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關鍵詞 身邊項目教學法 社會工作 專業教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.058

The Use of "Side Project Method" in College Social

Work Professional Teaching

YAN Xueqin

（The Ethnology and Sociology Institute of Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Social work profession has a strong practical， but the reality on curriculum classroom and practical teaching often far apart in terms of timing and so on， so that the time difference played a practice teaching effect is very limited. "Side project method" for low-grade students， college students by digging around social issues， design projects， and carry out the project on the basis of education， capable of classroom and practical teaching closely together， through practice， reflecting better effects and application prospects.

Key words side project methods; social work; professional teaching

1 身邊項目教學法的提出

“項目教學法”顧名思義是通過“項目”形式進行教學的一種方式，在實踐性較強的高校專業教學中經常采用。一般來講需要在授課教師的指導下，學生自己或組成小組設計項目的相關流程，包括項目需要解決的問題、搜集資料的方法、搜集資料的途徑、分析資料的方法以及最后成果的表現形式，需要學生整體參與設計項目實施方案并最后撰寫項目研究報告。近年來，也有一些項目教學方式是利用教師已有的研究項目，吸收學生加入項目研究小組參與項目的方式來實施。該方法較為強調學生的動手能力，讓學生能夠在實踐過程中將課程所學知識活學活用，并在實踐中檢驗和作出最終評價，能夠極大程度上調動學生自身的多方面能力。

近年來，“項目教學法”在一些高校教學中在學生的實踐教學過程中采用，并取得了較為顯著的成效。就社會工作專業而言，由于其專業本身就具有實踐性強的特點，隨著近年來 “政府購買社會服務”及越來越多的專業社會工作機構的建立，社會工作專業的實踐教學能夠接觸一些實際操作項目，在項目實踐過程中，鍛煉自身的綜合技能，體現出了很好的實踐效果。就實習形式而言，目前在社會工作專業實踐形式中采用并行實習和集中實習兩種形式。①并行實習一般指實習活動與課堂的學習活動同步進行;間隔式實習指實習活動與課堂的學習活動間隔開，單獨集中一段時間進行實習，如假期實習和畢業實習。②劉茂香、楊崢威等也提出了社會工作專業實踐過程中與社會工作服務項目結合的路徑問題。③④然而，很多高校在社會工作課程設計中，由于實習經費限制等原因，往往重畢業實習，輕日常實習，課堂教學與實踐教學環節往往分裂開來。實踐教學環節往往到大三才開設，這樣的課程設置造成的問題在于學生在大一、大二的專業課學習過程中基本沒有項目實踐機會。集中實習方法并不能達到預想的讓學生將書本知識與實踐緊密結合的效果。

為了探索將日常實習與課程結合的方法，筆者在社會工作專業高校學生的教學中嘗試使用“身邊項目教學法”，主要面向大一大二社會工作專業學生，即在學習基礎專業方法課（如社會研究方法）時通過引導學生分研究小組設計“身邊項目”，通過學生的調查實踐，來研究自己身邊的社會問題，并在學期末當成一項重要的活動公開報告研究成果。通過實踐，筆者發現該方法是避免實踐教學與課堂教學割裂的有效途徑。

2 身邊項目教學法的實踐

所謂“身邊項目教學法”，就是在教學過程中，將教學與日常實習結合，由大學生組成研究小組，圍繞大學生身邊生活中發現的社會問題，設計相關小型研究項目，研究內容可以涉及大學生群體，也可以涉及校園服務行業等方面。研究方法大部分通過問卷調查、訪談等形式搜集基本資料，并最后分析資料撰寫研究報告，報告研究成果的形式。在實踐過程中，身邊項目教學法的整體設計和實施過程可以包括以下幾個方面：

（1）項目設計階段。項目設計階段是“身邊項目教學法”的初始階段。在這一階段，教師所做的主要工作包括：設計整體教學方案、培訓內容、考核方案等。如在設計過程中，筆者設計了相關的教學大綱、培訓內容，并對學生在項目實施過程中的具體表現評分，作為課程的平時成績。為了進一步激勵學生勇于參與，筆者設計了成果環節，通過在期末舉行公開成果會并獎勵優秀的方式，進一步提升研究成果的質量，并鍛煉學生的報告成果能力。在課程開始后，教師要公布整體計劃和考核內容，并將學生按興趣分組，開始思考相應選題。如在筆者組織的學生具體實踐過程中，首先把班級30名同學分為5組，每組6名同學。然后引導學生圍繞身邊大學生群體設計研究主題。學生們開動腦筋，經過積極討論，圍繞自身生活中遇到的感興趣的話題最后確定了以下五個項目選題：大學生民漢合宿現狀研究;大學生消費觀念研究;大學生對網絡交友的態度研究;大學新生入學后的適應問題研究;大學生在校區搬遷后的適應問題研究五個題目。

（2）培訓階段。項目培訓階段是“身邊項目教學”的準備階段。一些項目的具體如何實施需要對學生進行相關的專業培訓。社會工作專業基礎課有社會研究方法等方法課，專業課有小組工作、團體工作等，涉及的方法也不一。本項目實踐主要針對社會研究方法基礎課。在實踐過程中，筆者設計了幾個相應的培訓主題：如何設計問卷、如何抽樣和實施、如何數據錄入分析、如何撰寫調查報告四個方面。并在四次課堂中分別有一節課的時間來專門向學生強化培訓相關專業知識。

（3）小組討論階段。小組是項目實施的基本單位。“身邊項目教學法”需要學生分成小組進行問題討論和實踐工作。如筆者在項目實踐中，讓5組同學自己召開小組座談會，討論研究問題與問卷設計，最后再通過指導老師參與現場討論的方式制定出問卷初稿。通過學生互相討論的方式可以進一步發現問卷中的問題，通過不斷修訂，最終制定出調查方案及問卷的終稿。

（4）具體實施階段。項目實施階段是“身邊項目教學”的核心內容。以最為普遍的身邊問卷調查項目為例，項目的具體實施方面包括幾個階段：抽樣階段、調查階段、整理錄入資料階段、數據分析階段。在抽樣階段需要做的工作主要是明確樣本總體，設計較為科學的抽樣方案和抽樣樣本數。如研究學校大學生群體的項目，就需要列出學校的主要宿舍樓和專業分布，并設計科學的抽樣方案。在調查階段需要做的工作主要是問卷調查和回收。在整理錄入資料階段需要做的主要工作包括整理問卷、編碼、編訂錄入模板和具體數據錄入并檢查。數據分析階段的主要工作包括核對數據有效性，挑選分析變量，并做單變量、雙變量方面的試分析。在這個階段，學生需要通過小組合作進行相關工作，小組長扮演者項目督導的角色，同時教師要經常關注項目的進展情況。

（5）成果撰寫與成果報告階段。成果撰寫和報告階段是檢驗項目實施效果的重要手段，也是“身邊項目教學”的最終階段。成果撰寫與報告階段主要包括兩方面內容：一是成果撰寫。考慮到大學本科生大部分并沒有很多的接觸到學術研究的文獻，對于學術文獻的熟悉程度不夠，很多都不清楚研究報告的具體寫法。因此在撰寫研究報告前，筆者特地專門召開了相應的專業培訓，并挑選了部分典型的調查報告進行逐一解析，并讓各小組圍繞樣本調查報告進行寫法方面的討論，取得了一定效果。經過前期的培訓和討論，學生基本掌握了數據研究報告的寫法和流程，并能夠按一定的規范寫出較為完整的數據分析報告。

在成果報告階段，筆者特地設計了公開報告會，并設立一定獎金獎勵優秀的小組。報告內容包括項目的組織與設計、項目的實施、數據的分析、主要結論與反思部分，整個小組都需要集中智慧來促進項目的成果完善。報告會吸引了全院近200多人旁聽，并邀請了領導講話，取得了非常好的效果。通過整體過程，學生的參與度提升，鍛煉了學生的集體參與能力、現場報告能力、小組協作能力等。可以說是專業知識的一次系統化運用。

3 身邊項目教學法的實施效果評價

與傳統的“項目教學法”相比，“身邊項目教學法”不僅具有“項目教學法”的大部分優點，在設計和執行方面還具有以下優點：

（1）經費要求少。因為涉及的都是自己生活中遇到的大學生群體，調查也主要圍繞本校展開，因此花費經費僅包括印刷問卷等費用，基本沒有交通費用，對于經費較為缺乏或較難獲得日常項目支持的學校來講非常適用。（2）容易設計和實施。身邊項目大部分都是研究大學生群體或周圍非常熟悉的社會現象，比較熟悉研究對象，受訪率較高，容易發現關注的核心話題和問題，容易調查獲得相應數據。（3）實施過程整體可控。由于各個小組基本都在校園內或周邊進行研究，項目整體控制者可以隨時掌握項目實施情況，隨時抽查，避免了項目在校外實施中可能存在的不可控以及弄虛作假問題。

在身邊項目的實施過程中，項目對學生的鍛煉可以是多方面的，老師不僅扮演課堂知識講授者的角色，更需要結合課堂知識內容誘導學生思考，進一步挖掘身邊的社會問題，設計選題，在項目實施過程中要進行有效的監控，保證項目有效實施。學生需要設計題目、小組討論、具體實施、報告成果，從這個方面看，對學生、對老師都是一項綜合方面的鍛煉。可以說，學生和老師都有可能從中受益。同時，“身邊項目教學”也能為集中實習階段打下良好的基礎，可以促進集中實習這樣的專業性更強的活動取得更好的效果。在一些如社會工作等實踐性較強的專業中，“身邊項目教學法”的實施具有獨特的優勢，值得進一步發展和推廣。

注釋

① 庫少雄著.社會工作實習[M].武漢：華中科技大學出版社，2003.

② 陸飛杰，付曉萍，孫鴻平.構建社會工作專業實踐教學體系初探[J].社會工作（學術版），2009（2）.

