導語：如何才能寫好一篇珍貴的教科書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

書，對于現在的我們已經不足為奇了。從上幼兒圓的那一刻起，我們就有了一批批課本。現在，我們的書本已經多得數不清，教科書、課外書，家里到處都是。平時看完了就扔，覺得習以為常。今天我讀了《珍貴的教科書》，讓我感到以前的教科書是多么珍貴呀！

這個故事講了張指導員為了保護二捆書，竟然犧牲了自己那寶貴的生命。

戰爭時代，延安小學搬到艱苦貧窮的小山村里，沒有凳子、沒有黑板------沒有書，同學們咬緊牙關，克服困難，堅持學習。他們就是在這樣的情況下讀書的。和他們相比，我們的條件遠遠勝于他們，每個學期都能發到嶄新的課本，坐在寬敞明亮的教室里，聞著濃濃的油墨芳香，享受著先進的教學設施，與那個時代童年相比，簡直是天壤之別。

篇2

那么，數學課堂怎樣才能讓學生感到數學是簡單的、有趣的，實現課堂教學的教學有效性，實現我們老師追求的和諧課堂呢？

一、該簡單就簡單

我們的數學課需要簡單！那么怎樣讓數學課上簡單？其實也很容易，只要做到兩點：

1.正確把握教材中的教學重、難點

把一堂課上簡單，首先得找準重點與難點，只有目標明確，方向正確，才能高效達成教學任務。蘇教版教材在教學重點和難點的“顯示”上比原有的教材和別的教材來得更為顯現。這為每個教師正確把握教學重、難點提供了方便，特別是對新教師幫助更大。以蘇教版教材三年級（上冊）第58頁《長方形和正方形》這一內容為例。教材上茄子老師首先出示問題：“你知道哪些物體的面是正方形？哪些物體的面是長方形嗎？”點明本節課研究的內容是認識長、正方形，接下來通過折紙來看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。點明本課的重點是掌握長、正方形的邊和角的特點。最后，豆莢老師說：“用16個小正方形能拼成不同的正方形嗎？”點明本課的難點。教材中這樣的例子是很多的。教材這樣安排，教師就能很容易地抓住重、難點，有利于教學工作的順利、有效地開展。

2.教學流程要層次分明、一氣呵成

教學流程是一節課核心，教學目標能否很好地實現關鍵要有好的教學流程。所以，一節課的教學內容如何安排、如何組織、如何實施，都得進行通盤考慮，做到教學層次分明、一氣呵成。蘇教版教材在教學流程的設計上也為我們提供了方便，幾乎每個教學內容，如何教、如何練、如何滲透、如何強化等等教材都作了巧妙的設計。

二、該講究方法要講究

如，在教學《分數的基本性質》時，老師都會在練習鞏固題中設計這樣一組題：。許多老師處理這題的方法是指名口答，并說出填寫的依據，第三題讓更多的學生說說答案，僅此而已。但優秀的老師是這樣使用這一教學資源。

先讓學生觀察、說說這三題有什么特點？然后在學生回答第1、2題后，采用游戲、考的方式進行練習，出現了下面精彩的片斷：

師：你們喜歡做游戲嗎？

生：（齊答）喜歡！（興奮）

師：第3題我想采用游戲的方法練習，具體做法是：我說分子，你們說分母，我說分母，你們說分子，看誰最愛動腦筋。說好了，我先考你們，過會兒你們再考我。

此時，學生情緒高漲，躍躍欲試。學生很快地考完了老師出的幾道題。這時，有學生要求道：“老師，該讓我們考你了。”老師點頭同意，并說：“考我沒意見，不過我有一個建議，出一題必須自己有標準答案。”“好！”全體學生一致贊同。

生：分子是96。 師：分子能填96？（一副驚訝的樣子）

全體學生笑，并動筆快速算起來，都想幫老師解圍。又有幾名學生出題，在眾學生的幫助下，老師一道題未做卻順利過關。游戲到此并未結束，老師又說：“剛才你們出的幾道題太簡單了，難得有這么一次考我的機會，今天看誰最會動腦，出一題難住我。”話音剛落，有的學生獨立思考，有的小組合作。過了一會兒，有人舉手。

生：分子填1000。 師：你有標準答案嗎？

生：有。師：不要告訴我（一副認真的樣子），12乘幾得1000呢？1000除以12，商不是整數，找不到這個整數，分母24乘幾呀？大家幫幫我！（課堂一片嘩然，討論聲不絕于耳）

