導語：如何才能寫好一篇網絡課程學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】網絡平臺 設計基礎教學 實踐

一、設計基礎課程網絡平臺部分課程設計

設計基礎課程是設計專業學生的一年級基礎課程。課程著重解決學生的設計意識、圖形意識、創造性表現意識和思維理念的形成。它的特點是實踐性強，所以要完全使用網絡平臺進行教學是不可能的，但是網絡平臺作為學生預習與復習的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學手段的角度對設計基礎課程網絡平臺部分進行課程設計。

（一）建立整體課程的任務安排

1.讀懂大綱

分清各教學內容的類別、各知識點概念的陳述、各知識點之間相互銜接的關系。在課程設計方面能夠上下互相承接。根據大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學習及作業完成時間。

2.利用WEBQUEST建立網絡探究平臺

首先是總體課程任務的規劃，方便學生對課程有總體的把握。內容有課程大綱、每節課的教學任務、知識點、重難點的分布。列舉學生在整個課程里面要完成的各個教學任務，讓學生了解教學目標。建立信息技術課程基本學習方法的教程及論壇發帖的教程，給出超鏈接，要求學生自學簡單的教程并初步學會使用方法。

3.確立課程任務概念

在課堂的第一節課，將課程的安排、要求及網絡使用方法，用講授的方式傳授給學生。學生在其后的學習中需要領取任務進行預習與復習。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網絡探究平臺建立

建立網絡平臺課程的過程要注意合理性，時刻注意應以線下的基礎課程為主，把過程定位于課前預習作業與課后作業過程兩大部分。根據大綱的要求分階段設定過程任務，而且對過程描述必須非常詳細，步驟設定要具有邏輯性，每步都有專門的網絡課件與視頻教程的超鏈接對應，方便學生進行學習。

對教學過程進行分類，如描述性任務、探究性任務、總結性任務，根據課程不同階段的要求培養學生的綜合能力，教學目標是使學生建立起學習邏輯系統和掌握設計思維能力。

2.課堂過程與網絡課程要進行聯系，網絡課程是課堂課程的鋪墊

網絡教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時注意要點的講述，能讓學生更容易理解教學目標。在確保學生能按要求完成網絡教程的同時，將網絡教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學生學習。從一開始就必須使學生養成課前領取學習任務過程進行預習，課堂有目的地完成作業，課后領取學習任務的良好習慣。

3.設定過程的同時要注意及時調整教學計劃

任務的過程在設定初始有一個原始標準，教師在結合大綱的情況下，要觀察學生的接受能力與學習進度，不利條件的克服情況，如缺乏網絡條件、作業量過大等問題。激勵學生在不偏離學習目標的情況下發揮自己的優點進行探究性學習，對整體學習進度要在每節課后進行教學反思，調整過程的任務，適應學生的學習特點，循序漸進，讓學生學習能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網上網下的課程資料庫，讓學生按照一定的學習過程和進度進行學習。課程資源庫的建立比較耗時并需大量相關資料，需要教師把握方向，發動學生進行探究性學習的補充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關的課程資源庫所包含的內容大概有以下幾方面：

1.教學課件資料庫，學生能按順序自學；

2.歷屆學生作業資料庫，可將優秀作業及常見問題作業分別作資料庫，方便檢索；

3.優秀教材的示范作業資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業視頻資料庫，教學過程的演示，使學生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學質量；

5.教學分析資料庫，出示相關的作品要求學生進行評析，教師加以評價，形成教學互動；

6.延伸課程資料庫。通過網絡問卷或線下問卷的形式調查學生的興趣點所在，建立起相關的課程任務，學生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關的教學資源，也加深學生對課程的理解程度。

7.學生資源搜索分類練習庫，為了培養學生的資源搜索能力，對之后的設計課程起鋪墊作用。學生搜集到的資源還可以豐富以上各個資料庫，使其能持續發展。

（四）建立網上學生作業上交制度與評析制度

根據檔案袋的管理辦法制定每個學生的作業上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區域，進行集中管理；每個學生按照“課程—班級—學號—姓名”的規則建立作業、上傳帖子，作業全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學生的姓名水印，以防盜用。每個學生從第一次作業到最后一次作業，以及作業過程的集中展示能觀察到學生的學習情況。

教師在每次作業上交后完成評析，及時利用網絡資源進行答疑。學生能在教師的評析中看到自己與其他同學的差距，使學生即時地在課后與教師進行交流，弄清教師的評價標準，確立研究方向，提高學生的學習積極性。

（五）建立學生的作業總結庫

將學生的作業與總結分開管理，方便教師對學生的反饋意見進行管理。學生的總結貼包含自我評價問卷以及課程心得總結，方便后學者在此區域從師兄、師姐的學習經驗中對課程有總體印象，根據經驗調整學習方向，提高學習效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優秀網站鏈接

2.國內優秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學生主動交流資源

二、設計基礎教學實踐應用的成效與總結

（一）實踐應用成效

1.網絡平臺使用實錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進行一定的記錄。

課程的第一天，對學生擁有網絡的情況做初步統計與了解，要求學生運用網絡資源進行學習和實踐。擁有電腦人數15人，占全班人數35人的42.9%，學校有網絡中心的網絡環境。使用網絡情況，IP登陸及注冊人數10人。

課程第二天課，要求學生熟悉網絡環境并上傳作業，制定學習計劃。學生注冊并使用網絡平臺人數有所增加，達到25人，占總人數的71%。課堂了解未能上網學習的學生，原因是：（1）沒有個人電腦；（2）沒有網絡環境。具體解決方法是將網絡課件與部分圖片打印輸出，將網絡課程教案制定成教材，提供給學生，解決學生缺乏網絡環境的問題；要求學生間相互幫助，利用網絡上傳作業。

課程第三天，對學生上傳的作業進行點評，評析作業的閃光點及要求學生利用圖書館和網絡資源進行課題相關資源搜集，并上傳作業。輔導學生熟悉網絡環境并專門教導作業上傳方法。學生開始上手，并嘗試使用網絡資源，留言提問。教學開始有互動。

課程第四天，針對學生的進度問題建立對應教程，要求學生進行對應學習，并運用網絡資源做自主性課題研究，目的是使學生深刻了解課程的要求及鍛煉學生自主學習能力，從網上收集到的回帖數字僅為8貼，占學生學習人數的23%。調查其原因，學生對其中的學習指引導向不夠清楚，未能及時完成學習，這在教學課程設計上還需注意，要簡單實用，指引性明顯，學生才能及時完成教學安排。

課程第五天，學生補全作業，并在課堂學習中看到網絡學習的好處，課堂練習中學生皆進入學習狀態并開始享受學習過程，發散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導，幫助其肯定自己。后教師在網絡平臺詳細記錄學生學習過程，因為學生在獨立完成時未能知曉其他同學的過程，教師在網絡平臺出示過程后，學生反映較佳，在教師的評語指引下，學生能夠輕易了解自己的學習程度和方向。

課程第六天，學生開始適應學習方法，要求學生在網絡平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優劣，得以相互交流互動。學生開始有自主學習的苗頭，能對自己作品做一個記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學生繼續上傳作業，教師進行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結，要求學生完成課程的總結及問卷調查，全部上傳到網絡平臺。這給后學者提供參考資料和學習建議，幫助教師調整教學安排。總結全部安排放在統一的目錄下方便查閱，并建立學生作業網上展廳，展示學生的作品。

2.學生反饋意見

設計調查問卷，針對網絡平臺課程的實踐：如提出：（1）你感覺通過網上學習對你的學習有沒有幫助；較之不用網絡的學習呢？（2）參與網上學習給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點和方法？（5）在學習過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學習課程的建議和心得。

學生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優點：

（1）可以借鑒、欣賞更多優秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網絡學習能提高學習效率，節省時間；（3）通過網上學習能夠和同學們更好地溝通，互相學習，達到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進關系的融洽。

缺點：

（1）不夠生動和網絡硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學較多，感覺完成程序相對復雜，課時緊張，上傳作業的程序增加了作業工作量；（3）容易分心，沉迷網絡。

對問題3—4集中聽取學生對教師課堂表現的意見，收集情況如下：

（1）學生認為教師課堂講解針對性不夠強，過于深奧及復雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進行集中講授需要更多的指引與作業評價。

