導語：如何才能寫好一篇小課題結題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小學畢業班數學基礎題正確率的情況調查。

2、小學畢業班數學基礎題正確率不高的原因調查與分析。

3、問題解決的相應對策

二、課題背景

小學畢業班考試中數學基礎知識失分較多，這種現象優生中也常出現，且不在少數。通過此課題的研究，幫助學生更好的夯實基礎，培養學生良好的學習習慣。

三、研究目標

使每一個學生能正確理解掌握小學階段的基礎知識，并能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。

四、課題研究的過程

本課題的研究我先后采取調查法，問卷、訪談學生基礎差的原因；

文獻法：查閱、研究文獻資料；行動研究法：先預設問題，進行反思發現問題、診斷，再行動；個別訪談和問卷調查等方式，同時查閱有關文獻資料，收集信息，學習教育學、心理學有關理論，分析原因。具體過程如下：

（一）、關于小學生數學學習習慣的調查問卷

通過問卷調查，發現:在數學課上，老師講課時只有21.6%的學生認真聽講，對于數學中的錯誤有21.7%的學生不能及時主動訂正；做計算題時81.1%的學生心算不出時才打草稿；做應用題時64.9%的學生一般只讀1-2遍;只有在測驗、考試前復習。教師要注意學生良好學習習慣的培養。因為良好的學習習慣是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好數學學習習慣的養成，才能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。

（二）、提高小學畢業班數學基礎題正確率的方法

1、從教師角度

（1）、不斷學習，提高自身素質。閱讀陸志平主編的《新課程：我們怎樣上課》；張定強主編的《小學數學教學策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《江蘇教育》、《小學數學教學研究》等雜志；求購有關著作，進行系統閱讀與思考。并撰寫閱讀心得。

（2）、認真鉆研教材，提高課堂教學效率

要提高課堂教學效率，就必須提高學生的數學學習興趣。小學數學教材中，反映數學美的內容很多，可以利用其中的美，激發激活數學課堂教學情感；“親其師，信其道。”我們應該熱愛學生，做學生良師益友，使學生產生積極的情緒體驗，激發激活數學課堂教學情感；“興趣”是在需要的基礎上產生的，在教學中，教師要想方設法利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，激發激活數學課堂教學情感；設計不同層數的問題，為不同的學生提供成功的機會，激發激活數學課堂教學情感。

（3）、加強基本概念教學，夯實學生的基礎：聯系實際，加強學生對新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識的過渡；

反復練習，加強數學概念的鞏固。

2、從學生角度

（1）、注意培養小學生數學學習自信心

①、注重引導，增強學生學習動力

心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是任何學習活動都不可缺少的。學生具有強烈的學習欲望，自然好學上進、刻苦努力，數學能力和數學水平的提高，必將激發學生數學學習的自信心。作為數學教師，在教學中，教師有意識地滲透文化學習與數學學習意義的教育，讓學生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負著家鄉建設與發展的重任，只有積極進取，發憤學習，將來才能成為對國家和社會有用之人。引導他們感受數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，任何事物都離不開數學；滲透數學史教育，讓學生感受數學的價值；介紹一些科學家特別是數學家的成才故事，學習他們遠大志向和執著精神，從中汲取學習動力，對數學學習充滿必勝的信心。

②、營造氛圍，激發學生學習興趣

要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師教得“有趣”、學生學得“有趣”。營造良好的教學氛圍，強調“數學生活化”，聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發組織數學活動，激發學生學習興趣，培養學生的自信心。

③、傾注愛心，建立和諧師生關系

教學中傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發揮學生的潛能。

④、著眼成長，發揮評價激勵作用

在對待學生課堂發言時，采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當之處，誠懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，評價分寸得當。

（2）、注意夯實“雙基”，培養學生的學習習慣

Ⅰ、正確使用草稿紙

在教學過程中有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，是十分重要的。然而，在數學教學中，我們經常發現有些學生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書寫習慣差，直接影響良好學習習慣的形成和學習成績的提高。

學生的草稿有以下三個特點：

①．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學生依據“心算”就能解答好數學題。可隨著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當一部分題光靠“心算”是不能正確解答的。可是，有些學生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。

②．計算草稿多，分析草稿少。學生作業或考試結束。可以發現草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關系式、線段圖等分析思考的草稿。

③．隨意打草稿的多，有序規范的少。草稿適當“草”些無妨，但有些學生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。

為了解決上述問題，我在教學過程中采用了以下一些措施：

①．讓學生備好專用的草稿本子。

②．養成良好的書寫習慣。教育學生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規范。

③．引導學生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發揮草稿的分析功能。

④．教師經常檢查評價學生草稿紙，及時糾正不良習慣，表揚、評比、展覽優秀草稿本，引導大家向更好的方向發展。

Ⅱ、整理錯題，記錄“錯誤病歷”，徹底診治自己的錯誤

教師在教學中常常遇到這樣一種現象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。這里就體現出學生在解決問題后不能很好的進行解題的反思，沒有重組自己的知識結構，進而加深、強化。教師應該教會學生在學習成長的道路上不斷地進行反思，“錯誤病歷”就是一種不錯的方法。它不同于普通的改錯本，而是一種優秀的改錯本。學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。記錄錯誤病例的好處，從心理學來看，一是可以對頭腦中錯誤的認知聯系（結構）進行重組，建立知識間的“非人為的、實質性聯系”，防止理解的片面性；二是可以強化對相關知識（結構）的理解和記憶，防止知識模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯誤的糾正。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經濟、有效得多。

Ⅲ、加強基礎練習

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關鍵詞：小學生;語文素養;提升

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-009-2

一、研究背景（略）

二、課題研究的創新之處

課外閱讀指導，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強調教師立足課內的指導，做好示范作用，提倡學校創設書香校園氛圍，利用集體的影響，來發揮課外閱讀的作用。

按照新課程標準的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養”，通過培養閱讀能力的方法來促進把語文素養的發展，這也是本課題的創新之處。

三、研究的目標和內容

研究目標：

小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們認為要以語文課內閱讀教學為根本，課外閱讀指導課為基本點，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實自己的心靈，關注孩子人格的完善，關注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。

研究內容：

1.激發學生課外閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。因此，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。可以用講故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導學生走向閱讀。

2.推薦適宜學生閱讀的書籍。推薦與教學內容相關的書籍：我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行;推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單;推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊;從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。

