導語：如何才能寫好一篇校慶感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2015年，蒙牛酸酸乳推出了全新的年輕品牌態度“青春，敢ZUO敢言”，準確詮釋了新一代年輕人的生活態度，并鼓勵他們，趁年輕就要敢ZUO，青春的字典里沒有不可以。

為了完成“品牌年輕化”的刷新，建立品牌年輕化認知，蒙牛酸酸乳“Duang Duang Duang”地連放了三個大招。

第一個大招：“代言人即話題”。蒙牛酸酸乳果斷簽約代言人TFBOYS。這三個小正太的超級組合，充滿著稚嫩的正能量，已成功俘獲90后、00后，而這也與酸酸乳的品牌態度一脈相承。

為了進一步“框住”粉絲關注，引爆粉絲能量，打通線上和線下終端，蒙牛酸酸乳獨家冠名贊助TFBOYS兩周年演唱會，營造前期演唱會倒計時氛圍；還通過線上會的形式，在微博上公布品牌最新代言人消息，隨后跟隨粉絲熱度，發起#你行我敢#互動話題，與粉絲實現零距離溝通，引導品牌聯想，實現品牌態度的輸出。

第二個大招：“態度即平臺”。蒙牛酸酸乳搭建了一個精準聚焦90/00后的互動H5平臺，方便用戶集中觀看官方態度，以及分享自己的青春態度。平臺以年輕人喜聞樂見的內容，鼓勵年輕人加入屬于他們的青春同盟。

第三個大招：“產品即入口”。推出創新性的全新包裝，包括TFBOYS代言人包裝和腦洞大開的負波普包裝，彰顯年輕人“我青春，敢不斷試錯”、“我青春，敢折騰”、“我青春，敢鋒芒”的青春態度。

與此同時，蒙牛酸酸乳通過新包裝為線上活動引流，讓產品成為活動入口，還借勢代言人全新形象限量版包裝，瞬間引爆關注。

篇2

著名的教育學家馬斯洛曾說：“情感因素對學習有著至關重要的影響，正確的、順應學生心理發展特點的感情刺激能夠有效激發學生學習的積極性。”列寧也看中情感對學習的重要作用：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這說明炙熱真誠的情感是追求真理的巨大動力，也是學生學習的快樂源泉。新課標也要求教師在教學活動中充分發揮情感效應的作用。

小學生在知識習得、學習習慣、學校生活等方面都相對不太成熟，沒有完全的自控能力和學習自覺性。因此，發揮小學教學中的情感效應就有了必要性。首先，情感教學能夠激發學生的熱情和主動性，讓學生在充沛愉快的情感中不知不覺愛上學習。其次，情感是相互的，教師以愛的方式感化學生，對學生寄予美好溫暖的關懷祝愿，讓耐心、細心和愛心陪伴學生成長的每一步，才能引起學生的情感共鳴，從而更好地投入到學習中，和教師進行良好的互動，建立深厚的師生友誼。再次，英語作為表情達意、溝通情感的工具，本身就蘊含著深厚的情感溫暖。因此，在小學英語教學中，只要教師能運用各種教學手段發揮學生的情感效應，調動學生學習英語的內驅力和動力，就能讓學生愛上英語，熟練掌握英語。

一、營造溫暖舒心的教學氛圍

溫暖舒心、友好和諧的教學氛圍才能讓學生充分放松身心，真誠自然地釋放情感，充沛活力地投入到學習中。小組合作學習和多媒體營造英語學習氛圍是發揮情感效應的重要手段。

小組合作學習是指將優、中、差學生通過合理恰當的方式進行分配，在班級建立一個個互幫互助的學習小組，組內成員互幫互助、互相鼓勵，同時加強小組之間的競爭合作，形成友好又有競爭的學習氛圍。組內合作既發揮了學生各自的學習優勢，天然的同盟關系又能夠培養學生的團結合作意識和信賴平等的友誼，使組內成員建立良好穩固的情感聯盟，同時小組之間的競爭情感也能夠合理有效的促進學習。

此外，教師在利用小組合作學習發揮學生的主體情感時，也應該注意發揮教師的引導者和組織者的作用，利用多媒體、小游戲、課件等現代化教學手段創設生動有趣、溫馨和諧的英語語境，讓學生情感充沛地學習英語。如我在教學教版5A第三單元Halloween時，我就播放了一些關于Halloween、pumpkin lantern、mask等有關萬圣節習俗的有趣視頻，并讓學生分組討論對話，要求用上“Do you like the horse mask？What is your favorite festival？”和“What do you like？”等本單元重點句型。這樣讓學生在互相交流中既學好了英語，又加深了彼此的了解和友誼，形成和諧溫暖的課堂氛圍，讓學生不知不覺地掌握英語，并加強了口語訓練和日常交際能力。

二、利用音樂繪畫調動學生情感

著名兒童教育學家皮亞杰認為：“兒童認知需要依賴于實物環境和經驗直覺。”小學生的思維習慣和知識習得均尚未成熟，在學習中需要依靠實物、游戲、道具等將抽象的英語知識具體化，調動他們在日常生活中相似的情感經驗或習慣，從而更積極地參與到英語課堂中去。優美動聽的音樂能夠創設輕松愉悅的學習環境，靈動的音符能夠激發學生強烈的情感，充分發揮學生學習的主動性和積極性。不同的學生有不同的個性和習慣愛好，教師在課堂教學中采用不同的音樂繪畫風格能夠激起學生的情感，從而更感情充沛的愛上英語、學好英語。如我在教學蘇教版2A第三單元Look at the moon時，就首先播放了《明亮的月亮》《彎彎的月亮》等音樂，讓學生在優美哀婉的音樂聲中感受凄美明亮的月亮之美，激發學生對月亮的喜愛之情，同時在渴望團圓、思念親人的樂曲中調動學生們對父母的感恩和熱愛，讓他們明白月亮代表的親人之愛和團圓之意。這樣在學生們感情充沛、詩意盎然的氛圍中進行本單元教學，就能吸引學生的興趣和注意力，讓他們感情充沛地投入到學習中，掌握的單詞和句型的能力也就更進一步。

三、挖掘教材的情感內容

英語教學是情感和知識的二元結合，教材本身就蘊含著豐富的人文情感和小詩歌。因此，教師要充分挖掘教材的情感因素，組織多種生動有趣的小游戲來發揮學生的情感潛力。如我在教蘇教版5B第二單元A Telephone Call時，就組織學生進行打電話游戲，讓一個學生扮演生病的Helen，另一個學生扮演 Su Yang，其他學生齊讀導讀部分并聆聽她們的對話。在這個打電話游戲中，我特別提醒Su Yang注意學生Helen沒來上課、生病了，她要表現出焦急、關心和熱心幫助的情感，同時Helen也要對好朋友Su Yang的關心給予答謝和感激，在游戲之前她們要醞釀好感情。這樣通過挖掘課文中的情感因素，就讓學生明白語言是飽含感情的，學生在口語和說話時也要注意加上自己的感情，學會“讓語言為自己代言”。這樣通過訓練，這兩位學生在這個電話游戲中，果然感情充沛，尤其是Su Yang說“What’s wrong with you？”“I’m sorry to hear that．I hope you get better soon．”“I can get some fruit for you.”時飽含對同學的關心之情，引起學生的陣陣掌聲。

