導語：如何才能寫好一篇英語周記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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I have to admit that I have so much feelings to express! This has been the first time for me to get in touch with my new school.

No doubt it has left a good impression in my mind.

It has a beautiful scenery and a good environment for study as well,especially equipped with many advanced facilities.

I feel very happy to study here.

During the training period,I had experienced a great hardship due to the hot weather and severe trainers.

With time passed by,I gradually adapted to everything and felt myself much more strong to the hardship we faced.

Furthermore, there was a lot of fun during the training.

I has enjoyed a good relationship with my new classmates.

Now that the training is over, I still have learned a lot which can benefit my life in the future.

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Dear Friend Thank You For your Love

Dear friend Lucy, thank you for your love. We get on well with each other in day-to-day lives. As for my friend, you always help me with my study. When I have a few difficulties, you always encourage me to get over difficulties.

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關鍵詞：周記英語評語；及時性；針對性；多樣性

周記是教師和學生一個星期的思想、學習和生活情況的記錄。從學生角度來說，周記能夠反映學生的思想動態和學習情況，同時教師還可以通過周記的形式為學生答疑解惑，并通過周記布置一些與教育有關的主題作文，提高學生的思想認識，從而在全班范圍內形成正確、積極、健康的輿論環境。從教師的角度來說，周記可以用來回顧一周的得失，總結經驗教訓，也可以讓教師對班上的情況有一個更加詳細和全面的了解，從而提高工作的針對性和準確性。作為班主任和英語教師，我想到了利用周記來培養學生的英語興趣，提高學生的英語水平的方法。近年來，我一直堅持要求學生用英語寫周記（從英漢夾雜逐步到純英文），并逐一進行批改，雖然自己辛苦些，但看到學生的進步，我無比喜悅。

以往每每翻開學生的周記，看到的多是簡單的批改日期，幾乎沒有評語，這樣不僅起不到鼓勵或鞭策的作用，相反還會打擊學生的積極性，甚至抹殺學生的個性，不能達到因材施教的目的。我們知道，批改周記是教師在課后與學生進行學習和情感交流的有效方式，周記評語是情感輸出的載體，它不僅能體現教師對學生學習成果的認可或否定，也能使學生真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向。因此，在英語周記的批改中，我努力通過評語來溝通師生感情，激發學生的英語學習興趣，渲染英語學習氣氛。下面筆者就談談自己在英語周記批改尤其是評語寫作中的點滴體會。

一、周記批改要有及時性

首先，班主任只有及時批改周記，才能夠及時準確地了解學生的思想動態，并對發生的問題或即將發生的問題適時、適當地予以解決和處理，以防微杜漸，大事化小，小事化了。其次，教師只有及時批改周記，才能及時了解學生一周的學習狀況和學習效果，并及時地給予恰當的評價和正確的指導。最后，教師應及時地運用學生新近所學到的詞匯、句型、語法知識來寫評語，因為這樣不僅能夠加深學生對新近所學知識的理解和記憶，還可以為學生的學以致用起到表率作用。

二、周記評語要有針對性

周記評語要符合學生的實際水平，因為評語是寫給學生看的，所用詞匯、句型和語法要切合學生的實際水平，不能過高，一定要使學生能看得懂。在周記評語中，教師除了可以利用學生己經學過的單詞、短語、句型、時態、語法或篇章結構等，也可以使用學生即將接觸到的英語知識點，評語中偶爾出現幾個生詞也未嘗不可，只要學生能夠通過上下文猜測出詞義就行，或許還能起到“跳一跳，摘到桃子”的作用。例如，對于七年級學生的英語周記，我們可以采用Good、very good、great等簡單的詞句進行評價，而對于八、九年級的學生的周記，我們可以采用You can do better.You are the only one whose answers are all correct！等句子來進行評價。

另外，我們寫給學生的周記評語還要盡量有所區別，從而通過周記評語做到因材施教。我們給優等生的評語要表揚中有指正，并向他們提出更高的要求。例如，1.You're NO.1 in our class，but there are some classmates in other classes who are better than you. So keep working and be much better next time.2.I appreciate what you have done in your exercise book and I believe you’ll be successful in your English study.而給中等生的評語要謹慎，要對他們多加督促。例如，Success comes by hard work and constant effort.而對于后進生，我們要及時發現他們的進步，并進行積極有效的鼓勵和評價，同時還要以關懷的態度指出他們存在的缺點和不足，努力激發他們的上進心和求知欲。例如，Your handwriting is good now，and if you pay more attention，it will be pefect.

