導語：如何才能寫好一篇新課程培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高中階段實施語文教育的改革，是一個前無古人摸索階段,是“摸著石頭過河”的探索。教師需要根據學生的實際特點，摸索出適合學生的一套方法策略來。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”就是使每一個學生都成為學習的主人，學生在教師指導下，能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探素的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。對應于傳統學習方式的被動性，“自主探索學習” 體現了現代學習方式的主動性的特征，變“要我學”為“我要學”，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，把學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，讓學生的學習成為一種真正的有意義的學習。

那么怎么樣才能培養學生語文自主學習能力,讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，保證他們的自主性、探究性的學習落到實處，真正地在學習過程中獲得知識和本領呢?

一、目標明確，做到有的放矢。首先要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。教師參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。教師的作用主要體現在引導，在怎么樣激發學生學習的欲望和渴求的心理，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中。而學生可借助教師的提示以及和文本相關的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標。我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

二、激發學生的求知欲，培育興趣。興趣是最好的老師。學生如果對學習的內容產生濃厚的興趣，他的自學欲望自然會在心中升起，全身心地投入到學習中去。因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。要變“教師的自我感覺良好”為“注重學生的興趣體驗”。我們老師在上課時大多關注的是這堂課我上得好不好，我的要求學生有沒有達到，我的講解學生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學生的興趣體驗。所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關注自己的感受，而是要注重學生的興趣體驗，要設身處地地為學生考慮，站在學生的角度來上課。

三、培養學生的邏輯思維，鼓勵質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學生敢于質疑問題，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開迷霧，發現不為人知的新的問題。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑，通過對學生的提問組織討論，多方交流，相互啟發，不但活躍了學生的思維，使他們對課文有更深層的了解，還大大提高了他們的思辯能力和口頭表達能力。

四、倡導合作并多方交流，注重自主探究過程的參與性。自主探究是自主探究學習的中心環節。學生的自主探究離不開教師的引導，不過這種引導應該是指而不明，引而不發的。教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。在課堂教學中要重視師生之間的雙邊活動，除了教師與學生之間的雙邊活動之外，還應該涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有情感的溝通，要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

五、回歸到學生自悟探究上。當前的語文教學，不管是老牌的教師講，學生聽，還是翻新的教師問，學生答，或是改革的教師撥，學生轉，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實，語文教學不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。就要重視語文實踐能力的培養。自主運用，主要著眼于培養學生的語文實踐能力。陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他從哲學的高度闡述了“知行合一”的語文學習思想。學生的學習活動應當是“知”和“行”的統一。學生最終要把所學的知識靈活地運用，在實踐運用中舉一反三，形成技能。我們可以通過語文的綜合性學習與生活的實際密切結合起來，可以是課堂語文活動、拓展延伸的討論、生活實際的運用等多種形式。學生可在這些實踐形式中，自主鍛煉語文實踐能力。

新課程改革使語文教師的教育教學觀念有了很大的轉變，語文教師素質有了極大提高，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。我認為廣大語文工作者應做到：

第一、加強培訓，轉變了教師的教學觀念，逐步適應了新課改的要求。

以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實《語文教學新大綱實施意見》，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。開展教研活動，使教師對新課程有了足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。

第二、摘下“變形鏡”或“有色鏡”，以全新的視野看待我們的學生。

每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想以一個什么截然統一的標準“修理”個性千差萬別的學生群體，重要的是尊重每個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。

每個學生都有自身的獨特性。獨特的個性，是人之所以為人的重要標志。教育的根本目標就是要以人為本，把學生培養成具有獨立個性的人，因為沒有獨立的個性，便沒有什么創造性。學生不是小大人，他們具有獨特的個性、獨特的精神世界和內在感受，有不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，不能用成人的思維方式和行為規范去約束學生，要求學生模仿。如果今天的學生，“長大后我就成了你”，是一種悲哀。

每個學生都有巨大的發展潛能。已有的科學研究證實，學生的發展潛能是巨大的，并非像僵化的學生發展觀那樣認為學生的智能水平是先天決定的。此外，學生的優勢發展潛能是各有所長，不盡相同的，這已為多元智力理論與實際研究所證實。教師面對某個學生，要問的不是這個學生是否聰明的問題，而是他究竟在哪些方面聰明。每個學生都有自身的優勢和弱勢，這不是問題，問題是能否揚長避短。某方面的弱勢，或許恰恰就是另一方面的優勢。相信學生的潛能，診斷學生的優勢智力，并且激勵其發展成材，這不僅是用發展的眼光看待學生，而且是對學生個性特質的真正尊重。

用積極樂觀的態度看待學生的天性，用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生，皆在于其可塑性強，發展彈性大。作為教師，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，要用積極的態度對待哪怕是一時所謂的差生。

第三、加大對同組教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

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摘 要 本文通過案例的方式講述對新課程實施的一線教師、行政監督、上崗培訓的思考，并對新課程實施提出轉變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐；加強領導的重視、參與和監督等建議。

關鍵詞 新教師 公開課

一次交流的機會聽到了某校兩位新教師開的公開課，A教師為上崗第二年教師，開課內容為《蹲踞式起跑》，基本流程如下：準備部分：全體學生成一路縱隊繞墊子來回慢跑四節徒手操跑的專門性練習（高抬腿跑、后蹬跑）；基本部分：講解、示范原地練習基本技術動作上道練習（蹲踞式加速跑）；結束部分：放松、總結、評價。B教師為上崗一年新教師，上課內容為《投擲壘球》，上課流程跟A教師基本相同。

上課后我不禁陷入深深的思考，我們且不說兩位新教師的基本功是否有待進一步提高、教學設計是否合理、學生活動是否達到一定的運動量、教學方法是否從學生興趣出發、組織形式是否達到了最優化，我們從新課程實施的角度去評價這節課，它有新課程的一點影子嗎？教師的教學方式與學生的學習方式有改變嗎？新課程經過六年的實驗、三年的實施，卻在第一線的教師與課堂上卻沒發現一點新課程的影子，筆者不禁對此產生了幾分擔憂。

