導語：如何才能寫好一篇教育科研匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。

一、課題研究的過程

本課題研究是分三個階段進行。

第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。

首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。

4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。

5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。

5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。

第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。

收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。

為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。

10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。

11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。

接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：

主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。

2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。

3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。

經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作

一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。

二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。

三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。

四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。

第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。

1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。

2.積極組織論文投稿；

3.完成結題報告；

4.課題結題鑒定。

下面說說課題研究成效：

1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。

2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。

3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。 

4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

下面說說困惑或者希望

篇2

XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現更高發展目標的關鍵之年，認真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創“十一五”學校教科工作新局面具有十分重要的意義。

本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實教育局和學校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學生都得到全面自主發展”為宗旨，以素質教育和課程改革為重點，堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，努力做到“研教結合，同步相長”。

本學期，教科處將進一步提高教科管理水平，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學生的成長服務，為建設健康和諧校園、為學校事業發展實現新跨越作出貢獻。

二、重點工作

    1、認真做好“十一五”學校主課題的立項準備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎。

   （1）向全校教師及校外專家廣泛征集學校“十一五”主課題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。

   （2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎上修改、定稿。

   （3）按照江蘇省教育科學“十一五”規劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。

   （4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。

   （5）協助有關課題負責人做好蘇州市“十五”立項課題的結題工作。

（6）為了使課題研究更加規范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理。

（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。

 2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，重視教育科研骨干的培養，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。

   （1）本學期，XX屆“導師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設匯報課，并進行必要的總結。

   （2）為了實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標，繼續做好青年教師培訓工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學習，激發其工作積極性和責任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。

   （3）擬訂“學校教育科研骨干培養條例”，組織教科研骨干開展學習、研究和交流，優先組織其外出學習和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。

   （4）推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學術帶頭人的評選，協助做好昆山市第三、五批學術帶頭人重新評定工作。

3、開展對課程改革的研究，繼續為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導。

（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。

（2）協助學校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。

    4、重視教育科研平臺的構筑。

   （1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。 

（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，我們將重點組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀園丁教育教學論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。

（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學術研究和交流活動，展示自我實力和學校形象提供條件。

（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質量論文的教師與教師交流論文的主要內容及研究心得。

（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學優秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻禮。

5、組建一支編審隊伍，負責對教師每學期撰寫的專題總結及其他論文進行審稿和修改，并負責向《昆中教育》推薦、向外推薦發表或參評。編審人員一年一聘，由學校下發聘書，教科處負責管理并安排有關工作。學校將給予編審人員一定的經濟報酬。 

6、每學期認真宣傳并執行已由學校教代會通過的《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條理》。

7、認真完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同教科先進學校、學術刊物的聯系。

三、成員分工

洪  敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當前第1頁1

殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。

陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。

繆  苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。

四、具體安排

二、三月份：

1、制定學期工作計劃。

2、高級職稱論文送審工作。

3、收交教師學期專題總結，并請編審對有質量的稿件提出修改意見。

4、青年教師培訓。

5、草擬學校教育科研骨干培養條例。

6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

7、編輯《昆中教研參考》第10期。

8、教科櫥窗內容更新。

9、充實學校網站教科部分的內容。

10、考核教師上一學期的教科研工作和成果。

11、“江花”文學社成員充實。

12、《江花》XX年第一期組稿。

13、推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學術帶頭人的評選，協助做好昆山市第三、五批學術帶頭人重新評定工作。

四月份：

1、組織XX屆“導師制”滿師匯報課。

2、青年教師培訓。

3、召集“十一五”學校主課題規劃會議。

4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

5、上學期教師教科常規工作及其成果考核。

6、《江花》XX年第二期組稿。

7、組織部分青年教師外出學習。

8、協助有關課題負責人做好蘇州市“十五”立項課題的結題工作。

9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和

課題方案評選。

10、編輯“江蘇省昆山中學優秀教育論文選（1996-XX）”。

五月份：

1、《昆中教育》第46期組稿。

2、青年教師培訓。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓。

5、組織XX屆“導師制”滿師匯報課。

6、編輯《昆中教研參考》第11期。

7、撰寫、修定學校“十一五”主課題研究方案，向上級教育科學規劃辦公室申報課題。

8、組織學校優秀教育科研論文會。

9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀園丁教育教學論文大賽”。

10、組織學校教育科研骨干開展學習交流活動。

六、七月份：

1、青年教師培訓。

2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。

2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。

3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。

4、編輯出刊《昆中教育》第46期

5、撰寫教科處學期工作總結。

6、布置教師撰寫學期專題總結。

7、教科處材料整理、歸檔。

8、組織“江花”文學社成員參加暑期夏令營。

 

 

 

