導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

xx年10月24日，我有幸參加了清徐縣“遠(yuǎn)程培訓(xùn)送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們有一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。

此次活動(dòng)我共聽了兩節(jié)課和兩位專家老師的精彩點(diǎn)評(píng)，第一節(jié)是來(lái)自東于聯(lián)?；粽衽d老師的課，這位老師幽默風(fēng)趣，他獨(dú)具一格的自我介紹給我留下了深刻印象。第二節(jié)是我校劉志偉老師的課，她的教學(xué)功底深厚，教學(xué)機(jī)智靈敏。這兩節(jié)課共同點(diǎn)是練習(xí)課和單元復(fù)習(xí)課，每一節(jié)課以及專家的點(diǎn)評(píng)都給我留下了深刻的印象。自己最深的一點(diǎn)體會(huì)就是明白了一節(jié)好的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課該如何上？

首先要重視情境設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主參與整理與復(fù)習(xí)與練習(xí)。在整理和復(fù)習(xí)課上，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性肯定是不夠的，那么，如何激發(fā)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的熱情顯得很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課的開頭就能設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與整理與復(fù)習(xí)與練習(xí)。

再次要重視學(xué)生自主梳理，注重學(xué)生建構(gòu)能力。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)．并建構(gòu)起一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，形成建構(gòu)的意識(shí)顯得更為重要，這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主梳理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。

最后還要重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和習(xí)題的生活性。復(fù)習(xí)知識(shí)主要是通過(guò)練習(xí)的方式去檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高掌握知識(shí)的水平。所以，上課教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上都下了功夫：一是練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，滿足不同層次學(xué)生的需求。二是練習(xí)形式要多樣。對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同形式的練習(xí)，同類知識(shí)系統(tǒng)練、易混知識(shí)對(duì)比練、易錯(cuò)知識(shí)反復(fù)練等等。以便對(duì)癥下藥、有的放矢地調(diào)整部署，提高教學(xué)效果。練習(xí)的內(nèi)容還要體現(xiàn)生活性，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師都注意設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

正如專家所言，整理與復(fù)習(xí)課、練習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī)，必須充分運(yùn)用，整理與復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、分析問(wèn)題的思維方式進(jìn)行更高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識(shí)完美地融為一體，達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總之，今天的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，以后我會(huì)多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，挖掘?qū)W生潛能，積極參加各種教科研活動(dòng)，努力上好自己的每一節(jié)課，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷提高自己。

2019年“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)體會(huì)

送教下鄉(xiāng)語(yǔ)文公開課學(xué)習(xí)心得

名師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)體會(huì)

送教下鄉(xiāng)聽課評(píng)課活動(dòng)心得體會(huì)

送教下鄉(xiāng)聽課心得體會(huì)

幼兒園送教下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)心得體會(huì)

送教下鄉(xiāng)體會(huì)

“送教下鄉(xiāng)”心得體會(huì)

送教下鄉(xiāng)的心得體會(huì)

送教下鄉(xiāng)收獲心得體會(huì)

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)體會(huì)

送教下鄉(xiāng)聽課心得

篇2

——總結(jié)提升階段小結(jié)

根據(jù)區(qū)進(jìn)修校的安排，國(guó)培計(jì)劃（2018）--送教下鄉(xiāng)“總結(jié)提升”階段的培訓(xùn)活動(dòng)于2018年12月24日在長(zhǎng)壽區(qū)晏家實(shí)驗(yàn)小學(xué)校召開。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，13名學(xué)員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，現(xiàn)將這階段小結(jié)如下：

一、領(lǐng)取任務(wù)，準(zhǔn)備充分

我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領(lǐng)取微講座、微故事、微課的任務(wù)后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說(shuō)給他們聽后，他們又拿回去進(jìn)行修改，這樣反反復(fù)復(fù)幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學(xué)校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請(qǐng)教管中心的領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)。

二、共同學(xué)習(xí)，相互提高

三位老師在領(lǐng)取任務(wù)后，13名學(xué)員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問(wèn)題也得到指導(dǎo)專家和領(lǐng)課老師的高度重視，對(duì)于我們13名學(xué)員今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。在12月24日的展示活動(dòng)中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學(xué)習(xí)與收獲--我的國(guó)培故事》樊凌艷老師的微課《多位數(shù)乘以位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項(xiàng)目總結(jié)《國(guó)培，讓我們一起成長(zhǎng)》，得到進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)專家和其他國(guó)培學(xué)員的一致好評(píng)。這充分展示了我們小組的集體力量。

三、國(guó)培之后，任重道遠(yuǎn)

回顧我們的學(xué)習(xí)歷程，每次國(guó)培的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槲覀兠看味际敲麕熞I(lǐng)、學(xué)員試講，反復(fù)研磨、反復(fù)試講。教案幾易其稿，教法不斷錘煉。每一次的國(guó)培都能讓我們感受到思想的洗禮和火花的碰撞，國(guó)培，讓教師們相互交流，共同成長(zhǎng)。

篇3

—名師工作室培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

王曉燕名師工作室 王曉燕

11月16日上午，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，我們52個(gè)名師工作室主持人在張科長(zhǎng)帶領(lǐng)下，又一次來(lái)到了北京。漫步在北師大的校園里，感受著北師大厚重的校園文化氛圍，浸潤(rùn)著北京城深厚的文化底蘊(yùn)，心中充溢的不僅是欣喜，更多了一份親切和感動(dòng)。

短短一周的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們因忙碌而變得浮躁的內(nèi)心漸漸安定下來(lái)，使我們的思想在專家的引領(lǐng)下再一次沉淀升華。一位位資深專家學(xué)者的講座，在讓我感受著教育的深邃和寬廣的同時(shí)，又一次領(lǐng)悟了"學(xué)，然啟知不足"這句話的深刻內(nèi)涵。

一、學(xué)習(xí)中的收獲。

名師工作室是洛陽(yáng)市教育局為引領(lǐng)輻射帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量而傾力打造的一個(gè)平臺(tái)。如何更好，更科學(xué)，更規(guī)范地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)輻射作用。陳鎖明院子短短的講話和精彩點(diǎn)評(píng)如醍醐灌頂，讓我進(jìn)一步明確了工作室的內(nèi)涵，工作室的發(fā)展方向。四獨(dú)即獨(dú)到的教育理念，獨(dú)特的教育實(shí)踐，獨(dú)研的教育成果，獨(dú)立的教育人格，則為我們工作室體系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，朱京曦教授對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)；朱志勇博士關(guān)于學(xué)校教育的科學(xué)研究的專業(yè)解讀，各個(gè)工作室之間的交流學(xué)習(xí)……不同的專家，不同的風(fēng)格，不同的經(jīng)驗(yàn)，或具體詳實(shí)，或科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在讓我們孜孜不倦地學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)、新內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了其它工作室先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，為我們?cè)鷮?shí)有序地搞好下步工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