一、對新課程實施的思考

（一）一線教師

教師在課改中有著舉足輕重的作用。“教改的問題，主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍，課程改革將不可能落到實處，也就不可能獲得成功”，這一點在新課改初始已有所顯現，值得我們深思。從以上案例中可以看出，兩位新教師完全是按著傳統的教學模式上課，新課程實施中有出現“穿新鞋走老路”的現象，但這兩位新教師連一點“穿新鞋”的意思都沒有，上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范、練習、糾錯、優等生示范，再練習提高，最后評價、總結，結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容，學生沒有一點自由的余地，也沒有發言、表現的機會，課堂中學生成了練習的“機器”和被支配的“木偶”。在新課程實施中也存在著這樣的現象，公開課、示范課按新課程的要求去上課，而平時為圖省事仍按傳統模式上課，這些教師已有了新課改的理念，但我們以上兩位新教師連一點新課程的理念都沒有。由此可見，不同地區、不同學校仍存在著新課程實施的不平衡，且一些地區與學校存在的問題嚴重，教師自身也存在著很多問題。據筆者平時的觀察，兩位新教師缺乏上進心，沒有鉆研精神，平時很把時間用在備課，鉆研教法提高業務上，而是依照老教師的傳統教案模仿備課。他們大多的時間花在游戲、聊天上，對課程改革的研究意識不強，因此上課能省事就省事，得過且過，且容易自我滿足。教研組在新課程中應發揮其導向作用，由兩位新教師的情況可以看出教研組并未起多少作用，新課程實施中教研組應該不斷地對新課程實施的情況進行監督，對存在的問題不斷解決，對實施情況不斷反思、總結，使新課程實施得以不斷完善。

（二）行政監督

1．課程管理

本次課程改革為“充分發揮各方面的積極性和優勢、確保基礎教育的高質量和和適應性”，在管理上出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，正是這種“權力下放”給地方和學校以可乘之機，不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。課程管理權力的下放雖然沒有出現設想的“一放就亂”的局面，卻出現了有權力想搞什么就搞什么的現象，因此課程改革仍處于“有想法，沒有行動”的狀態，即使有校本課程很多學校也是搞形式主義，沒有實際意義。

2．地方管理

國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監督，下一級課程實施情況如何需要不斷的反思與總結，這就需要三級協調起來，形成共識；學校在實施課程改革的過程中，需要地方行政部門的支持與幫助，對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決，或提供理論依據或共同解決問題，而實際上有些地方行政監督不夠，對各校課程實施的情況不管不問，只是下發上級有關部門下發的有關實施新課程的文件，這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠，難以處理新課程改革出現的新問題，這也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。學校課程改革實施不力、抓升學率，嚴重影響體育教師的改革熱情，也與地方的行政監督不無關系，這就造成從上到下監管不力、實施不力，也就出現新教師上課走老路的現象。

（三）上崗培訓

為了保證課程改革實驗工作的有效開展，教育部明確提出“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作，堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合，做到‘先上崗、后培訓，不培訓，不上崗’”。區行政部門雖然按要求組織了培訓，但效果并不理想，從以上兩位新教師上課就可以看得出來，培訓并沒有落到實處，也沒有按培訓的要求到各區、各校調查課程改革落實情況，因此才出現了上面監管不力，下面執行不到位的現象。高校師范院校也承擔著國家或地方教育行政部門課程改革的任務，為基礎教育培訓的中小學教師應有一定的新課程理念或有較強的接受新課程思想的能力與創新能力，而不是一片空白，也不是只能承擔基本教學的普通體育老師，因為他們是教育第一線的生力軍，承擔著課程改革的重大任務。事實證明，高校師范院校在這方面存在著缺陷，需要在這方面作些努力。總之，對于師資培訓地方行政部門應建立起嚴格執行的、科學合理的教師培訓新模式，以便使新課程培訓落到實處。

二、對新課程實施的建議

（一）轉變教師觀念，加強自身教育，積極探索實踐

對于體育教師自身要加強現代教育理論和課改的學習，深入領會課改精神，轉變教育教學觀念，樹立適合學校、學生實際的新課程觀、學生觀。加強新課程標準的學習和研究，將先進的教育思想和課程理念融入教學，轉變自身的教育教學行為。新課程改革的成功與否關鍵在教師，因此教師除了轉變教育教學觀念以外，要加強自身教育，通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業知識、文化素養等綜合素質的提高。新課程的實施會給我們體育教師帶來許多新問題、新挑戰，是過去的經驗與理論難以解答的，對于出現的問題教師要積極探索，不斷改進教學，適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業務上，認真備課、及時總結，對于出現的問題進行反思，難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決，以提升自己的教學水平，搞好教學工作。由于體育教師自身水平不同，個性與個人追求也不同，這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查，使教師真正投入到新課程改革的實踐中去，而不是被動改革，聽之任之，持騎墻觀望態度。

（二）加強領導的重視、參與和監督

為了新課程的順利實施與推進，教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位，主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。為教師的發展創造條件，多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導，從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題，與教師一道群策群力地進行探索。重視建立行政吸納制度，把大專院校的課程專家、第一線的中小學校長和教師以及社會有關人士吸納到課程決策中來，主動聽取各方面人員對課程改革的意見，以便改進新課程方案。同時，還要抓好課改的專項檢查，善于發現課改進程中出現的典型與存在的問題而不是被動執行文件，以便新課程改革的健康發展。

（三）加強課改的培訓工作

新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用，但大多數培訓只講理論不講操作，只是說教沒有具體實踐，培訓下來結果是仍是云里霧里，不知所以然。因此培訓既要講方法又要看落實，努力清除培訓內容形式方面的弊端，注重優化教師培訓方法，形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓就難以滿足教師要求，必須深入課堂中解決具體問題，要盡量創造機會讓教師主動參與培訓，在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長，使培訓真正成為促進改革的動力。

參考文獻：

[1] 呂達.中國基礎教育新一輪課程改革的構想[M].北京:人民教育出版社.2001.5.

