導語：如何才能寫好一篇個人職業生涯規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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職業生涯規劃是指個人對職業的選擇，職業的適應和職業的發展所進行的設計和規劃。大學是人生承前啟后的重要階段，也是職業生涯的前期準備階段，合理規劃自己的職業生涯，不僅有益于明確目標、珍惜大學時光，而且將為自己未來的一生奠定堅實的基礎，最大限度地實現自我價值。

為了幫助大學生掌握職業規劃的理念和生涯設計的基本方法，樹立正確的成才觀和職業觀，發掘大學生的潛力，激發其自主擇業的信念，提高其綜合素質和就業競爭力。所以我系在全系學生中舉辦職業生涯規劃演講比賽。

一、活動目的

職業生涯規劃作為大學生素質拓展計劃的一個重要環節，其核心就是職業生涯目標的設定。此次，職業生涯設計演講比賽旨在通過職業規劃的形式，傳播和普及職業規劃理念，使同學們在大學生涯的起跑階段就構建一幅清晰、明確、合理、規范的人生規劃藍圖，引導大學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，主動采取積極行動，將職業規劃的理論與實踐完美結合。同時，有針對性地加強自我職業能力培訓，化“被動就業”為“主動擇業”與“自主創業”，讓大學生贏在職場起跑線，成為搶手的職場新人。

二、活動意義

參賽者在演講臺上暢談理想與未來，與同學們分享自己的大學職業生涯規劃，會使同學們更認識到21世紀大學生職場競爭的激烈性，更清楚的知道成功要靠自己拼搏，要從現在開始做準備，只有厚積薄發才能擁有自己理想的天空。會使同學們認識即要愉快地學習，學好專業基礎知識，又要鍛煉好自己的體魄，好要有愉悅身心的活動，同時還要正確認識自己，提高經受挫折的能力，給自己進行準確的職業定位，“不以物喜，不以己悲”會提高同學們的主動能力和操作能力，有助于同學們認識自己的優缺點，更好地給自己以后的道路做好鋪墊，更積極、更勇敢地面對以后的學習或者生活上遇到的困難。相信只要目標正確，只要我們鍥而不舍地努力，每條路都會通向成功

2、目標職業分析

①目標職業名稱

生物科技公司的市場總監

②崗位說明/工作內容

組織編制年度營銷計劃及營銷費用、內部利潤指標等計劃；組織研究、擬定公司營銷、市場開發方面的發展規劃；組織擬訂營銷業務管理的各種規定、制度和內部機構設置；組織編制并按時向總經理匯報每月資金回收情況、資金需求預測情況；負責研究和擬定營銷線的新項目的開發；組織開展市場統計分析和預測工作

③任職資格

優秀的溝通能力、管理能力和團隊協作能力，具備一定的商務談判能力及商務合作相關經驗等等，具體公司具體規定

④工作條件

在生物技術產品的市場中，會有比較多的工作時間需要出差，見客戶，做市場調研等工作條件不穩定，屬于奔奔波波的類型，其次就是在條件比較好的辦公室辦公。

⑤就業和發展前景

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一、現狀分析：

我是一名年輕的幼兒教師，有五年的幼兒教學經驗，但在技能和教科研方面還有待提高。

1、 優勢:

踏進幼兒園，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。隨著與父母工作的開展，在父母工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中父母的關系比較融洽，父母也很體諒、配合老師的工作。

2、不足：

在幼教職業班的學習中，我感覺壓力很大，教法與現代科學理念的新思路有一定差距。我雖然學過一些樂理知識、舞蹈、手工制作等課程，但從教學的角度，我覺得我的教學活動組織能力較弱，不能很好的運用到教學之中。隨著教學工作的不斷深入和開展，我必須加強基本功的訓練，尤其是怎樣掌握教學技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

二、個人發展目標

做一名有思想、有創新認識富有愛心的幼兒教師。

三、具體措施

1、認真學習提高專業理論水平

認真參加幼兒園組織的各種學習，努力爭取學習機會。利用工作之余學習《幼兒園教育指導綱要》、《早期教育》等幼教書籍，并在教育教學實踐當中不斷提高自己的教育教學水平。在教育教學中主動總結經驗，撰寫主題反思和教育隨筆。 努力使自己的專業理論知識再上一個新的臺階。

2、認真實踐，提高教育教學水平。

認真填寫主題計劃、周計劃表，認真備課，組織好每一節課，充分調動幼兒的學習技能的主動性，主題教育活動的內容及季節、節日的變化進行教室內環境創設。主動參加園內的教研活動，虛心和年長的教師學習心得內容。

3、努力學習提高自身素質。用新的理念和科學的方法教育孩子，讓孩子在園中學到理多的知識和技能，

四、具體內容：

(一)1、與搭班教師配合默契，培養優良的教室常規，做好幼小銜接的工作。

2、努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識。

3、認真排練好六一節目。

(二)1、注重自身創新精神與實踐能力初步形成自己的經驗并提高自己的技能。

2、不斷提高自己的師德修養，豐富自身的人文底蘊。

3、主動參與幼兒園建設并發言獻策，讓自己真正成為幼兒園的一份子。

(三)1、知道教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式。

2、努力進取，主動參與“優質課”的評比活動 。

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畢業時我只有美好愿望

回頭看自己剛剛走出學校大門的時候，鞠立像很多畢業生一樣，沒有一個特別清晰的規劃。“我當時只有一個目標，就是我要做得比別人好，這是我當時一個特別強烈的愿望。但是在什么環境下做，沒有特別的規劃。”

但鞠立認為，個人職業生涯規劃是每個人都需要的，“我那個時候沒有一個詳細的規劃是因為我還沒有經驗，沒有很好的良師益友幫我做一些指導。職業規劃非常必要，因為它可以防止你走很多彎路。一個人發展的方向畢竟很多。即使在一個公司里面也有很多方向，比如我在IBM，可以走一條專業的路，也可以走管理的路，里面有很多其他的細分，如果沒有一個有針對性的規劃的話，你可能在自己的職業生涯里浪費時間，浪費經歷。”

在IBM除了一些正規的培訓以外，像鞠立這樣的資深員工也會給新員工做一些培訓，“有時間我會跟他們交流一下自己的經驗。比如很多員工剛剛到IBM，接觸到這個公司時，會感覺跟他們以前的想法不太一樣，他有可能困惑，想不清楚自己想要什么，或者想不清楚是不是沿著這條路走下去，有時候會付出一些代價走下去，是不是值得？有一些問題是由他比較信任的朋友來分享。我的看法和我的經歷會分享給他們。”

關鍵人物指點迷津

在每個人的職業生涯中，總有幾位值得信任的前輩同時也是朋友，他們身上不僅具有榜樣的力量，更會在緊要關頭提出適合的建議，這些建議是他們對自己經歷的總結和提煉，其效用不可小視。

鞠立回憶在她職業生涯中的幾位關鍵人物時，依然認為自己很幸運，他們給她提供了很多幫助，實際上也幫助她完成了職業生涯的成功規劃。“第一位出現在我剛加入公司的時候，她是本地的經理，也是很成功的女性。我當時是把她作為我的榜樣，只想像她一樣成功。所以很多時候我會請教她的意見。她實際上對我的影響就是要非常執著，想要得到收獲你必須要付出。以前，堅持和執著不是我的優點，這些是我從她身上學到的。”

之后有一位香港公司的資深經理和一位在國外做新項目的高級經理也對鞠立有很大幫助，“他們也可能是因為對我抱著有希望吧，所以把很多的經驗與我分享。”

香港公司的經理教會鞠立很多作為管理者所必須的基本工作方法，比如說怎樣管理時間，“因為你做了經理有很多很多事情要做，你怎么樣設計自己的優先級，什么是最重要又很對你的長遠很必要的東西？他教會我計劃我的工作和時間，這些對我后來的發展很重要。因為如果分不清輕重緩急，時間分配不好的話，到頭來你會被累死然后也不會有什么成績。”

第三位高級經理給了鞠立前往美國深造的機會，“他給我了一些很好的指點，比如下一步應該怎么樣規劃自己的事業和生活，也是他告訴我，‘你要有一個完整的人生，是可以要孩子的’。”之前，鞠立有一個矛盾的心理，就是到底要不要孩子。“我很沒有自信，擔心影響我的發展。但他說完全可以要，他告訴我IBM是一個很好的公司，會給我這個時間。”鞠立微笑著說計劃工作到最后一分鐘，然后休一個比較長的長假，多一點時間跟孩子在一起。

人生不同階段有不同追求

“一個人一生的不同階段會對自己有不同的希望，會追求不同的東西，所以我覺得現在的我和那時候的我真的不一樣，對成功的理解不一樣，更希望是生活工作能平衡。工作可能只占50％，另外50％是家庭和孩子。”

