導語：如何才能寫好一篇受助感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

愛心無限，真誠永遠。在眾多的貧困學生中，很多人都和我有著相同的經歷。在逆境中，堅信理想而不隨意拋棄、心中有夢而不輕言屏棄，以下是小編給大家帶來的幾篇國家助學金受助學生感言，供大家參考借鑒。

國家助學金受助學生感言1

尊敬的老師們，親愛的同學們!

大家好!

我叫***，是***中學高一年級1班的一名學生。今天，我很榮幸的站在這里，懷著一顆感恩的心代表所有受資助的學生發言。此時此刻面對著這么多不是親人卻勝似親人關心、關注我們的人，我真的不知該怎樣表達內心的激動，只能發自內心的說一聲：謝謝您們!

我們是一群偏遠山村的孩子。由于家鄉經濟的落后，我們的家境比較貧困。我們從小生活在山村，沒有經歷豐富多彩的童年，也沒有欣賞過外面美麗的世界，但我們一直葆有著一顆夢想飛翔的心，于是我們不懈的奮斗。

可是，我們的讀書求學對于我們身為農民的父母卻有很大的經濟壓力，我們面臨著很多困境。

就在這個時候，香港半島青年商會向我們伸出援助之手，給了我們希望與動力。帶著這份希望與動力，我們更加努力的學習。

叔叔阿姨們給予我們的，不僅僅是經濟的援助，更多的是給予了我們克服困難的勇氣和前進的力量。它凝結了千萬人民的愛和力量，向我們，向大家傳遞著愛和希望，溫暖流過每顆稚嫩的心。

今天，在這片藍天下大家共同見證了這份愛的傳遞。您們把愛和希望給了我們，也就是把搏擊風云的翅膀給了我們。它是力量的源泉，帶著它，我們將乘風破浪。我們要把這份愛和希望傳遞下去，讓更多的人感受到溫暖，讓世界因愛而美麗。

在這里，我代表***中學全體香港半島青年商會資助的同學真誠感謝您們的關愛，感謝香港半島青年商會的資助，感謝校長，班主任老師及其他老師以及同學對我們的幫助和真切關愛。

最后，祝叔叔阿姨們身體健康，工作順利，祝大家生活愉快。

國家助學金受助學生感言2

各位領導、來賓、老師、同學們:

大家好!

今天我很榮幸地向關心支持我們學習、生活的領導、老師、朋友說一聲：謝謝你們!(鞠躬)

我有機會站在這里，作為貧困生的代表，我將用自己的經歷傾訴我們的心聲和感受!多年來，從上級領導到社會各界，對我們貧困生伸出了無數次援助的雙手，為我們營造了一片溫暖的天空。

我來自農村家庭，父母均是農民。再加上父母身體欠佳，經濟收入很是微薄，每年的學費對我家來說都是一筆很大的數字。父母辛苦的勞動，頭發白了，脊背彎了，母親更是落了一身的病。學校的領導知道后，不僅免除了我的學費，而且還免除了我的學雜費，學校老師對我們貧困生更是關懷備至，體貼入微。您們不僅幫助我們解決了生活、學習上的困難，也深深地慰藉了我的心靈，使我走出自卑的個人世界，融入了集體的溫暖之中。我愿意和同學們在一起玩耍、打鬧了，也愿意幫助同學了，我感到很快樂，和其他同學一樣快樂!

我深知自己讀書的機會來之不易，一直努力學習著。回顧幾年來您們對我的關懷，真是一言難盡!

各位領導，各位朋友，千言萬語我只有一句話:你們的幫助如雪中送炭解決了我們的經濟困難;你們的關心更似春風化雨滌除了我們心頭的灰暗;你們的撫慰像大海中的航標，指引著我們在生活的海洋里遠航!

最后，我代表貧困生，向學校，向上級領導，向社會各界關心我們的叔叔阿姨們由衷地道聲：“謝謝你們”!

在今后的學習生活中，我們將鼓起生活的勇氣，揚起生命的風帆，自強不息，全身心投入到學習中，以優異的成績完成學業，報答各位領導、叔叔阿姨們，報效社會，報效祖國。

謝謝!

國家助學金受助學生感言3

尊敬的各位領導，各位老師：

首先我要道一聲謝謝，感謝你們對我們學業上的支持。此時此刻，除了“感恩”，我想，沒有其他詞匯能詮釋我的感受，我不會用華麗的辭藻去修飾，因為我始終相信真正的感謝不是嘩眾取寵，不是奴顏婢膝，而是剝除所有包裝掩飾后留下的真摯情感。人可以不夠優秀，不夠聰明，不夠堅強，但是只有學會感恩的人，才會有顆善良柔軟的心。

我們都是農村的孩子，和城市同齡人相比，在物質生活和學習環境尚存在著一些差距。但我們好學上進的心是一樣的。盡管我們之中的有些同學家庭貧困，但面對困難，我們沒有灰心。在學習上，我們勤于思考，認真學習，取得了優異的成績;在生活上，我們勤儉節約，不亂花錢，我們在學校是個好學生，在家是個好孩子，在社會上是個好公民。

小草的成長離不開陽光的呵護，花兒的開放離不開雨露的滋潤。今天，瓜鄉廣友和郭明義愛心團隊的叔叔阿姨們帶著一份沉甸甸的愛心向我們走來。你們是真正的愛的使者，讓我們感受到溫情，感受到集體的偉大。社會也正是因為有了你們而變的那么美好，那么和-諧，那么富有暖意。

助學金的給予是給我們提供了極大的幫助，給予我的是一種說不出的勇氣，這種勇氣不是用言語說出來的，我有勇氣給我的父母買衣服了，不用擔心他們說是用自己的錢來給自己買東西了，同時我更有

自信，我減少對生活費的憂愁。我可以安心地在教室里看書，我更有勇氣去和老師談談我關心的問題。同時我更有信心，我雖然成績不好，但是我可以通過學習來彌補這段差距。

可是，我明白人生的道路上不能只喊口號，用成績來證明自己。“我們并不富有，但我們卻很優秀”。做最真實的自己 ，做最完美的自己 。

我們或許并不美麗 ，我們或許并不是花朵，但有愛的呵護，有你們的澆灌，我們甘當綠葉也情愿。今天我們被愛呵護，明天我們愿化為泥土，去把來年的新芽守護。貢獻自己回報社會，讓國家、學校、領導、老師對我們的選擇不是一個錯誤 ，我們會頑強的拼搏，跨過每道坎坷，超越每一次挫折，我們會很頑強，很勇敢。在愛的路上，我們風雨無阻，永不服輸。

昨天已經成為遙遠的回憶，今天太陽已經升起。在暖暖的陽光下，我們不畏家境的貧困，我們不懼生活的壓力 ，我們會依然頑強堅毅，我們會仍舊拼搏努力，我們會繼續好好學習，有你們與我們同在，明天我們一定會讓愛之虹綻放更加燦爛多彩虹。

我知道，其實任何語言都無法表達我深深的謝意。是你們的慷慨捐助再一次給了我戰勝困難的決心和勇氣。我們絕不會辜負你們的期望，一定會再接再厲努力學習，珍惜生活以優異的成績良好的表現來回報社會。

在這里，我代表學校被資助的全體同學，再次感謝學校的老師和同學，謝謝你們!

國家助學金受助學生感言4

尊敬的老師們，親愛的同學們:

大家中午好!

今天，我能夠代表全院所有的受助學生站在這個臺上發言，我感到無比的榮幸。

首先，我覺得這次發言對我來說，是一件十分沉重的事情。因為它代表著在座的全體同學的心聲，雖然我們人生的遭遇不盡偶同，但我相信我們都是貧困中的堅強孩子，我們的心中都有一輪永不沉淪的明月。

是的，我們貧困，但貧困并沒有什么可怕的，可怕的是你不能堅強的去面對，可怕的是你更加的去揮霍與浪費。或許，我們在座的每一個人都曾面對過燃燒的苦難，貧困的青春。甚至，有時我們也同樣反叛過，頹靡過。我們也有些怨天尤人，感嘆世界的不公平。

但事實上，世界上的貧困是有很多種的，有物質上的貧困，有精神上的貧困，還有美與丑，高與矮的貧困，而你又算什么呢!你只不過是其中的一條而已。你又有什么理由去自卑，你又有什么理由去逃避。

說起來，今天在座的比我的家庭際遇更貧困的可能也是屈指可數吧!我母親在我高中時不幸得了白內障，雖經住院手術治療，但效果不甚明顯，幾乎失明。我還有一個在中學念書的小妹。而她，又怎能擔負起生活的重擔呢! 　其實，在高三的時候我就決定放棄學業的，因為那時選擇文理的失誤，我的成績下滑的很厲害。也許大家不會相信，我中學曾經是年級的前幾名，門門功課都拿過第一。高一也曾是班級第三名。后來許多在我后面的同學都上了重點，而我還是淪落到這里。但我同樣感到高興，因為我堅強的熬到了高三。

當我拿到這所學校的通知書時，我同樣感到老天的不公，感嘆他給我的結果不能和我付出的成正比，我也同樣感到很自卑，同樣傷痛過，直到現在我的傷口還沒有完全的愈合，還時不時隱隱作痛。

那時，我是決定不上大學的。

于是，暑假我到一個親戚的醫藥公司打工，那段日子是不堪回首的。他開始叫我管理在他那里的員工檔案，可我念的是普高，學校一心只抓學習，哪有閑心教電腦呢!所以我對電腦不熟，甚至嚴重點說是一竅不通，也就只能作罷。于是，他也就只好叫我像其他跑腿推銷員一樣跑推銷。而那種環境你們是不可以想象的。每天都要很早就出門，遲到了就雙倍的扣錢。而且，工資是按你推銷產品的數量來計算，多就多得，少就沒有。一個月下來他看在親戚的份上，才勉強給了我四百元錢。我倒也還感激不盡。

那一刻,我在為自己知識貧乏痛心的同時，我最想做的一件事情就是好想好想撲在媽媽的懷里大哭一場，真的好想好想哭。

我真的就這樣完蛋了嗎?我真的就甘愿和打工族為伍，我真的就甘心在垃圾堆中覓食.而這些問題都是那些富有的孩子不曾想的，他們只知一天的玩樂，衣來伸手，飯來張口，安靜地做著他們的小皇帝。他們從來不會去為生計發愁，他們從來不需懂得什么是物竟天擇。他們想的只是明天他們將到哪個名勝古跡，風景園林.他們想的只是明天他們將去哪個酒樓，哪個迪吧和歌舞廳。

貧寒子弟早當家，路是自己走出來的。

是的，我們不能選擇自己的家庭，我們也不能選擇自己的出生，但我們能夠選擇自己的命運，生活是殘酷的，也是現實的。貧困是社會發展的必然，但我們不能在他的面前低頭，永遠貧困。我們不必去羨慕別人的富有，我們應該學會自己堅強的活，我們要學會尋找屬于自己的那一片天空，我們應該去尋找自己的那一縷陽光中的快樂。

可以這樣說，從我讀書之日記，就沒有人能夠從我身上看到一點自卑，看到一點頹靡。我雖算不上一個全才，但我從全方位發展著自己，無論是學習，還是體育素質，無論是人格還是對人生價值的追求，我都默默地完善著自己。在我眼里，那些只會讀死書的人我坦然地說是不怎么崇拜的，我們需要的是綜合素質的人才。我在努力的向它靠近，向它拼搏奮斗。在這之前，我用我自己的努力換得的是同學們的崇敬和羨慕的目光，而不是憐憫。因為一個真正貧困的人需要的不是可憐和同情。他們需要的是別人的肯定。他們也懂得怎樣去贏得眾人的尊敬。

是的，我們沒有手機，沒有電腦，沒有大把大把的鈔票。我們不配擁有嗎?我們不會心動嗎?不是，記得我在全國"一汽。小作家選刊杯作文大獎賽"的獲獎作品中說過，我也希望自己很富有，擁有大量的金幣，擁有別墅和青草地。

但我有嗎?沒有，那么，我能放棄生活的勇氣嗎!不，我們需要的是堅強，需要的是更加的努力。在我青春的詞典里永遠找不到放棄或是后悔這兩個字。在我受傷滴血的時候，我從不需要別人去為我檫干血跡。

在我心里，只要青春的舞步還在繼續，青春的激-情還在亮起，我就要坦然的面對，我會涅誠地相信，明天的明天會更美好。

我知道，貧困造成的結局有兩個必然的結果，一部分必然堅強的崛起，而一部分卻必然頹廢的倒下去。堅強的人總是在貧困的痛苦中像蝸牛一樣慢慢的向上爬，他們從不會在別人面前輕易的說自己的悲慘遭遇，因為他們相信終究有一天，他們一定會爬上那高高的金字塔。而懦弱的人總是在原地唉聲嘆氣，對人卑躬屈膝，見了人就對他們訴苦說自己多么多么的不幸，以求依賴別人的施舍而存活.這樣的人將永遠貧困，結果只是街頭又多了一個類似乞丐的孔已己。

