導語：如何才能寫好一篇學習狀態總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習處于初級階段者，用最快的時間看完與老師講課相關的知識，做完老師布置作業中簡單題目和基本題目，其他東西不要理會。然后，趕緊開始執行自己的學習計劃。

學習處于中級階段者， 先完成老師要求的學習任務，再執行自己的學習計劃。

學習處于高級階段者，完成老師布置學習任務中的有難度、有挑戰性的東西即可;簡單的、重復性的東西，不必理會。然后，再執行自己的學習計劃。

每個人的情況不同，心態、身體、學習狀態、學習基礎、學習能力往往不同，不同的人，要制定不同的學習計劃。

制定學習計劃，要從四個方面下手。

一、根據自己的身體狀態，確定每天學習時間。

二、總結考試，制定中、長期學習計劃。

三、根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃。

四、從快速、準確、靈活性的方面，制定學習計劃。

根據自己的身體狀態，確定每天學習時間

有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復身體活力，可是想起自己必須完成的學習計劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學習計劃，以后不學習了!”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復了，又可以全力以赴學習了。

制定學習計劃，首先要從自己的身體狀態出發：

身體狀態差時，少學習;身體狀態太差時，就不學習;身體狀態好，就要提高學習狀態、超越“極點”。這樣，才能把身體的潛力充分發掘到學習中。

提高學習狀態、超越“極點”

只有提高學習狀態，你每天有效學習時間才能更長、每次最長學習時間才能更長、學習強度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學習計劃。只有超越“極點”，你才能最好得完成學習計劃。

超越“極點”，是指超越心理的“極點”，而不是超出身體的極限，超負荷學習。只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學習計劃。

提高“狠勁”，今天能做到的事情，絕不能拖到明天。能干好的事情，就一定要干好。

做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精;看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。

總結考試，制定中、長期(每周、每月)學習計劃。

根據考試中出現的某些現象，找出平時心態、身體、學習狀態上的缺點和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學習漏洞。

通過分析考試試卷，找出學習上的漏洞和弱點，你就知道下一步該學習什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學習上的漏洞。

通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學習好、哪門課程學習不好;每門課程哪部分學習好、哪部分不好;試卷上做錯的題目，是因為某些知識點沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。

這樣，你就知道如何選擇學習方法，然后才能確定每天學習時間的比例。根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃，補弱項還是增強項?

篇2

課堂是素質教育的主要渠道，也是教學活動的主要場所。在課堂教學中，良好的課堂氣氛，活躍的思維狀態，往往能收到事半功倍的教學效果。因此，使課堂“活”起來是我們每一個一線教師所必須追求的。要使課堂“活”起來，我認為應從以下幾個方面著手：

1　要創設良好的課堂氣氛

學生是課堂的主體，是一潭凈水，教師如何才能使課堂處于一擊石而起三重浪的活躍狀態，重在教師的創設：教師首先要把微笑帶進課堂，以愉快的心情看待每一位學生，使學生處在輕松、愉快的心境中，便于學生進入學習狀態。其次，教師要把激情帶進課堂，教師要以飽滿的熱情、充沛的精力走上課堂，用自己的情感去激勵學生的情感，使學生充滿激情。同時，教師要把趣味帶到課堂：深入挖掘每節課的興趣所在，使學生產生探索欲望。