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關鍵詞：上海；電力員工；職業生涯管理；任職資格體系

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0077－03

現代管理學普遍認為，企業生存與發展需要四大資源：人力資源、經濟資源、物質資源和信息資源，但在這四大資源中，人力資源是最重要的資源。企業要獲得持續的成長與發展，就要在物質、資本、市場等資源約束的條件下，通過人力資源管理活動充分挖掘人才潛能，提高企業績效和核心競爭力。在人力資源管理活動中，職業生涯規劃與管理受到越來越多的學者和企業管理者的關注。

20世紀90年代初，全球最大的信息技術和業務解決方案公司IBM為了成功實現由硬件業務到服務業務的戰略轉型，建立了“IBM專業人才制度”，對內部大部分職位都設置了專業培養機制，設定專業人才應有的技能與培養體系以及相應的薪酬待遇。通過這種職業發展路徑建設，IBM成功地在全球培養了大量推動軟性制造的優秀MOT（Management of Technology）人才，為創造具有國際競爭力的高附加值產品與服務奠定了堅實的基礎。

一、上海電力員工職業生涯規劃與任職資格體系建設背景及目標

上海市電力公司是國有特大型企業，經營活動具有自然壟斷、高技術風險等特征。隨著上海國際大都市進程的加快，公司面臨著巨大的戰略挑戰，區域性、時段性的供需矛盾日益突出，客戶需求呈現多元化、個性化，由于上海市各行業服務水平的提高，對上海電力的服務質量和模式提出了更高要求，國際、國內對環境、生態的重視，也給上海電力的生產經營、科技創新、節能環保等方面帶來全面挑戰。

為有效應對內外部環境的變化和挑戰，實現企業可持續發展，公司制定了面向未來的發展規劃，力爭率先建成與國際大都市發展相適應的“一強三優”（電網堅強、資產優良、服務優質、業績優秀）現代公司。

然而，審視公司人力資源現狀，員工隊伍能力素質與“一強三優”的戰略目標要求相比尚有相當差距，高級技術人員的比例明顯偏低（僅占6.3%），高技能人才相當缺乏，經營管理者隊伍中高學歷復合型人才比例不足，人力資源瓶頸已成為制約公司又好又快發展的關鍵問題。在員工職業生涯發展及培訓開發方面也存在問題：員工晉升模式主要采取崗位晉升模式，職業發展通道單一，沒有針對不同業務對員工晉升路徑進行系統規劃，影響了員工潛能的充分發揮；未能建立清晰的員工任職能力標準，難以對員工晉升形成有效的指導與牽引；培訓課程體系與員工成長相關性不強。

為了有效推動公司人力資源管理，實現對員工有效的培養、牽引和指導，上海電力開展了全面的員工職業生涯規劃與任職資格體系建設，通過對職業生涯管理理論、公司發展戰略、組織架構、人力資源規劃、在職人員現狀分析、公司晉升政策、培訓制度、公司主營業務價值鏈等的綜合分析，并借鑒其他行業職業生涯規劃的經驗，建立了上海電力員工職業通道全景圖，設計了通道轉換關系，開發了任職資格標準，建立了培訓課程目錄和大綱，構建了不同專業各等級人員與寬帶薪酬模式的對接。

二、體系框架及主要內容

上海電力員工職業生涯規劃與任職資格體系建設基本原則為理論與實際相結合、尊重歷史與牽引未來相結合、系統一次整體設計與分步實施相結合。

1.職業發展通道及轉換關系設計

（1）職業發展通道劃分原則及分類

職業發展通道設計遵循以下基本原則：

差異性――不同的業務類別形成不同的職業通道；

同一性――相同或相似的知識內容與能力要素的職業角色構成同一通道；

遞升性――漸進的知識和能力梯度對應了同一通道中的不同里程碑（任職資格等級）。

鑒于以上原則，員工職業發展通道劃分為職類、職種和亞職種三個層級，經營類、管理類、技術類和技能類四大職類。在不同職類中，每個亞職種均為一條職業發展通道。

（2）通道轉換關系設計

按照專業類通道一專多能、管理類通道工作輪換的基本原則，允許員工沿縱向向“精專型”發展，或跨越到其他職種（亞職種）沿橫向走“一專多能型”發展路徑。

在試點過程中我們發現，由于體系設計時主要圍繞公司主營業務，因此未能包含企業內的所有小工種，如電器檢修、直流、車工、管道工等，這必然會影響從事這些工作員工的積極性；也有員工反映，由于電力企業專業劃分精細，通道轉換相對困難。

為使公司全體員工都能找到自己的成長路徑，在完善過程中對原有通道進行了修正，根據小工種的工作性質及業務需求，進行歸并處理。對于通道轉換困難的問題，由于體系關注的焦點在于轉換的可能性，指導思想在于培養一專多能型及復合型人才，因此在員工培養過程中將盡量為他們提供學習、實踐和工作輪換的機會。

2.任職資格等級設計及與崗位的對應關系

各職類員工職業路徑劃分為Ⅰ―Ⅴ五個等級（任職資格等級即為員工職業發展的“階梯”），每個等級分別對應不同的知識、技能、經驗及行為能力標準，具體以任職資格標準形式體現。

公司招聘的新進員工，在實習滿一年后就可以申報參加相應專業任職資格Ⅰ級的認證。

然而，在設計管理類任職資格等級時，我們遇到了一個非常現實的問題：國企中，科級及以上干部一般都是行政任命，并非通過任職資格逐級晉升，如此一來，管理類員工職業路徑便只能設兩級，這使管理類員工職業路徑出現了斷層。為了解決這個難題，公司相關管理部門正在協商，考慮未來管理類員工晉升時，對應的任職資格等級將作為其晉級的必要條件。

3.任職資格等級與薪點工資的對應關系

在任職資格體系基本成熟的基礎上，通過對各專業發展通道長度及平衡關系的分析評價，進行任職資格等級與薪點的對應關系設計，實現不同專業各等級人員與公司寬帶薪酬體系的對接。

4.基于任職資格標準的培訓課程體系

根據任職資格標準，培訓課程分為兩種基本類型：知識培訓課程和技能培訓課程。知識培訓課程是指與專業相關的各項必要的理論知識合集，技能培訓課程是指與專業相關的各項實際操作技能的合集。

培訓課程大綱設計時，力求避免從教科書照搬照抄，關注的焦點是實際工作中會遇到、用到的知識點和技能點，從而更貼近上海電力業務實際，并與員工認知習慣相吻合。

5.能力認證體系及評價機制

為了構建科學、客觀、公正的員工職業能力評價體系，有效推進任職資格管理工作，上海市電力公司制定了任職資格認證管理辦法，明確了管理機構及職責，梳理了員工任職資格申報的條件，規范了員工任職資格申報流程。

6.試點實踐及評價

體系搭建完成后，公司選擇了幾家供電分公司進行試點，近600人參加了試認證。

試認證結果公布后，各單位高層認為，體系具有較強的系統性、前瞻性和可操作性；試認證結果有成像效應，與考生原本的能力素質和日常工作表現基本吻合；通過試認證，可以為人才培養、儲備創造條件，也可為人員的管理調配提供依據。

參加試認證的員工認為，任職資格體系的系統性很好，使員工看到了清晰的職業前景，日常工作有了統一標準和規范；通過認證，進一步夯實了員工的專業理論基礎，提升了能力水平，增強了班組間的團隊協作精神；認證為青年員工展現自我提供了平臺，但對于中老年員工存在一定壓力。中老年員工技能水平較高，但理論考試相對而言比較困難，需要為他們設計更有效、合理的認證方式。

三、存在的不足及改進建議

上海電力員工職業生涯規劃與任職資格體系建設已初具成效，但從現代職業生涯規劃與管理理論角度看，仍存在一些不足。

1.重專項能力輕職業道德

隨著社會的發展與文明的進步，企業社會責任和管理倫理問題得到越來越多的重視，員工品性及職業道德也受到學者和管理者的關注。越來越多的高層管理者意識到，對于員工的培訓、開發和管理，僅關注能力是不夠的，有時候，能力越強，反作用力越大，造成的破壞和損失也越大，這在經營管理者身上尤為明顯。

考察上海電力的任職資格體系建設，對各職種、亞職種不同等級的理論知識、專業技能等均有明確要求，但在能力素質中對員工品行和職業道德方面的要求尚顯薄弱。在目前的時代背景下，尤其對于管理職類，導入職業道德評價因素顯得更為必要。

2.重資格資歷輕經驗成果

企業管理關注的是過程，追求的是效益和效率，因此以經驗成果為表征的貢獻標準應該成為員工取得認證的前提。上海電力任職資格標準中包含對經驗成果標準的要求，但基本局限于最低企業工作年限、最低專業工作年限、最低學歷要求、最低技能等級或職稱等級等基本要求，未能進行詳細、具體、量化的描述。

未來完善過程中，需要詳細分析梳理所有職類、職種及各任職資格等級的經驗成果貢獻標準，從而為員工行為建立參照。

四、總結與展望

經濟全球化的飛速發展，使得員工與組織的關系不斷發生變化，員工工作動機由謀生轉為樂生，他們更希望在工作中獲得價值的實現和快樂。如果企業不設法幫助員工制定職業生涯規劃，構建適合員工發展的職業通道，并安排恰當的培訓和職業指導，企業將無法吸引和保持優秀人才。

上海市電力公司員工職業生涯規劃及任職資格體系的開發、應用，將有效推動公司戰略和組織要求的落地，同時也為員工開辟了基于能力的職業發展通道，從而構建起以任職資格為基礎的人力資源管理與開發體系，形成良性開發機制與整體策略優勢，為企業持續穩定發展提供必備的核心能力。

員工職業生涯規劃關乎每位員工的一生，只有建立以人為本的職業生涯規劃體系，幫助員工實現職業抱負和職業價值，才能充分發揮員工的主動性和積極性，實現企業人力資本增值，最終實現企業的未來愿景。

相信上海電力員工職業生涯規劃與任職資格體系建設的經驗和得失能夠給其他企業帶來借鑒。

參考文獻：

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[7] 洪亮，周藝萍．華為的任職資格管理探索與實踐[J]．中國培訓，2009，（4）.