篇3

一 概念界定

免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。

二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性

培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。

三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題

1.免費男幼師生教育科研意識淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。

2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少

通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。

3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限

在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑

免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。

1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合

學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每 次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。

2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制

教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。

3.以專業課程為依托，建設免費男幼師生教育科研精品課程

教育部、財政部《關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“推進精品課程建設，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。”我校的學前教育研究方法課程作為校級精品課程，在教師隊伍建設、教學方法改革、教學手段運用、精品課程網站建設、學生創新思維能力的培養等方面取得了一定的成效。免費男幼師生專業課程主要有學前心理學、學前教育學、學前衛生學、學前教育政策與法規、幼兒園教育活動設計與指導、學前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現在部分課程用論文的形式進行考核，提高對學生的科研要求。精品課程內容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設計、收集與分析研究資料、教育調查、行動研究、課堂觀察等專題，運用案例教學法、談話法、討論法等方法，調動學生學習的積極性，把幼兒園實踐中的具體問題與課堂教學結合起來，使學生感受到教育科研對教育工作的推動作用，激發學生研究的興趣。

參考文獻  

[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000

篇4

以市教育局《關于進一步提高州溫市中小學教育教學質量若干意見的通知》精神為指導，堅持立德樹人，凸顯教育科研“重過程、重實證、重應用”的工作思路,創新教科研工作機制，以深化課程改革、課堂變革區域科研引領為重點，突出以社會主義核心價值觀引領下的學校德育課程、學習指導課程的培育，為我市教育教學質量提升做出貢獻。

二、工作重點

（一）為區域教科研質量提升服務

1.完善教科研工作五大機制。

（1）研究機制：編制《州溫市“十三五”教育科學研究課題申報指南》，立足我市實際，將區域課程改革中重點、難點問題轉化為研究課題，研制重點課題招標制度，吸納高校專家學者、區域教科人員、一線骨干教師參與合作研究，積極申報國家級課題，創新課題研究機制。

（2）成果推廣機制：做好第一批市級優秀教科研成果推廣與應用研究項目的總結，從推廣路徑、應用效果與成果深化研究的角度進行梳理，擬出版應用成果集；跟進指導9項第二批優秀教科研成果推廣與深化研究項目的研究活動，形成“應用-深化-拓展”一體化的州溫教科研成果推廣機制。

（3）過程管理與指導機制：以《教師課題研究活動策劃與管理創新研究》課題為載體，研制課題管理新常規，開展年度省級重點課題中期檢查與指導，形成課題常態管理與指導機制。（4）優秀資源共享機制：充分運用信息化平臺，構建優秀教科研成果、優秀德育課程、學習心理指導、生涯規劃課程等資源學習與共享機制。

（5）教科研成果評審機制：通過全市統一的課題、論文評審，加強州溫市課題論文專家團隊建設，形成指向整合的州溫市課題論文評審機制。

2.做好三項評選工作。

（1）做好市第四屆基礎教育教學成果獎的評選工作和省第五屆成果推薦工作。樹立新一批課程建設、課堂變革、學科教學、教學管理等領域中創意好、實踐深、有影響、可推廣的典型。（2）做好2015年省、市級各類課題的結題和優秀成果評獎工作和省2016年教科規劃課題立項推薦工作。

（3）協助院辦做好第二批課堂變革示范學校、示范學科、優秀項目的評選活動。

（二）為區域深化課程改革服務

1.推進課堂變革項目。（1）做好《“促進有效學習”課堂變革》省級課題結題工作,召開專家論證會，提煉研究成果；（2）對《“學為中心”課堂評價標準（討論稿）》進行跟進調查，擬定課堂評價標準試用稿及操作方案；（3）啟動基于數據的學情研究，豐富“學情研究”方法。

2.深化課程改革項目。以省教研重點課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究為載體，在義務教育階段組建課題研究聯盟學校，本學期開展學校課程規劃的研制、拓展性課程建設、學校課程整合三項研究；協助基教處做好州溫市義務教育階段深化課程改革第一批試驗工作，重點做好市實驗學校委員會會員單位試驗工作，召開市小學階段深化課程改革經驗交流會。

（三）為學校特色發展服務

1.協助直管處做好市局直屬學校“家門口好學校”項目的科研引領工作，幫助學校明晰項目價值、明確操作路徑、開展教研活動。

2.成立教科研視導團隊，蹲點做好學校教科研視導工作，幫助學校提煉經驗、發現亮點，培育特色，重點幫助學校制定課程規劃，推薦選用可操作的三條路徑。

3.配合省教科院做好瑞安虹橋路小學、鹿城區雙嶼小學兩個省級教科研孵化基地的研究推進工作。

4.開展市第三屆“教育創意項目”系列活動，促進學校特色發展。

（四）為教師專業發展服務

1.做好第二屆教科研管理研修班第三、第四次活動，召開結業匯報會。

2.開展教師小課題研究的經驗交流會，引領教師做真實地研究。

3.加強跨區域教科研交流，組織參加年度長三角教育科研城市群聯盟活動。

4.繼續深化教科研活動策劃與改進行動，提升教師對教科研活動的策劃能力和學術品位。

（五）為學生健康發展服務

1.心理健康專項研究。以教研活動為載體，著重做好生命教育、學習指導、生涯規劃課程的建設。加強學校心理輔導站運行機制建設，規范和普及學校心育工作；加強危機監控，落實危機預防輔導方案。做好上崗證管理工作，擴大心育教師隊伍。