3.指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

4.輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

5.建立激勵學生閱讀的機制。閱讀激勵機制的建立既能有效地檢查學生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時也能提高學生的語文素養。可以開展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創作等活動，如：“新聞會”、“即興演講”、“編手抄報”、“故事會”等等，對學生中的優秀習作可采用當堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續了學生閱讀興趣，又提高了學生寫作水平。

6.創建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學校開設經典誦讀課，舉辦校園閱讀節等時機，帶動學生參與到閱讀活動中來，發揮集體的作用，切實提高學校整體語文教學水平，更好地培養學生的語文素養，把語文教學工作抓實抓好。

四、研究成果

1.激發了學生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導，學生必然引起重視，經過耳濡目染，學生在課內指導，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。其中，語文老師的引導起到關鍵作用，老師用名人名言來鼓勵學生，用歷史人物讀書的故事來激勵學生，用科學家愛讀書的事跡感化學生。同時，利用語文活動，與學生一起讀書，一起背誦古詩，一起交流讀書心得，一起進行講故事活動……使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。

2.形成了課內外相結合的指導路徑。常言道：“得法于課內，得益于課外。”學生語文學習的主要場所應該是語文課堂，教師對課外閱讀也應該立足于課堂進行指導，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。低年級教學了童話故事后，學生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設閱讀課，加以指導。高年級每學期都有課外閱讀指導，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導，那么學生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再局限于語文書，實現了由課內到課外的有效延伸。

3.構建了卓有成效的閱讀機制。學校每年都要舉行閱讀節活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學也參與到其中來。各年級的活動精彩紛呈，如一二年級開展講故事比賽，小朋友們表現出了良好的語言表達能力;三四年級進行閱讀知識競賽，更豐富了學生們的課外知識;五六年級進行現場作文比賽，高年級學生更多地把閱讀中學到的語言表達能力，創作出形象生動的作品，表現出較高的語文素養。另外，我校還在閱讀節活動中，要求各班出好一期以閱讀節為主題的黑板報，各班還組織各自的手抄報評比、讀書心得交流、讀書筆記展評等等，把全校閱讀活動推向新的，吸引更多的學生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動中涌現出的優秀學生，進行課外閱讀摘記本評比，還評選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動有力地推進了學生們的閱讀活動，取得了較好的成效。

4.培養了學生良好的閱讀習慣。課堂閱讀有老師的指導，課外閱讀也應該從老師的指導出發，養成良好習慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動，研究閱讀指導的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。二要做到“不動筆墨不讀書。”根據各年級的情況，要求學生讀書做圈劃、做筆記。三要創設良好的閱讀氛圍，至關重要，要求班級、年級協同組織活動。為此，我們要保證學生每天都有必要的閱讀時間，每周安排一節課閱讀指導課，從而經過一段時間訓練，學生逐漸養成了良好的讀書習慣。

5.摸索出行之有效的課外閱讀指導策略。課內指導策略：每周教師組織課外閱讀指導課，有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法;課外學生自覺進行閱讀活動，引導學生在廣泛的課外閱讀實踐中，培養良好的閱讀習慣。

五、研究結論

課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學生的語文素養，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強課內外的聯系，抓好課外閱讀的硬件建設，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

研究表明：

1.課題研究帶動了學校語文教學的發展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學生語文素養的研究》這一課題，帶動了學校語文學科的教學工作。結合學校開展的“象棋娃快樂閱讀節”活動，促進了“書香校園”建設，也提高了語文教學水平。

2.課外閱讀活動激發了學生的學習興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結合各年級實際，進行各類活動，激發了學生閱讀的興趣。低年級學生讀寓言、童話，中高年級學生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風。

3.廣泛的閱讀提升了學生語文素養。博覽群書，豐富知識的同時，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應提高。

4.閱讀活動陶冶了學生的情操。“讀一本好書，就像與一位高尚的人對話。”書讀多了，學生會變得“溫文爾雅”，知書達禮，校園文明之風更盛。學生受書本的浸潤，品德修養也會潛移默化得到培養。

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數學課外作業是數學課堂教學的延續，是整個數學教學工作的重要組成部分。布置適量有效的課外作業，不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且能使學生開闊眼界，活躍思想，發展多方面的興趣愛好，養成自主探索學習的能力，以及把所學知識運用于實際的能力。尤其在新課程的理念下，學生的作業更要體現科學性及對學生的發展作用，設計信度較高的作業也是教師必備的基本功之一。

小學數學課外作業一般都采用配套使用的一課一練，這些作業基本任務是復習鞏固知識，是課本習題重復，（基本上與課堂作業本的內容形式相近），層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，知識層次耗時過多，技能和智力的訓練相對薄弱。不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在數學課外作業設計中沒有得到充分的體現。

多樣化的數學課外作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活內容，每一次作業都將成為學生成長的足跡，不斷地激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。

鑒于以上情況及其分析，我們決定致力于在新課程改革的背景下，在新課標的指導下，開展本課題的研究，旨在溝通課堂內外，充分利用生活實踐開展學習、收集、探究活動，拓寬學生的學習活動空間，增加學生數學實踐的機會，拓展作業思路，創新作業方法，提高作業質量，實現作業的真正效能，從而提升學生的數學綜合素質。

二、課題研究的內容

課外作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，其研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。本課題以小學數學課外作業作為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，研究小學數學作業設計的原則和策略，探討怎樣進行課外作業設計才能充分發揮其在數學教學中的重要作用，為提高數學教學質量探索出一條有效的途徑。

三、課題研究的操作策略

數學作業設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。

四、課題研究的原則

1.主體性原則。要充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為數學學習的主人，充分調動其完成數學課外作業的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性，讓學生有自主選擇的權力。

2.實踐性原則。數學課外作業的設計要符合學生的年齡實際和知識實際，充分調動學生的興趣，積極實踐，不斷地體驗，感受成長的足跡。

3.全面性原則。學生是各具特色、動態多變的個體。教師不能用一把尺子去衡量每一個學生。要注意學生的差異性，充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都能從老師設計的課外作業中有不同的收獲。

五、研究成果

1.教師的論文、案例；2.學生的課外作業集。

六、研究的思考及展望

一年的課題研究的過程中，實驗組的教師們致力于小學數學課外作業的設計與探究的實踐，反饋、分析、總結、在實踐。實驗學生完成作業的興趣有了明顯的變化，在知識內化的過程中體現出來的知識運用能力得到充分的發展。在完成作業的過程中，學生體驗到了自主的滿足與實踐的樂趣。一年的研究實踐，也是自身繼續學習提高的過程，促進教師對專業理論的學習。對學生而言，他們在學習中逐步認識到課外作業原來可以如此有趣，如此充滿魅力，孩子們完成課外作業有了動力，由原來的不完成作業變成了主動完成作業。如此自主開放非常規的課外作業，不但減輕了學生的課余負擔，鞏固了課堂教學，而且培養了學生自主實踐的能力。