篇3

【關鍵詞】 腦卒中；負性情感；分析；干預效果

【中圖分類號】R247 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0033―02

腦卒中是神經科常見疾病之一，腦卒中后患者除有偏癱、失語等軀體功能障礙外，還常伴有情感障礙、認知障礙、行為人格障礙等。腦卒中后抑郁（poststroke depression，PSD）是腦卒中后情感障礙的主要表現形式，直接影響患者的康復和治療效果。因此，對腦卒中后患者進行早期診斷、早期康復治療并采取有效的護理干預，可明顯改善腦卒中后抑郁患者的抑郁心境，使康復治療步入良性循環，從而改善預后。本文對腦卒中后患者負性情感進行了分析并采取系列護理干預措施，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2010年8月―2011年7月住院的腦卒中患者92例， 男53例，女39例，年齡41―79歲，平均（58.93±4.5）歲，出血性卒中40例（43.48%），缺血性卒中52例（56.52%）。納入標準： ①全部病例均符合1995年10月全國第四屆腦血管病會議通過的腦卒中診斷標準[1]，并經頭顱核磁共振（MRI）檢查明確。②小學以上文化程度③神經功能的缺損評分為≤30分的輕中型患者，患者意識清楚，無精神病史， 無精神病陽性家族史，能理解各量表內容及愿意接受各種量表調查。

1.2 評定方法

患者入院后采用焦慮自評量表（SAS）及抑郁量表（SDS）自評問卷，以我國常模的上限為界，SAS標準分〉50分為有焦慮癥狀，SDS標準分〉53分為有抑郁癥狀，測評結果與我國常模作對照分析、然后再與干預后3W結果作自身對照比較。

2 干預措施

腦卒中患者發病后，因生活自理能力及工作能力的喪失而感到抑郁、恐懼，嚴重影響患者的心境，降低患者對治療和護理的依從性，從而影響治療效果。在對所有納入患者根據病情進行常規藥物治療和常規護理外，在此基礎上增加如下干預措施：

2.1心理干預

王素祥等[2] 認為，在治療腦卒中的同時給予心理干預可以有效地改善抑郁狀態。心理干預的具體護理措施包括：（1）提供安全感，保護其自尊心[3]：生活用品盡量擺放在患者附近，大小便應適當遮掩，動員家屬多加關心陪護患者，言語及行動上避免傷及患者自尊心。 （2）建立良好的護患關系，耐心與患者溝通[4]：用通俗易懂的話語講解腦卒中的相關知識，特別強調抑郁情緒對病情和治療的不良影響，讓患者對自身疾病有正確的認識，端正對治療的態度，提高依從性。（3）消除患者對殘疾的恐懼感[3]，腦卒中患者往往難以接受腦卒中后的各種不適，而產生各種負面情緒。此時應不失時機地給予患者安慰，幫助患者做好由正常人轉變為殘疾人的角色轉換，樹立戰勝疾病、發揮自己潛能、適應生活、早日重返工作崗位的信心。（4）家庭社會的支持[5]：家庭社會的支持可穩定患者的情緒，增加患者被愛的感覺，增強治療信心。因此家屬應勤與患者交流、加倍關注，避免讓其獨處。經常到醫院陪伴，細心照顧，并滿足患者心理需求，使患者始終能感到家庭給予的溫暖，消除患者的悲哀孤獨感、無價值感。同時，患者單位領導、同事也應多關心支持理解患者，給予情感支持。從而使患者能感受到家人的溫暖，來自各方面的關愛而減輕抑郁[6]。

2.2認知療法

腦卒中后抑郁患者的認知模式是一種“負性定式”，認知歪曲，認為自己無能為力，無法改變現狀，喪失處理事物的選擇能力。所以，依這類患者的認知特點，我們采用認知領悟治療來引導患者： 首先對患者存在的信念和情緒予以理解和接納，然后幫助患者分析抑郁情緒產生的根源，改變不良的認知模式，消除錯誤信念和負性情緒。每周1～2次，20 min /次。

2.3松弛療法[7]

指導患者放松全身肌肉，即由頭部、頸部、胸部、腹部、背部、腰部、大腿、小腿、雙足，循序放松，閉目養神，排除雜念，想象自已在一個非常寧靜和輕松的空間，回憶自己愉快的經歷，展望美好的未來，深慢呼吸，頻率以自然舒適為宜，3次/d，（15～20）min/次。在病情允許的情況下，還可邀請患者同事、好友、親人與患者進行小聲、愉快的交談，但時間不宜太長，以免影響患者休息。

2.4 暗示療法

孫秋英[8]認為，給予患者安慰、解釋及積極的暗示有利于治療，如講解有關正面的病例，指導其從正面看待現實，增強心理應激能力等。

2.5 音樂療法

尹宗慧[9]認為，運用音樂反饋療法治療卒中后抑郁有明顯效果，通過音樂刺激主觀情緒狀態有明顯改變：自覺更加健康、平靜，心情更加愉快，情緒波動減少，抑郁狀態明顯好轉。抑郁癥患者音樂治療的環境輔陳：①室內光線要明亮柔和，空氣清新，最好在室內有些花草植物，使環境富有生氣。②在開始聆聽音樂前洗一把臉，清醒一下頭腦，或者搓熱雙手，用掌心按摩顏面幾分鐘，效果會更好。③閉目養神，做幾次深呼吸運動。選擇音樂：讓患者從提供的60首收藏樂曲中選出喜歡聽的音樂，其中包括輕音樂、流行歌曲、民樂、民歌、戲曲等6個音樂類型，根據工作情況按排合適的時間，音量一般在40-60分貝即可，每次音樂護理20min，一天2次，7天為一個療程，3W測試心理狀態改善情況。

3 結果

3.1 干預前腦卒中患者SDS、SAS評分結果

從表1可見護理干預前腦卒中患者SDS、SAS較國內常模高，經統計學處理P

3.2 護理干預前后腦卒中患者SDS、SAS評分

從表2可見，護理干預后腦卒中患者SDS、SAS較護理干預前低，經統計學處理P

4 討論

腦卒中患者往往對突如其來的肢體功能障礙所引起的日常生活自理困難、社會功能減退、角色的轉化、在社會家庭中地位的改變等難以接受，又要住院治療，工作、事業、經濟受影響，加上對愈后的害怕和擔心，易產生恐懼、消極、悲觀、煩躁不安、易怒等心理反應[10]，隨著“立即”痊愈的希望破滅，往往陷入絕望，產生抑郁、焦慮，表現為少言、淡漠、缺乏主動性，對治療缺乏信心。從表1可以看出，腦卒中患者存在明顯的焦慮、抑郁心理。國內孟祥方等[4]研究表明：腦卒中后抑郁癥發病率高達20%～60%。國外報道腦卒中后抑郁癥的發病率多在40%～50%[11]，由于患者的各種心理障礙致患者對前途失去信心，終日臥床、失眠、絕望感等都可加重肢體功能障礙，嚴重妨礙患者正常活動的恢復。