對問題5—6的設定主要是要了解學生有沒有使用網絡來解決問題，以及整個課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個同學是直接回答使用網絡資源解決學習問題，大部分同學回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學是兩者結合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學任務的前提下，以網絡課程作為良好的教學手段進行補充。鍛煉授課能力，簡化語言表達能力，豐富教學資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學手段外的能力。通過網絡課程的方法編寫一定的調查問卷能更迅速促進課程的建設、放大教師的缺點，促進教師改進教學方法。

1.可行性判斷

經過一次的教學經驗，從整體的課程建設到學生作業完成的情況、課堂學習氣氛到學生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學生覺得網上學習能起到輔助教學的作用。在課程實驗階段，能有大部分學生覺得網上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學生的作業有各自不同的特點、課堂學習氣氛高漲、學習積極性高，除了網絡資源起到一定作用，正確領悟大綱要求和課程內容也有一定作用。

2.教學資源庫的繼續豐富

教學資源庫的豐富需要發動課題組的教師，還可以建立分論點，讓學生小組集體完成，深化教學資源，形成點狀發散的教學資源，長久下去，教學資源庫將極大豐富。

3.規范化管理

有一個系統化與規范化的方法使教學程序標準化是十分必要的。必須參考國家對信息技術課程的規定進行課程建設，這會使課程建設少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網絡課程與設計基礎課程的整合屬于摸索性的實踐行為，需要教師對相關知識的理解與對專業知識的靈活運用。如何讓課程的整合作為一個很好的輔助教學工具，需要教師不斷地進行教學反思和總結，或將優秀的教育經驗，如前輩老師的教學經驗融入教學整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

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[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[4]錢明輝.研究性教學——發展型教師的內在教學理論[M].北京：科學出版社，2007.

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〔關鍵詞〕混合式培訓;網絡;心理健康教育教師

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網絡學習、網絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網絡學習并不能完全取代傳統的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。

在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統課堂學習(教學)的優勢和網絡學習(教學)的優勢相結合,以實現學習(教學)效果的最優化。混合式培訓是基于混合式學習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統面授培訓與網絡培訓有機融合,從而使兩者發揮各自的優勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓的實質與結構要素

從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網絡教學、網絡研討與交流、網絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環境的混合,既有課堂學習環境,也有網絡學習環境;課程資源的混合,既有傳統的學習資源,也有網絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統的作業評估、考核等,也有在線測試、電子作業、論壇交流狀態等。

基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。

二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目

(一)案例項目簡介

“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網絡培訓、項目單位有較豐富的網絡培訓經驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。

(二)混合式培訓的構建

1.混合式培訓課程設計

主要包括四個課程模塊:網絡課程,學習專業理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓的網絡平臺建設

支持混合式培訓的網絡平臺主要包括以下功能系統:

(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統入口等。

(2)學員登錄系統。

(3)網絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。

(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統:網絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。

(7)電子檔案袋系統:過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統,包含網絡課程測試結果、網絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發了若干作業模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業指導,還可以進一步查閱同學的作業作為同伴交流。

(8)學習狀態系統:受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網絡課程狀態、指導教師對作業的批復情況等。

(9)課程管理與作業指導系統:指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業狀況,并可以在線批閱學員作業。

(10)培訓管理系統:項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統計管理,包括終結性管理(網絡學習成績、各項作業成績等)和過程性管理(作業提交情況、作業回復情況、論壇交流情況);分層次統計管理,包括各培訓點、各班情況統計;可以進行學習資源庫管理。

(三)混合式培訓的實施

1.混合式培訓的實施過程

首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網絡課程學習,分發“網絡平臺使用手冊”,現場培訓受訓者如何使用網絡平臺進行網絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。

網絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態管理班級分論壇,并根據學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網絡課程學結(須經指導教師的審核通過)。

面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業:每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。

培訓總結和反思主要以現場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。

2.混合式培訓的結構要素體現

案例項目在實際運作中,體現出以下幾方面的混合:

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自主學習網絡課程柔性設計一、引言

隨著數字技術的發展和網絡的普及，基于Internet的數字化網絡教學已經成為高等院校人才教育與培養的一種趨勢。網絡教學作為一種高效的現代化教育手段，可以減少授課時空限制，拓展教學空間，豐富教學資源，加強交流互動，彌補傳統課堂教學的不足。但同時它作為一種教與學時空相對分離的松散式教學，其最終的學習效果在很大程度上由學生的自主學習效率、網絡課程的針對性設計與教師對教學過程的控制所決定。而課程內容作為網絡課程設計的基礎與重要內容，在其中扮演著重要的角色：一個好的網絡課程內容設計，不僅可以充分發揮網絡教學優勢，為學生創造一個自由、方便、高效的學習環境，也能進一步激發學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有效地自主學習，提高網絡教學的效率與質量。

二、面向網絡自學的柔性目標

現階段，從傳統課堂教學到網絡教學的轉變中，簡單照搬傳統教學內容，將課堂教學課件或講課視頻進行網絡重現的方式，已無法滿足網絡化教學與自主學習的要求。因此在面向網絡自學的課程內容設計上，需要充分考慮學生的主體地位，強調教學的彈性和靈活性，注重學生學習主觀能動性的激發和自主學習意識、能力的培養――即柔性的概念，并從頂層設計上制定柔性目標與方向，從而引導具體的課程內容設計，奠定網絡課程建設的基礎，實現對網絡教學與自主學習的支持。

1.支持不同知識水平與學習能力的學生學習

在實際教學中，學生的知識基礎與學習能力不盡相同，對知識的接受程度與速度也不盡相同；因此在課程內容的設計上需要針對不同層級的學生建立層級化的內容框架與知識體系，提供不同難度的教學內容與實踐練習，使學生可以循序漸進，逐漸深入。

2.支持不同學習目的與學習動機的學生學習

網絡課程是一個開放的系統，因此它面對的不只是單一專業的學生，有可能有相近專業的學生通過網絡學習來掌握他所需要的特定的知識（非系統性的學習完整知識體系）；因此網絡課程內容設計上不能簡單地以單一專業學生作為對象，需要為具有不同學習目的的學生提供多種學習途徑。

3.支持不同學習方法與認知策略的學生學習

學生的學習方法和認知策略有巨大的差異，有些是基于問題的探索式學習，有些是基于提綱的漸進式學習，有些是基于案例的應用式學習，這些都需要網絡課程內容在設計上充分考慮各種不同的學習方法，以不同的知識呈現形式滿足不同學生的需求。

三、針對課程內容的柔性設計

面向網絡自學的課程內容設計不僅需要頂層目標的指引與導向，更重要的是在具體的設計中，進一步梳理與整合教學知識點，建立全新的知識結構與內容框架，挖掘相關的學習資源，突出網絡課程學習內容的開放性。因此，本文基于頂層設計的指導，結合實際的教學經驗，總結歸納“單元化、平面化、環狀化、案例化、可持續化”的具體設計方法，從具體的設計實踐入手，實現面向網絡自學的課程內容設計。

1.單元化知識結構

作為一門具有系統知識內容與教學體系的課程，需要針對不同的學習深度、目的與方法提出相應的學習目標與能力要求，并以此為依據結合具體教學情況，對課程的知識內容進行有針對性地單元化、層級化的細分、歸納和總結，形成多個相對獨立的知識單元。這種單元化的知識結構使得學生在學習時更具自主性，能根據自己的知識水平與學習方法，設計不同的知識學習組合形式，并為不同層級的學生提供不同起點的學習路徑，提升自主學習的效率與質量。

2.平面化層級框架

在單元化知識結構的基礎上，需要建立基于這些知識點的“知識地圖”，使學生在掌握具體知識內容的同時也能理解知識點之間的聯系和層級關系。同時在具體“知識地圖”的框架設計上，盡量形成淺而寬的平面化、層級化的形式，這樣不僅方便學生快速了解知識之間的關系，選擇自己學習的起點，同時也為不同學習目標的學生提供了一個快速檢索與學習的途徑，減輕了對網絡課程本身的學習成本，提升了網絡課程的可用性。