2.德育課程研究。小學以養成教育為主題，培育學習習慣、自我管理、規則意識、契約精神等系列體驗性德育課程；初中以公民教育為主題，培育價值教育、責任教育、誠信教育、學習規劃等系列體驗性德育課程。

3.營養與健康專項研究。做好《區域推進學生營養與健康教育的實踐研究》，成立州溫市學生營養教育聯盟，開展營養教育活動方案、讀本或教材征集評比；做好“州溫市學生營養與健康”微信公眾平臺的信息推送，舉辦學生“營養與健康”教育科普宣傳周活動。

教育科研（德育）活動表

周次普高周次日期內容地點對象

預備周

18.24—8.30

普高學校學生報到，始業教育，正式上課

28.31—9.6

省教科研先進個人、集體推薦與材料報送

推薦對象

2015年各類課題結題與優秀成果材料報送

各縣（市、區）課題管理負責人

39.7—9.13

2015年省市各類課題成果評審

49.14—9.20

《促進有效學習課堂變革》結題論證

另定

課題組成員

59.21—9.27

中秋節放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科規劃優秀成果推薦

710.5—10.11

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》開題論證會

課題組成員、研究聯盟學校

810.12—10.18

第二批優秀教科研成果推廣活動（一）

有關學校

課題應用負責人等

910.19—10.25

市第二屆教科研管理研究班第三次活動

樂清虹橋中學

1010.26—11.1

期中考試

普高學校學考選考

1111.2—11.8

市第四屆基礎教育教學成果獎評選

省2016年規劃課題申報

1211.9—11.15

市中小學《生命教育》成果匯報會

1311.16—11.22

省級重點課題研究中期調研與指導（一）

永嘉

樂清

1411.23—11.29

市小學深化義務課程改革經驗交流會暨實驗學校委員會學術年會

樂清實驗小學

實驗學校委員會會員單位、課題組學校

1511.30—12.6

市第二屆教科研管理研究班結業匯報

市第三屆“教育創意項目”征文評選

1612.7—12.13

第二批優秀教科研成果推廣活動（二）

有關學校

課題應用負責人等

1712.14—12.20

學生營養教育研究成果征集評比

年度優秀教科研成果編寫會

12.21—12.27

省重點教研課題《基于整體優化的州溫市義務教育階段課程體系構建》研究活動

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省級重點課題研究中期調研與指導（二）

泰順

蒼南

211.11—1.17

市基礎教育教學成果獎提煉研討會

231.25—1.31

篇5

此次調研的內容主要包括：課題研究現狀、課題管理、課題研究中遇到的問題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對學校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報、查看文本材料、與課題實驗教師座談等方式。通過調研，讓我更加清醒地意識到，教育科研工作應該突出課題研究對教學實踐的指導、引領作用，而且必須通過課題研究，讓更多的學校和教師受惠于教育科研。

一、延吉市教育科學規劃“十二五”課題概述

在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學校問題研究”的集體課題和基于“教學問題研究”的教師課題相結合的規劃課題研究體系。目前，我市基層學校承擔教育科學規劃“十二五”國家級子課題11項、省級課題10項、州級課題13項、市級課題12項；教師個人課題在州級立項的有兩個，市級立項的有152個。從我市教育科學規劃“十二五”課題的選題、研究目標和研究內容等來看，具有兩個顯著的特點：

1. 學校主課題針對性強，利于學校的整體發展。基層學校主課題的研究能夠與學校內涵發展和特色創建緊密聯系起來，可成為學校發展的內驅力。這主要體現在以下三個方面：一是學校主課題研究引導本校的教改方向，能夠加快課堂轉型的實現。如，延吉市第十三中學的《小班化有效教學設計的研究》、延吉市第四中學的《初中大班額環境下滿足學生差異需求的有效教學策略研究》等等；二是學校主課題研究體現了學校領導要通過教育科研來成就學校發展的決心和規劃，如東山小學的《自主學習方式中教學技藝運用的實踐研究》；延吉市建工小學的《基于課程標準的小學有效課堂教學研究》等等；三是學校主課題具有較高的實踐研究價值，可通過潛心探索，形成學校的特色，如延吉市公園小學的課題《有效實施校本課程 提升朝鮮族小學特色辦學水平的研究》、延吉市向陽幼兒園的課題《探索主題性區域活動促進幼兒和諧發展的實驗研究》等等。