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Abstract： Based on the career planing status of higher vocational applied Spanish majors， this article analyzes the importance of career planing and its inner motivation for Spanish learning ability building and the mutual support between them， aiming to explore new ideas of cultivating practical talents suitable for market demand， increase the scientificalness of talent cultivation and promote the smooth transformation and seamless joint of students from college to work.

關鍵詞： 職業生涯規劃；能力構建；內在推動力；職業發展

Key words： career planning；ability building；inner motivation；career development

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0288-02

0 引言

隨著中國與西班牙語國家在經濟、貿易、旅游等領域的往來不斷深入和更加廣泛，人才市場對于既懂西班牙語又掌握相關領域職業技能的實用西語人才的需求與日俱增，同時也對其學習能力提出越來越高的要求。培養學生的關鍵能力，尤其是其西班牙語學習能力的構建是目前高職院校人才培養過程中重要的組成部分。而高職西語專業學生進行有效的職業生涯規劃對于西語學習能力構建、專業學習興趣培養乃至專業及職業發展方向都有著不可或缺的重要意義。

1 職業生涯規劃的概念及其重要性

1.1 職業生涯規劃是指一個人盡其可能地規劃未來職業生涯發展的歷程，在對其自身職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，考慮個人能力、興趣、價值、愛好、特長、經歷及阻力、助力等各方面因素并進行綜合分析與權衡，結合時代特點及市場需求，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出妥善和行之有效的安排。

1.2 美國心理學家舒伯（Super）在差異心理學、發展心理學、職業社會學及人格發展理論基礎上進行了長期研究并系統提出生涯發展的觀點，形成了“成長——探索——建立——維持——衰退”的循環式發展任務。美國波士頓大學的帕斯森教授（F.Parsons）最早提出職業——人匹配論，其理論內涵是在清楚認識、了解個人的主觀條件和社會職業崗位需求條件的基礎上，將主觀條件和對個人有一定可能性的社會職業崗位相對照、相匹配，最終選擇出職業需求與個人優勢匹配相當的職業。

1.3 通過前人的寶貴研究成果我們不難發現，生涯發展是持續影響一個人一生的重要理論，而行之有效的職業生涯規劃、充分的人職匹配對于個人職業命運和職業發展有著重要的影響。因此，對于致力于實用人才培養的高職院校來說，學生職業生涯規劃對于學習階段的學習動機、發展目標、職業方向乃至學生走出校門后的一生職業發展都有著重要意義和深遠影響。

2 高職西語專業學生職業生涯規劃的現狀分析

2.1 近些年來，隨著我國經濟的增長和對外貿易的不斷擴大，對能夠熟練應用外語并掌握一定的外貿知識的人才有著較大的需求。目前，全國的高職高專院校開設西班牙語專業課的并不多，社會對于能夠熟練掌握西班牙語而且具有一定外貿金融知識的西班牙語畢業生的需求量缺口很大。浙江、福建及廣東等地與西班牙及拉美國家有貿易往來的私人企業有很多，學習西班牙畢業生主要從事的是外貿跟單或秘書文秘，而從事翻譯、公關策劃人員不多。高職院校的畢業生更適合在從事外貿及文案相關的工作，比如從事外貿跟單或者是外貿業務往來。因此，高職院校西班牙語畢業生在選擇就業時，明確自己的職業目標和社會的需求是首要任務。但目前針對高職院校西班牙語專業學生的職業生涯規劃研究較少，有的學生甚至根本沒有對自己的職業生涯進行規劃，為了能夠幫助更多的學生順利找到理想的工作，高職西班牙語專業大學生職業生涯的建設就十分重要，使得學生通過職業生涯規劃來找準個人定位，培養自身的競爭力，在眾多的就業選擇中挑選出更適合個人發展的道路。

2.2 筆者認為目前高職院校西班牙語專業學生職業生涯規劃存在的問題有以下幾點：

2.2.1 學生對職業生涯規劃的認知不充分。目前很多高職學生對職業生涯規劃缺乏認識，甚至根本不知道什么是職業生涯規劃。一些進入了大學校園后，認為只要是考試都通過，順利拿到畢業證，然后找到工作就可以了。對于高職院校西班牙語專業的學生來講，有的學生認為只要學好語言就行了。對職業生涯規劃的認識程度不夠容易造成學生缺乏學習的熱情和沒有方向性，造成了學生專業知識不精通，缺乏社會實踐的經驗，對自身的定位不準確等問題，而在就業的過程中就表現為對就業相關知識儲備不足、動手實踐能力差及找不到適合自身的職位等現象。

2.2.2 學生對自身的認知不深入。做好對自身的認識，是做好職業生涯規劃非常關鍵的步驟。目前高職院校普遍存在的問題是生源質量不高，部分學生沒有良好的學習習慣，學習目標和目的不明確，主動學習能力差。在選擇專業上對自己也沒有清晰的認識，對于選擇西班牙語專業沒有什么個人的主見，有的是家長幫著選，有的是覺得外語可能好就業。學生沒有對自己的未來進行合理和長遠的規劃，不清楚自己的特長在哪里，將來適合從事什么樣的工作，從而不能及早地制訂適合自己的職業生涯規劃，等到了真正面對就業時就沒有主意。

2.2.3 職業生涯規劃與自身情況匹配度低。高職院校西班牙語專業的學生在職業生涯規劃時，沒有對自身特點準確的定位，對西班牙語專業的特點不夠了解，在進行職業生涯規劃設計時，在制定目標上沒有做到理論與實際相結合，往往都是“拍腦袋想出來的”，不能夠把個人因素同專業知識結合起來，在定位時常常是道聽途說。由于對自身及所要從事的行業不夠了解，或者人云亦云，職業生涯規劃與自身情況匹配度低，如同建立在空中樓閣上一樣。

3 職業生涯規劃對西語學習能力構建的內在推動力及互相支持

3.1 良好的職業生涯規劃能夠幫助學生確立良好的職業目標，學生可以有的放矢地進行相關西班牙語課程選擇，并在老師的指導下就某一領域技能及關鍵能力著重培養。學生通過系統的分析和自我認知能夠找到適合于自身的可能的職業發展方向、職業目標及理想就業領域。而良好的職業目標對于整個學習期間的學習目標及學習規劃有著積極的指導和推動作用。學生能夠盡快找到可能的個人職業定位，也就避免了盲目學習或產生迷茫甚至厭學的情況。

3.2 在進行系統的職業生涯規劃的過程中，其過程本身就能夠激發學生的興趣，學生更愿意參與與個人發展息息相關的分析和研究，濃厚的興趣同時能夠激發強大的學習動力。學生認為個人今后的職業道路與在學期間的點滴積累密不可分，能夠主動通過自我提高或者向老師尋求指導和幫助實現西班牙語能力的提高。同時，每個階段的規劃調整與執行也能夠培養學生自我監控、自我學習與認知的能力。

3.3 職業生涯規劃對西語學習能力構建相互支持、相互推動，形成良性循環。隨著學生在職業生涯規劃的過程及實施階段對西班牙語學習的熱情、學習主動性自覺性及學習能力的提高，學生會不斷的根據自身學習效果反觀職業生涯規劃的合理性與可行性，進而不斷進行調整和完善，能夠形成日趨成熟的職業規劃。

3.4 這種相互推動作用還有助于學生積極參與到西班牙語的學習活動及社會實踐中。其對于學生階段的西班牙語語言表達熱情、在真實工作環境中的語言實踐、語言表達能力的提高、提前體驗各領域工作環境有著直接和明顯的正向作用。

4 解決目前高職院校西班牙語專業學生職業生涯規劃存在的問題，筆者認為有以下幾個對策

4.1 加強學生職業生涯規劃的認識，并與實踐相結合。首先要樹立職業生涯規劃的意識，對職業生涯規劃的重要性有充分的認識。學習職業生涯規劃的相關理論內容，真正了解職業生涯規劃對個人未來人生的重要意義。學生要充分了解西班牙語專業，也要了解自身的興趣愛好，爭取機會去參加一些社會實踐活動來增強自身的語言應用能力。