在這里，我想說，我們非常感謝國家給我們如此的重視，給我們如此大的經濟幫助，幫我們解決了生活上的燃眉之苦.但我們也應該懂得這筆金錢的真正含義，它承載著國家和人民對我們大學生的無限希冀，這說明我們在他們的眼里還是一些可樹之才，對國家的建設還有用武之地。而我們呢!難道就用得心安理得，覺得這是我們貧困生應該享受的待遇。可你們有沒有想過中國還有多少的失學兒童，還有多少和你我一樣的貧困大學生不能上學。在我們的那個縣里，像你我一樣的高中生月生活費用也不過一兩百左右。其實，在我進入大學的那一天就在想，為什么到了大學，大家都搖身一變，變得懶散，變得平庸了。怎么就沒有了高三那份勤奮的勁頭。我們真的變了。

前些日子，和學友從<<重慶晚報>>看到有關兩會的問題，討論中國貧困地區的兒童書頁的紙張是用黑白還是彩色。當時看了覺得很心酸。眼前就出現了家鄉鄰里戴著一個日本皇軍似瓜皮帽的小強.他今年才六歲，可因家鄉的村小沒有老師愿意在那里執教，垮了臺，學生們也就只好到幾十公里外的中心校求學。寒冬臘月，霜風刺骨，可他們每天還得天不亮就打著昏黃的手電去上學，有時到了學校天還沒有放亮。連老師也不得不被他們的舉動而感慨。有一天，他在我面前用一截短的可憐鉛筆頭寫下他們學校的名字時，我竟有一種欲哭無淚的感覺。望著他一雙不諳世事的眼睛，我還能說寫什么呢!我們的大學生已很少有人用筆寫字了，他們討論的話題是今天我們該怎樣玩。他們掛在嘴邊的話語是今天真無聊，生活真平淡。

而他們呢!那些不能用彩色紙張的貧困中小學生呢!也許是因為自己是來至農村吧!我對他們總有一絲說不清的情愫。我想他們就是因為貧困啊!他們就是因為出生在農村啊!于是，他們從小就享受著低等的待遇，他們從小就不知道足球場地還是綠色的，他們不知道這世界上還有一種叫電腦了東西。他們從小起步就在城市孩子的背后，可他們同樣擁有奮斗的希望和決心，他們同樣會干出比他們富有的孩子更出色的東西來，他們的生活更多姿多彩。而我們呢!我們這些同樣貧困的大學生呢!你們能否捫心自問。

在我們同樣為感動中國人物的劉翔大聲喝彩的同時，我們有誰還會記起同樣感動著國人的年輕大學生徐本禹。要知道，從他眼中流下的同樣是滾燙的感人淚水。也許你會說他是一個地地道道的傻瓜。在他那所學校連廁所也沒有那是笑話，那只是媒體的炒作罷了。他是傻瓜，一個地地道道的大傻瓜，可那是貧困的人在人生路上表現出的多么偉大的堅強啊!

今天，我也給大家帶來了一張一所村小的照片，你們在這里會明白什么是真正的貧困.你們瞧，那斑駁脫落的墻壁，自制的敲鐘用具。還有那墻上村里老師們用手一筆一筆繪出的字跡。他們是貧苦的，他們是偉大的.他們一樣為學生安排好了各色齊此文來源于文秘寫作網全的課程。他們一樣能歌善舞，他們的臉上同樣放射出熠熠的光芒。

他們的學生每天還是起早摸黑的照常上學，他們沒有好看的書包，沒有漂亮的課本，甚至連書本的顏色都只能是黑白的。他們不是媽媽的好兒子嗎?他們不是和你們流著同樣鮮紅的血液嗎?多么可悲，多么可憐。

但他們同樣從不會輕易放棄學習的信念。他們會堅強的活下去，他們還要走出家門前的那座大山。他們還要用自己學到的知識回到這里來，他們不能讓家鄉永遠貧困，讓這里的孩子永遠飽受饑寒的困惑。是的，他們在貧困中走了，一披一披地走了，但在他們走的時候他們往往帶著比城里人更純潔的愛。帶著一顆更加堅強的心。他們懂得貧困的真義，他們不會向別人說家鄉是多么的貧窮，他們只會笑著向別人說自己的家鄉是多么的美好。

他們從不需要別人的可憐，他們在照顧自己的同時，更懂得去照顧父母。更懂得去對別人施加自己微弱的愛。他們一樣的念書，他們一樣的讀著白居易的詩，兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。而且念得有些其樂融融，津津有味。

不能不說，這也是一種堅強。這也是一抹貧苦中的陽光.是一種震撼人心的無窮力量.

在這之前，我一直都對校黨委書記張萌老師的一句話記憶猶新，她說，我貧困，我堅強。是的，我貧困，我堅強。我還很年輕，我還不能很好的解釋青春，但我會以可人的成績，驚人的成果去盡力的詮釋青春。我會用我的愛去拂平所有的傷所有的痛，我會懂得滴水之恩當涌泉相報。

或許，這世間有太多的痛，也有太多的不公平。但或許，在痛苦貧困的邊緣，我們會書寫出更加絢麗的明天。

或許，在將來的將來，我們不在貧困，或許，在將來的將來，我們的那朵生命之花會比別人的花兒開的更艷麗些.

或許，將來的將來，我們地球上的每一個孩子都能坐進寬敞明亮的教室，他們不再飽受饑餓和貧困。

或許，將來的將來，我們的世界不再有黑暗，我們的身邊到處都充滿光明，我們的每一個分子里都流淌著愛。

謝謝!

國家助學金受助學生感言5

尊敬的各位領導、親愛的同學們:

大家好!

我叫XXX。很榮幸站在這里代表全體受助學生發言。首先，請允許我代表受助的同學們向關心我們的各級領導表示衷心的感謝，感謝您們時刻關注我們的成長，讓我們真切感受到大家庭的溫暖。向資助我們圓夢大學的叔叔阿姨們表示最衷心的感謝，感謝您們在我們人生旅途最困難的時候雪中送炭，讓我們圓了憧憬了十二年的大學夢。謝謝你們。

在座的每一個學生可能都有著不同的境遇。幸福的人生總是相似的，不幸的磨難卻又種種。但是生活的艱辛沒有壓碎我們的渴望。我們渴望有一個光明的前程，渴望和家人過上富裕的生活，渴望有一個美好的未來。我們沒有辦法選擇成長的環境，但是我們可以選擇如何面對生活的苦和難。“知識改變命運”，我想，我們刻苦學習的動力正是來源于此。

我的母親多年前因為癌癥病逝;父親有心臟病，做過手術之后，需要常年服用昂貴的藥物。人說“窮人孩子早當家”，我立志在學校做一名勤奮學習、樂于助人的好學生，在家中做一個尊敬長輩，自立自強的好孩子。

今年，我收到了XXX大學的錄取通知書。我們全家是又喜又憂，喜的是我考上重點大學了!憂的是那高額的學費遠遠超過了我家能承受的能力。平常日子就很緊張，這么一大筆錢該從哪里來呀。我想過放棄，不上大學了。可每每提出，都會受到父親嚴厲的批評。為了籌措學費，假期里，在照顧家里同時，我利用閑暇時間出去打工。雖然十分辛苦，但是讓我親身體會到金錢的來之不易，也更加理解了父親的辛苦。

正在這個時候，是您向我伸出了援助之手。真的很感激，感激社會這個大家庭，感激這么多有愛心的人。能得到社會的關心，受到愛心資助。無疑，我是幸運的。可與此同時，還有許許多多像我一樣的學生，正面對那一紙通知書而犯愁。所以，我一定會好好珍惜這個來之不易的機會，在大學里會更加刻苦學習，嚴于律己，爭取早日回報社會!

篇2

學生在第一學段已經初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程,會用簡單的統計圖表表示統計的結果,能夠根據統計圖表提出一些簡單的問題,初步經歷了用統計的方法解決問題的過程,了解了統計在現實生活中的作用和意義,并初步建立統計觀念。

復式條形統計圖是在學習了單式條形統計圖的基礎上進行教學的,學生對復式條形統計圖的學習,實際上是對單式條形統計圖的有關知識進行鞏固與擴充。通過教學使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的統計過程;正確繪制復式條形統計圖,感受圖例的作用,進一步認識條形統計圖的特點和用途;同時培養學生讀圖以及獨立作圖的能力,能進行簡單的數據分析,做出合理的判斷和決策。

教學目的:

1.結合具體情境,讓學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程。

2.使學生認識縱向復式條形統計圖,能根據統計圖提出問題并解決,能對發現的信息進行簡單的數據分析。

3.通過進一步體會統計在現實生活中的作用,感受數學與生活的密切聯系,培養學生合作意識和動手實踐能力。

教學重、難點:

結合實際情況描繪出統計圖,并進行簡單的數據分析,做出合理的判斷和決策。

教學過程:

一、聯系生活、感受數據

師:孩子們,今天老師和大家一起來分享“統計”,看到這兩個字你們會想到什么呢?

師:是啊!小到家里的日常生活,大到國家的人口與經濟政策的制定都離不開統計。(課件展示)請看,這是國家對全國的城市與農村人口進行普查第一到第五次的統計結果,看到這些數據你有什么想說的?

1952年 第一次全國人口普查城鎮人口:77,260,000人 農村人口50,530,000人

1964年 第二次全國人口普查城鎮人口:127,100,000人 農村人口567,480,000人

1982年 第三次全國人口普查城鎮人口:210,820,000人 農村人口797,360,000人

1990年 第四次全國人口普查城鎮人口:299,710,000人 農村人口833,970,000人

2000年 第五次全國人口普查城鎮人口:458,440,000人 農村人口807,390,000人

學生從人口變化,城鎮農村人口等方面進行對比。

師:是啊!用統計表的形式雖然比較簡單,但在綜合比較分析的時候,就顯得比較麻煩、不夠直觀。那是不是有其他的形式,可以讓我們在分析的時候能清晰地觀察各種數量間的關系呢?

【設計意圖】學生的數學學習應當是現實的、有意義的。本課伊始,從學生的實際經驗出發,把統計知識與生活實際緊密聯系起來,體現了數學來源于生活、用于生活,與人們的生活密不可分。

二、注重體驗,全程經歷

現場選擇大家平時最喜歡的體育運動,進行男女生的數據統計收集。其中運動項目有跳繩、跑步、球類三項。

1.現場數據收集。

四(4)班“我最喜愛的運動”情況統計表

2.學生在網格紙上分男女生情況繪制自己的單式條形統計圖,教師巡視指導。

3.反饋交流:選擇幾位學生繪制的單式條形統計圖進行展示,學生擔任小評委點評,共同回憶單式統計圖的繪制步驟以及注意事項。

【設計意圖】從學生的實際出發,把統計知識與生活實際緊密聯系起來,讓學生體驗生活中的數學。利用統計班級里同學最喜歡的體育運動的活動,從數據的收集到整理、繪制,讓學生經歷體驗統計形成的全過程,提高了學生用數學的意識和解決實際問題的能力,有利于培養學生學以致用的能力。

三、探究數據,解決矛盾

1.展示點評。

師:觀察這些圖,你能從中得到什么信息?

師:你能提出一些數學問題嗎?遇到什么困難嗎?(兩張圖不方便比較)

師:那大家能不能想個辦法把兩張圖移到一張圖中呢?先自己思考一下,再和前后的同學討論一下,以4人小組的形式完成你們的想法。

2.學生自主體驗實踐(分析、評價、展示學生的作品)。

討論評價中圍繞著幾個問題,利用課堂生成展開:

(1)學生各種表達方式的優缺點。

(2)如何表現男生、女生的數據(靠攏的條形)。

(3)如何區分男生、女生的不同(顏色)。

(4)各種方式的對比與選擇……

在學生自評與互評中,自然展示復式條形統計圖的繪制過程與圖例的表示,繪制時要注意的問題等。

3.師:這種類型的條形統計圖和以前學過的條形統計圖有什么區別?能給它取個名字嗎?

師:用復式條形統計圖來統計數據時有什么特點嗎?(不但可以表現數量的多少,而且清楚直觀,便于比較)

4.看到現在完成的統計圖,你對于學校開展體育運動,想對我們學校的校長提什么建議嗎?