因此，對腦卒中患者除了治療原發病外，還應積極防治PSD。目前，大多數學者認為PSD的產生是生物、心理、社會因素綜合作用的結果，對腦卒中患者進行適當的心理及社會干預有助于防止PSD的發生。我們對納入范圍的患者除了給予常規護理、藥物治療和康復鍛煉外，還制定了合理的護理干預措施，如心理干預、認知療法、松弛療法、暗示療法、音樂療法等，尤其是通過增加音樂療法干預，患者心態明顯改變，喚起患者積極情緒，獲得了理想的干預效果。音樂治療作為一種醫療手段由來已久，它是醫學、心理學與音樂相結合、相互交叉滲透的產物。神經系統中的大腦邊緣和腦干網狀結構對人體內臟及軀體功能起主要調節作用。音樂對這些神經機構都能產生直接影響[12]。有助于消除心理、社會因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態，提高應激能力。經過3周的護理干預后， 其SAS、SDS平均分均較心理干預前明顯下降（P

綜上所述，在臨床護理工作中，及時評估腦卒中患者抑郁及焦慮情緒，給予有效地系列護理干預措施，能明顯地改善患者的負性情緒及主觀軀體癥狀，對提高患者康復質量起到積極地作用。

參考文獻：

[1] 全國第四屆腦血管病學術會議通過.腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準（1995）.中華神經科雜志，1996，29（6）：381.

[2] 王素祥.早期心理干預對腦卒中后抑郁癥的預防作用.中華物理醫學與康復雜志，2008，4（30）：265.

[3] 周次雄.心理護理對腦卒中抑郁患者接受康復干預及其療效的影響.中國臨床康復，2004，8（16）：3008.

[4] 孟祥方，丁偉，鄭加平.腦血管病的現代治療.青島：青島出版社，1999：200-203.

[5] 徐海琴，周文意.腦卒中后抑郁情緒的護理與研究.現代護理，2006，12（16）：1482.

[6] 饒明例.中國腦血管病防治指南.中風與神經疾病雜志，2006，23（4）：390.

[7] 何艷明，費元巧，熊雪華等.心理干預對2型糖尿病并發抑郁患者情緒的影響[J].咸豐學院學報，2009，23（1）：58-59.

[8] 孫秋英，劉[韋華]，張廷香，等.自我效能理論在腦卒中康復中的應用[J].護理雜志，2006，23（2）：38-40.

[9] 尹宗慧.老年腦卒中后抑郁狀況的調查及護理對策.國際護理雜志，2006，25（3）：217-218.

[10] 張廉，陸蓉，吳瑞枝.腦卒中后抑郁與老年期抑郁癥臨床特征分析.健康心理學雜志，2002，10（4）：81-82

篇4

雖然相對傳統紙質書籍有以上諸多優勢，但是在當前電子書籍設計上則還處在探索階段，偶有精妙、個性的電子書籍設計作品出現，但大多數紅得發紫的網絡文學、經典書庫、數字化改版圖書僅僅以文檔的形式出現在下載頁面上，沒有任何的版式編排、閱讀導覽以及情感上的互動，全然體現不出作品本身的魅力。因此，電子圖書的設計不能只是“白屏黑字”，亦需要在設計上加入豐富的情感元素，烘托書籍的氛圍，起到引人入勝的閱讀效果和閱讀環境。

電子圖書因為其使用電子介質的特性，不受幅面束縛，只要有時間、存儲空間和設計需求，可以融合各種情感表達形式于一體，創造多層次、立體的閱讀環境，相比之下，電子書籍的情感可以通過更加直接的語言去傳達。以下幾個方面是電子書籍具有優勢和特性的表達語言：

一、 聲音

任何人都能理解音樂在節奏和情感表達上的功能和重要性。在電子介質的圖書中，聲音的植入變得簡單實用，包括背景音樂、操作聲效（例如模仿翻書的聲音）、提示音、配合情境的環境音等，都可隨同書籍內容進行有效的植入，從聽覺上引領讀者的情感進入深情的閱讀。同時還能讓讀者能更深層次地進入到閱讀的狀態。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，輕輕的翻書聲更能襯托出一個安靜的閱讀環境，使人欲罷不能。又或者一首輕輕的背景音樂，輕松地把讀者帶入文中的意境。這些都是聲音起到的效果，而在傳統紙質書籍上卻很難做到。因此，聲音（聲效）是電子圖書中最具優勢的情感語言。

二、 色彩與構成

人對色彩有著鮮明的心理反應，例如紅色象征熱情、性感、權威、自信；黃色有不穩定、招搖，甚至挑釁的味道；綠色給人無限的安全感受，象征自由和平、新鮮舒適；明亮的天空藍，象征希望、理想、獨立；暗沉的藍，意味著誠實、信賴與權威等。在現有技術條件下電子顯示相比紙質印刷具有更深的色彩廣度，且不因紙張和時間關系發生改變，合適的色彩構成營造出來的視覺氛圍能給人的情感帶來最直觀的感受，同時也可以創造出豐富的視覺效果，而不用擔心印刷技術實現不了。

三、 編排形式

在情感設計上，編排形式相對退到了一個比較保守的位置，不像聲效和動態那樣主動，但是卻在潛意識的引導上起著至關重要的作用。從文字、符號、平面元素上入手引導讀者的情感訴求，會使視線跟著設計的路線順其自然又有秩序的閱讀下去，而不會在內容形式豐富的電子書籍中眼花繚亂失去方向感而錯過了閱讀的精髓。

四、 交互體驗

交互設計（Interaction Design） 作為一門關注交互體驗的新學科在20世紀八十年代產生了。它由IDEO的一位創始人比爾·莫格里奇在1984年一次設計會議上提出，用戶在使用過程中的感覺就是一種交互體驗， 交互體驗是一種如何讓產品易用、有效而讓人愉悅的技術。電子圖書中的交互設計則體現在各種引導人機互動的設計元素中，例如動態引導按鈕，FLASH動畫、模擬式體驗方式等，使人在閱讀書籍的過程變得輕松愉悅，甚至以游戲的方式進行，不會因為書籍內容的枯燥難懂讓人失去閱讀的興趣。同時，也能讓人在潛移默化中理解記憶閱讀的內容，在快速消費的時代有效提高閱讀的質量。交互式設計能快速抓住讀者的情感，讓讀者完全沉浸在閱讀的趣味中。