三、評語形式要有多樣性

周記評語的語言形式要豐富多彩，千變萬化，可以是一個詞語或一個短語，可以是一句話或一個段落，也可以是生活中常用的格言、俗語、諺語或歇后語。這樣做不僅能避免評語的枯燥乏味，還可以吸引學生積極主動地看評語、學評語、用評語，同時也豐富和拓展了學生的英語知識面。例如，1.No pains， no gains. 2.I hope you will make more progress in the future.3.Practice makes perfect.4.You are a handsome boy who can attract others’ attention，and I am sure that if you put your heart into your study，you can overcome any difficulties.

讓學生寫英語周記已經成為了我的英語教學中的重要一環，給學生的英語周記寫英語評語是這一環節的點睛之筆。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝苡浽u語正是起到了這樣“激勵、喚醒和鼓舞”的作用。教師懷著滿腔的熱情，帶著欣賞的眼光，認真地去閱讀學生的英語周記，并用心寫下評語，這是對學生的一種尊重，更是一種激勵。

每逢周記發下去，看到學生急切地翻開周記本，帶著不同的表情欣賞我寫給他們的評語時，我的心總會激動不已。英語周記架起了我和學生之間心靈溝通的橋梁，對提高學生的英語學習興趣和英語水平起到了不可低估的作用。

參考文獻：

1.罕應時.通過英語周記提高學生書面表達能力[J].汕頭教育，1998（1）.

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優點：精心的設計了教案，臺風不錯，教態自然大方，不慌不忙，親切近人，自信，語言連貫緊湊，應用現代教學手段“多媒體”進行教學，有較好的課程導入方法，獎評制度吸引學生目光，能與孩子們相互交流思想，平時指導他們的作業解題及批改，具備教師優良的道德情操，嚴格履行了教師職責……大家一致這么評價：第一次上臺教課，這種水平已經是非常不錯了。指導老師夸我很老練，讓我稍稍有些成就感。

缺點：英語課因不能很好的掌握時間分配，前部分講解太多，導致內容重點不夠突出，及一些小的細節問題等。雖然信息技術課抹掉了這個缺點，但也有不足之處，依班主任石老師的話說就是：如果理論部分再稍講慢一點，就很好了。

班主任石老師在我的實習成績考核上，給了非常高的評價，評分99分（滿分100)，最后一句這么說的：真正成了學生的良師益友。這句話，也將會成為對我在未來路上的鼓勵！我希望一直保持著這個驕人的姿態。

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一個班級五十多個學生，生活的家庭環境不同、個性不同，同學與同學之間難免會發生矛盾，這樣周記就成了學生向班主任傾訴的最好方法。開學第二周，我班有六七個男生的周記是一樣的，上面寫著：“我們強烈要求把XXX的座位調離，他嚴重影響了我們的學習，上課時總是插嘴回答問題，性格特別怪異！”然后聯名簽署。我一看，這個問題大了，如何去解決這樣的矛盾呢？我思索了很久，然后先找到這位同學的同桌，了解狀況，他的同桌說：“他總是在我們還沒思考好的時候就高聲說出答案，總是顯擺自己都會，其實有些答案是錯的，大家都很討厭他！我想調換座位?！蔽艺f：“除了這個，還有其他原因嗎？”“其他沒有了，老師你把他座位換掉吧！”我說：“那你的同桌身上有沒有什么優點呢？”他愣了一下，說：“有，他樂于助人，我有不會的，總是幫我解答?！薄叭绻軌蚵牡羲n上插話的這一缺點，你還要求他調換座位嗎？”他說：“這樣的話，就不調了?！蔽尹c點頭，說：“班級是一個整體，能夠坐在一起，就是緣分，就是兄弟姐妹，有問題，我們要及時解決，而不是沖動，我希望你能提醒他，我也會找你的同桌談的?！焙髞碚业竭@位同學，我委婉地表達了他上課插話這一不好現象。他說，他會盡力在課堂上積極思考而盡量不插話。在一次晨會上，我在全班同學面前表達了班級是一個整體，大家要互相幫助，身邊同學有做得不對的地方，先要指出來，還要寬容對方的缺點，我們都是兄弟姐妹。通過周記，能及時發現班級出現的情況，樹立班級整體意識，讓同學能夠和睦相處，在和諧的環境中取得更好的成績。