【設計意圖】《義務教育數學課程標準(2011年)》指出:“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教。”教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握復式條形統計圖的繪制方法。把學生推上學習的前臺,讓他們互幫互助,學生自己教自己,真正做學習的主人,而教師在這個教學環節中只是組織者、引導者和合作者。

四、走進生活、感受統計

師:你還在什么地方見過像這樣的復式統計圖?

課件展示:書屋商店等銷售情況、歷屆世博會參觀人數、2008年北京奧運會、氣候、人口、降水等統計圖。

師:我們選取其中大家感興趣的統計圖來看看,能不能從中得到什么的信息?

如:從“星星書屋第一、二季度各類圖書銷售情況”中分析各類圖書的銷售情況的變化,并根據銷售情況制訂第三季度訂購新書的策略……

……

【設計意圖】通過身邊的統計知識發展延伸到社會生活中的統計現象,能從統計的角度思考分析數據信息相關的問題,并能根據數據分析的結果作出合理的判斷與預測,更好地發展學生的統計觀念,同時也獲得了廣泛的數學活動經驗。

五、回顧總結,分享收獲

篇3

關鍵詞：小學音樂；教學；情感體驗

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0235-02

所謂情感體驗是指在音樂教學過程中，欣賞作品或演唱作品時引起的一系列情感反應。好的音樂可作用于人的情感，引起共鳴、激動、聯想、想象，以"隨風潛入夜，潤物細無聲"的方式，浸潤著人的心靈。那么，在音樂教學中，如何才能注重情感體驗，讓學生享受審美愉悅呢？筆者就這一問題談談淺見。

1.創設情境，引感體驗

情境是音樂課中"情感滲透"的前提和基礎，精心創設一個音樂審美情境，不僅能使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，還能讓學生從中獲得情感體驗，享受審美帶來的愉悅。創設情境，有幾種途徑：

1.1 教室創設情境。一個優美典雅的藝術氛圍會給師生帶來一種積極的、健康的心理影響，讓學生進入課堂就象進入音樂殿堂，教室環境的美化顯得尤為重要。布置教室時除了在適當的位置放置鋼琴和音響外，還可在教室墻壁上張貼各類音樂圖片或各種音符卡片，教室四周放置一些教學使用的頭飾、打擊樂器等。甚至有時還可利用黑板裝扮情境。如，教學《春》為主題的音樂課時，我會讓一部分學生律動，另一部分學生合著音樂的節拍用小花、小草、小鳥、綠樹……裝扮美麗的春天，畫出潺潺的溪水……學生好像真的聽到了春天悅耳的聲響，看到了春天美麗的畫面。為順利完成課堂教學，達到完美教學效果打下良好的基礎。

1.2 語言創設情境。在教學過程中，許多老師經過一定的積累、沉淀，漸漸地有了自己的教學風格。當教師巧妙地使用語言時，語言便會發揮神奇的妙用。語言的美與音樂的美巧妙結合起來，更能觸發學生內心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中。如，歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》，是一首描繪在寧靜的夜晚，媽媽入睡時孩子對媽媽的一片深情和孝順之心的歌。曲調優美、抒情，歌詞寓意深刻。對于三年級的同學來說，學會這首歌曲并不難，但要讓學生用柔美、圓潤的聲音演唱，體驗搖籃曲寧靜舒緩的音樂特點，用深情、輕柔的聲音表達歌曲的情感就不那么容易了。為此，我設計了以下教學環節：

（1）美景畫面配音。學生可以用朗誦、唱歌等形式，把自己對畫面意境的情感體驗通過各種實踐途徑表現出來。

（2）師生合作創設情境。師聲情并茂地解說，我們的媽媽也許是一個農民，烈日暴曬，面朝黃土背朝天；我們的媽媽也許是一個小商販，忙于生計，穿梭于大街小巷；我們的媽媽也許是一位職業女性，工作的壓力，繁忙的家務，把他們累得直不起腰來；不管我們的媽媽是干什么的，她們都有一個共同的特點---都是最愛我們的媽媽！面對著勞累了一天的媽媽，你想對她說些什么？學生根據畫面提示，結合自己實際，一時間，課堂里充滿了溫馨、和謐、柔美的情景。

（3）集體朗讀歌詞。月兒當空照，夜深了，媽媽屋里靜悄悄，親愛的媽媽呀……學生沉浸在歌曲意境中，我還看到了部分學生淚光閃閃。不言而喻，孩子們已經為情所動，有了深刻的情感體驗。

（4）學唱歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》。通過四個教學環節，學生在師生共同創設的氛圍里，學會了歌曲，并且恰如其分地表達了對媽媽的熱愛之情、感恩之情。

1.3 音效創設情境。音效是指現代音樂教學中，為了提高孩子們的興趣而選用的生活中的自然音響素材。比如：利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發出的不同的聲音，利用揉搓報紙模擬的風雨聲、敲擊盆桶發出的雷電聲等等。如，在教學《春天舉行音樂會》一課時，我把學生分成四組，圍成一朵美麗的花，每一組為一朵花瓣。為了更好地表現音樂，把體驗到的情感外化，我在上課前悄悄地在他們坐的凳子里藏了各種樂器。（響板、竹筷、自制沙筒、鼓、塑料手掌、鈴鼓等）當孩子們聲情并茂的學會歌曲后，我引導學生想想怎樣才能更好地表現春風、春雷、春雨、春水的聲響？我讓他們拿出打擊樂器，小組討論。然后各小組匯報。學生們總能給我們驚喜，有些同學甚至想到了用坐著的小凳子模擬春雷，真是形象極了。最后，我告訴他們音樂會已經到了，所有的演奏手都在愉快地演奏，讓我們也加入到讓人興奮的場面中去吧！整個課堂歌里歌外都在舉行著一場盛大的音樂會，學生在陶醉中忘掉自我，享受到了音樂審美帶給他們的無限樂趣。

2.聆聽音樂，豐富情感體驗

古人云："感人心者，莫先乎情"。在音樂教學中，無論是唱歌課還是欣賞課，都應遵循聽覺藝術的感知規律，注重以音樂為本，從音響出發，以聽為中心，立足于培養學生良好的聽覺感知。聽覺是感知和理解音樂的條件，是音樂藝術實踐中最重要的過程。正如《課標》所指出的"音樂是聽覺藝術，聽覺是學習音樂的基礎。發展學生的聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。"因此，老師要讓學生大量傾聽音樂，豐富學生的情感。聆聽音樂時要充分發揮教師的主導作用，引導學生有目的、有意識、全神貫注地去聆聽音樂。養成良好的聆聽習慣。教師要有目的地選擇音樂讓學生聆聽。當快樂時，用高亢明快，節奏活潑跳躍的聲音來表現愉快的情緒；當憂傷時，低沉陰暗，節奏緩慢的聲音表達我們傷感的情緒。通過聆聽音樂，使學生對音樂具有敏銳的感受能力。只有當學生親身感受到音樂中最激動人心的部分，與音樂融為一體，才能獲得音樂審美的情感體驗，在體驗中豐富的情感，并產生強烈的藝術共鳴。

3.挖掘教材，注重情感體驗

最近，筆者有幸應邀參加青年教師音樂優質課評選，聽了十幾節年輕老師的課，她們靚麗的形象，形式多樣，豐富多彩的課堂著實讓不少外行老師拍手叫好。但在熱熱鬧鬧的背后總讓人感覺作秀的成分多些，很多課為活動而進行活動，學生又拍又敲又舞，一直手腳不停，忙得不亦樂乎，老師像個優秀的演員，忙碌、頻繁的活動中卻忘記了帶領學生深入到音樂中去體驗音樂的美，因此，總不能引起學生的共鳴。其根源就在于沒有注重學生情感體驗，沒有發揮音樂本身的美，去滋潤學生的內心世界，學生沒有享受到音樂審美帶來的愉悅。如，一位老師在上《頑皮的杜鵑》一課時，先是讓學生布置教室，接著讓學生模仿杜鵑鳥叫，學生漫無目的，重復的叫著"布谷"。然后歌曲教學，老師彈琴學生唱"布谷"，還分發了杜鵑鳥的頭飾，大概是課前有所鋪墊，而且歌曲簡單，學生很快就學會了歌曲。老師讓學生又是拍手又是畫圖形譜的，還一遍一遍地分男女生唱、小組唱、個人唱、表演唱……整節課熱熱鬧鬧，但卻讓人感受不到音樂的美。看不到《頑皮的杜鵑》歌曲中要表現的杜鵑的頑皮。這首歌之所以取名為頑皮的杜鵑就是因為杜鵑的頑皮，歌中七次出現"布谷"，每次杜鵑的叫聲是不一樣的。當我走在草地上時，聽見的是可愛的布谷鳥叫聲。當我想去尋找時，杜鵑鳥卻躲藏起來和我捉迷藏，聲音可輕些。當我不理它時它又來到我的身旁，頑皮的形象不言而喻。當我走過去時，它又飛遠了，聲音可作漸弱處理……如果我們在學習這首歌時挖掘歌曲所表現的情趣，學生入情入景，表演就自然而然，掌握歌曲也就水到渠成了。

4.分析要素，參與情感體驗

篇4

一、研究緣起

美術的功能是以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味的。寫生是美術學習和創作活動的重要組成部分，寫生教學對美術功能的提升具有不可替代的作用。然而傳統的寫生教學還存在兩個明顯的問題：一是以再現代替表現，二是以風格代替表現。前者注重了結果的再現，采用“千入一面”的唯一評價標準，后者是為了結果的多樣而采用了“填鴨式”的表現手法灌輸。以上兩種方式都注重結果，忽視了寫生教學主體——學生——感受和理解的過程。而缺失過程的寫生只會讓學生隨波逐流，人云亦云，缺乏自我與個性。

針對這一現象，筆者認為可以從主觀感受式的寫生過程人手，讓學生自覺地去關注、感受、分析物象，在對物象的主觀感受中形成個性化的理解和表現方式。

二、概念界定及研究假設

1．兩個概念的界定

(1)主觀感受：主觀，是指人的自我意識，與“客觀”相對；感受，是指人在接觸事物后所受到的影響及產生的體會。本研究中的主觀感受，是指不同的學生在觀察、感受、分析物象之后的帶有自我價值取向的信息輸出，呈現在畫面上的形象并非眼前的客觀物象，而具有強烈的表現主觀意識的特征。

(2)主觀寫生：在美術教學中，引導兒童帶著主觀的感受，去觀察生活中的客觀實物，感知物體的形體、材質等，強化兒童的內心體驗，以主觀的取舍和概括，加上特有的情感和用筆、用線方式，表達對物體的感受。在主觀寫生教學中，寫生就是創作，兩者不是遞進關系，而是一個有機整體。既然是創作，就應該根據形式美的規律自由構圖、自由處理畫面、自由添加刪減，形成個性化的表現結果。

2．研究假設

從浩瀚的美術史冊中翻看藝術家的成名歷程，特別是現代藝術家們，會發現一個有趣的現象，很多世界級的藝術家，比如大家熟悉的畢加索、達利、康定斯基等人，他們的早期作品往往是一般人“看得懂”的。而當他們在洞悉了美術造型元素的奧秘之后，不甘心于故步自封，才逐漸形成了強烈的個人風格。如果再將時間往前推，是否能夠想象得出他們幼兒時代的作品會是什么樣子的？或許，應該還是“看不懂”的兒童畫吧！如果將這三個階段用圖表呈現，如表1：

因此可以假設：如果在小學生中套用藝術家的主觀知覺表現方法來建構美術元素，那么，將對孩子的自我意識、自我價值觀的形成具有促進作用，從而對美術對象的個性化再造產生不可估量的影響。

下面結合《苦瓜寫生》一課的教學，介紹一下基于主觀感受的小學線描寫生策略。

三、研究案例

（一）靜物預設，為主觀感受創設條件

在具體的寫生教學中，教師往往因經驗不足等原因，在靜物選擇上有很強的隨意性，順手拿到什么就畫什么，缺乏系統性，更沒有認真思考所選靜物對學生觀察、體驗、表現是否合適。而以線條為最主要造型手段的線描寫生，則需要事先預設有“線”可“尋”的靜物。在此前提下，主觀感受性的比較、分析和表現才能漸次展開。

1．尋找“線感”靜物

自然界物體具有體面關系和紋理變化，會產生千變萬化的“線”。靜物擺在學生面前，需要提供內容讓他們可以去發現，這就需要教師選擇靜物時考慮“線感”，避免“光溜溜”。

何謂“線感”？就是表面上有線條紋理或因結構復雜而形成具有疏密、明暗變化等具有形式美感的組合。比如毛線團就比乒乓球有線感，老人就比少女好畫，等等。

作為剛入門的學生，選擇苦瓜作為主觀感受的線描寫生對象是最適合的，因為苦瓜表面有各種起伏的顆粒狀紋理，便于學生尋找和發現線條的所在，重復出現的紋理線有利于他們整體分析、概括、梳理對明暗、疏密、節奏、韻律的感受。