篇5

關鍵字：小學美術；情感教育；研究

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0307-02

情感是人類特有的一種心理現象，加強學生情感教育，培養德智體美全面發展，滿足學生情感需求，促進學生情感發展是新課程教學改革的重要任務之一。小學生正處于人生基礎階段，價值觀、人生觀及其情感方向尚未成形，在此階段加強學生情感教育，借助于藝術形式載體，引導學生樹立正確的情感需求對學生今后有著重大意義。然而現行我國小學美術教學過于重視對學生繪畫技巧、繪畫方法的傳授，忽視了美術內在的情感教育價值。筆者結合多年來的教學經驗，從以下五個方面淺析了小學美術教學中如何進行情感教育。

1.以情境引感，提高學生的學習興趣

在課堂上作畫是一種創造性的藝術活動，教師要通過設置一定的情境來使學生盡快地產生探索的欲望。促使學生進入創作境界的具體做法是：（1）用音樂渲染情境。在講授新課時，教師可以結合音樂創設優美的情境。音樂和美術是共通的，都屬于藝術那么我們也就可以運用音樂為美術教學創造情境，烘托氣氛，從而充分調動學生的積極性，激發學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生對美術的感受能力，并讓學生在聽覺和視覺上都得到美的享受。（2）開展游戲，提高學生興趣。兒童的理解力和抽象思維能力都較差，他們感知事物時多以直接視覺、聽覺和形象思維為主，其思維方式和認識事物的途徑也往往離不開具體形象。游戲情境法恰是一種符合這種特點，且兒童喜聞樂見的教學方法它使學生在知識的學習過程中享受到游戲的快樂，在快樂的游戲中不知不覺地學習到必要的知識，同時它也提升了學生的合作意識，讓學生在參與游戲的過程中豐富了自身的情感體驗。

2.在美術教學活動過程中滲透情感教育

美術實踐不僅能夠鞏固學生所學的基礎知識，還能夠鍛煉和提高學生的動手能為，激發學生朱與實踐活動的積極性，加深其理解。同時教師也可以引導學生通過美術作品表達自己內心最真實的情感。如，在上"我的新明友"一課時，教師可以給學生分發一些粘土，讓學生親手制作出自己的新明友，這個朋友可以是人物也可以是動物。由于學生的個性差異，其作品也各有特色，充分體現出了學生濃厚的情感。在制作完成后，教師可以讓學生進行展示，制作的如果是人物，可以鼓動學生送給人物本人，加深學生間的情感交流；如果是動物，教師可以鼓動學生向大家講述自己與新朋友間的趣事，鍛煉其與大家分享自己的快樂情感。教師也可以通過這種教學方式，通過學生的作品充分了解學生的情感世界，并根據學生的喜好制作教學方案，提高教學效果。

3.講解示范具體化、形象化，優化學生的情感態度

在講解時，教師不僅需要具備豐富的專業知識，還要熟悉兒童語言，掌握兒童的心理特點，對于兒童難以理解的概念，教師要加以解釋。例如，小學生對書本上的"橫線""豎線"不太理解時，我說："站著的線是豎線，躺著睡覺的線是橫線。"通過這樣形象的解釋學生很快就明白了。同時教師還要根據兒童的語言習慣來講課，兒童比較喜歡用重疊字，所以我在講解各種動物的特征時，就多用諸如："長長的鼻子""大大的耳朵""圓圓的腦袋""尖尖的嘴巴""長長的腿""胖胖的身體"等，這樣更有助于小學生的理解。而對于低年級的學生，我會順其童心，將作畫步驟編成一首首兒歌，從而達到使學生快速掌握新授知識的教學目標。具體形象且富有趣味性的講解示范，保留了孩子的童心，豐富了孩子的想象，優化了師生關系，同時也使學生感受到了學習的快樂，并且也引發了學生對生活的熱愛。

4.在課堂互動交流過程中滲透情感教育

師生、生生間的交流互動是表達和培養情感的關鍵方式。教師可以在課堂教學過程中，鼓動學生積極發言。在培養學生語言表達能為的同時，也通過學生的表達深入了解學生的內心情感。并引導其形成正確的情感意識。如，在講解"童話里的小屋"一課時。教師可以先為學生展示關于"童話里的小屋"的作品。讓學生觀察之后再說說自己都觀察到了什么及其體現出的美感。通過學生的觀察和發言，課堂氣氛馬上就活躍起來。有的學生覺得童話里的公主好美，有的覺得公主生活的環境好美。教師也通過學生的發言，了解到每位學生的出發點都不同，體會和表達的情感也是不同的。通過這種學習萬式。學生在探究、交流的學習過程中，懂得從不同的角度看待事物，并獲得不同的知識、靈感和情感。

5.給學生創造成功的機會

成功和失敗會帶給人心理上不同的情感體驗。因此，在美術教學中，教師要結合學生的生活實際，把生活中的體驗融入到課堂中和教材中。教師可采用各種手段和方法，如使用多媒體設備以及戶外寫生等，使學生能在學習上取得一些進步和小小的成就，從而產生積極的情感體驗，極大地提高學生的信心。美術教師要解決美術教學中的重難點，就要教會學生如何運用色彩，使他們掌握好繪畫的技巧。教師還要啟發學生，培養學生的美術學科的能力，能讓學生通過美術的學習，領悟藝術美，掌握美術的基本概念。教師還可通過各種美術活動，激發學生的積極性，為其創造更多的成功的機會。

總之，在小學美術教學中，情感教育有助于培養小學生的創造力、想象力和美術欣賞能力，有利于達到小學美術教育的目標。從本質上來說，美術教育是一種情感教育，尤其是在小學階段，學生正處于成長的關鍵時期，情感教育就顯得十分重要。在小學美術教學中，教師不僅要培養孩子的繪畫能力，更要加強對孩子的情感教育，尤其是在素質教育不斷推進的環境下，其更不能忽視情感教育，讓孩子在美術課堂上豐富情感體驗，實現孩子的全面發展。