創新，是我們這個時代的特點，所以我們不能墨守成規，我們要立足于傳統的基礎上敢于超越，善于發展，傳統作業的經典作業形式在今天仍然有它存在的理由和價值，我們要用科學的眼光，有效的手段賦予傳統作業新的生命，是課外作業更好地為學生掌握知識，形成技能服務，要對它加以改進不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。通過實踐，我們驚奇而驚喜的發現，這種形式多樣、豐富多彩的作業對促進學生發展所起的作用，即便從應對考試的角度看，他不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校后迎接各方面的“考試”也起到不可低估的作用。

當然，研究的過程中還存在一些問題，需要在以后的實踐中加以完善：

1.對研究的反饋功效發揮得不夠。有時候學生自主選擇作業花樣，品種繁多，給講評和展示帶來一定的困難，教師往往在無意間忽視了反饋。課題后續研究跟不上，教師對學生完成作業的情緒、情感和方法的評價過于忽視。有待今后進一步努力。

2.家長參與不足。和城市相比較，團場孩子在家長參與方面還存在明顯差異。教師提供的訓練方案，城市孩子能成功扮演“家庭教師”的角色，這一方面分解了教師工作的壓力，更明顯的提升了作業的質量；而團場較多的家長往往因為工作關系，在知識儲備，對教育的人是等諸多原因不能配合教師對孩子的學習提供有效幫助。

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關鍵詞：郝莊模式 新課改 學案教學 自主探究

我校在進行了郝莊模式的教學改革后，越來越注重學生學習積極性的調動，重視人的發展和培養，注重人文主義的教育。它的最大特點就是不是僅注重知識研究的結果，而是更重視研究知識的過程；不是僅注重知識的傳授，而是更重視學生自主學習知識的能力。新課改以來，課堂教學改革精彩紛呈，學案教學因其能有效地提高教學質量，充分發揮學生的主體作用，得到了廣大教師的認同。

一、學案教學的理論依據

著名法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。英國哲學家、教育家羅素也認為“教育是一種很難傳授的藝術”。現代教育家、全國特級教師魏書生也說“教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人”。建構主義理論認為，學習是建構內在心理表征的過程，是一種能動建構的過程。知識是通過學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。

二、學案教學的程序模式

運用學案的課堂教學可以分為五個時間段。前15分鐘，通過學生的自主預習引導學生構建本節課的知識體系，采用的方法是：學生進行實驗活動，并回答或討論教師提出的問題。第二個15分鐘，學生展示內化知識、加強記憶。然后用5分鐘，生生質疑，師生質疑，對自學時存在的問題，共同討論探究解決，教師適時引導、點撥、補充和完善。并用10分鐘時間進行隨堂鞏固，讓學生做學案上的“隨堂訓練”，允許學生討論，對存在問題的題目教師引導、點撥進行解決。最后用5分鐘時間進行隨堂測試，以了解學生對所學知識的理解程度。

三、學案的編寫

1.學案的基本內容

學案教學優化了課堂教學結構，使學生成為學習的主人。從強化學生主體地位，培養學生自主學習能力的角度出發，對傳統的課堂教學結構進行了大膽的改革。學案指導學生針對將要學習的內容，有目的、有重點地精讀、細讀，把握所學內容與相關知識的內在聯系，思考學案提出的問題，用雙色筆記下思考所得及疑點、難點。

2.學案編寫的原則

（1）呈現教師對教材的處理。教師教學根據的需要與學生的學習水平相聯系，以互補為原則，教師自主選擇，個性化整合。學案成為呈現整合資源的載體。

（2）呈現學習思路，形成知識完整性。學案在課前可以幫助學生了解學習的線索，做到心中有數；在課后便于學生復習鞏固，整體構建知識體系。

（3）呈現學生的主體性。學案應充分發揮學生的自主性，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，提高對學習的興趣。

（4）呈現層次性與針對性。學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。同時，學案也應體現教師對教材的針對性，針對不一樣的內容，用不同的方式來運用學案，使學案最大限度地發揮作用。

四、學案的使用

學案教學越來越適應新課改后的課堂教學，如何用好學案也是學案教學有效的關鍵。學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段。

（1）課前。主要是知識回顧與預習。部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習課文內容提供了一個詳細的提綱，并通過填空方式初步檢測和鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備。

（2）課堂。主要是新知探究活動、知識消化、質疑分析和隨堂測評。在教學中教師不應是講知識，而應是教學活動的設計者，學生自主學習的引導者。教師在學案中要引導學生提問，創設問題的情況，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流。

（3）課后。主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理。一方面學生以學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過學生的解題，加強教學信息反饋，評價教學效果，不斷調整教學設計，從學生中獲取有價值的教學思路。

學案教學目標是學生學習的目標，根據學生現有知識、自學能力水平和教學的要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的方案。學案教學法較好地發揮了學生的主動性，但在實際操作中還存在一些問題，學生實驗如何適時完成，怎樣滿足不同層次學生探究能力，對學生評價的方式等都需完善。另外，某些內容若采用此法則會將課時拉得太長，耽誤以后教學任務的進行。因此，學案教學還需要逐步滲透，精心設計，合理使用。

附課例：

教學內容：第三節 摩擦力

分析教材：

滑動摩擦力的定義是本節課的難點，教學中應使學生能直觀看到由于物體運動，在物體的表面上產生了一種阻礙物體運動的力，學生通過探究實驗了解摩擦力大小與壓力及接觸面的粗糙程度的關系是本節課的重點內容，在學習中引導學生根據自己的生活經驗作出猜想，設計實驗并獨立完成實驗，充分發揚教學民主，教師對學習方法的引領，培養學生的能力。