在其他寫生靜物的預設時，線感也可以人為地通過組合物體來營造，如在各類光面罐子靜物后面放一塊條紋布，整體上形成黑白灰變化的節奏和韻律感。

2．創設“形式”靜物

在分析了開展研究之前的苦瓜寫生作品之后，筆者發現存在如下幾個共性的問題：一是苦瓜在畫面中位置“跑偏”，造成構圖不均衡；二是苦瓜擺放過于水平或垂直，造成畫面呆板；三是苦瓜畫得要么偏小造成畫面空曠，要么偏大造成擁擠閉塞感。這些問題本質上都是學生未能理解畫面的“邊界”與對象之間的形式關系導致的。而對于小學生，特別是低年級的學生來說，講授這些知識是不符合他們年齡特點的。因此，如何利用一些輔的手段，將形式構圖方面的知識進行潛移默化地滲透，是很值得教師好好研究的。為此，筆者在苦瓜下面墊鋪一張白紙，一是為了強化明暗關系，二是襯托苦瓜與“邊界”之間的大小關系。又根據形式構成的需要，在擺放苦瓜時，將其與紙張的邊沿形成一定角度，以避免畫面中的苦瓜出現垂直或水平的問題，使構圖更具變化，從而增強形式美感（圖1、圖2）。通過這些手段，無需語言的介入，學生在觀察表現的過程中就能感受到苦瓜與紙張“邊界”之間的關系。

除了苦瓜的寫生教學外，針對不同的靜物會有相應的“形式”擺放，比如毛芋（圖3、圖4），可待其在潮濕的地方先出芽帶根后再畫，這會使本來黑乎乎的毛芋更容易使學生發現黑白灰關系；再如枇杷（圖5、圖6），將其上多余的枝條修剪后，人為地造成它結構形式上的疏密得當，使學生明白，多葉植物的葉片須經觀者主觀處理方可入畫；有時，可將螃蟹翻過來（圖7、圖8），以非常規角度觀察入畫，能獲得另類感受和效果。通過這些手段的介入，在學生觀察表現的過程中對他們進行潛移默化的美感滲透。而從他們的作品可以看出，效果還是比較明顯的。

靜物的預設，相當于教師設計了一個具有足夠空間的“場”，而非一種點對點的、線性的知識技能的說教。學生在教師預設的這個“場”中可以更有針對性地去發現、感受和探究，因整個過程無需解釋、說明，學生依舊是學習的主人。

（二）多圖分析，為主觀感受提供途徑

經過長期觀察，筆者發現，各地菜場的苦瓜形態都不盡相同。而大多數教師在選擇苦瓜作為寫生靜物時，一般都是從本地市場上購買的，這就出現了一個現象：每個地方的學生對苦瓜的認識帶有地域性，這就無法讓他們對苦瓜形成全面的認識。這樣的靜物擺放，就不能滿足學生對單個苦瓜外形及紋理的分析和概括、并形成對苦瓜的整體認識的需要，反而會讓學生認為所有的苦瓜都和眼前的苦瓜是一樣的。針對這種狀況，筆者在教學中借助圖片資料，讓學生在各種形態與品種的苦瓜中進行主觀感受，并形成共性認知。

1．對比觀察發現共性

在教學中，教師直接出示一根苦瓜，提問：誰認識它，并能描述一下它的外形及紋理特征？所有學生都回答是苦瓜，70%的學生能用準確的語言對其特征進行描述。可見苦瓜在日常生活中還是為大家所熟悉的。教師繼續提問：誰自己種過或見家人種過苦瓜？這時課堂上就應聲寥寥了。可見，絕大部分學生未見過自然生長狀態下的苦瓜，更談不上了解苦瓜有不同的品種和形態特點了，這時，讓學生欣賞各種苦瓜的圖片就顯得尤為重要。教師出示圖片（圖9至圖12），只告訴學生這是另外幾種瓜，而不說都是苦瓜。雖然照片中瓜的外形、紋理、形態、色澤都不相同，但學生還是能根據基本的共性特征準確地指認出這些都是苦瓜。問其原因，學生說，因為它們都有起伏的“顆粒”狀紋理、細長的柄部、起伏的邊緣等；而這些正是苦瓜的基本特征。

傳統的“看一眼、畫一筆”“看到什么畫什么”之類的教學引導，缺乏觀察的條理性和思維的邏輯性。而通過多圖對比，引導學生觀察外形及紋理特點，歸納出共性特征后，其差異性也就不言而喻了。特別在表現一些復雜的物體時，這種分析的作用就更明顯了。

2．圖像解構發現共性

常態寫生教學中，如果單純地讓學生觀看幾幅苦瓜的攝影圖片，學生的知覺達不到相應的感受度，自然會影響他們在嘗試性表現環節時的學習。筆者采取的做法是：將苦瓜的攝影圖片進行視覺元素的圖像解構轉譯分析，把物象與圖式或知識結構聯系起來加以變換，從而使學生在這種相互作用的過程中形成主觀感受。

為了使學生更好地理解苦瓜外形的輪廓變化，筆者利用PS技術將其剪影化（圖13、圖14）。在剪影化的苦瓜面前，學生可以更好地進行分解式觀察。學生表示，雖然苦瓜的外形輪廓線走向可以轉折彎曲，但都是呈起伏“行走”狀，起伏的特征便是共性特征。還有的學生說苦瓜的外形雖然粗細、長短、曲直不同，但總體都是長條狀。在紋理、顆粒起伏的感受環節，我們首先將苦瓜的幾個局部放大并PS成黑白色（圖15）；這樣做既能避免色彩的干擾，又能更好地幫助學生進行局部對比。學生通過局部對比后發現，苦瓜的紋理是由許多類似圓形或橢圓形的“水珠”構成的，有的“水珠”小而密，有的“水珠”大小錯落分布，有的“水珠”與“水珠”連成條狀……而“顆粒”是它們的共性。在作畫指導部分，筆者對苦瓜圖片的黑、白兩個值進行處理（圖16），讓其“凹凸”得更加明顯，讓學生明白黑白疏密關系。學生對彩色圖片及處理后的黑白圖片進行對比后發現，黑的地方恰恰是凹下去的地方，這是因為光線照射不到；而它與“顆粒”凸出受光處就形成了黑白對比關系；而且圖片經過處理后，“水珠”之間因排列組合形成的黑白關系就更明顯了。

對苦瓜進行圖像解構式的分解觀察后，筆者提問：你們覺得是否還有一些苦瓜的形態樣式老師沒有提供？抓住了共性特征后，是否可以自己創作出一件苦瓜作品？在寫生表現時是否需要一板一眼地觀察和表現它呢？針對這幾個問題，學生經過思考后認為，其實寫生就是創造的過程，只要抓住了規律性，完全可以對面前的苦瓜進行局部甚至完全的再創造。利用圖像解構技術，還可以突破寫生物象選擇時的時空限制，比如一些動物主題的寫生內容；還能夠幫助解決很難用語言引導到位的問題，有利于某些共性問題的解決，便于檢驗學生的理解接受及掌握程度。

3．談及感受表達個性

建立在“共性”規律基礎上的主觀感受可以保證學生對差異性的理解，便于后期表現時的流暢性，還因為自我價值取向的信息介入等因素，有利于作品的個性與風格的形成。

《苦瓜寫生》教學中，筆者設計讓學生通過看看、摸摸等多感官介入的活動，以形成對苦瓜的全方位了解。通過嘗試，學生很新奇，感受也各不相同。因為對苦瓜的感受都帶有主觀選擇性，所以學生在用語言表述時是有情感選擇的。有的學生說“觀察和觸摸后，感覺邊緣凹凸，一上一下的，很有節奏感”；有的學生說“觸摸后雖然感覺有凹凸，但它們起伏連綿不斷，像一條長線”；也有的學生說“觸摸后，感覺像尖尖的刺，有點扎手，不是很舒服，會起雞皮疙瘩”；還有的學生說“近處觀看和觸摸，覺得表面顆粒像圓潤的水珠，非常舒服，又好像玻璃上的雨珠一樣，太好看了”……

認識苦瓜不是最終目的，關鍵是苦瓜能使學生產生什么樣的感受。通過嘗試，學生的感受都帶有主觀選擇性，所以多有不同。這些帶有情感傾向的回答，反映了苦瓜帶給每個個體不同的關注點，這樣一來，每個個體的理解也就不同了。如果能將這種帶有情感色彩的感受帶入自己的畫面，那么學生會自覺地根據自己的選擇重點關注某個方面，比如強烈的黑白關系、重復的圖案、粗糙的齒狀感……而情感性選擇是個性與風格產生的主要原因之一。

4．關注形式表達個性

有情感介入的感受雖能表現出個性與風格，但其結果帶有一定的盲目性。寫生作品個性化、風格化的形成，除了要將個人情感帶入作品之外，還有很重要的一點，那就是要學會關注線條造型元素，要將先前對物體的具象性情感體驗與對線條的抽象性情感體驗結合在一起，才能真正掌握個性表達的方法。

奧爾特加·伊·加塞特在其《藝術的去人性化》一書中提出，現代藝術已經遠離功利性和服務性，而關注美術視覺造型元素本身。在苦瓜的寫生過程中，只有摒棄苦瓜在語言文字上的抽象概念，而將視線轉移到線條本身，才能體會到康定斯基的線條運動性的涵義。

因此，筆者這樣提示學生，想辦法把眼前苦瓜的顏色、肉質、美容之功效等都拋到腦后，就將它看成是由一堆線條組成的陌生物體，可以先從某一條線開始嘗試，眼睛跟著線條的運動方向走，手指跟著眼睛運動的方向書空，線條拐彎，眼睛也拐彎，手指也要跟上。

在嘗試的過程中，有的學生經常停下，似乎是想知道自己畫到苦瓜的哪一部分了；有的學生手指根本就沒和眼睛同步，甚至處于“默寫”狀態，亂畫一氣；也有的學生，從他的手勢可以看出他全部都是用曲線在做畫圈式書空。只有個別學生體會到了以關注線條的方式在書空。從這個嘗試我們發現，要讓學生拋棄概念，純粹地用視覺進行觀察思考的方式是有一定難度的，需要經過一段時間的訓練，或是借助一些輔助教學手段，才能見成效。

于是，筆者再次出示圖13、圖14，讓大家跟著圖中的輪廓線做分解式書空。因為畫面單純，學生注意力都集中到輪廓上，所以60%的學生均達到要求。當問及他們用線表現輪廓線的感覺時，有的說“我覺得好像之前沒注意到邊緣線的起伏原來是這樣的，如果沒做這個嘗試，我可能會一口氣把它畫成長曲線”；有的說“感覺這是根長線，卻沒有畫那種長而直的線來得灑脫，但起伏的感覺好像過山車，有一上一下時心提起又放下的感覺”；還有的說“我覺得它雖然是一根長線，但這根長線還是可以在幾個大豁口的地方停下來歇歇的，所以我在畫這幾個地方時，手指頭還是頓了一頓”；等等。學生在照著圖14描繪時，筆者重點關注學生在表現“水珠”時的用筆情況，發現只有30%的學生不是把所有的“水珠”都畫成圓形。經過引導，比例達到了50%，可見日后如能堅持練習，還會更有進步。

只有關注了構成苦瓜線條的形式特征后，才能與線條不是對外在物象簡單再現的觀點相吻合。因為眼睛在追尋苦瓜上線條的軌跡時，視線或迅速向前，或徘徊游移，或跳躍騰挪，或反復搜尋…．-這會給觀者帶來情感的微妙變化。這些體驗體現在作品上就是一種對客觀物象的主觀解讀的反映。學生作品中的這種個性風格還與個體的性格、喜好、理解能力、手眼協調程度、觀察的完整程度等因素有關。（圖17至圖20）

圖17，因為感受到陰影的邊緣變化，楊佳玥同學利用線條的粗細變化來表現，并展現出自己的風格；因為年齡偏小，圖18的作者賴洋同學只是關注到某個細節上的結構規律，便“以偏概全”地將這種形式構成鋪滿苦瓜表面，也具有一種裝飾性風格；在圖19中，因為汪鷺吟同學是從側光角度觀察物象的，所以表現苦瓜突起的高光異常明顯，這種視覺感受直接導致了其中一根苦瓜的“黑白分明”；圖20的作者戚元吳是個好動的男生，性格使得他在觀察時有眼睛游走的偏好，所以作品線條的流暢與連貫，也體現了一種行走的灑脫。

