：我愛他（她），而不是隱藏在心里不說；

（6）、要適時鼓勵我的學生：再加一把勁！

（7）、要心甘情愿付出，不求回報；

（8）、要不斷地學習！不斷地思考！不斷地反思！

它提醒著我怎樣面對新的一天中我的學生，提醒著我不斷地思索、不斷地創新。

2、寫好班主任工作日記。我有寫班主任工作日記的習慣，這個習慣讓我積累了寶貴的第一手資料，記錄了無數個典型案例。工作日記的內容包括工作實例、閃光案例、失誤診療、快樂重現、感想、體會等。在工作日記中，我可以隆重表揚有進步的每一位學生；可以就出現的問題與學生商量；可以就學習方法給學生指導。我的工作日記還要交給學生打分，讓學生打分，既提醒我不能松懈工作、停止思考；也告訴學生我的管理方法，我的一片愛心，以此拉近了師生的距離，可以說是一舉多得。

3、建立學生成長檔案。這項工作我才搞了一年多一點的時間，這個想法的提出是我的學生。去年，我帶四年級一班，在一次班會接近尾聲時，一位平常不活躍的學生薄純倩給我獻了這條計。當時我就意識到這項工作很有意義，于是我就與學生商量如何操作，形成了現在的運作模式：不叫成長檔案，叫心理小屋（如：避雨居、吳龍的住宅、豆豆之室、大貝殼等），名字由學生自己起，用活頁卡片由老師記錄；每學期兩次返還學生，由學生修訂與自己心理不符合的地方，返還的當周可以由學生自己記錄自己的心理變化。

這項工作不是每天都作記錄，而是捕捉適當的教育時機，分析學生在特定情景中的心理以及矯正策略，此舉深受學生和家長的喜愛。

4、做好家訪工作。家訪既是一種工作方法，又不單純是一種方法，它還可以增進老師和學生及家長相互理解、相互尊重，相互信任，是一種情感的交流和共鳴。通過家訪，既教育了學生，增強了師生間的感情，又能對學生出現的不良傾向及時矯正。

二、用好四種方法。

1、角色互換。在工作中遇到問題時，我常采用角色互換的思考方法，把自己當成學生進行換位思考。然后再根據情況選擇恰當的教育方法。有一次測驗發下試卷后，我們班的張貝貝同學課下請求我借給他1分。因為他考了59分，怕回家挨打。我認真地聽取了他的理由就借了。因為我覺得，這個時候他需要的是關懷，是體諒，是鼓勵。而“借”本身就體現了自信，結果證明我對了，四年級期末考試他得了88分。

2、紙條。我還常用寫紙條的方法與學生交流。紙條上可以是對學生委婉的批評、善意的提醒；還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對學生的錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必要糟，我便采用寫紙條的方法：“請到我的辦公室來一趟，我有事找”。短短一個紙條避免了大聲地訓斥，給學生一個反思的機會，而且相信學生再找你談話時對錯誤已經懊悔得不得了啦！有一次，三組學向我反映：胡向龍的家庭作業已經連續三天沒做了。過了不長時間，班長來找我：胡向龍昨天下午在放學時把趙振寶推到溝里去了。我當時真氣壞了，但當我快走到教室時又回來了，這時候劈頭蓋臉一頓訓斥能解決什么呢？我壓了一下火，讓學習委員給胡向龍捎了一張紙條：“下午放學請來我辦公室，我有話對你說。”下午他來了，低著頭，一副準備挨訓的樣子。“知道我請你來有什么事嗎？”“知道，我犯錯了。”“犯啥錯了？”“我昨天不該爬到石油架子頂上玩。”天呢！我心里一驚，要知道那井架有三十多米高呀！我繼續用平靜的語氣問：“還有別的事嗎？”“我不該把趙振寶推到溝里，不過他老是在路上欺負小同學，我不讓他，他不聽，我不小心才把他推下去的。”哦，情有可愿。我心里想。“那今天的作業一定做完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做的還挺認真。我表揚了他的作業，又指出了爬井架的危險性。一番促膝長談，當他走出辦公室時，我看到他臉上寫滿了感激。他后來的表現證實了這次談話的效果，在兩周以后的班會上他被選為進步獎得主。

3、商量。我們所定的法規、所選的“官”、所舉行的活動都是與學生商量的結果。商量是民主，是對學生的尊重，是對學生的信任，是一切法規、一切活動能執行好的必要條件。

4、示范。我注意時時、事事、處處以身示范，如學習中范背課文，寫下水文，寫日記，練毛筆字等；生活上注意衣著整潔，彎腰撿紙，提前到校，收到了雖無聲勝有聲的效果

三、堅持三項原則。

（一）堅持環境育人原則。

1、美化教室環境。我今年帶的是五年級一班。開學前，我請了幾位家在學校附近的學生幫忙，把教室重新打掃、粉刷；張貼了新的名人名言、小學生日常行為規范。開學后，學生自然贊不絕口，我趁機引導學生創設一種美、趣的情景，發動他們用自己的雙手開辟出“苗苗林”、“新星榜”、“自然角”、“圖書角”等自己喜愛的小天地。

2、鼓勵學生大膽涂鴉。我定期要求學生自己搜集、選擇名人名言，甚至是自己的“名言”（注明未來的某某家），用大紙寫成條幅，布置在教室里，既對學生形成良好道德產生遷移默化的影響，又滿足了學生“作畫”的欲望，使其有成就感。舉個例子：上周六，我們一組組長梁鳳龍同學掛出了自己的一句“名言”：要想不被火燒痛，就不要玩火——未來的消防專家

3、用好班主任信箱。我請愛好手工的同學設計制作了“班主任信箱”，每周兩次開啟。便于我及時了解情況，交流情感。內容可以是悄悄話、反映問題、提建議、批評老師等。

4、創設班級用語。我常鼓勵學生說這幾句話：“相信我，我能行！”“別灰心，再來！”“我能幫忙嗎？”已經形成班級用語。

（二）堅持民主管理原則。

1、組建一支威信高、能力強的班干部隊伍。開學第一周班會時，我提議大家暢所欲言選舉新的班委。蓋學堂喊：“老師，別叫班長，叫班主任助理吧？”我笑了，行啊。又有同學提議別叫學習委員了，叫學習部長。好！舉手通過。于是，自薦、競選，我們班產生了第一任“班主任助理”、“學習部長”、“衛生部長”、“體育部長”、“紀律檢察長”，且都佩帶我們在微機中打出的上崗證上崗。

2、人人有事干、事事有人管。開學一、二周后，我對自己的管理方法作了介紹后，提出班里要“人人有事干，事事有人管”，有好多“官”等著大家來干。一時間群情振奮，自薦產生了“花長”、“路長”、“磚長”（負責新鋪甬路不被破壞）、“圖書長”等十幾個“長”。“長”一旦產生，由我頒任委任狀，并將官職張榜公布，以使其各盡其責。實踐證明，請同學做的工作越細，學生完成的會越漂亮，因此，“長”們都是具體負責一件事。（班主任 banzhuren.cn）如“換位長”在周一升生國旗前三分鐘站在講臺上喊：“現在是換位時間，預備——開始！”前排同學怎么走，后排同學怎么走，誰搬桌子，誰拿凳子，經過我指導一次后已經“有路可尋”了，全班換位不過用五十多秒鐘。

我們的“日記長”程向彬，這個小家伙特調皮，日記從來就不寫。于是我封他為“日記長”，負責四名班干部的日記收、發工作。我特意叮囑他：你一定要查查他們的日記夠不夠二百字。你說，他身為“日記長”還好意思再不寫日記嗎？至于不會寫，可以慢慢學，他從不寫到寫就是一大進步。我幾次在班上、工作日記中表揚他，還給他的家長寫了“表揚信”，現在程向彬的日記從未間斷過，且質量也在不斷提高。