學習目標：

1.知道摩擦力是如何產生的。

2.知道滑動摩擦力的大小跟什么因素有關。

3.知道摩擦力的利和弊。怎樣增大或減小摩擦。

教學重點：滑動摩擦力的大小跟壓力和接觸面粗糙程度的關系。

教學難點：

滑動摩擦力的定義。

教學過程：

懸問征解引入新課：

提出問題：有什么辦法在不使用任何工具情況下，用手豎直地把一本書提起的同時，將另一本書也“粘”起？

邊思考邊動手實驗，探求可行方案，并根據學案提示進行學習。

自主學習：

任務一：摩擦力及其產生原因。

學生活動一、二。（教師關注學困生、問題生。）

歸納與小結：摩擦力產生的條件：1.兩個物體必須___。2.兩個物體間發生___。

我認為還有以下一些發現：___。

學生解決懸問征解。

任務二：影響滑動摩擦力的大小的因素。

實驗活動：根據活動二、三寫出滑動摩擦力的大小與什么有關的猜想。（提示：同學分工，記錄小組的猜想。）

學生活動三：（引導：小組中的實驗方法、實驗表格、彈簧測力計的讀數等。）

結論是：滑動摩擦與___（有或無）關。

綜合以上各小組結論：滑動摩擦力與

___、___有關，其關系是___。

交流所學。

任務三：了解摩擦力的存在和應用。

學生活動四：組織同學進行所學交流。

用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動；

用小刀在橡皮擦上切一根細長橡皮條，用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦；

用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運動；

把物理書的一端架在筆盒上成一斜面，先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下，再把筆豎放在斜面上，用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動。

介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。

第三節 摩擦力學案

自主學習：

任務一：摩擦力及其產生原因。

活動一：將兩本書，一頁一頁交叉地疊在一起，然后用力向兩邊拉出，比較較薄兩本書與較厚兩本書用力拉的情況。

活動二：將一張紙夾在物理課本里，用力將紙拉出!比較紙夾在書的上面時和下面時的用力情況。

歸納與小結：摩擦力產生的條件：1.兩個物體必須___。2.兩個物體間發生

___。

我認為還有以下一些發現：___。

任務二：影響滑動摩擦力的大小的因素。

實驗活動：閱讀課本及活動一和二，寫出滑動摩擦力的大小與什么有關的猜想：

___。

活動三：請你們組選擇一項猜測設計并完成實驗。（填寫以下各項）

要完成的猜想是：___。

計劃怎樣用彈簧測力計測摩擦力的大小？

計劃采用的實驗方法：___。

計劃設計記錄數據的表格：___。

結論是：滑動摩擦與___（有或無）關。

綜合以上各小組結論：滑動摩擦力與

___、___有關，其關系是___。

任務三：了解摩擦力的存在和應用。

活動四：1.生活中哪些地方存在摩擦？

想象：如果沒有摩擦走路是什么樣子？

2.鞋底為什么有凹凸不平的花紋？

3.汽車在冰面上打滑，你有什么方法解決？

4.滑雪比賽滑雪時板與雪間的摩擦有害還是有益？怎樣減小摩擦力？

篇5

1 分層教學

“分層教學”，根據班級的實際情況把學生分成三個層次。A優等生、B中等生、C學困生，以學生每單元學習的成績及作業成績作為評價劃分的依據。每學期進行一次劃分，鼓勵學生力爭上游，形成你追我趕的學習氛圍。每個層次的學生課堂上和課后的教學要求及教學預期都是不一樣的。就拿每課的Read來說：A生要能基本做到全文背誦，B生要求能根據關鍵詞復述課文，C生只需能閱讀課文即可，B和C如有進步可依次提高要求。對不同的學生制定的目標，應貼合其能力卻稍高一點。特別是對C生來說，制定的學習要求不能讓他覺得太難不能達到，以致喪失學習積極性甚至厭學，而是要讓他覺得：今天老師的要求，原來我只要努點力就達到了，我還是能行的。明天我還要這樣。他的學習態度好轉了，學習效率自然就提高了。

2 小組合作學習

學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，更適合學生愛熱鬧的天性。之前，學生合作學多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

2.1 培養學生的合作意識

①建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2.2 洞察學生合作需要的時機

選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現學習效率最大化。

2.3 科學地進行分組

科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。結合教師分層教學的教學方式，讓A生當組長，負責監督全組并輔助B生和C生解決部分學習障礙。這樣就形成了A帶B，B帶C的階梯輔助模式。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

2.4 適時地引導深入

在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

3 分層作業

作業是具有學生鮮明的價值追求愿望的活動。在布置作業時，教師不能硬性規定哪些學生做哪類作業，這樣會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性。對于學習有余力的優等生，特意補充一些難度較大的附加題，他們的積極性能得到調動，這樣能滿足優生更高的求知欲，讓他們感到學習的成就感。中差生能p輕心理壓力，有了跳一跳也能摘 “桃子” 的機會，可增強學習英語的自信心。分層作業就是要讓每一位學生都感到 “我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，只要分層作業在內容、數量上安排合理，就能讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，分層作業既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

4 多元評價

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

以上教學手段經過印證，在我帶的年級里取得了理想的效果，以本學期的六（3）班為例，在五年級下學期至六年級上學期取得的進步，優分率由66.04%提升到75%，及格率由86.79%提升到94.23%，平均分由83.82提升到88.60，而最低分由44提升到56.5，代轉率皆為0。實踐證明，以上教學方法在教學中“行得通”，我們提出分層教學、小組合作學習、分層作業、多元評價，滿足不同學生的實際需要，讓每個學生能積極參與，成為教學活動的主體。

篇6

傳統的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現狀，讓更多的教師緊貼教學實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學規律，提高教學效益？針對這些現實問題，學校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規律性和科學性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學變得更加多姿多彩，進而促使教師在小課題研究中得到自主健康發展。

二、研究行動

在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發展”為目標，按著 “培訓學習，提高認識――挖掘問題，自主確立――集中開題，達成共識――實踐研究，解決問題――答辯結題，成果展示”的工作流程，立目標，定措施，形成制度，規范管理，有效推進，發展創新。

（一）實施流程

1、培訓學習，提高認識。由科研部組織教師培訓學習“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認識到：教師小課題研究才是立足自己教學實際做的“真研究”，是為了改進教學實踐，促進專業發展，也是成為一名研究型教師的必由之路。

2、挖掘問題，自主確立。引導教師從個人反思、同事座談、學生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學困惑與問題，人人建立課堂教學“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進行認真審查、評定，并通過學校文件公布教師小課題研究項目立項結果。

3、集中開題，達成共識。學校評審立項公布后，每個教師對應小課題研究項目寫出開題報告，由學科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟與措施、研究預期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。

4、實踐研究，解決問題。引導教師緊貼課堂教學實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復學習、實踐和研究，加強同伴互助與交流，注重總結反思、改進提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環節，為自身成長留下足跡。定期組織教師進行小課題研究座談調研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進活動，及時發現“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應對措施，限期改進和提升。