（三）自由構圖，為主觀感受提供空間

主觀性的自由構圖包含兩個層面的意思：一是教師在學生面前將苦瓜自由擺放，學生根據高低、疏密及前后關系的要求，經過思考與分析形成合理的組合后，開始創作表現；二是在作畫的過程中，如果苦瓜畫得太小或出現布局上的偏差，就需要及時調整，用另一根苦瓜的補充來平衡，或是根據需要，任意添加和進行位置移動及大小的改變。

筆者在總結了之前的環節后告訴學生，只要抓住了規律，加上自己對苦瓜的主觀感受和形式感受，完全可以對面前的苦瓜進行局部甚至完全的再創造。為了讓學生的理解更加透徹，筆者進一步提問：“針對面前這根苦瓜，你能不能創作一幅苦瓜組合作品呢？”在學生表示“只要抓住了規律，創作苦瓜組合不是問題”后，筆者追問：“你能否根據面前這根苦瓜的擺法來解釋一下，在組合時需要注意什么？”學生的回答是：“我看這根苦瓜在紙上是根據一定的角度擺放的，我想組合的苦瓜也應該是都有角度變化的。”這時筆者順勢告訴學生，苦瓜的組合不僅需要角度的變化，更要注意苦瓜之間的空間大小變化。當有學生完成作業后，筆者將他們的作品拍攝成照片，并利用PS技術進行分圖層擺放，提示學生擺放的竅門。當學生在作業過程中出現構圖不均衡的情況時，筆者讓學生停下來，并給予提示；當構圖出現偏差時，筆者告訴他們，可以通過增加苦瓜的數量來達到構圖的平衡。如果問題比較普遍，就在全班學生中進行分析討論，尋求最佳方案。經常進行這樣的訓練，學生理解了寫生是對物象的再造而非再現，也更好地體現學生的自主性。

在張成功同學開始繪畫時，筆者只發給他一根苦瓜，但提出了幾點要求。他就在畫面上預設了一個構圖，然后從中間一根開始畫起，變換擺放角度后依次在畫面上添加了另兩根，形成三根一組的畫面(圖21、圖22)。胡步遙和李胤儒同學的問題都出在表現時苦瓜“跑偏”，為了使畫面均衡，他們都添加了一到兩根苦瓜，使畫面形成均衡（圖23、圖24）。

四、研究成效

（一）形成具有學科特點的思維方式與能力

基于主觀感受的寫生是從物象中選擇最能代表本質的特點，經過分析進行簡化、抽象，再用線組織成形；通過比較后，用有變化的線進行疏密排列，以便使物象的各部分區別開來，這一系列思維活動，促進學生形成具有美術學科特點的思維方式。這種思維方式的培養也能運用在日后任何美術創作活動中，使學生終身受益。主觀寫生的目標之一是從事物的多樣性中分析得出其共性，并在個體感性體驗中形成個性的理解。跳出美術教育的范疇來思考，這種能力的養成將使他們將來在繁雜的社會現象面前能夠堅持自主觀察、獨立思考，而非人云亦云。個性（感性表達）與共性（理性分析）共存就是學科性的能力。

在教學拓展環節的荔枝寫生過程中，學生先對實物和圖片進行分析處理，認為荔枝表面的“顆粒”及枝干上因許多斷口形成的轉折變化是所有荔枝的共性特點；而各個品種的荔枝，無論是表現其紋理還是形狀，都是有差異的。有了這些認識，再來觀察面前的實物荔枝，學生的感受就會開始出現自主性的選擇，形成極具個性的寫生作品。（圖25至圖28）

（二）形成具有學科特點的觀察感受技巧

篇5

【關鍵詞】輸液泵；靜脈滴注；20%甘露醇；手足口病

【中圖分類號】R428【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)01-0113-01

手足口病（HFMD）是由多種腸道病毒引起的常見傳染病，以嬰幼兒好發，近年來新型腸道病毒EV71感染的比例較大，且EV71感染患兒神經系統并發癥腦干腦炎的發生比例特別高[1]。當顱內高壓過高腦干受壓可引起患兒突然死亡,早期給予積極的降顱內壓對預防患兒向重癥轉化、減少患兒死亡有極為重要的作用。降顱內壓藥物20%甘露醇要求在30分鐘內靜滴或推注完，才能達到腦組織脫水降低顱內壓的目的。為了保證20%甘露醇能及時、有效地發揮作用,減少副作用,我科采用了兩種用藥方法并對其進行了比較,結果輸液泵組在小兒手足口病合并腦干腦炎推注20%甘露醇的應用中時間準確、起效快,并且對血管損傷相對較小,值得推廣應用。

1 對象與方法

1.1 對象:2010年5月至2010年10月我院收治的手足口病合并腦干腦炎和有腦干腦炎早期征象需20%甘露醇治療的的患兒共193例,其中男性92例,女性101例,最小年齡5個月，最大年齡7歲,平均年齡3歲1個月。住院時間最短為2天,最長為9天,平均住院天數為6.5天。隨機分為A組97例,輸液泵推注組;B組96例,靜脈滴注組,并進行觀察和記錄結果。

1.2 操作方法:A組97例為微量注射泵注入法，用50 ml的一次性注射器抽取藥液,按30分鐘推注完的要求,設置注射泵每小時的毫升數注入。B組96例為快速靜滴，注射前給病人取舒適,檢查留置針是否通暢,同時做好宣教,讓病人及家屬真正理解甘露醇在30分鐘內靜滴完的意義,以取得配合，滴速慢時往甘露醇瓶內注入空氣加壓滴注。

1.3 觀察方法:將同期手足口病合并腦干腦炎和有腦干腦炎早期征象需20%甘露醇治療的患兒分別采用不同的給藥方法,觀察其用藥時間, 20~35分鐘之內完成給藥的為用法準確，＜20分鐘，＞35分鐘為用法不準確, 輸液中不改變滴速完成給藥的為均勻完成給藥，同時觀察藥液滲漏情況,病人疼痛程度 (語言表達差的患兒通過觀察其躁動程度和痛苦表情來主觀判斷)。

1.4 統計學方法:數據用SPSS12.0統計軟件進行處理，計量資料用均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗，計數資料比較用x2檢驗，以p

2 結果

2.1 準確完成給藥情況：A組97例均用30分鐘完成給藥，用法準確率100%，B組96例20~35分鐘之內完成給藥62例，＜20分鐘完成給藥16例，＞35分鐘完成給藥18例，用法準確率64.6%。兩組用法準確率比較，P值＜0.05,差異有統計學意義，見表1。

2.2 均勻完成給藥情況：A組97例30分鐘均勻完成給藥， B組96例均勻靜滴完成給藥64例，因前一段時間藥液進入多，后一段時間速度減慢完成給藥11例，前一段時間藥液進入較少，后一段時間加快速度完成給藥21例，往甘露醇瓶內注入空氣加壓完成給藥28例，兩組均勻完成給藥例數比較，P值＜0.05,差異有統計學意義，見表1。

2.3 對血管損傷程度：A組血管滲漏8例，B組血管滲漏14例，兩組比較P＞0.05,差異無統計學意義，見表1。

2.4 疼痛程度程度：A組9例出現輸液部位疼痛，B組17例出現輸液部位疼痛，兩組比較P＞0.05,差異無統計學意義，見表1。

3 討論

小兒手足口病合并腦干腦炎和有腦干腦炎早期征象的患兒，病情發展迅速兇險,如不及時有效的治療死亡率和致殘率均較高。20%甘露醇是防止和治療顱內壓增高發展到失代償段的第一線脫水藥物,及時有效應用是預防和減少后遺癥發生的重要措施之一。應用20%甘露醇目前尚未見有明顯的禁忌證，但注射過快或者劑量過大可有一過性的頭痛,畏寒,眩暈，視力模糊[2]等并發癥，注射過慢血漿滲透壓達不到脫水的目的。從本文觀察統計結果顯示，A組與B組比較,各項監測結果均有統計學意義。說明A組的用法優于B組。而從臨床經驗中可觀察到，B組的用藥時間可以人為的控制，如果前一段時間藥液進入多，后一段時間速度就減慢，反之前一段時間藥液進入較少，后一段時間就加快速度，以保證藥液大約在30分鐘滴完。這樣就造成藥液進入血管的速度時快時慢，導致血管局部的壓強時高時低,藥液容易在血管內形成渦流[3]。特別是在往甘露醇瓶內注入空氣加壓時,瓶內的壓力從低到高,速度由慢變快，再逐漸變慢,速度減慢到一定程度(由執行護士自己決定)再往瓶內加壓,速度則由慢變快,如此反復。加壓時針頭與注射器反復分離增加了污染的機會,用時注入了大量未通過過慮網的空氣,藥液更容易被污染。而加壓時要有人專護,同時增加了材料消耗。因此A組與B組比較均有明顯的優勢:①用藥時間準確、利尿較果好、滲漏少、血管損傷相對較輕、疼痛較輕；②沒有增加材料消耗；③減輕了護士的工作量；④可減少副作用增加療效。因此輸液泵推注20%甘露醇的方法是值得推廣使用。

參考文獻

[1] 衛生部.手足口病診療指南（2010年版）

[2] 趙祥文.兒科急診醫學.第2版.北京：人民衛生出版社，2001，91~91

篇6

【關鍵詞】 胃癌； 中醫特色； 輔助干預； 全身麻醉； 鎮痛效果

Study on the Influence of TCM Characteristics Assisted Intervention on Anesthetic Effect of Patients with Gastric Cancer Surgery/SUN Jian-ping.//Medical Innovation of China，2016，13（09）：102-105

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of TCM characteristics assisted intervention combined with general anesthesia on the analgesia effect of patients with gastric cancer surgery.Method：One hundred gastric cancer patients with gastric cancer radical operation from our hospital were selected as research objects.According to the different ways of anesthesia，all patients were divided into the control group and the observation group，50 cases in each group.The control group received simple general anesthesia，the observation group received general anesthesia combined with TCM characteristics assisted intervention，the anesthesia effect of the two groups were observed.Result：The T1 25%，T1 75%，T1 90%，TOF70% and TOF90% of the observation group were significantly longer than the control group，the RI was significantly larger than the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Gastric cancer； TCM characteristics； Assistant intervention； General anesthesia； Analgesia effect

First-author’s address：Gaomi City Hospital of Traditional Chinese Medicine，Gaomi 261500，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.09.029

胃癌是臨床常見腫瘤，手術根治術是臨床常用治療方式，手術過程中的麻醉方式通常采用氣管插管全身麻醉。手術是一種較為強烈的應激源，它可導致患者內部環境發生紊亂和代謝失衡[1]。術后相當一部分并發癥的發生與疼痛相關，例如術后患者因為疼痛不能有效咳嗽和深呼吸，易誘發肺部感染等并發癥的發生。因此術后鎮痛是術后處理中的一個重要問題。有效的術后鎮痛可改善患者術后疼痛情況，使患者早期進行活動，減少胃癌根治術后并發癥的發生，促進患者盡快恢復健康[2]。中醫藥為中華民族的繁衍昌盛作出了不可磨滅的貢獻[3]。在臨床治療中，隨著中醫醫療技術獲得的不斷進步，中醫藥輔助臨床麻醉的相關研究也有了新的發展[4]。為此，筆者以100例患者作為研究對象，探討全身麻醉復合中醫特色輔助干預對胃癌患者術后鎮痛效果的影響，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年1月-2014年12月本院收治的100例行胃癌根治術的患者作為研究對象，按照麻醉方法不同分為對照組與觀察組，每組50例。患者均符合胃癌的相關診斷標準[4]，美國麻醉醫師協會（ASA）分級標準Ⅰ～Ⅱ級，均無中醫特色輔助干預禁忌證。排除心肝腎嚴重疾病者、藥物過敏者、凝血功能障礙者、精神疾病者。對照組患者中，年齡32～63歲，體質量45～74 kg；觀察組患者中，年齡35～65歲，體質量為42～75 kg。兩組患者的性別、年齡、體質量及ASA分級等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2 方法 兩組患者均在麻醉前30 min肌肉注射阿托品0.5 mg，苯巴比妥鈉0.1 g。對照組給予單純氣管插管全身麻醉，先進行麻醉誘導，麻醉誘導用咪達唑侖0.1 mg/kg，依托咪酯0.3 mg/kg，順苯阿曲庫銨0.2 mg/kg，芬太尼4 μg/kg，麻醉維持采用靜脈持續輸注0.1～0.2 μg/（kg?min）瑞芬太尼，5～7 mg/（kg?min）丙泊酚，0.1～0.3 mg/（kg?h）順苯阿曲庫銨，氣管插管后連接麻醉機進行IPPV。術中監測患者生命體征，維持呼吸、循環穩定，直到手術結束[5]。兩組患者均在術前15 min、關閉腹腔時靜注1～2 mg布托啡諾行超前鎮痛。待患者術后清醒時進行PCIA。鎮痛藥為：0.2 mg/kg布托啡諾，0.2 mg/kg高烏甲素，5 mg托烷司瓊加0.9%氯化鈉溶液至100 mL。鎮痛泵設置如下：背景劑量為1.5 mL/h，負荷量為4 mL，自控追加劑量為0.5 mL/次，鎖定時間為20 min[6]。觀察組給予全身麻醉復合中醫特色輔助干預，全身麻醉方法同對照組，觀察組中醫特色療法如下：麻醉前中藥，中藥作為手術中的一種輔助用藥，方劑如下：當歸30 g，茉莉花根3 g，菖蒲0.9 g，水煎服。針刺麻醉穴位：雙側合谷穴，或足三里、內關或華佗夾脊、上巨虛、內關或雙側耳穴，肺、神門穴等；應用低頻，中等強度的電脈沖刺激，持續至手術結束。