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一、在新課程教師培訓中，必須轉變學員的教育教學觀念

“新課程的挑戰”首先是指其蘊含的新思想對傳統教育觀念的挑戰。這種挑戰主要表現為新舊觀念的斗爭。如果觀念沒轉變，新課程、新教材都只能是空談，一旦遇到困難便會回到老路上去。不少中小學教師由于長期受應試教育的影響，他們的教育思想、觀念往往是在被動條件下形成的，與新課程的要求不相適應。因此，在新課程師資培訓中，必須首先抓好學員教育觀念的轉變。

二、在新課耀師資培訓中，要指導學員切實領會《綱要》和《課標》的精神

教師進修學校的幾年新課程培訓工作，使我們了解到不少參訓教師對《綱要》《課標》理解不深。隨堂聽課發現，許多教師在新課程教學中，與《課標》要求的教學目標存在較大差距，情感、態度、價值觀的目標基本上被忽略；教學方式依舊等。筆者認為在新課程師資培訓中必須指導學員做到以下幾個方面：

(1)認真研讀《綱要》《課標》，切實領會其精神，_達到對新課程的認同。

(2)理解和掌握課程改革的指導思想，新課程目標、結構、內容、功能，教學方式與學習方式，課程評價與管理，課程資源開發。

(3)研究按照新課標編寫并經國家認可的幾種版本的新教材在編寫思路、內容、結構、要求等方面的特點、優勢，以及新舊教材的區別。

三、新課程師資培訓中，在培訓內容上要突出“新”、“糖”、“用”，在培訓方式上要凸顯多樣化

參加新課程培訓的教師由于對課改深層次的東西，很少觸及，缺乏針對性和實用性，挑戰性與發展性。因此在新課程培訓中要充分體現新課程的實質，突出?“浙”、“精”、“用”。新：指教學觀念新，信息新，有新課程實驗推廣中的新鮮經驗，有利于學員知識技能更新，有利于培養學員的創新能力。精：指課程內容是基礎性、發展性的，最有價值的；課堂講授少而精，給學員留有充分的時間和空間。用：指培訓內容應有較強的針對性、指導性、實用性、挑戰性和激勵性；學以致用，投人以漁，講究實效。

四、在新課程師資培訓中，必須堅持跟蹤指導、長期服務、全過程培訓

新課程要經歷一個分步實施、層層推進、逐步深入的過程。師資培訓必須貫穿全過程。培訓機構與受訓教師及所在的學校要通力合作，各盡其能。

(1)培訓機構應做到：利用網絡、信息簡報、電子郵件等渠道，及時向新課程教師提供國內外教改動態和本學科發展的最新信息、最新成果；采取巡回指導等方式。深入新課程實驗推廣第一線，定期或不定期舉辦相關學科發展、教改等方面的研討會、交流會，幫助新課程教師拓展視野，更新觀念、更新知識和技能等。

(2)新課程教師：加深對課改意義的認識，增強課改的責任感和緊迫感；深入研究、領會新《課標》、新教材，反復實踐、不斷總結，逐步做到對新課改、新教材能夠高屋建瓴，駕輕就熟；加強與培訓機構的聯系，積極參加學術交流、教研活動，不斷接受新信息、新理念等。

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為了更好的迎接新課程實驗的到來，了解和學習第一批實驗學校新課程實驗的進展情況，借鑒他們在新課程實施過程中積累的先進經驗。學校組織科研處和實驗二部的相關人員，在科研處郭明俠副主任的帶領下，于年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟南市進行了為期12天的考察學習。廣東省和山東省作為首批進入高中新課程實驗的省份于年秋季正式開始新課程實驗，他們在新課程實施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時也積累了豐富的經驗，值得我們去借鑒。我們先后考察了深圳市的深圳實驗學校、深圳高級中學和濟南市的山師大附中三所學校。這三所學校都是當地師資力量強、教學質量高的重點中學，十分具有代表性。我們認真聽取學校領導關于課改進展情況的介紹，并與部分實驗教師座談，就新課改實施過程中可能出現的一些問題進行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學，觀摩了幾節常規教學課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學習，使我們對高中新課程又有了新的了解、認識與思考，他們在新課程實施過程中的許多做法和策略對我校將要實施的高中新課程實驗具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學習的體會匯報如下：

一、新課程實施的基本情況

本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。

1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權

新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。

2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權

高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。

3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權

新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。

4．學生評價多元化，學校擁有選擇權

在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。

二、值得借鑒的先進經驗

經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：

1．建立完善領導機制

高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。

2．積極做好課改宣傳

課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。

3．科學制定課改方案

根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《省普通高中新課程實驗工作方案》、《省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。

4．深入開展課題研究

為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。

5．精心組織教師培訓

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1 明確課改目標，構建和完善基礎教育課程體系

為保證課程改革試驗的順利進行，首先明確三個目的：即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性；總結推廣地理試驗的經驗與成果；提高地理教師的整體素質，滿足學生發展的需要。其次抓準三個影響因素：即課程本身的科學性、合理性、可操作性；廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。再次確定四個工作重點：以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質為首要任務，以加強教育科研為先導，以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。

2 加強教研培訓，提高教師適應課改的能力

教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢？我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。

2.1精心構建新課程實施時能力標準

新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰，根據對《基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解，構建了新課程對教師的能力要求標準：

（1）教師要有關于課程的專門知識。

（2）教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。

（3）教師要有課程建設和開發的能力。

（4）教師要有構建開放式的地理課堂，促進學生主動發展的能力。

（5）教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。

（6）教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。

2.2整體把握新課程教師培訓的內容

組成培訓了五方面的內容：首先進行“課程”的通識培訓，然后走向“學科”的課程標準解讀，再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究，最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體，為從整體上把握五方面內容，培訓思想中我們突出體現了三個堅持：

（1）堅持觀念培訓與操作培訓相結合，以課例為載體，在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。

（2）堅持觀念更新統領技術操作，注重觀念的指導作用和有機滲透，堅持先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。