有1只小手高高舉起，生：老師，分母填2000，你看12/24，分母是分子的2倍，她就等于，的分子、分母同時乘以1000，就是，實際上還是用了分數的基本性質，不過要拐個彎。

話音剛落，全體學生給予了熱烈的掌聲。掌聲不僅是送給這位小朋友，而且是送給這位富有創造性方法的老師。這位老師以一道開放題為平臺，以“考”為抓手，以師生的平等為紐帶，把學生的問題一次次的拋給學生，表面上是學生考老師，實際上是學生考學生。這種時時處處以學生為本的教學策略讓學生的創新成為現實，讓課堂變得鮮活。

三、該“粗糙”的要“粗糙”

這里所說的“粗糙”是指教學設計的“粗糙”。如果一節課教師預先設計的活動“粗細”有別，那么學生思維的強度一定會存在明顯差異。從某種意義上說，設計“粗糙”一點，能給學生更大的自主空間，能給學生更大的思維挑戰。設計“粗糙”一點，是對學生的要求不要過細，問題涵蓋的面不要太窄，對教學的控制不要太苛求。設計“粗糙”一點，不是說不要精心設計。如何創設好的問題情境，精心組織有效的探究活動，學生在學習過程中的困惑、表現以及調控的策略都是要預先考慮的。

四、該放手的就放手

一位數學教師在教學《圓的認識》一課，當教圓的畫法時教師在講臺上拿著圓規，邊講解邊示范如何畫圓。這種方法是大多數教師所采用的。很顯然，這種教法，學生是依葫蘆畫瓢，有可能制約了學生思維的空間。

海安支教王教師不是教學生畫圓，而是創設問題情境，引導學生畫圓。“同學們，你能用圓規畫一個半徑是3厘米的圓嗎？”學生相互討論，動手操作，有的先用圓規量出半徑后確定圓心畫圓；有的先確定圓心，量出3厘米的半徑后再畫圓。教師該放手的要大膽放手，這種放手，不是放任自流，是放給學生思維的空間，讓學生自己去“走”，在行走的過程中強健“肌肉”，堅硬“骨骼”。

五、該探究的才探究

一位教師教學《厘米、分米的認識》，提問：“剛才我們通過測量知道課桌高70厘米（板書70厘米），你想對70厘米說些什么？”這位教師原本想啟發學生說出厘米和分米的關系，70厘米就是7分米。可學生偏不“上當”，于是說了些“70厘米太高、太矮”等與主旨無關的話。

篇3

這本書很破爛，書角殘缺不齊，書頁變黃，還散發著一股霉氣。但它在我的眼里，卻更加絢麗，更加珍貴，更加無以倫比——因為它，象征著我們那真摯的友誼。

翻開教科書，我頓時被一雙雙小手拉入了記憶的夢，是那樣神奇。順著時間的河，我被拉入了記憶的漩渦，拉入了那純真無邪的童稚時……

那時的我，穿著小小的衣鞋，跌跌撞撞地跑進教室。一絲寒冷刺骨的北風夾雜著星星雪花吹打著教室的門，教室的窗，門牌搖搖晃晃——直到今天我還清楚地記著那幾筆清亮的正楷“二年二班”。

我跑進班，屁股還未坐定，一位身著奇怪的中年婦女夾著一大摞越越欲墜的書走進教室——那是我們的自然老師，也是最為苛刻的老師。在她那肥碩的臉上布滿烏云，誰都看的出來，隨時有可能狂風大作，翻江倒海。

“嗒，嗒，嗒……”一陣沉郁的腳步聲，正如同那暴風雨前的悶雷，轟著我們那一顆顆懸著的心。

待她在講臺上站定，仍是一陣風平浪靜，我們也隨之穩定了情緒，綻開了笑臉，迎接著那并不令人愉快的一堂自然課。

誰知——“世界末日”突然降臨了！她猛然大叫“誰沒帶自然書？給我站起來”，霎時間，教室里鴉雀無聲。

隨之，一陣翻書包的聲音響起——同學們開始找書。我的臉變的鐵青，毫無血色，一位鼓手正瘋狂地在我的胸膛里創作著他得意的樂章。我只是雙眼呆滯地向前望著——我死定了，今天沒帶書！