1.3 觀察指標 對兩組患者的手術時間、術中出血量及術中輸液量進行對比研究。肌松監測采用TOF Watch加速度肌松監測儀（Organon公司，愛爾蘭）進行肌松監測，將電極覆蓋于腕部內側的尺神經之上，采用1 Hz單刺激5 min進行校準，完成校準后進行神經肌肉傳導功能監測，采用四個成串刺激模式（TOF）監測拇內收肌肌顫搐，引起4個肌顫搐（肌顫搐幅度T1、T2、T3、T4），頻率2 Hz，電流強度50 mA，波寬200 us，間隔12 s刺激。觀察兩組患者的胃腸道功能恢復時間、平均住院天數、住院費用及并發癥發生情況。

1.4 統計學處理 采用SPSS 21.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組手術時間、術中出血量及術中輸液量比較 兩組患者的手術時間、術中出血量及術中輸液量比較差異均無統計學意義（P>0.05），見表2。

2.2 兩組肌松恢復情況比較 觀察組的T1 25%、T1 75%、T1 90%、TOF70%、TOF90%時間均明顯長于對照組，RI明顯大于對照組，差異均有統計學意義（P

2.3 兩組術后指標比較 觀察組患者的胃腸道功能恢復時間、平均住院天數均明顯短于對照組，住院費用明顯少于對照組，差異均有統計學意義（P

3 討論

胃癌（gastric cancer，GC）是臨床最常見的惡性腫瘤之一，在消化道惡性腫瘤中排第一位，在所有惡性腫瘤中排第二位[7]。由于GC缺乏特異性癥狀和體征，多數GC患者確診時已屬晚期。早期發現、早期診治對胃癌及其癌前病變的康復具有重要的臨床意義[8]。隨著我國人民生活水平的不斷提高，生活飲食式發生了轉變，消化道疾病的發生率逐年升高，同時人們也越來越多地關注身體健康問題，健康體檢逐漸受到重視[9]。胃癌手術治療的機會逐漸增加，手術切除成為胃癌最重要的治療手段，手術切除面臨的主要問題之一是麻醉，傳統胃癌手術的麻醉方式是氣管插管全身麻醉，雖然麻醉效果是公認的[9]，但是臨床工作應精益求精，筆者所在醫院為一家中醫醫院，中醫特色干預是醫學創新的關鍵點。

針刺麻醉源遠流長，在傳統中醫診療疾病過程中發揮了不可磨滅的作用，現階段隨著人們對疾病治療要求的提高，精準醫療與精準護理成為主旋律，針刺麻醉的作用再次被提上日程。吳蓓等[10]觀察電針輔助靜脈麻醉用于胃鏡檢查的臨床效果，選擇無痛胃鏡檢查140例，隨機分為觀察組和對照組各70例；對照組采用常規靜脈麻醉，觀察組加用電針輔助麻醉，記錄兩組物用量，檢查前、中、后的平均動脈壓（MAP）、心率（HR）和血氧飽和度（SpO2）變化，以及檢查過程中應激反應發生情況。其結果為觀察組檢查中MAP、HR、SpO2變化及應激反應發生率均顯著低于對照組（P

孫頻聲等[11]對針刺復合小劑量硬膜外麻醉胃大部切除進行了規范研究，按統一標準、嚴格對照、多項指標監測觀察，經361例驗證結果，本法麻醉效果優良率為86.93%，成功率為96.73%，增強了鎮痛作用，改善了腹肌松弛，減輕了牽拉反應，針麻的優越性得到保留，可供臨床良性疾病胃大部切除選用。孫頻聲等[11]對胃良性疾病擇期行胃大部切除術的48例患者采用針刺足三里、內關加小劑量硬膜外麻醉，臨床數據顯示也獲得了同樣的效果。

針刺復合麻醉在治療膽道疾患方面報道較多[12]。如顧陳懌等[12]對針藥復合麻醉和全身麻醉對腹腔鏡胃部切除術患者圍術期免疫功能影響的差異作了比較。臨床選取擇期手術患者39例，隨機分成針藥復合麻醉組（針藥組）和全麻組。針藥組先行電針刺激15～30 min，穴取合谷、內關、足三里、陽陵泉，然后行全身麻醉，電針刺激至手術結束；全麻組單純行全身麻醉。分別觀察兩組患者麻醉誘導前、術后2 h、術后第1、3天T淋巴細胞亞群、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、白細胞介素-6（IL-6）的變化及術后不良反應的發生情況。數據提示針藥組患者術后惡心例數明顯少于全麻組（P

秦必光等[14]對166例胃部手術患者的麻醉效果進行了觀察，其觀察三種麻醉對硬膜外阻滯范圍影響，共施行胃部切除術。其中針刺復合小劑量硬膜外麻醉胃部切除組（A組）56例，穴位皮膚電極刺激復合小劑量硬膜外麻醉胃部切除組（B組）54例，單純小劑量硬膜外麻醉胃部切除組（C組）56例。測試組在硬膜外麻醉用藥種類、濃度（1.5%利多卡因）、給藥程序及輔助用藥相同的前提下，對各組硬膜外麻醉用藥后所阻滯麻醉范圍進行對比分析。發現A、B兩組減少硬膜外麻醉用藥量（1.5%利多卡因）32.96%、31.41%（約1/3）；A、B兩組硬膜外腔注入相同局麻藥量（1.5%利多卡因9 mL）阻滯神經節段寬2～3個。認為針刺或穴位皮膚電極復合硬膜外麻醉可使阻滯神經節段增寬，局麻藥量減少。

吳昱等[15-16]認為經皮穴位電刺激輔助吸入全身麻醉能明顯減少圍術期應激反應，有利于術后早期蘇醒，從而降低老年患者腹腔鏡胃部切除術后認知功能障礙發生率。彭曉云等[17]將針刺硬膜外麻醉用于胃部切除術30例取得成功，隨機將其分為3組，其優良率（Ⅰ+Ⅱ）分別為A組（針硬組）100%、B組（電硬組）92.9%，A、B組與C組（對照組）的優良率（Ⅰ+Ⅱ）比較有統計學意義（P

因為針刺麻醉有效減少了強效阿片類鎮痛藥的使用量，從而減小了對患者胃腸蠕動功能的干擾，排便與排氣的時間較早，從而加速了患者術后的早期進食，使患者提前下床活動，而且能夠促進患者胃腸功能的康復，有效減少術后惡心、嘔吐與肺部感染等并發癥的發生[18-21]。通過本臨床研究發現，觀察組患者的胃腸道功能恢復時間、平均住院天數均明顯短于對照組，住院費用明顯少于對照組，差異均有統計學意義（t=5.397、4.293、15.382，P

參考文獻

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>> 基于社會責任感的教育 中職學生社會責任感培養的研究 基于“中國夢”的高職院校學生社會責任感培養機制研究 淺談基于“中國夢”背景下高校輔導員對大學生社會責任感的培養 培養學生責任感的研究 高校大學生社會責任感培養路徑研究 民辦高校大學生社會責任感調查研究 河南省民辦高校大學生社會責任感教育研究 基于實踐觀點探索加強大學生社會責任感教育的調查研究 基于責任三角模型的高校教師責任感研究 大學生社會責任感研究述評 大學生社會責任感教育路徑研究 高職學生社會責任感調查與對策研究 高職學生社會責任感培養研究綜述 高職高專學生社會責任感研究 黃淮學院學生社會責任感教育研究 大學生社會責任感培育機制研究 大學生社會責任感培養載體研究 大學生社會責任感研究 高校低碳生活模式與大學生社會責任感的培育 常見問題解答 當前所在位置：，2007-1-22.

[3] 孫沛.實習就業初期大學生頻繁跳槽的原因分析及對策[J].山東紡織經濟，2011，8：43-44.

[4] 十報告[EB/OL].http：//.cn/politics/2012-11/20/content_27165856.htm.

篇8

關鍵詞：農村留守兒童；主觀幸福感；任務中心模式

主觀幸福感作為衡量人們生活質量的一個重要的綜合性心理指標，它不僅決定人們對當前自己生活狀態的評價，同時還影響著人們對未來生活的期望和追求。全面地了解農村留守兒童的主觀幸福感及其影響因素，并有針對性地實施必要的干預措施，這不僅對提高農村留守兒童的生活質量有重要意義，而且對提高我國的人口素質，解決農民工的實際問題，建設和諧農村、和諧社會都有一定的現實意義。另外，對農村留守兒童缺乏主觀幸福感問題進行社會工作專業探索也是推進社會工作專業本土化的有效嘗試。中國社會工作教育協會會長王思斌說：“發展專業社會工作，走社會工作職業化、專業化之路是我國社會工作發展的必然選擇。而本土化則是其職業化、專業化的必經之路。”而農村留守兒童主觀幸福感缺乏問題的解決為社會工作的本土化提供了實踐的舞臺，具有非常重大的研究意義。

一、案例背景資料

張某，女，14歲，是一名留守兒童，家住安徽省桐城市，現就讀于青草鎮三星中學。服務對象的父親由于家庭經濟原因長期在外打工而忽視了對張某的責任與關愛，從而導致其心理問題的出現，具體表現為情緒低落，對事悲觀，缺乏交流的主動性，同時根據家長和在校老師的評價，張某是一個品學兼優的學生，但她總感覺自己不如別人，有很強的自卑感，呈現主觀幸福感嚴重缺失的狀態。

二、服務對象問題評估

根據張某填寫的量表，我們分析得出張某家庭滿意度、友誼滿意度均偏低，并且自我認知有偏差。顯然案主的幾個問題是相互關聯的，自我認知的偏差使得張某認為自己不如別人，從而產生強烈的自卑感，導致社會交往困難，出現友誼滿意度低的情況，也正由于不敢與人打交道，父母又長期不在家，遇到煩心事的時候難以找到知心朋友和家人來傾訴，使張某對家庭方面缺乏正確的定位。根據分析，我們再次找到張某，聽到其分析結果，張某表示很贊同，并有意嘗試我們為之設計的服務計劃，以此提升其主觀幸福感。

三、服務介入分析

（一）服務模式

任務中心理論主張在診斷及服務過程中，首先案主要承認出現的問題并表達求助的意愿，社會工作者要幫助案主明確問題的范圍，找到核心問題，訂制明確的計劃與時限，這樣才可能達成治療的目標。它認為人有解決問題的能力和潛力，個人通過專業服務的過程，可以增強解決問題的能力、學習方法和技巧，從而可以運用這些能力、方法和技巧面對日后可能發生的類似問題或新的問題。

任務中心模式認為高效的服務介入必須符合五個方面的基本要求：一是介入時間有限；二是介入目標清晰；三是介入服務簡要；四是介入過程精密；五是服務效果明顯。

（二）服務介入

初次與張某接觸時，社工發現服務對象存在較嚴重的自卑心理。對社會工作者提出的問題要么是三言兩語作答，要么是閉口不答，讓家長幫其作答。就此，社工決定采用間接介入，簡單地聊一些張某易于接受的話題，并鼓勵張某大膽地把真實想法講出來。接著，社工向張某提出了邊采訪邊錄影像的建議，這種有意思的方式，張某欣然接受了。在錄影像過程中，張某認真對待社工提問的每一個問題，當被問到“覺得自己學習成績怎么樣”時，張某不假思索的說道，“我認為不怎么樣，但是同學們好像還挺羨慕我的，父母覺得也不錯。”當被問到“與外公外婆相處有什么不信管的地方嗎”，張某的回答是，“不習慣倒是沒有，只是感覺跟父母在一起不太一樣，跟父母可以講一些學校的事，講一些心里話，熱別是自己心情不好的時候都可以跟父母講，但是跟外公外婆就沒有。訪問快結束時，社工提出了這樣一個問題，“如果給你一次選擇機會，你會選擇跟父母還是外公外婆生活在一起”，“當然是跟父母了，沒有一個人是不想跟父母生活在一起的”，張某有些啜泣地說道，這顯然是她真情的流露。錄像結束時，張某主動告訴社工在學校時，總感覺同學有意地疏遠自己，這讓她很困惑。而且沒有人可以傾訴，不知道該做什么。