3.環狀化問題核心

單元化的知識結構與以理論結構為基礎的知識地圖雖提供了多種學習途徑，但難以支持學生對知識加以進一步的整理、消化與應用。因此需要針對能力培養目標，將單元化的知識點進一步排列成為以知識應用問題為核心的環狀結構，建立知識點相互之間以應用為指向的聯系，使得學生在自主學習時對知識點的應用指向與方法有更加直觀的認識與了解，從而將新學知識整合到已有的知識框架中，實現深層學習。

4.案例化資源呈現

案例作為一種直觀地、范例化的知識表現與傳達方式，其解決問題式的表現形式很好地串聯起了知識單元的實踐導向，與環狀化的問題核心具有相輔相成的功效。因此在網絡課程內容的設計上，需要利用多種案例形式，使其成為聯系理論知識與應用實踐之間的橋梁，形成“理論-案例-實踐”三位一體教學方式，實現學生對課程知識學習“記憶-理解-運用”的層級遞進。同時在具體的案例設計上，采用引導式方法，將案例作為一個起始點，讓學生去分析和理解其所涉及的知識點和應用方式，并形成總結。

5.可持續化循環發展

信息時代知識的更新換代在不斷加速，網絡課程內容設計上不僅需要與時俱進，也需要讓學生參與到課程內容的建設中，突出他們的主體地位，提升他們的積極性與主觀能動性。因此需要通過理論分析、案例研究、創新設計等方式將學生學習實踐與課程內容的建設緊密相連，使實踐成果反哺教學，成為課程資源建設的一個重要來源，實現理論與實踐的互動以及課程教學內容的可持續發展。

四、總結

網絡課程內容設計作為網絡課程建設的基礎與重點，對進一步優化網絡教學優勢，推廣數字化網絡教學；激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力具有重要的意義。本文針對面向網絡自學的課程內容設計，引入柔性概念，從頂層設計目標與具體設計方法兩個方面進行了具體闡述，為高校教師明確網絡課程內容建設思路，為加強網絡課程建設，提升網絡教學效果提供了有效的理論參考與實踐依據。

參考文獻：

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[2]李魯平.實施柔性教育強化能力培養[J].職業教育研究，2007，（3）：54-55.

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關鍵詞：網絡教育課程開發應用

21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網絡技術，發展網絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環境和手段。其效果絕非以往的常規教育。目前，我國網絡課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發，網絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網絡教育資源的優化、整合與完善。隨著網絡教育資源的逐步完善，網絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網絡教育是充分利用計算機，通過網絡展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容；二、網絡教學支撐環境。這個支撐環境特指支持網絡教學的工具軟件、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網絡課程的開發的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網絡教育的構成

網絡教育是利用網絡進行遠程學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統構成：

(1)教學內容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現、數據分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環境：包括相關內容、參考文獻、資源、網址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現學習過程的自動記錄功能等。

(2)協作化：要發揮優勢，為網絡課程學習提供協作學習和協同工作的工具。

(3)多媒體：網絡技術的進步使網絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據需要提供圖文聲像并茂的教學內容。

(4)動態化：隨著科學技術的迅速發展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網絡教育時要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。

(5)共享性：網絡教育最大的優勢在于資源共享。為此，在設計網絡課程時要體現共享性的設計原則。提高網絡課程結構的開放性，體現網絡資源共享的優勢。

3、網絡課程開發的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。

(1)教學設計

教學設計的結果是網絡課程開發的藍圖，直接決定了整個網絡課程的優劣。依據網絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環境的教學設計的混合模式來設計網絡課程，以期優化教學環境，達到最好的教學或學習效果。我們理想的設計是重視學習目標實現、基于環境的教學設計。

(2)課程開發

網絡課程的開發階段實質上是運用網絡課程開發工具，將設計藍圖變為網絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發以及系統的集成。

開發網絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發工具(包括各種網頁開發工具、數據庫開發工具及腳本語言)，這種開發因為涉及到編程和數據庫的開發，需要專業人員支持。另一種是網絡課程開發工具。它一個簡單易用的網絡課程開發軟件，可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網絡學習環境。

(3)課程評價

包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網絡課程的開發過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網絡課程。而總結性評價是在整個網絡課程開發完成或上網后，根據試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現的問題進行修改，之后對網絡課程的質量水平作出價值性判斷。

篇5

關鍵詞：競賽；網絡工程；綜合設計；課程；過程式教學

引言

《網絡工程綜合設計》是我院網絡工程專業的一門實踐教學課程。在以前的教學中，我們采用了教師設計好各個綜合性的實驗項目以及每個實驗項目的要求，學生按照實驗要求完成各個實驗。設計的實驗項目基本上是將幾種相關的網絡技術綜合完成一次技術的綜合應用。但網絡工程本身是一個系統的工程，涉及了很多的網絡技術，如果只是對這些技術的簡單設計進行驗證，并不能使學生充分、靈活地運用這些技術。因此，為更好地完成本門課程的教學，我們將競賽活動引入課程的教學中，并結合基于工作過程的教學法展開課程的教學。

競賽活動是一種重要的教學手段

1.可以調動學生學習的主動性

《網絡工程綜合設計》課程具有很強的實踐性，學生只有親自動手，參與到實際網絡工程建設過程中，才能夠真正掌握必要的知識和技能。學生學習的主動性越高，獲得的知識越多，進而形成良性循環。根據Edgar Dale的“學習金字塔（Cone of Learning）”理論，對于一個知識點，主動學習的學生在兩周之后能夠掌握90%的知識，而只是上課聽講的學生只能夠記住20%的知識。[1][2]顯然，在《網絡工程綜合設計》課程的學習中，將規劃設計、構建網絡系統設計成競賽活動，讓學生親身參與競賽過程，競賽活動中的收獲感和榮譽感會驅動學生主動學習，能夠調動學生的學習主動性，使學生可以主動應用網絡技術，解決實際組網問題。

2.可以提高學生的綜合能力

（1）自學能力

網絡技術的發展非常迅速，學生要適應網絡技術的發展就必須具備很強的自學能力。網絡系統組建的競賽活動，強調學生主動學習、主動獲取網絡技術，應用于實際建網環境的需求，因而學生的自學能力將得到提高。

（2）合作能力

網絡系統組建的競賽活動，涉及了建網的方方面面，一個學生獨立完成是較為困難的，因此一般要求學生以團隊方式參與，這就要求學生之間要相互協調，合理分工，集合集體的智慧來解決網絡系統組建過程中遇到的實際問題。

（3）應用能力

如何在實際問題中應用所學的網絡知識是目前《網絡工程綜合設計》教學存在的突出問題。很多傳統的項目式教學采用的是虛擬應用場景，對實際的需求做了較多的簡化。而網絡系統組建的競賽活動是基于網絡公司的實際建網案例，學生需要將知識運用于實際，解決各種問題，因此特別強調學生的應用能力。

（4）創新能力

創新能力對學生將來的發展極其重要。網絡系統組建的競賽活動帶給學生很大的自由空間，學生有了可以按照自己的想法去實現創新的可能。

基于工作過程的教學方法

基于工作過程的教學就是把課堂上的學習過程與工作過程相結合。整個工作過程由計劃、實施、檢查和評估四個行動周期組成，每一行動周期中包括行動步驟、方法手段、工具和組織形式，在學習中把這些工作過程映射到學校過程，具體如下圖所示。[3][4]

網絡系統也有它的生命周期，網絡系統的組建一般也遵從需求分析、規劃設計、布線實施、調試變更、運行考核、管理維護、升級改造等這樣的一系列過程。將這一系列過程與教學過程有機結合，利用競賽的方式來對課程進行學習，效果比傳統的方式要有效得多。

教學組織

1.課程內容設計

《網絡工程綜合設計》課程緊緊圍繞如何完整地構架一個網絡系統進行設計，課程組教師結合多年的教學經驗及實習基地單位提供的一些真實網絡工程案例，精心設計了該課程項目。首先選擇三種類型的網絡：校園網、園區網和行政網絡，在每種網絡中又分為新建、擴建子類。按照網絡工程實施的過程分成如下子任務：①撰寫需求文檔；②備份設計；③網絡安全結構設計；④網絡拓撲結構、設備選型及詳細的設備清單；⑤IP地址、VLAN、路由、ACL等規劃設計；⑥布線實施方案設計；⑦設備調試實驗；⑧系統驗收、測試、總結。