我沮喪地望著空無一物的課桌。這時，一本教科書映入我的眼簾——頓時，我心中切喜，莫不是老天助我？但仔細一看，上面清清楚楚地寫著同桌的名字“趙伊”。

我心中一震，為什么她要這樣做？她怎么辦？我完全被如此的她震撼了，驚呆了，只是傻傻地望著她，看著她代替自己站起來，等待老師的一陣痛罵……

北風陣陣，雪花紛揚而飛，窗外已是冰天雪地的一月天。

老師望著我那唯一站起來的同桌，一陣痛批，罵了個“狗血淋頭”還讓她到外面站著！

到外面讓寒風吹打么？

望著窗外同桌的背影，望著那修長的身軀，我忽然覺得如此的她是那樣美麗，自己卻是這樣骯臟！望著望著，我的眼圈紅了，終于禁不住心靈的打擊，雙手顫抖地支起身子，用纖細的聲音說“老師，是……我沒帶……瞧，她的在這兒，讓她進來吧，我，我……出去……”

我低下頭，等待老師的批評，沒想道，她只是白了我一眼，便揚長而去，把我同桌揪回來了。

我端詳著如此的她，只見到那張被凍得發紅的小臉上兩道清晰的淚痕——是那樣清晰地印到了我的心里，使我今天還愧疚難奈……

事情過去了很久，同桌從未跟我提起過那堂課，那本教科書，那兩道深深的淚痕。我們還是一如既往的要好。

直到一天清晨，我來到學校時已經遲到，教室里傳出的朗朗書聲齊而動聽，我坐到自己的課桌前，發現旁邊的座位空著，自己的桌上擺著那教科書和一張字跡歪斜的字條：

親愛的同桌：

我必須轉學了，但我一直沒跟你說，怕你留我時我會哭。這本自然書我送你了，愿它化作我們友誼的橋讓你別忘了我，其實那天我沒哭，你別在意。

趙伊

望著這字條和這書，好久沒說話，就只是覺得一滴滴眼淚砸在心坎上，疼啊。我小心地把這張字條折好，輕輕地夾在教科書里，心里一遍又一遍地背著……

篇4

一（16）班 王佳雯

在課后的時間中，我看了一本書，名叫《尼爾斯騎鵝旅行記》。今天我就向你介紹介紹。

我先介紹一下作者。瑞典的著名作家拉格洛夫寫出了這本書。1904年夏她開始爬山涉水到瑞典全國各地考察，為寫“一本關于瑞典的、適合孩子們在學校閱讀的書……一本富有教育意義、嚴肅認真和沒有一句假話的書”做準備。1906至1907年，《尼爾斯騎鵝旅行記》被作為歷史、地理教科書出版。這部童話巨著使她成為蜚聲世界的文豪，贏得了與丹麥童話作家安徒生齊名的聲譽。

頑劣調皮的小男孩尼爾斯，居住在瑞典南部的一個小村莊。因為得罪了小精靈，被變成了大拇指那樣大小、能通獸語的小人。他跟隨大雄鵝，周游了瑞典全國，飽覽了祖國的歷史地理，人文掌故，并從他的動物朋友們身上學到了許多珍貴的知識、品質和道理。

篇5

我喜歡讀書，每當走進書店，我都會一頭扎進書堆里，忘情地在書海里遨游。書能帶給我無限的樂趣，書也為我打開了一扇窗，讓我看到更有趣的世界。雖然我喜愛的書不勝枚舉，但我最喜歡的書是我老爸！在我眼里，老爸就是我最珍貴的書。

老爸是我的國學啟蒙書。從我記事起，老爸就帶我一起吟誦“天地玄黃、宇宙洪荒”“人之初、性本善”“昔日賢文，誨汝諄諄”……那時，只要他起個頭，我就象唱兒歌一樣脫口而出。后來，我上學認字了，翻開《千字文》《弟子規》《增廣賢文》，發現他們都是我的老朋友了！

老爸是我的課外教科書。生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。于是，每年寒暑假期，老爸都會帶著我們全家背著行囊去遠行，那是我最輕松最快活的時光。當我登上華山頂，縱情呼喚群山時，老爸卻把食指放在嘴唇上發出“噓”聲，神秘兮兮地小聲說：“不敢高聲語，恐驚天上人！”當我漫不經心地行走在早春的西湖白堤上時，我憤憤然于西湖沒什么好看的！這時，老爸吟誦道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”。我眼前一亮，白居易《錢塘江春行》里的意境不就在眼前嗎？……