4.2 高職院校要加大對職業生涯規劃建設。職業生涯規劃建設在高職院校非常重要，歐美等發達國家的院校對職業生涯規劃的建設已經進行了幾十年，而我國高職院校的職業生涯規劃建設才剛剛起步，并且重視程度不夠。高職院校應當建立職業生涯發展建設的長遠規劃和整體戰略，不能只是為了提高就業率。要從學校教學、學生管理等各個方面來對職業生涯規劃進行建設。在課堂上要完善職業生涯規劃的課程內容和提高教學質量，幫助學生正確認識和了解職業生涯規劃理論知識，掌握職業生涯規劃的技巧和方法；在課堂外，要針對學生個人進行分析，分析學生的個性化需求；對學生的輔導員和班主任進行職業生涯規劃的培訓，在課余時間與學生進行面對面的談心，與學生分享就業的現狀，分析就業的案例，從而提高學生對就業和職場的認識。

4.3 組織學生參加社會實踐活動。高職院校應當加強與企業的合作，爭取讓企業為學校提供一些社會實踐崗位，建立一個高職院校與企業合作的學生培養機制，使得學生能夠充分接觸職場，對各領域西班牙語職場有真實的感受，建立完善的學生畢業實習制度，努力創造學生到企業實習的機會，實現學生從學校到職場的順利過渡、無縫對接。

4.4 成立專門的指導職業生涯規劃的部門。可以成立一個專門對學生進行職業生涯規劃指導的部門，有老師隨時解答學生對職業生涯規劃的問題，并定期組織職業生涯規劃的相關實踐活動，加強學生對職業生涯規劃的認識。同時還要對負責職業規劃指導的老師經常進行培訓，提高這些教師在職業生涯規劃上的理論素養和相關知識。提高職業生涯規劃指導教師能力，從而能夠更好地為學生進行職業生涯規劃。

綜上，高職院校西語專業學生職業生涯規劃是學生學習能力構建、學生實踐語言能力的重要推動力，我們在培養學生語言學習能力的同時亟待加強學生職業生涯規劃指導與建設。

參考文獻：

[1]蔣建榮，詹啟生.大學生生涯規劃導論[M].南開大學出版社，2005，9.

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[關鍵詞] 職業生涯規劃 人力資源管理

員工職業生涯規劃是企業發展計劃和員工個人生涯發展計劃相結合的產物,通過對員工進行職業生涯規劃,企業能達到自身人力資源需求與員工職業生涯需求之間的平衡,創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的氛圍,進而促進員工與企業一起成長。員工職業生涯規劃不僅能有效抑制企業與員工個體在目標整合上的偏差,并且能夠避免由此造成的員工工作的主動性、積極性等因素的喪失。職業生涯規劃的主要目標就是為了配合企業實現現在與未來的人力資源需求,將企業內潛在的生涯規劃讓企業及個人知曉,使整個企業的戰略目標與個人職業生涯的發展及管理活動相結合,從而充分利用現有人力資源。

一、職業生涯規劃的概念

職業生涯是指一個人一生的工作經歷,包括職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。它由時間、范圍和深度構成。時間指的是人的一生不同階段,范圍指的是一生扮演的不同角色的數量,深度則是指角色投入的程度。

職業生涯規劃是指企業和個人把個人發展與企業發展相結合,對決定個人職業生涯的個人因素、企業因素和社會因素等進行分析,制定有關個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。

二、職業生涯規劃的內容

企業職業生涯規劃可分為常規規劃和延伸規劃兩個方面。其中職業生涯常規規劃包括設定職業生涯目標、幫助新人盡快度過職業適應期、及時評估員工績效、輪崗與升遷、提供培訓機會和及時修改職業生涯規劃等。職業生涯延伸規劃包括關注員工健康、協助處理員工工作與生活的矛盾、幫助下崗員工實現再就業和員工退休管理等。

三、職業生涯規劃的意義

1.企業實施職業生涯規劃的意義

(1)職業生涯規劃是企業資源合理配置的首要問題。人力資源是一種可以不斷開發并不斷增值的增量資源,因為通過人力資源的開發能不斷更新人的知識、技能,提高人的創造力,從而使無生命的“物”的資源充分盡其所用。加強職業生涯規劃,使人盡其才、才盡其用,是企業資源合理配置的首要問題。

(2)職業生涯規劃能充分調動員工的內在積極性,更好的實現企業目標。職業生涯規劃不僅符合人生存發展的基本需要,而且也立足于人的高級需要,即立足于友愛、尊重、自我實現的需要。真正了解員工在個人發展上想要什么,通過協調,為其制定職業生涯規劃,幫助其實現職業生涯目標,這樣就必然會激起員工強烈地為企業服務的精神力量,進而形成企業發展的巨大推動力,更好地實現企業目標。

(3)職業生涯規劃是企業長盛不衰的保證。任何成功的企業,其成功的根本原因是擁有高水平的管理者和高質量的員工。只有人的才能和潛力得到了充分的發揮,人力資源才不會虛耗、浪費,企業的生存、發展才有了取之不盡、用之不竭的源泉。所以,通過職業生涯規劃,努力為員工提供施展才華的舞臺,充分體現員工的自我價值,既是留住人才、凝聚人才的保證,也是企業長盛不衰的保證。

2.員工個人參與職業生涯規劃的意義

(1)有利于增強個人對工作環境的把握能力和對工作困難的控制能力。職業生涯規劃不僅能使員工了解自身長處和短處,養成對環境和工作目標進行分析的習慣,也可以使員工合理計劃、分配時間和精力,完成任務、提高技能,這都有利于員工強化環境把握和困難控制的能力。

(2)有利于個人完善職業生活,處理好職業生活和其他生活的關系。良好的職業生涯規劃不僅可以幫助個人從更高的角度看待工作中的各種問題和選擇,將各種分離的事件結合起來,服務于職業目標,使職業生活更加充實和富有成效;而且它也更能幫助員工實現職業生活同個人追求、家庭目標等其他生活目標的平衡,避免顧此失彼、兩面為難的困境。

(3)可以實現自我價值的不斷提升和超越。工作的最初目的可能僅僅是為了找一份養家糊口的差事,但進而追求的可能是財富、地位和名望。職業生涯規劃對職業目標的多次提煉可以使工作目的超越地位和財富之上,追求更高層次自我價值的實現。

四、做好員工職業生涯規劃應遵循的原則

1.利益整合原則

利益整合是指員工利益與企業利益的整合。這種整合不是犧牲員工的利益,而是處理好員工個人發展和企業發展的關系,尋找個人發展與企業發展的結合點。每個員工都是在一定的企業環境與社會環境中學習發展的,因此,個人必須認可企業的目的和價值觀,并把自己的價值觀、知識和努力集中于企業的需要上。

2.公平性原則

公平性原則是指企業公開、公平、公正地開展職業生涯規劃,員工有均等的機會接受企業的職業生涯開發。企業在提供發展信息、教育培訓機會、任職機會時都應該公開其條件與標準,保持高度的透明度。公平性原則是人格價值與人人平等的體現,是維護員工整體積極性的重要保證。

3.共同性原則

共同性原則是指在企業職業生涯規劃的制定和實施過程中,皆由組織該項工作的管理者和實施對象共同參與、共同制定、共同實施與共同完成。

4.時間性原則

時間性原則是指對企業職業生涯規劃中的每一個事件都標記兩個時間,既開始執行行動方案的時間和目標實現的時間。由于職業發展的階段性和職業生涯周期發展任務的特殊性,職業生涯規劃內容的完成必須分解為有明確時間坐標的里程碑,否則,沒有明確的時間規定的規劃,將失去其意義。

5.發展創新性原則

發展創新性原則是指在職業生涯規劃中提倡采取新的方法、新的思路,發現和解決問題。職業生涯規劃并不是讓員工學習和掌握一套規章程序,循規蹈矩、按部就班地工作,而是要讓員工發現、發揮和發展自己的潛能,獲得創造性的成果。員工職業生涯的成功也不僅僅是職務的晉升,更有工作內容的轉換和增加、責任范圍擴大、創造性增強等內在質量的變化。

6.全面評價與反饋原則

全面評價與反饋原則是指對職業生涯規劃進行全過程、多角度的評價,并將評價結果反饋給有關個人和管理人員,以促使其改正缺點,更好地實現職業發展目標。成功的職業生涯規劃能夠幫助員工在職業生涯、個人事務、家庭生活三方面共同發展,并為企業發展、社會進步做出貢獻。

五、影響員工職業生涯規劃的因素

在職業生涯規劃工作中,企業根據發展需要,綜合考慮內外部環境的影響和員工的成長需要,確定企業與員工雙方都能接受的職業生涯規劃方案,并采取措施加以實施,以保證企業目標的實現。在這一過程中,外部宏觀環境、企業自身狀況、員工個體特征等都會直接或間接影響員工職業生涯發展。