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傳統社會調查方法的內容按照社會調查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調查的準備與設計，包括社會調查概述、社會調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計；第二部分社會調查的實施，包括社會調查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調查、個案調查和典型調查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻法的操作步驟和應用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統計分析和理論分析；第四部分調查工作總結，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調研工作的總結與評估等。以上四個部分的課程內容體現了社會調查工作的完整過程，體現了從準備階段—實施階段—研究階段—總結階段的遞進發展過程。《社會調查方法》課程內容的設計既要遵循社會調查工作過程的完整性，更要結合實際工作情境的工作任務設置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務選擇不同的方法，這就不能滿足學生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調查方法》課程內容的解構需要在了解常規工作任務的基礎上解構工作步驟，明確每一個工作任務的知識、能力、素質和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節和實踐項目。

根據對社區的市場需求調研，高職社區管理與服務專業的核心崗位確定為：社區工作站專干和社區社會組織社工。社區工作站專干主要面向社區居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務，社區組織社工主要面向社區老人、青少年、婦女兒童等提供專業化服務。每一個崗位有若干個典型工作任務，而需要運用到社會調查方法的工作任務主要有以下三項：社區成員信息采集、社區各類人群的問題及需求調研、社區居民對社區工作的評議。

第一項社區調查工作任務：社區成員信息采集。它是社區管理的基礎性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務包括調查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調查的概述、社會測量的內涵與特點、普查的特點與要求等相關知識。

第二項社區調查工作任務：社區各類人群的問題及需求調研。它是開展社區服務的重要依據，也是以居民為本的重要體現，其中具體任務包括調查方案設計、調查樣本和調查方法的選擇等。主要涉及調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設計與操作以及研究報告的撰寫等。

第三項社區調查工作任務：社區居民對社區工作的評議。它是改善社區工作人員的工作效率和服務態度的重要途徑，其中具體任務包括調查問卷的準備、設計與實施等。主要涉及調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、問卷的設計與運用、文獻的搜集與整理、資料的整理審核與統計分析以及實證研究報告的撰寫等。從以上工作任務可以看出，《社會調查方法》課程設計的解構與內容的重構經歷兩個重要階段：首先，將社區典型調查工作任務分解為若干模塊化的子任務，可以依據工作對象、工作內容、工作手段、工作組織和工作環境等要素對其進行解構。其次，將子任務轉化為具體的章節。每一個子任務都是一個完整的工作過程，將子任務工作過程的步驟與課程的具體內容一一對應。

二、基于社區工作任務的課程教學實施建議

1.建立社區管理與服務專業與社區合作的新型關系，搭建課程實踐的平臺。社區管理與服務專業應與街道、社區簽訂正式實習協議，安排該專業學生到社區開展專業實習和課程實踐。就《社會調查方法》而言，學生作為方案設計者、調查員、數據錄入員、資料分析員和報告撰寫者，可以幫助社區完成各項調查工作任務。一方面學生能將所學知識應用于實際工作任務當中，在實踐中提高自身的專業素質和就業競爭能力；另一方面學生參與社區調查工作能有效減輕社區的工作負擔，提升社區工作實效。

2.采取小組式學習法，提升社區調查工作任務的完成質量。首先，根據社區調查工作任務的數量和類別，將班級成員進行合理分組，每組3～5人，分組時考慮小組成員性別、個性、能力等特點進行多元化的搭配。其次，引導學生根據教師公布的社區調查工作任務教學計劃及相關資料，主動選擇適合的調查任務，并制訂調查任務實施方案。再次，為了避免在小組式學習的過程中組長包辦所有工作任務或者有些隊員坐收漁翁之利、置身事外，教師可以將小組內部成員的身份和職責輪流定為主訪員、次訪員、記錄員、觀察員等，并加強協調、監控，確保圓滿實現教學目標。

3.采取聯合督導，為學生提供實踐指導、協調、推動和評估。為保證課程實踐的有效性和規范性，使該專業學生的實踐質量得到切實提升，需要大力加強實踐督導工作。而傳統的實踐督導模式主要有兩種，即學院督導和社區督導。筆者認為，由社區專業與社區行業共同為學生提供課程實踐督導是一種值得推廣的督導形式。它能有目的、有計劃地指導學生將課程習得的理論知識應用于實踐，并將專業價值與個人價值進行整合。學院督導實行“項目督導”，主要負責聯合實踐項目的規劃、聯絡、協調、過程監督與總結評估；社區督導則負責“職責督導”，主要負責學生在實踐期間的工作安排、社區環境適應、社區調查的程序指導與調查實效鑒定。

4.引入能力本位考核辦法，注重學生全面發展。在具體的考核過程中，可采用階段評價、過程評價和目標評價等多元的評價方法。首先，結合學生出勤情況、課堂表現、課后作業等過程表現給予全面、綜合的評價；其次，評估調查小組的調查報告質量要高，調查報告格式要正確，內容要完整，符合實證研究和質性研究的特點；再次，組織小組展示和答辯，每個小組成員按工作任務進行總結陳述，把調查過程中遇到的問題以及解決方法、心得體會和自我評價等與大家分享，再由教師與學生提出問題，共同討論，給予互評。

三、總結

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關鍵詞:高等教育；教學改革；實踐環節；媒體調查

隨著高校教學改革的深入，傳統的封閉式教學模式已被打破，不少高校目前的培養計劃中對實踐環節或實訓課程的設置改變了以往高等教育中理論至上的狀況。傳統的封閉式教學往往以教師為中心，強調教師的“教”而忽視學生對于理論的現實還原能力的狀況。本文以福建工程學院文化傳播系新聞專業《媒體調查》實踐環節的教學實踐為例，說明實踐環節的引入對于深化學生理論認識的重要性和實踐環節中需要注意的一些傾向。

媒體調查這一實踐環節是福建工程學院文化傳播系新聞專業的本科生為期兩周的專業實踐。在媒體調查實踐環節中，學生必須將所學到的社會調查方法和新聞專業的前沿問題相結合，才能進行具有現實意義的媒體調查。針對學生在媒體調查的實踐環節中出現的一些問題，我們對該實踐環節進行了一定程度的改革和創新，以達到提高學生媒體調查能力的目的。

一、擴展社會調查方法的背景知識，擺脫為調查而調查

新聞傳播研究方法一般采用社會科學研究的基本概念和具體的研究方法。社科研究的具體方法可分為兩類：定量研究和定性研究。面對復雜多樣的媒介現象，我們認為以往的研究方式，也就是采用“觀點＋論據”的模式，顯得主觀性和隨意性太強了些，因此，在媒體研究中必須引入社會調查方法，也就是定量研究的方法。

社會調查方法是當前普遍使用的社會研究方法之一，指的是一種采用自填式問卷或結構式訪問的方法，系統地、直接地從一個取自總體的樣本那里收集量化資料，并通過對這些資料的統計分析來認識社會現象及其規律的社會研究方式 。通過對社會調查方法的學習，學生對社會問題的認識和判斷擺脫了早期形成的純粹定性研究的思維模式，初步具有科學、客觀地對待各種社會現象的意識，使媒體研究的結論更具有說服力。

可是，當前大量與社會調查方法相關教科書對這一定量研究方法的介紹，僅僅集中在抽樣方法、題目設計、問卷設計的步驟、資料收集、資料處理、撰寫調查報告這幾個環節的介紹上，注重技術性和操作性，對社會研究思維的總體介紹不深。這一缺陷導致了學生對社會調查的認識僅僅停留在社會調查是一種技術和方法，認為只要按照社會調查的步驟進行媒體研究就可以得出合乎現實規律的結論。因此，學完調查方法后，學生出現了為調查而調查的現象，不懂靈活運用調查方法進行媒體現狀研究相結合，不能寫出高質量的調查報告。

針對這一情況，我們對社會調查方法課程的教學進行了一些調整，擴充了社會研究的相關思維，較為深入的講解社會科學的基礎、社會研究中的一些辨證模式，社會科學范式以及社會理論的要素、理論和研究的關聯性等等，使學生意識到做好媒體調查，僅僅掌握社會調查方法是不夠的，還必須深入到新聞專業的前沿，了解學科動態，讓社會調查這一方法為更好地為自身了解媒介現狀服務。

通過增大社會調查的背景知識講解，我們發現學生對于媒體調查研究的現實能力得到了提高。突出體現在應用性課題的確定比以往更具操作性，大而空泛的課題申報減少。而選題的水平對于調查過程和調查質量的影響具有關鍵性作用。

二、制定詳細的指導書，控制媒體調查進程

新聞專業媒體調查安排在一年級下學期臨近期末的時段。考慮到大一學生學齡尚淺，對媒體調查的宏觀把握能力不足，結合學生在專業課上的表現，我們制定了詳細的調查進度安排表，要求學生按指導書的指示嚴格執行。同時，安排多名專業教師實時指導監督，控制學生媒體調查的進程，保證調查質量。

我們把為期兩周的媒體調查，劃分成三個階段，分別是準備階段、調查階段和撰寫調查報告階段，時間分配上是1：2：1，具體換算成天數是3：6：3。在準備階段，我們要求學生用三天時間進行準備，自行查閱相關資料，確定各自的調查設計方案、并設計、制作調查問卷，準備階段的最終成果是調查問卷的制作完成。在調查階段，我們要求學生的樣本容量不少于50人，因此用六天的時間實施，調查階段的最終成果是調查問卷的回收。在撰寫調查報告階段，我們要求學生在三天之內完成資料處理、統計分析并撰寫調查報告，最終成果是調查報告的完成。

由于學生此前沒有獨立進行社會調查的實踐，對調查尚處于概念階段，他們對嚴格的時間進度感到拘束。經過講解說明，學生認識到我們提供的時間進度表，標識的是每一階段的底線或警戒時間，可以在這一時間線上微調，但不能出入太大，否則，將無法保證調查的質量。