11月20日，我們走進(jìn)了人大附屬小學(xué)，感受著人大附小厚重的校園文化環(huán)境，現(xiàn)代的教育教學(xué)設(shè)施，領(lǐng)略著他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念，感悟著教師良好的專業(yè)內(nèi)涵。不由得想起陳院子的一句話："名師工作室——就是要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先走一步。"先走一步"不僅僅需要先進(jìn)的教育理念，更需要先走一步的教研能力，先走一步的創(chuàng)新精神。"教而不研則淺，研而不教則空，研而不著則虛。"作為名師工作室，則要教研并重，通過(guò)"研"促進(jìn)"教",在教中踐行研的成果，反思研的過(guò)程。

二、收獲后的思考。

開班儀式上，陳鎖明院長(zhǎng)要求每一個(gè)名師工作室都要完成頂層設(shè)計(jì)，要有結(jié)果導(dǎo)向，注重過(guò)程監(jiān)控，要有制度保障。反思我們開展的各項(xiàng)工作，感覺(jué)過(guò)多地注重了上級(jí)布置任務(wù)的完成，送教下鄉(xiāng)、專題培訓(xùn)、教研科研……而工作室的核心理念，工作室工作的理念，工作室工作的特色，我們則缺乏系統(tǒng)明確的思考，或者說(shuō)我們對(duì)工作室工作片面地理解為落實(shí)到具體的事情上、具體的活動(dòng)中，沒(méi)有明確的工作思路即建構(gòu)系統(tǒng)的工作體系。在以后工作中，我們將從以下幾方面著手工作：

1、明確思路，完善制度，確保各項(xiàng)工作有序開展。

名師工作室因?yàn)橛忻麕煹囊I(lǐng)，所以要先走一步，"先走一步"我們不能只停留在開展各項(xiàng)活動(dòng)上，要明確活動(dòng)的目的意義，明確活動(dòng)背后理念的支撐，形成自己獨(dú)具一格的風(fēng)格；完善工作、學(xué)習(xí)、交流研討制度，以制度激發(fā)工作室成員工作的積極性，以制度來(lái)保障工作室工作扎實(shí)有序，有理地開展。

2、引領(lǐng)工作室成員過(guò)幸福而有意義的生活。

名師工作室要引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)過(guò)一種幸福而有意義的生活。何謂幸福？何謂有意義？不同的人有不同的理解和感受。作為名師工作室主持人，我相信我們團(tuán)隊(duì)的每一人都具有教育情懷的，有激情的、并愿為自己的教育夢(mèng)想而不懈追求的人。追求的過(guò)程是幸福的，追求的過(guò)程，更體現(xiàn)了人生的價(jià)值，人生的意義。

追求夢(mèng)想要有行動(dòng)，更要有能力。良好的行動(dòng)能力的提升，需要我們不斷學(xué)習(xí)、研究、反思。在學(xué)習(xí)中，在反思研究中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為追求夢(mèng)想奠定良好的基礎(chǔ)。記得蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話："如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)！"所以，為了我們擁有一個(gè)幸福有意義的人生，我們要建構(gòu)良好的行動(dòng)能力——研究、學(xué)習(xí)能力。

3、因地制宜，構(gòu)建特色，帶動(dòng)區(qū)域幼教更好發(fā)展

篇4

一、教師管理

1.師德管理

學(xué)校將廉潔從教、嚴(yán)格遵守教育部師德師風(fēng)“六不準(zhǔn)”等要求納入各層面年度工作目標(biāo)責(zé)任書，每年與班主任簽署嚴(yán)禁收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品、“紅包”的承諾書，規(guī)范師德行為；對(duì)酗酒等各種不文明行為作出了禁止規(guī)定，并嚴(yán)格督查，營(yíng)造風(fēng)清氣正的育人氛圍；組織開展“師德師范專項(xiàng)整治活動(dòng)”，列出了涵蓋有償補(bǔ)課等涉及師德師風(fēng)方面的47個(gè)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，組織全體教職工重點(diǎn)進(jìn)行排查和整治；制定了師德師風(fēng)考核辦法，每年對(duì)教職工進(jìn)行考核，實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制，及時(shí)約談、教育出現(xiàn)問(wèn)題苗頭的教職工；實(shí)施“名師工程”，評(píng)選出一批“首席教師”“學(xué)生最喜歡的教師”等，給予其一定的經(jīng)濟(jì)待遇，弘揚(yáng)師德正氣，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

2.教師業(yè)務(wù)管理

學(xué)校重視“走出去，引進(jìn)來(lái)”，分期分批派教師到外地觀摩學(xué)習(xí)（要求教師撰寫不少于兩千字的心得體會(huì)，并在教研會(huì)交流），聘請(qǐng)省內(nèi)外專家來(lái)校講學(xué)。每月向教師推薦一本教育教學(xué)論著，讀后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，并依托教研組、備課組進(jìn)行教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)開展課堂教學(xué)競(jìng)賽、臨時(shí)抽取主備人等方式，督促每位教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。發(fā)揮特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)“以老帶新”“以優(yōu)帶新”“以學(xué)促新”等方式，_展教師“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。通過(guò)組織各類工作經(jīng)驗(yàn)交流、講座，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出。

結(jié)合校情，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的“二?六?二”課堂教學(xué)改革。并且以校本微課題研究為突破口，嚴(yán)抓教育科研。開發(fā)了語(yǔ)文和英語(yǔ)百千萬(wàn)等5個(gè)系列60多種校本教材和教輔；每年都有國(guó)家、省、市級(jí)課題結(jié)題，近百篇教師論文在各級(jí)刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)；《做最好的自己》等4本學(xué)校管理叢書已正式出版，并成為校本教材。

建立了教學(xué)成績(jī)考核“黃紅線”管理制度，修訂和完善了《教師備課規(guī)范》等管理制度，細(xì)化教學(xué)常規(guī)要求。根據(jù)各年級(jí)情況，每學(xué)期核定各學(xué)科作業(yè)量，制定具體的備課要求。對(duì)于教師的作業(yè)批改和備課情況，實(shí)行備課組每周一檢查，教學(xué)處每月一檢查，學(xué)校行政每半學(xué)期一檢查，校長(zhǎng)不定期進(jìn)行抽查。每學(xué)期對(duì)教師教學(xué)常規(guī)進(jìn)行考評(píng)，及時(shí)表彰優(yōu)秀，對(duì)業(yè)務(wù)差、教學(xué)成績(jī)多次闖線的教師實(shí)行換崗或待崗處理。

