導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級上冊地理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中國氣候】

1、冬季，我國南北氣溫差異大，夏季，除青藏高原外，大多數(shù)地方普遍高溫。

(1)、1月0℃等溫線大致沿秦嶺(山脈)——淮河(河流)一線分布。

(2)、冬季最冷的地方是漠河;夏季氣溫的地方是吐魯番盆地，最氣溫最低的地方是青藏高原。

(3)、號稱我國“三大火爐”的是重慶、武漢和南京。

(4)、我國從北到南劃分為5個(gè)溫度是寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。還有一個(gè)地高天寒、面積廣大的高原山地氣候區(qū)。劃分溫度帶主要指標(biāo)是活動積溫。

2、我國年降水量的總趨勢是由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

(1)我國降水最多的地方是臺灣的火燒寮，降水最少的地方是吐魯番的托克遜。

(2)依據(jù)氣候的干濕程度，我國可以劃分為濕潤地區(qū)、半濕潤地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。這四大干濕地區(qū)所對應(yīng)的植被依次是森林、森林草原、草原和荒漠。

3、我國氣候特征：氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。

(1)雖然我國氣候類型多樣，但季風(fēng)氣候顯著，季風(fēng)氣候區(qū)最為遼闊。冬夏季風(fēng)的不穩(wěn)定容易帶來各種災(zāi)害性天氣：冬季風(fēng)活動強(qiáng)烈就會爆發(fā)寒潮(大風(fēng)、降溫和霜凍);夏季風(fēng)活動不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致旱澇災(zāi)害(夏季風(fēng)活動強(qiáng)，易造成“南旱北澇”;夏季風(fēng)活動弱，易造成“南澇北旱”)，此外，我國東南部沿海地區(qū)夏秋季節(jié)經(jīng)常遭受臺風(fēng)影響。

(2)讀我國冬夏季風(fēng)示意圖，完成下列各小題：(10分)

①表示冬季風(fēng)的是A圖，它來自蒙古和西伯利亞地區(qū)，氣流性質(zhì)寒冷干燥，所以我國大部分地區(qū)冬季氣候特點(diǎn)寒冷干燥。

②影響我國的夏季風(fēng)來自太平洋和印度_洋上空的暖濕氣流，所以我國東部地區(qū)夏季氣候特點(diǎn)_高溫多雨。(“雨熱同期”是季風(fēng)氣候突出的特點(diǎn)，我國長江中下游地區(qū)氣候濕潤，物產(chǎn)豐富，被稱為“魚米之鄉(xiāng)”;而阿拉伯半島上卻降水很少，氣候干燥，沙漠廣。前者主要受惠于季風(fēng)氣候顯著)

③我們把_夏(冬、夏)季風(fēng)影響明顯地區(qū)稱為季風(fēng)區(qū)。除青藏高原地區(qū)外，我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是：大興安嶺——陰山——賀蘭山。

(3)我國東部地區(qū)降水主要是由夏季風(fēng)所帶來，降水主要類型是鋒面雨，長江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)過后，最有可能出現(xiàn)的天氣是伏旱。

【地形和地勢】

1、讀我國東西向(北緯32º)地形剖面圖，回答下列問題;

(1)A代表地勢第一級階梯，地形以高原為主，氣候類型是高原山地氣候;

B代表地勢第二級階梯，地形以高原和盆地為主;C代表地勢第三級階梯，地形以平原和丘陵為主。

(2)圖中序號代表的是：

1青藏高原，2橫斷山脈，3四川盆地4長江中下游平原，5黃海。

(3)、從圖可以看出，我國的地勢特征是西高東低，呈階梯狀分布。

(4)、受地勢影響，我國大多數(shù)河流流向是自西向東，注入太平洋;河流從高一級階梯流向低一級階梯時(shí)，落差大，有利于水能發(fā)電。

我國這種地勢分布對氣候、交通的影響如何?如對氣候的影響：有利于暖濕氣流深入內(nèi)陸形成大面積的濕潤地區(qū)等;對交通的影響：河流自西向東流，溝通了東西部的交通等。

2、結(jié)合我國地形圖和讀課本P22圖2.2地勢三級階梯示意圖，可以看出：

(1)我國西部地形以山地、高原、盆地為主，東部則以平原和丘陵為主。

(2)第一階梯青藏高原雄居西南，平均海拔在4000米以上，號稱“世界屋脊”。

第一、二階梯的分界線是昆侖山脈——祁連山脈——橫斷山脈;第二、三階梯的分界線是大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山。

3、從我國地形圖中可以看出，我國地形具有復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大的特點(diǎn)。(33%山地、26%高原、19%盆地、12%平原、10%丘陵)

(1)縱橫交織的山脈，構(gòu)成我國地形的基本骨架。(結(jié)合《地圖冊》P10—11頁，知道以下山脈的走向：階梯分界線、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線、天山、秦嶺、南嶺等。)

(2)我國四大高原是指青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原。

四大盆地是指塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。

三大平原是指東北平原、華北平原、長江中下游平原。

【河流和湖泊】

讀我國主要河湖的分布圖，熟悉長江、黃河、珠江、松花江、塔里木河和京杭大運(yùn)河的位置及水文特征;熟悉青海湖、鄱陽湖、洞庭湖的位置湖泊性質(zhì)。內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的界線(大致與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界相一致)及位置。

1、(1)圖中序號①代表的河流名稱是長江，它發(fā)源于唐古拉山脈，注入東海，河流長度居我國第一位。因?yàn)樗苜Y源豐富、航運(yùn)價(jià)值高，因此分別有“水能寶庫”、“黃金水道”的美稱。上游：源頭——宜昌(武漢);中游：宜昌——湖口(江西);下游：湖口——入海口。最長的支流是漢江(武漢)，此外還有岷江(宜賓)、嘉陵江(重慶)、湘江(洞庭湖)和贛江(鄱陽湖)等支流。

(2)為什么說長江是我國第一大河?答：因?yàn)殚L江是我國長度最長、，水量流域面積最廣的河流。長江的水能主要集中在上游河段(階梯交界處，落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源)。

(3)綜合治理長江的首要任務(wù)是防洪。試分析長江中下游洪澇災(zāi)害頻發(fā)的主要原因：

2、(1)圖中序號②代表的河流名稱是黃河，它發(fā)源于巴顏喀拉山脈，注入渤海，呈“幾”字形分布。上游：源頭——河口;中游：河口——舊孟津;下游：舊孟津——入海口。

主要支流有：汾河、渭河和涇河等(課本P48圖，記住位置)

(2)黃河的憂患及治理(參照筆記)

3、圖中序號③代表的河流名稱是塔里木河，水源主要來自昆侖山和天山等高山冰雪融水，最終沒有注入海洋，因?yàn)樗莾?nèi)流河。

篇2

一、同桌互動，交流千差萬別

關(guān)注學(xué)生的不同，讓他們能夠在彼此同桌交流的過程中互通有無，利于他們在學(xué)習(xí)借鑒的過程中深化感知。通過彼此交流，能使得學(xué)生有更多自由探討的學(xué)習(xí)機(jī)會，利于他們在理清閱讀感知思維過程中深化運(yùn)用。

圍繞同桌互動，應(yīng)多給學(xué)生自由探討空間。如，在譯林版英語八年級上冊Unit 1 Friends的“Integrated skills”的“Speak up：What’s he like？”教學(xué)引導(dǎo)中，結(jié)合Helen和Sandy的對話主題，不妨建議學(xué)生運(yùn)用同桌互動交流的方式，圍繞“Who is he/she？”和“What’s he/she like？”進(jìn)行對話，讓學(xué)生在彼此對話的過程中對humorous、tall、ponytail等表示特征的詞語能夠有更加深刻的印象。在對話中，有的同學(xué)認(rèn)為自己朋友的幽默，能讓人覺得親切；有的同學(xué)認(rèn)為扎著馬尾辮的女生更具有青春活力等等。