（三）堅持因材施教原則。

1、對后進生要轉化。

我是從以下幾個方面做的：（1）拿起表揚的武器，大張旗鼓的表揚后進生哪怕是極小的進步，且隨時發現隨時表揚；（2）給后進生更多的愛；（3）注意教育過程中的每一個細節（每一句話，每一個教育契機，每一點希望的火花）；（4）讓后進生上臺唱主角，給他們創造成功的機會；（5）允許后進生的錯誤反復，給他們反思的機會和時間。

我們班有一名同學叫韓冰，人長得很小，穿戴特別臟，寫字更是潦草，我對他制定了專門的轉化方案和長期轉化計劃。我先從生活上給予關愛。通過家訪我得知，他的父母在渤海農場承包了地，很少在家，因此，有時吃不上熱飯，衣服臟了也不知道換。我多次拽他跟我一起吃飯，并給他洗臉，剪指甲，陪他理發，嘮嗑。他慢慢地有了心里話，愿意跟我說了。我在學習上再給予具體指導，幫他制定了“向及格邁進特別行動計劃”。總結了他以前知識的缺陷所在，又組織了學專門給他補課。委任他為“紅領巾長”（最榮耀的），負責檢查全班同學紅領巾系帶情況，注意向他多輔出正面信息（表揚信息）。不到一個學期，他有了很大轉變，這次語文考試得了63.5分。我特發喜報，派同學到他家報喜。

2、對中等學生要優化。

中等學生常常是被忽視的一個占班級多數學生的群體。中等學生人數較多，因此長期以來形成了一種隨大流的思想。既不愿冒尖，又不想落后，我對他們多次說：“今天的社會不能再等伯樂去挑千里馬，而應該是千里馬自己跑出來，證明給伯樂看。”我這學期開展的8次活動中就有4次是針對中等生的。如“隨大流之害漫畫展”，我們的學生就畫出了60多幅雖筆法稚嫩但構思巧妙的作品。

3、對優等生要強化。

（1）要讓優等生樹立為班級服務為榮意識，發揮自身特長，為班級建設出計出力。我在班會上曾說過：“咱們的班級是你的，也是我的，是我們大家共同的，珍惜集體榮譽是一個人品德高尚的表現。老師和同學當然不是斗爭的對手，是服務和被服務的關系，同學與同學之間也是這樣，在我們班要能我為人人，那你的品格就得到了最大的提高。”在此基礎上我們開展了一幫一活動，由于每個人都各盡其責，這個活動我們開展得較為成功。每隔三周我們要舉行一次一幫一座談會，談成績，指失誤，定目標、計劃。有較大成績的在“班級量化足跡表”上頒印紅花。

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關鍵詞：社交焦慮；心理咨詢；認知行為療法

1 認知行為療法的理論概述

隨著國內心理咨詢的日益成熟，在心理咨詢技術的選擇上，我國的心理咨詢師也有了更多的選擇。但是由于咨詢師本人所受教育與培訓的背景不同，難免在有些療法選擇和實施上有一些偏差。下面將從認知行為治療的發展史、理論框架及相關技術方法作一個簡要的分析。

1.1認知行為理論的發展史

認知和行為觀點來自于兩類相關的心理學著作。歷史上學習理論是先出現的，然后發展成臨床心理學的一派，這一派是以心理學研究為基礎的行為治療。Sheldon(1995)曾精辟地指出這一理論的木質是將心理與行為分離。而心理動力理論可能也包括慣常的觀點，都認為行為來自我們的心理過程。因此，我們必須只能研究和影響外顯的行為。

1.2認知行為治療相關技術

（1）咨詢關系的特殊性

在咨詢關系中，咨詢師扮演著診斷者和教育者的雙重角色。在這里，尤其強調調動來訪者的主動性和積極性，只有這樣，認知療法才能達到預想中的效果。

（2）咨詢目標的指導性

認知療法指出，心理咨詢最終目標是發現并糾正來訪者錯誤的認知及其產生的認知過程。改變錯誤的認知就是認知療法在制定心理咨詢目標時遵循的原則。

（3）技術方法的可操作性

在技術方法實施方面，認知療法貫徹咨詢師扮演的診斷者和教育者的雙重角色的原則。咨詢師掌握了一定的認知療法技術后，就很容易引導來訪者覺察出自己認知方面的錯誤。

2案例分析

2.1心理問題的形成原因與發展過程

男，20歲，大學生，沒有，沒有軀體殘疾。沒有心理咨詢或者藥物治療的經歷。

主訴：和別人在一起時感到很不自在，臉紅，沉默，喜歡獨處，獨自在校外住。前來做心理治療的目的：消除恐懼心理，能夠自然地與他人相處。來訪者極少與咨詢師有目光接觸，回答問題非常簡短、根據DSM-IV的診斷標準，該患者被診斷為社交焦慮。

分析：造成來訪者嚴重癥狀的核心認知是他認為自己臉紅，沒有話說，別人在用挑剔的眼光看待自己。由于有這個非理性的認知，患者感覺焦慮，采取回避行為，喜歡獨處。這是治療中需要進行糾正的認知和行為。

2.2運用上述咨詢技術解決心理問題

(1)第一階段(第1次、第2次會談)

向患者講述有關社交焦慮的知識，來訪者表現出明顯的緊張，臉紅，回避目光接觸。在家庭作業中，來訪者反復提到其自動想法與在別人面前暴露焦慮有關，比如“臉紅了”，“他們看我的眼神怪怪的”。

(2)第二階段(第3次一第5次會談)

在第3次會談中，咨詢師向來訪者講述暴露練習的方法和重要性，以使他對即將開始的治療方法有足夠的心理準備。在第4次會談中，咨詢師對來訪者進行了第一次暴露治療。家庭作業是在中等焦慮的情境中與他人交談，每次20分鐘以上，每間隔5分鐘記錄自己的焦慮水平。

來訪者向咨詢師詳細地介紹了家庭作業的完成情況。他感到自己的注意力己經開始從對情緒的焦慮轉移到完成任務上來。隨著暴露時間的推移，焦慮水平正在降低，但焦慮感依然存在。

(3)第三階段(第6次、第7次會談)

咨詢師設計了一個對來訪者有些難度的情境，要求來訪者和兩個同學交談至少30分鐘。來訪者報告了其自動想法：我沒有什么話可說。

咨詢師：你是不是有另外一個自動想法“交談中我要一直有話說”?

來訪者：“是的，如果停下來，我就覺得是我的錯。”

(4)第四階段(第8次會談)

總結和結束階段，來訪者認為治療使他增強了與人交流的信心。咨詢師強調，每個人的頭腦中都會出現自動想法，關鍵是要把這些自動想法拿出來當成假設去檢驗。 2周后進行問卷測試，以防止“蜜月效應”。

2.3評估咨詢效果

采用交往焦慮量表(IAS)、自動思維問卷(ATQ)、UCLA孤獨量表(UCLA Loneliness Scale)對來訪者進行問卷測試。從測試的結果來看，認知行為治療有效地改善了其癥狀。

來訪者在治療前和治療后IAS，ATQ，UCLA上的得分

IAS 治療前后的得分分別是：55.99；45.03

ATQ治療前后的得分分別是77.75；51.55

UCLA治療前后的得分分別是：56.95；40.03

3個人體會

認知行為治療有效地減緩了社交焦慮大學生的焦慮體驗，改變了消極的思維習慣，降低了孤獨感。治療的關鍵在于動搖和重建來訪者的非理性信念。在治療過程中，教會來訪者認知行為治療的基本原理，即要把使自己焦慮的自動想法當作是一個假設來檢驗，并在此基礎上教會來訪者一些常用的方法，以使來訪者有更多的主動性，在治療結束以后，可以繼續使用這些方法處理以后會面對的問題。