2. 教師課題切口較小，利于教師專業成長。我們開展課題研究是為了解決教育教學中經常遇到的難點、重點、熱點和關鍵問題，通過課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊伍，來成就教師的專業成長。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實際、切合教育教學實際，如延吉市教師進修學校中教部歷史教研員金蘭的課題《學法指導為重的初中歷史有效課堂教學策略研究》、建工小學李慧英的課題《培養學生自主學習能力的方式和方法的實踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學中的實際問題，利于教師的專業發展。

二、注重課題研究和管理工作，教育科研實效性得到提高

1. 領導重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數學校的領導能夠帶頭進行課題研究，以自己的實際行動推動學校教育科研工作，推動學校教育教學改革的不斷深化。如，延吉市中央小學既承擔了州級課題《關于建設專業學習共同體，實現高效課堂的研究》的研究任務，又承擔了延吉市教育局州級重點課題《延吉市中小學構建高效課堂的實踐研究》的子課題《以“師生共學案”設計與實施為基點 構建小學高效課堂的實踐研究》的研究任務。在時間緊、任務重的情況下，學校將科研活動與教研活動做了很好的整合，而且學校班子成員全部參與課題組，千美淑校長親自擔任課題負責人，參加課題研究的討論、交流等活動，起到了很好的示范作用。學校領導的重視，不僅激發了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學漢語組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學校主課題研究的，也有進行教師個人課題研究的），尤其是教師個人課題研究與學校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點。

2. 課題研究扎實有效，課題檔案管理規范。通過本次調研我們感到，進入“十二五”以來，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。

一方面，大多數學校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評價、課堂轉變、學生良好行為習慣養成、教育管理等方面，有利于解決學生發展和學校發展中的熱點、難點問題。而且，各課題組都能按照科研規范及制定的課題研究計劃穩步開展課題研究工作，能夠及時召開開題會、教科研工作會議、課題研討交流會、階段性成果交流會等，并且課題組成員對本校需要完成的課題研究階段性目標都能做到心中有數，能夠扎扎實實地投身到課題研究中去，課題過程研究扎實、有效，基本實現了通過教育科研來促進學校發展的目的。如，延吉市第十三中學金哲校長承擔的課題《小班化有效教學設計的研究》，該課題能結合朝鮮族民族教育發展的實際，立足課堂，強調實踐，注重過程，尋求規律，解決教師與學生全時段、全方位的交流問題，基本構建出了適合本校實際的教育教學模式，從而實現了教與學方式的有效轉變，課題研究成果是真實、有效的。

另一方面，通過對每項課題的申報材料、課題的前期論證、開題報告、實施方案、階段計劃、課題研究的過程性資料、階段性總結、自評報告以及學校的課題組織機構、課題的管理情況等全面、詳細的檢查，可以看到，基層學校注重課題研究過程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎性材料、計劃性材料、過程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進行歸檔，并做到了對教師科研成果的及時登記、建檔。應該說，“十二五”課題檔案材料的管理比較規范，學校能把科研檔案納入到學校檔案的統一管理中。

3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運用。盡管目前進行的是課題研究現狀的中期調研，但我們發現絕大部分課題已經取得了較為豐碩的成果，無論是教師的課題研究論文、學生作品、研究案例、學校特色等都呈現出一派勃勃生機，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進學小學的全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題《構建小學活力課堂與現代教學技藝運用的實踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構建了符合進學小學實際的活力課堂“兩段六步”教學模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學生個體的課前研究；第二階段指學生小組及全班合作的課中學習。“六步”指的是課堂環節六個基本步驟：第一步，檢查預留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結提升；第六步，反饋驗收），該課題成果充分體現了課題組成員對課題理念的把握和獨到的見解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國教科院組織的2012年度全國性的課題經驗交流和教學技藝展示會上由進學小學的安維民校長做了經驗交流，這是2012年度全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》的子課題學校中，唯一一所進行經驗交流的小學，也是學校從事課題研究以來，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國進行課題成果交流的學校，當時引起了與會人員的關注和好評。

三、課題研究工作中存在的問題

1. 少數學校領導對課題研究重視不夠。

2. 部分學校在研究過程中對課題缺乏整體規劃，存在著課題的階段性研究目標和課題的階段性總結不一致的現象。

3. 部分學校在課題研究上缺少科學的數據對比分析，佐證課題階段性研究成果的證據不足。

4. 部分學校缺少教育科研成果的獎勵機制等。

四、對教育科研工作的一些建議

通過調研我們覺得，學校在今后的教育科研工作中應注意以下幾點：

1. 學校領導要重視教育科研工作。要在政策、經費等方面給予必要的支持。領導要明確認識到中小學教育科研的主要目的是促進學校、學生和教師的發展，尤其是要促進學生和教師的發展，通過課題研究，找到減負增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學質量。