給學(xué)生設(shè)置一定導(dǎo)思交流題目，讓同桌在相互交流中毫無保留言說，對活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍起到一定推動促進(jìn)作用。重視學(xué)生在同桌互動中的不同，鼓勵(lì)他們多對話、多爭辯、多總結(jié)，讓互動成為他們學(xué)習(xí)英語的一種自覺和主動。

二、小組活動，鼓勵(lì)各抒己見

小組合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是幫助學(xué)生搞好英語學(xué)習(xí)的催化劑，更是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生求知欲望的興奮劑。在初中英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)力量，鼓勵(lì)學(xué)生在討論活動中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，遠(yuǎn)比依賴教師講解更有現(xiàn)實(shí)意義，而且效果會好很多。建議“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，讓學(xué)生在棋逢對手的討論中溝通與互動，給他們更多暢所欲言的機(jī)會，是破解“啞巴英語”的有效辦法。

活化活動方式，能讓學(xué)生大膽建言中增強(qiáng)表達(dá)的激情。如，在八年級英語上冊Unit 3 A day out的Reading A “Around the world in a day！”閱讀中，可以給學(xué)生小組探學(xué)的機(jī)會，建議他們就“Where is your favorite？”和“What do you get from your favorite place？”進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生切合閱讀素材進(jìn)行討論。有的同學(xué)以主題演講的方式介紹了自己心儀的地方，展現(xiàn)了其淵博的地理和人文知識；有的同學(xué)則通過講故事的方式介紹了一些名勝古跡的美麗傳說；有的同學(xué)則以電視采訪的形式，深入挖掘了當(dāng)?shù)仂n麗風(fēng)景中一些有趣的知識。我則結(jié)合學(xué)生們的互動，運(yùn)用課件展示了世界十大著名風(fēng)景點(diǎn)，讓他們在探討學(xué)習(xí)中主動發(fā)散認(rèn)知思維，幫助他們理解“地球村”的真正內(nèi)涵。

活動的形式在體現(xiàn)豐富性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生多討論，讓他們能帶著問題主動思考，帶著好奇相互學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)他們在各抒己見的過程中總結(jié)反思，讓他們能圍繞學(xué)習(xí)主題自覺討論、爭辯，給他們更多自己做主的機(jī)會。

三、角色靈動，彰顯才華橫溢

情景背景下的角色模擬，讓學(xué)生從被動的參學(xué)者主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用者，能使得他們在栩栩如生的環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受英語。角色靈動，更多體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造力，更多彰顯了實(shí)踐運(yùn)用對豐富英語課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)促進(jìn)作用。

以角色為中心，使得課堂更有立體動感。如，在八年級上冊英語Unit 5 Wild animal的Reading A“Giant pandas”教學(xué)中，不妨改變閱讀學(xué)習(xí)方式，采用角色扮演的形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象思維，把握閱讀素材學(xué)習(xí)中心要點(diǎn)。同學(xué)們紛紛扮演了不同時(shí)期的熊貓，就“What do I usually do？”講述了各自有趣的故事，讓學(xué)生從熊貓的角度來審視世界，幫助他們獲得更多的豐富知識。有的同學(xué)則以飼養(yǎng)員、科研者、觀眾等不同的角色，圍繞“The value of wild giant panda”紛紛亮出自己的觀點(diǎn)和建議，從生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)等角度來闡述希望大熊貓能過得越來越好的美好祝愿。

篇3

隨著高考制度的改革，初中地理學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)隨之提高，學(xué)生和家長對本學(xué)科重視的程度也相應(yīng)有所提高，地理不再是家長和學(xué)生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學(xué)期最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高地理會考的復(fù)習(xí)效率，成為我近幾年輔導(dǎo)學(xué)生會考的努力目標(biāo)。我把從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納如下：

一、實(shí)施地理復(fù)習(xí)的“三步走”

初二下學(xué)期從開學(xué)到地理會考，不到四個(gè)月的時(shí)間，要進(jìn)行八年級地理下冊的教學(xué)，還要把初中地理四冊書的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完，時(shí)間緊促但任務(wù)繁重。我的具體做法就是合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)施三步走的復(fù)習(xí)策略：第一步，用大約一個(gè)月左右的時(shí)間完成八年級下冊的教學(xué)；第二步，用大約一個(gè)半月的時(shí)間把四冊地理教材的知識點(diǎn)給學(xué)生串一遍，讓學(xué)生對地理知識有了更系統(tǒng)的認(rèn)識和把握，為后面的綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三步，剩下的一個(gè)多月的時(shí)間，對每冊教材重難點(diǎn)有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，同步進(jìn)行的是章節(jié)測試或全冊測試，通過考試反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，教師真正做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、構(gòu)建地理知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”

地理會考試題的靈活性強(qiáng)，覆蓋面廣，這就要求學(xué)生對地理知識的貫穿和靈活應(yīng)用能力強(qiáng)，不能出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要做到一個(gè)知識點(diǎn)能舉一反三，融會貫通。如復(fù)習(xí)中國的農(nóng)業(yè)時(shí)，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結(jié)合起來，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋贸龅乩砦恢脤Σ煌瑖覛夂驇淼挠绊懀约把由斓睫r(nóng)業(yè)的影響；復(fù)習(xí)我國四大地理區(qū)域時(shí)，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容縱向聯(lián)系起來，形成地理知識的經(jīng)緯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實(shí)際學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的圖表的識別和運(yùn)用卻是軟肋所在。復(fù)習(xí)中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學(xué)生熟練應(yīng)用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時(shí)，對于如何判斷兩極地區(qū)兩點(diǎn)間的相對位置是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學(xué)生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個(gè)方向？北極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學(xué)生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點(diǎn)相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學(xué)生掌握了讀圖的技巧。

四、關(guān)注地理熱點(diǎn)的“影響力”

根據(jù)多年來的地理會考試題走勢，時(shí)事熱點(diǎn)成為地理會考不可或缺的話題。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注當(dāng)年的國際國內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，并和地理知識緊密聯(lián)系起來，在平時(shí)的測試中把時(shí)事熱點(diǎn)融入到試題中，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。今年位于我國西南面的鄰國――尼泊爾發(fā)生了大地震，我及時(shí)收集了該國地震的詳細(xì)資料，并在綜合測試中結(jié)合尼泊爾的地理位置、鄰國印度及我國的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編制試題，對學(xué)生加強(qiáng)地理熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。地理會考中還真的出現(xiàn)了這方面的試題，因?yàn)樽龅搅宋从昃I繆，學(xué)生在這個(gè)題上面普遍失分較少。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；對話型教學(xué)；構(gòu)建策略

閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分，通過閱讀可以更好地體會漢語言文學(xué)的美，對話型閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方式，即通過對話展開有效的閱讀教學(xué)。但是對話型閱讀教學(xué)中的對話不僅是簡單的問答式對話，而是師生間、學(xué)生間的相互對話與傾聽，在對話中獲取知識以及精神世界的升華，達(dá)到高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)。以下是如何有效地進(jìn)行初中語文對話型閱讀教學(xué)的策略分析。