3.主備課活動(dòng)管理

學(xué)校完善了《主備課活動(dòng)操作規(guī)范》等制度，強(qiáng)化主備課管理。按學(xué)科分成11個(gè)教研組、37個(gè)備課組，各科每周安排半天時(shí)間集體備課。以主備課是否認(rèn)真、討論是否積極、建議是否有價(jià)值為重點(diǎn)，每周安排行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)督。通過(guò)主備課競(jìng)賽、及時(shí)表彰和通報(bào)等方式，督促主備課開展。按照“人人主備課―搖號(hào)確定主備人―主備人說(shuō)課―討論交流―修改教案―個(gè)人二次備課―課后反思”的程序開展主備課。每周收集好教師存在的困惑及問(wèn)題，在下次活動(dòng)時(shí)由專人答復(fù)；每周主備課前，先反饋上周業(yè)務(wù)檢查情況，總結(jié)上周教學(xué)內(nèi)容完成情況及存在問(wèn)題，提出改進(jìn)措施；主備課時(shí)，集思廣益，共同修改備課稿和課件，提煉出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的教案。每次活動(dòng)都有專人負(fù)責(zé)答疑、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

二、課堂教學(xué)管理

學(xué)校制定了小組學(xué)習(xí)規(guī)范和評(píng)分細(xì)則、獎(jiǎng)懲辦法。每個(gè)教室設(shè)有評(píng)價(jià)欄，對(duì)各組學(xué)生每天的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、紀(jì)律衛(wèi)生等各方面逐項(xiàng)考評(píng)打分，堅(jiān)持每天一小評(píng)、一周一小結(jié)，一月一評(píng)優(yōu)，一期一表彰。要求每位教師正視學(xué)生差異，課堂教學(xué)“小步子、慢節(jié)奏、多活動(dòng)、快反饋”，確保學(xué)生不掉隊(duì)。結(jié)合學(xué)情抓好班內(nèi)的分層教學(xué)，對(duì)于后15名學(xué)生的作業(yè)必須面批面改，對(duì)臨界生、偏科生、后進(jìn)生實(shí)行“一對(duì)一”幫扶。要求教師嚴(yán)格管理，保證課堂教學(xué)過(guò)程嚴(yán)而有序。課堂重視師生互動(dòng)，每節(jié)課教師連續(xù)講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于10分鐘；每節(jié)課至少設(shè)計(jì)10個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生不少于10人。

三、學(xué)生管理

學(xué)校制定了宿舍、課堂、校園生活管理考核辦法以及學(xué)生管理“五條禁令”等一系列校園生活管理制度，從細(xì)節(jié)入手，及時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。每天派出全體行政領(lǐng)導(dǎo)包樓層、班級(jí)，深入教室、宿舍、餐廳嚴(yán)格督查，督查結(jié)果一天一通報(bào)，一周一考核，與年級(jí)主任、年級(jí)部長(zhǎng)、班主任考核掛鉤。每天進(jìn)行“三省十問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生在反思中完善自己。每月確定一個(gè)大主題，每周圍繞學(xué)生身邊的人和事確定一個(gè)微主題，抓好體驗(yàn)性主題班會(huì)教育活動(dòng)；每期開展主題班會(huì)競(jìng)賽，通過(guò)評(píng)選“每周之星”“每月之星”，組織“十大杰出學(xué)星”“十佳學(xué)生”等演講公選，強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)作用。將中華傳統(tǒng)文化教材納入課堂，納入考試和評(píng)價(jià)。成立了智者雜志社、科技創(chuàng)新社等10多個(gè)社團(tuán)，定期展演匯報(bào)；組織各類讀書活動(dòng)，嚴(yán)抓學(xué)藝大賽、主題演講、課本劇展演、經(jīng)典閱讀比賽等活動(dòng)的開展。

學(xué)校高度重視校園安全工作，狠抓日常安全管理，做到校園安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋。嚴(yán)格做好校園周邊環(huán)境治理工作，及時(shí)消除安全隱患；加強(qiáng)門衛(wèi)管理，嚴(yán)格執(zhí)行閑雜人員進(jìn)出校園的盤查和學(xué)生進(jìn)出校園查驗(yàn)制度；每天安排領(lǐng)導(dǎo)通宵值夜班，加強(qiáng)夜間巡邏，全力保障校園安全。多年來(lái)，學(xué)校未發(fā)生過(guò)一起安全事件。學(xué)校先后獲得“全國(guó)消防安全示范學(xué)?！薄叭珖?guó)和諧校園先進(jìn)學(xué)校”等榮譽(yù)稱號(hào)。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式與方法 有效措施

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。有效的教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱等是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的“瓶頸”，最容易被人忽視，如果在小學(xué)階段不抓好英語(yǔ)教育，將會(huì)影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，要立刻采取各種有效措施提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使教育均衡發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)施

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校規(guī)模有限，教學(xué)設(shè)施也由于條件和資金的限制等不夠齊全。如農(nóng)村小學(xué)教室較小，光線暗淡，雖然一個(gè)班級(jí)人數(shù)不多，但有時(shí)幾個(gè)年級(jí)湊在一起上課，因此學(xué)生的座位排列得非常擁擠，有的學(xué)生要從座位上站起來(lái)都很困難，有些座椅板凳殘肢斷臂，幾個(gè)學(xué)生共用一張書桌或板凳。長(zhǎng)期處于這樣的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)形成彎腰駝背等不良坐姿，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)展。此外，大多數(shù)學(xué)校不具備圖書館，圖書資源有限，沒(méi)有語(yǔ)音室、多媒體教學(xué)設(shè)施，不能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有便利的網(wǎng)絡(luò)資源；很多學(xué)生沒(méi)有一本英語(yǔ)字典或其他工具書。這些都對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

政府應(yīng)當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)可以發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士進(jìn)行多方籌措資金、捐款捐物，如擴(kuò)建學(xué)校、更新桌椅板凳、添置圖書，條件允許還可以建立圖書館、語(yǔ)音室、多媒體等教學(xué)設(shè)施，提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源，改善辦學(xué)條件。教室一般應(yīng)有6米×10米（寬×長(zhǎng)）的空間，教室里前排課桌離黑板的距離應(yīng)不小于2米，最后一排離黑板的距離應(yīng)不超過(guò)9米。格拉斯及其同事研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系十分密切，小班學(xué)生的成績(jī)要高于大班學(xué)生，班級(jí)規(guī)模越小，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。一般每個(gè)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)控制在20―30人，班級(jí)人數(shù)還要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

二、師資力量

農(nóng)村小學(xué)的師資力量較為薄弱，教師基本上是一人跨年級(jí)、跨班級(jí)教授多門課程，師生比例分布不均，教師的年齡普遍偏大，很多教師學(xué)歷層次較低，而且觀念相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏指導(dǎo)，幾乎沒(méi)有外出學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會(huì)。有些年齡較大的教師根本不會(huì)使用多媒體設(shè)備，不會(huì)制作教學(xué)課件和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。有的教師甚至連自身英語(yǔ)發(fā)音都不標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