這些任務以“任務鏈”方式出現，它們之間存在體系和內容上的聯系，一環套一環。完成這些任務的過程，與實際工作中網絡公司承建網絡系統的工程非常接近，因此可以把學生的學習過程與今后的工作過程有機結合起來。

2.課程組織實施

課程的教學組織按照網絡工程項目的進程順序進行。具體如下：

（1）學生分組

按知識水平、組織能力、工作態度的不同將學生分組，以便相互學習，相互監督。每組設小組長一名，負責監督小組成員，及時向教師反映本小組的工作完成情況及困難。

（2）制定競賽方案

教師與實習基地的網絡工程師一起將每一種類型的網絡系統建設作為一個競賽項目，將每個子任務作為競賽通過的關卡，只有完成了前一個任務，才能繼續下一個任務。每個任務完成的時間、完成度的評價等標準制定好，并制定相應的獎懲辦法。

（3）任務完成答辯

教師組織各組成員對完成的任務進行答辯，與實習基地的網絡工程師一起對各小組提供的任務完成報告進行分析，并評比打分。

（4）系統評估測試、交流總結

整個系統完成后，各小組間開展相互交流，由小組長或指定的組員匯報，相互提問。然后對實習基地給出的各子任務的實際實現方案進行觀摩，再相互討論，以達到相互學習、相互促進的作用。

3.課程考核評價

《網絡工程綜合設計》課程規定，學生的課程成績實行結果考核與過程監控相統一。過程監控：基于工作過程的教學方法要求將教學過程與實際工作過程相結合，工作過程的每道工序、每條流程都將影響產品質量。所以，隨時監控每位學生子任務的參與度、積極性以及每位學生完成的質量就顯得尤為重要。我們采用小組內學生自己排序和教師掌握的情況相結合給出過程監控得分。結果考核：以每個子任務的競賽答辯得分計算。

小結

競賽活動作為一種有效的項目式教學法，可以與《網絡工程綜合設計》課程的過程式教學方法相結合，以點帶面，激發學生積極參加。教師也可從中發現教學中存在的問題，不斷總結現實生活中的網絡工程案例，改善教學質量。競賽的作品又可以為開展新的競賽活動提供新案例。通過對這些案例的分析，其他學生更容易理解掌握網絡技術，也能獲得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]Guo B，Zeng Y L， Lei G， et al.Research and Practice on the Cultivation Mode of Software Engineering Major in local academies[C].International Forum on Computer Science-Technology and Applications，2009：438-440.

[2]Mao C Y.Towards a Question-Driven Teaching Method for Software Testing Course[C].Proceedings of Computer Science and Software Engineering，2008：645-648.

篇6

關鍵詞：任務驅動教學法；電子商務；實踐課程；網絡營銷

引言

任務驅動教學法是以實用主義作為教育理論基礎的教學模式，強調在做中學、在教中做，達到教學做一體化。任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用以學生為主體以教師為主導的在實施任務過程中邊做邊學的教學方式，學生在完成任務的同時可以主動學習到相關知識點，增強自身學習信心，非常適合操作性實用性強的電子商務實踐課程。

1、任務驅動教學法的優勢

1.1調動學生積極能動性

任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。相比傳統的教學方式，學生積極參與到任務過程當中想方設法地去完成工作任務，由被動的接受轉變為主動的參與，它可以充分發揮學生自身的積極性與能動性。

1.2明確職業技能方向

任務驅動教學法是圍繞學習任務來組織課堂活動的，學習任務就是攻堅的堡壘，學生為了完成任務務必會去分析任務分解任務，明確要完成哪些工作去達成最后的工作任務目標，也清楚了每一項任務要實現崗位中的哪些技能要求。相比傳統的教學方式，學生非常明確學習目標、技能目標以及職業目標。

1.3培養學生職業素養

任務驅動教學法是以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式，在做中學、學中做，學生親自參與到任務的全過程，主動地學習相關知識技能去完成工作任務，而任務的設置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實化的，學生在完成任務的同時，也培養了學生的主體精神，學會了在真實工作環境中通過自主學習去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業素養。

2、電子商務實踐課程適用任務驅動教學法

2.1電子商務實踐課程操作性強實用性強

電子商務課是高校經管類專業（如電子商務、市場營銷、任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用文／傅則恒物流管理等專業）常設置的一門實踐基礎課程。電子商務課程講授電子商務的基本理論與方法，注重電子商務結合信息技術的綜合操作能力。學生通過本課程應學會并能熟練操作電子商務交易一般程序、電子商務支付方式、網絡營銷設計與分析、電子商務一般網絡安全技術和電子商務物流設計與包裝等，學生學習的工作任務多、操作的業務能力要求高，課程的操作性實用性非常強。

2.2電子商務實踐課程適合使用任務驅動教學法

任務驅動教學法是基于學習性的工作任務為中心，采用教師組織主導下的以學生為主體進行實施任務、邊做邊學的教學方式。在教學過程中教師利用情境假設、模擬工作等學習環境來調動學生主動學習的積極性能動性，讓學生切實掌握新知識新技能。電子商務實踐課程是操作性實用性很強的課程，任務驅動教學法有利于學生學會電子商務工具方法的實際操作技能。其次，電子商務知識內容隨著網絡信息技術的快速更新而更新，這就要求學生具有一定的自主學習能力與獨立應用知識的能力，這正是任務驅動教學法的精髓。

3、任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用

教師先根據課程教學大綱和教學目標來設計工作任務，學生據此工作任務來分析任務、分解任務、完成任務、評價任務、總結任務，學生在這一過程中運用已有的知識、技能和自主學習來完成工作任務，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務實踐課程中常見的網絡社區營銷這一實訓項目為例講解任務驅動教學法在電子商務實踐課程教學中的應用過程。

3.1提出任務

設計恰如其分的工作任務是任務驅動教學法成功實施的基礎，任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標，而任務設計的過于困難，又使學生喪失了完成任務的信心。這就考驗了教師設計任務的智慧，如何把所要學習的知識巧妙地隱含在通過創設的問題情景里的一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中學習網絡社區營銷知識、學會使用各種網絡社區工具進行營銷的技能的目的。教師把設計好的網絡社區營銷任務書發給學生，引入任務，布置具體的工作要求和標準；學生通過仔細閱讀任務書把握工作任務的要領，整體把握要完成的主要工作內容。

3.2分析任務

分析任務是任務驅動教學法的一個重要環節，是學生完成工作任務的基礎，這個環節引導學生明確工作任務的方向和總體部署。教師引入任務后，先對網絡社區營銷任務作簡單的分析，簡述本次學習任務要求掌握的知識點，指出學習的重點、難點，指明要完成任務的標準和主要工作內容，給予途徑引導；學生在教師的引導下分析網絡社區營銷工作任務，明確工作任務的方向和需要完成的主要工作內容，初步了解完成任務需要掌握的相關知識，確定小組成員內部分工，明確各人職責。

3.3分解任務

合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵環節。將工作任務分解成可執行的可操作的可測量的子任務，是完成工作任務的關鍵，也有助于學生盡快找到完成任務的方法與方向。教師提醒或建議學生可以把網絡社區營銷工作任務繼續分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個子任務，在這些子任務中，包含了本課題要學習的新的知識點和操作技能。學生在任務的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進一步明確網絡社區營銷工作任務的主要內容以及每個子任務的知識點與操作技能，具體分配每個小組成員的具體工作任務。

3.4完成任務

學生通過自主學習來完成任務是任務驅動教學法的重點與難點。教師可以使用案例教學、行動導向等各種教學方法引導學生去有效學習、調動學生去積極探索，讓學生在預設的模擬真實情境中去學習知識去解決問題，一步一步完成工作任務。教師引導學生進入網絡社區的角色、確保學生按照預設的方向前進，幫助有困難的同學解決問題；學生通過準備的各種資料與教材來學習網絡社區營銷相關知識點，小組成員通過自主學習、協作學習、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務，繼而完成網絡社區營銷的整個任務。

3.5評價任務

評價任務是任務驅動教學法中不可缺少的一個環節。通過學生對整個網絡社區營銷的學習過程和結果進行互相評價和自我評價，它可以讓學生對分析任務、分解任務、完成任務的過程進行反思問題和解決問題；教師要對學生的完成任務過程適當做出點評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點與不足，幫助學生總結在整個任務過程中的得失成敗，鼓勵他們進行創新性地學習探索。教師在評價學生完成的網絡社區營銷工作任務中，要充分肯定學生的優點，多多使用鼓勵的語言，主動保護學生的自尊與自信，激發學生的學習興趣，助長學生完成任務的成就感滿足感。