老爸還是我的百科全書。宇宙有多大、有沒有外星人、中國人啥時登月、國產航母啥時下水，仙人掌有葉子嗎、東坡肉的來歷、新疆大盤雞怎么做……只要我有疑問，在老爸這本百科全書里，總能找到答案！

老爸這本書，既方便又智能，我真的很喜歡。

篇6

時下，不少教師感嘆，現在的學生一屆不如一屆，真難教！造成這種局面的原因僅只是學生嗎？這不能不令人深思。現代教育要培養高科技創新型全能人才，下一代各方面能力的培養至關重要，小學生學習語文能力的培養尤為突出。它關系著學科與學科間的銜接，人與人之間的相互溝通、協調，社會與家庭之間的責任，人類的發展與進步。

那么，小學生學習語文的能力如何培養呢？這是既舊且新的話題，筆者結合自身體驗略談幾點：

一、用教材教，以導助學，培養學習興趣

用“教材教”與“教教材”是有本質區別的，這是大家深有感觸的。“教材無非是個例子”（葉圣陶），用“教材教”即以教材為范例，教給孩子們學習的方法和技巧，打破了傳統的把教材當“權威”、當“圣經”的教學常規，讓教師徹底地從“教教材”中走出來，以教材為資源，可以利用，可以開發，可以拓寬渠道，使內容更加豐富，形式更加多樣，課題更加鮮活，更利于教師設計，駕馭，也益于學生接受并運用。然而，用“教材教”還必須注意：①教師必須投入更多的熱情。用“教材教，首先教師必須了解教材，鉆研教材，敲定教法，然后針對教材選取相關材料或創設有關場景作彌補課堂知識不足之用，這較之與“教教材”相比必須耗費更多的精力。如果沒有教師那份達成目標的決心和對工作極端負責的付出精神，那么，取決于活動成功的希望幾乎是零。②用“教教材”，切勿脫離教材。事實上，新課改以來，用“教材教”很多程度上推動了教學向更深層次和更廣泛領域發展，因而使得脫離教材者有之：譬如，人教版六年級語文《一夜的工作》一課時，授課內容全是多媒體所顯示的總理工作的情景資料，無可厚非，所涉獵內容可以讓學生了解到工作的繁忙，但這種完全脫離教材的做法與新課改所倡導的語文課必須以文本為基礎，為便于學生更好的鞏固和掌握有關知識，再適當引用相關資料的教學理念是相悖的，再談什么學生是學習的主人更顯得蒼白無力，這種脫離教材的教法與目標的達成是遙不可及的。

興趣是最好的老師，只要學生興趣激發了，一切問題就不是問題了。故而，在用好教材的同時，教師必須充分發揮“導”的作用。所謂“導”即引導。古人提倡“授之以魚”不如“授之以漁”，強調的就是方式、方法的學習。這種“導”包括：閱讀、口語交際、習作訓練、動手實踐等諸多方面，且因不同方面所涉及的內容的不同還充滿了變式，所以“導”顯得非常必要，“導”必須導得實在，導得恰如其分，導出興致，導出道道來。比如，人教版三年級教材《珍貴的教科書》執教者這樣導：同學們，《珍貴的教科書》一文除了講張指導員用生命換來的教科書外，還寫了什么？這樣直接了當非常自然地過渡到對當時環境艱苦的內容的學習，沒有半點拖泥帶水。接下來，教師讓學生默讀第二自然段后更巧妙地引領學生進入對文本知識的學習。教師出示：當時沒有（桌椅），沒有（黑板），沒有（粉筆），沒有（書）的句式，學生很順利地完成了練習，隨著一聲“誰能把這個句子變得更美”的話音沒落時，學生爭先恐后，熱情高漲，繼而，教師讓學生進行，“現在，我們的學習條件非常好”的段的訓練，更是順藤摸瓜，（水到渠成），順理成章。教師合理地把枯燥的文字變成了生動的場景，大大地提高了學生學習的興致與能動參與意識，更好地落實了對文本內容的了解，出色地發揮了“導”的作用，使學習的主體與引導者之間達到了難得的默契。