以上教師的做法，是創設良好的課堂氣氛的必要條件。

2　要激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是入門的導向。為了讓學生在輕松的氛圍中學到知識，激發起學生學習興趣是十分必要的。在教學中，我從如下幾點來激發學生的學習興趣：一是設立目標，激發興趣。高爾基說過：“偉大的力量來自于偉大的目標”。在教學中，每一節課我都為學生設立了可行的目標：這個目標要兼顧不同的學生。為了實現這個目標，學生學習主動性被調動起來，學生對知識的探究興趣被激發，進而能積極、主動地去學習。二是，激勵表揚，激發熱情。適時地實事求是地對學生進行表揚，能激發學生的學習興趣。特別是對后進生，若發現他們有點滴進步，也應及時鼓勵他們，使他們充滿信心。對學生存在的缺點和不足，要在表揚中指出，在批評中肯定其進步。三是精設教法，激發興趣。教師導入新課要講究其藝術性，可用設懸、小故事、典故等，使學生或在懸念中，或在情境中走進課堂，充滿好奇心和興趣感。教學方法靈活多變，小組合作探究、辯論會、活動等。靈活多變的課堂組織形式，吸引著學生積極主動參與學習，使學生成為課堂的主人，其學習興趣也能得到激發。授課結束可設置懸念留給下節課、聽一段音樂等學生喜歡的方式。總之，教師時刻使課堂的每一個環節都妙趣橫生，充滿興趣。

3　課上教師要大膽地“放”

教師是課堂活動的組織者和倡導者。在課堂教學中教師是每節課的具體教學目標的制定者，同時也必須和學生一起使得教學目標得以落實和實現。在教學中，教師可以把“課堂”交給學生。

3.1　課堂上要把學習的主動權交給學生。實踐證明，一個學生被動地去接受教育其學習效果遠不如主動地學習。為此，教師要千方百計地調動起學生學習的積極性、主動性，使學生在課堂上能積極主動地探究問題，充分發揮主觀能動性。

3.2　課堂上要把設問權交給學生。傳統教學問題往往是教師設置的，由教師可提出，學生思考，進而解答。這種教學嚴重地制約了學生思維的拓展性，使學生形成了“張口等”的狀態，同時也增加了老師備課的應試壓力。教師必須把“標準答案”無紕漏地準備出來，這是傳統教育的弊端所在。新課標、新課堂下教師把提問權交給學生，學生在自主學習中會發現問題，進而需要解決問題，其思維的積極性得到喚醒，這樣就為合作，探究式學習打下基礎，學生思維也能得到鍛煉。

篇3

關鍵詞：設計游戲；游戲過程；學習狀態

在教學中采用游戲要注意一些問題，否則不但達不到事半功倍的效果，還會事倍功半，甚至毫無效果。那到底要注意什么呢？歸納起來，主要有以下五點。

一、設計游戲要明確目的，避免盲目性

在教學中，采用游戲的目的是為教學服務，是為了讓學生更好地理解和掌握知識、提高技能，而不是為了營造一種熱熱鬧鬧的課堂氣氛、一種為活躍而活躍的表面現象。所以，明確目的是我們設計游戲的基礎，是設計游戲的第一原則。我們不能把趣味性放在首位，不能為了趣味性而弱化和模糊游戲活動的目的。目的是主，趣味是次，不能主次不分、主次顛倒。

二、設計游戲要注意學生的普遍參與性

在教學中，如果一個游戲活動只有寥寥幾個學生參與，那么這個游戲一定是一個不成功的游戲，一個不成功的教學活動。所以在設計和實施游戲活動中，要考慮學生的參與度，要讓盡量多的學生參與進來，特別是那些學困生，教師應該針對他們的實際情況進行相應的設計。

三、設計游戲應難易適中，由易到難，循序漸進

游戲設計一開始較難，學生就不容易進入狀態，不容易體會到成功的體驗，會使學生產生畏難情緒，不利于學生進一步的學習活動。相反，如果學生在游戲一開始就能進入狀態，獲得成功的體驗，就能激起學生學習的信心和興趣。當然游戲的任務也要有一定的挑戰性。在設計任務時，要給學生留有一定的思維空間及想象和創造的余地，發展學生的潛力，這樣才能取得良好的教學效果。

四、注意游戲過程中的公平性

好勝、好表揚是學生的天性，游戲中的競爭機制給學生無限的激勵。學生非常在意游戲的結果和教師對自己的評價，一個不公平的結果會讓學生的學習積極性受到打擊，甚至產生對教師的排斥心理。