3.6總結任務

總結任務是任務驅動教學法的最后一個環節，旨在總結本課題的主要知識點、關鍵技能的操作步驟和學生完成工作任務的過程與結果，鞏固學生對知識的掌握和對技能的熟練運用。教師總結網絡社區營銷的主要知識點，強調完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務的關鍵技能和操作步驟，分析學生在完成網絡社區營銷工作任務時遇到的問題及解決方案，回答學生在完成網絡社區營銷工作任務過程中提出的問題，鞏固學生在網絡社區營銷實踐課程里面學習到的新知識新技能。

4、結束語

本文分析了任務驅動教學法的優勢及其適用于電子商務實踐課程的特征，以網絡社區營銷這一項目為例研究任務驅動教學法在電子商務實踐課程的應用過程。任務驅動教學法是以任務為中心來組織教學過程的，這就要求教師設計一個恰如其分的能成功實施為前提的網絡社區營銷任務，學生通過分析任務、合理分解任務等關鍵環節能夠快速找準學習方向、明確工作內容及小組分工，通過自主學習與教師指導相結合的方式來完成網絡社區營銷工作任務，進而對任務實施過程與結果進行自評與互評，總結與鞏固實施任務過程中學到的新知識新技能，培養自主學習的行為習慣和勇于創新的職業操守。

參考文獻：

[1]陳婷婷.談任務驅動式教學法在電子商務課程的應用[J].才智，2010(28)：135-136.

[2]李靜.任務驅動教學法在物流信息系統實踐教學中的應用[J].學周刊,2013(25):5.

篇7

關鍵詞：卓越計劃；4C能力；創新能力；課程改革

文章編號：1672-5913（2013）01-0029-04

中圖分類號：G642

當代大學教育在培養工程人才時，要求學生在科學基礎、實踐能力和人文素養方面融合發展。專業知識學習是載體，掌握所學專業的理論知識和技能不是唯一目的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學重在提升學生分析問題和解決問題的能力。然而，諸多因素導致課堂教學中滿堂灌、填鴨式的授課現象還普遍存在，即使教師在講臺上賣力地講，學生也不買賬，課堂氣氛沉悶，學生被動聽課，致使課堂教學效果不佳。究其原因，從教師的角度看，教師教學手段單一，教學方法單調，所謂的采用“多媒體”教學手段，往往成為教師不認真備課、不愿意嘗試和探索新教學方法的借口。而更深層的原因在于，教師缺乏對課程教學理念和方法的研究，沒有深入思考“教與學”這一系統過程要達到的目的以及學生的學習情況，沒有研究課程要求學生在知識、能力、素質上達到的目標和構建人才培養實現矩陣，從而缺少深入有效的教學設計。

計算機網絡課程是計算機專業核心課程之一，網絡的迅猛發展和廣泛應用，對計算機專業人才的網絡應用能力提出更高要求。而在傳統課堂教學和實驗開展中，學生卻反映這門課理論知識多、內容抽象，教師也覺得課程內容和實驗內容不好設計。河南工業大學計算機網絡課程教學團隊總結多年教學經驗，認為出現上述問題的根源在于教師對學生能力培養的要求把握不到位，教學中缺少調動學生學習積極性、主動性的有效機制和課程教學設計和教學方法。

1 “卓越”工程師的4C能力要求

教育部推出的“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，旨在培養一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和實現人才強國戰略服務。“卓越計劃”強調學生創新能力、實踐能力和國際化視野的培養，鼓勵校企深度合作創新人才培養模式。

河南工業大學計算機科學與技術專業于2011年被列入第2批“卓越計劃”改革項目。在推行“卓越計劃”專業人才培養方案改革過程中，圍繞“卓越計劃”對創新能力、實踐能力、工程能力、國際化視野等的能力要求，構建人才培養知識、能力、素質實現矩陣，并積極推進課程改革尤其是教學方法的改革，從而促進“卓越”計算機工程師培養計劃的實施。

我們在進行學生能力素質培養分析時，總結了創新思維/精神（Creative thinking/spirit）、批判思維/精神（Critical thinking/spirit）、自信（Confidence）、溝通（Communication）4個基本要素。創新能力培養是人才培養的“終極”目標，缺少“創新能力”的人也很難具備優秀的“實踐能力和工程能力”，在實際工作中可能只是個熟練的“技工”，而無法成為獨立解決工程難題的優秀工程師。

具備創新能力首先要培養創新思維和意識，善于“思辨”，而創新思維又要求一個人具有良好的“批判思維”和“批判精神”，敢于質疑“權威”，在“懷疑一切”中發現問題，在“創新”中解決問題；一個人是否具有敢于批判和創新的精神，又源于其“自信”、敢作敢為、不怕失敗、不怕“丟面子”；“溝通”是現代人際交往的基本素質，而現代組織都強調團隊意識，重視協作，這就要求組織成員具有良好的溝通能力。這些基本要素也是相互統一的，自信的人敢于批判，并在實踐中嘗試創新，不斷地尋求突破，而這一過程又會增強一個人的成就感和自信心。現在人們更注重團隊創新，尤其在工程設計和軟件開發過程中對團隊合作的要求比較高，良好的溝通更能促進協同創新。

因此，我們認為在教學實施過程中，培養學生“樹立自信、敢于批判、勇于創新、善于溝通”是提升學生內在素養的基本要求，學生將受益終生。為了培養學生具有這些基本素質而開展的課程教學改革，尤其是課程教學方法的改革具有很強針對性。我們在“卓越計劃”實驗班教學中，有針對性地在計算機網絡課程中進行4C能力培養的教學實踐，取得了良好效果。

2 計算機網絡課程改革中的4C能力培養

計算機網絡課程是計算機科學與技術專業核心課程之一。隨著網絡技術的發展與廣泛應用，該課程在計算機及相關專業培養方案中具有重要地位。我們在計算機網絡課程教學改革與實踐中引入4C能力培養目標，針對4C能力要求改進教學方法，重點圍繞課堂教學設計開展4C能力培養實踐，使課內課外統一，理論教學與實驗教學互相補充。課程教學采用“全過程交互式”教學方法，按照“問題驅動、自主思考、團隊探究、互動交流、總結提升”的策略組織教學，分為以下主要過程。

1）問題設置。課前教師給出思考題目，如“如何解決網絡通信中傳輸錯誤問題”，對課程教學單元進行歸納設計，針對每個課程單元模塊提出一個大問題，同時設置若干小問題，對應該單元重點知識。課程知識點、問題引導及實驗設計如表1所示。

2）自主預習。學生自主預習，根據已掌握的專業知識自行設計可行方案以解決命題，如采用“奇偶校驗法”發現錯誤。建議學生不要拘泥于教材，強調獨立思考，鼓勵學生查閱相關資料，研讀并評判教材，敢于質疑教材中給出的解決方案。

3）分組討論。學生課前進行分組討論，發表各自觀點，在批判中發現和糾正問題。教師鼓勵學生開展頭腦風暴并進行自由交流，培養學生具有積極的態度、掌握良好的溝通技巧、善于聽取意見和敢于堅持主見。

4）觀點表達。每個學習小組選派代表講解本組研討得出的結論，教師要鼓勵學生給出與書本中不同的解決問題的方法，當然這一點不易做到，需要循序漸進。教師在實踐中給每3個小組分配1個主題，每個小組15分鐘，3個小組一共利用1節課的時間介紹本小組理解或提出的技術方法，由師生共同質疑分析。

5）教師點評。教師利用“啟發式、探究式、互動式”教學方法，讓各小組針對課前布置的問題提出陳述觀點并相互交流，如“我用Hash函數發現通信中傳輸錯誤”、“我用加密方法避免傳輸錯誤”、“我用CRC方法發現錯誤并糾錯”等。教師則進行引導、答疑解惑、總結歸納，針對學生提出的不同觀點給予剖析評價，如“哪種檢錯方法效率高”、“哪種方法能糾錯”、“哪種方法不可行”，再對比講解現有的計算機網絡理論、技術、方法，討論方法的正確性、可行性、優缺點，在互動中引發學生思考，使其獲得認識上的提升。教師最后講解教材中給出的方法，即目前的技術標準，幫助學生分析和體會其中奧妙，以提升學生思考和解決問題的能力。