二、必須加強對課外閱讀的督察

理論上講，課外閱讀是建立在文本內容學習基礎上的，作課堂知識的彌補或延續之用，用得好，課堂的優化遠比無視課外閱讀的效果來得實在，但事情的結果往往出人意料。其一，小學生自覺意識占不了主導地位，加之學生家庭主要成員的外流，在家監護人大多是年老體弱，沒文化者，故使閱讀的監督失效；其二，教師沒有足夠的時間跟蹤或檢測，倘能堅持閱讀的，也只是走馬觀花，敷衍了事；其三，讀書館只是臨時為應付檢查而開放，如同虛設。顯然，這種閱讀也只是一句空話，或是一種美好的愿望罷了，因此，課外閱讀必須加強管理督查，采取行之有效的措施：①制定完整的閱讀管理制度。②減少過分注重文本知識教學的時間，給教師提供空間，便于閱讀檢測。③有專職圖書管理員的配備。這樣，更有利于閱讀活動的深入開展。

三、加強生活實踐，培養創新意識

篇7

關鍵詞：語文閱讀；閱讀期待；課堂激發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-211-01

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”閱讀是人類獲得知識，進行交際溝通的重要手段和途徑。因此，在教學中我們應通過各種手段來引發學生的閱讀期待，來調動學生閱讀的積極性。那么，如何激發學生的閱讀期待呢？

一、創設情境，以趣激發閱讀期待

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”因而，在語文教學中，教師應努力根據教學目標、教材內容，創設教學所需要的情境，激發學生的情感，讓他們感受到教材中蘊含的美的因素，產生“欣賞文章”的閱讀期待，在“課未始，興已濃”的良好狀態中走進教材。

如教《草葉上的歌》一文時，我就充分利用電教手段來創設情境：播放各種各樣的草坪的景色，把迷人的綠色世界帶進了課堂，把學生帶入一個如詩如畫的意境中，學生的閱讀期待得到了激發，很快地走進草坪。在教學“綠盈盈”的草坪時，我用色彩艷麗的卡紙為學生剪出了一個迷人的昆蟲世界，斑斕的蝴蝶、騰空的蚱蜢、輕盈的蜻蜓，一一“飛”上了黑板。學生渾然入境，把自己也融入到昆蟲世界，快樂地活動，無拘地交談。這樣的情境創設，開啟了學生的閱讀期待之門，將學生的閱讀期待指向與文本的對話中。在這主動的感悟、理解中，學生不僅讀出了美，而且品味到了文章的語言美和意境美，并在反復的誦讀中，形成語言積累。

二、錘煉語言，以情激發閱讀期待

有人說：“教學是語言的藝術，語文教師應該是語言大師。”這話并不為過，因為教學是通過語言作為媒介來進行的。教學語言是教師、學生、文本三者之間的黏合劑。教師要啟發學生產生“閱讀期待”，就必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。

三、設置懸念，以疑激發閱讀期待

心理學表明，人對于未知的事物總有一種好奇心理，小學生尤其如此。因此，在課堂教學中適時設置懸念，能很好地激發學生的閱讀期待。而文章的題目、情節內容等都是設置懸念的基點，呈現“柳暗花明又一村”的效果，因此，就能緊緊扣住學生的心弦。

1、利用課題設置懸念

教師可以引導學生在理解題意的基礎上，根據自己的閱讀經驗和生活經驗推想課文內容，激發學生的閱讀興趣，這對課文的閱讀將起到一定的導向作用。在教《珍貴的教科書》一課，我在解題時對學生說，教科書是同學們必備之物，就像我們吃飯時的碗筷一樣。新學期開學，當你拿到新教科書時，你感到它的珍貴嗎？可是題目卻用了“珍貴”一詞，這不是很奇怪嗎？為了了解其中的原因，請大家閱讀課文。這樣，學生閱讀的興趣大增，思維被調動起來了。讀完之后，我讓學生回答教科書“珍貴”所在，發言特別踴躍，教學效果很好。