在實(shí)施教學(xué)改革的今天，教師的作用尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平，不斷改革并更新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)教師的水平亟待提高，教師可利用周末、寒暑假等閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)多給予教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，或組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、參觀、考察、聽講座，開闊教師的視野。分教研組、年級(jí)組，組織同一個(gè)課頭的教師進(jìn)行集體備課，定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，互相聽課、評(píng)課、討論并交流心得體會(huì)，提高教育教學(xué)水平。農(nóng)村小學(xué)還可以適當(dāng)引進(jìn)一些大學(xué)生、師范生和優(yōu)秀教師，政府和平關(guān)部門應(yīng)制定“送教下鄉(xiāng)”的相關(guān)政策，為農(nóng)村小學(xué)的教育注入新的血液。

三、教學(xué)方法

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，而農(nóng)村小學(xué)生又不太自信，上課不敢舉手發(fā)言，總擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)而被同學(xué)笑話，不敢大聲說(shuō)出來(lái)。課堂上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，也不是每個(gè)學(xué)生都有在課堂上展示的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生在課外也不會(huì)鞏固復(fù)習(xí)，有的學(xué)生一開始基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，后面的學(xué)習(xí)會(huì)更加吃力，因此對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)的消極抵觸情緒。教師也基本不用全英語(yǔ)授課，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)水平很難得到提高。

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以轉(zhuǎn)變以往“教師講、學(xué)生聽”的枯燥、單一的教學(xué)模式，以“學(xué)生講、教師聽”、“學(xué)生講、學(xué)生聽”、師生對(duì)話、生生對(duì)話、情景表演、師生問(wèn)答、生生問(wèn)答、游戲互動(dòng)、小組討論、課堂辯論等多種方式來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都以極大的熱情參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)。教師在上課時(shí)可用簡(jiǎn)單的英文授課，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。其次要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，不怕說(shuō)錯(cuò)，耐心引導(dǎo)他們多模仿，同時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

四、教學(xué)程序

教學(xué)程序不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。教師在上一堂課之前要完成大量的準(zhǔn)備工作，也就是要充分地備好課，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。有些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師上課沒(méi)有教案，或是一本教案教授多年都沒(méi)有更新，英語(yǔ)課堂基本上還是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的注入式、灌輸式教學(xué)，這樣提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都得不到保證。

1.新課導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。教師在一堂課的開始就應(yīng)該集中學(xué)生的注意力，所以，好的導(dǎo)入至關(guān)重要。如歌曲導(dǎo)入：在上課之前播放一首簡(jiǎn)單的英文歌曲，讓學(xué)生一邊跟著唱，一邊做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行熱身，可以很好地活躍課堂氣氛。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的單詞和句子，鞏固所學(xué)知識(shí)。提問(wèn)導(dǎo)入：針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下學(xué)期課文Unit 5 “How Much Is It?”老師可提問(wèn)：“What is the weather like today?What do you want to wear?Show us your clothes.”然后請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己衣服的顏色和款式，從而引出：“How much is it?Oh，it’s cheap./It’s expensive./It’s pretty./It’s colorful.”此外，還有情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行不同的嘗試。導(dǎo)入的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響到后面課文主體部分的教學(xué)進(jìn)度。

2.操練鞏固

根據(jù)小學(xué)生好玩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，教師可通過(guò)形式各異的競(jìng)賽、游戲復(fù)習(xí)本課所學(xué)的有關(guān)詞匯和句型，然后通過(guò)圖片、實(shí)物等，讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的對(duì)話。這些游戲讓學(xué)生帶著一種積極高漲的情緒和狀態(tài)投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思考中，可有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下學(xué)期課文Unit 5 “How Much Is It?”，老師可采用情境表演的方法鞏固新知：請(qǐng)一位學(xué)生扮演商店售貨員，一位扮演顧客購(gòu)物，然后仿照課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話操練。如小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下學(xué)期課文Unit 6 “At the Zoo”，老師可把動(dòng)物圖片和相應(yīng)的單詞混在一起，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)、認(rèn)讀，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述這個(gè)動(dòng)物的特征：The elephant is very big.The mouse is very small.還可以讓學(xué)生模仿某個(gè)動(dòng)物的特征，讓其他同學(xué)來(lái)猜猜是什么動(dòng)物?？焖俜磻?yīng)法：老師可以展示一些實(shí)物教具或圖片，讓學(xué)生迅速說(shuō)出該英語(yǔ)單詞，看看哪位同學(xué)的反應(yīng)最快最準(zhǔn)，然后請(qǐng)這位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)讀這個(gè)單詞三遍。大小聲游戲：老師大聲念某個(gè)單詞，學(xué)生就要小聲念；反之老師念小聲，學(xué)生就要念大聲，可以對(duì)念錯(cuò)的同學(xué)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一點(diǎn)小小的懲罰。朗讀法：老師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、學(xué)生齊讀，老師還可以讓學(xué)生分角色、分男女生、分小組朗讀單詞、句型等。其他的游戲方法還有很多，如老師可以將全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，在上課前為每個(gè)小組畫一棵水果樹，每個(gè)小組的同學(xué)答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就在相應(yīng)的樹上加一個(gè)水果，等這節(jié)課結(jié)束時(shí)看哪個(gè)小組得到的水果最多，然后給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答對(duì)問(wèn)題的個(gè)別同學(xué)，老師也可贈(zèng)送小禮品。這樣既可以操練單詞，加深學(xué)生的印象，又可以讓學(xué)生以極大的熱情參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，又體驗(yàn)到樂(lè)趣，同時(shí)也活躍課堂氣氛。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)高度重視。當(dāng)然，教學(xué)模式與方法并不是一成不變的，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷革新教學(xué)方法，因材施教，真正把提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡海燕.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).浙江教育出版社，2010.

［2］安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010.

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；專業(yè)發(fā)展；目標(biāo)定位；培訓(xùn)平臺(tái)

在古代，教師之所以能傳道授業(yè)解惑，就要求教師在道德上應(yīng)該是一個(gè)模范，業(yè)務(wù)上應(yīng)該精通，要有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能解惑；20世紀(jì)初對(duì)教師的要求有這樣的說(shuō)法：“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這種比喻強(qiáng)調(diào)了教師知識(shí)和能力的必要儲(chǔ)備和不斷更新；而21世紀(jì)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：更新教育觀念、探索新的教育方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。可見，在新時(shí)期，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，更加明確地指向研究型教師。實(shí)踐證明，教師的專業(yè)素質(zhì)在教育發(fā)展中有著不可替代的作用。教師專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)成為各級(jí)政府及學(xué)校管理者的高度重視。今年3月12日，教育部政策法規(guī)司司長(zhǎng)孫霄兵針對(duì)“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”接受記者集體采訪時(shí)說(shuō)：“在整個(gè)規(guī)劃綱要制定中，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)重要的問(wèn)題，在綱要中，把教師隊(duì)伍的建設(shè)放到了保障的部分加以規(guī)定。教育的改革和發(fā)展需要教師隊(duì)伍的保障和支撐，如果沒(méi)有這樣一個(gè)保障和支撐，中國(guó)的很多改革和發(fā)展都是不能落實(shí)的?！?007年3月，衛(wèi)留成書記在接受記者采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)：教育和環(huán)保是海南可持續(xù)發(fā)展的兩大基石……如今，海南建設(shè)國(guó)際旅游島已經(jīng)提升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，這給海南教育提出了更高的要求?！霸诤Ｄ蠂?guó)際旅游島建設(shè)中，人才是第一要素。如何抓好學(xué)校教育，培養(yǎng)更多實(shí)戰(zhàn)型的本土人才，促進(jìn)國(guó)際旅游島的建設(shè)？”這是北京世紀(jì)英才學(xué)院紀(jì)世瀛院長(zhǎng)在給衛(wèi)留成書記的信中談到的一個(gè)問(wèn)題。顯然，抓好教師隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)，打造優(yōu)質(zhì)師資力量，是強(qiáng)校的保證，是從根本上推動(dòng)學(xué)校和區(qū)域教育的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教育為國(guó)際旅游島建設(shè)服務(wù)的原始動(dòng)力。