本文的案例表明認知行為療法能夠有效改善社交焦慮大學生的焦慮水平，未來還需要更多的治療案例和實驗研究來進一步揭示和提高認知行為療法對大學生社交焦慮患者的療效。至于短期的治療能否使來訪者在消極的思維習慣、孤獨感等方面發生改變，還有待我們進行長期的療效考察。

參考文獻

[1] 國家職業資格培訓教程 心理咨詢師（二級）北京 民族出版社 2005年第一版

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【關鍵詞】 民營企業;高管人員;職業發展

一、民營企業高管人員職業發展的內涵

職業發展是指個體逐漸實現其職業生涯目標,并不斷制定和實施新的目標的過程,員工的職業發展可以分為職務變動發展和非職務變動的發展兩種類型,職務變動發展是指員工在企業內部工作職位的晉升或平行調動。很多企業員工和人員都把晉升當作成功的標志,非職務變動是指除了工作職位變動外的其他形式發展,主要是指經濟狀況的變化發展。組織結果扁平化發展成為一種趨勢,導致管理層人員減少,晉升的空間變小。在這種情況下,企業為了留住人才,就開始更多的采用非職務發展的方式滿足員工的職業發展需要。

在員工的職業發展過程中,企業所擔任的角色十分重要。企業要對員工的職業發展進行管理,企業要根據自身的發展目標和發展要求,通過咨詢和指導等手段,強化組織員工對個人能力、潛質和個人終生職業規劃的認知,加強對組織目標與個人發展之間聯系的認識,以鼓勵雇員在達成組織目標的同時實現自己個人的職業發展目標。在整個職業發展管理過程中,組織通過有計劃的培訓、工作設計、選拔晉升和交流調配等政策和活動,解決員工職業發展過程中面對的多種問題,為企業員工提供必要的職業發展機會與途徑,促使員工個人的才能得到充分發揮。具體來說,民營企業在高管人員職業發展管理過程中所承擔的角色主要包括:為員工的發展提供職業發展原則與方向、提供信息完善制度、注重績效的提升和創造良好的高管人員職業發展環境。

員工個人在職業發展過程中,首先要明白自己想走什么樣的職業道路,即形成自己的職業發展規劃。在確定了自我規劃后,進行自我檢查,尋找要自己與規劃和現有組織目標之間的差距,并通過不斷自我學習來實現自己的職業規劃。

圖1形象地反映了在民營企業高管人員職業發展中個人與組織承擔的不同角色。

二、民營企業高管人員職業發展的影響因素

在民營企業內部,影響職業發展的因素主要包括民營企業基本狀況、人力資源管理現狀、管理人員的支持程度和企業文化。

1.民營企業基本狀況因素。在民營企業基本狀況因素中,主要包括組織規模、組織結構、組織特征和組織戰略目標。民營企業規模不同,對企業的職業發展管理影響也不同,組織規模大的企業,高管人員職業發展上升的空間相對大一些,對高管人員進行職業發展管理相對有利。規模小的民營企業,職業發展管理難度較大。組織結構的不同也會影響民營企業對于員工的職業發展管理,不同的組織結構,崗位分布不同,管理層次也不同,在職業發展管理上也存在差異。對于組織結構比較嚴密的金字塔型結構,管理層次較多,員工在向高管人員晉升的過程中存在著嚴密的晉升制度,在職業發展管理中相對簡單。

組織特征因素主要是指民營企業所從事的行業、產品的組合結構、生產的自動化程度等,這些都會影響企業內部員工的發展空間。民營企業的戰略目標不同,則其在人員安排上就存在著差異,如民營企業發展目標定位為新產品行業,這個民營企業對熟悉新行業員工的需求增加,此時,適應新行業的員工其發展機會與晉升成為高管的機會就更好。民營企業在進行高管人員職業發展機制構建的過程中,要緊扣自己的戰略來制定相應的高管人員職業發展機制。

2.人力資源管理現狀。在民營企業進行高管人員職業發展機制建設的過程中,民營企業自身的人力資源管理現狀是其建立職業發展機制的重要參考。高管人員的職業發展,歸根到底要依靠企業的人力資源管理的政策來保障,這些政策包括合理的培訓制度、晉升制度、考核制度、獎懲制度等。這些人力資源管理政策必須切實執行,職業發展機制才能更好的建立,如果沒有好的人力資源管理政策或者制度執行不到位,制度制定不合理,民營企業建立的職業發展機制就很難發揮作用。

3.管理人員態度因素。民營企業領導的管理風格與領導著素質和價值觀有直接關系,如果民營企業的領導著不重視高管人員的職業發展,不關心員工的生活,民營企業高管人員的職業發展機制就很難建立起來。管理人員的態度決定著職業發展機制的發展。

4.企業文化因素。企業文化決定了一個企業如何看待它的員工, 高管人員的職業發展,很大程度上是被企業文化所左右的。企業文化是個人和民營企業在制定員工的職業生涯規劃時應當考慮的一個因素。盡量避免與組織的文化沖突,是民營企業在制定職業發展機制過程中應遵循的原則。

三、民營企業高管人員職業發展機制的內容

民營企業高管人員職業發展機制的主要內容包括民營企業對處于不同職業生涯期的高管人員的職業管理、民營企業對于高管人員的職業規劃的定期檢查機制、民營企業對于高管人員的信息傳遞機制、民營企業對高管人員的指導與本企業的職業階梯設置等內容。

1.民營企業對處于不同職業生涯期的高管人員的職業管理。民營企業高管人員職業生涯分為不同的時期,主要分為尋求職業階段、就業從業階段、職業轉換階段、逐步晉升階段,最后是退出職業階段。簡單來說就是職業生涯的早期、中期、末期。對于民營企業來說,應該對處于不同職業生涯階段的高管人員給予不同的管理。

在尋求職業階段,民營企業應該做好招聘、挑選和配置工作,做好上崗前的培訓;在職業生涯早期階段,民營企業應該幫助員工發現才能,確定高管人員的長期貢獻趨勢;在職業生涯中期,民營企業員工的事業發展方向基本已定,這一階段是員工感情復雜期,很容易引起員工的職業生涯中期危機。這一時期民營企業要加強職業生涯管理,幫助員工解決實際問題,激勵他們繼續奮進,開通他們職業生涯發展的職業通道;在職業生涯后期階段,員工的職業生涯就將結束,在這一時期,民營企業應該讓員工繼續發揮自身才能和經驗,適時的做好人員更替計劃與人事調整計劃。

2.民營企業對高管人員的職業生涯的定期檢查。職業生涯的定期檢查是指民營企業通過各種手段或方法使企業預計的職業生涯整體管理與高管人員的潛力與愿望確定的職業生涯前景相聯系。職業生涯的定期檢查可以使民營企業高管人員發現自己的缺點,并使企業制定合適的培訓計劃,了解員工對待工作的愿望,尤其是對直接上級和對企業工作環境的看法,及時的消除誤解,改善工作環境。

3.民營企業對高管人員的職業發展的信息傳遞機制。民營企業對待員工的職業態度是員工進行職業規劃的重要參考,也是企業對高管人員建立職業發展機制的重要保證。這就要求企業內部必須建立職業信息傳遞機制,讓員工了解企業在為能使他們成為高管人員作職業發展方面的考慮。整個信息傳遞機制以職業信息系統為基礎,這個職業信息系統要包括高管人員進行職業規劃所要了解的企業各方面信息,如企業的發展戰略、經營理念、人力資源管理現狀、職業發展方向、職業發展道路,職位的空缺與升遷情況等。

民營企業還要做出未來可能存在和需要的高管職位,并對每一工作崗位進行分析,公布崗位分析結果。企業還應該在信息傳遞系統中,建立職工的電子檔案資料庫,充分了解他們的個人興趣、性格、特長、潛能及價值觀,這就要求企業對員工進行比較準確的測評與調查。整個信息傳遞機制要不斷的完善更新,時時刻刻能被高管人員所接觸到,這樣才能保證整個信息系統的有效性。