2、利用內容設置懸念

以文本內容來設計問題，從而構成懸念，能調動學生最大的期待心理。如教學《女媧補天》一文時，在學生讀題后，我設置了這樣一個懸念：“通過課前預習，你們想到些什么？有什么疑問？”生1：讀題時，我想知道女媧為什么補天？怎樣補天？生2：讀題時，我想知道女媧補天遇到什么困難？生3：女媧最后補天成功了沒有？學生在一個個懸念面前，閱讀期待就很快被調動起來了。學生深人思考閱讀內容，經過討論、交流得出結論，學生對課文內容有了更深入的理解和把握。此時，教師以課文內容設置懸念，把學生的閱讀期待提到了最高點具有了最強的好奇心，最濃的興趣，最旺盛的求知欲。這樣的過程是全面深刻性的閱讀，有助于閱讀的深化，促進思維的升華。

四、調整視野，以議激發閱讀期待

“閱讀期待”要在閱讀中發揮作用，必須使學生的“期待視野”與教學內容之間形成一種和諧的張力平衡，即“期待視野”要在學生的“最近發展區域”，過高或過低的“期待視野”都會使學生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學中要發揮主導作用，尊重個體閱讀的差異，及時調整學生的“期待視野”，讓他們跳一跳就能摘到“果子”，從而始終保持閱讀的興趣。

篇8

史教學;作用

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

20―0065―01

在新課程背景下，我們應該對遺留下來的大量鄉土歷史資料進一步合理地研究、開發和運用，使其成為珍貴的鄉土歷史課程資源。本文結合自己在教學中的一點嘗試，僅就甘肅鄉土歷史資源在初中歷史教學中的作用作一些探討。

一、激發學生的學習興趣

鄉土歷史資源作為我們周邊的一些史料，很多流傳于民間，有些本身就生動直觀地呈現在人們的面前。對于這些地方史料，很多學生或多或少對其知曉一些，但很多未曾被注意或不甚清楚，有些還是以訛傳訛的事件，許多內容在教科書中沒有也不可能涉及到。這當中有相當一部分卻是故事性強、情節生動的事件，是趣味性很強的東西，因為其借助的知識是本地的、身邊的歷史，直觀性強，這就為歷史課堂教學提供了充分的素材。因此，在歷史課教學中，教師可以引導學生講述自己所知曉的周圍一些地方的鄉土歷史，從而激發學生對歷史學習的積極性，使課堂變得生動起來。

二、豐富和增長學生的歷史知識

在歷史教學中適當地穿插一些鄉土歷史，不僅可以使學生鞏固加深教科書中獲得的知識，而且還可以使學生學習到教科書中所沒有的知識。比如，在講述到“西漢的民族”關系時，教師可以給學生擴充一些額外的歷史知識，即漢武帝派大將霍去病西出隴西征匈奴，收復河西走廊，并在河西建立了敦煌、張掖、武威、酒泉四郡等，使學生知曉這些城市的來歷，通過這些翔實生動的內容拉近學生與歷史的距離，使學生真切感受到歷史其實就在身邊，增強學生對歷史學習的心理傾向，也促使他們在其他學科的學習上發生遷移，增強學生的求知欲望。

三、減輕學生的考試壓力

中國古代史在初中歷史教學中占有較大的比例。近幾年，歷史學科也已納入到中考科目當中。教師若過分地強調考試的價值，勢必會使學生產生很重的心理負擔和心理壓力，但是如果穿插一些鄉土歷史知識，營造出一種“愉快式”的教學方式，則能讓學生在主動的探討和充滿樂趣的氛圍中接受知識，還可以減輕學生的心理負擔和壓力。如，在秦漢史部分講到東漢明帝為了弘揚佛法派使者到西域去求佛法，使者不但請來了兩位高僧，而且還用白馬馱來佛經，于是明帝讓他們在洛陽傳教，并為他們建造了白馬寺。不少學生說在甘肅張掖也有一座白馬寺，對此，教師還可以簡單地予以講述張掖這座白馬寺的來歷：公元384年，西域大僧人鳩摩羅什來中國傳教，其所騎的白馬病死于張掖。因其對佛教貢獻很大，于是當地人集資修建了這座白馬寺予以紀念。這樣不但加深了學生的印象，而且還使學生在不知不覺中掌握了白馬寺與佛教的關系這一知識點，有效緩解了學生對中考的壓力與擔憂。