1.外部環境影響

外部環境包括政治法律、經濟、社會文化、技術等宏觀環境和行業環境兩類,外部環境差異的存在,必然使不同企業的職業生涯規劃活動有所區別。

2.企業內部因素的影響

企業的所有活動都與員工相關,因而所有的企業內部因素都對員工的職業生涯產生影響,其中主要包括:戰略選擇的影響、組織結構的影響、組織規模的影響、組織文化的影響和組織資源的影響等。

3.員工個體特征差異的影響

企業的職業生涯規劃工作需要員工參與并形成互動,才能保證其有效性,因而員工個體特征差異在很大程度上影響職業生涯規劃系統功能的實現。員工個體特征差異包括:個性心理特征差異的影響和職業生涯發展階段差異的影響。

六、員工職業生涯規劃的方法

職業生涯規劃涉及從員工進入企業到因離職或退休而離開企業的整個時間段, 從其影響因素可以看出,職業生涯的設計與實施過程既與企業內部要素相關,也與外部宏觀環境相關;既與企業特點相關,也與員工個體特征相關,是一個龐大的復雜系統。目前,國外大企業把員工職業生涯規劃作為人力資源管理的基礎性工作。美國微軟公司人力資源部制定有“職業階梯”文件,詳細列出員工從進入公司開始一級級向上發展的所有可選擇的職務,并且列出了不同職務須具備的能力和經驗,這使員工感到個人的職業發展的前景樂觀。日本豐田公司實行“事業在于人”的經營理念,形成了獨特的“豐田式”職業管理模式。中國企業也應結合自己的管理實際,發展符合自身特色的員工職業生涯規劃模式。

1.因時制宜,實現企業與外部環境的協調

盡管從長期看,企業可以對外部環境施加一定的影響,但在短期內卻只能是適應環境的變化,這樣才能在競爭中求得生存,生存下來,才可能使員工和企業都獲得持續的發展。企業與外部環境的協調包括適應現實環境和預測未來環境的變化,做好應變準備兩個方面。

2.設計職業生涯規劃系統,實現系統與企業內部因素的協調

企業內部因素直接影響員工的職業發展機會、發展方向、發展路徑和發展空間,只有根據企業發展戰略、所處環境和員工需要,設計合適的職業生涯規劃系統,并實現系統與企業內部因素的協調,才能調動員工積極性,保證系統的有效性。包括根據戰略需要設計職業生涯規劃系統和整合職業生涯規劃系統內部各子系統之間的關系。

3.制定與調整職業生涯規劃,實現企業目標與員工職業生涯目標的協調

員工個體特征差異的存在使員工的職業發展目標、路徑選擇及實現方式存在差異,也可能與企業的職業規劃不一致,從而導致員工不滿,甚至使二者關系破裂。因此需要企業綜合考慮企業與員工雙方利益,尋找員工與企業發展目標的結合點,加強與員工的溝通,根據員工所處的職業生涯階段和心理特征制定有針對性的職業規劃,并且疏通員工職業發展通道,開發雙軌制員工職業發展通道。

4.建立職業生涯規劃系統功能實現的保障系統

在職業生涯管理系統的設計與運行過程中,涉及到的因素多,結構復雜,因此,要確保其系統功能的實現,還需要具備相應的保障措施,包括獲得高層領導的支持和完善與職業生涯規劃相關的制度,如對人力資源的投資、成本、價值、收益做定量分析的職業生涯開發會計制度,對職業能力和工作表現做客觀評價的績效考核制度,培訓工作的計劃、審核、實施、評估制度,崗位知識技能與對企業貢獻掛鉤的收入分配制度,對人才進行科學選拔、跟蹤、培養及優化配置的人才檔案制度等。

5.職業生涯規劃的評估與反饋

職業生涯計劃制定好后,員工將沿著設計的發展通道不斷地從一個崗位轉移到另一個崗位,從較低層次上升到較高層次,直到生涯目標。但是,由于社會環境的巨大變化和一些不確定因素的存在,以及員工個人在學習能力和適應能力方面的差異,會使現狀與原來制定的職業生涯目標與規劃有所偏差,這時需要對職業生涯目標進行評估和做出適當的調整,以更好地符合自身發展和企業發展的需要。因此,企業仍需加強對員工生涯規劃實施跟蹤和指導,定期或不定期地對其工作進行反饋和評點,勉勵和肯定好的一面,幫助其克服存在的不足,在調整職業生涯規劃的同時,督導員工往職業生涯設定的目標方向發展,最終實現職業生涯目標。職業生涯規劃的評估與反饋過程是個人對自己的不斷認識過程,也是對企業的不斷認識過程,是使職業生涯規劃的實現更加有效的手段。

另外,企業還應重視人力資源計劃、篩選和培訓等人事工作在員工的職業生涯發展過程中所起的重要作用。比如,人力資源計劃不僅可以預測企業中的職位空缺情況,而且能夠為員工提供職業發展的機會,并為培訓工作提供了一定的依據。應該說企業所有的人力資源管理活動不僅可以滿足企業發展的需要,而且能夠滿足個人職業發展的需要。

總之,做好員工職業生涯規劃,既是個人的需要,也是企業的需要,是員工個人利益和企業利益的有機結合,是實現企業與個人的和諧發展的有力保證。

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【關鍵詞】境外生 職業生涯規劃 生涯目標

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0110－02

一、發達國家或地區的職業生涯規劃概況

歐美、香港等發達國家和地區的高校畢業生就業指導，以“市場就業制度”或“自由就業制度”為基礎，學校對大學生就業雖然不承擔責任，但因為學生的就業狀況會直接影響學校的招生人數，因此學校極為重視畢業生職業生涯規劃工作，各高校均設立專門的職業生涯規劃機構，通過提高學生就業競爭能力，來增強學校的知名度，許多國家的中學教育中就有職業設計輔導這一課程。職業生涯規劃體系完備，職業生涯規劃主體多樣化，大學、企業、社會和學生本人共同承擔起就業責任；職業生涯規劃機構比較完備，大學的就職部、企業的人事部及一些社會性機構，相互補充、相互作用。職業生涯規劃內容全面、形式多樣、方法先進。國外職業生涯規劃的內容涉及職業的性質、發展前途、經濟收入、就業的難易指數、學生職業興趣的測定等。職業生涯規劃的形式主要有講座、咨詢服務、模擬實驗、心理測試等。相形之下，國內高校對在校生的職業生涯設計很少觸及，由于境外生的就業沒有統計在高校的就業率中等方面的原因，其職業生涯規劃工作幾乎是一片空白。在國內高校境外生招生人數不斷向上攀升的大背景下，開展境外生職業生涯規劃的指導工作已經迫在眉睫。

二、華僑大學境外生職業生涯規劃現狀

華僑大學職業生涯規劃處于起步階段，大部分學院只針對境內生進行生涯的指導，并且這種指導也不是全面的指導，是一種較為單一的指導。對于境外生的生涯規劃指導更是一片空白，境外生的生涯教育引導作用非常有限。筆者稍作分析，主要有以下幾點原因：

1．學校就業指導中心力量單薄，無暇顧及深層次指導工作。學校就業指導中心工作人員僅有三名，全校的就業指導信息及畢業生就業工作均需通過該中心完成，造成事務性工作繁忙，沒有更多的時間進行職業生涯課程的規劃及指導。

2．全校大部分學院沒有專設就業指導老師，都是由團委書記或者輔導員兼任，這種工作安排使得對就業指導及學生的生涯規劃教育的效果非常有限，學院負責就業的工作人員只能應付日常的事務性工作，沒有時間開展更多的職業教育。

3．境外生的就業沒有統計在高校畢業生的就業統計率當中，學校沒有引起足夠的重視。目前，大部分境外生畢業后還是回原國家或者地區工作，學校關注更多的是境外生是否能正常畢業，沒有考慮深層次的如何提高境外生的就業能力及綜合素質問題。

4．境外生對職業生涯規劃觀念淡漠，80%的境外生表示從來沒有對自己的職業生涯做過正規的規劃，沒有明確上大學的目的和意義。還有一些認為職業生涯規劃可有可無，就業不是由自己說了算，聽天由命。

三、開展境外生職業生涯規劃指導工作的作用和意義

全球金融危機的影響使得我校大部分境外生面臨著較大的就業壓力，很多學生回去后無法找到滿意的工作，給學生造成很大的心理壓力。這種情況下，如何開展境外生職業生涯規劃指導工作就顯得尤為重要。

1．開展境外生職業生涯規劃指導，使學生明確學業目標，促進學生主動學習。目前，學校每年都有不少境外生因為學習成績達不到要求而無法正常畢業，導致學生回去后無法順利找到工作。開展境外生職業生涯規劃指導，明確學業目標，使學生在每個學期都能依據規劃目標，不斷檢查學習情況，保證學業的順利完成。

2．開展境外生職業生涯規劃指導，有利于提高境外生的綜合素質，提升就業競爭力。目前，學校多數境外生都無法積極參加學生干部工作及學校舉辦的第二課堂活動，在校的活動范圍非常有限，基本上呈“三點一線”，即宿舍、教室、食堂。這樣對于境外生拓展自身綜合素質非常不利。通過開展境外生職業生涯規劃指導，使學生明確職業生涯方向，充分利用在校時間及資源，拓寬交際面，積極參加各項活動，鍛煉和提升自身綜合素質，增強就業競爭力。