五、注意游戲后的總結

課堂游戲后一定要注意總結，教師和學生一起復習知識點，

篇4

一次性把作業搞定

一口氣把所有作業都做完是好事嗎？一次性把作業搞定只是一時的痛快，卻有可能會造成一個學期、一年、甚至整個中考的痛。老師布置的是一個暑假的作業量，這需要同學們根據自己的計劃來完成，是希望同學們不會因為假期娛樂影響學習狀態。一次性搞定作業的后果是：長時間不學習導致失去良好學習狀態，開學后產生厭學心理；學習進度形成斷層，開學后跟不上學習節奏，導致成績下降；別人都在積極要求進步，補習、復習、預習， 你卻浪費了整個暑假的時間用娛樂拉開了與別人的差距。

建議把作業分量、分時間做好計劃，每天進行一定量的學習，讓自己保持一個好的學習狀態，保證成績不下滑。

只看喜歡的科目

這種情況一般發生在初三生身上，一年級和二年級的積累讓你找到了自己的優勢學科，復習和做題都比較輕松，你喜歡這種舒適感，所以對于那些艱澀難懂又毫無興趣的弱勢科目直接忽略。

這樣的后果用一句話概括就是：優勢學科不一定提高，但弱勢學科一定會更弱。建議每個學科平均分配學習時間，在顧全大局的情況下，將自己的弱勢科目補習一下，一個學期過后，你將會發現雖然還會有強弱科目的區別，但是整體實力已經大大增強。對于初三生來講，這一點更要注意，喜歡的科目可以做提高訓練，弱勢科目多補習基礎，額外的時間用來提高弱勢科目的做題能力。

只看書不思考

很多同學會利用暑假來鞏固基礎，這一決定相當正確。但是要注意千萬不要只顧看書，不去思考也不去理解，最終后果是掃了一遍課本卻完全沒有任何提高，因為在不思考不理解的基礎上是很難有提高的，就連加深記憶也無法完全做到。

思考可以幫助理解，更可以提升記憶效果。因此，希望大家在看書的同時，自己多思考，多總結，最好能夠建立自己的知識框架，這才是真正能夠鞏固基礎的好辦法。在復習的時候，手上必備一只筆，多寫、多劃、多總結，而不是拿著課本，看著看著干別的事去了。

摘自：.cn

只做題不歸納總結

很多學習好的同學是因為基礎好，這一類優等生更多的把時間用在了做題上，但是做題有一個忌諱就是：只做題不歸納總結。

建議同學們建立自己的錯題本或者歸納本，對于題型新穎、常見、重點的可以分類歸納。解題思路與方法也可以一并總結起來，可以幫助整理思路，考試時節省思考時間。哲學上有句話叫做：“人總是容易被同一塊石頭絆倒。”思維定式會讓同學們經常重復犯同一類型錯誤，因此建立錯題本很有必要，總結歸納會讓你加深記憶，對易錯點加強警惕。

只做難題或者簡單題

只做難題或者只做簡單題都不能有效提高成績，我們的學習中，往往是短板決定了你的高度，建議大家在保持優勢的基礎上，拿出多一點的時間來提高自己的弱科。關于做什么樣的題，這就需要大家做好合理的學習計劃。

另外，一、二年級的同學們在做題時也要避免這個錯誤。由簡入難易，由難入簡難，你是否能夠將難題簡單化、將簡題深入化，決定了你的學習能力會上升到哪一步。

死記硬背

死記硬背是針對無規則的組合而實行的無奈之舉，你還在用嗎？

預習工作中，最簡單、保守的辦法是將課本上的重點知識熟練背誦，開學后的學習中可以節省很多時間。但是死記硬背卻是一種既耗費時間又耗費精力的學習方法。

篇5

遷移現象是普遍存在的。凡是有學習的地方就會有遷移，通過遷移把知識轉化為能力。學習的遷移是檢驗教學是否達標的最可靠的指標。運用學習遷移理論提高教學質量，要求教師認真鉆研新課改的精神，銳意改革，不斷進取，總結經驗，努力增強教學效果。同時要教育學生“會學習”，提高知識遷移的能力。因此，教學過程中應當加強學習遷移規律的研究，促進正遷移，防止負遷移。