4.民營企業對高管人員的職業指導與職業階梯建設。職業指導是指協助個人選擇職業、制定適宜的職業發展目標,以及選擇為實現目標的職業發展道路,并協助員工在職業上獲得成功的過程。民營企業在建設高管人員職業發展機制的過程中也要建設相應的職業指導系統,整個系統的組織者是民營企業,參與者是高管人員,職業指導系統要幫助高管人員獲得合適的滿意的工作崗位和更好的職業發展,整個系統要組織和高管人員合作展開。

在職業指導系統的構建中,首先,要制定組織的人力資源管理政策使職業指導制度化和組織化;其次,要建立專業的培訓職業指導隊伍,實現指導的專業化;最后,要科學設計職業指導的內容,實現職業指導的科學化。整個職業指導系統的建立,可以有效的幫助高管人員進行職業發展規劃。

職業階梯是指企業為內部員工設計的自我認知、成長和晉升的管理方案,是決定企業員工晉升條件、方式與程序的不同組合。現有的職業發展階梯可以分為三類:單階梯模式、雙階梯模式和多階梯模式。

單階梯模式是指從行政管理職位出發,員工的職業階梯如從科員、副科長、科長、副部長、部長等管理職位的一步一步提升。

雙階梯模式是指管理生涯階梯和專業技術人員生涯階梯,一個是以達到高級的管理職位為目標,一個是以達到高級技術職位為目標。兩者雖然發展方向不一樣,在同一階層的管理者和技術人員地位相同,待遇相同。

多階梯模式是指將雙階梯模式的分類方法進行細化。如將企業中所涉及的部門分為不同的軌道,研究軌道、技術服務軌道、開發軌道等。這樣針對每一個軌道制定不同的等級,員工按照等級要求逐級提升。鑒于民營企業的自身特點,民營企業在對高管人員進行職業階梯設計時,應采用多階梯模式,民營企業內部需要一個長期的內部提升人才的機制,組織要建立培訓發展方案,企業有必要建立多階梯模式。在階梯模式設計與實施過程中,應該與民營企業的考評、晉升機制緊密結合起來。

參考文獻

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一、構建基于組織戰略導向的員工培訓體系

組織的員工培訓體系往往是以戰略為導向，立足多層次、全方位提升整體員工素質，最終目地是為了增強組織核心競爭力。高校后勤組織的培訓體系應該建立在完善的人力資源發展戰略基礎上，根據組織的用人需求、結構和發展階段與方向，制訂相應的實施步驟與方法。組織培訓體系要從員工的實際需求出發，根據不同的員工、不同的培訓需求，結合實際情況采用多種培訓方式，這樣才能體現個性化的能力發展效果。只有構建戰略導向、多渠道、多層次員工培訓體系，培訓工作才能做到有的放矢，培訓效果、效益最大化，才能實現員工能力與水平的全面提升，最終提升組織的核心競爭力。

二、員工能力是組織發展的根本保證

組織培訓體系實際上是組織文化氛圍的外現表現，是組織對人才、對員工尊重和有效利用的表現，卓越的培訓體系可以增強組織的凝聚力，提升員工個人能力，增強組織市場競爭力。高校后勤組織的培訓體系是為高校后勤改革與發展戰略服務，同時也要結合員工個人職業生涯發展，實現員工能力與組織經營戰略的匹配，將員工個人發展納入組織發展的軌道，讓員工在服務組織、推動組織戰略目標實現的同時，尋找自身不足，不斷通過參加針對性的培訓，提高自身能力，按照職業發展目標實現個人的成就。面對日益激烈的市場競爭，高校后勤組織與員工都非常清楚地意識到，不斷提高員工的素質和技能是其在市場競爭中立足的根本，也是高校后勤組織核心競爭力的根本保證。

三、組織內訓是員工能力提升的重要途徑

高校后勤社會化改革的關鍵因素是人，需要有懂服務、精管理、善經營的人才隊伍為組織發展提供支撐保障。高校后勤組織可以選拔優秀員工組建內訓師團隊，總結工作經驗，描繪組織發展愿景。通常，組織自己培養的內訓師對于組織內部運行規律有深入的了解和把握，授課內容和案例更貼近實際，容易為員工所接受。在授課過程中，對內訓師也是一個不斷充實自我、提升能力、努力學習專業知識的過程，通過總結工作經驗，提煉典型案例，專業知識和技能不斷提升，成為員工學習的榜樣，激發廣大員工學習的主動性與積極性，形成濃厚的學習氛圍和積極向上的組織文化。

管理學有一句名言：“垃圾是放錯了地方的寶藏。”人才能不能發揮最大的能量，在于是否把他放在了最適合其發展的工作上。高校后勤組織不僅要構建以能本為核心的人力資源開發體系，更要建立和完善科學的選拔、考核、激勵制度，才能使人才真正做到“人盡其才，才盡其用”，發揮其最大的崗位價值。

1.建立、完善各崗位選拔機制和動態競爭機制。高校后勤組織應該根據不同崗位的工作性質、工作內空、責任大小等因素，建立科學的崗位選拔機制和“能上能下、能進能出”的動態競爭機制，適時根據組織發展目標的需要進行人才的更換和調整。高校后勤組織要把員工隊伍能力建設作為一項基礎性、長期性、戰略性的工作，根據組織發展方向，不斷調整人才結構與配置，更新人才觀念。在認真分析員工隊伍的現狀、問題及需求的基礎上，制定員工隊伍的建設規劃，重點做好“引進”和“退出”機制。人才引進后，根據引進人才的專業、特長做好職業生涯規劃，對引進的應屆畢業生可以放到后勤服務一線鍛煉考察，積極為他們提供學習培訓的機會，為他們鍛煉成長、展示提供平臺和通道。

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關鍵詞：投資；民辦高校；法人；制度

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0123-02

根據教育部官方網站的統計結果，截至2012年1月17日，普通高校共計2 358所，而其中民辦的普通高校有674所[1]，約占總數的28%；普通高校本專科畢業生5 754 245人，民辦高校本專科畢業生人數1 096 923人[2]，約占總數的20%，廣東省的普通高校共計56所，而民辦的普通高校有20所，約占總數的36%[3]，這一數據使民辦高校在我國高等教育的重要性得以凸顯。我國大部分民辦高校是投資設立，目前投資設立的民辦高校在發展中面臨很多障礙，其中的一個嚴重障礙就是民辦高校法人制度尚未真正建立。所以，展開對投資設立的民辦高校法人制度的研究有很強的現實意義和必要性。

一、投資設立的民辦高校的法人地位不明確

1.民辦高校的內涵與外延界定

不同的人在談民辦高校時，含義可能不完全相同，民辦高校的概念有廣義和狹義之分，廣義民辦高校包含獨立學院、民辦普通高校；狹義的民辦高校僅指民辦普通高校，本文討論的民辦高校采用廣義。民辦高校是指吸收民間投資設立的，能提供國家承認的大專以上學歷教育并向頒發相應畢業證書的高等院校。

2.法律對投資設立的民辦高校的法人地位模糊不清

2001年民政部了《教育類民辦非企業單位登記辦法（試行）》，投資設立的民辦高校就是教育類民辦非企業單位。1995年9月1日起施行的教育法第31條規定，具備法人條件的民辦高校，可以取得法人資格。2003年9月1日起施行的民辦教育促進法規定，民辦學校應當具備法人條件。所以法律對投資設立的民辦高校的法人資格是矛盾的。