6）歸納總結。根據課堂研討，學生在課后通過總結筆記和完成作業，優化各自方案，查找問題的癥結，進行歸納總結后得出正確結論。

7）實驗驗證。計算機網絡是一門實踐性很強的課程，但課內實驗學時較少，實驗主要是一些驗證性實驗。一般院校會開設“網絡工程”或“網絡應用技術”等課程，教師講授實用網絡技術或工程應用。為此，我們將以實驗為主的“網絡工程”課程作為網絡原理課程的配套課程，將知識劃分單元重點，除了驗證性實驗，還引入針對性較強的設計性實驗，如組網規劃并使用“Packet Tracer”模擬器軟件配置驗證，讓學生通過實驗得到直觀體驗，理解抽象的概念和知識；鼓勵學生針對實驗項目提出設計方案并進行實驗驗證，形成“做中學、學中做”的教學模式，在實踐中逐步形成敢于批判和勇于創新的思維模式，鍛煉動手能力，同時增強自信心。

采用上述教學模式，使學生通過自主思考、交流討論、對比修正、實踐驗證，獲得正確優化知識的方法，在教學中提升了教學效果。從知識內容上看，計算機網絡課程以網絡分層體系結構為主線，學生需要重點理解各層協議的工作原理與實現，以及各層協議之間的接口。網絡體系結構體現的分而治之思想貫穿課程始終，而協議的概念與實現是課程中心議題。從物理層到應用層，協議的語義、語法和同步是網絡通信核心技術思想，也是課程重點。圍繞核心知識點，教師針對能力培養要求設計問題，每個問題都可以用對應的技術與方法解決。學生在學習時可以自己設計協議，包括數據通信單元格式、交互模式等設計，并解決處理效率、可靠性等問題，有利于樹立創新思維和批判思維。針對課程重要知識點，教師通過設計相應的驗證性、設計性實驗，達到使同學理解知識并在實踐中驗證的培養目標。

我們把課程規劃為6個主題，對應6大問題，每個主題又分為若干技術引導問題，對應這一主題下需要解決的關鍵技術問題。在教學實施過程中，我們要求學生課前充分預習，并進行小組討論，課后認真總結，形成單元報告并完成作業。課程實驗從物理層到應用層均有對應的配套實驗內容，而且引入部分需要自行設計的實驗項目，以提高學生的動手能力和創新能力。

3 教學改革實施效果

通過上述從理論教學模式的組織到實驗內容設計的全方位改革與實踐，教學取得了良好效果。

1）學生反應熱烈，雖然課程學習要求提高，但體會到做學習主人翁的成就感，增強了自信，敢于批判并嘗試創新，在學習中加強了團隊意識。

2）學生一致反映通過實驗收獲很大，尤其是實驗幫助學生直觀地理解抽象的理論知識。例如，自己動手實現基于RS-232接口的通信，對異步串行傳輸及編碼有深刻體會；通信數據捕獲和協議分析實現了協議的透明呈現，非常有助于學生對協議語法和語義的理解；路由器的配置與管理，使學生更深刻地理解網絡地址應用、網段管理及路由等知識。

3）改革試點班學生的考核成績明顯提高，實踐動手能力與創新能力有明顯提升。

4 結語

篇8

關鍵詞：計算機網絡;教學目標;教學方法;教學手段;考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0087-01

隨著當前飛速發展起來的云計算技術、物聯網技術等新興技術的廣泛應用，計算機網絡課程已作為高等院校信息技術學科的核心基礎課程，在專業人才培養中所占地位越來越重要。由于計算機網絡技術涉及面廣、內容抽象，對學生先修課程有一定要求，在教學過程中有一定難度，學生感覺內容抽象、空洞，學習興趣不高。針對教學中遇到的難題，結合社會人才需求及學校人才培養定位，借鑒國內外高校同類課程教學模式和方法，對本門課程的教學進行了改革和嘗試，取得了一定的經驗。

一、計算機網絡課程問題分析

“計算機網絡“課程中存在的問題大都源于我國高等教育長期積累的傳統教學模式的結果，學生在計算機網絡課程教學中出現的問題主要有以下幾個方面：

1.課程教學內容定位問題

“計算機網絡“課程是網絡工程專業的入門課程，在專業課程群中起到承前啟后的作用，內容上主要以介紹理論、概念、定義及技術為主，內容多，范圍廣，雖與具體應用緊密聯系，但不是以具體技術應用介紹為教學目標，而是以介紹具體應用技術的理論基礎為重點。因此，教學定位應有所側重和選擇，把理論有針對性的與具體應用及最新技術相結合。

2.課程教學目標定位與教學方法單一的問題

課程教學過程大都以課堂教學為主要形式，以教師為主體，學生為客體。由于近年的生源擴招使得專業人數暴漲，教師忙于應付繁重的教學任務，課堂教學大多老師講，學生聽，教學目標是以知識灌輸為主，很少也很難得到創新能力、實踐能力和知識自我更新能力的培養。計算機網絡本就是一個日新月異的技術，如果不培養學生自我學習和知識自我更新的能力，學到的知識很快就會落后，更談不上創新與實踐了。

3.教學過程監控與考評指標不夠完善

教學過程評價既是對教師教學效果的總結，也是對學生學習過程的監督，教學過程評價體系理應全過程地、多角度地完成使命。現行的課程教學評價大多以期末考試、平時表現等為主，教學過程監控不足。同時，現行教學過程考核體系對教學目標的考查并沒有充分明確和體現，對學生知識、能力、素質的培養效果無法直接體現，也無從明確教學改進方向。

二、計算機網絡課程教學改革總體思路

針對課程教學過程中出現的問題，必須對計算機網絡課程教學進行深入探索和改革。通過幾年來的課程建設與教學方法改革的研究和總結，提出了教學改革一些建議和方案，總體思路為：根據專業定位，結合社會需求，精選教學內容;教學過程以知識、能力、素質培養為目標，多種教學方法激發學生主動尋找和獲得知識，學會獨立思考，培養批判性思維，激發創新意識;打破現有課程考核模式，借鑒國外同類課程模式，增加階段考核、單項考核、綜合考核等多種考核指標。

三、課程建設與教學改革具體實施方案

課程建設是指對課程教學過程中所需資源從無到有、從低層次到高層次的構建和改造過程，包括硬件資源建設、師資隊伍水平建設、完善教學管理與考核辦法等;而教學改革是指針對教學目標和教學要求的不同，改變已有的教學內容、教學過程和教學方法等，以適應新的教學培養目標。具體實施方案有以下幾個方面：

1.完善多維立體化教學目標，高效組織教學內容，改革教學形式

（1）完善教學目標。課程教學過程不僅要教給學生知識，還要培養學生自我更新知識、實踐、批評性思維和創新等能力，以及團隊合作與溝通能力、職業道德素養等綜合素質。因此，教學目標設計三維結構為：知識目標、能力目標和素質目標;每一維度目標中，按照難易、單一與綜合、基礎與應用等進行層次細化。在此基礎上，組織與教學目標相對應的教學內容。

（2）教學內容安排。網絡工程專業開設計算機網絡課程主要是讓學生學習計算機網絡的原理及其提供的服務，內容包括網絡結構及分層協議、尋址與路由、資源分配、網絡管理、網絡安全、網絡編程及網絡應用等。內容繁多，如不經篩選，一個學期很難講完全部內容，因此，理應根據專業定位和教學目標，精選課程內容：1）網絡編程。介紹lnix和unix網絡編程。2）網絡結構及主要協議。包括數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層介紹，及相應的傳輸編程。3）網絡定義、路由與尋址。包括網絡中的命名問題，使數據能夠傳送到達遠端計算機的尋址與路由問題。4）網絡資源分配與管理。介紹網絡如果公平、高效地把網絡資源分配給網絡用戶，包括擁塞控制、隊列管理、路由、防火墻、多播等。5）因特網介紹。介紹因特網中的應用情況，包括內容分發、P2P、數據中心、RPC等。