一

有關的研究表明，影響學習遷移的基本因素有以下幾個方面：

若兩種情境之間存在相同或相似的因素，遷移就有可能產生。例如，在高中物理教學中常用“比值定義法”來給物理量下定義。“密度、加速度、電場強度、磁感應強度”等都采用這種方法。還有我們在學習靜電場時將庫侖定律與萬有引力定律進行對比以加深學生的理解。教師在教學過程中應盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境，防止負遷移。如學習了磁感線而在學習電場線時，有些同學試圖也用鐵屑顯示電場線，這就是負遷移。

遷移總是以先前的學習為前提的。有些學生在學習過程中能舉一反三，觸類旁通，大多是基礎知識和技能方面掌握較好的緣故。因此在物理教學中，教師應注重加強對學生進行基礎知識學習的指導和基本技能的訓練。課前讓學生預習，課堂上組織學生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結。上新課前，對舊知識進行適當的回顧復習，還可以通過習題課、階段復習、總復習等強化學習的手段，使學生對物理學中的基本概念、基本規律有較深刻的理解，并能熟練地掌握、應用。這樣就為知識的正遷移打下堅實的基礎。

遷移能力還與學生的概括水平有關。知識面越寬，知識越廣，也就越容易遷移。物理教師在教學中應注意培養學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物體運動發展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯系，正確地掌握物理學的基本概念和基本規律。因此，教師應注意提高學生的分析概括問題的能力。

遷移還與學生的心理、生理狀態有關。研究表明，當學生長時間從事腦力勞動后，大腦皮層細胞由興奮狀態轉為抑制狀態時遷移就難以發生。當學生缺乏良好的心理狀態也同樣會造成遷移的困難。因此，在學習中應盡量避免疲勞戰，勞逸結合，盡量消除緊張情緒，保持良好的精神狀態。

遷移與學習中教師的指導有關。一般來說，有指導的練習量越大，越有可能產生正遷移；對學生的指導越多，遷移的效果越大。因此，有指導的遷移，有利于掌握有效的學習方法。根據物理學實踐性強的特點，加強對學生實驗課的指導，通過理論聯系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數據進行正確的處理、歸納，總結出相應的規律。對實驗中出現的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括及動手能力，進而加深對所學的相關物理學的基本規律的理解。

二

當然，學生在學習中也要力爭防止負遷移。負遷移是學習中的障礙之一，應盡力防止，負遷移在學習中有如下類型：

記憶型負遷移：主要是熟練的舊知識對新知識的干擾。

理論型的負遷移：由于學生的分析能力正處于由“經驗型”向“理論型”的過渡階段，往往偏重感性認識的結論，而忽視認識的過程，形成了應用中的負遷移。例如：用萬用表測直流電壓或電流時，紅表筆為正極，黑表筆為負極，但用電阻檔測二極管的正負時則相反，這就要求學生對萬用表的原理搞清楚才行。

直覺型的負遷移：這是由于遇到新問題時會不恰當的以舊知識推廣而來，關鍵在于沒有養成掌握正確的解題方法，沒有養成科學的判斷習慣。如學生討論“小船渡河時，渡河時間與水的流速有沒有關系時？”往往憑直覺得出有關系的結論。

篇6

1.制定自主學習評價的檢測表

評價檢測表主要包括學生參與的狀態、學生交往的狀態、學生思維的狀態、學生情緒的狀態、學生生成的狀態等。自主學習評價表可分為兩部分進行，首先是小樣本調查，在小范圍學生內調查一周之后，再次對相同調查對象進行相同調查，以檢驗量表的項目設置、信度、效度等，保證量表本身的真實可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調查，用以研究學生自主學習水平。