四、促進學生對書本知識的理解和拓展

古代史本身離現在的時代就很遙遠，學習起來不好掌握，有些知識還很難理解。但適當地結合一些與之相關的鄉土歷史知識卻可以解決這一問題，有利于幫助學生增強對課本相關知識的理解和掌握。比如，在講到張騫出使西域或開辟絲綢之路時，好多學生不理解為什么漢武帝要派張騫出使西域。這時教師就可以給學生講述當時河西走廊的大部分地區被匈奴所占領，而大月氏原來生活在這一地區，卻被匈奴趕到了西域。故此張騫通西域的主觀目的就是為了聯絡大月氏來共同夾擊匈奴。這樣一來，不但加深了學生對知識的理解，而且也拓展了學生的知識面，有助于學生對歷史知識的掌握。

五、鄉土歷史人物可激勵學生投入到學習中去

篇9

【關鍵詞】幾何教學CAI課件多媒體

CAI課件作為幾何教學手段的優點是顯而易見的。它能夠更加直觀、更具美感的反映出教學內容，同時傳遞出比傳統的教科書更多的信息。借助多媒體CAI課件，教師可以很輕易的吸引學生的興趣，更好地完成在課堂上的交流互動。學生也能夠從中獲得更多的對學習的積極性，達到事半功倍的效果。

幾何學是一門研究空間區域關系的學科，幾何學的教學牽涉許多基礎性的數學描述，這些抽象而又冗雜的描述通過傳統的教學方法很難被學生理解。傳統的教學模式技術手段比較單一，教學方式比較死板，并且教科書中的圖片資料無論從數量還是質量上來講都不能完全滿足學生的學習需要，導致教學工作效率偏低。與之相對應的是，多媒體技術在教學中的優勢越來越受到人們的注意，各種文本信息、影像資料可以通過計算機有機的融合在一起，并可以通過鏈接隨時調用，易于操作。另一方面，利用計算機制成的多媒體CAI課件還可以提供給學生自學，大大提高了教學的效率。因此，開發幾何學多媒體CAI課件，通過文本信息和影像資料的相結合，能夠完成優良的教學效果。

一、幾何教學中CAI課件的內容設計

由于在幾何學課程里不僅僅有大量的基礎知識的學習內容，又有一定數量的試驗性內容，因此在設計幾何教學多媒體CAI課件時選擇了以示教和自學形式為主，資料型為輔的課件形式。也就是說，課件的內容以教學大綱為出發點和落腳點，針對不同的教學任務采用最適合的表達方式。用文字說明能夠清晰表達的盡量用文字說明，當僅僅依靠文本信息無法完整的表達教學內容時，可以再輔以示意圖加以說明。而視頻和動畫可以用來演示圖片和文本信息無法準確表達的演算步驟等。

二、幾何教學中CAI課件的結構設計

為了便于學生一目了然的掌握學習任務的總體結構，CAI課件的設計從理論上應該能夠反映出整個教學系統的整體架構。CAI課件的設計要體現出清晰的教學目標、教學步驟以及教學方法等，為師生的教學工作提供最大程度的便利。如果CAI 課件僅僅是利用現代化的計算機技術對教科書的內容實行簡單的搬運，將教學內容從書本轉移到屏幕上去，就不能有效的體現出計算機教學本應具有的優越性。因此，在幾何學CAI課件設計時在采用模板化和程式化的設計原則基礎上，利用超鏈接的方式將各個板塊與學習章節串聯起來，從而令課件的整體架構清晰，脈絡明確，同時各部分相互串聯，形成一個有機的整體。

三、幾何教學中CAI課件的設計原則

1.確保課件的可教性

與傳統的教學模式相比，利用多媒體CAI課件教學的優勢就在于教學過程的方便性以及教學效果的高效性。因此，在設計CAI課件時，保證課件的可教性應該是首要考量的因素。設計出的課件必須要有益于教學過程的便捷和教學效果的提高，否則就是一個華而不實的花架子，毫無用處。事實上，如果傳統的利用教科書教學的模式足以讓學生獲得良好的學習效果，就不必去設計CAI課件了。而現實中有些教師為了追趕時髦，無論是否合適都一味的在教學過程中運用CAI課件，導致了多媒體教學的泛濫，不僅在設計多媒體課件的過程中耗費了大量的時間和精力，也無法保證教學質量。課件的設計需要給學生帶來新鮮的感受，激發學生學習的主觀能動性，有益于學生的對知識的理解和消化。只有當教學內容比較難懂，要學習的知識比較抽象，運用傳統的教學模式很難幫助學生進行理解時，CAI課件才能真正發揮出與一般的教學方式相比固有的優點。