一、創(chuàng)造師生平等的對話環(huán)境

在多去多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生的關(guān)系并不平等，師生與文本的關(guān)系也并不平等。進(jìn)一步來講，師生不平等就是課堂上老師具有絕對的話語權(quán)，是知識傳播的權(quán)威，而學(xué)生則缺乏創(chuàng)新性、個(gè)性化的理解；師生與文本不平等就是教學(xué)中老師與學(xué)生均完全跟著教材走。要想在初中語文教學(xué)中有效地實(shí)施對話型閱讀教學(xué)，應(yīng)先改變這種不平等的現(xiàn)象，創(chuàng)造師生平等的對話環(huán)境。首先可以改變中規(guī)中矩的排座位方式，在不雜亂的前提下讓學(xué)生面對講臺圍成一個(gè)半圓，這樣不僅老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都可以進(jìn)行面對面的對話，還可以增加課堂的和諧氛圍，使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系更加親近。在進(jìn)行對話時(shí)，師生關(guān)系是平等的，每個(gè)學(xué)生也是平等的。以人教版八年級上冊第七課《背影》這一課的教學(xué)為例，在閱讀完課本還未進(jìn)行深入分析之前，可以用5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生談一談閱讀完課文自己最感動的地方。這是一個(gè)開放式的話題，每一位學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生也可以互相進(jìn)行交流。

二、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師往往會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂完全是老師一個(gè)人的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、個(gè)性化會逐漸地磨滅，只會被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)。因此要有效地實(shí)施對話型閱讀教學(xué)，老師要轉(zhuǎn)變思想，要充分意識到學(xué)生的主體地位，并積極地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。尊重學(xué)生主體地位就是要改變老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，要留給學(xué)生閱讀并進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；引導(dǎo)學(xué)生與文本對話就是讓學(xué)生通過自己的視角去理解文本、分析文本，在對文本對話過程中體會文本的寫作手法、優(yōu)美語句以及所傳遞的思想感情等。鼓勵(lì)學(xué)生對思考過仍然沒有弄清的疑問要及時(shí)地提出，在老師和其他同學(xué)的幫助下消除困惑。同時(shí)學(xué)生在與文本對話的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于質(zhì)疑的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、善于發(fā)現(xiàn)話題，巧妙設(shè)置話題

在初中語文教學(xué)過程中，有部分學(xué)生對于對話型閱讀教學(xué)的興趣不大、參與積極性不高，從而導(dǎo)致“無話可說”的現(xiàn)象，因此在實(shí)施對話型閱讀教學(xué)時(shí)老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)話題，巧妙設(shè)置話題。可以從文本的關(guān)鍵知識點(diǎn)入手設(shè)置話題，也可以從文本與生活的聯(lián)系設(shè)置話題，并且設(shè)置的話題應(yīng)該具有一定的深度，但是要注意不能難度太大，難度應(yīng)該控制在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，才有對話的意義。比如在人教版八年級上冊第十六課《大自然的語言》這一課的教學(xué)中，因?yàn)槲谋緝?nèi)容的生活實(shí)用性很強(qiáng)，因此可以可以從文本與生活的聯(lián)系這個(gè)角度設(shè)置話題，比如“文本中將了很多物候知識，大家還知道生活中還有哪些常見的物候知識嗎？”這個(gè)也是一個(gè)開放性的話題，話題不僅將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在“什么是物候”這一個(gè)重點(diǎn)上，也講目光放在了日常生活中，與生活聯(lián)系密切，可以更好地引起學(xué)生對話的興趣。四、學(xué)會傾聽，尊重差異在進(jìn)行對話時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會傾聽，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。學(xué)生在發(fā)言時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的聽取學(xué)生的心聲，并耐心地等待學(xué)生講完，然后再開始進(jìn)入評價(jià)、探討分析的環(huán)節(jié)。而在對話過程中，還應(yīng)該做到尊重差異，因?yàn)槊课粚W(xué)生看待事物的角度都會有不同、思考問題的方式也會不同，還有因?yàn)閷W(xué)生的性格、興趣愛好等也會使學(xué)生在越問學(xué)習(xí)中存在差異。老師要避免只重視成績優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，重視將對話的機(jī)會留給這部分學(xué)生，而忽略了語文成績以及課堂表現(xiàn)都比較普通的學(xué)生。另一方面，在對話時(shí)不應(yīng)該用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的觀點(diǎn)，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生理解的內(nèi)容、看待問題的角度，給予學(xué)生肯定，尊重學(xué)生對文本理解的差異。以人教版八年級上冊第十七課《奇妙的克隆》這一課的教學(xué)為例，進(jìn)行“克隆技術(shù)給人類帶來的好處”這一話題的對話時(shí)，有的學(xué)生則認(rèn)為克隆技術(shù)會造成家庭關(guān)系的混亂、而且會減少生物遺傳變異，增大病毒感染的風(fēng)險(xiǎn)等，人為克隆技術(shù)有很大的弊端。這很顯然與老師設(shè)置的話題觀點(diǎn)是相悖的，但應(yīng)該肯定該學(xué)生的觀點(diǎn)，克隆技術(shù)的利弊確實(shí)很難分清。

四、結(jié)語

綜上所述，對話型閱讀教學(xué)有利于學(xué)生更好地融入文本，從而可以更好地理解文本的內(nèi)涵，體會其思想感情，可以促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)施對話型閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將老師和學(xué)生放在平等的位置，給對話創(chuàng)造良好的環(huán)境；老師要意識到學(xué)生的主體地位并給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；要善于發(fā)現(xiàn)話題，巧妙設(shè)置話題；要認(rèn)真地傾聽，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所有的事物都是發(fā)展變化的，因此老師要不斷的總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并積極地改進(jìn)實(shí)施該教學(xué)方式使存在的不足，使教學(xué)能夠保持順利和高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

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[3]張凱.閱讀教學(xué)要突出“三性”[J].教育實(shí)踐與研究.2000(09)

[4]張桂蘭，趙忠山.模糊理論與啟動式閱讀教學(xué)[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào).2000(01)

篇5

一、傳說中編制的口訣

兩湖兩廣兩河山①

五江云貴福吉安②

四西二寧青甘陜③

還有內(nèi)臺北上天④

①湖南省、湖北省、廣東省、廣西壯族自治區(qū)、河南省、河北省、山東省、山西省；②江蘇省、浙江省、江西省、黑龍江省、新疆維吾爾自治區(qū)（取諧音“江”）、云南省、貴州省、福建省、吉林省、安徽省；③四川省、自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、遼寧省、青海省、甘肅省、陜西省；④、臺灣省、北京市、上海市、天津市。

這個(gè)口訣流傳很廣，在過去的教育教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。但是受時(shí)代的局限，只包括我國22個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，3個(gè)直轄市，共30個(gè)省級行政區(qū)。缺失了海南省、重慶市以及香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)。因此也不再適合現(xiàn)代教學(xué)了。不過在此基礎(chǔ)之上，很多老師創(chuàng)作出了新的口訣。

（一）

湖廣兩寧兩河山

四江云貴新吉安

三海慶藏川甘陜

內(nèi)臺港澳北福天

（二）

兩湖兩廣兩河山

云貴內(nèi)藏福吉安

五江二寧四直轄

港澳臺海青陜甘

（三）

兩湖兩廣兩河山

五江二寧青陜甘

云貴西四北上天

重內(nèi)臺海福吉安

香港澳門慶回歸

愛我祖國好河山

此外，遼寧省沈陽市和平區(qū)直機(jī)關(guān)工委副書記于學(xué)泳參照我國傳統(tǒng)的節(jié)氣歌的形式，用28個(gè)字概括了我國現(xiàn)有的34個(gè)省級行政區(qū)，簡單易懂、便于記憶。