2.確立自主學習評價的基本原則

評價要遵循學生的心理特點和認知規律，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發展學生多方面的潛能，發揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發展。

主體性原則：學習活動的主體是學生，評價以學生自我評價為主，在此基礎上實行教師、同伴、家長四位一體的評價主體。

多元性原則：評價除包括基礎知識、基本技能外，還應包括情感、態度、價值觀、學習過程和學習方法。

應用性原則：對學生運用工具對信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應用能力的評價。

發展性原則：面向未來的評價，重視學生今天與昨天比有哪些進步，增強學生的自信，調動學生的積極性和主動性。

激勵性原則：對于學生的進步應及時予以肯定，定量評價中以等分不等值的方法，讓積極評價多于消極評價，發展評價多于靜止評價，過程評價多于終結評價。這樣能增強學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。

3.掌握自主學習的評價方法

（1）定性評價和定量評價相結合。定性評價采用經常性的口頭評價，如用恰當的語言真誠贊美學生的點滴成績；使用體態語言，如贊賞、信任的眼神，的動作；在作業中書寫評語，使用鼓勵性的語言，比較客觀、全面地描述學生的狀況，及時肯定學生的進步和發展，關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學生明確自己的不足和努力的方向。定量評價采用積分累積和等級評定的方式。在呈現評價結果時重視定性評價，采用定性評價與定量評價相結合的方法。

（2）以過程性評價來促進學生課堂的自主學習，采用教師點評、小組互評、個人自評的方法。教師點評—及時鼓勵：教師點評還包括對學生的上課狀態、學習態度、發言積極與否、創新意識、合作意識等方面進行總結評價。小組互評—共同進步：小組成員之間通過在學習過程中的表現進行互相評價，這種評價將使學生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評價—自我反思：通過自評可以讓學生回顧學習歷程，認真總結，認清學習的欠缺與收獲。在這一過程性評價中，學生能客觀、全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評價中得到改進教育教學的反饋信息。評價主體多元給了學生一個更全面的評價。

（3）適時使用即時評價與延緩評價。教學中常采取學生的實踐在前、教師的歸納在后、學生的評論在前、教師的評價在后的形式，教師不作任何權威性的“先行”或中端的評價，只是作為普通一員來參與討論，并把評判權放給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，當每一種意見提出時，教師都給學生一定的評價，他們或分析、或爭論、或同意，讓他們自己來處理，教師只在學生的“發散性思維”達到爐火純青的地步時，才適時給予點撥，達到“點石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評價，讓學生充分展開了思維的過程，展示了思維的發散性，展現了鮮活的學情。

4.體現了自主學習評價的特色

（1）評價指標多元化，促進學生全面發展。根據現代課程的基本理念，建立三個維度的評價指標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。多角度觀察、評價學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學習狀況何等不理想，離教學目標有多遠，只要與自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價時看基礎、看進步、看發展，并不片面追求統一性，找出學生的閃光點，發現學生的潛能。

（2）評價方法多樣化，促進學生持續發展。評價學生學習的方法要靈活多樣，如書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、大型實踐作業、建立成長檔案袋、分析小論文和組織專題活動等方式。評價內容可包括認真傾聽、積極發言、提出問題、認真思考、愿意與他人交流、會欣賞別人、作業書寫等。將評價伴隨在教學過程中，過程性評價與總結性評價相結合，但也不忽視總結性評價的定量功能，兩者有機結合，既可關注結果，又可關注過程，和諧統一。

（3）評價主體多邊化，促進學生自主發展。評價主體的多邊化，組成由教師、學生、家長共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系的建立，學生也可以就教師對自己做出的評價發表不同的意見，進行申訴等。重視評價者與學生的互動，在相互溝通協助中，有效地對學生的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時充分發揮被評價者的主體作用，使學生不斷積淀優化自我素質結構，調動他們發自內心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發展。