然而，隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，信息技術(shù)的介入和網(wǎng)絡(luò)的普及使教育教學(xué)大環(huán)境發(fā)生了改變，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以強(qiáng)烈的沖擊力，使學(xué)習(xí)的方式、模式和途徑都發(fā)生了改變，這種改變是一種質(zhì)的飛躍，同時(shí)也給教師提出了更高的要求。在信息技術(shù)環(huán)境支撐下，教師如何應(yīng)對(duì)這樣的一種教學(xué)變革，如何駕馭信息時(shí)代的課堂？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)趨向何方？教師隊(duì)伍建設(shè)該如何定位？相關(guān)的一系列問(wèn)題不能不引起每一個(gè)學(xué)校管理者的思考。

每一位校長(zhǎng)都知道，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)和提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的前提保障，但在教師的培訓(xùn)工作中缺乏明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和具體的目標(biāo)達(dá)成，措施停留在上級(jí)部門的政策指令層面，教師培訓(xùn)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不明顯，沒(méi)有建立長(zhǎng)效的教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。因此，許多學(xué)校的教師培訓(xùn)工作出現(xiàn)“光打雷不下雨”的現(xiàn)象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層大會(huì)小會(huì)講教師教師隊(duì)伍建設(shè)，卻沒(méi)有明確的措施保障和目標(biāo)達(dá)成，教師專業(yè)發(fā)展緩慢，效果不佳。說(shuō)白了，就是沒(méi)有對(duì)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展有個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃、具體的發(fā)展目標(biāo)和切合學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)機(jī)制。教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是要明確教師隊(duì)伍建設(shè)的方向，尤其是具體的目標(biāo)定位（即通過(guò)培訓(xùn)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)要提高到哪一個(gè)層面，具體達(dá)成怎樣的培訓(xùn)目標(biāo)。）；完善培訓(xùn)機(jī)制，就是說(shuō)要針對(duì)目標(biāo)，真正的為教師的專業(yè)發(fā)展搭建各種平臺(tái)，使教師在這些平臺(tái)上得以學(xué)習(xí)、交流、鍛煉、展示、提升，激勵(lì)教師朝著目標(biāo)快速成長(zhǎng)發(fā)展。下面就“教師專業(yè)發(fā)展中的1個(gè)定位和3個(gè)平臺(tái)”談?wù)劵诂F(xiàn)代信息技術(shù)背景下我在教師培訓(xùn)工作中的初步實(shí)踐與一些淺顯的思考。

一、要有1個(gè)明確的目標(biāo)定位（即教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃）

1986年，美國(guó)卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)表了題為《國(guó)家為21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)各》的報(bào)告指出：“面向2l世紀(jì)的美國(guó)人，必須認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)最基本的真理：第一，美國(guó)的成功取決于更高的教育質(zhì)量；第二，取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，即一支經(jīng)過(guò)良好教育的師資隊(duì)伍?！睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)已成為世界各國(guó)教育管理的一項(xiàng)十分重要的工作，從某種程度上講，是一項(xiàng)決定性的工作。教育部現(xiàn)任部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“面對(duì)當(dāng)前全面建設(shè)小康社會(huì)和辦讓人民滿意的教育的新形勢(shì)和新任務(wù)，教師的作用顯得更加突出。教師教育顯得更加重要，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育工作顯得更加緊迫?！倍皇兰o(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。那么，如何提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支能適應(yīng)社會(huì)新時(shí)代要求的教師團(tuán)隊(duì)？這是每一個(gè)校長(zhǎng)不可回避的話題。

目前，教師的專業(yè)發(fā)展，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都成為世界教師教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)該正確把脈教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃和正確的目標(biāo)定位。合理的規(guī)劃能促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)朝著有序、有效的方向發(fā)展；明確的目標(biāo)定位，既是教師專業(yè)發(fā)展最原始的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，又是教師專業(yè)發(fā)展最終的目標(biāo)導(dǎo)向。

先說(shuō)說(shuō)目標(biāo)定位吧。很多校長(zhǎng)都在講：我們的目標(biāo)是要打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這只能說(shuō)是一種宏觀的概念，到底怎樣才是高素質(zhì)？檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？誰(shuí)都說(shuō)不清。說(shuō)明目標(biāo)定位模糊，盲目追崇，缺乏合理的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位，首先要理性分析教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀。從年齡結(jié)構(gòu)分析，一個(gè)學(xué)校中必定存在老中青三種年齡結(jié)構(gòu)的教師；從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面分析，因?yàn)榻邮艿慕逃潭群蛡€(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，教師的知識(shí)水平是參差不齊的；從資歷和經(jīng)驗(yàn)的角度分析，教師從事教育教學(xué)的時(shí)限和經(jīng)驗(yàn)積累均有別。其次，我們不妨從“因材施教”中得到一點(diǎn)啟發(fā)：因人而異，分別制定不同的發(fā)展目標(biāo)和采取不同的培訓(xùn)措施。校長(zhǎng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中不應(yīng)采取“一視同仁”的做法，這樣會(huì)造成教師中有的“吃不飽”，有的“吃不消”，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)難于上臺(tái)階。其實(shí)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更需要一項(xiàng)系統(tǒng)的機(jī)制支撐。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn)。努力摒棄過(guò)去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道，努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間。教師作為一個(gè)個(gè)體而言，個(gè)體與個(gè)體之間是存在各方面差異的，起點(diǎn)不同，教師發(fā)展的最終目標(biāo)不可能在同一水平線上。換一句話說(shuō)：一個(gè)校長(zhǎng)不可能把學(xué)校里所有的教師都培養(yǎng)成專家型教師或者說(shuō)是名師，這也是不切合實(shí)際的。那么，就現(xiàn)今的教育新背景下，怎樣的一個(gè)目標(biāo)定位才更有利于教師、學(xué)校乃至區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展呢？綜上所述，我認(rèn)為：基于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位應(yīng)該是建立一支集經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)習(xí)型和研究型于一體的多元化階梯式教師隊(duì)伍。經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)習(xí)型和研究性，這是因人而異，明確指向了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也是教育形勢(shì)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的要求；多元化本身就是目標(biāo)的多樣化，這是教師個(gè)體差異決定的，這是允許存在的，也是現(xiàn)實(shí)的；階梯式說(shuō)明了目標(biāo)之間層層提升，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)性和可持續(xù)性，是有無(wú)限上升空間的。