參考文獻：

[1]翟端丹. 美術教學探研――提高學生繪畫興趣[J]. 輔導員. 2011（27）

[2]劉興勝. 淺談小學生的情感教育[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011（07）

篇6

歌唱者要能夠把歌曲所蘊含的深情厚意表達出來，要涉及到一個如何理解和把握聲樂作品內涵的問題。對于歌唱者來說，把握好民族聲樂作品中的思想內涵和內容主旨，是表現好民族聲樂作品情感的基礎所在。演唱者應該在拿到歌曲之后，認真琢磨詞曲作者的用意，深入了解歌曲的時代背景和思想蘊含，不要放過歌曲中每一個細小的音符和旋律，這樣在演唱時候的情感表達才會感動聽眾。此外，民族聲樂演唱者也要具備較深厚的文學修養，加深對于民族聲樂作品內涵的理解力。“情”在歌唱中起主導作用，是“聲”的靈魂，具有創造性的歌唱者善于挖掘聲樂作品的內涵和外延，將巧妙而高超的聲樂技巧用于唱“情”。演唱不只是唱的活動，還是一種表演活動，要把富有感彩的聲音與面部表情及手勢完美地配合起來，使歌聲具有情感魅力。民族聲樂藝術中的情感表達有三種，即“初級”“二級”和“三級”。在初級情感表達形態中，演唱者所表現出來的情感是自發的、直觀的，其藝術表現形式也是最直觀的，藝術感染力也是最強的。在二級情感表現中，歌唱者的情感狀態并不能通過外在表現來傳達出來，而是要通過演唱者真實的情感表達來展示最真實和豐富的情感色彩。三級情感表達形態中，我們就要做好民族聲樂演唱藝術的社會傳播工作，認真思考民族聲樂藝術的內涵，這是聲樂演唱中情感表達的最高境界。了解了以上問題有助于我們找到有效方法培養聲樂演唱中的情感。

二、民族聲樂演唱中情感培養的具體途徑分析

民族聲樂演唱要能夠傳情達意，反映人們的喜怒哀樂，引起聽眾的情感共鳴，達到最佳的演唱效果。那么，民族聲樂演唱中的情感因素如何來培養呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來多做努力和嘗試：

（1）民族聲樂的歌唱者可以運用作品分析的方法來培養演唱情感。民族聲樂的演唱者在剛拿到歌曲的時候，切不可忽略一些看似不重要的元素，而是應該把這些細小的元素認真考慮并研究，嘗試著唱唱或者進行相關處理，努力參透歌曲中的思想情緒，這樣，在進行真實演唱的時候，就不會顯得平淡無味，而會更具有藝術性和美感性。

（2）民族聲樂演唱者可以使用借鑒的方法來培養演唱情感。一般來說，我們認為，使用借鑒的方法培養情感主要有兩種方法，即聽教師的范唱和多聽一些中外優秀的作品。聽教師的示范性演唱，這是一種最為直接有效的學習方法，學生可以直接揣摩并記錄下教師的情感表達方式，然后再努力借鑒和模仿，長此以往，就會把民族聲樂作品中豐富情感內涵準確表達出來了。多聽一些中外優秀作品，主要就是要多聽多看歌劇中的演唱者，因為他們不僅演唱技巧成熟，而且情感表達也是最充分和投入的，因此民族聲樂演唱者要多聽多看，多感受。

（3）民族聲樂演唱中的情感培養，還可以依靠情感的自我投入方法。這種方法要建立在充分分析民族聲樂作品結構的基礎之上，否則，就會無法體會聲樂作品所表達的情感。比如說有些民族歌曲，歌唱家在演唱的時候，會帶有濃厚的個人情感和集體情感，因此，聲樂學習者要深刻體會出這些情感的蘊含，真切地表達出作品自身蘊含的情感。

（4）民族聲樂演唱中的情感培養，還需要進行自我糾正。這種方法就是用錄音機把自己演唱的作品錄下來，反復聽并細心琢磨，審視自己的演唱效果，一旦有不當的地方，就可以多次琢磨并加以提高，有利于更好地掌握聲樂作品的情感處理方法。此外，要在民族聲樂作品中培養出良好的演唱情感，還要遵循情緒表現的具體要求，使得民族聲樂的歌聲更具有藝術感染力。比如，民族聲樂中的跳音，就需要演唱者具備一定的條件，即嗓子假聲機能要好，中低音區發聲方法要正確，聲區聽起來要自然統一等。

（5）民族聲樂演唱者要在演唱的過程中做到聲音與情感并重。對民族聲樂作品來說，演唱者的聲音是表現情感的基本條件之一，也是必需條件，否則，一切聲樂作品都無法把美妙的旋律表現出來。而情感又是聲樂作品的靈魂和生命所在，演唱者必須利用自身的聲音特色，并掌握一定的聲樂技巧，把聲樂作品中的情感準確地表現出來。教師應該要注重對學生這方面能力的培養，讓他們在訓練發聲技巧的同時，有意識地投入情感，在演唱的時候用心用情。

（6）認真分析民族聲樂作品，做好歌詞與聲音的結合，打好傳達情感的基礎。民族聲樂作品中的情感表達，離不開演唱者敏銳的作品分析和處理能力，這是提高歌曲藝術情感表現力的基礎所在。因此，聲樂教師應該引導學生認真分析作品的歌詞和曲子，分析其時代背景，把握作品風格，積極主動地探索歌曲作者的創作意圖，并做好歌詞與聲音完美結合的基礎性工作。具體來說，就是需要演唱者使用非常清晰規范的吐字方法進行演唱，保證聽眾能夠與演唱者進行情感的溝通，否則，無法激起他們的情感共鳴。因此，教師應該引導學生掌握吐字規律，用準確的演唱來表達出優美的歌聲，增加歌曲的藝術魅力，把歌曲的情感淋漓盡致地表現出來。

（7）民族聲樂作品的演唱過程中，歌唱者一定要做到用心歌唱，并能夠對作品形成一定的形象解讀。民族聲樂作品的情感培養，還應該注重歌唱者的情感投入程度。如果演唱者在把握了歌曲所蘊含的思想內涵以后，能夠從內心里迸發出真實的情感，就能夠忘我地投入歌曲演唱當中。此外，演唱者應該在演唱的過程中，對歌曲的每句歌詞都有著自己的形象解讀，仿佛置身于歌曲其中，這樣就可以增加歌曲演唱的藝術感染力。當然，演唱者必須是出自于真情實感，切莫裝腔作勢，要把握好形神兼備的狀態。

三、結束語

篇7

驗方一、建立良好師生關系，誘發學生的學習興趣

數學知識本身就是枯燥的，如果數學教師總是毫無情感地將知識傳授給學生，對于學生來說，走不出“怕數學”“怕上數學課”的夢魘。反之，數學老師與學生建立起融洽、民主和諧的師生關系，讓學生從心底里產生信任，信任老師，信任數學，就會對數學產生喜愛之情。因此，數學教師要改變角色，既要做好學生的“良師”，又要做好學生的“益友”，低下身與學生交流，成為學生的“玩伴”之一。這樣，才能吸引、感染學生，積極投入到數學的學習中。

例如，教學《對稱》一課時，通過引導學生尋找生活中的對稱美，然后“剪出自己喜歡的對稱圖形”，最后展示。學生自我得到滿足和實現，心理感覺自由與安全。

驗方二、創設積極教學情境，調動學生參與信心

數學情感的產生總是借助一定的教學情境。因此，教師必須研究教材與學生，創設生動的情境，激勵學生的未知欲，調動學生參與課堂教學的熱情。數學情境的創設要結合實際，可以在課始、課中進行，可以在課尾甚至延伸到課后。當然，有的可以將數學情境貫穿于數學課堂的始終。一般而言，課始情境常用講故事、猜謎語等形式；課中用做游戲、分析等形式；課尾做游戲或操作等情境，課后延伸常用設疑質疑等形式的情境。