以評促學作為促進學生進行自主學習的有效策略，學生能在矯正性評價中改善學習的方法，在激勵性評價中提高學習的情感，在導向性評價中發展學習的能力。

篇7

關鍵詞： 引導；小組合作；實踐；平價

課堂教學是由老師的引導和學生的學習共同進行的雙邊活動，既要老師參與課堂隨機導播，又要使學生深入課堂自主學習。在全面實施素質教育的今天，又面臨新一輪的課程改革，給課堂教學以新的要求，教師應樹立全新的教學理念，以全新的思想，為學生構建主動學習、合作探究、積極實踐的生動活潑的課堂氛圍，讓學生在和諧民主、輕松愉快的自主探究中交流學習經驗，探討學習方法、強化互助意識。

但合作學習、自主探究也存在著許多不利因素，許多同學趁小組合作學習之機，渾水摸魚、裝模作樣、濫竽充數、各行其事。這就要求老師要遵循學生的認知規律、掌握學生的個性特點，以素質教育思想為主旨，交流合作為方式，培養創新精神為重點，創建合理而切實可行的師導生學的教學氛圍，讓每個學生都參與到學習活動之中，使合作學習開展得有聲有色，生動活潑，將自主探究活動落到實處。

一、激趣引題 巧設疑問

學習知識，興趣是關鍵。老師有趣的導入和有目的的設疑，是學生學習掌握知識的鋪墊，學生聽了老師生動的點播和有趣的疑問，產生濃厚的興趣，明確了學習目的，就會主動地進入學習狀態，從而把學、思、疑、問緊密地聯系在一起。給小組合作學習指明了方向，使學生以無限的樂趣和強大的動力進入學習狀態。

二、解疑導撥 合作探究

學生在自主學習中，學中有疑，疑中再學，學中感悟，悟中解疑。一般的問題可以在邊學邊探中自行解決，實在解決不了的可通過小組合作學習，老師參與探究，集思廣益、思維互補、開闊思路、透徹分析，得到解決問題的方法，獲得概念更清楚，結論更準確的答案。例如：在學習如何判斷閏年時，我先讓學生自己了解判斷的方法，學生通過交流探究得出驚人的答案：“一般的年份如果是4的倍數，那么這一年就是閏年，若是整百的年份，取掉兩個如果是4的倍數，那么這一年也是閏年。”還有學生補充說：“判斷閏年時，我們先看年份個位上的數字，如果個位上是1、3、5、7、9，我們就知道它是平年，因為這些年份肯定不是4的倍數，如果個位上是0、2、4、6、8，我們再判斷它是4的倍數，如果不是4的倍這一年就是平年，如果是4的倍數這一年就是閏年。”由此看出合作探究學習是開拓學生思維，挖掘學生潛能的有效途經。

篇8

一學期以來，在學校領導的關心與支持和全體老師的密切配合下，我在后進生轉化工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實后進生轉化工作的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。現將一學期來的工作總結如下：

一、學校領導的重視與支持。

學校領導能充分相信老師，鼓勵老師大膽的探索各種教育方法、教學手段，使得大家有一個較為寬松的環境，能潛心于研究、實驗；學校領導不唯成績論成敗也使得大家能以一個較為平常的心態來審視、解剖自己，不犯急功近利的錯誤，

二、采取具體的轉化措施，提高學困生的學習成績。

1、對學生采取 “一幫一”的措施。“學生一幫一”即品學兼優的學生幫助一個學有困難的學生，利用課余、休息時間給予適當的學習指導與幫助。

2、教師利用課余時間對學困生進行輔導。教師平時課堂多關注，課間及時輔導和利用晚自習時間專門輔導，并及時總結成功經驗，在班級中樹立典型，相信榜樣的力量是無窮的，以典型來誘導后進生的學習動機。