京津福浙云貴川

遼吉黑蒙寧陜甘

重山江河湖海廣

青藏疆臺港澳安

二、筆者自己編制的口訣

上面這些口訣都是老一輩的地理教育者總結(jié)的精華，幫我們解決了很多的問題。但是大部分都是用名稱里面的共同的字或諧音字來記憶，這樣或許能記住省級行政區(qū)的名字。但是簡稱呢？地理位置呢？能不能更加精煉、有規(guī)律、有趣味性呢？筆者把眼光對準(zhǔn)了人教版教材八年級上冊第八頁活動題第三題。它將我國34個(gè)省級行政區(qū)劃分為7個(gè)地區(qū)，基本上是按照順時(shí)針的順序來編排的，每個(gè)地區(qū)多則7個(gè)省級行政區(qū)，少則5個(gè)省級行政區(qū)。符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以筆者想能不能將每個(gè)地區(qū)的省份名稱、簡稱編制成口訣呢？筆者編制了如下口訣。

黑吉遼在東北①

內(nèi)蒙古在北方②

東西南北京津衛(wèi)③

兩湖三江匯上海④

四方可達(dá)港澳臺⑤

云貴藏魚成川菜⑥

清新空氣陜甘寧⑦

①黑龍江省、吉林省、遼寧省；②；③山東省、山西省、河南省、河北省、北京市、天津市；④湖南省、湖北省、江蘇省、江西省、浙江省、安徽省、上海市；⑤廣東省、廣西壯族自治區(qū)、海南省、福建省、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣省；⑥云南省、貴州省、自治區(qū)、重慶市、四川省；⑦青海省、新疆維吾爾自治區(qū)、陜西省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)。

篇6

策略一：把握教材內(nèi)容，有機(jī)滲透環(huán)境知識

初中地理教材中蘊(yùn)含很多豐富的地理環(huán)境教育內(nèi)容，所以我們應(yīng)該立足教材內(nèi)容，把握和運(yùn)用課本現(xiàn)成的知識，在課堂上合理地滲透環(huán)境知識教育，使學(xué)生自覺地養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)意識。

例如在教學(xué)八年級上冊《 水資源 》一課時(shí)，在完成我國水資源的特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一組討論：① 在學(xué)校應(yīng)怎樣合理用水？② 家庭中有哪些節(jié)水措施？③ 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些節(jié)水的方式？

這些問題跟學(xué)生的親身經(jīng)歷與生活密切相關(guān)，學(xué)生會有話可說，也非常感興趣。學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解，在熱烈的討論中，讓學(xué)生明白節(jié)水的重要性以及應(yīng)該怎樣才能更合理地利用水資源。

策略二：利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行環(huán)境教育

在信息時(shí)代，現(xiàn)代化教育也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展需要，我們要多利用互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的環(huán)境保護(hù)資料，制作優(yōu)美的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，這樣既可以優(yōu)化地理課堂教學(xué)，又可以使環(huán)境教育更形象生動，學(xué)生更易于接受。

例如教學(xué)八年級上冊《 水資源 》一課時(shí)，我先出示幾組“鬧水荒”的圖片，然后用了一段感人的視頻并配上抒情的音樂對學(xué)生進(jìn)行節(jié)水教育，其中有一個(gè)畫面出現(xiàn)一條正在垂死掙扎的小魚。接著另一幅感人的畫面又出現(xiàn)了，一個(gè)幸福的三口之家躍然而出，突然，美麗的小女孩掙脫父母的大手，把旁邊正在滴水的水龍頭輕輕關(guān)上，父母露出了燦爛的笑容。小女孩又奔向那片干涸的大地，把那條垂死的小魚輕輕捧起，放進(jìn)了一個(gè)盛水的容器中，魚兒又暢游水中了。

學(xué)生在觀看這組畫面時(shí)，內(nèi)心已經(jīng)被深深地震撼了，有的學(xué)生甚至流下了熱淚。至此，環(huán)境教育的目的就水到渠成了，不用教師再多說什么，真正是“此時(shí)無聲勝有聲”，收到了非常理想的教育效果。

又如，教學(xué)八年級上冊《 工業(yè)的發(fā)展 》一課時(shí)，為了引入“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論活動：我國是否已經(jīng)成為“世界工廠”？我國是否需要成為“世界工廠”？學(xué)生分小組討論并總結(jié)自己的看法，可能有兩種觀點(diǎn)：① 需要。因?yàn)榭梢砸M(jìn)資金、先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，解決人們的就業(yè)問題，促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。② 不需要。因?yàn)檗r(nóng)村大量廉價(jià)的勞動力涌到城市工廠打工，導(dǎo)致城市人口壓力增加；污染了我國的環(huán)境；消耗了大量的資源等。

在學(xué)生討論完成后，教師先不作任何評價(jià)，接下來給學(xué)生播放了一段flas視頻，這段視頻的內(nèi)容生動有趣，畫面中有一大一小兩條可愛的魚兒在水中飛快地向遠(yuǎn)方游動，大魚說：“，快點(diǎn)！水臟了，我們要走了。”小魚兒問：“爸爸，我們又要搬家呀？”“是呀！這回要搬到很遠(yuǎn)的地方。”“為什么我們總要搬家？”“因?yàn)槔紳M了我們的屋子。”“哪來的垃圾呢？”“唉！都是人類丟棄的。”“人類不是我們的好朋友嗎？”“他們的眼睛和心靈已經(jīng)被垃圾污染了。”通過大魚兒與小魚兒通俗而生動的對話，不僅豐富了課堂知識，而且也容易使學(xué)生明白：工業(yè)的快速發(fā)展造成了很嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。

這時(shí)，教師再進(jìn)行歸納：“快速發(fā)展工業(yè)不能以污染環(huán)境、消耗大量的能源和資源為代價(jià)，工業(yè)發(fā)展還應(yīng)與保護(hù)環(huán)境相協(xié)調(diào)。”這樣就很自然地導(dǎo)入“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生通過對“世界工廠”話題的討論與探究，初步形成正確的人地協(xié)調(diào)的觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識與責(zé)任感。

策略三：做好環(huán)境保護(hù)知識宣傳

由于農(nóng)村學(xué)生閱讀面窄，知識面明顯狹窄，特別是環(huán)境知識缺乏，從而導(dǎo)致環(huán)境保護(hù)意識不強(qiáng)，所以在平時(shí)的地理課教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地挖掘環(huán)境知識內(nèi)容，然后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)宣傳，如進(jìn)行一兩節(jié)地理環(huán)境專題課堂教學(xué)，出版以“環(huán)境保護(hù)”為主題的手抄報(bào)或黑板報(bào)，有條件的可以舉行全校性的“環(huán)境知識”競賽等，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性，從而正確看待環(huán)境問題，自覺參與到環(huán)境的保護(hù)中來。

例如，地理課堂可以進(jìn)行一些環(huán)保主題的學(xué)習(xí)。如關(guān)于“地球環(huán)境日”，我搜集近年來“6·5”世界環(huán)境日中國主題內(nèi)容，然后跟學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、討論，教育學(xué)生環(huán)境問題不容忽視。“6·5”世界環(huán)境日中國主題內(nèi)容附錄如下。2005年：人人參與，創(chuàng)建綠色家園；2006年：生態(tài)安全與環(huán)境友好型社會；2007年：污染減排與環(huán)境友好型社會；2008年：綠色奧運(yùn)與環(huán)境友好型社會；2009年：減少污染，行動起來；2010年：低碳減排·綠色生活；2011年：共建生態(tài)文明，共享綠色未來；2012年：綠色消費(fèi)，你行動了嗎？