2. 應廣泛開展以校為本的教科研活動，促進教育科研成果的轉化和應用。

3. 要善于引導教師對課題的有效資料進行總結、提升，最終形成有價值的研究成果。

4. 重視科研成果的推廣和運用等。

五、反思與展望：我們將再續新篇章

篇6

在工作中，我們圍繞市教科所下發的“市教育科研工作聯檢評價標準”并結合我縣的實際情況，精心策劃，認真落實，分部實施較好的完成了工作任務，對照市“2009年市教育科研工作聯檢評價指標體系”的內容，認真進行了自查，現將工作情況匯報如下：

一、基本情況

㈠、組織機構得到完善

縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現了縣、鄉、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩步的運行。

㈡、隊伍建設不斷加強

我們選派了一線業務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。根據我縣教育發展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業務精干，素質優良，結構合理的科研隊伍。為了整合全縣教育科研優質人力資源，從分發揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家庫，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。

㈢、辦公條件明顯改善

一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。

二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。

三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。

㈣、科研經費逐年增加

教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十一五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。

㈤、科研管理規范

在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十一五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。

一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。

二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發揮基地校的輻射做用，通過召開現場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。

三是突出了“十一五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十一五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。

“十一五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發的使用，步驟的安排，成果呈現形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現的問題及時幫助、協調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。

㈥、咨詢服務功能進一步發揮

多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業發展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業發展而進行的配套研究課題。在促進教師專業發展與評價體系上發揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業發展工作開展不均衡的現象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業發展規劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業發展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。

㈦、課題研究與校本科研工作穩步推進

一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。

二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十一五”期間，承擔市教育科研所主持的規劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十一五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規劃課題“縣域和諧普惠教育發展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十一五”國家級課題十二項，現有十項已結題；省級三十五項，現有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十一項結題，結題率92％。

三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規范化進程。

自2007年9月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。

2008年10月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。

我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發展。

⒉強化教研，科研的引領

定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。

⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓

校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現狀而創新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。

⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發展。

在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業生活，實現教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發展和飛躍，意義重大。

⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發現和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。

⒍推進實施校本科研工程實現“四個”轉變

一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。

二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。

三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。

四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法、大膽創設，有效生成教學情境為主轉變。

（八）科普工作扎實開展

為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。

（九）學徐交流豐富多彩

我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，2007——2008年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優秀課題組6個，優秀教育科研先進工作者7人，優秀科研骨干教師20人，優秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發展。

圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優秀研究成果，將其推廣發表在《教育通訊》上。

今年10月份，我們還召開了市所“十一五”規劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發表了綜合報道，對于推動“十一五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。

（十）科研成果逐步顯現

“十一五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現狀調研報告》獲教育部課題研究優秀成果一等獎。

四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。

幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。

二、點滴體會

在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發展的實際出發，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：

第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發展，有效發揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。

突出重點，把教育科研作為領導干部和名優骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業發展工作”，把是否有研究課題、具有相當的教育科研能力作為一項重要的考核評價內容。

第二龍頭課題做引領，我縣“十一五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發展為出發點，以傾斜農村，促進教育均衡發展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發展的研究”等等。

我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十一五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。

第三、搭建平臺、交流互動，實現教育科研資源的共建共享。我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。

我們的《教育通訊》從2003年12月開始創辦，至今已創辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創建教師博客，實現思路共享“的交流發言。全國中小學繼續教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接

三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。

在肯定成績的基礎上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。

篇7

為促進我校“科研興校、科研興教”戰略的進一步落實，加強教育科研的管理，實現科研處管理工作的規范化、科學化、制度化，提高學校教育科研的水平和效益，提高全體教師的素質，迎接省級示范性高中驗收“回頭看”、新課程實施。現制定本學期工作計劃如下：

1．加強教師培訓。督促和檢查高中基礎部教師對哈師大附中沙洪澤校長著的《教育──為了人的幸福》的學習，進行兩次集中培訓，時間為9月份一次、11月份一次，內容為：研究性學習指導和現代教育評價理論培訓。

2．做好省級示范性高中驗收“回頭看”的相關準備。為創建辦做好材料準備的謀劃工作，準備好屬于科研處的相關材料，協同高中教務處準備好教師展示課。

3．同高中教務處相配合，組織推進校本教材的編寫。

4．督促和檢查還沒有結題的“十五”課題的研究與結題工作，已經申報的“十一五”課題組織開始研究，并做好新的申報。

5．關注課程改革的方向，研究我校課程改革的突破口和實施辦法，對教育評價進行探索，特別是要在原有的《課堂教學評價表》基礎上，制定新的更符合課程改革、符合我校情況的《課堂教學評價表》。