（3）堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究，堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。

2.3認真探索新課程教師培訓的多種方式

在新課程的教師培訓中，我們為了理清思路，確定的操作原則是：以目標為導向；與內容相配合；發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索：

（1）課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長，合作、創新、共事。操作方式是：各校根據特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務，推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊，人人參與開發、相互交流研討，使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。

（2）跟進反思培訓：主要特點是發揮教學聯合體的優勢，合作、實踐、反思、調整。操作方式是：教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學能力的螺旋式發展。

（3）案例研究培訓：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。

（4）問題研討培訓：其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是：找出教學實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經驗、探索規律性的結論。

3 創新課堂教學，促進學生多方面的發展

教育的最終目的是滿足社會發展的需要，促進學生的終身發展。學生是學習的主人，為把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰，在創新課堂教學中，做了五個方面的探索：

（1）教學目標創新：在教學目標的確定上，根據課程標準的要求，強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發，使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念，著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

（2）教學內容創新：改變教科書一統課堂的局面，注重學生的生活經驗和社會、科技發展，即把教材作為教學的依據，又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。

（3）教學方式創新：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，要求教師善于激發學生好奇和探究的天性，讓學生自主、自由的討論和辨析。

（4）教學環境創新：把課堂變成師生互動的舞臺，師生平等，強調師生之間的交往、對話和溝通，師生共同完成課堂教學的目標和任務。

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一、更新農村教師教育理念

新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平。農村教師新課程實施能力的提高，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程是基于許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件。

新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成農村教師的行動，必須具備以下觀念：第一，教師必須樹立民主、平等的師生觀。第二，要建立現代課程觀。首先要弄清課程、教材、教科書三者的關系，要清醒地認識到課程本質不是對所有人都“一刀切”的內容，課程不是“死”的，而是動態的、創生的。第三，為全體學生提供平等的學習機會和發展條件，對學生的關愛不感情用事，更不能摻雜個人好惡。第四，注重個性，因材施教。現代教育不主張使每個學生都做到全面發展，但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處，向自己能夠成功的方向努力。要以提高每一個學生的全面素質為己任，不拘一格育人才。

二、幫助農村教師探索新教法

先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現。首先要改變農村教師過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，因為這種方式的過多使用導致的結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制，要關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層，引導學生質疑問難、動手實踐、交流辯論、自主合作等，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇適合自己的學習方式。

三、加大農村教師培訓力度

以項目培訓和校本培訓為突破口，不斷提高農村教師新課程實施能力。首先，組織好教師崗前的課改校本培訓，要結合本校特點，通過培訓讓教師對新課程改革的背景、理念和具體內容以及農村學校實施新課程的重要意義及方向有一個全面深入的了解。組織教師觀看有關課改方面的影碟及資料，加深感性認識，從而使其結合自己的學科教學尋找課改中的閃光點，多渠道開辟教學途徑，并與學校教師考核掛鉤，從外力上促使教師進入課程改革。其次，學校要有針對性地培養新課程實施標兵，創造各種機會，充分發揮其示范作用，以點帶面，使廣大教師充分意識到新課程的實施并非難事，關鍵在于如何整合學校教育資源，發揮師生能動性、主動性、創造性等。

四、構建農村教師知識結構

正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導他們進行思考。為此，教師必須有多方面的知識，雖然教師不是百科全書，不可能回答學生的所有提問。但是教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。為此，教師在博覽群書之外，還要向同事學習，向學生學習。要有虛懷若谷的態度，精通專業知識，拓展自身知識面。要多面涉獵，努力提升自我專業素養。

五、創新對學生的評價制度

新課程關注學生素質的全面發展，這就要求改變過去那種“分分分，學生的命根”的以考試為主的評價模式，要關注學生的思維過程，讓學生在評價中快樂成長，而不能讓“分數”毀了孩子。針對這一理念，教師必須多渠道地對學生進行評價，讓其增強成功感、成就感，讓其個性得到張揚、才華得到展示，在全面發展的同時注重學生的特長培養。

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20**年的暑假是一個忙碌的假期，同時也是一個收獲很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓，5天的時間里我聽了很多專家關于新課程的講座；隨后的日子里，我和我的同事們又在學校領導的安排下，集中進行學習新課程的培訓，通過看視頻、閱讀電子文本、發表評論等多種形式，把新課程的培訓落到了實處。在學校培訓的**子里，學校通過記考勤、不定時地抽查各培訓班等形式來監督老師們的培訓，可謂是用心良苦。盡管有些累，網絡還有些不順暢，每天還要按時到學校進行觀看視頻。但是，累并快樂著。因為，我們通過學習來近距離的接觸了新課程，了解了新課程，并對新課程的即將實施充滿著信心。

新課程改革給我們帶來的是幾分歡喜幾分憂。

首先是新課程改革給我們帶來的歡喜。作為一線的老師，盡管素質教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應試教育為主，特別是在新疆這么偏遠的地方。學生和老師仍以高考為一切行動的準則，學生整天呆在“題海”里，沒有自己獨立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在高考指揮棒下，很多學生對學習產生了厭惡的情緒。這些學生走向社會后，獨立解決問題的能力很差。盡管我們想改變這些弊端，但大的高考形式使得我們也是“心有余而力不足”。

新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開設，使得學生從被動式的學習狀態中解放出來。學生可以根據自己的愛好進行相關知識的學習，既調動了學習積極性，也會取得很好的學習效果。教師也不會再面對那種“喊破喉嚨沒有幾個人聽”的尷尬而無奈的局面。在興趣的引導下進行學習，既能鍛煉學生自己的選擇能力，也會鍛煉學生在總結以及寫作等很多方面的能力。同時，學生通過選修課的開設，也可以開闊視野，了解很多以前想要了解但沒有了解的知識。他們不再是一個“兩耳不聞窗外事”的書呆子了。比起以前的“要我學”，“我要學”似乎更具有人性化，似乎更尊重學生的自主權。同時老師也不用整天在學生后面說諸如“要努力學習，否則就考不上大學”之類的話語。對老師和學生都是一個解放。在解放的情況下，在學生身心放松的情況下，還能讓學生學得很多知識，這無疑是一個進步。我為此感到高興，為我們的學生，也為我們的老師感到高興。