二、要搭建好3個(gè)平臺(tái)（即“三格”層次教師培訓(xùn)平臺(tái)）

在這樣的目標(biāo)定位下，怎樣才能有效達(dá)成目標(biāo)呢？這就涉及到了培訓(xùn)的機(jī)制問(wèn)題了。教師培訓(xùn)工作絕不能走過(guò)場(chǎng)，必須真抓實(shí)干，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地實(shí)施分類分層培訓(xùn)，針對(duì)不同高度目標(biāo)和不同層次的教師，積極搭建三個(gè)不同層面的教師培訓(xùn)平臺(tái)，讓教師在各自不同的發(fā)展空間對(duì)目標(biāo)觸手可及，自我充實(shí)、自我完善，自我提升。

我校2009年開始實(shí)施“三格”層次教師培養(yǎng)計(jì)劃?！叭瘛睂哟谓處熍囵B(yǎng)是指新教師“入格”培養(yǎng)；青年教師“升格”培養(yǎng)；骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。這其實(shí)就是三個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，是“螺旋式”上升培訓(xùn)機(jī)制的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)習(xí)型到研究型轉(zhuǎn)變所必須經(jīng)歷的三個(gè)階段，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織有著積極推動(dòng)的作用。

（一）新教師“入格”培養(yǎng)

剛走上講壇的新教師，在角色的轉(zhuǎn)換、理論的運(yùn)用和時(shí)間的研究等方面都面臨著困難，和學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生之間存在磨合期。加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)，使之盡快熟悉業(yè)務(wù)、融入團(tuán)隊(duì)、縮短磨合期，成為一名“合格”的教師，對(duì)提高教師整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換。從大學(xué)院校走出校門到走上教育教學(xué)工作崗位，面對(duì)著個(gè)性強(qiáng)的幾十個(gè)學(xué)生，同時(shí)還帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望和家長(zhǎng)的期待，角色的變換往往讓他們無(wú)所適從。學(xué)校有責(zé)任讓他們盡快走出迷茫期。通過(guò)“以老帶新”的方式，給每一個(gè)新教師安排一個(gè)師傅，他們從學(xué)校管理制度、教師的職責(zé)、組織教學(xué)、班級(jí)管理藝術(shù)等方面對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶和跟蹤指導(dǎo)。這樣的培訓(xùn)方式突破了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地，新教師樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。他們很快就能融入集體，熟悉業(yè)務(wù)，大大縮短了成長(zhǎng)周期，使他們很快成為一名合格的教師。

二是借助集體備課的平臺(tái)，在年級(jí)內(nèi)開展常規(guī)課的聽課議課活動(dòng)。年級(jí)備課組是新教師成長(zhǎng)的最初搖籃。在年級(jí)中開展集體備課，加強(qiáng)對(duì)同題異構(gòu)課的研究，對(duì)幫助新教師把握教學(xué)目標(biāo)，合理采用教學(xué)方法和手段，以及對(duì)教學(xué)策略和問(wèn)題的充分預(yù)設(shè)都有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)開展年級(jí)內(nèi)聽課議課活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師組織教學(xué)中的問(wèn)題，并在教學(xué)理念、方法、手段和模式上進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。新教師在年級(jí)備課組中得到大家的時(shí)刻關(guān)注和引領(lǐng)，很快就能變得“輕車熟路”。

三是堅(jiān)持組織開展新教師“3個(gè)一”活動(dòng)，即拜一個(gè)教學(xué)上的師傅，每個(gè)學(xué)期交一份理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，上一節(jié)匯報(bào)課。理論學(xué)習(xí)形式為集中學(xué)習(xí)和課余自學(xué)。拜師為自覺(jué)行為，師傅不僅要對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐跟蹤指導(dǎo)，還要向新教師推薦一些指導(dǎo)教育教學(xué)的理論書籍，試圖共同學(xué)習(xí)。每學(xué)期向?qū)W校遞交一份理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并在師傅的指導(dǎo)下上一節(jié)匯報(bào)課。通過(guò)這樣的方式，鞭策新教師研學(xué)理論、研讀文本、研討課堂，使之快速成為一個(gè)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

新教師的“入格”培養(yǎng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，不容忽視。對(duì)剛走上講壇的新教師，應(yīng)關(guān)注其教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地幫助新教師成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師。

（二）青年教師“升格”培養(yǎng)

青年教師是教師隊(duì)伍中最具活力和創(chuàng)造力的有生力量，抓好青年教師的培養(yǎng)工作，是學(xué)校教學(xué)改革、深化素質(zhì)教育的催化劑。學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熯M(jìn)行“升格”培養(yǎng)。青年教師從事教育教學(xué)工作已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，他們熱情高漲，具有很強(qiáng)的進(jìn)取心和創(chuàng)造力。學(xué)校應(yīng)該合理利用青年教師這一特點(diǎn)，搭建培訓(xùn)提高的平臺(tái)，讓他們的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升，這就是“升格”培養(yǎng)。事實(shí)上，有許多校長(zhǎng)經(jīng)常痛訴一些青年教師不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。試問(wèn)：學(xué)校是否建立了讓青年教師積極進(jìn)取的平臺(tái)？如果沒(méi)有，他們必將得過(guò)且過(guò)，甚至磨滅了他們的意志力，掐滅了他們的熱情。這是學(xué)校教師管理中我們不愿意看到但又實(shí)際存在的現(xiàn)象。如何激發(fā)青年教師的工作熱情，充分挖掘他們的潛能，打造青年教師的能力優(yōu)勢(shì)，使他們的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致？這不能不是學(xué)校管理者們思考的問(wèn)題。我們學(xué)校曾經(jīng)是市直屬小學(xué)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這是客觀存在的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，曾經(jīng)，青年教師們的工作熱情非常高。但是2008年，隨著強(qiáng)區(qū)拓權(quán)政策的貫徹，我校撤消了市重點(diǎn)小學(xué)的稱號(hào)，正式劃歸龍華區(qū)。盡管很多教師從心底里難于接受這一現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為身份無(wú)形中被降低，我們也不難發(fā)現(xiàn)教師們的工作熱情一下子遞減了許多。尤其是一些青年教師的價(jià)值觀發(fā)生了偏差，認(rèn)為失去了自身優(yōu)勢(shì)。怎么辦？如何讓教師們重拾信心，重樹優(yōu)勢(shì)？學(xué)校及時(shí)搭建了青年教師“升格”培養(yǎng)的平臺(tái)。