6．與初、高中教務處相配合推動課程改革，協同教務處組織好課改實驗課、青年教師匯報課等，特別是做好評課。

7．整理、編輯、印制第三期《教改論壇》和本學期的兩期《課改快訊》。

8．及時收集和整理教師科研成果，做好宣傳和推廣工作，促進成果轉化。

篇8

一、趨善：課題成果鑒定要秉持兩維價值觀

《人民教育》總編輯傅國亮先生認為，評價一項研究主要看兩點：一是通過研究認識了什么，二是通過研究改變了什么。當然，這是對于普遍性研究而言的。對于基層教科研成效的評價來說，可以著眼于兩點：一是做了什么，二是通過做，改變了什么。至少包含以下兩維的視角：

1.既要呈現自變量投入，更要著眼于因變量變化

如，對于差異教學研究來說，以學情調研、課程調試、教學范型、細節關照策略為主要內容的實踐體系（“教”的層面的投入）屬于“自變量”，如果最終的研究成果僅僅呈現出這些，僅僅強調“我的所作所為”或者“我們的付出”，就未免過于偏頗了，因為開展差異教學研究的目的是通過改造課程內容和教學過程、優化課堂結構和教學活動，來探討更加適應學生學習差異與個性發展的最佳路徑、有效策略，也就是說，最終還是為學生的學習與發展服務，學生的學習與發展就是所謂的“因變量”。因此，“我的所作所為”“我們的付出”是否是有效的、是否是有價值的，應通過“學”的效果來檢驗，最有說服力的就是學生的學習與發展狀況。因此，我們必須從“學”的角度，做包括學業成績、學習情態、學習能力、學習習性等因素在內的相關測查，依據測查結果來綜合判定差異教學研究的信度和效度。

2.既要呈現外顯性成果，更要著眼于內隱性成效

以學生讀書活動為例。從當下的有效學習的角度講，引導學生開展讀書活動，有助于開闊學生的視野，豐富學生的信息，提高學生的讀寫水平；從長遠的生命發展的角度說，有益于豐富學生的精神內涵，豐厚個人素養，提高生命質量。因此，對于學生讀書活動的評價，就不能僅僅限于看哪個學校是否有詳細的圖書借閱記錄，哪個學生摘抄了多少字的讀書筆記，哪個班級有多少征文獲獎———在此并非否定這些，這些固然重要———從哲學的角度講，內容要借助于形式來呈現，但內容又是形式之上的存在，但是充其量這些僅僅屬于“過程性成果”，“過程性成果”的豐富一定程度地反映實踐的力度和投入的程度，但不一定完全反映價值程度。學生積極的思想觀念的轉變、良好的行為習性的養成、最佳的學習方式的固化，才是最應看重的。

由此想到上海的教育質量評價。據2010年報載，上海市教委將構建新的教育質量評估檢測機制，“學校的教學質量高低、學生的學習成績好壞，今后將不再由一兩次‘紙筆測試’一錘定音”，“學業評價不僅要書面測試，還計劃增設心理測試，結合學生的學習時間長短、學習負擔輕重等綜合因素進行評定。”在我們看來，這才是對于教育價值的最到位的理解、最深刻的把握。

再回到研究上來。對于成果的評價，不可單純看重于一些外顯性投入或取得，更應著眼于生產在教師和學生身上的實際成效的顯現———通過研究而逐漸內化為了教師素養或學生素質的，往往是最可貴的成果。基于基層教科研的性質，對于教師科研成果的鑒定，不可能拿高度嚴格的專業標準來考量，但是采取聽取成果匯報陳述與實地考察、現場觀測、情境體驗相結合的方式，對研究成果做深入、全面性的鑒定，還是可行的。這對于教師的專業付出而言，是一種尊重，對于教育科研本身而言，則是一種嚴謹。

二、倡真：課題成果鑒定應遵循的根本原則

對于課題成果的評審，我們當然要走以量化為主的科學、規范、客觀的專業路子，但是在條件沒有達成的情況下，有些底線性要求或原則是絕對不能突破的。各級規劃類大課題成果的評審如此，教師層面的小課題成果的鑒定亦然。我個人認為，課題成果鑒定應該始終牢牢地把持這樣一個基本方向：創設一種對于所有參與者來說都公平、公正的科研氛圍，創建一種有利于所有參與者都安于想事、樂于做事的正常的教育科研秩序，讓做真研究者、讓扎扎實實干工作者得其所應得，不使沽名釣譽者投機鉆營。最起碼應該體現在以下三個方面：