二、利用周記，要求學生寫出影片觀后感，陶冶道德情感

期中考試過后，我發現學生有了懈怠之感，他們在周記中寫了自己學不上去之類的話。這樣的勢頭絕不能助長，我利用晚自習給同學們放了影片《阿甘正傳》，然后要求學生利用課余時間寫下自己的觀后感。有人寫道：阿甘母親的“人生就像各種各樣的朱古力，你永遠不會知道那一塊屬于你”的這句話對我們感觸很深，她向我們闡明了：每一個人的生命軌跡都是存在，而且是獨一無二的。阿甘，正是聽著這樣的教誨，一步一個腳印地踩出了屬于自己生活的奇跡。從智商只有分而不得不進入特殊學校，到橄欖球健將，到越戰英雄，到蝦船船長，到跑遍美國，阿甘以先天缺陷的身軀，達到了許多智力健全的人也許終其一生也難以企及的高度。我們要學阿甘，一直的奔跑下去。還有人寫道：阿甘說：“做傻事的人才是傻子！”作為高中的我們，我們的智力肯定比阿甘高，但是有的人不珍惜來之不易的學習機會，我們要做的就是要學習阿甘至始至終做一件事的決心，不要做傻事。還有人寫道：有人常會說，老天不公平，自己什么也沒得到過。而為何老天對阿甘卻是如此眷戀呢？我猜想，可能是不太聰明的阿甘有常人沒有的最初的單純思想、最執著的追求，于是他成功了。他喜歡的珍妮，到最后又情人終成眷屬，但是又是那么的短暫。珍妮有著雄心勃勃的青春，但卻迷失在沉淪的精神世界里，我們大多數人就像是珍妮一樣，想追求成功，但卻不務實，最后很少成功。所以，我認為生活本質其實就是務實、平淡，堅持走下去，就能獲得最后的成功。學生觀看影片，寫下自己的感悟，讓學生自己在寫的過程中自我修復，激發自己積極向上的態度，從而更好的投入到學習中去。

三、利用周記，進行問卷調查自我反思，鍛煉道德意志

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論文關鍵詞：母語遷移，語言僵化，英語語音教學，英語語音測試

 

0 引言

《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）是國家為適應社會、經濟的高速發展，從中國國情出發，制定的科學合理的基礎英語教學的理論依據。《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。其中對英語語音教學給出了明確的教學目標?！稑藴省逢P于語音教學目標可整理如下：

二級：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然；能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；能正確朗讀所學故事或短文。

五級：了解語音在語言學習中的意義；了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語；能根據口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

八級：在實際交際中逐步做到語音語調自然、得體、流暢；根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度；了解詩歌中的節奏和韻律；根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句；能識別不同語氣所表達的不同態度；能使用恰當的語調和節奏。

然而在周口地區，學生完成基礎教育后，在英語語音方面卻很難達到《標準》要求。造成這一情況有幾個原因，其中包括母語遷移、語音僵化以及在基礎英語教育中的教學方法、測試方法存在一定問題。