5、答辯結題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規定小課題研究周期一般以一學期為宜，最多一年。結題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進行研究反思，形成富有個性的研究總結報告。學校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進行課題鑒定。學校每學期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學年一次結集教師小課題研究成果專集。

（二）保障措施

1、教師小課題研究落實實行級部主任負責制。在研究過程中，級部主任負責小課題開題把關、過程管理、周總結、月檢查和全程評價；負責組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學觀摩、課堂教學改進的經驗介紹，以及主題研討、教學案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導小組”，由級部主任、學科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業引領、同伴互助，也可師徒結隊，幫扶研究，共進發展；

篇7

研究目標求實，就是課題研究要能解決課堂教學中的實際問題，探求課堂教學現象背后的本質和規律。

1.深入調查研究

為了掌握課堂教學的第一手資料，了解改革要求與教學現狀的差距，摸準課堂教學中的實際問題，獲得領導課堂教學的話語權。學校領導集中精力，集中時間，深入課堂聽課，對全校教師的課堂教學進行了一次“普看”。我們發現，課堂教學基本上是教師問，學生答。學生學習的主要方式是聽中思考，答中接受。學生幾乎沒有多少自主活動、自主思考的空間，教師的主導地位處于絕對的強勢，學生處于被動應付的位置，學生的生命活力得不到釋放。找到了制約課堂教學有效性的實際問題是“以教為中心”“教而獲知”“以學為本”的課堂文化缺失。由此可見，轉變教學方式，轉變人才培養模式，提高學生課堂生活質量，提高課堂教學效益，依然是擺在我們面前的重大任務。這促使我們確定將課堂教學的變革定位在文化層面上，把課堂還給學生，讓學生動起來，活起來，學起來，形成真正能夠影響學生生命成長的課堂文化。

2.獲得教師認同

我們組織教師以聽課小結的方式，將上述課堂教學中普遍存在的問題向教師作了匯報，并以“以學為本的課堂文化是否缺失”為題，組織教師開展學習討論。經過多種方式的引領，基本上都看到了先進理念與傳統教學的落差，最后初步達成了共識。有的認為學生是知識意義的主動建構者，是學習的主人、發展的主體；有的認為教師是學習的組織者、引導者與合作者；有的認為教師主導作用的出發點是為了學生學得主動、學得活潑；落腳點是為了學生學有所得、學有所成。有些教師表示，課堂教學要由“教師教，學生學”轉變為“教師教學生學”“學而獲知”。

在此基礎上，我們明確提出了學校開展課題研究的主體目標是：堅持以學為本，營造自主、和諧、快歡的課堂教學氛圍，轉變“以教為中心”的教學方式，構建“以學為中心”的“生態”課堂、“學本”課堂、“有效”課堂文化，追求高效優質的課堂教學，提升學生的生活質量，實現課堂文化優質化。

二、研究形式務實，實現課題研究全員化

研究形式務實，就是課題研究要講求實際，不尚浮華，扎根在教師之中，扎根在實踐之中。因而，研究方式提倡行動研究，對一線教師切實可行；課題選定倡導來源于實踐，是教師在課堂教學中實實在在踫到的真問題、真困惑，做到問題課題化。

教師是構建課堂文化的主力軍。研究目標的達成，要靠教師的價值認同和努力實踐。先進的教學理念轉化為具體的操作，需要開展課題研究。課題研究是改革課堂教學的抓手，提高教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。盡管我校是省科研先進單位，有搞科研的光榮傳統，然而，仍有教師認為工作忙，沒時間做。新教師又感到不會做，怕做不好。我們針對這種心態，請專家以“怎樣做小課題研究”為題來校講座，既講授科研方法，又做思想發動，強化“向科研要質量”的思想觀念。同時，學校的書記、校長以領跑者的姿態，帶頭選定研究課題，帶頭擬定研究計劃，走在課題研究的前列，激發教師科研熱情，調動教師做課題研究的積極性，終于出現了人人參與課題研究的可喜局面，實現了課題研究全員化。

我校課題的類型主要有兩種：

1.教師個人課題

教師個人課題(又稱為小課題)，就是教師個人從解決自身教育教學過程中存在的實際問題出發，選定微觀性、應用性問題進行自我研究的課題。可以有效地避免出現“搭車”研究的泡沫現象。由于課題是從教學中來的，教師自主選定的，適應教師教學實踐的需要。加之題目小，涉及面小，內容單純，目標集中，易把握，易操作，見效快，周期短，深受教師青睞。同時，個人課題的研究計劃不那么繁復，比較簡略。項目有課題名稱、研究人、開題時間、結題時間、課題由來、研究目標、行動要點、成果形式等八項。由于簡便，受到教師歡迎，63位教師都擬定了個人課題行動研究計劃，其中關于課堂教學研究的占85.7%，聚焦課堂。

2.學校攻關課題

學校攻關課題，就是學校領導帶領，組織有關教師就學校內涵式發展中某一重大問題集中力量開展研究的課題。我校的攻關課題是“精讀課‘自主學習’教學模式行動研究”。研究的具體目標是課堂教學“以教為中心”轉變為“以學為中心”。在指導學生預習方法、培養預習習慣、提高預習質量的同時，試行“以學為中心”的教學方式。其課堂教學模式由目標導向、自學自練、小組討論、交流展示、當堂訓練、反思小結六個環節組成。課題組于2011年秋成立，教師自愿報名參與研究，由四位中、高年級的教師組成。學科帶頭人擔任組長，并設立雙主持人。學校的校長為行政主持人，聘請的專家為學術主持人。有學校校長帶領，不僅能得到具體的指導，還能獲得相關的支持；有專業人員引領，有較強的理論指導，研究力度大。為優化研究過程，提高研究實效，課題組制訂了縝密的研究方案。每周三集中四個課時或聽“研究課”，評課研討；或學習理論，反思交流。現已舉行公開研究課12次，集體研討29次。教師說他們是“小語轉型的先行者”。

三、研究措施落實，堅持自主研究經常化

研究措施落實，就是課題行動研究計劃中的“行動要點”要真行動，真研究，條條落到實處，項項得到實現。不紙上談兵，裝潢門面，堅持自主研究經常化。

1.落實管理責任

教師個人課題的研究，強調自主學習、自覺反思、自我研究，具有自主性、靈活性的特點。由于教師工作繁忙，研究不是忘掉了，就是擠掉了，研究往往停留在方案層面，出現“有課題沒研究，有計劃沒落實”的現象。因而，要強化管理，落實管理責任。