1.課題成果鑒定應把握三個底限

首先強調的是，堅持原則、嚴肅對待，并不意味著對基層課題研究尤其是教師層面小課題研究要求苛刻、吹毛求疵。以下三類情況值得認真審視：

其一，嚴重走題者，不能結題。“走題”情況具體可以分為兩類：第一類是選題本身就存在明顯問題的，如，那些非教師類的研究課題。第二類是研究內容與題目（選題）嚴重不符的，此即“文不對題”者。

其二，過程虛假者，不能結題。“虛假”也具體呈現為兩種情況：一種情況是“假”，即所述的研究過程非研究者自己所為，所謂的課題研究工作報告實為“假賬”。這樣的課題研究，即便是過程材料十分豐富、研究成果非常顯著，但也不能予以通過，因為它嚴重違背了教育科研所內含的“求真”的本旨追求。另另一種情況是“虛”，即研究過程空虛者，也就是無過程者。但必須注意，“有無過程”與“有無提供豐富的過程材料”兩者不是對等的。也就是說，研究過程是否扎實應以課題性質而定———可以是顯性的，也可以是隱性的，有些課題的研究過程是不能完全以物質化的材料來呈現的，我們絕對不能機械教條地單純依據過程材料的多與少來做表層的、感性的判定，并且過程材料的驗審，最好以負責該課題的專家本人結合課題研究方案來進行，否則，只能是單純判別“材料有無”“材料多少”，這樣會導致科研價值判斷的簡單化。

其三，成果單薄者，不能結題。“成果單薄”大致涵蓋了三類具體情況：第一類是不具有原創性者，即研究成果非研究者勞動所獲、研究所得，提供、展示的是假成果。第二類是成果“寬度”不夠者。即研究成果與既定的研究目標不一致、與研究內容不對等者，尤其是那些窄于研究目標的，應該評定為嚴重不達標。第三類是成果不具有“厚度”者。注意兩點：一方面，成果必須是對深入、反復實踐的必要提煉和適度提升，缺少厚重的實踐支撐的，未經過反復實踐、不具有實踐說服力的浮夸性成果是不能通過鑒定的；另一方面，有些課題的成果應該是復合的，正如上文所言，是顯性成果與隱性成效的復合，只有顯性的成分是不足以說明問題的。這一點尤其應該注意。

2.課題成果鑒定過程應突出科學性

教育科研是一門科學。因此，課題成果鑒定也要不得半點的“想當然”。課題成果鑒定的科學性也理所應當體現在評價方法和鑒定程序之中。

其一，采取科學的成果評定方法。成果鑒定應該采取絕對評價，即對照既定標準，對課題研究成果做深入的實質性鑒定，做專業的全面性鑒定，評價課題研究成果是否達標、是否優秀，做到合格一項通過一項。相反，采用相對評價，甚至按照人為劃定的比例來確定合格成果的數量、優秀成果的多少，則會有失教育科研本身所具備的科學性。

其二，成果鑒定的程序也應體現科學性。對于采取集體鑒定的課題成果，可以采取專家分工負責制，即以某一位專家為主進行鑒定，但絕對不能為了減少程序、減小工作量而僅僅以某一位專家的意見為唯一定論。可以先由專家組每個成員都參與審閱并給出評價，然后委托某一位專家匯總評價結果、綜合評價結論，撰寫課題成果鑒定意見，使課題成果鑒定意見更加趨于民主、客觀、公允。

3.課題成果鑒定應區分出水平層次

對課題研究成果的評價要實事求是、客觀公正。完成了預定的研究任務，成果真實豐富，準予通過鑒定；研究是花架子，所謂的成果是拼湊乃至虛假的，則堅決不予結題或延期結題。成果確實突出的，應恰如其分給予褒揚；成果一般乃至存在問題的應恰切地加以指正。對于準予結題的課題，可以根據研究成果水平的高低進行分級評價。一般可區分為由高到低的領先、先進、合格三個層級。

一是領先。即研究成果在某一特定時期特定范圍內處于領先水平。基本標準是：課題前期論證和規劃充分翔實，目標和內容具體明確，研究過程有序扎實，按期圓滿達成研究目標，研究形成了正確而深刻的認識，創造性地實踐乃至發展了已有理論，探索出新的教育教學規律，研究成果在特定時期內能為教育決策提供理論支撐，或者實踐提煉出了提高教育教學質量的新方法、新策略，能有效地解決特定范圍內的難點、焦點問題，在優化教育實踐方面起到積極、重要的作用，適合在實踐層面大面積推廣應用。

二是先進。即研究成果在某一特定時期特定范圍內處于先進水平。基本標準是：課題前期論證和規劃充分翔實，目標和內容具體明確，研究過程有序扎實，按期達成研究目標，形成了正確而深刻的認識，創造性地實踐了先進的教育理論，探索出新的教育教學規律，或者提煉出了提高教育教學質量的新方法、新策略，在特定時期內能有效地解決特定范圍內的難點問題，能在優化教育實踐方面起到積極作用。