另外，在地理課堂中經(jīng)常利用一些生動形象的漫畫來滲透環(huán)境保護(hù)知識。這樣既可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生以迫切的心情去尋思其中深刻的道理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力。

例如，在講述《 水資源 》中有關(guān)水污染的內(nèi)容時(shí)，可以選用《 就地取材 》這樣一幅漫畫，畫面的內(nèi)容是一個(gè)學(xué)生用毛筆直接取小河里的水當(dāng)作墨汁練習(xí)書法。然后啟發(fā)學(xué)生，這幅漫畫說明了什么？學(xué)生很快就進(jìn)入情境，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真思考分析當(dāng)前的水污染現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注重環(huán)境保護(hù)。當(dāng)然，有關(guān)環(huán)境知識的漫畫還有很多，如《 小草的哀求 》這幅漫畫的內(nèi)容描畫了幾只綿羊正在啃著稀疏的青草，畫面上方還寫著“請你們嘴下留情吧！”不難看出，漫畫所反映的情況可能導(dǎo)致的環(huán)境問題是我國西北地區(qū)的土地荒漠化。還有《 怪圈 》《 小魚的哀求 》等，用這些漫畫來滲透環(huán)境知識教育，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，教育效果不言而喻。

策略四：讓學(xué)生嘗試做環(huán)境保護(hù)的主人

在學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)的重要性并擁有一定的環(huán)境知識后，在地理課上還應(yīng)該多教育學(xué)生從小事做起，從日常生活做起，養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣，如節(jié)約一滴水、節(jié)約一張紙等。鼓勵(lì)學(xué)生親自參加社會實(shí)踐活動，嘗試做環(huán)境保護(hù)的主人，如親手栽一盆花、種一棵樹，并定期向老師反饋相關(guān)信息。教育學(xué)生多關(guān)注社會環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，如浪費(fèi)及污染等現(xiàn)象，通過親身感受各種環(huán)境問題，增強(qiáng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的信心和責(zé)任感。

我們學(xué)校就曾經(jīng)發(fā)起過“我為校園添點(diǎn)綠”的主題活動，得到很多學(xué)生的響應(yīng)，有的學(xué)生給學(xué)校帶來了一盆自己親手栽種的花，有的學(xué)生給校園的綠化帶和花圃澆水、施肥，大家真正行動起來，成為環(huán)境保護(hù)的主人。為引起大家對“低碳生活”的重視，學(xué)校拉出了一些宣傳標(biāo)語：“倡導(dǎo)低碳，呵護(hù)地球。”“低碳生活，從我做起。”班級開展“請你針對‘校園中亂扔垃圾、摘花和踐踏草坪等現(xiàn)象’寫一份呼吁大家自覺參與保護(hù)校園環(huán)境的倡議書”等活動。

篇7

地理現(xiàn)象 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0117-01

地理教學(xué)如何充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生更好地學(xué)好知識、發(fā)展能力、提高素質(zhì)、開拓思維、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是值得廣大地理教育工作者探討的問題。下面筆者對如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一些看法。

一、巧設(shè)問題，解答疑惑

沒有問題便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等學(xué)習(xí)的動力。因而，在地理教學(xué)的過程中教師要善于設(shè)置問題，最好能將一節(jié)課所要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)問題，讓學(xué)生以自習(xí)的方式查找答案，從而促進(jìn)學(xué)生自覺看書、獨(dú)立思考。例如，在講湘教版地理七年級上冊《世界的人種》一課時(shí)，教師可以先展示課前準(zhǔn)備好的各種不同人種的照片，然后提問：“看了這些照片，大家有沒有發(fā)現(xiàn)照片中的人物屬于什么人種？”“各人種有些什么特點(diǎn)？”“我們屬于什么人種？”“你們是根據(jù)什么來劃分不同的人種？”向?qū)W生提這些問題，既能使課堂氣氛活躍起來，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界人種知識的欲望。然后，教師還可以把這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置為如下問題：1劃分人種的依據(jù)是什么？2請同學(xué)們指出世界三大人種的分布地區(qū)。3美國為什么有那么多黑人，黑人是怎樣來到美洲的？4不同人種的膚色有比較大的差異，這是怎樣形成的？不同的人種有沒有優(yōu)劣之分？學(xué)生通過看書、比較，很容易就掌握這節(jié)課的內(nèi)容。此外，對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生通過討論來完成。這樣做，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，比教師單純講解效果要好得多。

二、利用地圖，理解知識

地圖是地理科特有的教具，是特殊的地理教科書。地圖中包含了許多地理知識，它是學(xué)生認(rèn)識世界的有力工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。因此，教師要善于利用地圖來幫助學(xué)生形象直觀地理解地理知識，在擴(kuò)大學(xué)生知識視野的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。例如，在講湘教版八年級下冊《鐵路運(yùn)輸》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識看地圖冊，找出我國主要的鐵路干線、鐵路樞紐。接著，讓學(xué)生用一張白紙畫出我國主要鐵路的簡圖，并標(biāo)出我國主要的鐵路樞紐，從而便于學(xué)生熟悉我國鐵路干線的分布。然后，讓學(xué)生發(fā)言、討論，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何利用地圖來學(xué)習(xí)，如鐵路干線較多，應(yīng)分清鐵路的方向；東西干線、南北干線各是什么……通過看地圖、畫地圖，學(xué)生熟悉了我國的鐵路分布。最后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，回答如下問題：1假設(shè)從南寧乘火車去北京旅游可以走哪些鐵路線？會經(jīng)過哪些省份和哪些地區(qū)？如果從南寧乘火車去烏魯木齊走哪些鐵路線路程最短？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對地圖的興趣，提高閱讀地圖的能力，還可以通過聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生學(xué)到有用的地理。

三、課內(nèi)活動，提高興趣

新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，做到學(xué)以致用。因此，在地理的課堂教學(xué)中要開展一些有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力的活動，使學(xué)生學(xué)到有用的地理。如拼圖比賽、分組討論、問答競賽等。在這些活動中，學(xué)生既可以了解和運(yùn)用地理知識，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)了湘教版八年級上冊《中國的行政區(qū)劃》之后，教師可以讓學(xué)生競猜我國各省區(qū)的輪廓，讓學(xué)生熟悉我國各省區(qū)的輪廓，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽。方法是把學(xué)生分成四個(gè)小組，課前每個(gè)小組用泡沫紙按一定的比例尺將我國政區(qū)圖中各個(gè)省份的輪廓剪好，并且把這些輪廓圖混淆起來，然后每一組派出一名裁判員進(jìn)行發(fā)令和裁決，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看看哪一組同學(xué)拼的中國政區(qū)圖又快又準(zhǔn)確。這樣的活動不但活躍了課堂氣氛，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和合作意識。

四、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

教材中的很多地理知識與生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識來解釋這些現(xiàn)象的原因，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近幾年來我國發(fā)生了幾次比較大的地震，如汶川地震、玉樹地震、雅安地震。這些地震造成了很多人員傷亡，給當(dāng)?shù)卦斐闪司薮蟮膿p失，也給那里的人們帶來了無比的傷害和痛苦。那么，地震到底是怎樣形成的呢？它的分布有什么特點(diǎn)？地震前會有些什么異常的現(xiàn)象？它給人類帶來的傷害有多大呢？它能否進(jìn)行預(yù)報(bào)呢？當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)我們應(yīng)該怎樣去預(yù)防？對于這些生活中的問題，我們可以先讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣。然后，教師再進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解地震是怎樣形成的，它的分布有什么特點(diǎn)，最主要的是讓學(xué)生熟悉地震發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)措施。最后，教師給出地震發(fā)生時(shí)的位置，讓學(xué)生模擬做出不同的自我保護(hù)措施。學(xué)生對于這樣“學(xué)以致用”的地理學(xué)習(xí)很是興奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