1 周口地區學生英語語音中存在的問題

通過對完成英語基礎教育后的學生進行測試，我們發現周口地區學生的英語發音主要存在以下問題：

[v]音與[w]音混淆；[θ] 、[e]讀成s、z；[?]音讀成x（西）音；[t?]、 [d?]讀成q、j。還有很多音受方言影響嚴重，例如：以扶溝地區為主，英語發音的/f/、/h/產生混淆。如: feel 讀成heel 　fear 讀成hear。周口西部地區的同學在英語發音中/dz/與/d?/不分，/ts/與/t?/不分英語語音測試，/s/與/?/不分。如：jeep [d?i:p]讀作[dzi:p]；cheep [t?i:p]讀作[tsi:p]；nation ['nei??n]讀作['neis?n]。雙元音/au/發成單元音/?/，如把now/nau/讀作/n?/ ；把out /aut/讀作/?t/ ；把how/hau/讀作/h?/。雙元音/ai/發成單元音/e/，如把light/lait/讀成/let/ let；side/said/ 讀成/sed/ said。

2 出現問題的原因

2.1 母語遷移

母語遷移是二語習得研究中一個非常重要的理論,它始于20世紀四五十年代的美國。語言遷移是一個復雜的語言學和心理學現象, 它是指在外語學習過程中學習者由于不熟悉目的語的語法規則而自覺或不自覺地運用母語的規則來處理目的語信息的現象(L it t lewood,1984: 25)。“由于學習者已經養成了母語的語言行為習慣, 因此在學習外語的過程中, 新的語言習慣的形成會受到舊的語言習慣的影響, 即要受到行為主義心理學中遷移規律的約束”(許余龍,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通過實際調查證明, 初級階段的學生比中級階段的學生在外語學習過程中較多地依賴于語言遷移。H. Ellis把“遷移”定義為“對任務A 的學習會影響任務B 的學習的一種假設”，并稱這是“教育理論和實踐中也許是最為重要的概念”。根據James 的觀點，將H. Ellis 的定義中的“任務A 和任務B 分別置換為第一語言(L1)和第二語言(L2)”，那就是語言遷移。換言之，語言遷移就是二語習得的學習心理理論。對語言遷移這一現象的研究一直是二語習得研究者和二語教育工作者的熱點話題之一。Odlin 在總結了二語習得領域數十年的語言遷移現象成果的基礎上，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。因此，學習者的母語對二語習得的影響被稱為母語遷移。

母語遷移可分為正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)兩種。正遷移指學習者在學習第二語言中使用已有的母語語言知識并且沒有在語言學習過程中出現錯誤，負遷移指的是使用這些知識并且出現了錯誤。“正遷移有利于外語學習;負遷移則阻礙外語學習”(Ellis, 2000: 29)。絕大部分的語言學家都承認語音的負遷移, 具體表現為人們在學習外語時, 總會或多或少地帶著某種母語的口音, 讓本族人能很容易地辨認出來。語音的負遷移現象有很多類似的例子。語言學家也舉例證明母語為西班牙語、拉丁語、日語或泰語的學習者在學習第二種語言時, 往往會有母語負遷移的現象。Rod Ellis(1997)指出“ 語音遷移是最活躍和最固化的” , 過了關鍵期(puberty)之后,任何人學習外語幾乎沒有能不帶口音地說出“地道”(native like)的外語。這些都是因為母語負遷移的干擾結果。

周口地區學生英語語音出現的問題大部分來源于母語的影響，尤其是具有方言特征的英語發音。

2.2 語音僵化

語言僵化是周口地區學生英語語音出現問題的又一個原因。語言僵化現象有兩層涵義。其一，不正確的目的語語言形式或錯誤形式的長期使用。其二，是指當外語學習達到一定程度的時候，就不會像學習初級階段那樣有顯著的提高，而處于一種似乎停滯的狀態。語言僵化現象也可以理解成一種“頑固性”的語言習慣。美國語言學家Selinker(1971)認為95％的第二語言學習者在語言能力的獲得上都會出現僵化現象。