3．開展境外生職業生涯規劃指導，對于提升學校教育品牌具有深遠的意義。境外生這一特殊群體，既是我校重要的辦學依據也是我校擴大海外影響力的重要載體。每一名境外生都代表著華僑大學，都是華僑大學的品牌競爭力，許多已經畢業的境外生都在當地起到了巨大的影響作用，使得華僑大學的品牌深入人心。構建境外生的職業生涯規劃，使學生明確生涯發展方向，做好職業規劃步驟，提升學生綜合競爭力，提高學生培養質量，為當地的政府和企業注入新的活力，為華僑大學樹立良好的品牌提供著強大的目標動力。

四、如何開展境外生職業生涯規劃的指導

境外生職業生涯規劃，是境外生在高校階段客觀認識自己的能力、興趣、個性和價值觀，深入了解各種職業、行業、環境的需求趨勢，以及成功因素，有效提升職業生涯發展所需的應變和決策技能，以及發展完整而適當的個人職業生涯理論，制定可行的實施方案。它主要包含了職業選擇、職業生涯目標的確立、職業生涯路徑的設計、與人生目標及長期目標相配套的職業生涯發展戰略、與短期目標相配套的職業生涯發展策略。

1．正確客觀地進行自我剖析。自我剖析，又叫自我評估，就是通過準確、客觀地分析自己的興趣、性格、需求、特長、技能、學識、情商智商、行動、經歷、社會關系等個人的各方面特點，對自己有一個客觀、全面、深入的認識和了解，這在個人的職業生涯規劃中起著基礎性的核心作用。境外生職業生涯規劃只有建立在客觀、全面、深入的自我剖析，對自己的科學鑒定和綜合分析基礎上，才具有可行性、針對性和持續性，才能幫助境外生更好地選擇職業目標和道路，更有效地達到職業目標。

2．職業生涯機會評估。孫子云：知己知彼，百戰不殆。進行職業生涯規劃除了要對自己有清晰、科學的認識之外，個人還必須主動分析組織內外部環境因素會對自己的職業生涯發展產生哪些影響？現實中的職業生涯機會在哪里？威脅是什么？只有做到清楚地認識到自己的組織環境和資源，才能真正使自己的生涯規劃建立在科學的基礎上。實際上，每個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響。對境外學生來說，職業生涯規劃目標定位的前提，決定著每個人職業生涯的發展空間、發展條件、成功機遇和前進的威脅。因此，在具體編制個人職業生涯規劃之前必須認真進行環境分析和職業生涯機會評估，通過對發展戰略、人力資源需求、晉升機會等組織環境狀況，以及社會、經濟、科技等組織外部環境的分析和認識，搞清環境特點、趨勢及其與個人關系，分辨有利因素與不利因素，明確把握職業生涯的發展機會。

3．進行自我定位，初步設立生涯目標。自我定位就是在自我剖析和機會評估的基礎上，境外生個人對于自己的職業理想、職業選擇、事業發展目標、職業生涯發展方向、路徑，在人才市場和職業領域的價值、地位等作一個比較全面、客觀、準確的預期定位，恰如其分地確定自己職業生涯發展的相應位置，進而制訂合適的職業目標和路徑，發展相應職業生涯策略組合，從各方面培養自己的職業發展特色，樹立良好的職業形象，以求滿足組織和職業市場的需求，有效實現根據自身特點設計的職業發展方向和目標。

對于境外生來說，初步設立生涯目標首先要揚長避短，擇己所能、所長；其次要符合國家和社會需求；再次要有遠大理想，同時又要腳踏實地；另外，目標要簡明、具體、適度；還要注意把職業目標、生活目標、家庭目標等綜合加以考慮。

4．制定生涯策略。職業生涯策略是指實踐職業生涯路線、實現職業目標所采取的各種方法、措施和行動步驟等，是個人職業發展的重要環節之一。制訂職業生涯策略就是要考慮和確定個人該如何做，如何做得更好，如何以恰當的方式方法有效地發展職業生涯，實現職業目標的過程。具體、明確、可行的職業生涯策略是實現職業目標的重要保證。對于境外生職業生涯規劃來說，個人選擇職業生涯路徑時，首先要回顧前三步的結果和信息，對影響職業選擇的個人因素、組織因素和環境因素等進行系統分析，然后應一次考慮回答“自己期望向何方向發展”、“個人適合從何方向發展”、“個人能夠從何方向得到發展”等問題，最后制訂職業生涯策略。

5．展開行動與反饋修正。在經過選定職業生涯路線，積極行動實現職業目標后，由于外界環境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，反饋這些信息。并對自己的職業生涯目標進行修正，這是保證職業生涯正確方向的重要手段。對于境外生來說，這一步驟就是要具體實施既定的職業生涯規劃，采取各種積極的行動扎扎實實地發展自己的職業生涯，爭取職業目標的達成。并不斷檢驗自己的職業定位、目標、策略是否符合實際，是否能有效實行。注意平衡計劃與實踐、主觀與客觀、職業目標與其他目標之間的關系，自覺總結經驗教訓，評估和修正不恰當的自我認識、職業目標、職業路線與策略等，及時糾正行動偏差，保證職業生涯規劃及其指導下的職業活動都能夠卓有成效。

參考文獻

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關鍵詞:大學生；職業生涯規劃；問卷調查；建議

職業生涯規劃理論起始于20世紀60年代，并于90年代中期從歐美國家傳入我國，是指個人在從事職業之前或職業發展過程中，結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，編制發展計劃，確定行動時間及制定行動方案。一個人職業生涯的成功在很大程度上取決于能否制訂出一個切實可行的職業生涯規劃方案。近年來，隨著大學生就業制度由“統一分配”向“自主擇業”的變革，大學生就業難這一問題日益凸顯，而且很多大學生在面臨職業選擇時產生種種焦慮和困惑，缺乏必要的職業生涯輔導和職業發展指導。為了準確了解地方高校的職業生涯規劃現狀、存在問題和發展趨向，尋求切合地方高校實際的大學生職業生涯規劃策略，本文選取了江蘇省徐州市某高校的本科生做調查研究，力求能夠客觀真實地反映職業生涯規劃與就業指導工作在地方高校開展的基本情況，為科學做好大學生職業生涯規劃工作提供參考依據。

一、研究方法

（一）研究對象

本次調查以徐州市某高校在校本科生為總體。為保證樣本容量、樣本專業和年級分布結構的代表性，我們抽取了該校所有院系包括文、理、工、藝術類20個專業的一至四年級共600個學生作為研究樣本，其中師范生和非師范生各為300人。

（二）調查方法

研究主要采取問卷調查法。在課題組研究人員、有關專家和大學生共同參與下制定出《大學生職業生涯規劃調查問卷》，問卷包括25個單項選擇題、1個多項選擇題、2個開放式問答題共28個問題。抽樣方法是：首先確定抽取師范和非師范專業各10個，確定樣本所在專業的年級和班級，即每個專業抽取一個自然班級，并考慮年級的相對均衡分布。然后，每個班級隨機抽取30位同學進行問卷調查，這樣，共發放問卷600份，回收有效問卷517份，占問卷總數的86.2%。實際樣本構成情況見表1。

二、結果分析

（一）大學生對所學專業的認知程度不高，對未來的職業發展缺乏明確的目標指向

被調查同學在回答“您學習本專業前對本專業的了解程度”這一問題時，僅有14.5%的同學回答“很清楚”，28.2%的同學表示“不清楚”，并有7.4%的同學表示“從未聽說過”。另外，僅有37.7%的同學認為目前所學專業是職業生涯的發展目標和方向，28.2%的同學明確表示目前所學專業不是職業生涯的發展目標。這顯示了大學生在專業選擇時的盲從和不負責，并從一個側面反映了我國傳統的教育體系中職業生涯規劃與輔導工作的薄弱。

在問及“您是否非常清楚自己應該往哪些職業方向發展”時，40.6%的同學回答“清楚”，47.8%的同學回答“不太清楚”，8.9%和2.7%的同學回答“不清楚”和“沒有考慮過”。在問及“是否清楚自己未來三到五年的發展計劃”時，僅有33.1%的同學回答“清楚”，61.5%的同學回答“不太清楚”或“不清楚”，還有5.2%的同學“沒有考慮過”。可見，大學生對未來的職業發展目標比較模糊，對職業生涯發展規劃考慮不多，個人職業生涯規劃意識淡薄。

比較發現，女同學的職業生涯發展目標意識較男生的稍強，有39.5%的女同學“非常清楚應該往哪個職業方向發展”，男生則為30.5%。師范生的職業生涯發展目標意識較非師范生的稍強，各為30.9%和28.7%。

（二）大學生自我認識不夠明確，對自己的個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業等的認識不夠清晰，表現出自我認識不足