篇8

關(guān)鍵詞：聽仿訓(xùn)練；二聲部歌唱；音準(zhǔn)；策略研究

從事了多年的音樂教學(xué)工作，總是面臨同樣的困擾，學(xué)生唱歌時(shí)音準(zhǔn)存在很大問題，跟著鋼琴演唱音準(zhǔn)稍好一些，離開鋼琴大部分學(xué)生跑調(diào)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，多聲部教學(xué)在課堂上甚至無法進(jìn)行。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出提高學(xué)生音準(zhǔn)能力的一些有效方法，本文將從以下幾方面進(jìn)行論述：

一、從“聽、仿”訓(xùn)練中提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力

美國著名作曲家艾倫?科普蘭曾經(jīng)說：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要了，什么也代替不了傾聽音樂。”學(xué)生音準(zhǔn)不好往往是沒有聽準(zhǔn)確，表達(dá)出來更不準(zhǔn)確，學(xué)生沒有經(jīng)過循序漸進(jìn)科學(xué)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，演唱水平難以提高。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出一些行之有效的方法，首先從“聽、仿”訓(xùn)練開始。“聽”即聽力訓(xùn)練。“仿”即節(jié)奏模仿。我所面臨的學(xué)生大都是沒有任何音樂基礎(chǔ)的孩子，因此我在每節(jié)課的5～10分鐘進(jìn)行聽力和節(jié)奏模仿訓(xùn)練，第一節(jié)課的內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：

1.聽下面的兩組音一樣高嗎？如有不同，哪個(gè)音發(fā)生了變化？

這條練習(xí)非常簡單，學(xué)生容易分辨，但老師可以表揚(yáng)學(xué)生很好，學(xué)生自信心增強(qiáng)，也就有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。聽音的難度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況增加。

2.聽標(biāo)準(zhǔn)音，演唱音階，建立音高概念。

多聲部演唱的音準(zhǔn)訓(xùn)練可以適度地加強(qiáng)視唱練耳的技巧訓(xùn)練，首先從C大調(diào)音階開始堅(jiān)持長期的訓(xùn)練，音階練習(xí)也做變節(jié)奏的練習(xí)，例如加上附點(diǎn)，三連音節(jié)奏等。這種變節(jié)奏練習(xí)對音準(zhǔn)練習(xí)很有好處。可以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定音高，對提高音準(zhǔn)能力有很好的輔助作用。

3.同一節(jié)奏卡農(nóng)模仿訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為：音樂元素中最能吸引孩子的是節(jié)奏，身體是最先對節(jié)奏包括聲響做出自然反應(yīng)的。這條練習(xí)可以從拍手訓(xùn)練開始，熟練之后可進(jìn)行變化練習(xí)，先齊拍，再分二、三、四聲部進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)。還可以進(jìn)行音色變化的練習(xí)，拍的位置、力度不同就會產(chǎn)生更加豐富的效果。最后加入母音進(jìn)行同一節(jié)奏的卡農(nóng)模仿練習(xí)，對學(xué)生多聲部的演唱打下良好的基礎(chǔ)。還可以結(jié)合教材做節(jié)奏練習(xí)，例如：人音版八年級上冊第一單元《大海啊，故鄉(xiāng)》教師可提煉歌曲的難點(diǎn)節(jié)奏進(jìn)行二部節(jié)奏練習(xí)：

這樣練習(xí)，學(xué)生既感受了歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，又有了二聲部體驗(yàn)，對理解作品情感也有很好的幫助。教師還可以設(shè)計(jì)更多的節(jié)奏進(jìn)行卡農(nóng)模仿，或多聲部節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生既有興趣又很好的教學(xué)效果。

二、二聲部聽唱訓(xùn)練

著名的合唱指揮家楊鴻年在《童聲合唱訓(xùn)練》一書中講到：合唱團(tuán)員對旋律音準(zhǔn)掌握得好壞，以兩個(gè)條件為依據(jù)：一是內(nèi)在聽覺，二是掌握處理音準(zhǔn)的規(guī)律性。在實(shí)踐中，最根本的還是對內(nèi)在聽覺的培養(yǎng)。例如，人音版八年級上冊《雪絨花》，這首歌曲是一首二聲部合唱作品，雖然作品難度不大，但對于初中生來說也是有一定難度的，因此為了使學(xué)生更好地掌握二聲部音準(zhǔn)，我一開始并沒有讓學(xué)生學(xué)唱主旋律，而是先讓學(xué)生跟著三拍子音樂做律動，在不知不覺中教師加入低聲部旋律的演唱，學(xué)生在多次聆聽后跟著鋼琴用lu演唱低聲部旋律，教師在學(xué)生熟練演唱低聲部的同時(shí)，加入高聲部旋律，學(xué)生會有恍然大悟的感覺，原來是他們熟悉的《雪絨花》，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

多聲部的聽唱訓(xùn)練，不能脫離教材，教師要挖掘教材作品，有的能直接做多聲部訓(xùn)練，有的需要老師去設(shè)計(jì)。例如，人音版七年級下冊第一單元《一二三四歌》，既有輪唱，又有二聲部節(jié)奏合唱，是一個(gè)訓(xùn)練多聲部很好的作品，這首歌曲鏗鏘有力，朗朗上口，學(xué)生易于演唱，二聲部合唱旋律性較強(qiáng)，音準(zhǔn)較為容易把握。在練習(xí)過程中，要讓學(xué)生反復(fù)多聽，尤其是合唱部分，既要拍節(jié)奏，還有二聲部的演唱。教師可讓學(xué)生跟著錄音先拍節(jié)奏，學(xué)生在練習(xí)的過程中，對兩個(gè)聲部的旋律也進(jìn)一步的熟悉，演唱起來就會容易一些。

教材中大部分歌唱作品為單聲部，教師也可以自己設(shè)計(jì)一些較為容易的二聲部合唱，例如，人音版七年級下冊第二單元《長江之歌》，先讓學(xué)生完整聆聽，第二遍聆聽的時(shí)候，教師用WU在歌曲的A段加入每小節(jié)的第一個(gè)音，并用柯爾文手勢做以提示，學(xué)生聽起來更加豐富。學(xué)生演唱歌曲時(shí)，一部分學(xué)生加入剛才的二聲部，教師用手勢提示學(xué)生的音準(zhǔn)，就形成了一個(gè)簡單音準(zhǔn)又容易把握的二聲部練習(xí)。這樣的作品還有很多，教師要根據(jù)自己和學(xué)生的能力設(shè)計(jì)更為好聽的二聲部作品。

有人說，世界上人與人溝通最好的語言是音樂，世界上最純凈、最美妙的聲音是孩子們的歌聲，準(zhǔn)確有感情地歌唱對學(xué)生性格情操的熏陶，形象思維的豐富，藝術(shù)修養(yǎng)的形成，音樂視野的擴(kuò)大，聰明才智的發(fā)展，起著巨大的影響。音樂教師不僅要讓學(xué)生會唱歌，更要讓學(xué)生唱好歌，堅(jiān)持最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能夠提高自己的演唱水平，在美妙的歌聲里健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練[M].人民音樂出版社，2002-03.