通過控制整體時間安排和專業教師輔導，媒體調查活動得以順利進行，所有的學生都能夠在規定時間內完成媒體調查的任務，并在指定時間上交調查報告，避免了調查失敗的事件。

三、關注學生心態，及時教育輔導，實施以人為本的教育

媒體調查是新聞學專業的學生第一次比較大的獨立實踐活動，由此，我們特別關注學生在實踐活動中的心理狀態，成立了媒體調查領導小組，希望能及時解決學生在實踐過程中出現的情緒上和心理上的障礙。通過部分學生的反饋，我們發現，學生面對媒體調查的實踐環節時，首先考慮的是（1）能否較好的完成調查任務；（2）擔憂無法處理一些突發事件，不知道該以怎樣的方式面對所必須面對的調查對象。

針對這一情況，我們在調查之初就開展動員大會，由系領導和教研室主任以及專業教師參與，告知學生除了做好媒體調查之外，還要注意一些平時易于忽略但卻容易影響工作的因素。比如，如何和陌生人打交道，如果遇到不能配合調查的人，既要控制自己的情緒，又要對自己的工作保持信心等等。

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關鍵詞：實驗教學；統計學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0095-02

隨著經濟的發展和社會的進步，無論在國家宏觀調控還是企業和個人的微觀決策中，統計的作用日益重要起來。作為一門介紹“數據處理技巧”的方法論的社會科學，統計學的重要意義在于為科學研究、經營決策等提供數據分析模型和數據分析方法，學生除系統掌握統計基礎理論和分析方法外，還必須掌握利用統計軟件分析數據的方法，將所學知識應用于具體實踐之中。另外，隨著計算機科學的發展，計算機與統計學等其它學科專業的教學、科研工作結合更加緊密，進一步促進了其它各相關學科的發展。對開設《統計學》課程的各專業的高校學生而言，隨著就業形勢的變化，社會各行各業對人才的需求更多注重在能力考察上。這就要求學生不僅要有扎實的專業理論功底，還必須具有較好的實踐動手能力和創新能力。因此，本文結合統計學課程的教學實際，探討如何開設統計學實驗課。

一、開設《統計學實驗》的必要性

1.傳統的統計學課程教學。目前，許多開設統計學課程的各相關專業，統計學的教學注重理論的嚴謹性和系統性的教學，忽略學生參與動手實踐。一方面，教師仍然是教學的主體，學生是知識的被動接受者。另一方面，陳舊和單一的教學內容。所以出現大多數學生“學了統計，不會用統計”的現象十分普遍。這種傳統的統計學課程教學，教師只注重理論的嚴謹和系統性的教學，學生疲于應付考試而學，這樣忽視學生實踐的統計學教學，培養的學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力，對統計的理論與方法的實際統計分析沒有真正理解和掌握。在實際中遇到需要利用統計的理論與方法解決的時候，難以做到學以致用。因此，改革單一和陳舊的教學內容，轉變傳統的教學觀念，努力培養學生的獨立分析與解決實際問題能力，開設《統計學實驗》教學是重要的手段之一。

2.統計學課程本身要求推廣實驗教學。統計學是一門集理論的嚴密性與方法的普適性為一體的學科，是許多學科的智力和方法資源庫。一方面，統計方法現已深入到許多自然科學（如生命及醫藥、環境、電子、材料等），社會科學（如經濟、金融、保險、考古等）及許多關系到國計民生的行業（如工農業、航空航天、軍工、地質勘探等）中，產生了許多良好的經濟及社會效益，它為社會進步和人民生活水平的提高發揮著獨特的重要作用。另一方面，在許多實際應用中遇到往往是大量甚至是海量的數據，參數估計、假設檢驗、方差分析和回歸分析等統計方法的掌握和運用單純依靠手算遠遠不能滿足實際問題的需要，只有借助統計軟件如Matlab，Excel，SPSS，SAS，R才能實現。因此統計學課程本身要求在教學過程中推廣實驗教學，以培養學生的利用統計方法，借助統計軟件分析解決實際問題的能力。

二、開設《統計學實驗》的可行性

1.統計學教學體系的改革。我國加入WTO后，對外開放不斷擴大，市場經濟發展向縱深推進，對統計的要求提高到一個新的高度，統計學課程的傳統教學模式已經不能滿足現代社會對統計人才培養的要求。為培養社會需求的統計人才，目前，我校《統計學》開設情況如下：課時一般安排為72學時，其中統計學理論分配54學時，統計學實驗分配18學時。這樣，就可以有針對性地安排相應的實驗教學。在實驗課可開設以下實驗項目見下表。

2.計算機實驗中心提供硬件支持。隨著各高校在教學改革中對實踐教學的重視和計算機迅速發展，許多高校相繼建立了專門的計算機實驗中心，為全校實踐性課程的開設提供實踐硬件支持。

3.豐富的軟件支持。統計計算軟件：Matlab，Excel，SPSS，SAS，R等都具有十分強大的統計計算、分析和演示功能，能滿足開設《統計學實驗》課程的計算方面的需要。

三、《統計學實驗》課程的組織和實施

1.統計學教學應以理論教學為主，以實驗教學為輔，結合具體教學內容安排相應的統計學實驗。例如，在講動態數列時，指導學生運用統計軟件，研究測定增長量、平均增長量、發展速度、平均發展速度，用移動平均法和最小二乘法測定長期趨勢、季節變動，并進行相關預測。這樣有利于對統計的理論與方法真正理解和掌握，也有利于培養學生的獨立分析與解決實際問題能力。

2.統計學實驗教學體系設計除應與課程內容密切相關外，還應具有應用性和趣味性。興趣是最好的老師，一旦有了學習興趣，興趣就可以轉化為樂趣，樂趣又轉化為志趣，持久穩定的志趣就能使學生保持經久不衰的求知動力，使學生成為學習的主人。因此，有趣的統計學實驗可以激發學生對統計學的學習興趣，進一步提高他們對統計的理論和方法的綜合靈活應用能力。

3.對綜合型實驗，通過案例教學法，把學生引導到各種與統計相關的實際問題中去，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過這一環節，不僅可以將理論與實際聯系起來，而且對提高學生的綜合分析，解決實際問題的能力和實踐能力大有幫助，但是在選擇案例的過程中教師應注意精選案例。

4.統計實驗報告作為評定實驗成績的主要依據。實驗報告評分的最基本標準是真實性。在每次統計實驗結束后，教師根據實驗報告的質量進行評分。實驗報告評分的更高標準是創造性。對于有創造性的報告，可以給予高分作為鼓勵。總之，教師要重視學生的統計實驗報告的撰寫，通過統計實驗報告，可以進一步提高學生寫統計分析報告的能力。

總而言之，《統計學實驗》是以計算機及其統計軟件為工具，培養學生能用所學統計知識去解決實際問題的能力。這不僅可以開拓學生的視野，提高學生的實踐能力，而且還有助于培養學生勇于創新精神。總之，在高等院校開設《統計學實驗》是必要和可行的，是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

[1]馮鳳香，賈貞.大學數學實驗的教學探討[J].高教論壇，2010，8：47-48.

[2]劉莉，陶強.計算機專業基礎實驗課教學模式研究[J].計算機教育，2011，12：107-112.

[3]高建新，樸琴蘭，李玲，等.技術基礎課實踐教學模式改革研究與實踐[J].實驗技術與管理，2011，7：233-235.

[4]張廣亮.在概率統計課程教學中引入數學實驗的嘗試和思考[J].長春師范學院學報（自然科學版），2011，2：85-87.

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關鍵詞：社會責任審計；社會責任審計要素；理論結構框架

中圖分類號：F239 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0146－02

一、社會責任審計理論結構的構建原則及要素分析

（一）構建原則

1.完整性。完整性原則，一方面包括理論結構的完整性，即在這個框架中不僅包括作為審計理論體系基礎的審計基礎理論，還包括與審計實踐密切相關的審計應用理論；另一方面，指的是構成要素的完整性，即在這個框架中應該包括審計理論體系中的所有相關的要素[1]。

2.理論與實踐相結合。社會責任審計理論來源于實踐，反過來又指導實踐，它們是相互作用的關系。雖然我國社會責任審計的實踐落后于理論的發展，但是不能把二者分離開來，否則就是空洞的、不科學的。

3.易操作性。社會責任審計與其他審計最大的不同就在于其審計對象――企業社會責任的履行情況――的特殊性，即使是經驗豐富的注冊會計師也不一定能圓滿完成任務。因為在這種審計過程中，僅僅掌握一般的審計知識是遠遠不夠的，社會責任審計人員應該是真正意義上的綜合型人才，所以他們才能應付內涵豐富的企業社會責任。因此，有一個易于理解的社會責任審計理論結構，來指導實踐，使得社會責任審計實踐易于操作、順利推廣，是至關重要的。

（二）要素分析

1.社會責任審計目標。指的是在社會責任審計環境下，審計機構和審計人員根據審計授權人或委托人的要求，審查和評價審計對象所期望達到的理想境地和最終結果。社會責任審計目標包括短期目標和長期目標[2]。

2.社會責任審計環境。指的是一定時空狀況下，審計主體對審計客體實施審計時所面臨的各種宏觀和微觀因素之和。宏觀因素包括包括政治、法律、經濟、社會、教育、文化、等方面。而微觀因素則是一個企業自身所面臨的關于社會責任的各個方面。

3.社會責任審計假設。它是在社會責任審計實踐基礎上歸納總結出來的，但是又不是社會責任審計實務的一般歸納和描述，而是由概念、判斷和推理構成的邏輯關系以及這些邏輯關系的高度抽象。社會責任審計假設是建立社會責任審計科學的先決條件[3]。