為了強化管理，抓實研究過程，我們不僅制定了有關研究制度，規范課題研究，而且重視發揮以校長為組長的課題研究領導小組的組織職能。領導小組中的七位學校領導，在原行政分工相對應的基礎上，明確課題研究管理分工與職責，每月召開一次課題研究例會。強調抓好分管的課題研究是領導者分內的事，是常規性工作，要做實做到位。為落實管理責任，他們結合日常教學領導工作，經常隨機找有關教師或詢問、或檢查課題研究情況，及時發現問題，及時幫助解決。如，攻關課題組，一年多來進行了29次集體研討活動，校長就參加了25次，給支持，給點撥。研究者感到課題研究有人問，有人幫，有督促，有溫暖，煥發出了研究的熱情，促使學校課題研究工作經常化。

2.營造科研氛圍

行動研究是以解決問題為主線，把學習、行動、觀察、反思貫穿起來，一步一個腳印地循環往復，使整個研究的操作始終處于有效的運行之中。教師在教學中研究，在研究中教學，說起來簡單，做起來很難，需要教師具有持久的動力和毅力。

為避免開題結題熱熱鬧鬧，研究實施冷冷清清的情況發生，引領教師落實研究措施，我們在研究過程中經常開展豐富多彩的研究活動。請省市教科所的專家來校參與課題評審，舉行專題講座，與教師對話，引領教師把科學的理論知識轉化為自身發展的資源，舉辦第20屆以體現學校課題研究主體目標為內容的“百花杯”教學競賽。要求教師不僅積極參賽，還要主動參與聽課、評課。36節賽課的展示交流和專家的點評以及隆重的頒獎，激發了教師“我要研究”的熱情與動力。培養、發現科研先進典型，以現身說法的方式，宣傳他們熱心課題研究的事跡，帶領教師在課題研究上學有目標，趕有榜樣。開展“反思筆記”評選活動，十多年來從沒有間斷過。對“反思筆記”量多質優的教師給予獎勵，促使教師以記促思，以思促研，持續地反思研究。發揮學校名師工作室的引導作用，主動提供信息、提供資料，熱情為教師答疑解難，啟發教師從科研中獲得智慧與力量。這些科研活動營造出了濃濃的科研氛圍。教師耳濡目染，逐漸把科研當成“正事”，鼓起了落實研究措施的勁頭。

四、研究成果真實，提倡表現形式多元化

研究成果真實，就是成果是實際存在的、符合客觀事實的，體現了課堂文化優質化的內涵。

1.改進結題策略

研究成果評價是提高課題研究質量的一項重要措施。在成果的評價上，強調實踐價值，以能否解決教學的實際問題，能否提升教師的教育教學技能，能否促進學生身心發展、提高教育教學質量，作為衡量研究成果的根本標準。教師的課題研究，什么時候實現了“三能”，就什么時候申報結題。這樣既可按預定時間結題，也可提前或延后結題，重在實際進展，十分靈活。對個人課題研究成果的評價鑒定，本著既講求研究的質量，又調動群眾研究的熱情的原則，只要研究者在某一點做法上實際管用、學有效果、是真成果，就視為合格，就可結題。反之，成果是虛假的，就不予結題或延期結題。

撰寫論文是課題研究重要的成果形式，研究者也應善于從理論層面梳理，提升自己的教學智慧，然而，在個人課題具有全員性的現實面前，每項研究成果都要求寫論文就有些苛求了，不僅會出現拼湊抄襲應付結題的不良現象，還會使研究高不可攀，挫傷群眾研究的積極性。因此，在成果形式上，為了有利于課題研究大眾化和常態化，我們不一味追求撰寫研究論文或研究報告，提倡成果形式多元化。可以是教學案例、教育故事、教育敘事、教育日志、教學隨筆、反思筆記、經驗總結、教學展示、撰寫論文、研究報告等。

2.注重推廣深化

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現在晉升中級職稱，擁有一張課題研究的獲獎證書，就可以達到一半以上的機會了，因此，在教學的同時，搞點課題研究是不可或缺的事情。

什么是課題研究？搞好課題研究有什么作用呢？課題研究是以自己為研究主題，研究和解決自己在體育教育教學過程中的實際問題，總結和提升教學經驗，并努力改變自己的教育教學行為，它主要是教師針對自己教育教學中的實際問題和困惑進行的反思性的實踐研究，是行為研究，它重在解決實際問題，它不排除使用教育科學研究的方法，但重要的是學習、討論、總結，實踐成果也應主要體現在教育教學過程中，并能促進自己教育教學行為的轉變。

【以上引用】

體育與健康如何開展小課題研究，筆者根據自己的經驗認為，可以從以下幾個方面入手：

第一、要選好題

選題很關鍵，選大了，無法實現，選小了，沒有研究的價值，選難了無法操作，我覺得選取本校很突出的，需要解決的問題來做。這樣的課題切合實際，好收集資料，圖片等。例如：我們做的第一個課題是《初中生學習體育的現狀與策略研究》這個課題就大了，范圍就廣了，不好操作，后來我們改成《我校學生學習體育的現狀與策略研究》這一課題，范圍小了，研究起來就方便得多。

第二、收集好第一手資料

課題研究做了些什么事情，就把資料收集起，比如上體育課的圖片、搞活動的活動記錄、活動計劃、活動總結等等，這些資料課題負責人平時要安排專人收集，課題研究結題時主要看過程，看操作痕跡，看實際效果，圖片有了，可以看到效果，可以看到場面，過程有了，可以說明沒有搞假資料，圖片盡可能多收集一些，以后覺得不好的可以刪除，但是如果平時沒有收集，結題的時候再想起沒有照片來，效果不好不說，還有造假的成分在里面。

第三、圍繞課題的主題開展活動

課題研究怎么做？開展什么活動？究竟要些什么資料？這些一連串的問題就是剛開始搞課題的人經常要問的問題，其實，只要能夠為課題服務的活動都可以搞。比如我們的課題《我校學生學習體育的現狀與策略研究》，我們為了能達到研究的目的，開展第二課堂、開展廣播體操比賽、籃球比賽，搞過運動會，玩過游戲，除此之外，我們還從對學生的問卷調查的結果進行分析，開展多種活動的多種游戲以及比賽來激發學習興趣，采用靈活多樣的教法來激發學生的學習興趣。為了能找到適合學生的教法，我們在校長的支持和幫助下，全校體育老師到體育優質課比賽現場觀看人家是如何上的，回來寫心得體會，把學到的好方法運用于實踐，學生看到課有希望了，就對體育課感興趣了許多。