出現語言僵化的原因有很多，總的說來有基于生物論的內因；基于二語習得過程中的語言輸入質量和語言習得者與目的語文化的社會和心理距離的外因；基于心理學的情感交互和習得者的社會歸屬感。

任課教師的反饋對習得者來說無論在心理上還是實踐上都非常重要，然而如果任課教師發音存在問題，那這種反饋對習得者來說無疑會成為語音提高的障礙。如果任課教師對語音問題抱有消極或漠然的態度，也將會給習得者傳遞一種否定語音重要性的反饋。問卷調查結果顯示，在29名同學中初中英語教師對其語音面貌給予反饋的只有5人；同學中間有語音面貌反饋的有15人。

周口市位于豫東平原，是地道的中原腹地，經濟水平不高，工業發展落后，主要以農業為主，沒有外商企業，這使英語的習得脫離語境，在英語教學過程中英語語音測試，語言脫離了文化成為了一門遠離實際的理論課。而中原腹地文化源遠流長，也對外族文化有一種潛意識支配下的排斥。這都拉遠了二語習得者與目的語文化的社會和心理距離。

2.3 教學方法

據問卷調查，目前周口地區基礎英語教育并未對英語語音教育給予充分重視。教師的教學重點仍為單詞、短語、句型，教學方法仍為傳統填鴨式教學法。出現這種狀況與周口市實際情況有很大關系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度較高，基礎教育資源有限，導致教學行政班人數嚴重超標，教師沒有辦法有效實施以學生為主的新教法，而只能以應試教育為主，這就使得英語語音教學流于形式。而部分基礎英語教育課堂的英語語音教學方法僅僅是給學生播放課文錄音或教師領讀單詞、課文。

從態度上，英語語音并未得到應有的重視；從教學方法上，形式單一、枯燥，效率較低，最終導致學生英語發音的問題。

2.4 語音評價體系

在周口地區當前的基礎英語教學中，還未建立完善的語音評價體系。在日常教學中，教師僅通過簡單的讓學生朗讀課文或背誦文章對學生語音進行評價，而在中招考試和高招考試中并沒有對英語語音進行評價的科學體系。就現實情況而言，周口市的基礎英語教育仍處于以應試教育為主的模式中，由于語音評價體系并未納入考試范疇，英語語音的教與學自然而然被排在了最后。

3 解決建議

為了改善周口地區基礎英語教育英語語音教學，我們有以下幾個建議。

首先要保證學生的聽力練習的時間?？茖W規劃學習時間是二語習得者應該具備的能力之一。也可以借助當前的多媒體手段，通過影音資料使語音輸入緊密聯系語境。

其次在英語課堂上應該注重目標語文化的培養，可采用生動的表演形式，使學生了解目標語文化。也可以通過布置作業的方式，讓學生課外采集目標語文化的不同表現實例，課上通過英語講述或演示進行互相學習和交流。

第三要喚起習得者的普通話意識。通過反復建議、勸導，使學生轉變使用普通話的態度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征英語語音測試，并不會真正失去團體的接納。讓習得者習慣使用普通話，喜歡使用普通話，進而促進其英語發音的規范化。

第四作為教師應給予習得者正確反饋，使其認識到語音的重要性，并及時進行指導。

第五，盡管對于英語語音測試已有很多研究成果，然而，多集中在小區域、小范圍內解決問題。我們期望能夠借鑒我國已有的普通話測試模式大膽假設，模擬創建英語語音測試系統，使英語語音測試正式化、規范化，形成一定的規模，最終得以推廣。英語語音測試系統的建立不但將使英語語音評估體系更為完整，而且會促進英語習得者不僅成為英語知識的掌握者，還是實際應用的能力者。

4 結語

基礎英語教育是我國英語教育的重中之重，是為學生開啟英語世界大門的重要的金鑰匙，提高學生的英語語音水平是提高英語素質的一個重要組成部分。在基礎教育階段為學生打好英語基礎是為我國培養高素質外語人才的有力保障。

參考文獻：

[1]胡壯麟。語言學教程（第三版）[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]張運霞。二語習得中的語言僵化現象及對策研究[J].濮陽職業技術學院學報，2009，22（3）：114-116

[3]李秀紅。周口方言韻母系統調查研究[J].周口師范學院學報，2008，（3）：123-125.