青年教師“升格”培養(yǎng)有別于新教師的“入格”培養(yǎng)。這些青年教師已經(jīng)具備了一些的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，但又缺乏深入的理論研究和相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)積淀，學(xué)校必須搭建一個(gè)更高的平臺(tái)，讓他們得到磨煉和提升。

一是采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)省市或者國(guó)內(nèi)的教學(xué)專家到校舉行學(xué)術(shù)講座，這樣的講座，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)如魚得水。他們和專家零距離互動(dòng)，直面教學(xué)中各種各樣的問(wèn)題，分享專家們的經(jīng)驗(yàn)智慧，內(nèi)化為自己的專業(yè)積淀，又有效指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐。俗話說(shuō)：他山之玉，可以攻石。學(xué)習(xí)借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，大量組織青年教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，也是青年教師“升格”培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。他們帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去，帶著任務(wù)回，并在校內(nèi)以研討的形式舉行學(xué)習(xí)培訓(xùn)展示課，以此展示學(xué)習(xí)培訓(xùn)的成果。

二是定期舉辦青年教師教學(xué)論壇。學(xué)校每年有兩個(gè)專門為青年教師展示和提升的平臺(tái)，即“教學(xué)節(jié)”和“青年教師課堂教學(xué)百花獎(jiǎng)大賽”。如今，這兩個(gè)平臺(tái)已經(jīng)從校內(nèi)提升為區(qū)域性的教師研修平臺(tái)，既有省市專家的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，又有區(qū)域內(nèi)同行的交流，也有家長(zhǎng)的直接參與，規(guī)模和影響在不斷擴(kuò)大。青年教師借助這樣的平臺(tái)，充分挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)也展示了自己多年來(lái)致力于教學(xué)研究的成果，從中獲得了成功感，不斷點(diǎn)燃激情和熱情，大大激發(fā)了青年教師的創(chuàng)造力。

三是實(shí)施城鄉(xiāng)教研幫扶活動(dòng)，考驗(yàn)青年教師的教學(xué)智慧。人的成長(zhǎng)過(guò)程必須經(jīng)歷磨礪和考驗(yàn)，青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)也不應(yīng)例外。開展城鄉(xiāng)教研幫扶是市政府提出的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措之一，但我認(rèn)為這其實(shí)也為青年教師的鍛煉和成長(zhǎng)提供了一個(gè)有利的機(jī)會(huì)。我校每年選派多位青年教師到對(duì)口幫扶學(xué)校澄邁龍樓小學(xué)、國(guó)揚(yáng)小學(xué)和新坡中心小學(xué)開展送教下鄉(xiāng)和教研幫扶活動(dòng)。他們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)能力較低和教學(xué)設(shè)備奇缺的原始課堂條件下，憑借著自己扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧，博得當(dāng)?shù)赝械臍J佩。城鄉(xiāng)教研幫扶活動(dòng)加大了城鄉(xiāng)教師之間的交流，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距，又促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，考驗(yàn)了他們的教學(xué)智慧，使他們的專業(yè)素養(yǎng)變得更加豐富，教學(xué)變得更加成熟淡定。

青年教師的“升格”培養(yǎng)及學(xué)校搭建的立體式平臺(tái)，拓寬了青年教師的“用武之地”，更為青年教師成長(zhǎng)為一名學(xué)科骨干教師做好了鋪墊。他們借助這樣的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)中交流，在研討中探索，在實(shí)踐中積淀，在磨煉中提升，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師到學(xué)習(xí)型教師的轉(zhuǎn)變。

（三）骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)

教師的發(fā)展決定著學(xué)校的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校軟件提升的主要因素。一所學(xué)校如果沒(méi)有培養(yǎng)出骨干教師，學(xué)校教學(xué)改革是走不出困境的，更別談學(xué)校發(fā)展。而如果學(xué)校沒(méi)有留給骨干教師繼續(xù)發(fā)展和提升的空間，那么這樣的教師隊(duì)伍將難于適應(yīng)時(shí)展的要求。如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代型優(yōu)秀教師成為了信息時(shí)代的需要。如果說(shuō)：受時(shí)間和空間限制的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成為一種歷史，那么信息時(shí)代的到來(lái)則意味著教師們施展的空間更寬，學(xué)生借助信息技術(shù)教學(xué)手段，思維想象和創(chuàng)新能力將得到更深層次的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵之一。在信息時(shí)代，一個(gè)不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段的教師不能說(shuō)是現(xiàn)代型教師，當(dāng)然也就培養(yǎng)不出現(xiàn)代型人才。因此，對(duì)骨干教師進(jìn)行“風(fēng)格”培養(yǎng)，使之成為熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，具有科研創(chuàng)新能力和獨(dú)自風(fēng)格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師，是學(xué)校教師培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)，也應(yīng)該是教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目標(biāo)。

我校在對(duì)骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)過(guò)程中追求“三高”，即高起點(diǎn)、高要求，高平臺(tái)。

一是高起點(diǎn)。從事全國(guó)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師培訓(xùn)工作的東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)學(xué)院劉曉忠教授認(rèn)為：現(xiàn)代型優(yōu)秀教師應(yīng)該具備四種能力，一是教育思維能力；二是教育技術(shù)能力；三是教育研究能力；四是教育實(shí)踐能力。因此，在進(jìn)行現(xiàn)代型優(yōu)秀教師培養(yǎng)前，應(yīng)該綜合考慮教師的各方面能力，尤其是針對(duì)教學(xué)第一線的骨干教師，他們具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的科研能力，特別是在課程改革及教學(xué)研討中有獨(dú)到見解和顯著成果的學(xué)科帶頭人重點(diǎn)培養(yǎng)。

二是高要求。根據(jù)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師的必備能力，在培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)上提出高要求。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、方法研究、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)運(yùn)用及教育科學(xué)研究等形式，培養(yǎng)教師的教育創(chuàng)新思維能力、學(xué)科知識(shí)拓展能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和教育科學(xué)研究能力。

――教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)。創(chuàng)新教育呼喚教師的教育創(chuàng)新能力，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，具備相應(yīng)的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性提供良好的教育條件。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。在諸多的影響創(chuàng)新教育質(zhì)量的因素中，教師始終是關(guān)鍵性的影響因素，教師的創(chuàng)新品質(zhì)對(duì)學(xué)生具有榜樣和示范作用。只有具備創(chuàng)新意識(shí)和教育創(chuàng)新能力的教師，才會(huì)精心設(shè)計(jì)和選擇采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)方法和手段。有一句經(jīng)典哲理名言：“播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)”。教師應(yīng)將自己的思維轉(zhuǎn)化為行為，讓行為形成習(xí)慣，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。通過(guò)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，使教師能夠根據(jù)教育的對(duì)象分析教育的本質(zhì)規(guī)律，用現(xiàn)代教育思想，去主動(dòng)思考教育教學(xué)中的各種問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)方式和方法。

――學(xué)科知識(shí)拓展能力培養(yǎng)目標(biāo)