第四、研究方法

我們課題組用的研究方法有問卷調查法、觀察法、走訪法、總結法、前后效果比較法等常用的方法。其實，課題研究的方法并不是死的，要看情況，有的方法在這個課題適用，但在其它課題就不適用，因此，課題研究的方法要根據課題的具體情況來定。

第五、課題研究結題的時候要一些什么資料

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【關鍵詞】教研組 課題式活動 探究 反思

當前，單軌制城郊小學教研組活動的低效現象比較普遍。開展“課題式”教研組活動，能夠有效改變傳統教研組活動模式的低效運作狀態，更好地適應新形勢下單軌制農村小學教師專業成長的迫切需要，是當前農村小學加快發展，迅速提升教科研水平的重要途徑。

“課題式”教研組活動，指模擬課題研究的基本方式，活動的開展首先基于教師在教學過程中存在的“問題”，通過教研組活動促使教師對“問題”加以梳理，開展有序的研究活動，最終達到解決問題，形成成果，助推教師成長的目的。

一、課題式活動的基本流程

（一）確立課題

問題是研究的動力，沒有問題就不存在研究，但并非所有的問題都是教師研究的對象。教學實踐中可能有許多“問題”，但哪些才是“真問題”和首要問題，是需要梳理的。學期初，每位教師將自己教學中存在的問題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價值或最感興趣的“問題”，作為個人的研究課題予以確認，并規范填寫相關表格，撰寫“開題報告”。

（二）開題論證

每位成按照事前確定的發言順序，闡述各自的“開題報告”，其他成作為“臨時專家”可以從課題的概念界定、文獻研究、研究目標、研究方法、研究階段等文獻綜述方面提出一些“指導性意見”。然后“課題主持人”根據“臨時專家”的意見和自己的再認識，對“開題報告”進行必要修改。開題論證前可以約請具有較高專業水平的教研、教科親臨現場點評指導。

（三）階段匯報

教研組根據成的研究計劃確定下一次活動時間，要求每位成按時參加。須作階段性匯報的成要及時呈現自己實施研究的過程性資料，其他成繼續作為“臨時專家”聽取匯報，并提出意見和建議。其中要對課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發現有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質疑和批評，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報縣區級以上的研究課題，取消教學科研業務方面的“評優評先”資格。

（四）申請結題

教研組成如果按照研究計劃如期完成各項研究任務，就可以整理過程性研究資料，完成結題報告的文獻綜述，申請結題。其他成繼續擔任“專家”，負責“審查”研究成果的真實性，在聽取結題報告后提出修改性意見。在此基礎上鼓勵教師及時撰寫研究過程中有價值的實踐案例、反思或論文，反復修改后向雜志社投稿或及時參加教育部門組織的論文評比。

二、課題式活動的實踐特點

長期以來，農村小學教師的專業發展明顯落后于城區教師的根源在于教師不會研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”。“課題式”教研組活動便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現的視角又有其自身的特點。

（一）“低”起點

教師在梳理問題篩選課題的時候，并沒有像申報省市級課題那樣的難度，這對于沒有申報過或雖有申報但未通過審批立項的省市級課題的農村小學教師來說是比較適宜，操作起來也比較便捷，而且同時又為申報更高一級的課題研究奠定了基礎，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺。

（二）“真”研究

在本校教研組的引領和敦促下，小組成的研究活動目的很明確――是為了解決實際問題，他們既是研究者，又是督促者，同時也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問題的實踐中，教師的自覺性和自主性顯著增強，教師的研究力也會得到快速提升。

（三）“短”周期

“課題式”教研組活動是依據教師的“課題研究進展情況”而進行的，通常情況下一個月左右就能有研究“成果”――解決問題的具體實踐方法。教研組活動一般每兩周開展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內教師能夠學到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長。

（四）“大”容量

與以往的教研組（聽課、評課）單一僵化的活動形式相比，“課題式”教研組活動的包容量則更大，靈活性更強，基本涵蓋教育教學備、教、改、輔、考、研等各方面內容，幾乎不受學科和學段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。

三、“課題式”教研組活動的實踐條件

（一）加強教研組活動的領導力

單軌制條件下教研組成數量少（如英語組）不利于開展活動，學校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長一職。基于此，學校可以采取相近學科融合的方式成立文、理兩個學科的大教研組，把在崗教師分到兩個教研組，由校長、教務主任或教科室主任分別擔任教研組長，下設一名“文秘助理”協助做好文獻資料的收集整理工作。鑒于校長、主任的前身大多是教學一線磨練出來的教學業務骨干，由其擔任教研組長，教研組活動的領導力和專業引領力顯然會得到加強。

（二）增強教研組文化的凝聚力

農村單軌制小學的教研組是由不同年級、不同教齡、不同教學方式的教師組成的教研學習共同體，只有形成良好的協作互動式教研組文化，才更有利于教研組活動的有效開展。其中強化教研組活動考核制度和增加活動經費非常關鍵。學期初可以擬定相關的活動安排，將教研組活動的所需經費支出項目納入預算，確保教研組活動有制度保障“不差錢”。再將教研組活動與學校的節假日娛樂、旅游等活動聯系起來，從而形成具有較強“交互力”和“內聚力”的村小教研組文化場域。

（三）提升教師教科研的表達力

從教師撰寫的文本發現，村小教師教科研表達形式單一，筆力較弱，對教研成果所能呈現的多種形式感到陌生。文本結構松散，行文缺乏邏輯性和規范性，欠缺理論支撐和實踐深度。為此，除了要創設條件提供必要的外出學習培訓機會，教研組還須有針對性地開展對教科研寫作專業書籍的學習和研究，特別要訓練教師善于從“實踐”快速走向“文本”的教科研表達能力，這樣會更好地促進教研組活動成果的提煉和轉化。有了適合自己的教科研表達方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動也就不會迷茫。

參考文獻

[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇10

關鍵詞： 課改； 教研； 水平

中圖分類號： G633.96 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0163-01

一、制度保障，規范課題研究行為

（一）加強領導，健全制度

2004年，我們成立了榆林市基礎教育科研領導小組，制定出臺了《榆林市基礎教育科研課題管理辦法》，建立起市、縣、鄉、校四位一體的運行管理機制，并圍繞課改印發《課題申報指南》，啟動課題研究工作。在這個基礎上，各縣區、鄉、校也相繼制定了課題管理制度，啟動縣、鄉、校級課題研究工作。2009年，我們又對《管理辦法》進行重新修訂，進一步明確責任，推行“課題檔案袋”管理，實行課題研究目標管理問責制。