4.社會責任審計準則，是社會責任審計人員在開展社會責任審計工作時必須恪守的行為準則和規范，也是社會責任審計工作質量的權威性判斷依據。社會責任審計的標準具體包括兩個方面：一是企業應履行社會責任的法律規范，二是法律條文沒有明確規范的但社會一般公認的規則。社會責任審計標準體系主要應由污染控制標準、噪音控制標準、產品質量標準、就業水平標準，職工教育和培訓投資標準、生產安全保障標準、社會保障標準等組成，作為審計判斷的依據。

5.社會責任審計風險，指的是審計人員對重大錯誤的被審計的社會責任事項發表了不恰當的審計意見而遭受損失或不利的可能性。主要包括兩個方面：一是一般意義上的審計風險，即對存在重大錯誤的被審計事項發表不恰當審計意見的可能性；二是因法律訴訟遭受損失的可能性，即因前一種可能性的發生而使審計師面臨訴訟并遭受損失的風險。

6.社會責任審計程序，是審計人員對審計項目從開始到結束的整個過程中所采取的行動和步驟。社會責任審計程序應該分為：社會責任審計準備階段以及實施階段。其中，準備階段包括：熟悉審計環境，編制審計計劃方案及預算等。實施階段則包括：根據初始評審的結果以及收集的第一手資料，進行全面整理；對信息資料和相關系統作出評價和鑒定等[4]。

7.社會責任審計方法，指的是審計人員在利用相關審計資料以得出審計結論的過程中所采用的技術和手段。在不同的審計程序中應使用不同的審計方法。在審計準備階段一般使用的審計方法是直接觀察法、查詢法、調查法（面談或問卷調查）；而在審計實施階段可以采用的方法主要有詢問法、內控制度調查表法等。

8.社會責任審計報告，是指審計人員正確運用自己的專業判斷，綜合所收集到的各種證據，根據所選定的審計依據形成正確的審計意見、出具審計報告的過程。報告階段是前面工作的總結，審計報告的優劣關系到審計成果。

二、社會責任審計理論結構框架的具體構建

（一）邏輯起點的選擇――社會責任審計目標

所謂邏輯起點，是指開展某種邏輯體系的渠道和途徑，是構成社會責任審計體系的出發點。筆者認為，以社會責任審計目標作為邏輯起點是比較合適的。審計目標是審計活動的既定方向和要達到的預定結果，它具有包容性和穩定性等特征。

（二）具體構建

根據以上分析，試擬出社會責任審計理論結構的基本框架，如下圖所示。

（三）構建分析

1.社會責任審計環境受制于審計目標，不能超越審計目標隨意構建。審計系統的運行通過目標來適應環境，目標表明了為什么要設計這一系統，是決定審計環境這一要素的基礎。審計目標直接反映著審計環境的變化，而審計環境不是最抽象的因素，經常變動缺少穩定性，不適合作為邏輯起點。所以說社會責任審計目標決定社會責任審計環境，審計環境應列為第二層次[5]。

2.社會責任審計假設是在實踐工作中總結歸納出來的，目前還無法對其本身從邏輯上加以證明。雖然它是社會責任審計理論體系的一個重要組成部分，也是社會責任審計結構賴以建立的基礎，更是開展審計工作所必須具備的前提條件，但是應該列于后一個層次，因為不可能依據審計假設來推導出審計目標和環境。

3.社會責任審計準則在理論結構中起著承上啟下的作用。審計準則在審計假設的基礎上產生，是對實踐的提煉和總結，是對審計實務的成文性具體指導規范[6]。

4.社會責任審計風險是連接審計理論與實務的橋梁，是審計應用理論的開端。審計風險、程序與方法、報告受制于審計標準，是在具體的審計實踐中運用的知識體系，依照社會責任審計準則要求，運用相應的審計方法實施審計程序，最終形成社會責任審計報告，作為社會責任審計行為的最終結果[7]。

參考文獻：

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[5] 王金會.現代審計理論體系框架結構之研究[J].審計理論與實踐，2002，（8）：41-44.

篇6

論文關鍵詞： 復合型人才 實踐教學 培養目標 改革

論文摘要： 大學承擔著培養人才、科學研究、社會服務的三大功能，本文對應用性大學培養人才目標、教學內容和教學方法的改革進行了初步探索，提出了強化實踐教學、培育復合型人才的觀點。

隨著internet技術的迅速發展，國民經濟信息化已是現代社會經濟發展的大趨勢，信息產業已經成為國民經濟的發展產業與支柱產業。大力開發、利用信息資源是促進社會發展的重要因素。開發與利用信息資源，關鍵在人才。所以，培養和爭奪一流人才已成為各國政府、學校、機關、社會團體、科研機構、各大公司等重要的戰略任務。

大學承擔著培養人才、科學研究、社會服務的三大功能，其中人才培養是最基本、首要的。社會的發展對信息管理與電子商務人才的需求，無論是數量還是質量，都是空前的。這種社會需求對傳統教育模式提出了新的挑戰，特別是對信息管理、電子商務、計算機專業的學生來說，這種挑戰尤其明顯。因為我們現有的人才培養模式和實際結果，都無法適應社會現狀與發展的需求。怎樣向社會輸送合格、復合型的人才是高校的首要任務。傳統教育模式是培養不出復合型人才的。所以，只有強化實踐教學，才能培育出復合型人才。

一、貼近社會需求，確定培養目標

按社會需求，財經院校學科應整合原有教學課程體系，主要是解決原有課程中理論脫離實際、條塊分割的問題，增強學生理論聯系實際和綜合運用所學知識、技能的能力。對于財經院校的學生而言，只具備財經學科的知識是遠遠不夠，必須有相當的管理學科知識和現代技術手段。財經院校為滿足市場對該方面的人才需求，制定了“培養第一線的信息管理與計算機、電子商務與網絡方面的高等技術應用人才”的目標。改革方式是：

1.基礎學習階段。

基礎學習階段，學生除學習公共課之外，主要學習專業基礎理論課程：統計學基礎、經濟學、經濟預測與決策、項目管理、數據庫、電子商務、計算機應用等。為后續專業課打基礎，強化公共課對于專業理論課和技能的直接支持，將公共課同相關專業課程具體內容進行適度整合，使學生在公共課的學習過程中有明確的學習目的，能夠學而知其用，消除公共課與專業課的脫節，促進各類課程的融合與滲透，使學生在基礎學習階段打下較堅實的理論基礎。

2.實踐能力培養。

實踐活動的重要意義在于鞏固、運用、深化理論知識，并為上一階段的理論學習提供多種實踐。加強學生應用所學的理論知識解決實際問題的能力，在實踐教學中，應用案例教學，增加實驗報告章節。如《電子商務》、《計算機網絡管理》、《項目管理》、《數據庫應用系統開發》等課程必須是1∶1的理論與實踐相結合的教學環節，要求學生通過學習，必須寫出實驗報告、項目報告和系統設計方案。

實踐能力的培養可分為兩個方面：一方面，在校內實驗室內進行模擬實踐培訓，另一方面，積極與企業聯系，建立相對穩定的校外實習基地，通過開展產學合作，使學生運用所學知識和技能解決企業的實際問題，全面提高學生的職業能力。

3.綜合素質培養。

人才作為一種資源納入市場經濟的軌道，必然造成就業的多元化，過去那種專業對口，一個蘿卜一個坑的計劃分配制度一去不復還了。這就要求我們培養的畢業生的適應性和競爭力都要強。要達到這個目的，綜合培養是關鍵。實驗報告、項目報告是訓練學生從事商務運作、工程科技的基本能力，是創新意識和創新能力的延伸，而專業實習、畢業實習則是綜合培養的重要環節。應面向社會，采用“走出去、請進來”的方式。

在優化培養方案的指導下，培養的學生向復合型方向發展，應是“應用型”人才。

二、強化品牌意識，促使教學內容和教學方法的改革

1.課程的設置與教學內容改革。

社會的發展要求大學生不僅要具備專業技術知識，還應具備較高的個人素質，同時學習的內容應盡量和當前的經濟建設需要緊密結合。這就對課程設置和教學內容提出了新的要求。我在講授《數據庫原理及其應用》、《電子商務安全與保密管理》、《信息管理系統》、《電子商務》、《計算機網絡管理》、《電子商務案例分析》、《計算機網絡技術》、《數據結構》等課時，著重采取理論與實踐相結合的方式進行教學。以講授《數據庫原理及其應用》為例，我把《人事檔案管理》、《學籍管理》等題目以小組為單位發給學生，讓學生隨著課程的進行逐步完成，這門課結束時，學生也基本完成題目。這樣學生既鞏固了理論知識，又鍛煉了動手能力。

2.教學方法、教學手段的改革。

教學方法和教學手段是培養未來創造型人才和培養多學歷、高層次、大批量人才的橋梁。合理的教學方法和教學手段可以使學生在學習基礎理論知識和動手實驗的同時逐步形成良好的自學習慣和提高可持續發展的能力。我在《數據庫原理與應用》、《計算機網絡技術》等課程的授課中，采用啟發式教學法、講座式教學法、案例教學法及分層次教學法，充分利用現代化教學手段教學：計算機網絡、課件制作等，使學生充分掌握相關問題的求解思路與方法，能寫出《商品管理信息系統》、《學籍管理》等需求報告，會對不同品牌的ADSL進行調試與安裝，并寫出ADSL安裝的實驗報告等。對學生大二、大三、大四上五個學期實驗報告、需求報告等的寫作和項目報告內容闡述的訓練，可為學生畢業論文的寫作和畢業論文的答辯奠定基礎，同時，學生畢業后也能適應各行各業的崗位需求。