按照上位法優于下位法，新法優于舊法的原則，民辦高校應該是法人。民法通則將法人分為企業法人、機關法人、事業單位法人和社會團體法人四類，民辦高等院校卻很難成為其中的任何一類[4]：首先，民辦高校不是企業法人，企業法人要以營利為目的，而教育法規定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構；其次，民辦高校也不是事業單位法人，公辦高校是事業單位法人；第三，民辦高校更不屬于機關法人；最后，社團法人是人的組織體，投資人必須為兩人或兩人以上，這樣無法解釋單個投資者投資民辦高校的現象，社團法人不能涵蓋全部投資設立的民辦高校。

二、投資設立的民辦高校的法人地位不明確導致的問題

投資設立民辦高校法人地位在現實社會的困惑，給民辦高等教育的發展帶來了一系列的問題。

1.投資設立的民辦高校財產歸屬不明確，影響學校的發展和進步

首先，由于投資設立的民辦高校的法人地位不明確，很多投資人在投資民辦高校之初并沒有明確地界定產權，導致民辦高校的財產歸屬不明。致使民辦高校，在繼續融資、投資者退出機制等方面存在難題[5]。其次，產權制度的不完善，使得出資者對投資民辦學校的前景難以合理預期，這樣會影響社會資本進入民辦高等教育領域，影響我國民辦高等教育的發展。第三，由于投資者與民辦高校的財產歸屬不明確，使得投資者使用、支配學校收入，甚至挪用學校財產進行經營性活動時有發生，這在一定程度上影響教育的有序進行和發展。

2.投資設立的民辦高校與公辦高校地位不平等，發展面臨諸多障礙

與公辦高校相比，投資設立的民辦高校受到很多歧視：（1）在申請用地方面，很多投資設立的民辦高校是以出讓的方式拿到土地，而公辦高校是以劃撥的方式獲取土地。且相應的各項稅費投資設立的民辦高校也比公辦高校繳納得多。（2）民辦高校教師流動頻繁，公辦高校教師按事業單位標準繳納社會保險和住房公積金，退休時按退休前的最高工資水平的相應系數領取退休金，而民辦高校老師按企業標準繳納社會保險和住房公積金，民辦高校教師按企業的最低標準領取養老金，即使是民辦高校的教授也一樣，致使民辦高校每年教師流失率為10%~20%，影響了民辦高校的可持續發展。（3）在稅費方面，公辦高校的學費收入不征企業所得稅。但由于法律對要求“合理回報”的投資設立的民辦高校未作詳細規定，導致投資設立的民辦高校需要繳納企業所得稅[6]。

三、投資設立的民辦高校不具備法人地位的原因分析

盡管民辦教育促進法規定了民辦高校應該具有法人資格，但投資設立的民辦高校的卻無獨立法人地位。究其原因，有以下幾個方面。

1.法律未明確規定投資設立的民辦高校的“營利性”

首先，我國現有民辦高校的投資者多數不是捐資辦學，而是以營利為目的。但教育法規定不得以營利為目的舉辦學校。民辦教育促進法稍微改觀，從實際出發，規定民辦高校投資人可以取得合理回報。所謂合理回報也很抽象，仍未承認投資主體的營利性目的，導致政府在現有法律框架下不可能承認投資設立的高校是企業法人。如果投資者不能以營利為目的，那么投資者會徹底喪失投資民辦高校的積極性。

2.投資設立的民辦高校無真正的法人財產權

很多投資設立的民辦高校名下財產有限甚至沒有財產。截至2011年6月份，廣東省民辦高校僅有3所有全部法人財產，有18所民辦高校無任何自有土地[6]。投資設立的民辦高校有獨立的法人財產權何在！很多投資設立的民辦高校沒有獨立的財務部門，或者雖有財務部門，但院長或者校長都沒有獨立的財務決策權，甚至有的民辦高校3萬元以上的資金使用，都要投資人審批。很多投資設立的民辦高校所謂的法人財產權只是一紙空文。

3.投資設立民辦高校的法人治理結構仍不完善

首先，董事會結構不完善，有一些民辦高校董事會組成中家庭成員人數過多，教職工代表幾乎沒有；其次，缺乏有力的監督機構，由于法律未作要求，民辦高校很少有監事會；最后，投資人和學校管理者矛盾重重，尤其是投資人可能會越權，插手學校管理者的事務。

四、完善投資設立的民辦高校的法人地位的建議

1.認真客觀地對待我國民辦高校投資主體的營利性目的

法律不應選擇回避投資設立的民辦高校的投資人的“營利目的”，《民辦學校促進法》規定了“合理回報”制度。問題是何為合理？法律未明確，但溫州市目前在這方面有相應的規定，比如規定“合理回報額度一般不得超過學校當年辦學結余的30%，并不得高于當年學費收入總額的5%。出資人取得的合理回報按有關規定依法繳納個人所得稅和企業所得稅。”保護民辦高校的法人財產權，就要同時保護投資人辦學收益權，不然投資者會用非正當手段轉移或抽逃資金，影響了民辦學校的健康、持續發展。所以保護投資設立的民辦高校法人地位，首先要承認投資人的營利目的。

2.通過財產權轉移手續，讓投資設立的民辦高校有獨立的財產

一個組織體成為法人的關鍵是有獨立財產，所以為真正實現投資設立民辦高校的法人財產權，首先建立投資者向民辦高校的財產權轉移制度，讓投資設立的民辦高校有獨立財產。有獨立的財產才有獨立的人格，擁有獨立的法人財產權，是投資設立的民辦高校享有獨立法人地位的基石。但現實是，投資者主動辦理財產權轉移的主動性不高，學校的管理者為了大局或從自身利益出發，督促投資者辦理產權轉移的積極性不高，所以需要政府建立專門的機構去督促這個程序的完成。2010年上海市出臺了《上海市推進民辦高等學校落實法人財產權的實施辦法》，該辦法明確規定了民辦高校資產過戶制度，值得在全國推行。

3.完善投資設立民辦高校的法人治理結構

在這方面，可吸收借鑒日本的先進制度。其法人治理的基本理念是確保民辦高校的自主性和公共性。這和我國投資設立的民辦高校應具有的法人地位和公益性是相通的，其治理結構是理事會、監事和評議員會議三權分立與制衡機制[7]。

理事會是學校法人的執行機構。理事會須由五名以上理事組成，投資人不超過一人；校長和評議員代表必須是理事；學校重大決策須經理事會討論和半數以上理事的同意。這樣可防止民辦高校被投資者進行家族式管理。

監事需兩人以上，主要監督學校的財務狀況和理事會的執行情況，發現問題可向政府主管部門或評議員會議進行報告。類似我國的公司法人治理結構，解決了投資設立的民辦高校監督真空的現實。

評議員會議是決策咨詢機構，人數超過理事成員兩倍，由教職員代表、畢業生代表、社會知名人士等組成。民辦高校的重大事項，理事長必須事前聽取評議員會議的意見才能作出決策。

參考文獻：

[1]教育部.高等教育學校（機構）數[EB/OL].,[2012-05-08].

[2]教育部.全國各級各類學歷教育學生情況[EB/OL].,[2012-05-08].

[3]教育部.2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校名單[EB/OL].,[2012-05-08].

[4]鞏麗霞.我國民辦高等教育立法的困惑[J].探索與爭鳴,2007,(12).

[5]王大泉.怎樣完善民辦學校法人財產權[N].中國教育報,2004-11-17.