比如教學《能被2、5、3整除的數》一節的課始，可以采用“猜一猜”的數學游戲，讓學生任意報一個數，教師很快地說出這個數學能否被2、5、3整除，并且讓學生列式驗證教師快速判斷的正確性。學生的探究欲望被提起，“老師肯定有訣竅”。于是，老師及時引導，學生積極探索，參與數學課堂的熱情很高。

驗方三、提供有效實踐活動，磨煉學生的學習意志

數學實踐活動是形成情感的重要前提，也是豐富情感的重要源泉。動口、動手是學生的天性，教師必須抓住這個天性，結合教材實際，創設數學實踐活動，提供時間和空間，讓學生進行實踐，交流思維，從而逐漸體驗到數學學習成功，更加主動探索知識。

如復習《長方體與正方體的體積》一課時，有這樣一個數學問題：“把一個1立方分米的正方體木塊鋸成8個同樣大的小正方體，8個小正方體的表面積比原正方體的表面積增加了多少？”此題讀后許多學生感到無從下手。我便讓學生們分組合作，進行實踐探索。各小組用學具進行擺一擺。先用8個小正方體擺成一個大的正方體，然后將其“鋸”成8個小正方體，反復操作后，交流匯報增加了幾個面。許多學生露出了自信的笑容。可以看出，學生在一系列的實踐操作中，通過動手、動腦、思考、驗證等獲取了數學知識，印象是十分深刻的，學生體驗到實踐的快樂，感受到數學知識獲取的樂趣，喚起學生積極的學習情感。

驗方四、挖掘教材情感因素，激發學生的學習動機

數學教材中蘊含著許多情感因素，需要教師進行挖掘，使小學生產生情感共鳴，讓學生感受到數學的厚重，感受到數學的無限魅力，培養學生對數學的積極情感，增強學生對數學的學習動機。

比如，教材中的許多插圖，不僅包含數學方面的知識，也包含著禮儀、思想道德方面的教學，有的還包括環境、社會人文的教育等；教材中的數學史料如“分數的產生”“九章算術”以及《周髀算經》的“圓出于方，方出于矩”等豐富的知識，體現著民族的自豪感。教材中的“計算我國的領土面積”等等，充滿著愛國主義情感；“小華把儲蓄存款利息捐贈給‘希望工程’，支援災區人民”等等，包含著義務感和責任感；教材中的解題方法的多樣化美、畫圖的規范美等；再比如由“哥德巴赫猜想”的故事，讓陳景潤在頭腦中留下印象并在日后開始了“猜想”的艱辛歷程。比如運算結果11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321……中包含的對稱美等等，通過挖掘教材的情感因素，讓學生感受到數學的魅力和奧妙，感受到數學的力量，認識到數學課堂更加寬廣。

驗方五、體現數學源于生活，端正學生的認知態度

數學情感的培養不能一蹴而就，“認知是深層情感的體驗基礎”，因此教師抓住小學生形象思維為主的特點，充分利用學生的生活經驗，引導學生在生活中發現數學，并將所學應用于生活，從而促進自己認知的形成與鞏固，樂于用數學的眼光認知周圍的世界，喜歡用數學知識去思考解決現實中的簡單問題，提高自己的數學學習興趣。

篇8

關鍵詞：情感效應；高中英語教學；作用

中國分類號：G633.41

一、影響英語教學中出現的消極情感因素

1、焦慮

使人焦慮的原因很多，一般情況下，學生的焦慮和過往的經歷，尤其是受到過的傷害和周圍人的態度有著直接的關系。焦慮不僅影響了學習，還導致學生產生了緊張和害怕的心理。由于緊張和害怕進而造成學生的記憶力減退，注意力不集中，進而影響學習和做事，也影響師生之間情感。雖然焦慮將學生的學習心情影響致深，但它并不是不可以克服的。只要我們恰當運用心理學的知識，把握好學生心理，采取合適的教學方法，一定會幫助學生克服掉影響他們學習的焦慮情緒。

2、抑制

大多數的學生在學習的過程中都會刻意地回避對自己言行帶來的問題，在潛意識中就有了一種自我保護的意識。這時學生就自我抑制，為的是更好地保護自我。某些學生長期受到外界的嘲笑和諷刺，這對學生自身的打擊非常大，所以他們的自我保護意識很強，抑制力也很高。在進行英語學習的過程中避免不了進行實踐教學，而且可能會犯錯誤，而當出現錯誤時，隨之而來的可能是批評和嘲諷，這就會使學生產生畏懼心理，進而出現抑制這樣的消極情感，影響學生在課堂上的學習表現。另外，在課堂中，進行提問時老師可能會讓一些成績好的學生回答問題，這樣其它的學生自然而然地就會產生自我封閉和抑制的情緒。就會出現本來自己知道怎么回答也會因為害怕而不敢回答。

二、 克服學生消極情感因素的措施

要想培養學生學習英語過程中良好的情感效應，可以有很多種方法。但是經過實踐教學證明：嚴厲的批評、課堂制度的約束、嚴格地懲罰學生，只有一時的效果，很難真正走進學生的心里。要想真正地將學生學習英語的情感效應的問題得以解決并不是一件非常容易的事情。在多年的教學實踐中，我做了以下一些嘗試，收到很好的效果。

1、為學生的充分表現和自我發展留出空間

在進行英語課堂學習過程中，師生之間的交流是靈魂，是根本。這時老師就需要將自己平時教學的經驗以及自己的聰明才智再結合學生學習英語的課堂內容，設計出更適合學生學習英語的課堂情景教學內容，在活動中進行教學。課堂教學過程中要給學生留出足夠的時間進行實踐。教師不要只是一昧地講解書本內容，使學生沒有用武之地。每堂課的時間是有限的，時間和空間是相互依存的，如果想要學生可以有充分的表現機會和有足夠的時間進行實踐，教師就要減少課堂的講解時間。英語教學更多地是實踐，讓學生在運用和實踐中習得語言，熟練語言，效果更加明顯。通常情況下，在每一堂課中，教師主要是通過清除學習障礙、加深學生的學習記憶力、鞏固學生的基礎，提升學生的學習興趣和學習能力來實現自己的教學目標的。單純地依靠教師的講解只是完成了教師教的任務，而沒有完成讓學生學會的任務。所以對于學生可以將上、下文的聯系理解清楚，就不需要進行“掃清障礙”；凡是可以利用活動教學來使學生掌握的內容就不要去講解；對一些學生可以通過自己鉆研可以掌握的內容，老師就不要去提供幫助。所以，教師備課過程中就要對教材進行認真地分析，將可以留給學生自己分析的內容找出來。在英語課堂教學中，就要利用提問和交流使學生潛在的英語學習能力挖掘出來。不要輕易地講出學生應當怎么做，要給學生足夠的時間自己進行分析和研究，這樣才可以使學習有困難的學生彌補自己的不足，使學生可以有更多的時間和余力去發現自己的長處。