2.確保課件的易用性

學生學習的時間是一份珍貴的，而一堂課的實踐又是有限的，這就要求教師有效的把握好每一分鐘的時間，在實際操作中應當注意下面幾點：（1）課件的安裝要力求便捷。為了不讓學生在等待中浪費時間，課件的容量要大小適度，太大了會造成卡頓現象，太小了又無法全面的展示教學內容。要能夠在電腦上自如運行。（2）課件的運行要力求穩定。在課件的運行過程中，一旦教師進行了錯誤的使用常識也能很輕易地返回上一步，盡量避免重啟甚至死機現象的發生。

3.追求課件的藝術性

（1）文字設計的藝術性

文本信息構成了CAI課件的主體，文本信息也是教師教學的主要方式。在文本信息的編輯過程中需要注意以下幾點：（1）課件中的文字應當精簡扼要，要有層次感，在兼顧全部教學內容的同時突出教學工作的重要和難點。對于引用的文字或者概念無法取舍時，可以利用熱字、熱區交互的形式，使文字在不需要自動隱藏。（2）在設計文本信息時要注重文字的字體、字形以及字號等，利用字體、字形以及字號的不同將一般內容與重點信息區分開來。一般來說，為了課件中的文字便于學生閱讀，在設計的過程中需要采用宋體、黑體字，標題和重點內容還應該加粗或者加大字號，還可以利用文字顏色的不同讓設計的內容更加醒目。

（2）影像資料的藝術性

影像資料是CAI課件的重要組成部分，一個好的影像資料的設計能夠保證教學工作的高效率性。在實際操作中應該注重下面幾個方面：（1）視頻和圖片資料一般放置于大屏幕的正中央，便于學生從不同的角度觀摩學習。（2）當影像資料內容過多時，教師在課堂上應當依據教學順序依次有序的將音像資料向學生們展示出來，不能眉毛胡子一把抓，一下子把所有內容展示出來。（3）動畫和圖片的制作要力求直觀、美觀，在完成教學內容的同時能夠給學生以美的感受。

四、結語

多媒體CAI課件是現代社會計算機技術的產物，通過多媒體CAI課件和幾何學教學工作的有機結合，能夠改善教學質量，提高學習效率。在設計幾何學多媒體CAI課件，要遵循一定的原則以確保課件可教、易用，同時兼顧課件的藝術價值。

參考文獻：

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要永不放棄很容易,也異常艱難。要知道,這需要勇氣,耐力和自制力,確實,這也不難做到,但如果讓一個膽怯,性急,懦弱的人來實現,豈不會半途而廢?但是,如果他學會了不放棄,不放棄的精神,那么,他將完全發生改變,當然,需要時間與汗水的代價,但是,用一個月的時間換取一輩子的成功,又何樂而不為呢?

不放棄,不拋棄會給你非凡的創造力,在危急時刻你沒有放棄,而是毅然挺住,這樣危難中的你想盡一切方法以求生存,慢慢的 ,求生本能使你已經得出了克服危難的方法;不放棄,不拋棄會為你增添友情,當人們堅決的認為你的朋友已經無藥可救了,做為要好的朋友,你該挺身而出,去幫助他,也許,他會慢慢的好起來,也許,他可能永遠地離開,但是,他會永遠記住你這個曾經救過他幫過他的朋友;不拋棄,不放棄會給無數的能量和勇氣,面對危險和困難,如果你永不放棄,那么你自身會迸發出無限的能量,來幫你化解危險,那時,可能危險也就迎刃而解了;那么不拋棄,不放棄又何嘗不是幫你把握機會的好幫手呢?當你在探索成功的道路上遇到了困難,如果你想到了放棄,那豈不是半途而廢?但是如果你沒有放棄,永往直前,克服了這些小小的困難,那你不就成功了?......人們做到的很多,但沒做到的肯定比想到的要多得多。

不僅要學會這種精神,還要在生活中學以致用,比如,這場可怕得讓千億中國人銘記的汶川大地震。這場地震波及大半中國,使得無數兄弟姐妹被掩埋在廢墟下,但它卻把13億中國人的心震到了一起,幾乎全中國的部隊涌進汶川,參加救援,但卻挽留不住5萬余人寶貴的生命......已經過去了十多天,我們沒有放棄,我們堅持了下來,我們相信奇跡,相信生命的奇跡,相信不放棄的奇跡,相信愛的奇跡......