3、取得家長與班主任的配合，及時溝通，給家長提供必要的教育方法的建議和意見，與班主任洽談后進生一階段表現。

三、改進教學方法，指導學法，切實提高學困生的學習興趣。

當代杰出的教育心理學家布魯納曾經說過，培養學生的學習興趣，就要使學生認為這個學科值得學習。那么，教師應該做的就是激發學生學習興趣，引導學生自悟明理，感受學習的興趣和學習的重要性，從而使學生自覺的投入到學習中去。

1、認真備課，認真上好每一節課。教師只有自己做好充分的準備，在課堂上才能揮灑自如，課堂語言才能 生動有趣，這樣的課堂才能受到學生的喜歡，才能激發學生的興趣，興趣是最好的老師，有了學習的興趣，才可能談到提高學習成績。

2、課堂教學要注意聯系生活實際，新課程改革提倡在生活中學習，生活處處有數學，生活處處有語文。借用生活中的實際事例，更容易為學生創設學習的情景，更容易吸引學生的注意，學生只對自己感興趣的知識有興趣。

3、應用多媒體輔助教學，充分吸引需要幫助的學生的注意力，注意運用藝術性的教學語言，運用生動形象的多媒體畫面來引導學生進入積極的學習狀態，思維狀態。

篇9

我認為培養學生的數學自主學習能力可以從情感、課外及課內方面入手：

情感方面：

1、首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2、激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

課內方面：

除了要重視老師的教學方式。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。比如有人喜歡在競爭中學習，有人偏愛合作學習，有的學生能夠從學習本身感受到樂趣，還有人能夠在復雜的環境中有效的工作和學習，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，還要鼓勵倡導學生在探究中學習，經歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學習方式三個方面并不是相互獨主、互不相容，也可以相互運用。

課內的具體措施有：

1、開始階段關健的一環就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養五種能力即：能分析關鍵字句和符號標記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和注意事項，指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節大概內容。第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來并對課本中重難點加圈加點作記號，第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關健詞，重點句子，歸納總結和寫學習體會，教師常采用提問，抽查等方式進行檢查，并注意與家長逐步配合逐步培養。上課時大至步驟如下：

①、開始階段教師引導學生圍繞教學目標、教學內容和自學提綱進行討論小測，約二十分鐘，練習做完自檢或他檢相結合。

②、教師用十分鐘左右答疑精講。

③、用十分鐘左右學生進行自我檢測。

④、用五分鐘左右由學生或教師進行歸納總結，總結經驗，調節學習行為。

2、經過一般時間以后上課大自如下：

①、先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預習中遇到的問題約十分鐘，課前預習中的內容包括課程內容及課后練習和自己學做教具。

②、由小組長或教師解答小組不能解答的問題，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘，如果問題小組能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。

③、用十分鐘左右做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分自測題，了解存在的問題。

④、小結由教師或學生進行總結約五分鐘，最后布置下節課的預習內容。

學生作業要求學習小組長超前一課時把學習小組好中差（3人）的作業批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業了解存在的問題。每學一單元之前與之后均開設導學課與歸納總結課。教師指導學生自己自學，討論，歸納總結，形成知識網絡，自己寫章節單元小結，整理知識結構。上課一些較容易例題及黑板上練習答案，可由學生上講臺自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開拓思路。

教師應注意以下三點：

1、教師不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，激發學生求知欲，開始教師可出自學提綱到后面漸漸可在教師指導下讓學生自己出。

2、課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；學生新舊知識斷線之處要講；學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。三不講是：已學懂的內容不講；似懂非懂的內容不講，通過組織討論解決；沒有熟練的技能技巧不講，組織他們練習。