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一、我校貧困生認定基本情況

就長江大學而言，是一個有著三萬多在校本專科生的綜合性大學，農科、師范類學生占較大比例，相對而言，貧困學生數量較大，為了確保資助資源得到合理的利用，經濟困難學生的認定工作尤為關鍵。盡管我校院系達26個之多，但各院系貧困認定辦法基本相似，即：學生主動申請――家庭貧困證明，學校、學院（輔導員，班主任，班委）組織認定――學生接受資助。然而，貧困生認定過程中體現的問題仍不容樂觀。

二、我校家庭經濟困難學生認定存在的問題

為此，我們在各院系展開相關工作的問卷調查，共發放問題2000份，回收問卷1970份，有效回收率為：98.5%。本調查的量化指標主要包括三方面：一是學生對于自己經濟狀況定位，是否愿意如實公之于眾。二是對于貧困證明的認可度。三是對于輔導員和學生干部在貧困認定過程的看法。

1.不愿意主動說明家庭經濟情況。此類學生占問卷學生13%，由于性格內向、自卑的特點，往往令他們消極面對資助的機會，內心有需要，然而行動上沒有表現，連最真實的想法都埋藏內心。當面對民主評議程序時，這類學生往往三緘其口，以致真實家庭情況無法讓同學們得知。這將直接導致情況特殊、不愿意暴露個人隱私的家庭經濟困難同學因為這個環節而放棄受資助的機會。

2.認為貧困生證明起不到相應的參考作用。持此類觀點的學生占問卷學生58.5%，他們認為許多學生都是通過家庭關系開具的相關證明，而許多貧困學生往往因為沒有門路和關系，開不出貧困證明。現實生活中，有貧困證明的學生，同時，面對高額的資助費，許多同學為獲取學校的資助，往往想方設法去謀取虛假證明，致使“假貧困生”大量產生，失信于老師和同學的同時，也擠占了許多真正貧困學生的指標。

3.輔導員和學生干部在評定貧困生過程中權力過大，且缺乏監督。持此類觀點的學生占問卷學生68.3%。輔導員老師雖然在貧困認定過程中發揮巨大作用，然而因為不能真正了解每個學生的具體生活情況，往往只能征求學生干部的意見。這樣使許多學生干部謀求私利產生了可能。不少學生干部在評定過程中首先考慮的就是自身的利益以及關系親密的同學，很難做到真正的公平。甚至認為有些同學所有競選班干部就是為了達到在獎助學方面爭取利益的目的。而同時，通過了貧困認定學生極易認為接受資助是理所當然的，缺乏對資助團體、對國家和社會的感恩之心，并且使得不具備家庭經濟困難資格的學生沒有任何機會得到助學金，容易產生心理不平衡感。甚至還可能會導致更多的并不貧困的學生想擠入家庭經濟困難學生行列來獲取這些“免費的午餐”，造成惡性循環的不良局面。

三、我校貧困生認定的應對措施

1.貧困申報與民主評議相結合

首先，組織學生進行貧困申報之前要對全體學生進行誠信、道德與法制教育，用道德的約束力與法律的威懾力來防止假家庭經濟困難學生的申報。同時，必須讓學生明確什么是家庭經濟困難學生，以及冒充家庭經濟困難學生的后果，從而使部分有假冒動機的學生知險、知恥而退；其次，填寫了申報材料學生所申報的材料要與其所提交的家庭經濟情況調查表內容對應起來，在此基礎上核實申報學生的材料真實性。然后，實行民主評議制度，即：成立年級和班級民主評議小組。民主評議小組成員由輔導員、班長、團支書、生活委員與學生代表組成，由輔導員來擔任組長。評議小組在家庭經濟困難學生所報材料基礎上，結合家庭經濟困難學生平時的消費情況與各方面表現經充分討論后以投票的方式來確定家庭經濟困難學生資格及貧困程度。高校在確定家庭經濟困難學生時要持謹慎態度，應經過班級、年級、院系、學校層層審核，在審核中對不符合條件包括提供虛假信息、生活不節儉的家庭經濟困難學生不予確認。在評議過程中，要特別關注的學生可事先由輔導員講明：一是邊遠地區家庭收入低的學生；二是孤兒、單親、離異，經濟失去依靠的學生；三是父母年事已高或患有殘疾、疾病，家庭缺乏勞動力的學生；四是家庭成員或本人突遭意外或不幸的學生；五是父母失業，家庭經濟來源減少或中斷的學生；六是家庭人口多，兄弟姐妹多人上大學的學生；七是遭受自然災害或其它不可抗拒因素造成家庭經濟困難的學生。在盡可能照顧到以上七類同學的情況下開展的貧困認定工作才有生命力和可操作性。

2.誠信教育與公示監督相結合

伴隨著經濟改革和社會轉型，誠信缺失的現象時有發生，而我國信用法律建設還處于剛剛起步階段，但隨著經濟的發展，社會法治建設的需要，健全信用法制是勢在必行的。在高校貧困助學工作中，我們應貫徹誠信考核機制，建立并完善征信系統，加強對學生的信用法制觀念教育和懲戒警示教育。當然，主觀意愿誠信體系要求之后，還應輔以客觀外在的監督機制。誠然，國家助學作為一種福利制度，就必須配之以相應的監督體系，即：公示。如果要享受某項公共福利，就必須接受公眾的監督，這實際上也是為了維護家庭經濟困難學生的權益。公示制度要全面，不僅要公布家庭經濟困難學生的名單及貧困等級，還要公開資助政策、資助對象的條件和資助金額，接受師生的監督以避免出現資助強度偏大或偏小的情況。利用公示的方式有利于避免貧困學生被拒之門外，而不符合條件的學生卻獲得資源。作為高校學生工作者來說，作為誠信教育與監督機制的操盤手，一定要擔起責任，這將直接關系著學校貧困認定工作好壞。

3.重點關注與動態認定相結合

在貧困認定工作中，重點學生的情況相比較為突出，比如：孤殘兒、單親、家境出生能夠為學生經濟情況提供有力證明。而同學之間的了解則有一個過程，新入校的學生則尤其如此。也就是說，學生的判斷評價之于認定工作，存在一個滯后效應，這就要求在認定中建立一個有彈性的糾錯機制，也即意味著認定結果的可糾正性。事實上，認定過程和認定結果不應當是僵硬不變的，而應當是動態的、可調的。對那些家庭經濟條件有所改善或學生本人自立能力有所加強的，就應當考慮減少或取消其作為家庭經濟困難學生的資助，而將有效的資助資源去幫助更困難的學生。

4.受助群體享受權利與承擔義務相結合

市場經濟體制下，權利與義務對等的原則，既是按勞分配原則，也是社會福利必須堅持的原則。我們不能簡單地認為貧困大學生接受免費的午餐是應該的。雖然接受國家和社會的資助是每個貧困大學生應該享受的基本權利，但這并不是說貧困大學生們可以無條件地享受這一社會福利。當前，高校對家庭經濟困難學生在享受了助學權利之后，應當承擔何種義務，以及隱含在權利義務關系中的法律公平問題的探討極其有限。從我校家庭經濟困難學生的資助實踐來看，無論是助學貸款、勤工助學、減免學費，還是特殊困難補助和助學金，都是沒有承擔相應義務。因此，有學者把我們現行的只享有權利而不承擔義務的高校家庭經濟困難學生資助體系稱之為“免費午餐”式的家庭經濟困難學生資助模式。直接給家庭經濟困難學生發放“免費午餐”的方式是在追求大學生物質上的結果均等，但也造成了家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生經濟機會上的不平等。要實現從“無償式”資助逐漸向“回報式”資助轉變，比如受資助家庭經濟困難學生應開展一些社會公益活動、義務勞動等。這樣一方面會使那些假家庭經濟困難學生因不愿承擔相應的義務而自動退出，實現高校家庭經濟困難學生的自動認定；另一方面通過回報社會的資助方式，使他們認為這種資助除國家和社會的救濟外，也是自己通過勞動換來的，可以緩解享受貧困資助的心理壓力。

總之，在當前條件下，要做好我校家庭經濟困難學生的認定工作不僅需要高校自身的努力，還需要政府和社會的支持與配合。

參考文獻：

[1]王春娟.高校家庭經濟困難學生認定問題探析.西安.郵電學院學報, 2008(3).