對自我個性、興趣、能力特長及喜歡從事的職業的認識和了解，是正確進行職業生涯規劃的前提和基礎。調查顯示，有57.1%的同學“非常了解自己的個性”，有57.3%的同學“非常了解自己的興趣”，41.6%的同學“非常了解自己的能力特長”，44.3%的同學“非常了解自己最不喜歡和最喜歡的職業”，回答不了解的分別占到3.3%，4.1%，7.0%，6.0%。當然，還有一少部分同學沒有考慮過自己的個性特征，缺乏自我認識，尤其是對未來所從事的職業的考慮偏少，見表2。

比較發現，在自我認識方面，女同學稍差于男同學，師范生稍好于非師范生，理科的學生比文科的學生更了解將來要從事的職業。

（三）大學生對影響擇業的主客觀因素有比較理性的認識，對“工作待遇”過度的追求又表現出其注重個人利益而忽視社會需要的一面；大學生擇業受其父母影響較深，而對職業生涯規劃“專業機構”缺乏了解或認同度較低

關于擇業時首先要考慮的因素，有24.8%和27.5%的同學選擇了“自己的興趣愛好”和“能力特長”，合起來即有52.3%的同學認為首先要結合自己的素質和能力實際去選擇職業，這是符合職業生涯規劃要求的。同時，我們也注意到，受市場經濟影響，大學生選擇職業時講實惠、重物質利益的傾向比較明顯，有29.4%的同學把“工作待遇”問題放在了首位，而僅有3.3%的同學首先考慮“社會需要”。

值得注意的是，大學生擇業時，在考慮主觀因素的同時，對各種環境因素也積極關注，有64.8%的同學“非常清楚自己職業發展面臨的客觀環境的優勢與劣勢”，只有6.2%的人表示“不清楚”，這與職業生涯規劃關于“環境評估”（或“機會評估”）的要求是一致的，對大學生正確規劃職業生涯具有積極意義。

對于“當您面臨職業選擇或職業困惑時通常尋求那些幫助”這一問題，有27.9%的同學只考慮單一因素，其中7.5%選擇“父母”，3.7%選擇“老師”，3.7%選擇“同學”，11.0%選擇“自己”，選擇“專業機構”的僅有1.93%。考慮多項因素的同學較多，但每一因素被選擇的總次數也是“專業機構”最低，為32.3%，相比較而言，選擇“父母”的卻高達56.7%。能綜合考慮各種因素的同學則更少，僅為5.8%。另外，經比較，畢業班同學對“專業機構”的依賴程度明顯高于非畢業班學生，尤其高于低年級學生。

（四）大學生對職業生涯規劃存在強烈渴望，但同時對它也感到十分的陌生；對個人職業生涯規劃現狀的滿意度整體水平不高

在對職業生涯規劃的了解程度方面，認為“有所了解”的占59.6%，“非常了解”的只有7.7%，而“不了解”的卻有27.5%，“沒有考慮過”的也有5.2%。另有88.2%的同學“沒有接受過系統的職業生涯規劃服務”。但是，卻有66.3%的同學認為職業生涯規劃對于人生發展是“非常重要”的，有69.2%的同學明確表示“非常需要”職業生涯規劃的指導。可見，盡管職業生涯規劃在大學生中陌生程度還比較高，但是已有2/3的大學生充分認識到了職業生涯規劃的重要性，并表現出了強烈的服務需求。

關于對自己職業生涯規劃現狀的滿意程度，調查顯示，表示“非常滿意”和“滿意”的分別為3.1%和17.6%，選擇“一般”的為59.4%，回答“不滿意”和“很不滿意”的占到12.6%。說明大學生個人職業生涯規劃滿意度整體水平不高。比較而言，男同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于女同學，城市同學對個人職業生涯規劃的滿意度優于農村同學，表明職業生涯中的女同學更需要引導，農村同學的職業生涯發展更需要關注。

（五）大學生對學校現有職業生涯規劃工作整體不夠滿意，學校在這方面尚有較大的拓展空間

關于對“學校提供的職業生涯規劃服務”情況，被調查同學的滿意率不高，僅為13.7%，并且，對“學校已開設的與職業生涯規劃相關的課程或講座”的滿意率也僅有16.2%，這表明學校職業生涯規劃工作尚有很大的發展與提高空間。

同時，調查發現，有近4/5的同學表示一定會（44.7%）或有可能會（31.5%）主動去做職業生涯規劃。開設職業生涯規劃課程越來越成為高校開展職業生涯規劃的重要途徑，也是大學生樂于接受的有效形式之一，結果表明，有79.3%的同學表示如果學校開設《大學生職業生涯規劃》課程，自己會選修學習，以彌補自己在這方面知識的不足。

（六）大學生對如何設計自己的職業生涯認識膚淺，甚或有錯誤認識，對學校的職業生涯規劃工作寄予很大期望

在開放式回答型題目中，關于“作為一名大學生該如何設計自己的職業生涯”這一問題，很多同學認為要“從自身實際出發，結合社會需要”“為未來的職業方向確立一個明確的目標”，并通過“抓好專業課學習”和“提高實踐能力”“為職業發展奠基”“實現自己的人生價值”，等等。雖然沒有一位同學能夠明確、具體地說出自己的設計方案，但從中也能看出，在大多數學生的腦海中（或潛意識里）已經形成了初步的、樸素的職業生涯規劃想法，已經開始對自己未來的發展有所思考。當然，也有近1/3的同學表示“對將來一片茫然”，或“還沒想好”。同時，有極個別同學還存在著“車到山前必有路”“是否規劃無所謂”等錯誤的認識，亟須加強引導。

關于對學校職業生涯輔導工作的建議與意見，大多數學生認為，學校應大力加強職業生涯規劃方面的工作力度，“要根據不同專業的特點，增強工作的針對性”，“開設職業生涯規劃課程”“多提供及時準確的就業信息”“多舉辦講座或交流會”“從低年級開始抓起”，等等，表明了大學生對職業生涯規劃服務需求的強烈愿望和對個人職業生涯發展的高度關注，這是我們應該加以重視和著重解決的。

三、幾點建議

我國地方高校職業生涯規劃工作任重道遠，需要加快推進適合地方高校具體情況的生涯輔導理論的本土化建設進程，建立科學合理的生涯輔導體系與模式，推進高校職業生涯指導的實踐化進程。

（一）轉變思想觀念，樹立以職業生涯規劃為核心內容的就業服務理念

大學生就業服務不僅應體現在為學生進行就業信息提供、技巧指導等短期價值上，更應體現在為學生的職業生涯指引既有發展前途又適合自身特長發揮的職業方向的長遠價值上。所以，以職業生涯規劃為核心的高校就業服務必須實現從就業指導向職業指導轉變、從群體指導向個體指導轉變、從講授指導向實踐指導轉變、從技巧指導向心理指導轉變等四個轉變，切實提高職業生涯規劃的效果。

（二）開展生涯教育，增強大學生進行職業生涯規劃的自覺性

在市場經濟條件下，人的價值的實現，主要體現于職業生涯之中。離開職業談事業，純屬空談，而職業生涯規劃不是學校對個人的強加，而是學生主體的自覺參與，其根本動力來自于學生本人。因此，如何幫助大學生樹立正確的職業觀以及對未來職業生涯的規劃，幫助大學生增強適應未來社會環境的能力，將個人的發展和追求有效地融入社會的需求之中，是大學教育的一個重要方面。

（三）擴展服務面向，建立全程化全方位的職業生涯指導模式

職業生涯規劃要從單純面向畢業生，拓展為面向全校各個年級的普通學生。職業生涯教育也將形成以就業部門為主、同時帶動高校教學、科研、后勤等一系列與學生成長有關部門全員參與的新格局。

（四）完善服務機制，切實建立大學生職業生涯規劃制度

職業生涯規劃最終要落實到學生上，建立職業生涯規劃制度是有效開展職業生涯指導的保證。從大學一年級開始，就要指導每一位學生依據自身實際，進行職業生涯設計，填寫《職業生涯規劃書》，為所有學生建立“職業生涯規劃檔案”。進入二、三年級，學生的職業傾向性更加明顯，要不失時機地根據學生發展實際，對職業生涯設計作適當調整。當然在此過程中，要有對學生狀況的充分了解和把握，并且調整不宜過于頻繁，幅度也不宜過大。

（五）加強理論研究，促進職業生涯指導工作的科學發展

職業生涯指導既是一個工作體系，也有自己的理論體系。目前，全國地方高校大學生職業生涯規劃整體處于起步階段，幾乎還是一個全新的概念和領域，缺乏系統的理論指導和可操作性的技巧與方法。這就要求我們必須加強理論方面的調查與研究、實踐方面的探索和總結。要善于學習和借鑒國外職業生涯指導的成果，大力加強職業生涯規劃的理論研究，加快推進職業生涯指導的本土化建設，建立起自己獨特的、符合我國地方高校特點的理論和實踐體系。

參考文獻：

[1]羅雙平.職業生涯規劃[M].北京：中國人事出版社，1999.