以上內容的選擇，借鑒了國外計算機網絡課程開設經驗，第一部分安排網絡編程內容，為后續課程內容學習和安排項目服務。從應用角度理解網絡結構，為學會實現網絡管理打基礎;因特網介紹部分是整個課程的內容總結，因為因特網是目前應用最廣泛、學生接觸最多的網絡，把前面介紹的理論直接映射到因特網的應用上面，可以最有效地提高學習效果。課程內容中沒有安排網絡安全、網絡管理等內容，這些課程對于網絡工程專業來說，依次會開設相應的后續專門課程來介紹。

（3）教學方式改革。根據教學內容和教學目標的不同，改革教學方式，以提高教學效果，達到知識、能力、素質綜合培養的目標。1）啟發式、研討式教學方法的應用。改變以往灌輸式教學方法，打破按課本章節安排教學內容的方式，把教學內容按照知識遞進關系，設計了五大專題：編程語言應用環境比較;網絡結構分析與改進;網絡數據傳輸的效率分析;網絡資源分配的合理性探討;因特網將何去何從。圍繞這五大專題組織教學內容，采用啟發式、互動式教學方式，引導學生廣泛參與教學過程。2）課堂與課后相結合。根據五大專題內容及教學目標要求，配套安排課后作業和實驗內容，通過小組合作的方式，讓學生自行查找資料、做實驗等尋找討論專題的答案，學會發現問題，培養合作精神，提出創新觀點。3）布置作業。改變以往作業以復習知識為主的形式，對不同教學內容，以實現應用為主設計相應的編程作業，如設計服務器方案、設計路由器方案、實現TCP協議、流量測試等，這些作業一般沒有標準答案，需要學生課后查找資料、編寫成績并調試，或通過實驗取得數據等過程才能完成。這一過程無形中培養了學生獨立思考、自我學習及實踐動手能力。

2.實行全程立體化的課程考核辦法，保障教學進程順利實施

考評內容包括教學過程開展的各項教學內容，由各項目的考評成績最后構成學生期末總成績，力求能夠反映出學生在教學過程中的學習效果、努力程度、能力水平、綜合表現等。

（1）作業考核。作業考核方式以完成的編程或設計方案運行與實現結果為主要依據，完成時間、采用手段、團隊合作分工情況等均是考核內容，作業考核成績占比設計為總成績的20%左右。

（2）平時表現考核。以出勤情況、課堂發言效果、提出問題的質量等均計入平時學習過程表現成績，平時成績占總評成績的10%左右。

（3）期中考試和期末考試。設置期中考試的目的是為了總結學生階段學習效果，督促學生跟上學習進度，避免期末突擊或作弊情況的發生。期中考試與期末考試的形式和題型相同，成績占總評成績比例為期中占20%，期末占50%。

經過這樣的課程考核辦法改革，使學習過程和學習效果得到及時監控，并把教學內容向實際應用引導，及時糾正學生課程學習方向和不良學習習慣，避免了平時投入不足，期末突擊復習的情況。

四、結束語

明確課程教學目標體系，在此基礎上精選和設計了課程內容，配合相應的教學方式，并在全程考核辦法的執行過程中不斷督促和檢查學生學習情況，學生投入到課程學習的時間和精力得到了保障，學習效果不可謂不好，經過一年來的實踐檢驗，凡是認真完成教學過程各個環節內容的學生，在本門課程應用領域的知識、能力和素質方面都有明顯提高。

參考文獻：

[1]王光霞，唐惠林.教育轉型形勢下計算機網絡課程教學改革實踐[J].計算機教育，2011，（12）：26-28.

篇9

關鍵詞：網絡營銷與策劃；教學改革；教學模式

一、《網絡營銷與策劃》課程簡介

《網絡營銷與策劃》是電子商務、市場營銷專業的核心專業課程，同時也是網絡出版、物流管理、工商管理、國際商務等專業的能力拓展課。它是一門將市場營銷理論與網絡信息技術緊密結合，是一門具有很強實踐性的實務類課程。網絡營銷與推廣是電子商務專業學生需要具備的基本技能，也是一個核心技能，它直接影響到學生的崗位能力，同時它也直接影響到網店運營、搜索引擎優化等后修課程的學習。

網絡營銷與策劃課程的培養目標是使學生掌握網絡營銷與策劃的基本知識與技能，能夠有效利用互聯網工具開展有效的營銷活動，以后能夠從事網絡編輯、網絡營銷與推廣等崗位的工作。

二、《網絡營銷與策劃》教學實踐中存在的問題

職業院校《網絡營銷與策劃》課程的教學通常采用課堂講授和上機實訓兩個部分。其中課堂講授主要以理論授課和案例教學為主。總體來看，當前《網絡營銷與策劃》教學存在以下幾個方面的問題：

1.教材內容難以跟上當前社會發展的需要

《網絡營銷與策劃》是一門實踐性很強的課程，課程除了涉及相關的現代市場營銷原理的一些理論知識，更多的是關于當前互聯網應用工具的應用。然而，當前互聯網發展快速，新的營銷工具與方法不斷地出現，而相關的教材卻沒有跟上互聯網發展的步伐，難以滿足教學的需要。

2.實訓教學內容與實際應用存在脫節

網絡營銷與策劃是一門實踐性非常強的學科，此外，它還具有時效性特點。而當前的職業院校的實訓環節通常是采用模擬軟件來開展實訓。模擬實訓平臺模擬各類電子商務交易，及各類工具開展營銷推廣。這類模擬實訓可以幫助學生模擬網上信息、推廣商品，網站優化與推廣等實訓，然而模擬實訓軟件往往過于簡單、陳舊、脫離了互聯網的真實環境。學生能夠在模擬實訓中很好地開展營銷活動，但回到現實中卻不知如果下手。如學生在網絡模擬實訓中對商品的選擇與定價都比較隨意，沒有考慮市場的真正需求，可能會存在一個鴨脖賣200元的交易存在。因此，這種模擬實訓只是簡單的流程模擬，沒有考慮真實營銷活動的復雜性，實訓內容與實際應用嚴重脫節。

3.課程教學課時有限，不能滿足培養網絡營銷技能的需要

職業校園的網絡營銷與策劃課程通常開設課時為54學時，最多72學時。然而要在短短的72學時內就學會完整的網絡營銷與策劃技巧是不夠的。網絡營銷與策劃的技能需要學生長期去實踐操作。

4.學生缺乏學習的主動性和積極性

由于教師在網絡營銷與策劃的授課中，理論知識與網絡營銷現狀脫節，而實訓環節也與互聯網的發展不符，導致學生覺得該課程缺乏實用性，內容比較空虛，因此，其學習過程中通常表現比較被動，缺乏主動性和積極性。

5.網絡營銷與策劃教學效果比較差

由于網絡營銷與策劃課程的內容體系與實訓體系都存在較大問題，因此，對后續課程的學習中，學生也表現比較差，如在《網店運營》課程的學習中，不知道如何對網店開展營銷推廣，最后導致學生失去信心，總體效果不佳。

三、《網絡營銷與策劃》教學改革的思路

職業院校應該結合其自身特點，培養符合網絡營銷與策劃人才需要的網絡營銷高級技能人才。教師根據互聯網的發展，深入企業學習，及時更新網絡營銷課程內容體系，同時從崗位能出發，引入企業真實項目，通過任務驅動法和情景教學法，讓學生能在真實的環境開展網絡營銷與策劃的學習，掌握到真正的網絡營銷與策劃技能。

四、《網絡營銷與策劃》教學改革的實踐

針對網絡營銷與策劃教學過程存在的問題，筆者在基于互聯網環境下開展真實項目學習與實訓的改革思路下，在所在學校開展了實踐，具體的改革實踐過程如下：

1.結合互聯網的發展趨勢，優化教學內容

鑒于教材的內容相比網絡營銷的發展存在滯后性的特點，教學團隊對教學內容進行了重新的優化。教師從網絡營銷崗位能力出發，結合本課程教學大綱，重新設置知識與技能模塊。總體將網絡營銷與策劃教學內容分為：基礎知識模塊，營銷工具使用模塊，綜合運用模塊。其中基礎知識模塊變化不大，變動比較大的是營銷工具使用模塊，減少一些使用群體不斷下降的模塊學習課時，增加一些新營銷工具的應用，如微信營銷、公眾號的運營管理、O2O營銷模式應重點講解。同時，網絡營銷綜合應用也根據當前消費者行為特點給予適當調整。