三是合格。基本標準是：課題前期規劃充分翔實，目標和內容具體明確，做了大量實實在在的研究工作，基本完成了研究任務，成果盡管粗糙、樸素，但也真實、實在，一定程度地增進了認識或解決了問題，優化了實踐，有一定的提升空間和價值。

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一、加強教師隊伍建設，創建學習型教師隊伍

人才是立校之本、強校之基，我認為應以師德建設和教師專業化發展為突破口，外樹形象，內強素質，創建山區優質的教師隊伍。

1. 加強師德師風建設。認真開展學習實踐新《中小學教師職業道德規范》的活動，集中組織教師對其內容進行集中學習，做到對內容的深入領會。同時與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學生的包保責任書，以“兩考三評”為契機，通過師德考核細則，對教師的師德情況進行嚴格的日常量化考核，對考核中出現的問題及時進行整改，在教師中開展評選“師德標兵”活動，通過師德征文和經驗交流會深化師德建設，在理論與實踐歷煉中努力打造一支愛崗敬業的教師隊伍。

2. 營造校本研修的良好氛圍，培養一支專業化的教師隊伍。堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“理論引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。

（1）搭建學習的平臺，豐富教師的理論內涵，為教學工作提供理論支撐。以學習為途徑，采取集中學習與自主學習相結合的方式，繼續以深化“三新”為重點，結合新課程學習、結合實際案例學習、結合優質資源學習、結合教學中的隨機問題學習，努力提高教師的理論水平和專業素養。在學習形式上采用分層引領的方法（專家的引領、校本培訓引領、骨干教師示范引領，外出學習匯報引領），同時引領教師讀書，豐厚底蘊。倡導教師建立個性化的資料庫，采取指定讀書與自主讀書相結合的方式，每學期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《教學研究》等雜志閱讀，學校從網上下載有價值的材料印發給教師閱讀。同時要求教師進行自主讀書40學時，記好兩萬字的讀書筆記寫出心得體會，開辟“教師讀書成果”專欄。

（2）建立和健全選拔培養機制，努力造就一支骨干教師隊伍。骨干教師隊伍建設以青年骨干教師、學科帶頭人、優秀教師為重點，對這三個層次骨干教師的培養，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學研究能力和思想道德水平，也使他們成為教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動全校教師整體水平的提高。

（3）以教育科研為載體，為教師“強筋健骨”。教育科研是教育改革的動力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優化教學思維模式，優化教學結構、教學方法和教學手段。抓教育科研，我認為首先要摒棄專家、學者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動精神和探索精神。其次，在人力、物力、財力方面給予大力支持，并給予高度的關注和指導。

二、努力提高班主任教師隊伍的整體素質

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一、培訓轉變了科研意識

通過進行相關培訓，參與課題研究的教師了解了科研與教研的關系，讓科研深入到教研當中，真正為教研服務。在教研中體現科研的理念和研究途徑與方法，及時發現問題解決問題，切實解決課堂教學的有效性。

通過培訓，教師不再將材料的積累作為工作任務來完成，而是在課題研究的過程中自然而然進行科研反思，教學案例，教學隨筆等相關素材的積累，并隨時和組內教師進行交流和思想互換，使課題的開展更具實效性。

二、學習提高了科研能力：

1、加強學習團隊建設，本學期初仍然繼續以學習小組形式組織教師學習。圍繞課題“課堂預設與生成有效性探究”的課題開展各項理論與業務的專題學習，并以學習團隊形式作經驗交流。

2、以校本學習為起點，提高教師的教育科研能力，進行了新課程標準的再學習和有效教學的學習。同時結合學生特點和家長學校的反饋信息，調整校本課程的設置和安排，使得課堂教學更加豐富，

3、科研骨干教師發揮了相應的的優勢，起到了課題研究的引領作用，在組內帶動參與課題研究的教師共同研討，解決實際存在的問題。針對教師科研開展中的實際問題，進行有針對性的交流，及時進行小結，大大提高了教師的科研能力。

4、在集體備課中繼續堅持先學習再備課的做法，組內成員輪流組織學習內容與全組教師進行經驗、成果或信息的交流。

三、科研工作收到的成效

1、學校成立了“青研會”，自主形成學習和探討的氛圍，圍繞課題開展各項研究工作，并定期進行交流和匯報。

2、完成了教師教學基本功的培訓和展示——板書、板畫設計

3、共上交科研論文和科研成果數十篇。

4、形成了教師教學案例反思集。

5、開展了“綠洲杯”課堂教學大賽。

6、進行了兩節課題研究課匯報。

7、各學年展出具有代表性的墻報。