當然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。

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一、指導思想

為了加快教育現代化進程，進一步落實國務院關于《基礎教育改革與發展的決定》，不斷推進教育創新，根據全國、省、寧波市基礎教育工作會議精神，圍繞奉化市教師教育“十五”計劃，以新課程改革理念為核心，更新教師的教育思想、豐富教師的案例知識和運用案例于課堂教學的策略知識，強化教師的反思意識；堅持學用結合的原則，以信息化帶動教師培訓工作的現代化，爭取2003年師訓工作中有新的思路，有新的突破，打造一支學習型、研究型、創新型的教師隊伍。

二、工作目標

1、組織好奉化市教壇新秀參評工作，并大力推薦優秀教師參加奉化市骨干教師評比；

2、切實完成課改通識培訓任務；

3、組織全體教師參加教師英語300句”培訓；

4、認真開展全鎮教師的教育科研培訓，邊培訓邊研究，在實踐中提高，在實踐中出成績；

5、繼續開展好教師現代教育技術培訓，加強學校網站的建設和使用，嘗試利用校園網絡平臺帶動教師培訓工作的現代化；

6、發揮學校在教師培訓工作中的核心地位，立足學校校本培訓，加大教師繼續教育的力度，教師全員培訓率達到100%；

7、繼續做好師徒掛鉤工作，加強對青年教師的培養；

8、繼續做好教師學歷提高培訓工作。

三、主要措施

1、加強教師師德教育。組織教師學習“三個代表”重要思想專題和《寧波市教師十項承諾》；在全校教師中開展撰寫“愛心流動日記”活動，樹立“以人格樹人格”的管理理念，增強教書育人、以德立教、以德促教的社會使命感和責任感，具體做到：①尊重學生人格，尊重學生受教育的權利，尊重學生民主的權利，尊重學生的隱私權，尊重學生的發展權；②信任學生，相信學生有自我管理的能力，相信學生有自我發展的能力；③了解學生，了解學生的身心狀況，了解學生的生活及學習現狀，了解學生的階段性思想傾向。④研究學生，研究學生的個性特征和心理，研究學生的學習狀況；⑤幫助學生，幫助學生走向成功，幫助學生走出失敗，幫助學生形成健全的人格；⑥關心學生，關心學生的身體和心理健康，切實維護學生的利益；⑦正確評價學生，客觀公正地對待學生，用發展的觀點評價學生。由年級組長負責，以年級組為單位，采用記流動日記的辦法，組織年級組的老師簡要記載每天在這七個方面或某一方面感受、收獲最大的主要事件，平時由分管校長進行專項督查。

2、繼續開展教師教育科研培訓。邊培訓邊科研，要求教師申報各級課題，在實踐中提高自己的科研水平，在實踐中出成績。做好寧波市級立項課題“現代小學生道德行為調控與研究”的研究工作，并以此帶動全校教師在總課題的統率下，積極參與到課題研究中來。現總課題下面有三個子課題，三個子課題下面又各有幾個子課題，全校教育科研的整體格局已經形成，氛圍也日益濃厚。實施步驟如下：

①、準備階段（03年4月----03年8月）

主要工作研討論證、培訓教師、搜集資料、調查問卷、討論整理、擬立子課題、制定課題方案

②、實施階段（03年9月-----04年7月）

a、調查研究，了解全校各年級學生的道德行為現狀。根據各年級的實際情況結合社會與生活、社會與科學課程的要求設計活動方案、內容。

b、開展系列專題活動　分為我愛集體、我愛我家、學會生活、我在成長四各個系列。　（用班隊活動、專題活動、和校園網絡等途徑每月一主題分步實施。）

c、一學期進行一次階段性小結，每位參與教師整理出1－2個典型案例、及有關活動紀錄小結。在課題組內進行交流。

③、總結階段（04年8月??04年10月）

主要工作調查活動成效、交流典型事例、整理活動資料、討論分析問題誤區、撰寫研究報告。

3、抓好第八屆教壇新秀參評教師的培訓工作，制定出一個科學合理的“賽前練兵”計劃，進行專項強化培訓，邀請專家來校指導培訓，讓教師在訓練中得到提高。

4、繼續抓好普通話和現代教育技術培訓。主要目標是全鎮適齡教師普通話、計算機二級的達標率為100%，做好教師的現代教育技術培訓，使教師能輕松瀏覽網頁、下載文件等，鼓勵班級、教師自己制作班級、人個網站，會利用校園網絡辦公系統進行辦公，促進學校網站建設，使學校工作逐步實現無紙化辦公。

5、積極開展新課程培訓，努力推進基礎教育改革。新課程培訓是2003年師訓工作的重點，按照“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”的原則，努力確保新課程改革的順利進行。組織教師分層次參加通識培訓和學科培訓。通識培訓的重點是轉變教育教學行為，學科培訓的重點是掌握本門課程的性質、基本理念、課程目標、內容、教學方式和評價。

開展“走進新課程”系列讀書實踐活動的步驟及要求：

活動準備階段：（2003年11月）

確實全鎮每位教師的必讀書目：執教學科的新課程標準、新課程標準解讀、走進新課程（與課程實施者對話）。

研讀實踐階段（2003年12月至2004年12月）

根據選定的書目積極開展有效的讀書活動，堅持理論聯系實際，講究實效，熟知新的課程標準，了解教育教學改革的最新動態，深入思考教育教學中的熱點現象，打準學科教研教學的重心，分析課程改革中出現的新情況，解決一些實際問題，走出一條嶄新的教師專業化發展的道路，為基礎教育課程改革服務。