[4]李小良。研究語音測試科學應對高考[J].陜西教育，2009年第七期：215

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隨著新開通線路的增多，線網規模的不斷擴大，廣州地鐵線路運營面臨著巨大的風險和挑戰。一是線路客流量越來越大。從1999年地鐵1號線開通的日均17萬人次，到2014年的日均620萬人次，客流量飛速翻倍上升。二是地鐵運營場所處于地下，形成封閉的環境，聚集密集的人員，通風和疏散都受到極大限制。近幾年，地鐵又成為破壞與恐怖襲擊的主要目標之一，地鐵安全工作的特殊性和脆弱性日益突出。三是運營設備系統復雜，導致故障的潛在環節和因素多。地鐵內部有車輛、信號、電力、環控、火災、自動售檢票、屏蔽門、防淹門等多個專業系統，任何一個系統故障都會產生嚴重的后果。隨著建設規模和經營規模的不斷擴大，廣州地鐵安全隱患和風險也呈現了上升的趨勢，安全形勢越來越嚴峻。

為了進一步加強安全生產管理工作，強化應急處置能力，推動廣州地鐵安全生產管理向科學化、制度化、信息化方向發展，提高安全預警和應急處置的管理水平，廣州地鐵提出從傳統安全管理模式向科學安全管理模式的轉變，于2010年開始進行安全預警與應急平臺的工程建設。

體系結構介紹

廣州地鐵安全預警與應急平臺是以城市軌道交通安全科技為核心，以信息技術為支撐，以應急管理流程為主線，軟硬件相結合的突發公共事件應急保障技術系統，是實施應急預案的工具。該系統具備風險分析、信息報告、監測監控、預測預警、綜合研判、輔助決策、綜合協調與總結評估等功能。

廣州地鐵安全預警與應急平臺的建設從城市軌道交通行業應急管理的特點出發，具有軌道交通行業特點。遵循國家應急平臺體系建設相關標準，建設中力求符合國家及省市對安全與應急管理的要求，支持異地、異域、異構數據交換，能夠與上級政府部門實現互聯互通；全面涵蓋城市軌道交通安全與應急管理的業務范圍；“大系統、小機構”的建設與管理工作模式，為城市軌道交通行業應急管理提出了新思路；為城市軌道交通行業應急管理提出了技術平臺和應用示范，提供了更加科學、更加完善、更加實用的技術管理手段和方法。

廣州地鐵安全預警與應急平臺的體系結構如圖1所示。

依托于該體系，應急指揮場所內設大屏幕顯示系統、應急通信系統、數字會商系統、圖像接入系統、綜合控制系統、音響系統、視頻會議系統等。并接入各條運營線路的綜合監控系統、視頻監控系統，以及建設線路的各工點視頻監控系統，實現建設與運營現場視頻等信息的實時監視，各安全監測子系統信息的實時查看；通過網絡、電話、傳真、短信息等多種方式，實現預警與應急處置信息的準確、快捷傳遞。如圖2所示。

綜合應用軟件系統的總體功能架構可概述為“九五一”模式，遵循國家應急平臺體系建設技術要求，按照突發事件應急管理“事前――事中――事后”的處理主線，劃分為9個核心功能模塊：預警預測、日常事務、預案管理、資源管理、應急值守、應急處置、事態評估、模擬演練和系統維護。結合廣州地鐵日常安全檢測子系統的建設情況，實現5個安全監測子系統的無縫接入：建設安全管理子系統、設施安全監測子系統、運營機電設備安全檢測子系統、運營關鍵設備安全檢測自系統、安防子系統。此外，基于滿足政府的需要和企業管理的需要，依據廣州市各類重大活動，應急平臺還可定制不同專題功能，如“春運專題”“廣交會專題”等。如2010年亞運會期間，廣州地鐵結合特殊安保要求，設置了1個針對亞運安全保障的亞運專題模塊，實現亞運期間場館周邊、亞運搶險組織、資源配置、救援點布置等的管理。安全預警與應急平臺綜合應用軟件系統的總體功能架構如圖3所示，綜合應用軟件系統的實現界面如圖4所示。