2.不同的教學內容靈活的選擇不同的教學方法

單一的教學方法，常常會讓學生感到枯燥。目前，網絡營銷與策劃通常采用的教學方法有教師講授法、案例分析法、小組討論法、模擬實訓法等，教學方法不是使用的越多越好，而是應該根據不同的教學內容靈活選擇恰當的教學方法，這樣才能激發學生的學習興趣，幫助他們很好的理解相關知識和技能。如，對于網絡營銷的基本原理就適合用講授法、案例分析法，而微信營銷就可以選擇講授法、案例分析法、小組討論法以及開展以真實項目為導向的實訓。對于網絡營銷發展趨勢則可以結合創業，讓學生通過研究式的資料查閱，然后小組討論出新的營銷方案。

3.加強校企合作，引入企業真實項目

要想打破傳統教學的模擬實訓，就必須加強校企合作，引入企業的真實項目，將網絡營銷與策劃的知識與技能與真實的網絡營銷崗位的工作流程結合來，形成真實的、連續的、實操性強的實訓任務。將課程教學設計成為實戰化、項目化和任務化，確保學生在每一個實訓環節中能對應的完成企業網絡營銷任務。充分發揮學生的主觀能動性，將網絡營銷技能的培養貫穿于整個教學過程。

4.將創業融入課堂，同時開展以賽促學的教學模式

為了進一步激發學生學習的積極性，可以鼓勵學生主動創業，將創業項目融入課堂學習，同時，鼓勵學生將創業項目參加各類電子商務技能大賽，通過學習中創業，創業中學習，比賽中學習，并不斷地完善創業項目。通常，在網絡營銷與策劃課程中，筆者會鼓勵學生建設自己的網站并進行優化、開淘寶店、微店、運營自己的微信公眾號，通過網站、店鋪、公眾號的運營，掌握網絡市場調查、網絡消費行為分析、產品的定位、營銷策略的應用以及各類營銷工具的使用。由于這些創意本身是學生自己的，他們在整個營銷推廣過程中具有較強的積極性，同時，整個實訓過程可以完全脫離仿真的實驗，直接在真實的互聯網環境中開展。另一方面，學生往往為了運營好自己的網站、網店或公眾號，除了在課堂中積極學習外，課外還能花大量的時間去操作，這在一定程度上彌補了課程課時不足的缺陷。此外，參加技能大賽也能幫助學生不斷地回顧自己的運營過程，總結其中成果的因素及不足，有效地培養了學生的綜合運用能力。

5.建立科學合理的考核機制

對了推動學生主動學習的積極性，通常需要建立科學合理的考核機制，對學生每個項目進行檢查和評價。筆者通常采用教師評價+同學互評+企業評價相結合的方式。學生每做一個任務都需要對其進行總結與匯報，完成相應的營銷策劃方案。教師和企業根據學生的實施方案及實施成果給予綜合評定，同時學生之間的互評有利于其學習別人好的一些做法，同時總結自身的優勢與不足，從而不斷地去提升自己的專業節能。

五、總結

在經過一學年的網絡營銷與策劃課程的教學改革實踐，原有的教學過程中存在的問題有明顯的改善，學生的綜合技能大大提高，積極性也明顯得到提高。初步表明，筆者的網絡營銷與策劃的教學改革的思路是正確的。未來還將進一步做好改革，確保教學過程中參與主體的積極參與，特別是進一步提高學生的參與度，把從“教”為主逐步轉變為“學”為主。此外，還應進一步加強校企合作的深度，逐步開展“校中廠”，直接幫助企業解決現實問題，同時校企共同開發使用的教材。總體來說，網絡營銷與策劃課程的教學改革是一個漫長的過程，它需要跟的上時代、滿足企業的需要，把學生培養成為高級網絡營銷與策劃的應用型人才。

參考文獻：

[1]張彥.《網絡營銷》課程教學改革的探索與實踐[J].電子商務，2010（12）.

[2]陳傳紅.《電子商務概論》教學實踐與教學改革探索[J].電子商務，2013（11）.

篇10

關鍵詞：高職院校；非計算機專業；計算機系統維護與網絡應用

《計算機組裝與維護》和《計算機網絡》是計算機相關專業開設的兩門專業基礎課，但由于計算機的普及，社會需要非計算機專業學生也要掌握一定的計算機維護和網絡應用知識。我們根據高職高專教學特點和要求，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，結合多年的實踐經驗，把這兩門課整合在一起，在高職非計算機專業開設了《計算機系統維護與網絡應用》這門課。

一、《計算機系統維護與網絡應用》課程設置

1、《計算機系統維護與網絡應用》定位

“計算機系統維護與網絡應用”定位于“信息技術基礎”課的深入和提高。在大學一年級，所有非計算機專業學生都系統學習了“信息技術基礎”課并參加了河北省大學生計算機等級考試一級考試，已具備了一定的計算機系統組成理論知識。

2、《計算機系統維護與網絡應用》教材選擇

《計算機系統維護與網絡應用》課程的知識更新周期非常短，時代特征鮮明，應選擇適合高職教育培養目標、教學現狀和發展方向，在內容組織上突出了實用性和可操作性，并能結合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。

邯鄲職業技術學院由教研室組織任課老師通過上網查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時，我們每年組織教師深入社會、了解市場，調查計算機系統維護與網絡應用所具備的核心職業技能，經過分析和總結，制定出課程標準和能力測評大綱，最后分解出課程學習單元。課程講義以學習單元為內容目標，精選相關的教材內容；編寫時以計算機硬件和技術的發展為依據，保證教材內容與時代同步；注重教材內容的知識性和新穎性并注重實踐能力的開發性。

3、《計算機系統維護與網絡應用》課時分布

《計算機系統維護與網絡應用》課程總課時為72學時，其中理論課為12學時，實訓課為40學時，討論課為20學時，課時比例約為1:4:2。從教學方式來看，先集中完成計算機系統維護理論課，再集中課時完成計算機系統維護實訓課，然后完成計算機網絡理論課，再集中課時完成計算機網絡和綜合實訓課。這樣做既能完成基礎知識的學習，又有足夠的實訓課時使學生能充分掌握本門課程的基礎知識和操作技能。

4、《計算機系統維護與網絡應用》課程實訓安排

動手能力強的學生在完成規定的實訓課程后，可完成一些選學的實訓內容。

5、任務驅動式教學方法

在每次課程開始時，首先提出一個任務，課程的教學內容圍繞這個任務進行設計，在任務的驅動下，學生對相關知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學生在理論課程結束后，交一份根據市場調查的結果完成的適合日常辦公、圖形圖像設計、游戲等不同需求的計算機裝機配置作業。學生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實訓課上，例如硬件組裝模塊，教學組織與實施的一般過程為：課堂設計－示范引導－模仿試做－糾錯重做－復述總結。課堂組織以學生小組為中心，內容教學以問題或任務為驅動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學實施的一般過程為：課堂設計－預設故障－分組討論－嘗試修復－糾錯重試－分析總結。上課前教師提前預設若干個可控制故障，上課開始時分組討論每個故障產生的原因，在討論的基礎上小組嘗試排除故障。在整個教學過程中學生始終占據主體地位，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節等方面的綜合。

6、網絡環境下的自主學習

傳統的教學模式注重于學習指導，其基本特點是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，學生只是教育教學實施過程的被動受體，而不是自己學習的主體，缺乏個性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網絡技術的發展，在網絡環境下實施多元化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，創造條件讓學生主動地創造性地進行學習是推進高職教育創新的一個手段。學院現有實驗設備組數少，課時緊張，有些學生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網絡環境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網上，供學生直接網上閱覽，進行自主學習，學生的學習活動將延伸到不受時空限制的網絡環境。學院建立了網絡實訓室，為了充分利用實訓設備，也為了學生課下實訓方便，實訓室開放了網絡環境，某些實驗可以通過WEB方式登錄到實訓室服務器進行操作。

7、考核方式改革

本課程考核目標是重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學習過程評價+綜合考試。考核中學習過程占了很大的比例，學習過程包括所有實訓課的平均成績、社會調查報告成績、平時作業成績；而綜合考試包括實踐技能操作考試和口試。