3、特別注意對學習有困難的學生的輔導，有意識地觀察他們看書和做練習，從中發現問題及時糾正，以逐步改變他們在學習中的被動狀態。

4、對于學習有困難的學生可布置少量或不易出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三”，對于不及格的同學可以進行補考。

課外：

1、學生課外預習的練習可分層布置：弱生及中等生布置做A組作業，優生做A組及B組選做題。書本上較簡單的題目讓學生直接解答在書本上，需書寫過程的習題做在練習本上若遇到不會做的抄在練習本上，留出相應的寫作位置，等到教師講解或理解后再補上。

2、鼓勵學生課后預習時提出問題記在筆記本上，好的提問可由小組長把原題記在數學科代表的本子上，可適當加入學期平均成績。

課后方面：

篇10

課題概述

研究背景 結合學校課程改革的進程及教學研究的現狀，筆者選擇子課題《基于交互白板促進學生學習方式變革，提高學生思維品質的行動研究》，實現以下的目標。以交互白板為載體，將學習方式和思維品質研究作為學校教學研究的“生長點”。當前，教師的著力點仍然放在“教”的策略研究和模式建構上，忽略了對學生“學”的方式研究，這是學校教學研究的一個“薄弱點”。為此，學校將研究重點確定為學生學習方式的研究。

研究目標 基于交互白板，改變教與學的方式，引導學生形成以自主、合作和探究為特征的學習方式，提高學生的思維品質。

研究成果

構建基于交互白板的學習方式流程圖，論證各要素之間的關系 具體表現為以下三個方面：

首先，學生在交互白板的學習環境中，利用該環境提供的多重多項交互平臺和豐富的學科學習資源，進行知識意義建構與創造實踐;其次，教師通過對學科學習目標和內容的分析，營造互動的學習環境，并在學生學習過程中對該學習環境實施有效管理;最后，教師通過創設情境、引發質疑、促進發現及時點撥、促成互動、引導評價等方法幫助和促進學生的意義建構，提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。

探索交互白板與學科教學的結合點，提煉交互白板主要的七大教學功能第一，即時批注。學生在學習語文說明文《太陽》一課時，利用電子白板即時批注功能，通過畫批自主學習說明方法，運用交互白板營造生生互動和師生互動的學習環境。在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內涵。第二，過程回放。美術課《臺燈的設計》一課，教師采用回放功能，將創作的過程與方法清晰快速地呈現在學生面前，為培養學生的創造性思維提供了有效的技術支持。第三，拖動組合。二年級數學《平移與旋轉》一課的難點是：學生分不清楚小房子平移后走過的格子應該包括哪幾部分。教師采用“拖動”功能，將小房子一格一格拖動到指定位置，使學生直觀地看到移動的過程。學生在理解后，歸納出正確的判斷方法。第四，重點抓拍。重點抓拍是利用交互白板的照相機功能，抓拍全屏或資源的某個選定范圍，重點呈現資源細節，凸顯學習重點。第五，拉幕隱藏。不論什么學科，教師都可將課文主題插圖或關鍵圖像、圖示或圖表導入幕布。第六，放大探照。教師采用“探照燈”功能將學生的注意力集中于整幅圖畫中的重點觀察部分，讓學生將自己的觀察結果用學過的句式表達出來，培養了學生觀察能力和語言表達能力。第七，庫存另存。“庫存”指將預設的資源存入交互白板附帶資源庫，方便課堂即時調用，實現資源的再利用。

形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系，制定評價指標及要素，設計評價量表 “以學評教”評價體系，注重學生在課堂學習中呈現的六種狀況，即情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。其特點是：一方面，通過學生課堂狀態的表現，透視學生學習方式存在的主要問題及思維品質發展的主要癥結，便于有針對性地進行學法引導和思維訓練。另一方面，通過對學生學習狀態的評價來透視教師的教學策略，引領教師在自主反思中逐步修正、改變和完善自己的教學設計，有意識地構建基于交互白板互動協作的學習環境。

繼續研究的方向