創新和探索

應急平臺綜合應用軟件系統建設中遵循SOA（面向服務的）體系架構，集成了當前先進的各類軟、硬件及通信技術，主要在以下9個方面做出了創新和探索。

實現了建設期應急和運營期應急統一管理，打造了新線從建設期到運營期的全生命周期的一體化應急管理模式。

符合國家、住建部及省市對安全與應急管理的要求，具有軌道交通行業特點，遵循國家應急平臺體系建設標準建設，可以實現與上級政府部門間的平滑對接和互聯互通。

解決了多個監控系統間的海量異地、異域、異構信息的共享，實現重大風險源預警和應急處置的緊密結合。

集成了電話、語音、短信、圖片、視頻等各類應急通信技術，實現了突發事件信息的快速，提高應急通知的效率。

探索了城市軌道交通行業應急資源的分類和圖符標準，并基于WebGIS（網絡地理信息系統）技術，實現了城市軌道交通行業各類應急資源的統一管理、快速定位和動態調度。

探索了城市軌道交通行業突發事件的分級分類處理標準，采用數字化預案技術，實現應急預案的動態生成。

建立了覆蓋“突發事件接報――視頻會商――處置――總結”這一全過程的應急管理，實現了事件相關的數據、話音、圖像等各類信息的留痕管理，為事后總結和統計分析提供了基礎。