社工發現，張某問題的關鍵點在于自我認知有偏差，主要表現有：溝通不暢、家庭角色認知不清、強烈的自卑感，所幸的是，張某很清楚自身問題，并愿意接受社工的幫助。針對于此，社工制定了以下服務計劃。

服務目標

總目標：增強服務對象的自信心，提高友誼滿意度、家庭滿意度。

分目標：第一，鼓勵服務對象樹立信心，提高自我形象，克服自卑感；第二，充分發揮和挖掘其潛能，使其積極地融入團體當中；第三，使服務對象改變對家庭和友誼的看法，提高主觀幸福感。

四、活動過程

社工圍繞認知與溝通交流這兩個焦點，分別展開了知心信活動，同學一家人活動。通過讓張某了解外公外婆對自己的愛以及他們對自己的期望這種形式，增強他們之間的溝通與交流，提升張某的家庭滿意度；通過張某同學對其評價以及對他們之間的美好回憶，讓張某從新對自己定位，克服自卑感，表現出自信的一面，從而實現友誼滿意度的提升。

（一）介入方法

開展“知心信”活動和“同學一家人”活動

（二）介入步驟

第一步，在初次接觸的基礎上，嘗試與服務對象做進一步的溝通，以獲得服務對象的信任。我們如約來到張某家中，進行相關信息的錄制，我們從網絡、電視、游戲愛好等幾個方面開始交談，隨著談話的進行，我們逐漸了解到張某雖然性格靦腆，但是能夠清晰地表達自己的想法，同時，我們鼓勵她多與家長交流。

第二步，邀請服務對象和她的外公、外婆參加“知心信”的活動，尋找交流溝通中存在的問題。我們讓張某的家長寫下自己想對張某的講的話以及在平時交流中的心情。在收回信封并檢查完畢后，并讓他們暫時回避，再將外公、外婆的信件交給張某，當看到“心情無奈，抑郁”這樣的字眼時，張某有些愧疚，她認為自己與外公外婆有很大的年齡差距，沒有共同話題，即使有話也不知道如何表達。就此，我們為他們制定了一個小游戲，為時一周，讓張某白天在筆記本上記下一天的心情和想說的話，到晚上將筆記本交給外公、外婆，讓他們寫下對于張某一天的表現的看法和建議。

第三步，運用家庭治療模式進一步引導服務對象進行自我認知，改善服務對象與其家長相處的氛圍，提升家庭滿意度。在一個星期的體驗之后，我們再次來到張某家中，張某已經沒有了先前的拘束感，并且表明，通過“知心信”游戲，與外公外婆間很多東西都說得明白了，聊天時的話題也多了，心情很舒暢。我們建議他們再做一段時間的“知心信”互動，并授予張某家長與孩子相處的一些技巧，以此營造良好的家庭氛圍。

第四步，采用人本治療模式提供服務，使其克服自卑感，積極融入到集體中。我們組織了“同學一家人”活動，讓張某比較熟悉的幾個同學參與，讓他們寫下張某的優點以及想對她說的話，然后讀給她聽，當聽到“張某是個很勤奮的人，學習成績很棒，有機會一定向她請教，只是每次看到她皺著眉頭就不敢和她說話了，真希望她能夠以微笑迎接每一天，”時，張某低頭沉默了一會兒后才說，感覺同學玩的時候故意冷落自己，現在才發現并非如此。隨后，我們讓張某回憶了與朋友相處時的美好時光，并建議她參加我們后期的小組活動，鍛煉人際交往能力。服務對象答應了。

第五步，提高服務對象的交際能力，在游戲中提高友誼滿意度。張某如約參加了我們的小組活動，我們鼓勵張某主動與小組成員進行交流，與這些留守孩子一起做活動。活動結束后，我們詢問了張某參加這次活動的感受，張某說受益頗多，很感謝我們給她這次機會，希望能夠與他們保持聯系。

第六步，邀請服務對象來到社會工作點，對她的近況進行回訪。張某告訴我們，她與家長、同學的關系都有了改善，而且同上次小組活動認識的孩子仍有聯系，也會在學習上互助。張某的外公、外婆也說道，張某確實比以前懂事很多，能夠主動與他們聊聊，表現不錯。最后，我們將第二份主觀幸福感量表發給服務對象，測試結果相比上次有了一些改善。基于服務對象的良好表現，我們準備結案。

五、 結案與效果評估

由于時間較短，本案的預期結果只是大致完成，服務對象在日常生活中已經學會如何與家長交流，雖然是偶爾談談自己的心事，但這已經是不錯的改變。能夠做到克服自卑心理，也實屬不易。同時，服務對象有意愿繼續改變自己，提升主觀幸福感。此案總體上來說是成功的，服務對象也很配合我們的工作。

篇9

【關鍵詞】肝素鈉針；結核性滲出性胸膜炎；胸腔積液

結核滲出性胸痛膜炎是結核桿菌通過淋巴道、血行播散或直接蔓延至胸膜，機體對結構菌蛋白成分處于高過敏狀態時發生的胸膜炎癥狀，其早期表現為胸膜充血，表面有纖維素滲出，繼而發生漿液滲出，有胸腔積液癥狀。肝素可中和致炎因子、滅活毒素及病毒，具有抗炎、抗過敏機制，可刺激內皮細胞釋放，使胸水纖維蛋白溶解，吸收。我院通過采用肝素鈉針治療滲出性胸膜炎，取得良好的臨床療效，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院自2011年1月至2014年1月收治的49例結核性滲出性胸膜炎患者的臨床資料，患者中男性21例，女性28例；患者年齡25～45歲，平均年齡（35.7±8.7）歲；全部患者均經病史、臨床癥狀、體征、胸部CT檢查及結構菌素實驗等確診斷結構性滲出性胸膜炎。根據隨機的原則，將患者分為治療組25例與對照組24例，兩組患者在性別、年齡、病情等方面對比，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 病例診斷標準

全部患者診斷均采用《內科學》第6版中的診斷標準。

1.3治療方法

全部患者經閉式胸膜活檢確診后，均給予相同的檢查，及2HRS/4HR方案抗結核治療。經B超定位后，胸腔內置入中心靜脈導管，抽取100ml胸腔積液，對照組給予胸腔內注入50ml生理鹽水，治療組患者給予胸腔內注入加50m生理鹽水稀釋的12500UL肝素鈉。注入后轉動使藥物及生理鹽水在胸腔內均勻分布。24h后抽取500ml胸腔積液，72h后再次抽取500ml胸腔積液留作標本，采用導管引流至胸腔積液消失。兩組患者根據病情情況，每周抽取積液1～2次，注入次數2～5次，平均次數（3.1±1.2）次。給予B超檢查，確認無胸腔積液或積液厚度小于0.5cm后拔出導管，記錄胸腔積液的引流量及吸收時間。

分別于胸腔注藥前與治療2個月后給予患者胸部CT檢查，對胸膜最厚部位行高分辨薄層掃描，局部放大，測量胸膜厚度及粘連情況。對比觀察兩組患者胸腔引流量及吸收時間。

1.4 統計學方法

采用SPSS11.0統計學分析軟件，計量資料采用 ，計數資料采用X2檢驗，P

2 結果

對兩組患者胸腔積液引流量進行比較，結果具有顯著性差異（P0.05），詳見下表1；兩組患者治療后胸膜厚度及粘連發生情況比較，結果具有顯著性差異（P

3 討論

結核性滲出性胸膜炎是主要的肺部疾病，也是我國肺部臨床常見病、多發病，由于結構性滲出性胸膜炎導致的胸腔積液易形成膿胸、胸膜肥厚、支氣管擴張等問題，引起患者肺功能減退，還可能出現感染、咯血等并發癥，是較為嚴重的癥狀。結核性滲出性胸膜炎如得不到及時治療，2年內有25%的患者可能發展為活動性肺結核。

從病理上來看，結核性胸膜炎早期胸膜充血、水腫，隨后淋巴細胞增多，胸膜內皮細胞發生脫落，且表面可滲出纖維蛋白，隨后滲出漿液，形成胸腔積液，引起胸膜肥厚、粘連等問題，致胸廓變形、下陷，嚴重時會影響患者的呼吸功能。肝素可中和致炎因子，滅活毒素及病毒，具有抗炎及抗過敏的作用，它還可通過刺激內皮細胞釋放纖深酶原活化物，達到促進胸水纖維蛋白溶解及胸水吸收等作用，是治療結核性滲出性胸膜炎的常用藥物。黃炎明在臨床實驗中指出，采用胸腔注射肝素鈉針后，纖維蛋白原及D-二聚體均較注入生理鹽水的對照組明顯提高，表明肝素可通過抗凝作用最終減少纖維蛋白原轉化為纖維蛋白，且纖維蛋白的降解作用明顯增加。除尿素治療外，臨床還有采用注入尿激酶進行治療，其臨床療效與注入肝素基本一致，本組未做探討。

本組研究根據文獻針對肝素可抗炎、抗過敏及促進胸水吸收等作用，采用基于胸腔注入治療手段的肝素鈉針治療結構性滲出性胸膜炎患者，研究發現，在給予相同的胸腔積液引流的情況下，與單純采用注入生理鹽水的患者比較，注入肝素鈉后，患者胸腔積液量明顯增多，其抽液總量明顯高于對照組患者，但胸腔積液的吸收時間基本相同；而治療后2個月我們對患者發生胸腔粘連及胸膜厚度進行比較發現，治療組發生胸腔粘連的例數明顯低于對照組，且胸膜厚度較對照組明顯縮小，表明采用基于胸腔注入治療手段的肝素鈉針在結核性滲出性胸膜炎方面，可減少胸膜肥厚、粘連，使肺部更好地復張。治療期間，患者未發生嚴重不良反應，表明這種治療方法不僅具有較好的臨床療效，且安全較高，患者耐藥性較好，并發癥少，是有效的輔助治療結核性滲出性胸膜炎的方法。

【參考文獻】

[1]萬軍，鄧虹，王文耕等. 肝素胸膜腔內注射治療結核性胸膜炎療效觀察[J].中國現代醫生.2011，1（49）：141-143.

篇10

坐落在海拔2450米的渭源縣會川鎮羅家磨村福和希望小學的師生們，已經告別了過去破爛的教室。嶄新的教學樓、一流的教育教學設施，新建的學生食堂整潔干凈。行走在校園，隨時都能看到師生們快活的身影，以及坐擁在師生臉龐上愜意的微笑。“教學樓及食堂都是近年來通過希望工程捐建的，他們每年還定期來學校慰問教師。”學校教師李建新講述起學校的變化時從內心深處充滿了感激，并不時向記者展示了相關照片。

“紅燭基金將一份沉甸甸的愛心送達我們鄉村代課教師的手中，感激之余，我們倍感肩頭擔子的沉重，因為我們不能辜負紅燭基金以及社會寄予的重托。同時，我們被紅燭基金捧著一顆熱心來而不帶走半根草去的義舉深深感動了。面對孩子們對知識的渴望，家長們對孩子的希望，以及社會寄予我們的厚望，我們要更加勤奮踏實地工作，以實際行動來回報紅燭基金及社會各界愛心人士的關心和支持。”2014年1月28日，位于中國西部地區的革命老區四川省通江縣文峰村小學代課老師吳光輝，在接到中國下一代教育基金會紅燭基金的志愿者們第二次的資助金后，在筆記本上寫下了莊重的承諾。

“這已經是第二次來通江捐贈了。”通江縣教育局黨委書記、局長董洪衛告訴記者，“本次共向全縣12名貧困代課教師每人資助1000元人民幣和一件價值999元的防寒服，我們將化關懷為動力，進一步推進全縣教育事業內涵發展。”

同樣，在“5?12”汶川特大地震發生后，杭州大和熱磁電子有限公司與浙江機電職業技術學院簽訂了“定向培養+定向就業”協議，向災區提供高職學歷教育援助和務工青年培訓援助。其中學制三年的高職學歷教育，企業為每位學生支付2.3萬余元學費和生活費。“在前期捐助450萬元建希望小學的基礎上，再為災區‘捐培訓’，培訓費公司買單，培訓期間吃住免費，并發放生活用品。完成學業后，學生能被優先安排就業。”公司負責人賀賢漢透露了一直以來的善舉。