篇9

【關鍵詞】高校學生 職業生涯規劃 意義 對策

當前大學生正面臨日益嚴峻的就業壓力,要適應這種變化,就要不斷豐富實踐經驗,全面提高自身素質。大學生職業生涯規劃就是引導學生如何進行職業規劃,能讓同學們熟悉如何進行職業生涯設計,做自己人生的總設計師。為了發掘自身的潛力,提高競爭力,做到職業生涯規劃從大學低年級就開始抓起。

1 高校低年級學生的職業生涯規劃現狀分析

校園中,不少低年級大學生在校期間沒有明確的發展目標,往往感到茫然、彷徨,會經常表現出焦慮,缺乏學習動機,以睡覺、游戲、打牌等方式消磨時光,盲目地參與社團活動,忙于考取各種證書,而對自己的特長和愛好并不清楚。低年級學生對將自己的興趣、性格與職業發展相結合的意識不強,更重要的是職業生涯規劃對于多數學生而言是陌生的,總的來說大部分學生職業意識還比較薄弱,缺乏職業憂患意識,缺乏對職業生涯規劃的足夠了解,也缺少對自己需要進行職業設計來規劃四年的大學生活重要性的認識。

2 指導高校低年級學生職業生涯規劃的重要性

職業生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。因此,職業生涯規劃應該從大學生一踏入校門就開始著手進行。

2.1 引導低年級學生較早地正確認識自我,挖掘自身的潛力

通過職業生涯規劃,認識自己、了解自己,估計自己的能力,評價自己的智慧,確認自己的性格,判斷自己的情緒,找出自己的特點,發現自己的興趣,明確自己的優勢,衡量自己的差距。

2.2 引導低年級學生較早地了解職業興趣

通過職業生涯規劃,可以對學生進行專業教育和職業測評,及早全面地準確地把握自己的興趣點,對自己的職業生涯科學定向,以尋求個人理想職業,實現自身價值。

2.3 引導低年級學生較早地定位生涯目標,提升學習動力

通過職業生涯規劃,及早樹立明確的職業發展目標與職業理想,從而積極地規劃自己的學習和實踐,為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。

3 指導高校低年級學生職業生涯規劃的主要對策

大學是人生中的黃金時期,也是最容易錯過的時期。只有從入學的第一天起,就開始積極地認識和規劃四年大學生活,認清自己,明確目標,才能不斷地挑戰自我、超越自我和實現自我。我們需加強從低年級學生入手的全程化的職業發展教育。具體可以從以下幾個方面開展工作:

3.1 引導學生正確認識自我,培養學生的規劃意識

3.3 建立和發展職業咨詢機構,有針對性地開展職業生涯規劃指導

職業生涯規劃和發展是一個復雜、持續的過程。在這一過程中,單憑個人經驗是很難實現目標的。我們知道,職業生涯發展是一個不可逆轉的過程,對于每一個人來說,生命是有限的,職業選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯系在一起。因此,在這一過程中,借助職業咨詢的智力和經驗優勢,為學生職業生涯規劃提供建設性的建議,將起到事半功倍的作用。一所大學首先應該成立健全的學生職業生涯規劃機構,將一批具有人力資源開發和管理理論并精通各種科學測評手段的專家學者和實際工作者,組織到職業咨詢機構中來,從理論到實踐系統地指導學生科學地規劃自己理想的人生。

大學作為人生新的起點,職業生涯規劃教育在大學四年的教育中尤為重要。越是低年級的學生,他們自我完善與彌補的空間越大,自主性發揮的范圍也越廣。因此,從低年級學生開始,以調動學生的自覺性為起點,以激發學生的主動性為原則,進行系統的職業生涯規劃教育,幫助學生合理規劃、統籌安排大學四年的寶貴時光,樹立大學發展目標,準確認識自我,并在良好的自我認知基礎上,將自己的目標同自己的未來發展方向聯系起來,在出色完成學業基礎上,調整知識結構、完善能力素質的培養,為職業生涯作好充分的準備具有特殊的意義。

參考文獻

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一、大學生職業生涯規劃存在的問題

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，20世紀60年代末70年代初，職業生涯規劃教育在美國得到推廣和實施；20世紀90年代，中國的職業生涯規劃開始萌芽，經過幾十年的醞釀探索，21世紀開始，職業生涯規劃教育從政府主導，轉向學校重視、社會關注的自發性活動，并在10年間開創本土化飛速發展的新局面。

總體來看，我國職業生涯規劃教育在高校的起步晚、發展慢，系統化、專業化、科學化的程度不高，甚至還處于移植、借鑒西方先進理論方法與自我探索起步階段，因此，在大學生職業生涯規劃中不可避免地存在如下幾個問題：

1.認知片面模糊

目前，我國的教育仍是傳統教育，升學考試制度、學生評價標準、注入式的授課方式都偏重對知識的記憶、模仿和重復性的聯系，而忽略了學生主動性的發揮和創新性的培養。對于職業生涯規劃，部分學校、教師、學生及家長在認知上存在一定的局限性。部分高校認為職業生涯規劃是學生就業之后的事情，學生在校期間重點應該放在學習上，學校只負責在學生就業之時給予指導與推薦；部分教師認為，職業生涯規劃是學生個人的事情，如果學生及家長對此都沒有足夠的重視，教師也沒有必要投入精力與時間；部分學生及家長認為，職業生涯規劃應該以學校和教師為主導，引導學生參與相關課程及實踐。但在實際情況中，只有學校、教師、學生及家長三者都達到足夠的重視，共同為這項工作付出努力，才能達到職業生涯規劃最初的設想。

2.師資力量薄弱

目前，許多高校的職業生涯規劃的師資力量比較薄弱，就業相關部門沒有專門的職業生涯規劃師，一般是由從事學生管理的相關人員擔任指導教師，這部分教師大多數沒有經過系統的專業性培訓，工作上達不到預期的效果；此外，隨著高校的不斷擴招，各高校在開展職業生涯規劃過程中，多數是通過課程讓學生對其有所了解，但在實際指導學生完成時，并沒有充足的人員保證，因此不能結合學生個體的實際情況開展指導。

3.過程形式簡單

職業生涯規劃應該是具有長效性、全程性的一項工作，根據不同的年級、不同的階段指導學生設定不同的目標，開展不同的教育與指導，但許多高校的職業生涯規劃教育僅局限于通過簡單的講座、課程及比賽對大一和大四的學生進行指導，這就使得職業生涯規劃呈現出間斷性、階段性的特點，缺乏長效性、全程性。

二、理工科專業學生職業生涯規劃設計

職業生涯規劃是指個人結合自身實際情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定教育、培訓和發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。

1.理工科專業學生職業生涯規劃設計模型

結合理工科學生特點，以職業生涯發展的相關理論為基礎，設定理工科學生的職業生涯規劃模型如下圖所示：

該模型要求學生在進行職業生涯規劃時，首先要運用職業生涯規劃中的相關方法，完成自我探索即“知己”部分，包括個人興趣、性格、能力、價值觀，即他喜歡干什么、適合干什么、能干什么、什么對他來講更重要；其次，用不同的方法對外部工作世界進行探索，完成職業生涯規劃的“知彼”部分，全面認識外部工作世界，可以進一步對將要從事的職業和整體的職業生涯有一個比較清晰的規劃，也能掌握現階段自己與社會需求的差異，更好的幫助自己做職業規劃的選擇；最后，在所完成的職業生涯規劃“知己”“知彼”兩個部分的基礎上理性決策，并結合實際情況制訂實施方案，最后進行評估及調整。

2.理工科專業學生職業生涯規劃設計原則

職業生涯規劃的過程是個體探索自我、科學決策、統籌規劃的過程，為了保證職業規劃的實用性和科學性，結合理工科學生實際情況及畢業后就業形勢，進行職業生涯規劃時，應該遵循專業性和全程性兩個原則。

專業性。職業生涯規劃的專業性一方面要求指導教師具有專業知識和技巧、熟練掌握各種理論模型、掌握大量心理咨詢方面的知識和技巧；另一方面要求學生以所學專業為基礎，確定自己的職業目標，確保寒窗苦讀四年能夠“學以致用”。

全程性。職業生涯規劃的全程性要求高校要培養學生規劃的思維，將自己的職業生涯規劃貫穿于大學的始終，學生本人要客觀進行自我探索、外部世界探索，并根據二者之間的差異，及時調整目標及發展方向。

三、理工科專業學生的生涯輔導體系

1.完善學生生涯輔導指導體系

學校作為學生職業生涯規劃的主要指導者和人才培養者，應該根據社會需求，積極開展相關工作的調查研究，在師資力量、課程建設、實踐教學等方面不斷進行自我調整、自我改革、自我發展和自我完善，完善學生生涯輔導指導體系。

第一，要引進培養一批優秀的職業生涯規劃教師，提高職業生涯規劃師資隊伍專業化、職業化水平；第二、摒棄傳統的教學模式，增設情景教學，讓學生主動參與課堂活動；第三，學校職業生涯規劃教育的職能部門應充分整合校內外資源，形成多級聯動、全面覆蓋、全員主動參與的教師職業生涯規劃教育指導體系。