期間對全鎮教師進行一輪新課程通識培訓，邀請市專家來我鎮講座。

成果交流階段（2005年1月）

組織教師進行讀書方法經驗介紹和心得體會交流，對讀書活動中涌現出來的優秀教師和創新事跡進行表彰推廣。

6、繼續抓好教師學歷提高工作。現全鎮大專畢業以上教師人數占全鎮教師數的40%以上，并且要求他們參加本科的學習。

四、具體安排

9月份：制訂教師培訓計劃

      制訂第八屆教壇新秀參評教師培訓計劃并開始訓練

10月份：參加奉化市教壇新秀評比

      參加市教育局組織的“名師展示”活動

      教師英語300句培訓（1）

11月份：新教師上課、說課

      教師英語300句培訓（2）

      參加奉化市骨干教師評比

12月份：開展走進新課程讀書活動

新教師上課、說課

      教師英語300句培訓（3）

1月份：學期小結

2月份：部署學期教師培訓工作

3月份：青年教師說課

      教師英語300句培訓（4）

4月份：青年教師論壇（走進新課程）

      教師英語300句培訓（5）

5月份：青年教師論壇（走進新課程）

新教師匯報課

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一、新課改下的學校管理團隊建設

課改能否順利推進并取得成功，需要一個好的管理團隊。我認為學校班子扮演好“三個角色”、落實“三個到位”，為新課程實施做好鋪墊工作。

第一扮演好“引領者”角色。學校管理者應參與教育教學和教育科研活動，掌握第一手材料，對待老師所提出的困難和問題，要有積極的態度，要有敢為人先，勇于革新的氣魄。

第二扮演好“實驗者”角色。新課程對我們每一個人來說都是全新的，學校領導親臨實踐與教師一起實施新課程，有利于發現問題，有利于解決難題、有利于及時反饋、及時總結經驗和吸取教訓。

第三扮演好“服務者”角色。我校積極創造條件讓教師參加國家、省、市和學校四個不同層次的新課程培訓和各種競賽交流活動，讓教師走出去與兄弟學校多交流，為教師素質的提高服務。

第四做到計劃到位。學校研究制定新課實施方案，校本課程開發實施方案，課題研究申報方案，教師專業成長培訓方案，確定目標，統覽全局。

第五做到組織到位。成立由校長擔任組長、主管教學和主管德育的副校長為副組長、中層主任為委員的“新課程實驗領導小組”，全面負責學校的新課程實驗工作，集中研究新課程實施中出現的問題。

第六做到管理到位。學校管理者應分工明確，并用相應的制度規范管理者的行為，讓每一個管理者有事可干，人盡其責，使管理有序、到位。

二、搞好班主任隊伍建設

班主任是班級的組織者、領導者和教育者；是學校教育決策、計劃的執行者；是學校、家庭、社會的溝通者；是學生美的心靈、健康人格的塑造者。優秀的班主任團隊應具備如下能力：

（一）班主任要具備良好的思想政治素養和業務素養

新課程改革，班主任必須建立新的“學生觀”，樹立以人為本的育人思想。建立新的“健康觀”，樹立身心都健康發展。建立新的“質量觀”，樹立培養學生全面發展、具有創新精神和動手能力的教育思想。

（二）班主任要培養學生“主體”意識，樹立正確的“主體觀”

新課程注重學生個體的發展，班主任工作的核心是從學生實際出發，讓學生得到更多的生活體驗，社會磨煉，使他們的思想逐步轉向成熟，自身的優勢、潛能最大限度充分發揮出來。

（三）班主任要樹立終身學習的理念，全面發展

在新形勢下，我們的教育應是以人為本，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。班主任應該身體力行，認真學習，全面發展。

三、建設一支業務能力強、敢于革新的教師隊伍

教師隊伍建設目標的確立，可以引領教育教學管理的方向，需要形成相應的制度和措施。

1.培養教師隊伍的研究和創新能力

①促進和鼓勵教師“自我超越”，學校注意幫助教師產生“自我超越”的愿望，提供教師展示的平臺。

②建立“共同愿景”，明確奮斗目標共同愿景是共同的愿望、理想、遠景和目標。

③堅持以教育科研為先導，抓好校本教學研究。以新課程為導向，以行動研究為切入點，立足實際教學問題，將教學中的問題轉化為研究課題。

2.培養教師隊伍的合作精神和開放心態

在傳統的教學形態下，教師與學生之間往往缺乏民主、寬松的氛圍，在課程改革中，需要教師具備與多種角色交往與合作的能力，引導學生走出書本，走出課堂，走出學校，充分利用各種課程資源，使學生獲得全面的培養教育。

3.培養教師隊伍的反思能力

為了更好的“研究教學，反思自我”我們提出了反思的三個步驟：①行動前反思；②行動中反思；③行動后反思。建立了反思的三種類型：①個人反思；②集體反思；③綜合反思（個人和集體互動式全方位反思）。

4.培養教師隊伍的職業激情

我們知道：“興趣是學生學習的最好老師”，同樣對工作的激情是教師發展的不竭動力。為了讓每個教師都能找到從事教育工作的幸福和快樂，我們必須要構建一個健康、合理的激勵機制。

四、加強班級小組建設

新課程要求體現學生的主體地位，學生是學習的主人，教學過程中如何實現過程與方法的結合，落實情感、態度與價值觀的教育，班級小組建設搭建了一個很好的平臺，小組建設搞得好，課堂就會既輕松，效率也高。那么，如何搞好小組建設呢？

（一）優化組合，構建團隊

小組成員的搭配主要采用互補式組合。將學科成績、行為習慣優秀的同學、中等同學與暫時處于落后的同學搭配組合，每組6至8人，并且男女搭配也要合理。

（二）選舉組長，競聘上崗

組長是小組的核心，組長必須有能力、有愛心、有耐心、有責任心。讓學生自己報名參加競聘，先演講談設想，然后全體同學投票確定人選，教師適時提出相應的意見。組長既能挑起重擔，有一定的組織力、號召力和榜樣示范作用，又能清楚表達自己心中的想法，形成一個團結向上、積極進取的集體。