[2]徐曉軍.高校貧困資助體系問題分析與對策[J].中國青年研究, 2004(5).

基金項目：長江大學2010年度學生工作科研項目（項目編號：Xy201010）成果。

作者簡介：

篇9

關鍵詞：社團活動；學生社團；大學生發展

作者簡介：羅俊艷（1989-），女，山西祁縣人，廈門大學教育研究院碩士研究生。（福建?廈門?361005）

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0124-03

隨著社會的發展、學校類型的多樣化、學科專業的發展，大學生社團也日益紛繁復雜，學生社團對在校大學生的影響也逐漸增大。但目前國內對高校學生社團的理論研究水平與建設能力比較滯后，缺乏對“大學生社團到底給予了學生什么？影響了他們哪些方面的發展？”等深層次的思索和追問。在以往研究中，專門針對社團對學生個人發展的影響的研究比較缺乏，而現有資料也多集中在理論論述方面。因此，本研究將集中討論“高校學生社團對學生個人的發展有哪些影響”，并進行了實證調查。本研究的研究問題主要包括：在社團活動中，學生在學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四個能力方面有了哪些變化；學生干部與普通社團成員在這些能力方面的變化是否有差異；大一到大四的學生在這些能力方面的變化是否存在差異。

一、高校社團與大學生個人發展的相關研究

1.相關概念界定

（1）學生社團。學生社團是青年學生出于興趣、愛好、特長或者基于共同愿景，為實現特定宗旨和目標而倡導創建的，以高校在校學生為主體開展活動的社會團體；是指高校中學生會組織、研究生會組織以外的專門性的學生組織。①

（2）大學生個人發展。在本研究中，我們把個人發展概括為以下相關活動：提高自我意識，實現個人才華和發揮潛力，實現愿望或加強身份等等。在自我完善階段，個人發展包括以下內容：成為個體渴望成為的人，整合社會身份與自我認同，提高自我認識或確定優先事項、價值觀念、生活方式或道德準則的選擇；規劃和實現夢想、愿望、職業和生活方式的優先事項；發展潛力和專業技能；發展個人能力，在工作中學習；提高生活質量，包括在健康、財富、文化、家庭、朋友和社區等方面的個人發展；學習技巧和方法，增強自我認知，取得個人生活的控制力和自我智慧的實現。在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，教育必須圍繞學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存四種基本學習能力來重新設計、重新組織。

2.學生社團與大學生發展關系的相關研究

從內容方面來看，大學生社團自產生之日就是以大學生為主體的，隨著社會的發展，高等學校規模的不斷擴大，學生社團的類型與功能、作用也隨之發生了改變。不少學者針對學生社團的作用（即對學生發展的影響）做了相關研究，主要表現為：學生社團在素質教育中作用明顯；②社團活動有利于大學生個性培養；③大學生社團在創新人才培養中作用明顯；④高校社團文化對學生有較大的影響；⑤學生社團有利于提高學生綜合素質。⑥綜合上述觀點，不同學者在學生社團對大學生個人發展方面的研究都持有不同的觀點，但是我們從中可以發現學生社團的確對個人發展有著一定的影響，并在某種程度上促進了大學生的發展。

二、研究設計與方法

1.問卷設計

結合相關研究文獻的閱讀，筆者采用自編問卷的方式進行調查。根據教育四大支柱，筆者主要圍繞“學會學習的能力、學會做事的能力、學會共同生活的能力、學會生存的能力”四個維度進行問卷編制。

2.研究對象

筆者選擇廣東省某高校作為調查對象，原因有三：第一，這所高校作為廣東省的一所新型高校，其人才培養目標是培養應用型人才。而學生社團是實現這一目標的有效途徑之一。第二，該高校共有社團57個，社團類型比較豐富。其中包括理論研究類、社會公益類、興趣愛好類、社會實踐類、專業技能類五大類，截止到2010年6月，學生參與社團人數約有2856人。

研究主要針對在校大一到大四年級的參加過高校社團或正在參加社團的100名學生進行了調查，發放調查問卷100份，回收問卷90份，剔除無效問卷，共有75份有效問卷，有效率為75%。

3.問卷信效度

筆者針對問卷的信效度進行了初測。在問卷初測中，EFA中取樣適當性KMO指標為0.794，Bartlett’s球形檢驗統計量為824.920，p=0.000，說明數據很適合進行因素分析；在項目分析的檢驗結果中，各項題目均有良好的顯著性水平；問卷的整體信度為93%。通過初步檢驗，筆者認為在這所大學中的被試群體適用此問卷，具體結果如表1所示。

表1?問卷信度分析表

三、研究結果

1.大學生參加社團的最初目的

筆者首先調查了大學生最初參加社團所持有的目的。經過調查顯示，大學生參加社團的最初目的集中在兩個方面，一是鍛煉自身能力，二是發展興趣愛好，分別約為40%、34%。

2.參加社團對學生能力發展各方面的影響

篇10

大家下午好!

首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示深深的感謝!感謝大家對我們班級工作的大力支持!召開這次家長會的目的是為了加強老師與家長之間的聯系，相互交流一下學生在校及在家的情況，以便老師能夠及時調整工作，提高教育教學質量，同時促使家長也能夠積極參與到學生的教育管理中來。希望通過我們的共同努力，搞好學生的教育教學工作，使每一位學生都能學到更多的知識，獲得更大的進步。總之一句話，就是“一切為了學生”。我希望也相信，從這個出發點出發，我們的家長會一定能能夠達到預期的效果，取的圓滿的成功!

接下來，我為大家介紹一下咱們班級的基本情況。

本班是初三年級108班，共有學生48名，其中男生21名，女生27名，校內住宿生45人，校外住宿生3人。班級班風正，學風濃。在過去的兩年多時間里，每次都被評為優秀班集體。同學們在生活中團結友愛，學習上拼搏進取，整個班級充滿了生機和活力，洋溢著奮發和向上。在兩年多的學習中，班級內涌現了大量的優秀學生，特別是上初三以來，很多同學都發生了較大的改變。比如：我們班的班長劉玲同學，熱愛集體、關心同學，班務工作認真負責，每次都能圓滿的完成學校布置的各項任務。雖然她的成績與以前相比有了下滑，但是我相信，只要她能夠及時調整自己的狀態，一定會迎頭趕上，起到作為班長的模范帶頭作用。再說我們的班級公共財物管理員畢東亮，雖然學習成績不是很好，但是責任心強，樂于為班級做貢獻。他管理著我們班班內和班級附近的所有公物，凡有損壞，總是及時反映，還經常自己動手維修，比如我們講臺上放的凳子，面掉落了，但是沒有螺絲，他別出心裁，用線把板凳面和板凳腿綁起來，雖然看著簡陋些，但還是能做，起碼在學校維修前，不至于讓這個板凳徹底壞掉。

在學習上，本學期王志超、蘇倩倩、呂雅雅等同學刻苦認真，成績都取得了巨大的進步。在剛剛結束的月考中，呂杰、上官嘉佳、畢東亮、呂雅雅等同學取得了巨大的進步，進步名次均在7名以上。

在紀律方面，本學期違反紀律的次數和程度明顯減少減輕，一些成績不好，但是在初一初二經常犯錯誤的同學，這一學期也變得成熟穩重，能夠嚴格遵守校規校紀。

最值得說的是我們班的體育成績。大家都知道，明年中考體育將增加到50分。也就是說體育成績對中考成績的影響將會更大。咱們班同學特別是女生的體育成績特別好，好幾次體育測試都有多人在跑步這一項目上獲得滿分。