3.加強實踐教學，培養學生解決問題的能力。

在實驗教學中起主導作用的是實驗內容的確定，要注重加強學生的思路和方法，允許實驗過程的多樣性，并盡量由學生自己獨立完成。網絡實驗中，教師可采取因材施教的教學方法，組成網絡實驗小組，選理解和動手能力較強的學生任組長。組長帶組員（同學）根據教師在課堂上提出實驗的任務（①網絡環境組建；②Windows 2000 Server 服務器的安裝；③Windows 2000 Server 服務器配置；④SMTP 郵件服務器、FTP 文件服務器、Web服務器、Telnet 遠程管理配置等等）和思考的問題進行實驗，在實驗中遇到問題，組員與組員之間，組與組之間可以互相交流，同時，教師也要幫助學生利用網絡資源進行資料查詢，直到問題解決。實驗完畢后，以小組為單位寫出實驗報告，實驗報告內容包括“實驗目的、實驗任務、實驗設備、實驗步驟、難點解決方法”。教師組織學生對每組的實驗報告進行評析。學生通過對實驗記錄的整理，從理論上加以分析歸納，可加深對所學理論知識的理解，提高動手能力、獨立思考能力、判斷事物能力、團隊協作能力、總結并歸納方法能力。

4.開展產學合作，創“應用型”品牌。

可采用教學與社會實踐相結合的教學方法，使學生在具備比較扎實的理論知識的基礎上，向縱深發展，以提高學生分析問題、解決問題的能力，調動學生的創造性，使他們成為復合型人才。開展產學合作，如在講授《數據庫原理及其應用》和《計算機網絡技術》、《計算機網絡管理》等課時，我與電視臺、圖書館、電腦公司聯系，使學生運用所學知識和技能為其解決實際問題：編制《貴州電視臺職稱管理系統》、《電腦商品信息系統》、《貴州省圖書館督導系統》，給電腦公司的客戶安裝ADSL。我還帶學生到貴陽南明乾坤泰豐汽車修廠、烏當野鴨中學、貴州電視臺、貴州省圖書館觀摩和參與網絡的組建與調試。

5.考試方式改革。

改革傳統的期末筆試考試方式，把考試分為理論與實踐兩部分。理論考試采用期末筆試形式，理論考核學生對基本概念的理解和綜合題的分析，教師判分。實踐考核學生課題實驗完成情況，學生寫出實驗報告，用PPT進行答辯，由學生代表、學習委員、班長、教師五人小組判分。綜合分：理論考試占50%，實踐考試占30%，平時作業、考勤占20%。

三、結語

經過多年的實踐教學，我們深深體會，培養復合型人才是一個長遠的戰略任務。因此，我們要進一步總結經驗，深入探討教學改革，加強與兄弟院校的聯系和交流，共同探索符合中國國情的財經院校教育的新路子，努力貫徹黨的教育方針，培養出更多優秀的復活型人才。

參考文獻：

［1］劉彬讓.21世紀高校人才培養模式改革的研究與思考.黑龍江高教研究，2003，6：90-92.

［2］陳笑筑，陳笑容，楊永楦.加強學生能力培養和綜合素質教育.黑龍江高教研究，2003，6：66-67.

篇7

［關鍵詞］ 企業；社會責任會計；信息披露；路徑

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 005

［中圖分類號］ F234.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0010- 03

企業社會責任會計的出現極大地推動了企業從微觀利益目標向宏觀利益目標轉移，這對于經濟社會的可持續發展具有重要的戰略意義，其產生的根本目的是為了解決企業單純追逐自身利潤最大化而給社會帶來的負面影響的問題。近幾年，政府對于企業社會責任會計信息披露給予高度關注。我國2005年10月修訂的《公司法》第五條規定，“公司從事經營活動，必須遵守法律、行政法規，遵守社會公德、商業道德，誠實守信，接受政府和社會公眾的監督，承擔社會責任”，這表明了其地位的提高；2008年1月，國務院國資委了《關于中央企業履行社會責任的指導意見》，要求有條件的企業要定期披露企業社會責任會計信息；2008年12月10日，上海證券交易所上市部向各上市公司發出《關于做好上市公司2008年履行社會責任的報告及內部控制自我評估報告披露工作的通知》，要求所有納入到“上證公司治理板塊”的樣本公司、發行境外上市外資股的公司及金融類公司在2009年必須披露社會責任信息，做強制披露社會責任信息的試點；深圳證券交易所也做出了相應的行動，要求所有納入“深圳100指數”的上市公司在2009年必須披露社會責任信息。可見，將企業的社會責任會計信息納入會計核算和考核體系已經成了未來會計學發展不可阻擋的趨勢。然而目前，我國對企業社會責任會計信息的披露尚存在一些問題。

1 我國企業社會責任會計信息披露的現狀

1．1 多數企業只是披露對社會所作的貢獻

現在我國企業所披露的企業社會責任會計信息，不能向所有的利益相關者提供他們想要的信息。大部分企業所披露的社會責任基本都是對社會所作的貢獻，慈善成為信息披露中濃墨重彩的一筆，而給社會帶來的損失卻基本未提。盡管他們沒有披露明顯的正面評價和所獲榮譽，對社區活動和公益捐贈披露的措辭也還算客觀，但在幾乎沒有披露不利信息的情況下，其整體的均衡性大打折扣。例如中石油，無論是集團公司還是股份公司的2006年度社會責任報告，都未提及2005年底發生的吉林石化雙苯廠發生的爆炸事故以及后續事項，卻對在2005年開始的北京奧運合作計劃進行了詳細的描述。

1．2 以非會計基礎型披露為主

會計基礎型，是指用會計特有的術語、方法、程序等來反映企業履行社會責任的情況，對于定量的財務信息一般采用會計基礎型。而非會計基礎型則以文字描述為主，較多采用非貨幣化信息。目前我國企業社會責任信息披露多采用非會計基礎型的披露模式。例如柯達訊飛在2008年度所披露的企業社會責任中寫道：“逐步完善了薪酬體系，根據公司的人才戰略，制定了有競爭力的公司薪酬水平，并提高福利及保障水平”，至于怎樣完善，何謂“有競爭力”，提高到怎樣的水平，沒有具體的說明，也沒有相關的數據支持；華能國際在2005 年披露的“回饋社會”信息的全部內容是：“2005 年，本公司及公司員工分別進行了獻愛心捐款捐物、扶貧幫困捐款捐物、希望工程捐款捐物，公司還組織員工進行義務植樹、扶貧幫困及希望工程的結對幫活動，盡自身的力量與義務幫助中國貧困落后地區的人民”。這種只是進行單純的描述，而沒有任何佐證數據的披露形式很難滿足信息使用者的信息需求， 尤其是在進行定量分析時更是如此。

1.3 未單列企業社會責任會計項目

當前很多企業在實際工作中履行了相關的社會責任，但在具體披露時卻未進行單獨列示，而是將其納入常規的會計事項中進行反映。例如，企業因沒有履行相關企業社會責任而受到有關部門的罰款、對社會福利事業的贊助和捐贈等一般均列入“營業外支出”科目予以披露；企業向環保部門繳納的排污費等列入“管理費用”予以披露；將相關污水處理設備列入“固定資產”中披露；環境保護方面的在建工程直接列入“在建工程”項目等。這不利于社會責任會計的發展，也不利于社會責任會計信息使用者對相關信息的使用。

1.4 披露的企業社會責任信息未經獨立第三方的審核或者驗證

和財務報告一樣，社會責任報告的誠信程度要受到社會的監督。財務報告目前發展比較成熟，通過具有獨立性的第三方注冊會計師以其客觀性和專業性進行審計，出具審計意見，從而保證財務報告的公信力。然而，目前大多數企業所披露的社會責任信息在審驗和認證方面還存在明顯的不足和缺陷。無論是中國公司，還是大型跨國公司，其披露的社會責任信息普遍缺少獨立的第三方的驗證意見，有的即便包含第三方意見，但對于第三方出具的審計意見是否具有公信力還存在異議。因為，什么樣的第三方具備審核驗證企業所披露社會責任信息的資格也無統一的標準。

2 我國企業社會責任會計信息披露中存在的問題

2.1 我國的社會責任會計理論體系尚不完善

至今，我國對于企業社會會計的研究時間尚短，社會責任會計理論還很薄弱， 沒有設立專門的研究機構， 社會責任會計方面的文獻專著也很少。造成這種現象的原因是多方面的，筆者認為主要有以下3個方面的原因：①社會責任會計從產生到現在還不到40 年， 而我國研究起步就更晚；②社會責任會計中出現了許多用傳統會計方法不能解決的新問題， 如內容的廣泛性和復雜性、計量的多樣性和不確定性， 導致編制統一的社會責任會計報告相當困難；③社會責任會計與其他許多學科的發展聯系密切， 而我國在這些交叉或邊緣學科理論方面的研究還遠遠不夠， 這些都阻礙了我國社會責任會計理論的發展。

2.2 缺乏規定，與西方發達國家有較大差距

由于諸多方面的原因，我國還沒有建立比較完備、可供企業方便操作的社會責任信息的披露制度，僅有個別部門針對某些具體問題的規定。盡管我國個別部門出臺了一些關于社會責任披露的指導意見，但對于社會責任報告的編制仍然缺少一定的規則，很多企業提供的社會責任信息往往被主觀地度量和報告，不同企業提供的社會責任信息缺少可比性。企業是否要披露有關的社會責任信息，如果披露，何時披露、披露哪些內容等，這些問題還沒有相關的規定可以遵循。制度缺陷造成企業對社會責任的相關信息披露較少，而且又很不規范。雖然有一些公司對社會責任履行情況進行了反映，但數量較少，幾乎沒有一家公司對與自己相關的社會責任會計信息進行全面披露。因此，加強對企業社會責任報告規范的研究以指導企業社會責任信息披露迫在眉睫。與此相對照，西方發達國家對企業社會責任特別重視，例如，1975 年法國就建議各公司每年要公布社會資產負債表；1977 年法國政府就此問題正式頒布了相關的法律，要求員工超過250人的企業必須編報年度社會資產負債表，包括職工福利等相關內容。英國近年來也規定，具有一定規模的公司必須披露有關員工狀況、社會捐贈等方面的信息。