（三）培訓提高，邊扶邊放

課改搞得好不好，關鍵在培訓，組長和組員的培訓這是一個長期而又真正體現新課改的過程。要隨時關注學生的思想動態，發現問題要及時解決。

（四）及時總結，不斷反思

法國著名哲學家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于‘人’的知識。”盧梭從哲學角度，深刻地強調了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。只有不斷總結反思，才會不斷完善，不斷成長，不斷進步。每周利用班會課，總結上周和前段時間各小組的表現情況。

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一、新課程改革的基本理念

在當前的新形勢下，新課程改革的基本理念是：在關注學生發展的同時也要強調教師的成長，二者應該并舉，不可偏廢一面。新課程改革在做到關注學生發展的這一點上，是通過讓同學參與到對課堂教學的評價中體現的。在課堂教學中，作為授業者的教師，要認真備課，認真研究教學內容，同時要一改以往嚴肅的課堂氛圍，要善于營造活躍的課程氣氛，激發學生的課堂參與性，從而更大的激發學生的學習熱情，體現和尊重學生的主體地位，鼓勵學生多思考探究。在兼顧學生掌握課程基本知識的同時，要側重引導學生發散思維的培養，逐漸培養學生發展性目標的形成。在做好強調教師成長的這一點上，需要依據課改目標和課堂教學評價目標來進行。評價教師的課程教學結果，實質就是通過此，來了解和發現教師在課堂教學中存在的問題與不足，以此進行相應的改善，提高教學質量。促進教師的成長也可以通過制定兼顧教師自身發展的需求并結合課改的改革內容制定教師的個人實際的發展目標，進行目標考核，促進其加快改革。再者是重視以學定教，要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，這就需要改革傳統的課堂教學評價。體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量，大力倡導“以學論教”，以促進教師在教學方法和理念上的改進同時也讓學生更好的汲取知識，更多的培養自身獨立思維模式。

二、新課程改革的主要內容

1、 教學的生態系統在課程

毋庸置疑的是，將學生、教師、教材和環境四個因素動態相互結合的“生態系統”是課程。在此系統內，教材是輔助教師教學和學生學習的一個工具，如何讓教材的作用發揮最大需要教師在課程上引導和輔助學生；作為主體的學生要充分發揮自己的主觀能動性積極參與和配合老師，老師不光是教授課程的基礎知識，更多的需要引導學生養成獨立思考的學習行為，注重開發學生的發散思維。課程的學習活動要促進學生在課堂上就吸收好應學的基礎知識，同時通過課程體驗，引發學生思考探究，培養學生自主學習和獨立思考的發散思維模式。

2. 具有內在價值的學生是獨立存在的

學生不是被人塑造和控制的工具，而是具有內在價值的參與主體。每一個學生都是具有獨特性和自主性的，每個學生的創造力都是無窮的，要強調學生的內在價值，要讓他們充分認識到這一點，這樣也有利于學生自己自覺的參與課程教學中去，促進自身的學習與健康成長。

3. 知識體現主觀創造性

新課程的課改不只注重知識技能僅為供人掌握和存儲的東西，而是側重知識技能的不確定性。知識技能的本質在于人們通過學習和掌握它，養成自己的獨立思考的創造性思維，并由此構建出適合自己發展的學習思維模式，從而促進自我進步與提升。要通過此，將課本的陳述性知識、程序性知識和原理性知識靈活的運用，規范自己的認知，真正的學活、學懂書本知識。

4.要變傳統的被動學習為主動

通過新課改的施行，要讓學生清楚明白，學習是自己的事情，要主動的參與而不是被動的旁觀。學習能夠讓我們從無知變為學富五車，能讓我們養成科學的認知觀念，構建積極樂觀的人生心態，培養科學合理健康的世界觀、人生觀、價值觀。教學應該側重創設一定的條件激發學生主動學習和構建知識體系，知識源于生活情境和不斷的長期實踐，因此每個學習者更應該主動的參與，只有實踐才能很好的把握和運用，才能真正的學習到知識。

5、 教學目標和方法應該轉變

新課程的教學目標是要將知識與技能，進程與方法，情感態度價值觀的培養相結合相統一。新課程課改倡導的是自主學習、合作、獨立思考、探究，教學目標的設定要以此為參照，教學方法要更注重學生的親自參與，要不斷的豐富教學方式，改變以往傳統的教學模式，可以通過設置情景等讓學生親臨體會，將嚴肅的學習氛圍變為歡樂氛圍，這樣更利于學生學習和汲取知識。

三、新課程改革教學存在的主要問題分析

（1）教學過程中的形式主義嚴重。雖然已經倡導和施行新課程課改，教師也將新課程引入課程中，但是根究反饋的學習情況，就不難發現，目前仍有很多教師在授課課程中，只是形式上的施行新課程課改，缺乏相對實質性的改變。一如往前，教師仍舊在課程上是一言堂，也沒有給學生留有充裕時間讓學生獨立思考。少于對學生發散思維的培養和引導；反觀學生，對于學習，自身的主觀積極性仍不夠，雖然有些教師在課程中運用案例教學，但是學生只是為了討論而討論，并未提出自己的觀點和見解。

（2）教學過程中濫用情境化教學。教學情境是老師為了支持和引導學生自主學習而將教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境的初衷是為了，將原本粗糙的、抽象的教學知識變為生動形象，饒有興趣，以便學生更好的吸收和掌握課程知識。但是，在施行過程中，部分教師過渡的注重教學的情景化，而缺乏對課程秩序的維護，且往往會偏離授學的重心即：通過設立情境是為了更好的讓學生學習和參與課程教學，往往在實際中，教師在濫用情景化教學注重的是如何創設情境而并非授學重心。另外一個方面是：學生對于只注重形式的情境教學剛開始的時候還是很新鮮，但是隨著時間一長學生們也就習以為常會產生厭倦的情緒，從而使得上課精神不集中，學習成績下降等。所以，教師在設定教學情境的時候要注重授學重心，所設立的情境要依據學生為主體，同時要考慮到不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息，并注重形式的多樣化。