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【教學設計】

一、初步感知軸對稱現象

1.初步感知。

（1）出示天安門、獎杯和飛機的圖片，讓學生說一說分別是什么物體。

（2）引導學生思考并初步發現：這些物體的兩邊各自形狀相同、大小相等。

2.舉例辨識。

（1）找一找：找出生活中類似具有對稱特點的物體。

（2）辨一辨：師生共同辨別列舉出的物體是否具有對稱特點。

3.感悟特征。

（1）引導。老師從互聯網上下載了一些物體的圖片，制作成了網頁，請同學們在電腦中輸入老師提供的網址，打開網頁。

（2）辨析。網頁中的這些物體，哪些是對稱的呢？同學們先自己判斷，然后在網頁的搜索引擎中，輸入關鍵詞“對稱”，觀察網絡搜索的結果，看看自己剛才的判斷是否正確。

（3）概括。再次觀察網頁中具有對稱特點的這些物體，你覺得它們有哪些共同特征呢？

（4）小結。一個物體具有兩邊形狀相同、大小相等的特點，我們就可以說這個物體是對稱的。（板書：對稱）

二、明確軸對稱圖形概念

1.師：如果我們把天安門、獎杯和飛機這3個對稱物體畫下來，就可以得到它們的平面圖形。（教師用電腦演示對稱物體由“立體”到“平面”的轉化過程）

2.動手操作,感悟特點。

（1）學生拿出從附頁中剪下來的這三個圖形，分別動手折一折、比一比、看一看。

（2）學生匯報交流自己的動手操作過程及操作后的發現。

3.師生共同驗證。

（1）學生用手沿著對折后圖形的邊、點摸一摸，再次體會“完全重合”。

（2）教師利用計算機模擬演示圖形“對折后完全重合”這一特點，進一步驗證學生的發現。

4.揭示概念。

5.教師通過網頁的形式出示“試一試”習題中的4個圖形，引導學生結合軸對稱圖形的特征進行判斷。

6.小結：通過動手折一折的操作，可以很快判斷出一個圖形是不是軸對稱圖形。

三、做軸對稱圖形，深化認識

1.師：同學們，我們已經認識了一些軸對稱圖形，那么你們想不想也來做一個軸對稱圖形呢？

2.講解要求。

（1）打開電腦中的“畫圖”工具欄，運用菜單中的各種按鈕，繪制一個自己喜歡的軸對稱圖形。

（2）給自己繪制的作品起個名字，然后上傳到校園網上的BBS（電子公告板）。

（3）在BBS里對同伴的作品用文字進行評價。

3.學生繪制作品，教師巡視指導。

4. 教師打開校園網上的BBS，通過大屏幕展示學生繪制的作品以及相關的文字評價，師生共同賞析。

四、綜合運用，拓展延伸

1.通過網頁的形式出示國旗、圖標、英文字母等圖形或圖案，學生進行判斷。

2.想象練習：給出4個軸對稱圖形，引導學生想象這些圖形各是從哪張紙上剪下來的。

3.討論：“軸對稱圖形”和生活中的一些具有“對稱”特點的物體一樣嗎？

五、總結評價，布置作業

篇9

扎實開展工作

調整充實鎮領導小組，由鎮黨委書記任組長，人大主席、黨委副書記、副鎮長等為副組長，各部門召集人及各村黨支部書記為成員。把工作擺在重要的議事日程，形成了黨委、人大、政府齊抓共管工作的格局。

實行鎮領導接待日制度和包案工作制。該鎮根據農村工作現狀和工作突發性的特點，除平時上班接待者外，領導每月到基層走訪三天，同時實行對重要積案定領導、定案子、定解決日期的“三包”制度，及時處理和落實上訪案件和群眾反映的一些問題，有效避免了矛盾的激化。

落實工作責任制。全鎮把工作責任制作為領導干部和各村、各部門年終全面考核評比的主要內容之一，增強全鎮鎮、村干部做好工作的責任心和使命感。

強化基礎建設

建立健全工作網絡，全鎮在鎮、村兩級設立鎮專職員和村級聯系員，實行信息直報、月報等制度，建立起上下聯通，左右銜接的信息網絡，切實拓寬信息渠道；加大投入，購置相關的辦公設備，改善接待環境，強化職能；加強干部政治、業務培訓工作，全鎮每年組織4次以上培訓。

加大宣傳力度

采取靈活多樣的方式進行宣傳。召開全鎮鎮、村干部會議，集中學習《條例》；書寫張貼標語、懸掛橫幅、發宣傳手冊、出動宣傳車；利用鎮電視廣播設備辦專題講座；利用各村遠程教育設備等形式大張旗鼓地進行宣傳，從而增強廣大干群學《條例》、知《條例》、執行《條例》的意識。

健全完善工作制度。為規范工作程序和人行為，該鎮進一步建立和完善接待制、領導接待日制、崗位責任追究制、首問責任制、矛盾糾紛排查制、各部門協調聯動工作制、日報告、零報告制等，使全鎮工作制度越來越健全和完善。

篇10

全面貫徹實施《中華人民共和國突發事件應對法》

《全面貫徹實施〈中華人民共和國防震減災法〉》

加強基層應急管理工作，提高應對突發事件能力

依靠群眾，立足基層，夯實應急管理工作基礎

居安思危，做好突發事件預防工作

學習應急知識，提高自救互救能力

應急知識進鄉村，建設社會主義新農村

應急知識進社區，建設平安和諧社區

應急知識進學校，建設平安校園

應急知識進學校，進書本、進課堂

應急知識進企業，實現安全和諧發展

加強應急管理，建設和諧社會

加強應急管理，維護社會穩定

以人為本，開展應急管理工作

應急撥打110，減少傷害保安寧

健全社會預警機制，減少突發事件損失

加強應急管理科普宣教工作，提高公眾安全防范意識

完善應急預案體系，打好應急管理工作基礎

加強應急管理，促進經濟社會全面協調可持續發展

應急管理進社區，保障人民群眾生命財產安全

加強應急管理，預防各類重大安全事故

加強應急管理，預防重大交通安全事故