2.3 大多數企業尚未設立專門的社會責任管理機構

由中國歐盟小項目便捷基金資助，中國科學院企業社會責任項目組對中國3 000多家企業社會責任狀況進行的調查數據顯示，在所調查的企業中只有7％的企業設有企業社會責任部，8％設有可持續發展部，14％設有環境管理部，39％設有公共關系部。中國大多數企業還沒有設置專門的企業社會責任管理機構，也就是說，還沒有把企業社會責任納入企業的發展戰略中，作為企業的一項專門工作來對待。

2.4 我國企業高級管理人員對于社會責任信息披露認識不足

缺乏政府方面的壓力，企業管理者重點關注對利潤的追求，忽視了企業對社會的責任，使得社會責任信息披露流于形式，企業專揀有利的信息披露，對社會造成的損失和對環境的破壞披露得很少或基本不涉及，且不注重在社會責任信息披露方面的實踐和改進，而且現階段一些中國企業只能將可持續發展作為原則性的立場，而未能將其整合到實踐中去。然而，報告的真正價值在于推進實踐，不是陳述原則。只有原則沒有實踐的報告會讓人覺得空洞無物。

3 改進企業社會責任會計信息披露的幾點建議

3.1 轉變企業社會責任會計信息的披露方式

主要可以從以下兩方面進行轉變：

（1）會計基礎型與非會計基礎型并舉，并盡可能地使用會計方法進行披露。與企業社會責任相關的會計數據有其特定的含義，比如已經在社會責任方面的投入，已實現效益和潛在效益，對這樣的數據加以綜合的統計和分析，可以得出很多富有價值的信息，而這些信息是綜合性信息不能單獨體現的。所以，對于企業社會責任中可以用具體的數據進行計量的項目，我們應優先考慮會計基礎型的計量方法。但是，企業社會責任本身的特點決定了有些社會責任項目是無法進行可靠計量的，而這些信息又是十分重要的，所以對于實在無法以數據計量的內容，我們仍需采用文字的方式進行披露。

（2）社會責任科目盡量單列。只有當科目被單列出來，才能將非社會責任會計信息與社會責任會計信息相區別；同時，信息使用者要求社會責任會計信息清晰、明了，將社會責任科目單列，符合信息使用者的要求。比如，在“固定資產”科目下相應地設置“社會責任固定資產”、“環境固定資產”、“職工責任固定資產”、“消費者責任固定資產”等科目，并從披露的角度進行相關的數據歸整，既可以滿足傳統的會計實務操作，又能提供反映企業社會責任的會計信息。

3.2 制定社會責任會計準則和制度

由于會計準則和制度對會計信息的披露具有重要作用， 因此， 同一般性會計工作一樣， 社會責任會計也應建立一定的準則和制度， 這是對社會責任會計實施有效管理的重要措施。我們應借鑒西方會計界、企業界的理論成果與實踐經驗， 結合我國的具體情況， 參照目前制定企業會計準則與行業會計制度的基本程序， 研究制定社會責任會計準則及制度。財政界、會計界、企業界以及環保、勞動、工會、消費者協會等有關部門單位人士應當攜起手來，借鑒西方企業社會責任會計研究成果和實踐經驗，結合我國國情，研究制定我國企業社會責任會計準則，建立社會責任會計的核算體系及其信息披露機制。考慮到這樣的事項在我國是一項前所未有的工作，而在理論和方法上也還不成熟，因此，我們熱切希望廣大實務界、理論界的同仁們能夠充分認識這一涉及子孫后代的大事，積極獻計獻策，將這件事情做好。

3.3 增加第三方審驗，確保企業社會責任報告的可信度

在我國，審計制度主要側重于財務報告的審計，還沒有專門的社會責任方面的審計，這不利于對企業社會責任履行情況進行監管。同時，由于對社會責任報告審計的研究起步較晚，而企業經濟責任審計已有了豐富的理論基礎及實踐經驗。因此，筆者認為，可以先將社會責任審計融入到經濟責任審計中，對企業社會責任報告的可信度和公信力進行驗證。

3.4 完善公司治理結構，在企業內部設立專門社會責任管理部門

如果沒有相關治理的強大有效支持，社會責任只是一句口號，沒有真正的社會實踐，就談不上社會責任報告。社會責任報告的編制涉及企業的各個部門，應設立專門的社會責任管理部門，將履行社會責任與企業的日常經營管理相結合，使之成為企業持之以恒、貫穿始終的重要工作，使履行社會責任轉化為企業持續健康發展的動力。該部門主要負責企業社會責任的實施，為下年企業社會責任的實踐做好計劃，還要通過與企業各部門的溝通，編制企業社會責任報告并定時，同時對突發事件進行處理。

3.5 加大對企業社會責任的宣傳，增強企業人員以及社會公眾的社會責任意識

首先，加強對企業社會責任的培訓，讓政府管理部門的官員和企業經營者、管理者理解企業社會責任對企業成長、經濟發展和社會進步的意義，使企業從價值觀、企業戰略、企業文化等各個方面落實企業社會責任的理念和要求，把履行社會責任放在公司戰略管理的高度，將社會責任融于企業使命。其次，充分發揮新聞媒體以及消費者協會、環保組織、工會等社會團體的作用加大對企業社會責任的宣傳，營造推進企業履行社會責任的社會氛圍，讓全社會都來關注企業社會責任的履行情況。最后，在我國各大高校企業管理人才教育中，應開設包含社會責任及其報告內容的課程。因為，這些人畢業后大部分會陸續成為公司的管理人員，對于未來企業社會責任的履行和社會責任報告的形成將發揮重大作用。

主要參考文獻

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［4］劉，耿建新． 企業社會責任會計及其信息披露研究［J］．財會學習，2008（10）．

篇8

【摘 要】 本文從實踐教育內容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業實踐教育改革及人才培養體系建設提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內容應具連續性；實踐教育方法應具多元性；實踐教育管理應具整體性。

【關鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經驗；啟示

日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學首創社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設了社會福祉類專業，學生規模達10萬人左右。[1]

日本高校社會福祉教育經過長期的發展，不僅在辦學模式和專業門類上具有獨特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養規格上也滲透著強烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經濟社會發展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經驗，對推動我國勞動與社會保障專業建設，培養符合市場需求的高素質、應用型專門人才具有重要的參考價值和現實意義。

一、日本高校社會福祉實踐教育的經驗

1、實踐教育內容充實

構建充實的實踐教育內容是確保實踐教育質量的關鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習、實習和課題研究四大階段構成，具有典型的“累積式教育”特點。

（1）福祉設施參觀。為了培養學生對福祉專業的熱愛與專注，使其真切體驗到所學專業為其帶來的“責任”與“自豪”，各校為福祉專業一年級新生普遍開設有福祉機構參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學術論壇等三項實踐教育。其中，福祉機構參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團體、宗教團體及個人舉辦的福利院、康復中心、托老所、老年學校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或學長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護服務、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學術論壇是指讓學生參加、聆聽由學校或學部舉辦的含福祉主題演講、福祉發展磋商、福祉實習匯報及福祉機構宣傳等議題在內的福祉交流研究活動。

（2）福祉業務演習。是福祉援助技術現場實習的先修課程，也是各校為二年級學生開設的實踐課程。目的在于讓學生在仿真環境中體驗并掌握福祉服務的流程及方法。內容有：讓學生在校內視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習室進行福祉服務現場模擬演練；邀請校外福祉機構從業人員作實習專題講座，并對部分特殊業務給予演習指導。

（3）福祉援助實習。福祉援助實習是為三年級學生開設的，也是大學四年里任務最重、時間最長、要求最嚴的實踐教育h節。它要求學生在一、二年級實踐教育的基礎上，通過雙向選擇前往各大福祉機構，為福祉利用者提供專業技術服務，繼而實現理論與實踐的緊密結合，同時確立自我同一性。福祉援助實習要求完成于真實場景中，因此為了避免學生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機構要求每位學生的每項實習工作必須在學校帶教教師和現場工作人員的雙重指導下完成。

（4）福祉課題研究。專為四年級學生開設，以培養學生科研素質和創新精神，提高學生獨立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學生依據所學知識和技能，并結合自己的興趣點，在指導教師給出的研究課題中進行選題；第二步，在文獻研讀基礎上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進行匯報，接受指導教師指導；第三步，獨自進行課題調研，完成課題研究報告。

2、實踐教育方法科學

教育方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段，是教學中旨在實現課程目標和教授一定教學內容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學實現了學生實踐操作技能的連續性和積累性；通過協同式教學增強了學生的團隊合作意識；通過探究式教學激發了學生科研能力和個性創造力的發揮。

（1）累積式實踐教育。技能是在連續不斷的積累中發展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續教學，不僅讓學生扎實地掌握了社會福祉服務技能，而且也在一定程度上實現了福祉服務技能的累積效應――福祉服務技能發展的系統化和福祉服務技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學能夠讓學生把不同階段學到的援助信息搜集、援助目標確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯系起來加以整合，形成整體化、系統化的操作模式；能夠讓學生在技術習得過程中逐步實現量變現象質變現象技術革新的目標。

（2）協同式實踐教育。為了整合優勢資源為實踐教育目的服務，達到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強調多種教育力量互相配合。在教學團隊建設方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區福祉機構的一線工作人員（福祉援助技術人員）；在教學計劃制定方面，要求激發集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標和實踐教育時間；在教學任務分派方面，要求嚴格按照教師研究專長進行專題教學，課程單元涉及社會福祉行政、社區福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。

（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生研究能力為目的。教學過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發學生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質量之思考”、“高齡者社區護理機制研究”、“兒童福利機構的人力資源管理”、“殘疾人福利服務體系研究”等等；②自主探究。引導學生帶著問題獨自調查驗證，做到“感中學、學中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現的問題；④研究總結。對本次研究進行梳理、總結，撰寫研究報告并進行提交。