（3）教學過于追求“表面熱鬧”。在新課改施行中，部分教師為了盲目的追求教學中的提問數量，卻在一定程度上忽視了學生課堂教學參與度的分析；相對于傳統教學的一言堂，在新課改施行的亂象之一就是有的教師還將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”。課堂氣氛異常活躍但卻是刻意追求的，反而得不償失，這是錯誤的認知和執行新課程改革，其實教學并不是越熱鬧，笑聲越多越好；安靜、有序的愉快課堂氣氛也是需要的，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

（4）部分教師不能駕馭課堂。施行新課程教改強調的是學生為主體，強調讓學生“動”起來，但是問題就在于有些教師在面臨全班學生一起“動”起來時，管控不了整個班級的正常上課秩序，這樣會影響教學工作的順利開展。學生積極參與學習踴躍提問，提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，教師在課程上的啞然，使得學生大笑起哄，課堂紀律難于控制，使得一部分學生是學進去的，但是更多的學生只顧著“玩”“笑”而使得學生的成績兩極分化現象嚴重，這就背離了之初的教學目標的設定。因此，在新教學課改的施行中，作為授課主體的教師應該很好地把握教學策略，需要廣泛的學習充電，提高自己的綜合能力，課堂適當的幽默也不失為一種好的教學方式，同時幽默也能應對突入其發的學生提問，更要儲備豐富的教學知識。只有教師自己對于知識的靈活運用和理解，才能更好的駕馭課堂教學。新課改的開放性和創新性和教學中的不確定性的內在要求教師不斷充電充實自我，進一步提升自我師者解惑的水準。同時對于自己解決不了的問題也要坦然面對，可以坦誠的告明學生：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺輕松。在教學中多使用這些的具有親和力的話語，會極大地激發學生學習的興趣和主動參與的積極性，在課堂教學中老師可以多用一用，這樣才能更好的將新課改的精髓落到實處。

四、針對新課程改革中所存在的問題對策分析

（1）教師應該加強培訓，強化研修

通過我們的研究，農村中小學新課程改革中存在這樣或那樣的問題，一個最重要的原因就是教師個人積淀不足，底蘊不厚，缺乏對新課程標準和新課程理論全面、深刻、系統的把握，缺乏較高的文化修養和業務能力，才造成課堂教學駕馭能力低。因此加強新課程標準和新課程理論學習，提高自身文化修養和業務能力，提高教師自身的知識素養和授課能力，課堂是需要集知識儲備、言語表達能力、應變能力、溝通能力等于一身的，這不得不要求作為授業者的教師需要加強這些方面的能力，尤其是課改后，面對學生們的提問，教師想要應接自如，自然修行要到家的，這也是提高教師駕馭課堂能力的根本。這就要求教師本人要積極的、全身心的投入到新課程標準和新課程理論的學習與研究中，全面深刻、系統地把握，同時加強研修，夯實自己的業務基礎。作為學校的管理層，不妨采取研修、考試、實踐、評估，再研修、考試、實踐、評估的方法來促使教師進步。作為上級各主管部門，要切實加強各級各類培訓，使盡可能多的教師，而不是個別骨干，都參加進來（最好是全員），加強對培訓過程的督查，加強對培訓結果的評定。新課程的培訓不能只是一輪，而還應該進行相應的強化和提高培訓。

（2）課堂教學一定要堅持從實際出發，走自己特色教改之路

我們要對名師、他人的教學進行研究，進行消化，吸取有益的東西，科學的“移植”。理論雖好，但是也要根據自身的特點，特性來施行，尤其是教學工作更要求教師要因材施教，注重培養學生的個性和獨特性。我們要堅持一切從實際出發，不做面子工程，形象工程，講求主觀符合客觀，同時要結合自身的實際，積極的研究理論、教材、教情、學情、教法、學法。對自身的實際情況做到了爛熟于心，了然于胸，工作起來才有可能得心應手，少出偏差。剛開始改革，問題肯定是有的，困難也是有的，阻礙也是有的，所以一定要循序漸進，不急躁，不氣餒，小步伐，勤校正，走適合自己的新課程教學改革之路。同時要做到，具體問題具體分析，可以借鑒他人優秀的經驗和總結，但是運用自身時，需要綜合全面的考慮到自身的特性，特點。這樣方可揚長避短，取長補短，有效的推行具有自己特色的教改之路。

（3）提高課堂調控藝術

新課程教學的課堂是多變的、豐富多彩的，出現的種種意想不到的問題現象是經常的，對這些問題的調控，加強調控，不同理論與文化修養的老師，調控的技巧也有高低上下之別。因此課堂調控充滿挑戰，充滿智慧，是藝術。不斷提高課堂調控藝術的過程，是教師不斷提高課堂駕馭能力的過程。這個過程充滿著成功與快樂，是教育這個職業提供給每一位執教者的精神享受。

（4）需要及時反思，及時調整

任何事情都不是一蹴而就的，都是在實踐中不斷總結摸索出，才能很好的運用的。新課程課堂教學的改革也是這樣，任重而道遠，需要我們大家的共同努力。雖然目前改革施行中存在這樣和那樣的問題，也有很多阻礙因素，但是我們應該堅信，長期堅持不斷摸索，總結，我們會在新課程教學改革之路干出一番成績。教育是國之根本，教育強則國家強，人民強，所以不管新課程教學改革之路有多么艱難多么困苦，我們都要堅持下去，為我國探索摸索出一條設和我國教育發展之路貢獻己力。我們要敢于在總結實踐經驗教訓的同時，注重反思，思考，不要盲目的做，要有計劃，有組織的進行。及時從學習理論從中汲取營養，及時從學習名師、學習同行中汲取經驗，及時調整我們的教學。然后再實踐再反思、再學習、再調整、再實踐。我們認為只要這樣做，我們進行新課程課堂教學的水平一定會很快提高，理論實踐理論實踐是我們的必經之路。（作者單位：周田中學）

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]吳曉川.新課程教師培訓效果的調查與思考.中小學教師培訓[J]，2010，（3）.