篇9

知識不是簡單地由教師直接傳授給學(xué)生，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提出問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動因，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過觀察質(zhì)疑，帶疑探究，議論釋疑，最后形成技能從而解決問題。

一、 以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實(shí)際情況（即知識的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等），還要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性自覺自愿地參與教學(xué)活動，探究性地解決問題。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識、媒體四者在教學(xué)過程中保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。

1、 精彩導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。

精彩有趣的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們在學(xué)習(xí)“中國的四大區(qū)域”時(shí)可以綜合運(yùn)用角色扮演，小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動起來，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。

2、 建構(gòu)平臺，以文釋圖——問題啟發(fā)式教學(xué)。

在講述我國地勢特征及其優(yōu)越性時(shí)（八年級湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:

第一步:請學(xué)生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動手畫一畫)

第二步：學(xué)生回答問題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點(diǎn)向?qū)W生提出兩個(gè)問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？

第三步：請學(xué)生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點(diǎn)？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣窟@樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？

第四步：進(jìn)一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時(shí)，落差會有什么變化？水流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水能資源提供了哪些便利條件？

通過以上教師的啟發(fā)提問與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達(dá)到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用。

3、 巧設(shè)疑問，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。

精心的課堂設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出疑問，這是實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級（湘教版）地理《彩云南國——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計(jì)“云南省為什么稱為彩云南國”，“云南省為什么形成'一山有四季，十里不同天'的氣候特點(diǎn)”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢有什么特點(diǎn)？山河分布有什么特點(diǎn)”，“云南省與哪幾個(gè)國家接壤？與我國哪些省區(qū)相鄰”等一系列問題，這些問題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會學(xué)懂地理知識。

4、 活學(xué)智用，實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

能否將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題，既然學(xué)了“無用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某颉⒋皯舻拇笮〉茸寣W(xué)生觀察、體會、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決生活中的一些實(shí)際問題，提高學(xué)生動手能力的同時(shí)鞏固書本知識并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。

二、 教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”

改革是時(shí)展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。

地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會分析地圖所表示的地理特征，所蘊(yùn)含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺自愿地獲取知識，并能夠運(yùn)用知識解決生活中的問題。

學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運(yùn)用圖示法，讀圖能力就強(qiáng)；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運(yùn)用列表法，比較能力就強(qiáng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運(yùn)用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。

“啟發(fā)式”教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的探索欲念。啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢在于教師主動讓出以教為主的課堂模式，教師只充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識又增強(qiáng)了實(shí)際操作動手能力，符合現(xiàn)今素質(zhì)教育的理念，更好培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《地理》（八年級上冊）湖南教育出版社。

篇10

一、綜合分析（分析一測與二測的數(shù)據(jù)）

 九年級一測、二測數(shù)據(jù)對比分析：

 

 

平均分

及格分

及格率

優(yōu)秀分

優(yōu)秀率

一測

（100分）

本校

47.33

29

84.56%

52

42.28%

全區(qū)

42.02

29

70.57%

52

30.85%

二測

（70分）

本校

40.61

30

78.91%

47

33.10%

全區(qū)

38.72

30

70.85%

47

30.35%

 

八年級下冊期末考試數(shù)據(jù)對比：

 

 

平均分

及格分

及格率

優(yōu)秀分

優(yōu)秀率

滿分100

本校

58.56

37

90.00%

63

43.64%

全區(qū)

50.24

37

65.99%

63

28.84%

 從數(shù)據(jù)上分析，八年級成績在全區(qū)位列第二，接近第一名的龍門中學(xué)，優(yōu)秀率、良好率、及格率也都名列前茅，最喜人的是及格率，位列全區(qū)第一，總體成績不錯(cuò)。在我校生源相對差、課時(shí)相對少的情況下，兩位物理老師兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真，非常辛苦，終于獲得良好回報(bào)。尤其是郭力菡老師，作為一名新任職的教師，表現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)水平和教育品質(zhì)。九年級平均分一測、二測也均位于全區(qū)第二，但二測成績顯然沒有一測成績突出，略有退步。優(yōu)秀率、良好率、及格率也都不同程度的退步。

二、問題認(rèn)定（具體學(xué)生案例）

以填空最后一題為例來做研究：

（一）八年級上冊期末考試填空題第6題，滿分2分，題目如下：

6.鼓是我國傳統(tǒng)的打擊樂器，可以用手或鼓杵敲擊發(fā)聲。除了作為樂器，鼓在古代還用來傳播信息。如圖7所示，A、B、C是鼓面直徑上的三點(diǎn)，B是圓心，A、C距B點(diǎn)長度相同。當(dāng)敲擊圖中A、B、C三個(gè)部位時(shí)，鼓可發(fā)出     個(gè)基頻的音調(diào)，你判斷的依據(jù)是                     。

題目6

0分

1分

2分

平均分

總分

難度

人數(shù)

61

25

26

0.69

2

0.35

百分比

54.5%

22.3%

23.2%

 

（二）八年級下冊期末考試填空題第7題，滿分2分，題目如下：

7.如圖是小朋友們玩蹦蹦床時(shí)，小明被蹦床彈起豎直上升時(shí)的情景。當(dāng)他在最高點(diǎn)時(shí)處于         狀態(tài)（選填“平衡”或“非平衡”），你判斷的依據(jù)是                     。

 

題目7 

0分

1分

2分

平均分

總分

難度

人數(shù)

49

30

31

0.84

2

0.42

百分比

44.5%

27.3%

28.2%

 

（三）九年級上冊期末考試填空題第6題，滿分3分，題目如下：

6.如圖是小金研究電動機(jī)轉(zhuǎn)動是否對小燈泡的亮度有影響的電路圖，開始小金先抓住轉(zhuǎn)軸不讓電動機(jī)轉(zhuǎn)動，合上開關(guān)，觀察小燈泡的亮度；接著放開轉(zhuǎn)軸讓電動機(jī)轉(zhuǎn)動，觀察到小燈泡的亮度變暗（已知：小燈泡的電阻為R且不變，電動機(jī)線圈電阻為r，電源電壓為U），則在電動機(jī)未轉(zhuǎn)動時(shí)，t時(shí)間內(nèi)電流在電路中產(chǎn)生的熱量為          （填寫表達(dá)式）；在電動機(jī)轉(zhuǎn)動時(shí)，電流對其所做的功        （選填“大于”“等于”或“小于”）電流在其中產(chǎn)生的熱量；小金認(rèn)為電動機(jī)轉(zhuǎn)動后電源供電功率變大，請你對小金的判斷做出評價(jià)：

                                                   。

題目6 

0分

1分

2分

3分

平均分

總分

難度

人數(shù)

52

71

24

2

0.79

3

0.26

百分比

34.9%

47.7%

16.1%

1.34%

 

（四）九年級下冊期末考試填空題第6題，滿分2分，題目如下：

7.老師在課堂上做了一個(gè)如圖5所示的實(shí)驗(yàn)：把去掉鎢絲的燈泡內(nèi)芯（玻璃）接入電路中，串聯(lián)的小燈泡不會發(fā)光，用酒精燈加熱內(nèi)芯一段時(shí)間后，小燈泡逐漸發(fā)光。在正常情況下，玻璃屬于         （選填“絕緣體”或“導(dǎo)體”）；實(shí)驗(yàn)中玻璃能導(dǎo)電，說明：      。    

題目6 

0分

1分

2分

平均分

總分

難度

人數(shù)

9

71

67

1.39

2

0.7

百分比

6.1%

48.3%

45.6%

 