由捐助貧困學生到捐助貧困學校的教師，由捐錢、捐物到“捐培訓”，由單一的捐錢到捐助學生心靈的成長，點燃學生追求美好生活的夢想……隨著時代的發展，教育資助正發生著革命性的變化。

一封來自受助教師的感謝信

今年上班后第一天，廣州市天河區華南師大附中朱子平校長收到了來自陜西省寧強縣民辦教師的一封感謝信，讀著受助教師的感謝信，朱子平眼睛內閃動著激動的淚花――尊敬的朱校長：

您好！

來信打擾了，見諒！我們是陜西省寧強縣受到“燃燭行動”資助的民辦教師，自2011年起，連續3年我們都得到了“燃燭行動”的關心和幫助，我們倍感溫暖，感激之情無以言表。

吃水不忘挖井人，當我們得知這個活動的發起人是貴校的一名退休教師鄭千一老師時，更是對她老人家的善舉感恩不盡，也對你們學校產生了由衷的敬意，聽說鄭千一老師已85歲高齡且行動不便，仍然在為這件事奔波，先后已募捐168萬余元，更讓我們感動，很想對她老人家表達一下謝意，因不知詳細地址，故特意將此信寄給您，拜托您轉交她老人家，衷心祝愿她好人一生平安，謝謝您！謝謝鄭千一老師！謝謝天下所有關心支持我們的好心人！

衷心祝福您及您的家人新年快樂！

衷心祝福鄭千一老師身體健康，一生平安！

“教育資助更多的應該關注教師，一個鄉村教師至少要教育一個地方的三代人，只有提高他們的職業生命質量，才能改變一個地方的教育現狀，甚至整個國家的教育生態。”看著150位全體受助人員的感謝信，朱子平解釋到，“我們的目的是要喚起整個社會對鄉村教師的關注，哪怕是一點點希望。”

一直以來，教育資助的慣性做法就是給貧困學生捐錢、捐物，“目前，我國已經建立了從幼兒園到大學較為完善的學生資助體系，讓每一個孩子不因貧困而失學已成為現實。然而，教師作為教育的第一資源卻很少得到關注，很多教師還在溫飽線上掙扎，更不用說提高自己的教書育人的業務技能了。”寧強縣教體局負責人感慨地說，“其實，通過捐助教師這一方式，可以穩定農村教師隊伍，激發他們教書育人的積極性，其重大意義也遠遠超過一般的捐資助學。”

“教育資助更重要的應該是將捐贈資金用于提高教師本身的素質，使教師的思想不再貧瘠，業務技能有所提升。”從事教師隊伍建設研究的中國教育科學研究院研究員李新翠有著更為深刻的理解。她說：“成就一名鄉村教師，從某種意義上講可以成就一所鄉村學校，改變一批鄉村孩子的命運。”

“沒有好的教師隊伍，所有教育目標都是空談。”國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問、聯合國教科文組織協會世界聯合會副主席陶西平尖銳指出，“中華民族的偉大復興始于教師，應當為教師提供體面的工作條件，以保障他們培養年輕一代成為負責任的公民，培養年輕一代所需要的知識和技能。”

為了穩定鄉村教育教師隊伍，提升鄉村教師的素質，吸引鄉村教師扎根鄉村學校，國家已經啟動了遠程教育教師培訓和國培項目。今年年初，教育部印發了《關于加強鄉村教師生活補助經費管理有關工作的通知》，要求有關地方各級教育部門高度重視鄉村教師生活費補助管理工作，建立以身份證信息為基礎的鄉村教師生活補助申領信息庫，實行實名制管理，防止虛報、冒領、套取補助資金。嚴格落實“以崗定補，在崗享受，離崗取消”的補助原則，充分發揮補助政策對吸引優秀教師到鄉村學校（教學點）任教的作用。

由捐錢捐物到“捐就業崗位”

“我不想要什么東西，只想要一個實習崗位，早日自立。”在采訪電子科技大學今年即將畢業的貧困大學生李新宇時，他向記者袒露了自己的真實想法。

為困難學生捐錢、捐物，幫助他們完成學業，是我國教育資助的做法。然而，很多大學生畢業即失業，“能夠在今年畢業后找到一份好的工作改變家庭的貧困現狀是我的最大心愿。”李新宇說。

對于貧困學生來講，或許他們需要的不僅僅是完成學業，更重要的是在畢業后能有一份理想的工作，使貧困不再代代相傳。

捐崗位，必須找企業。被稱為“天使基金”的大學生科技創業基金――上海大學生科技創業基金會從2005年3月至今，已經“孵育”了164家大學生創業企業，132家完成注冊，其中30余家能做到收支平衡或略有盈利，為近千名大學畢業生提供了就業崗位。

“我也是貧寒出身，出手相助義不容辭。”每一年都要為上海大學生科技創業基金會提供貧困學生就業崗位的上海炫聽網絡科技有限公司首席執行官路緒海感觸頗深。

路緒海出生于黑龍江哈爾濱阿城區的玉泉鎮，考上華師大沒多久，父母便下崗，第二年就靠助學貸款交學費，每月做兩份家教，再到勤工助學管理中心打打工。

“如果沒有這些打工的機會，我在大學里可能就沒法生活下去了。”路緒海講述著他一路走來得到過很多人的幫助的動人故事。愛心資助讓路緒海銘記在心，“特別是每年回家，我們這些路遠的學生，回去一次要30多個小時，學校每次都給報銷火車票錢，單程半價139元，雖然錢不多，但對我們這些家庭困難的學生來說，也是幫了大忙啊。”

路緒海畢業后便創辦了自己的公司，“大學畢業后，創業基金會提供了30萬元創業基金，讓白手起家的我完全沒有了后顧之憂。” 路緒海感激之情溢于言表，“我的人生道路上每一步，都有人伸出援助之手，且不計回報，現在我有能力了，不說感恩圖報，至少也要傳遞這一信念。”所以盡管公司規模很小，并不缺人手，路緒海還是決定每年騰出一些崗位，幫助那些貧寒學子圓就業夢。

“捐錢、捐物解決的是貧困孩子的燃眉之急，而為貧困大學生捐就業崗位，創業立業，解決他們的后顧之憂更重要。”國家教育資助中心負責人表示，“目前，甚至有個別愛心企業還為貧困學生的父母進行免費就業培訓，指導就業、創業。隨著社會的發展，教育資助已發生了根本的改變。”

讓愛心浸潤心靈

寬大醒目的會標、高高的主席臺下，站著一排手捧資助金的學生。此時，在臺下等候多時的記者一擁而上，攝像機開始“”運轉，照相機則“咔嚓、咔嚓”響個不停……然而，很少有人注意到，在受助學生中，有幾個卻始終低著頭。

以上這種在各地舉辦的困難學生資助儀式上的情景并不鮮見。媒體對受助者的困難狀況“原生態”的報道，學生的家庭情況、生活細節都毫無遮掩地暴露在人們面前。然而，這種報道讓學生在得到關注和資助的同時，也背負上沉重的思想包袱，有些甚至對捐贈者和媒體產生對抗心理。當問及受助學生的感受時，他們表示：“很反感這樣的捐助形式，因為鏡頭讓我們的窘境‘一覽無余’。”

山東省棗莊市教育局干部胡樂彪指出：對困難學生的救助或資助，原本是好事，但如果方式欠妥，就會傷害學生的自尊心，給他們的心靈蒙上一層陰影。他認為，很多家庭困難學生心理十分脆弱，生怕別人看不起。因此，當我們獻出愛心資助學生時，一定要換位思考，充分考慮到受助者的感受，采取靈活的資助形式，尊重他們的隱私、維護他們的自尊心。

如何將愛心資助變成孩子心靈的關懷？真正讓教育資助的過程成為春風化雨般的育人過程？考量著捐助者捐資助學的價值取向和育人智慧。

“進入大學后，我一定會刻苦學習，增長本領，感恩社會，自覺把愛心火炬傳遞下去，用實際行動回報愛心人士對我的無私資助。”于2013年考入中國人民大學來自四川省通江縣沙坪鄉余家河村的劉長青在承諾書上寫下了這樣的感言。

父親殘疾、母親多病、兄妹二人讀書，劉長青的家庭十分貧困。正當家人因大學學費一籌莫展時，他幸運地得到了四川省棟梁工程助學項目的資助。在去年9月入學前，劉長青在認真閱讀承諾書的各項內容后，鄭重簽下了自己的名字。

將教育資助與感恩教育相結合，把接受愛心資助的貧困大學生作為重點，明確要求貧困大學生在接受資助前簽訂《承諾書》，是四川省巴中市貧困資助中心的一項創新舉措。記者看到，《承諾書》內容包括：常懷感恩之心，在捐贈方同意的前提下，保持與捐贈方的溝通聯系，至少每學年向捐贈方書面匯報一次在校表現、學習成績等情況；堅持勤儉節約，不鋪張浪費，確保助學資金用于學習和必要的生活支出；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，勤奮學習，積極進取，健康向上，不斷提升自身素質和綜合能力；勇于承擔社會責任，積極參加社會公益活動，把愛心火炬永遠傳遞下去；遵紀守法，在各方面嚴格要求自己，如有嚴重違紀、違法犯罪行為，自愿放棄受助資格。

“學生簽訂《承諾書》時一式三份，分別由捐助方、受助方和學生資助管理中心保存，《承諾書》下方設置了以上三方的姓名、通訊地址、聯系電話等，以方便相互聯系。《承諾書》的背面還印有感恩故事和相關名人名言。市資助管理中心堅持定期和不定期電話提醒受助學生遵守受助承諾，保持與資助方的長期聯系，并從資助方了解受助學生履行承諾情況，督促感恩教育落實。”巴中市學生資助管理中心負責人介紹說。

“愛心資助讓我不僅獲得了一次寶貴的上大學的機會，還獲得了一份沉甸甸的社會責任。我一定會努力學習，樂于助人，回報社會，主動參與愛心接力，做一個對他人、對社會有益的人”。得到教育資助的現就讀于四川大學錦江學院的農村貧困大學生何榮華，在前不久給巴中市學生資助管理中心的來信中深情寫道。

讓教育資助愛心不再成為傷害學生的高調作秀之舉，讓感動蕩滌心靈，使教育資助成為激發學生追求夢想的不竭動力和源泉，或許，教育“智”助的路將不再遙遠！

Tips

外國學生助學方式對比

美國

據統計，美國40%的大學生接受各種形式的經濟資助，每年來自聯邦政府、地方政府、學校自身和企事業團體個人的經濟援助有幾百億美元，其中政府和學校的援助占70%。聯邦政府資助的主要項目：

1.助學金（PellGrand）是美國教育援助資金問世以來最早的也是迄今為止最大的一筆，目的是給貧困生深造的機會，由教育部審核批準；

2.輔助金（SEOG）由政府出資、學校管理，針對貧困本科生；

3.半工半讀（WorkStudy）同樣是政府出資、學校管理。受助學生經證明被安排在校內外公共事業機構或非盈利的私人機構里工作，工資標準不低于國家最低標準；

4.貸學金的其中一種是帕金斯貸款，國家提供、學校管理，償還后資金用于循環發放新的貸款。另外的多種由銀行、基金會和公司發放的貸款，有由政府貼息的，也有不貼的，其中不貼息的無條件限制。貸款償還的幾種形式之一 ――常規方式，按自己收入量力而行，直到還清為止。每月償還最低限度是50美元，償還期可延長到12―30年。

大學資助項目：為優秀生提供獎學金，聘請其為助教或實驗員；提供低息貸款，假期開設的課程收半價；與公司簽協議，公司資助學生，學生畢業后到該公司工作；縮短學制，提前畢業；減免學費。此外還有來自地方政府和社會各界的獎學金和貸款。

德國

早在1971年德國就頒布了《聯邦教育資助法》，給經濟困難的學生提供國家助學貸款。

《聯邦教育資助法》最后一次修訂是在2001年。根據該法，家長無供養能力、家庭月收入低于一定水平、不滿31歲的德國籍學生可申請國家助學貸款。在德國有固定住房的歐盟國家學生、父母一方是德國籍的非歐盟國家學生、獲準政治避難或無國籍的學生和學業開始前已在德國工作5年以上的外國學生，也可申請國家助學貸款。

德國各大學的學生工作管理委員會受理學生的國家助學貸款申請。貸款的最長期限通常是所學專業所需的年限，金額則根據學生的家庭收入狀況確定，目前最高為每月585歐元。

國家助學貸款由德國復興信貸銀行管理。大學生工作管理委員會把符合條件的申請資料寄給這家銀行，銀行每月往學生賬戶里匯入相應的資金。

國家助學貸款一半是送給學生的福利，不用償還，另一半是無息貸款。

日本