（二）全程管理，規范程序

1.嚴立項。十一五期間，我市教師研究的課題由于題目過大，與課堂教學結合不緊，導致在研究過程中熱不起來，顯得力不從心，只開花不結果。十二五市級規劃課題啟動以后，我們要求教師從課堂教學入手，確立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的指導思想，開展小課題研究，明確提出小課題選題要做到“三有”：有價值，有興趣，有能力。先后組織有關人員對申報課題逐一進行審核，并以發現問題為切入點，召開立項培訓會，分析問題、指明出路、教給方法。現在，我們要求學校申報課題時先報《方案》的電子版，經專家審核后，學校結合專家意見重新修訂方案，然后申報。嚴把審題立項關，免得教師在研究中再走彎路。

2.抓過程。課題研究要結果，但更要注重過程管理。針對過去“重立項，輕研究”的實際，近年來，我們加大對立項課題的監管力度，進行階段性檢查。除檢查制度建設與組織管理外，重點查看過程資料，聽實踐課，與實驗教師進行交流對話，及時糾正研究過程中存在的問題。特別對一些研究工作開展不扎實，浪得虛名的課題全市通報批評，情節嚴重的撤銷其立項。這在促使課題研究規范化、制度化方面起到了很大作用。

3.重結題。通過結題，強化廣大教師的教科研意識，掌握教科研方法，推廣教科研成果。從2009年起，我們調整工作思路，下移工作重心，前移結題陣地，深入縣區、學校進行現場結題。結題時，專家組通過聽、看、訪、談，發現亮點，找出問題，并結合具體案例進行分析，講述解決問題的方法與策略，讓與會人員現場感受一個課題的問題提出、方案形成、開題研究、任務落實、信息收集、報告撰寫等全過程，從而掌握課題研究的一般規律，成為課題研究的“明白人”。實踐證明，現場結題不僅從指導思想上打破了以往傳統會議結題拘謹、僵化的格局，而且剔除了課題研究中虛假的泡沫，把課題研究真正引導到行動研究上來。

（三）激勵引導，快速發展

在研究中，我們憑借榆林教育網絡平臺，及時宣傳推廣課題研究成果，并建立激勵機制，促使課題研究可持續、健康發展。市縣兩級教育、教研部門把課題研究作為對學校評估驗收的重要內容。米脂中學、市實驗小學等一大批課題實驗學校明確要求學校骨干教師、學科帶頭人必須領銜一個教研課題或參與某一課題研究。把課題研究正式納入對教師進行業務考核、評優評模、職稱評定之中。榆陽、橫山兩縣從2007年開始，就建立了課題研究的長效保障機制，每年由財政劃撥10萬元專項資金，獎勵教科研成果，促進科研成果的推廣與交流；2008年，清澗縣教育局通過多渠道籌措教科研經費，設立了“折生陽教科研獎勵基金”和“清澗縣‘月亮花兒開’教育獎勵基金”，每年拿出19萬元激勵教師參與教育科研。其它縣區也都出臺了行之有效的激勵措施，強力推進課題研究工作。在這種機制的激勵下，我市中小學教師近年來先后承擔市級以上課題330多個，并有115個通過結題驗收。

二、調研指導，提高課題研究能力

在調研指導中，我們著力辦好兩件事：

一是為課題組成員排憂解難。橫山縣教研室為了推動作文教學改革，吸收城鄉19所學校參與《學生互評作文教學的研究》，把作文教學問題課題化，定期指導評估，研究探索出32634學生互評作文教學模式，極大地調動了學生寫作的積極性，使學生怕寫作文，老師作文難教的問題得到有效解決。

二是為課題研究搭建平臺。綏德縣五里灣小學是一所村辦小學，為了解決農村孩子口語表達能力差的問題，承擔了市級課題《小學生口語交際能力培養及訓練方式的研究》任務。我們在調研中發現，課題組由于理論支撐不夠，研究工作陷入困境，于是便把周邊縣校的幾個同內容課題研究人召集在一起，大家相互交流研討，并讓他們結為友好協作體，經常聯系，群研共進，互惠互利。經過三年的實踐，五里灣小學的課題實驗成果在榆林市義務教育教學成果展評活動中被評為一等獎。學校被縣鄉列為教科研實驗基地，示范、帶動周邊農村學校的教科研工作。課題負責人王亞蘭去年被評為市教科研先進工作者，并做大會經驗交流。江德小學的同內容課題被評為蘇教版優秀課題，并被推薦為國家級實驗學校參加該課題深層次的研究工作。

三、服務教學，發揮課題研究效益

（一）以課題研究為支撐，提升校本教研品位

近年來，我們根據課堂教學中存在的問題，組織引導教師確立課題，并把它分解成不同層面的校本教研專題，讓教師有重點、有層次地展開研討。如圍繞作文教學，橫山縣進行《學生互評作文教學的研究》、綏德縣進行《情趣作文教學的研究》、神木希望小學進行《寫話作文教學的研究》、靖邊二中進行《快速作文教學的研究》、府谷中學進行《基于網絡環境下作文教學的研究》······這些研究，一是拓寬作文教學途徑，豐富了作文教學內容，教給學生不同的寫作方法，使學生作文能力大大提高；二是從不同層面，多角度透視作文教學，深化研究內容，把作文教學改革推向新的高度，為“教學即研究”賦予新的內涵，提升了校本教研品味。

（二）以課題研究為先導，引領校本課程建設

近年來，我們在市級課題立項時積極引導學校利用課題研究開發校本課程，效果良好。米脂中學確立了《依托地域特色開發校本課程資源的研究》課題，極大地提升了建設校本課程的能力。編寫出《語句詩文》、《生物拾趣》等9本地域特色濃郁、內容豐富的校本教材。其中《語句詩文》由西大出版社出版。并獲榆林市2009年高中校本類成果評選一等獎。此外，榆林二小、神木二小、綏德五小、綏德中學和定邊紅柳溝中學等學校也以專題研究的形式，組織教師編寫了《趣味數學》、《科技與創新》、《剪貼與剪紙》、《種子植物標本的采集與制作》、《生活英語》等校本教材，在學校推廣使用。