總體上來看，本學期我們班表現良好。但是也不能忽略一些班級中的不和諧因素。

一些同學上課睡覺、說話、唱歌，嚴重影響了其他同學正常學習。一些同學不能嚴格約束自己的行為，經常與其他同學產生矛盾甚至大打出手，同學間不能和睦相處。還有的同學不參加勞動，不能與他人合作完成班級衛生任務。上課經常走神，發呆。班級和宿舍的衛生情況經常不合格。最近，有些同學甚至不上早自習。

針對上述問題，我制訂了一些措施，并想向各位家長提幾條建議。如果哪位家長對我提出的建議或措施有疑問或不同意見，都可以提出來，我們共同尋找一個好的解決辦法。下面我先來說一下我施行的一些措施。

因為大部分同學是住校的，所以我制訂了一個優秀宿舍評比方案。以宿舍為單位，從學習、紀律、衛生三個方面去衡量，作為年終考核獎勵的依據。各位家長可以看看我們教師后面班級特色里面，已經有張貼的近兩周的宿舍評比情況，我將把這一項累計積分，希望各位家長能積極監督班級的這項制度。在年終評比的時候，哪個宿舍分數最高，哪個宿舍就是優秀宿舍。

同時，考慮到有3個同學不在校內居住，他們的考核分數無法計算。我計劃把我們的小組考核制度重新啟用。也是從學習、紀律、衛生三個方面去計算。年終獎勵時以考核分數為依據，評選優秀合作小組。

說完措施，接下來我想向各位家長提幾條建議。

第一個，就是希望各位家長能夠多與自己的孩子溝通。

為什么我會提出這一條呢?因為我們是寄宿制學校，學生的大部分時間都在學校，所以有的家長就認為，我把孩子送到學校，就什么也不管了，孩子怎么樣都是由老師教育。我想問問在座的家長，你們中有幾個知道你們的孩子在學校的表現，有幾個主動給我打電話問過你孩子的情況，又有幾個清楚孩子存在什么問題，為什么存在問題?有些家長說，我只要讓他吃好穿暖就行了，教育孩子是你們老師的事。說句不好聽的話，這樣的家長，你們就不是在養孩子，而是在養一只動物。

為了能夠讓大家理解，我來說說我的孩子。我的兒子今年3歲，什么話都會說。我一星期放一天假，我回去什么都不做，只是把所有時間都用來跟兒子玩，我的孩子特別活潑好動，也很喜歡跟我在一起玩。但是，只要一到晚上，他就不跟我了，只要他奶奶。每次想到這個問題，我就很難過。可是，靜下心來想想，這確實是在平常不過的事情，我一星期陪他一天，一個月頂多也就四五天的樣子。他第一次站起來的時候我不在他身邊，他邁出人生第一步的時候我也不在他身邊，他開口說第一句話時我還是不在他身邊……長久這樣下去，他怎么會跟我親近了，以后他有了自己的獨立的思想，又怎么會跟我說?由我自己我想到了在坐的各位家長，你們的孩子在學校的一星期內，發生了什么改變，有什么進步，出現了什么問題，你們知道嗎?有些家長，平常根本不關心孩子的情況，當孩子出現問題的時候，居然很驚訝，我的孩子一向很聽話，怎么就犯錯誤了呢?這就是平常與孩子溝通太少的結果。所以說，我在這里希望各位家長能夠做的是與自己的孩子好好溝通。你可以與孩子隨便聊聊天，不一定要說到學習;也可以與他的好朋友聯系聯系，當然，你也可以打電話直接問我。

這里我得特別批評一下馬柯屹同學。為什么?我記得好像是上個月吧，我把班里前幾名的同學集中起來開了一個小會。說到馬柯屹學習不是很主動，當時我說了一句話，我說：“馬柯屹，你母親在這里給你做飯，陪你讀書，她每次見了我都問你最近的情況，你說像你這樣學習成績總是忽上忽下，我怎么向你母親交代?”可能是馬柯屹回去以后跟她母親說了，所以，最近見面，她都很少問我，弄得我挺不習慣。我當時那句話其實是想激勵柯屹，想讓他在學習上付出更多的努力，沒想到他們理解錯了我的意思。其實，我特別希望每位家長都能像馬柯屹家長一樣，經常問問我你們的孩子最近的情況。這樣，我才會覺得，我不照顧自己的孩子而跑到這里教育別人的孩子不是一種痛苦，而是十分的快樂;我才會覺得，我的每一位學生，他們有關心自己的父母，他們都是幸福的;我才會覺得，我有必要更加努力教育他們、管理好我們這個班級。

第二個，就是希望各位家長能夠做好榜樣。

我們經常說，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母的一言一行都影響著孩子的行為習慣，心里狀態以及思想。這里還是以我自己為例子。一家人生活在一起，避免不了要發生沖突。我們有一次吵架，爭吵的不可開交的時候，我兒子在旁邊說了一句話，讓我印象特別深刻。他說：“爸爸和媽媽不吵架。”當時我們倆就愣住了。沒有人叫他說這樣的話，但是他確實是說出來了。經過這件事，我就在想，我們吵過多少次架，我們自己都記不清，很多時候，我們是吵過就忘，但是，在孩子心里，他也許就認為，爸爸媽媽總是在吵架，他們感情不好，那么他們肯定也是不愛我的。在他心里，家庭就會失去溫暖。所以說，各位家長，我們的一言一行真的很重要。

有些學生在學校經常惹是生非，對同學、老師不禮貌，那么家長你應該反思，你平常與別人相處時是不是也存在這些問題?有些同學抽煙喝酒，家長你也該反思，你自己本身是不是就抽煙，有沒有注意在孩子面前不要喝酒、不要喝醉?你說孩子回去不做作業，那么你要求孩子做作業的時候，你是不是在東游西逛?

家庭風氣的好壞，直接影響孩子能否健康成長。

第三，希望家長們不要過于溺愛孩子。

比如吃飯問題，有些同學不喜歡吃學校的飯(學校伙食情況)，家長不僅給拿很多的零食，還給很多零花錢。拿那么多零花錢，買的吃了也算。但是很多同學的零花錢并不是用在吃飯上，特別是男同學，買煙抽(結合最近情況匯報)，買酒喝(學校監督制度、教師的辛苦)。

再說手機問題。確實，拿上手機方便你們與孩子聯系。但是，請各位家長想一下，你們的孩子拿上手機以后真正與你聯系的有幾次?你的孩子拿上手機都做了些什么?第一：上課不想聽的時候，手機拿出來看小說、玩游戲;第二：給自己有好感的異性同學打電話、發短信;第三：借給其他同學。這樣會產生的后果有以下幾個方面：一、學習成績下降;二、手機被老師沒收，與老師產生沖突(老師的無奈、學生的不懂事);三、早戀(最近班級早戀的苗頭，一些同學因為早戀問題學習成績下降);四、手機丟失，引發同學間的矛盾(貴重物品、責任追究)。

因此，希望我們的家長和學生不要抱有攀比的心理，學生來學校是學知識、學做人的，而不是比強橫、比富貴的。我常常跟學生們說，知識改變命運，現在你們擁有的一切都不是你們自己創造的，你們有什么資格攀比?在這里，我也希望各位家長能教育自己的孩子，比知識、比能力、比品德，真正使自己的孩子成為有用之才!

第四，希望各位家長永遠激勵自己的孩子不要放棄。

人們經常會出現一種破罐破摔的心理，反正我也不怎么好，再差點也不算什么。我們的一些同學，學習不能吃苦，覺得學得再多也不過如此。大家要明白，知識是有限的，但我們的精神力量是無窮的!凡事貴在持之以恒，堅持不懈。我的理念是，但凡有一口氣在，我們都應該努力讓自己活得精彩!不論是學習好的還是差的，不論是家庭條件優越的還是艱苦的，我希望所有的學生都能記住一句話，只要你肯努力，永遠都不會太遲，只要你能堅持下去，必然會有水滴石穿的一天!

最后想跟大家說的一點是安全。