唐代文人韓愈曰：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@既是對(duì)教師職業(yè)的要求，也是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的最初概括。即教師要具有高尚的道德品質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和掌握與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，方能傳道、授業(yè)、解惑。隨著教育與社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)有了新的界定，即精通該學(xué)科的技術(shù)性知識(shí)和技能；了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解與該學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。學(xué)科知識(shí)拓展能力的培養(yǎng)，是提高教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑，也是現(xiàn)代型優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的一種能力。教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，僅通曉一門學(xué)科并非必然地使他成為該學(xué)科的好教師。一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色，在具備所教學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是要具有教育科學(xué)方面的知識(shí)，教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學(xué)而不是其任教的學(xué)科。現(xiàn)代教育所關(guān)注的是如何培養(yǎng)完整的人，而不是關(guān)注在傳授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能。從這一高度來(lái)看，現(xiàn)代型優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，就是要求教師能夠按照學(xué)科教與學(xué)的需要，養(yǎng)成經(jīng)常收集學(xué)科信息、加工處理并構(gòu)建與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)體系，有效拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展。

――信息技術(shù)運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)

“足不出戶，天下大事全知曉；鼠標(biāo)輕點(diǎn)，精彩內(nèi)容紛沓來(lái)”、“學(xué)習(xí)因鼠標(biāo)而輕松，教學(xué)因網(wǎng)絡(luò)而精彩”，這是信息時(shí)代教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形象寫照。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多元化，網(wǎng)絡(luò)信息也為教學(xué)提供了更多的資源。信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，悄然改變著教育教學(xué)的環(huán)境、過(guò)程、方式、方法，強(qiáng)烈地沖擊著人們的教育思想觀念，同時(shí)對(duì)教師的角色也帶來(lái)了深刻的影響。教師要由傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的講解者、傳遞著、灌輸者迅速轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”。因此，作為一名現(xiàn)代型教師，就必須掌握和熟練運(yùn)用信息技術(shù)，在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

――教育科學(xué)研究能力培養(yǎng)目標(biāo)

教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識(shí)運(yùn)用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問(wèn)題的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀是以教師為本，教師的角色和教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的可控性，而現(xiàn)代教育教學(xué)觀倡導(dǎo)的是“生本”教育，即立足學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的民主開放性教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的不可預(yù)見性。因此，現(xiàn)代型教師應(yīng)著力培養(yǎng)和提高教育科學(xué)研究能力，能夠結(jié)合教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，去系統(tǒng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這實(shí)際上就是要求教師要做一名善于反思的研究型現(xiàn)代教師。只有善于反思，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；只有分析研究，才能解決問(wèn)題。

三是高平臺(tái)?，F(xiàn)代型優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，其目的是促進(jìn)教師在現(xiàn)代教育環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，凸顯教學(xué)實(shí)效，并形成獨(dú)自教學(xué)風(fēng)格。因此，這一培養(yǎng)過(guò)程不是單一的理論學(xué)習(xí)過(guò)程，也不是單一的技能培訓(xùn)過(guò)程。是集理論學(xué)習(xí)、課例研討、技能展示、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、課題研究于一體的多元化培訓(xùn)平臺(tái)。

――理論學(xué)習(xí)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)教師的要求也不斷提高。作為一名現(xiàn)代型教師，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課改前沿的動(dòng)態(tài)信息，不斷刷新自己的教育教學(xué)理念，以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)新形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，使教師終身學(xué)習(xí)變?yōu)榱丝赡?。教師借助網(wǎng)絡(luò)尖端平臺(tái)，可以及時(shí)捕捉各種教育教學(xué)信息，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)先進(jìn)理念，與名師在線研討互動(dòng)，分享名師教學(xué)智慧等等。此外，通過(guò)組織教師參加“全國(guó)現(xiàn)代型優(yōu)秀教師高級(jí)研修班”，與國(guó)內(nèi)專家名師零距離對(duì)話，接受理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，不斷完善提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

――課例研討

現(xiàn)代型優(yōu)秀教師在專業(yè)上應(yīng)具有引領(lǐng)的能力。課例研討為教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。通過(guò)一節(jié)課例，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念分析其中的得與失，查找原因，探討改進(jìn)措施和優(yōu)化策略。

――技能展示

由于現(xiàn)代教育大環(huán)境的決定，這里所說(shuō)的技能展示是指教師在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境支撐下，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)界限，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)。其核心要求在于：其一，離開了信息技術(shù)的支撐，教師是否一樣能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)；其二，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合點(diǎn)是否準(zhǔn)確，是否必要；其三，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有哪些明顯的效果反饋。

――網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)是信息時(shí)代的典型標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)的普及帶給教師和學(xué)生，乃至課堂教學(xué)極大的沖擊力，它最大限度地使人的潛能得到發(fā)掘和發(fā)揮。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐是現(xiàn)代人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師的專業(yè)成長(zhǎng)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)校應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，讓教師在網(wǎng)絡(luò)中記錄成長(zhǎng)過(guò)程，分享他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，解讀成長(zhǎng)中的困惑等等。目前，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為一種穿越時(shí)空的教師培訓(xùn)平臺(tái)，積極創(chuàng)造條件，組織教師加入網(wǎng)絡(luò)教研行列，參加在線交流研討，收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)。學(xué)校還應(yīng)該建立學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站，整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，及時(shí)反饋學(xué)校教育教學(xué)信息和教師專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)況，促使學(xué)校教師培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化，制度化、專業(yè)化。

――課題研究

從事課題研究對(duì)于教師的成長(zhǎng)非常重要，一個(gè)現(xiàn)代型教師必然是一個(gè)會(huì)思考的老師，而做課題的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)會(huì)思考的過(guò)程，實(shí)際上從選項(xiàng)題開始就要思考：選擇什么課題來(lái)做？我為什么要選擇這個(gè)問(wèn)題來(lái)研究？相關(guān)問(wèn)題人家已做過(guò)怎樣的研究？用什么方法來(lái)研究？通過(guò)研究什么內(nèi)容達(dá)成研究目標(biāo)？我這樣做科學(xué)嗎？通過(guò)課題研究我取得了哪些經(jīng)驗(yàn)或策略？其中遇到疑難問(wèn)題時(shí)還要不斷看書學(xué)習(xí)，尋找答案，還要經(jīng)常與課題組的成員一起交流研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，課題研究，有利于教師養(yǎng)成思考的習(xí)慣，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于學(xué)校良好氛圍的形成。學(xué)校通過(guò)利用骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，開展課題研究活動(dòng)。教師們通過(guò)科研攻關(guān)，創(chuàng)新能力不斷提高，不僅能取得一些教科研新的成果，而且也逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

對(duì)骨干教師進(jìn)行“風(fēng)格”培養(yǎng)，教師在努力朝著現(xiàn)代型優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的角色也無(wú)形中發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成了集經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)習(xí)型和研究型于一身的現(xiàn)代優(yōu)秀教師。