 這類問題屬表達(dá)類填空題。準(zhǔn)確表達(dá)題目包含的物理思想和分析問題后得出的結(jié)論是物理學(xué)習(xí)中必須具備的能力。表達(dá)類填空題要求同學(xué)們通過對物理現(xiàn)象、物理過程的分析，按要求用簡潔、準(zhǔn)確和清晰的語言對分析過程和結(jié)論進(jìn)行表達(dá)。做這類題時(shí)，有時(shí)需要根據(jù)問題做出合理的猜想，有時(shí)需要根據(jù)題設(shè)做出具體的判斷，在做出判斷時(shí)，要說明判斷的依據(jù)，也就是說，不但要說明“是什么”，而且要說清楚“為什么”。這類題目在考查學(xué)生們的理解能力和推斷能力的同時(shí)，還考查了學(xué)生們的文字表達(dá)能力。

從學(xué)生的答題情況來看，學(xué)生理解能力和推斷能力稍有薄弱，但是語言表達(dá)能力更差，導(dǎo)致失分率較高。不過從總體數(shù)據(jù)來看，九年級本題得分率較八年級高，說明九年級學(xué)生的推理能力、判斷能力、語言表達(dá)能力都有所提高。

三、原因分析（案例問題原因）

細(xì)細(xì)分析本題得分率有所提高的原因，有以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)過程中注重對學(xué)生推理能力和判斷能力的訓(xùn)練。每遇到一個(gè)物理現(xiàn)象或物理問題，我校教師在教學(xué)的過程中不是直接告訴學(xué)生“是什么”、“為什么”，而是倡導(dǎo)學(xué)生推理探究自己得出。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從數(shù)據(jù)歸納規(guī)律，從已有知識推理得出新知識。

2.教師語言更加規(guī)范。通過校內(nèi)聽評課、教師基本功比賽等活動，教師的基本功更加扎實(shí)，物理語言表達(dá)更為準(zhǔn)確專業(yè)，故言傳身教影響學(xué)生語言規(guī)范表達(dá)。

3.注重對學(xué)生語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練。教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多講多表達(dá)，對規(guī)范專業(yè)的表達(dá)進(jìn)行贊賞，規(guī)范答題語言表達(dá)。

四、教育決策（如何改變教育決策讓學(xué)生進(jìn)步）

1.重視概念教學(xué)。即使在總復(fù)習(xí)中也要把重點(diǎn)概念、學(xué)生易混淆的概念物理專業(yè)化的講清楚。

2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生多說、多表達(dá)、多交流。

3.加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力和判斷能力。讓學(xué)生多體會物理知識和規(guī)律的得出過程，多思考，重理解。

4.鍛煉學(xué)生審題能力和提取關(guān)鍵信息的能力。

5.提高學(xué)生的計(jì)算水平，注重計(jì)算技巧方法的傳授。

五、行動落實(shí)（具體實(shí)施措施）

1.扎實(shí)推進(jìn)校本教研和集體備課。

2.繼續(xù)加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。

3.基礎(chǔ)知識扎實(shí)掌握。要求學(xué)生節(jié)節(jié)過、章章測、人人過。

4.重視培優(yōu)補(bǔ)差工作。

5.認(rèn)真進(jìn)行教材校本化研究，讓物理核心素養(yǎng)在教學(xué)中扎實(shí)落地。

具體工作：

（1）重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用

無論是容易題還是難題，無論是客觀判斷題還是主觀分析題，都是以重要的基礎(chǔ)知識為依托展開的，而部分學(xué)生多因基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致在一些基礎(chǔ)題中失分。實(shí)踐表明，初中物理中的那些最基本、最核心的內(nèi)容，始終是考試的重點(diǎn)。堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)知識，清晰的物理知識結(jié)構(gòu)，是運(yùn)用已有知識解決新問題的重要基礎(chǔ)，所以對物理基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)準(zhǔn)確把握，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。

還要加大對教材知識的重視程度，要能夠挖掘教材中的隱含考題，注意教材知識覆蓋面的加大。另外值得一提的就是要特別重視教材中有關(guān)物理知識與社會、與生活相關(guān)的內(nèi)容。關(guān)注每年發(fā)生的新聞事件，特別是與之相關(guān)的物理知識。

（2）重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在物理實(shí)驗(yàn)中，值得我們?nèi)ヌ骄康膯栴}有很多，例如探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻骄繉?shí)驗(yàn)裝置、探究實(shí)驗(yàn)原理、探究實(shí)驗(yàn)步驟等。我們應(yīng)經(jīng)常把知識和技能應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)生活的實(shí)際問題中去，使學(xué)生得到運(yùn)用物理知識和技能分析問題、解決問題的訓(xùn)練，在實(shí)踐中能力的提高。我們一定要堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，不管是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、還是師生探究實(shí)驗(yàn)等，不要因?yàn)檎n程時(shí)間緊、怕麻煩不做，或者把做實(shí)驗(yàn)省略為講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)錄像等。因此要長期堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能更好地理解化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，才能培養(yǎng)其動手能力、觀察能力、分析能力、合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，且調(diào)動其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而更好地體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)。

（3）強(qiáng)化審題能力和分析能力的培養(yǎng)

就今年的物理試題而言，讀題和分析題能力的要求又有一定的難度，但部分學(xué)生讀題不仔細(xì)，造成過失性丟分；部分學(xué)生不會分析題目的考點(diǎn)，導(dǎo)致無從下筆。考察學(xué)生的分析運(yùn)用知識的能力，學(xué)生讀不懂題目，不知道從何處分析入手。所以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心審題、深刻理解題意和分析題意是我們今后物理教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)的項(xiàng)目之一。

（4）關(guān)注學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)

首先要通過作業(yè)練習(xí)和模擬考試了解學(xué)情。經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“物理課一聽就懂，一做就錯(cuò)”，也常常在閱卷時(shí)聽到老師這樣說“這道題講了多少遍了，學(xué)生怎么還錯(cuò)呢？”究其原因都是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)練習(xí)或命制測試卷時(shí)往往是仍以教師和教材為中心，測試的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等一般都是從教師的角度設(shè)計(jì)的，教師講評測試卷時(shí)也常常是從頭講到尾，更多考慮的是如何把測試題講清楚、不糾錯(cuò)，怎樣完成教學(xué)任務(wù)，盲目的趕時(shí)間；而學(xué)生則是被動地接受，他們有時(shí)并不清楚老師出這個(gè)題目的目的是什么，為何出這個(gè)題，將來遇到類似題是否可以也這么做，導(dǎo)致講過的、做過的習(xí)題再次出現(xiàn)時(shí)或稍有些變動時(shí)，學(xué)生仍不能從容應(yīng)對。

對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服。將學(xué)生做錯(cuò)的原題改頭換面從不同的角度和側(cè)面重新設(shè)問，并借題發(fā)揮，延伸出與其他知識點(diǎn)的練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，幫助學(xué)生理解、消化、克服難點(diǎn)。這樣解題能力就會提高，遇到新的問題就能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展多極思維。

其次要讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣（因?yàn)槲以跈z查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生更正錯(cuò)題的很少），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自我總結(jié)。“一個(gè)“×”就是一個(gè)漏洞，若不及時(shí)修補(bǔ)，日積月累就補(bǔ)不勝補(bǔ)；水壺底出現(xiàn)了一個(gè)洞，水很快就會漏光，要是漏洞太多，成了一個(gè)漏壺，知識還能存住多少？”因此，教學(xué)中除了要求更正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤外，更應(yīng)糾正學(xué)生那種考試后“只關(guān)心分?jǐn)?shù)，得了高分，自然高興；得了低分，喪氣地往書包里一塞了事。”的錯(cuò)誤做法，幫助他們養(yǎng)成糾錯(cuò)的良好習(xí)慣，提高教學(xué)反饋的效果。此外，一定要強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)的效果，而不只是一種形式，不是簡單的錯(cuò)誤粘貼和羅列，是經(jīng)過思考的提升。