2、 建立良好的師生關系

每堂課的時間有限，英語課堂中老師不可能將過多的時間用于和學生的情感交流中，所以對于情感的投資只能是課堂之外。貼心的理解和寬容，誠摯中肯的批評，熱情的鼓勵，催人上進的引導，通常常在課下和家訪的過程中；還可以在學生成功的學習或考試之后，在學生體驗到成功的時候及時給予他們鼓勵，會使他們“更上一層樓”，因為“成功是成功之母”；更要在學生需要幫助時，遇到困難的時候。例如，在遇到一些學習差的學生時，作為老師可以主動向前和學生聊天或者是用英語問個好，還可以通過與他們的接觸、觀察、談心以及一起游戲等一些形式，發現他們身上的可愛之處和閃光點，將他們自卑的心理消除掉，使他們與老師之間建立起一座心靈的橋梁。情感的投資更多的是一些小的事情之中。比如一個差生在偶然的一次將英語單詞寫得很好，這時如果教師可以在他的作業本上評一個“Good”，當這位學生再遇到教師時，自然而然地目光中就會流露出對老師的感激和信任。[再例如，有一些學生為了向父母有個交待，想要考一個好的分數，于是就在考試的時候作弊，而事情被發現時，本想著會受到老師的懲罰，可是如果這時老師沒有進行懲罰，而是意外地給了學生改正錯誤的機會，并且對他講一些怎么學習好英語的方法。這時學生會從心里接受，進而建立起學生對老師的信任感。總之，不管是什么時候什么地方，作為教師都要用心去關愛學生，日久天長，師生之間的情感就會轉化成學生學習英語的動力。

3、創設輕松愉快的課堂學習氣氛，激發積極的情感

所謂的情境指的是交際活動中的大環境。心理學中，越是輕松的環境，和學習氛圍才可以使學生全身心地、愉快地去學習、思考吸收知識，這樣可以有利學生學習興趣的培養以及激發學生的學習熱情。所以，課堂學習應該是學生一種積極的情感體驗，在這個過程中，通過師生之間，學生之間的情感交流，思想交流，從而形成對某個事物的共同認識，進而達到學習的最佳效果。例如對每堂課進行精心的設計，使學生在每堂課的教學過程中都能進行參與，而且還針對不同的學生進行問題的創設，使每位學生都有機會進行實踐，在參與中學會學習，學會交流，學會合作。一旦學生被激發出學習的熱情，有了學習的動力，學生離成功就不會太遠了。

綜上所述，在英語教學中情感因素有著舉足輕重的作用，它會直接地影響著教與學的整個過程。因此，作為一名教師，不僅要研究本身的業務知識，更要很好地把握教學過程中的情感因素，它是好的教學效果的營養素，是學生學習動力的催化劑。如何才可以將情感因素駕馭得好，是每個中學英語教師在進行英語課堂教學中必須思考和解決的問題。

篇9

關鍵詞：轉變策略；情感體驗；優化方法；提高效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

在音樂教學中，教師要轉變教學策略，創新教學模式，在教學過程中選擇一方面貼近學生生活實際、激發學生學習興趣，另一方面又能體現音樂性、人文性、創新性等時代特征、審美價值的教學內容提高學生思維層次、思辨能力、思想素質，合理設計教學活動、科學制定教學程序、靈活運用教學方法，全力實現音樂教學目標，不斷提高教學效率和效果。

一、提高自身素養，關注學生發展，全力營造親師信道氛圍

在音樂教學中，教師的人文素養、文化底蘊對有效開展教學活動有決定性的影響，是重要的課程資源。音樂教師要熱愛本職工作，把職業當作一種事業追求，通過報刊、雜志、網絡等渠道學習前沿理論知識，提升能力素質，增強履職能力，造濃“親師信道”的情境，引發學生自主學習、主動探究、深入思考，提升自身的思維層次、思辨能力、思想素質。在教學中，教師要認真地備好每節課，依據教學目標的需求和學生的實際情況，對學科知識進行加工處理，創造性地將自身的能力、知識、特長和教材內容、知識要點有機地融合起來，根據教學目標、學生感知能力的不同靈活運用多種教學方法因時、因地、因人、因材施教，既面向全體學生的全面發展，又注重學生個性發展。在音樂教學實踐中，音樂教師要扮演好引導者和合作者的角色，在教學過程中通過對話、交流、互動，營造寬松民主、愉悅和諧的的教學氛圍，教師要用端莊優雅的教態、流暢優美的語言語調，為學生提供優質的服務，引發學生的認知沖突，把握音樂作品的內涵、通過富有形象性、感染力的范唱、伴奏，充分地表現音樂，引導學生積極主動地參與音樂學習活動，發表自己對音樂的見解，發散學生的思維能力，培養學生自主學習的意識和合作精神，努力創設更多的參與機會，讓學生在合作學習中享受成功的快樂。

二、激發學習興趣，催生學習情感，增強學生音樂情感體驗

音樂教學實踐中，教師要把學生對音樂的情感體驗放在首位。時刻關注學生對音樂的興趣、參與音樂活動的態度、培養學生健康向上的審美情趣、陶冶高尚情操，不斷提高學生的人文素養和綜合素質。音樂教學是一門藝術學科的教學，在教學設計中要引導學生感受、體驗、理解、評價音樂之美。教師要根據少年兒童好奇心強、想象力豐富等特點，通過“學習節奏、視唱練耳、結構分析、歌曲處理”等使學生理解怎樣用音樂展示真摯的內心世界、感恩心里的過程，學會運用各種音樂要素來準確表達歌曲內容。教師通過課件展示、精唱、欣賞、討論表演一系列活動，讓學生提高感受表現音樂的能力。讓學生在音樂實踐中增強對音樂作品的感受、理解和體會，培養學生熱愛生活、熱愛音樂的情感和團隊精神。如，教學《小理發師》、《粉刷匠》、《采山》等教學內容時，教師在教會學生會唱的基礎上，讓學生通過自身對歌曲的感受和體會，用音樂表達熱愛生活感情。在教學《冬夜靜悄悄》、《甜甜的秘密》等內容時，我讓學生學會用歌聲表達對老師的敬愛，以情感人、以情動人，用音樂的內力激發學生的音樂情感。