3、實踐教育管理嚴格

科學有效的管理是確保實踐教學質量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學計劃和實踐育人的目標。

（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習前教育”和“實習前聯絡”兩個環節。“實習前教育”，要求各學部圍繞實習流程、實習目的、實習意義、實習計劃以及實習編組（按照不同職業志向分編實習小組）等開展實習培訓講座3次（6課時）；“實習前聯絡”，要求學生在專業實習開始前與實習單位指導教員主動聯絡，提交實習計劃書并接受事前指導。如，實習職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。

（2）事中管理。指學校和實習單位對計劃執行過程（23天，180小時）進行現場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學生必須詳細記載每天的實習內容、實習問題和實習糾正；要求教師必須與實習單位教員每周及時碰面，了解實習中學生遇到的困難，必要時應開展一對一實時改進。

（3）事后管理。指實習結束返回學校后，對學生撰寫、提交實習報告、實習職種介紹、實習體驗總結等書面材料，以及學部進行結果評價而進行的管理。其中，“實習體驗總結”要求有實習（課題）名稱、實習內容、實習成果、實習感想、后續研究課題以及對低年級同學的忠告等內容，完成后由學校統一印刷裝訂，一份留給學生本人，另一份送交實習單位留存；“實習職種介紹”要求有實習單位名稱、負責人、聯系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學生有參考價值的內容；“實習結果評價”，要求學部對學生實習前教育、實習中教育和實習后教育進行綜合評價。評價指標包括實習指導配合（分前后兩個階段）、實習聯絡、實習計劃、實習日志、實習單位評價表、自我評價表、實習報告、實習體驗總結、實習職種介紹等10項內容，每項各占10分，共計100分。學生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。

二、對我國高校勞動與社會保障專業實踐教育的啟示

我國高校勞動與社會保障專業是教育部于1998年增設的專業。該專業由于設立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業實踐教育存在的關鍵問題，借鑒日本先進經驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。

1、我國高校勞動與社會保障專業實踐教育中的關鍵問題

（1）實踐教育內容含混。首先，從各校教學課程設置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業幾乎每門方向課程都安排有實踐（或實驗、實訓）學時（3～8學時不等），但是這些課時是如何實施的，應涉及哪些內容，應采取何種形式，應做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業實習來看，內容上也普遍過于籠統，僅要求與所學專業有關即可，至于學生去何地區、何單位、做了何種技能的實習等學校基本不過問，只根據實習報告內容核定成績。

（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業教育改革的重要內容。近年來，盡管各高校已普遍關注專業實踐教育，并且部分學校也對實踐教育方法進行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設施陳舊、形式單調，學生對綜合性、設計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。

（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數高校）。要求教師必須嚴格按照教學管理部門厘定的標準、程序、要求等展開教學，嚴禁任何改動；另一種是放任型管理（多數學校）。不僅實踐教育內容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學管理制度和質量考評體系。另外，在實踐教育經費投入與實踐教學條件建設方面也少有作為。

2、啟示與建議

（1）實踐教育內容應具連續性。實踐教育應是漸進的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業連續實踐教育的經驗，我國高校勞動與社會保障專業一是應制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業實習培養職業技能的現狀；二是應構建“三層一體化”的實踐教學內容體系。按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進地安排專業實踐教育內容，將實踐教育目標和任務踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環節中。

（2）實踐教育方法應具多元性。實踐教育方法是師生為達到教學目的而相互結合的活動方式。不同的實踐教育方法對學生實踐技能培養將產生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業的實踐教學，目前基本上都是采用接受式教學方法，這不僅忽視了學生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學生只能成為知識的被動接受者和機械的應用者。[4]因此，改革現行實踐教育方法已是當務之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強調教學方法的多樣性和靈活性這一經驗，筆者認為，我國高校勞動與社會保障專業實踐教育方法應根據不同年級學生的實踐教育內容，從“直接感知教學法”“語言傳遞教學法”“啟發暗示教學法”“引導探究教學法”逐漸過渡。

（3）實踐教育管理應具整體性。實踐教育管理應是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規律，運用現代科學管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以確保教育目標實現的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認為我國高校勞動與社會保障專業實踐教育管理今后應重點從以下三方面進行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執行計劃。總體計劃是對學生實踐環節的總體設計和安排，由于各個學校已在人才培養方案中列出，故不再贅述。執行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務而做出的計劃，應包括實踐教育地點、目標、內容、方式、流程、時間、要求等，目前各學校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應針對不同年級、不同類別的實踐教育內容分別編制教師用和學生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導情況和學生的學習情況；其次，應建立由教師、實踐單位、學生三方參c的質量評價體系。通過對不同實踐教育項目進行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質量，最后還需要對過程管理中出現的問題定期匯總，發現偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發展或繼續出現。

【注 釋】

[1] 日本社會福祉教育學校B盟.http：//jassw.jp/.

[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.

[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.

[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013（6）80.

[5] 孫群英.地方高校實踐教學管理的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.

[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學管理體系構建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.

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關鍵詞：高校 思想政治理論課 實效性 對策

所謂社會實踐，是指高校生有目的、有打算、有組織地走向社會，體味國情，增添常識，提高才能和全力多做貢獻的一系列物質和精神過程的總稱。社會實踐在高校學生思想政治教育中具有不成輕忽的主要地位，是我們今天高校責無旁貸的職責。我們要充分認識社會實踐對提高大學生思想政治素質的作用，并不斷完善優化其模式，用這一活教材教活思想政治理論課。

(一)合理組織規劃，完善保障機制

思想政治理論課的社會實踐是難度系數較大的教學環節，需要合理規劃，建立完善的保障機制。首先，學校應成立以主管學生工作的校領導任組長，由教務處、思想政治理論教學部、學工處、校團委、各學生所在系的有關負責同志參加的領導小組，系部應成立由主管教學和學生工作的系領導擔任組長，由思想政治理論課任課教師、學生團總支書記、學生輔導員參加的社會實踐指導小組。領導小組簽發《思想政治理論課社會實踐管理辦法》，明確社會實踐活動的指導思想、基本內容、具體要求等，負責各相關部門的協調合作。指導小組根據《辦法》精神聯系當年度社會熱點制定當年《社會實踐指導意見書》，以根據變化發展的實際情況，動態規劃指導實踐活動。在規劃社會實踐活動時，可以考慮實行點、線、面結合的方式。點上活動以學校組織為主，講求一個“精”字，組織精細，安排周密。它主要適用于那些影響大、費用高、跨系部的重點實踐項目。線上活動采取學校資助、各系組織的方式，講求一個“特”字，即各具特色，百花齊放。主要適合各系實踐小分隊或社會實踐團隊等具有一定組織難度的集體項目。面上活動是對全體學生，講求一個“廣”字，要求每個學生結合自己的情況，積極參加社會實踐活動。如多數學生個體進行的暑期社會調查活動。其次，為保證社會實踐順利進行，學校應設立社會實踐專項經費，為社會實踐團隊提供必要條件，資助立項的重點和一般社會實踐項目，獎勵優秀社會實踐團隊、個人、優秀報告和優秀指導老師等。社會實踐經費由學校實踐領導小組統一管理。每年學校都要制訂《實踐項目經費匯總表》，將項目名稱、負責人、時間地點、人數及所需經費清單列出。學校在社會實踐活動經費籌措方面要進一步解放思想、轉變觀念，要從單一撥款的方式轉變為撥款、自辦實體、項目合作和尋求社會贊助等綜合方式，逐步改變社會實踐經費緊張的局面。

(二)制定考核體系，強化獎勵機制

目前高校大學生的社會實踐活動存在多頭管理、考核混亂的現象。團委組織的社會實踐由團委考核，考核方法主要側重于過程；思想政治理論課教師組織的社會實踐由任課教師進行考核，考核方法主要側重于結果；此外，各系部也時常組織一些社會實踐活動，考核方法主要側重于聲勢大小、報道多少。考核方式不同，標準多樣，有時也出現重復考核現象，因此有必要制定統一的考核指標體系。但統一考核指標體系的制定，應建立在過程考核與結果考核二者綜合統一的基礎上，考核成績既要看實踐調查報告、社會服務總結報告、論文內容的真實性及水平高低，又要參照大學生在社會實踐中的表現，做到知、行統一，體現思想政治理論課的教學特點。由于重點項目和主線項目一般有專人負責帶隊，注重過程考核與結果考核的綜合統一性難度不大，難度最大的是如何對大量無人監管的個體自主調查項目的考核問題。為加強過程考核，教師應要求實踐報告中必須有專門部分對調查過程進行描述和實踐體會的總結，明確所調查的具體鄉村、城鎮、社區或學校的名稱、地址、被調查人的聯系電話、郵箱、在調查地點的留影、調查人與被調查者的合影等資料，并盡量索要《社會實踐單位回執單》，以便于事后抽查。為鼓勵在社會實踐中表現突出的個人和團體以及組織，學校組織開展社會實踐成果報告會，由優秀學生介紹自己的成功經驗和研究成果，給出“優秀組織獎”“優秀實踐團(隊)獎”“優秀指導教師獎”“先進個人獎”和“優秀調研報告獎”等一系列獎項并予以一定的獎勵。對于優秀的研究成果，還可按年度編印成《思想政治理論課社會實踐優秀調查報告選》或制成光盤保存，也可推薦到校報或正式出版刊物或結集發表。