三、創新教學理念，優化教學手段，提高學生音樂感知能力

在新課程理念指導下，教師在教學活動中要注重創新教學理念、轉變教學策略、優化教學手段，在教學實踐中培養學生的認知能力和音樂技能。教學中，教師要結合音樂教學實際，引導學生在情景交融中欣賞音樂、演唱歌曲，讓學生用不同的“力度、速度、音色、旋律”等表現音樂，培養學生審美意識和創新能力。如，筆者在教學《兩只老虎》一課時，我讓學生根據我的手勢，在演唱中用不同的速度、力度進行演唱，使學生不僅能感受音樂的要素，產生豐富的聯想。把知識和技能的學習同情感、態度、興趣等因素有機結合起來，提高了音樂教學的質效。在音樂教學活動中，教師要倡導學生通過“體驗、模仿、探究、合作”的方式方法學習音樂知識、提高音樂技能，讓學生在“作師生互動、生生互動”中發現、創造、表現和享受音樂，教師要根據音樂學科的特點，創設開放式、趣味性相結合的教學情境，讓學生結合日常生活，學習音樂知識、提高音樂技能，充分聆聽欣賞音樂，并通過“演唱、演奏、舞蹈”等方式表現音樂，培養學生的終身學習的習慣和可持續性發展的理念，不斷提高學生感知音樂的能力，全力促進教學相長。

四、整合教學內容，開展績效評價，放大音樂學科教學效用

篇10

關鍵詞 小學班主任 情感素質 分析

中圖分類號：G635. 5 文獻標識碼：A

1情感素質的定義和研究現狀

教師的情感素質研究是對教師教學能力研究的新方向。在對教育實踐的研究當中，我們可以發現班主任教學工作的質量不僅和教學中教師的工作技能有著較大的關系，還和教師的情感狀態有很大關系。同時在教學過程中，班主任的一些優良情感品質如關心學生、對學生充滿耐心等都是教師能夠取得良好教學效果的重要因素。可以說這些情感品質也是教師的素質體現，所以被稱為情感素質。因此我們可以將班主任的情感素質定義為"在班主任工作實踐當中形成的相對穩定且積極的針對班主任工作特點產生的情感心理特征"，在這一定義下，班主任情感素質的教育導向特征就顯得特別明顯。

目前對小學班主任情感素質的研究主要集中在對班主任群體情感素質的調查方面，根據一些研究人員的調查結果顯示，良好的班主任情感素質不僅和班主任本身的情感狀態有關，還和一些客觀因素有著較大的關系，如班主任在日常工作當中所體會到的工作壓力、工作時間的長短、班主任的心里健康狀況、班主任的專業發展培訓等，這些要素都能或多或少地影響班主任的情感素質的客觀因素。

2將情感教育滲透到小學班主任管理工作的重要性

眾所周知，小學生在接受小學教育的過程中，由于他們還未將其本身所具備的頑劣的個性消磨掉，所以很多時候，他們無法對自身的行為或情感實現良好的控制，這樣的情況就會直接容易使得小學班主任在對班級進行管理的過程中出現諸多的麻煩，所以，小學教師一定要有針對性地給予解決，這樣才能為小學生在接受教育的過程中將學習效率以及人格的發展效率提升至最大化，并且為小學生日后的社會發展也提供切實的動力。

在這一特殊時期，要想使得對于小學生的管理效率能夠高效地進行，就要通過切實的管理模式，將舊式的灌輸式以及強硬式的管理內容進行有效地轉化，逐漸將其轉變為高效的管理模式。因為在小學教育這一特殊階段，對小學生進行切實的管理，可以為其日后的價值觀以及人生觀的確立打下良好的基礎，而且在這一特殊的基礎階段，對于小學生的高效管理，也會為其人生基本點的落實奠定基礎。這樣就會使得小學生在接受小學教育的過程中更多地關注到教育的內容，并且對教學內容提起興趣，也會對其日后良好的日常生活習慣以及學習習慣等的形成提供切實的保障。

現階段，小學教學過程中，教師還會遇到學生的家庭以及個人的建立不完全的情況，學生是留守兒童或單親家庭等等，還有學生頑劣不堪，極難管理的情況，這樣都會給管理的工作帶來諸多麻煩。面對這一重要的問題，相關教師就應當將情感教育融入到教學的過程中并充分發揮其作用。在情感教育過程中，愛心是一面良好的旗幟，它可以對幼稚懵懂的小學生的學習進行有效的引導，還可以使得小學生的人格以及個性的建立趨向于正確以及完整，這樣的教學途徑將會為小學生的發展以及成長提供切實的動力。

3小學班主任在教學過程中的情感素質要求

對小學班主任而言，他們的任務不同于小學的授課教師，對學生的紀律、生活等都應該有更多的關注，這也要求班主任的情感素質需要達到一定的高度。對于班主任來說，除了要擁有較高的業務素養之外，還需要有著高尚的人格情操和道德修養，以引領和潛移默化地讓學生在學校的過程中受到更多情感和道德上的熏陶。班主任作為班級當中的重要核心，對孩子的教育起著重要的潛移默化作用。

情感素質在班主任的教學工作當中是根據教室在教學工作中的各種瑣碎的事情表現出來的，它滲透于教育教學的全過程之中，對班主任有著較高的要求，班主任應該具有的情感素質，一般來說包括以下幾點：一方面，對學生的細心與耐心，小學學生很多都處在不懂事的階段，除了一小部分老實的學生之外，大多數學生都比較調皮。這時候就需要班主任在處理學生之間發生的各種事情上有一定的細心和耐心特點，在處理學生問題的時候不能急躁，要以學生能夠接受的方式把問題講清楚，并且為學生在解決事實的時候埋下積極的種子。 另一方面，和學生的平等相待 ，教師和學生之間的平等關系是貫穿所有師生關系的主旋律，教師和學生之間不應該是上位者和下位者的關系，而是如同朋友一般。有的教師可能會說小學生還不懂平等的含義，況且他們在很多事情上沒有自主判斷能力，需要有人來引領。而事實上，平等相待的真正內涵是讓學生把自己當作朋友，在成長中的每個時代，

小學班主任提升情感的主要途徑包括完善小學班主任的選拔機制，在選拔班主任的時候，要重點考查專業素質，不能單純的以學歷、知識和能力作為判斷標準，要重視情感素質的考察，聽過性格測評和實習觀察的方式來幫助判斷。提高門檻，減少情感素質比較差的老師擔任班主任，確保后面的教學水平。老師被任用之后，學校要多開展提升班主任情感素質的研修課，讓老師能夠快速的增加情感素養。此外還可以通過加強班主任的培訓、優化升級班主任的管理機制來有效提升班主任的情感素質。

4結束語

總而言之，加強小學班主任情感素質的研究，有助于加強小學班主任自身素質的提高，實現小學生教學質量的提升。使得小學生能夠實現全面的l展。

參考文獻

[1] 王松云.小學教師情緒覺察的實證研究[D].上海師范大學，2013.