(三)建立實踐基地，提高實踐質量

小集中大分散模式的主要特點就是大部分學生只能利用暑假返鄉進行社會調查。時間的局限性排斥了日常社會實踐活動，過程的分散性增加了考核的難度，形式的單一性不能滿足大學生多樣化的需要。建立社會實踐基地可以大大拓展實踐時間，將實踐活動由假期向平時延伸，變“三下鄉”為“常下鄉”，變暑期實踐為日常實踐，并大大增加學生的參與范圍，使大多數學生都可以得到實質性鍛煉的機會。學校應以多樣、多點、共贏為原則，有計劃地建立一批相對穩定的社會實踐活動基地。所謂多樣性原則，即是把目光從紅色旅游基地上擴散開來，建立教學、科研、實習、社區援助、勤工助學等多種實踐基地。社會實踐活動在基地地點的選擇上，要考慮多點性原則，既要考慮郊區農村等經濟落后地區，也要考慮中心城市等經濟發達地區，既包含企業、工廠，也包含社區、學校等。所謂共贏原則，就是必須堅持在學校和學生受益的前提下，盡可能地使地方和活動接受單位受益，發揮雙方優勢，使學生受鍛煉，當地見效益，為社會實踐長期化、制度化打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張耀燦，鄭永廷，等.現代思想政治教育學[m].北京：人民出版社，2006

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[關鍵詞]審計理論結構；審計目的；審計環境；審計風險

審計的表明，在“審計”這一客觀事物中存在著不以人們意志為轉移的客觀，因此，“審計無理論”的觀點是片面的。審計工作必須按照一定的標準、程序和，才能達到預定的目標和收到預期的效果。進行審計理論研究，有助于更好地開展審計實務，提高審計質量和效率。審計理論結構的構建無法離開審計理論要求，故有必要首先對審計理論要素進行探討。

一、審計理論要素

莫茨和夏拉夫在《審計理論結構》（1961）中主張審計理論結構應是在審計概念基礎上制定程序和標準，其關系呈現錐形，概念處于錐頂，程序在錐底。這里，審計概念的建立非常重要。兩位學者提出的審計中心概念有：證據應有的審計謹慎、公正表達、獨立性、道德行為并指明審計概念并未僅此而止。這一開拓性著作設計了審計理論框架，后人論述審計理論幾乎都是在他們所奠定的基礎上進行，該著作被譽為審計理論第一座里程碑。

1978年，C.W.尚德爾發表《審計理論：評價、調查和判斷》，發展了莫茨和夏拉夫的理論，認定以下五個基本要素為審計理論的基本點：公設、定理、結構、原則、標準。

《蒙哥馬利審計學》第10版在前人成就的基礎上，提出了審計理論的五個要素，但未描述五要素的相互關系：審計目的、規則或標準、公設、概念、技術。

加拿大審計學家安德森在其著作《外部審計學》中用一系列的審計概念及其相互關系表述審計理論，強調審計目的、審計標準、審計公設、審計技術和審計程序之間的關系。

從諸多學術前輩對審計理論要素的研究可以看出，有一些要素是他們共同認為重要的，即概念、標準和公設，其中莫茨、夏拉夫的觀點提供了審計理論研究指導性的依據，而蒙哥馬利審計學提出的五要素更為確切，安德森的貢獻在于將一系列審計概念及其關系描述出來。在此，本文提出對審計理論要素的看法，以供探討。

無疑，理論研究會受到當時主客觀條件限制。莫茨和夏拉夫的理論極富前瞻性，但其作用是指導性的，我們只有從發展的角度來和體會，才能科學地開展審計理論研究。本文認為，隨著審計實務、方法的不斷發展變化及人們認知程度的提高，審計理論內容也應不斷擴充、更新。審計理論的要素應包括：1.審計目標-審計目標具有階段性，并保持一定時期和穩定性。審計目標有總體目標的特定項目目標。2.公設-是不能直接證明的。對一門學科的發展非常重要，現一般稱假設。3.概念-每門學科的不同方面都有一般化的概念，它們與公設一起來源于觀察和實驗。4.規則-或標準，是關于主體素質或實務質量的要求，一般又稱為準則。5.技術-包括不同形式的證據和取得、評價、鑒定、綜合證據的方法、程序。6.環境-是主體之于客體審計行為的周圍主客觀條件。7.風險-由于主觀或客觀條件形成的，潛在并隨時可能發生的損害或損失，包括名譽及諸多方面。8.審計報告-是審計結論的書面載體，涉及報告發表意見的種類、形式、內容等。以上八個審計理論要素是在蒙氏論述基礎上的拓展，增加的環境因素是因為審計理論的研究不能不研究審計環境，審計成因基于環境的客觀要求，審計發展的動因又在于環境的發展變化，脫離環境的審計理論研究是形而上學的做法，是非科學的。

將風險列入審計理論要素是客觀現實的需要，審計風險確定評估模式及理論依據是現代審計理論研究的重要內容，研究審計風險對于審計實務具有重要現實意義。

審計報告是審計師表達審計意見并公之于眾的書面媒介，因此審計報告的形式、內容乃至審計報告中的用語會其使用者能否正確理解審計報告，從而影響審計信息的有用性并為審計師帶來不必要的麻煩。

二、審計理論結構的構建

由于對審計理論要素的認識存在分岐，國內外學者所提出的審計理論結構也有較大差異。日本學者三澤一在其著作《審計學》中按對象描述審計理論的結構，而非就“審計一般”來建立結構，他認為有些要把會計理論同審計理論結合才能解決，只有把會計領域和領域中各種各樣問題同審計結合起來才能使審計理論結構系統化，具有較大的局限性，其優點在于認識到財務審計以外領域的審計發展。加拿大學者安德森認為，審計理論的目的是提供一個合理的協調一致的概念框架以確定達到既定審計目標所必需的審計程序（及范圍），他提出的審計理論結構以審計目的作為出發點，具有現實意義，只是有些要素關系顛倒，影響了理論結構的指導作用。我國學者對審計理論結構問題也做了大量研究，幾種典型觀點有：

1.審計本質導向理論結構，大致可描述為審計本質審計目標審計假設審計原則審計準則程序方法報告。

2.審計假設導向結構，大致可描述為審計假設審計原則審計概念審計準則審計規范程序報告。

上述國內外理論者的研究成果各有千秋，但存在一個共同缺陷是與審計環境相脫離，未能反映審計理論與社會環境的密切關系。事實上，審計環境著審計實踐，同時滲透于審計理論的各個方面，理應在審計理論結構中占有一席之地。根據前已提及的審計理論要素，本文提出以下審計理論結構。

1.將審計的社會環境納入審計理論結構圖中，表明審計產生于社會環境的客觀需要，并具有一定的主觀能動性。外圍的虛線圖表明審計理論結構的各個要素都處于社會大環境之中，受到外部條件的限制。之所以用“圓”的圖形表示環境，說明在每一個時刻上均保持相對平衡狀態，與辯證法中運動與靜止觀相符。盡管社會環境內部不斷運動變化，但可以在相對靜止的條件下對之進行研究。審計的社會環境包括社會公眾對審計行為的客觀需求，同時審計師自身的實踐活動也是環境的一部分，其他諸如、、、地理、人文等因素對審計的影響或約束，亦構成審計的社會環境。

2.審計目標直接反映社會環境的變化，社會的客觀需求決定了審計目標的確立，并受到審計行為職能技術條件的制約。因此，審計目標是審計與環境間的橋梁，起到聯接雙方的作用。以審計目標為起點建立審計理論結構，是現實的選擇：符合邏輯學，審計目標是一切審計實踐活動的中心；符合系統論，審計目標是指導和制約審計行為的決定因素，同時也是審計行為的衡量標準。審計目標是制定審計原則、準則以及程序，解釋審計方法、技術、程序的依據，有助于排列其他系統組成要素；審計目標作為邏輯起點，能增強審計理論的實踐法，豐富審計理論的，推動審計理論日趨完善。

3.審計假設和審計概念來源于審計執業人員在長期實踐中獲得的常識。假設具有：A同一性，即體系中的命題應與其他命題相一致；B貢獻性，通常被解釋為演繹的前提，用于推理；C排他性，兩個相矛盾的命題，不可能都是真實的，故永遠不能納入同一體系；D獨立性，假如命題是從某一既定假定中推演出來，那它就是一個定理，是一項必然的事實，而不是一個新的假設。審計假設的提出應符合現實的要求，并在理論研究中占重要地位。概念反映客觀事物的一般的、本質的特征：獨立性、職業關注、審計證據、公允反映、職業道德、審計風險、審計責任等，這些概念貫穿于審計理論和審計實務的各個方面。從審計假設和審計概念延伸出去，再聯系審計實務，可以推衍出審計職能等基本理論。

4.審計準則以審計假設和審計概念為源泉，審計原則是審計實務中有普遍聯系的常規，兩者經審計職業界提煉而成。審計準則是審計理論在實務中的具體，是衡量審計行為質量盡度，是實施審計程序應達到的標準；審計原則貫穿于審計工作的全過程，是審計工作中客觀存在的具有普遍性的反映，如獨立性原則、保密原則、職業謹慎原則、重要性原則、充分提示原則。此外，在審計過程中應始終貫徹成本-效益原則。在審計準則的制定中應體現審計原則的精神實質，因此，審計原則和審計準則有層次上的差別，是衡量審計目標完成情況的盡度。

5.期望差距是社會公眾對審計職業的要求與審計師自身提供職業服務范圍能力之間的差異，期望差距的存在是形成審計風險的重要原因，法庭判決在一定程度上起到推波助瀾的作用。審計風險與應有職業關注、審計責任密切相關，且貫穿于審計過程始終，主要包括固有風險、控制風險和檢查風險。高度的風險意識是審計師必備的心理素質，提高審計質量是降低審計風險的最根本措施。

6.審計技術主要與審計證據相關，涉及取得證據的方法、程序，以審計目標為確定依據，并在一定程度上制約審計目標的實現。證據理論是審計學科的一個重要組成部分，審計過程實質是一個收集、評價和鑒證審計證據的過程。審計師依照審計原則和審計準則要求，根據取得的審計證據與既定標準（如公認原則）對比，形成審計報告。