導語：如何才能寫好一篇初高中教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程 新要求 有效性培訓過程

一、引言

2003年國家教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準》（以下簡稱《高中英語新課標》或《新課標》）。而此次新頒布的《高中英語新課標》與以往不同的是要改變過去英語課程過分偏重語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言應用能力培養的傾向。“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”高中英語分為六、七、八、九四個級別，學生在高中階段必須達到七級的要求，愿意進一步提高英語水平的學生可以向八、九級目標努力。每個級別的要求或目標都是按照綜合語言運用能力的五個方面，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識來設定的。語言技能也就是聽說讀寫四種技能；語言知識涉及到語音、詞匯、語法、功能和話題方面的知識；情感態度指學生學習的動機、興趣、意識等，以及通過學習培養出的合作精神、國際視野等；學習策略分為認知、調控、交際和資源的策略；文化意識主要指學生對英語國家文化的理解以及跨文化交際的能力［1］。

二、《高中英語新課標》對教師提出的新要求

《新課標》的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元的終身發展和最優發展。與傳統的教學理念相比，除了教授基礎知識和基本技能之外，它更加突出強調以下幾個方面：激發學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態度；發展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養學生的合作意識；培養學生的創新意識；奠定學生終身學習和發展的基礎。新課程標準對學生的綜合素質和終生發展的突出關注無疑對教師提出了新的、更高的要求。作為第一線的英語教師，不僅要具備較高的專業知識，還要轉變觀念，不斷學習、理解《新課標》所倡導的教育理念，根據相應的變化，適時轉換角色。

（一）要成為學生學習的組織者、引導者和參與者

《新課標》強調教學過程是師生間的交往過程，強調在課堂教學中營造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應該貫通期間。教師要努力成為學生學習的組織者、引導者和參與者。組織者應是組織學生發現、尋找、收集和利用學習資源，給學生創設自主、探究、合作的空間，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的合理氛圍。教師應該是學生的引導者，引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發揮，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。教師是學習活動的參與者，教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者，在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此，教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威者走向平等中的首席。

（二）要成為課程的開發者與實施者

《新課標》頒布后，改變了全國通用一套教材并且一用就是多年的狀況。現在可供選擇的教材數量增加了，而且還鼓勵各地根據實際情況開發教材，尊重學校、教師、學生對課程的參與權。課程不是封閉的、分化的、固定不變的內容體系，而是開放的、整合的，向跨學科綜合化方向不斷生成、不斷發展的動態過程。在此過程中，教師發揮的作用至關重要。因此，教師應具有強烈的課程開發意識，積極參與課程的規劃研制，并與學生共同構建、共同創造、共同生成新課程，共同伴隨新課程一起成長［2］。具體地說，教師根據自身的教育資源和教學的實際情況來設計、開發個性化教材，可以是學科類的，也可以是活動類的，可以是學期課程，也可以是短期講座。課程實施是課程開發的意義所在和最終歸宿，在課程改革中無疑占有重要的地位。教師在課程實施過程中直接感知課程，對課程的優劣、存在的利弊及其對學生的具體影響等情況了解最多。教師在利用課程資源、實施課程方案的過程中，運用相關的教育教學理論對課程實施方案、實施過程、實施結果等進行分析和批評，總結得與失，找出成敗的原因，再尋求解決問題的對策。這包括及時對原有的課程安排、課程內容、課程重點、學習空間、教學方法等作進一步的重組和調整，并以自己的理解對課程進行再開發和再創造。

（三）要成為學生能動作用的關注者

《新課標》要求學校、教師要重視學生對課程的能動作用，承認學生作為課程管理主體的地位，承認學生本身就在創造著課程。從表面上看，課程是由特定的群體設計的；但從深層次看，課程是由學生來創造的。課程不完全是按設計者預設的發展路徑來實施的，學生正是通過與課程的相互作用，才得到素質的提高和能力的發展。因此，不應把課程及其教材看作是學生必須毫無保留完全接受的對象，而應發揮學生對課程的能動作用。在教學過程中，學生是教學活動的主體，他們的主體作用是他人替代不了的，教師的“教”是要通過學生的“學”而發揮作用的，“教”是為了“學”。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，只有讓他們積極主動地參與到教學活動中來，才能收到理想的教學效果。

三、新課程下高中英語教師有效培訓的內容

教師在新課程改革的實施過程中受到了很大的影響。在新的課程環境下，教師的角色、教學方式和評價體系等都要隨之發生變化［3］。因此，為了幫助教師們跟上改革的步伐，同時也為保證改革的順利進行，開展對中小學教師的培訓是十分必要的。培訓內容可以包括以下幾個方面：

（一）理論引領

新課程對廣大教師的專業理論素養和知識結構提出了很大的挑戰。由于參培教師平時擔任繁重的教學工作，他們具有豐富的直接教學經驗，而對新的教育觀念、原理等理論學習確實相當欠缺。新課程培訓首先必須針對他們的問題，特別是在理論層面的不足，強化教育理論知識的學習。理論引領是教師培訓的首要環節，可以通過邀請專家開展專題講座，來加強參訓教師對教育理論知識的了解和認識。講座是傳遞信息、傳授知識的最好平臺。在講座中，專家和參訓教師很好互動，相互交流對話，可以促使參訓教師達到內化理論知識的目的。與此同時，講座也有利于教師教育觀念的轉變和更新。只有教師具有新的教育教學觀念，才能在教學中不斷進行改革和創新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。

（二）觀摩實踐

“示范―模仿”是人類社會傳遞接受經驗和技能的教學模式，也是培訓活動中最為常用的模式之一。它是培訓者有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學習這一相應的行動，使他們通過模仿來逐步掌握所示技能的一種培訓方式［4］。教學的主陣地在課堂，英語新課程教師培訓，除了要轉變教師的教育觀念，更重要的是要幫助教師將理論與實踐緊密結合，在課堂行為中顯現新課程理念。因而“觀摩實踐”在培訓模式中占有重要的地位。可以有針對性地邀請一些出色的一線教師，給全體參訓教師上一些觀摩課。觀摩課可以做到三個方面的定向，即：內容定向、課例定向和任務定向，從而提高觀摩的針對性。觀摩課后，任課教師說課，專家評課，參加培訓的教師參與討論，這幾個環節有機地結合起來，可以為參訓教師在以后的課堂教學中進行有效的實踐奠定基礎。

（三）學習反思

研究性學習是為適應新形勢的需要而倡導的一種新興的學習方法，有助于激發學習的創造動機，而自主性學習則體現了研究性學習的學習策略。新課程培訓不僅要引導教師重視理論學習和觀摩實踐，更要引導參訓教師要善于思考，重視對參訓教師發現問題、探究問題和解決問題的能力培養。操作程序是：反思自學解疑反饋。可以通過有意識地引導參訓教師反思、發現問題，進而通過自學來解疑，不斷提升參訓教師發現問題、探究問題和解決問題的能力。反思是一種研究性的活動，也是一種能力。不斷的學習反思將有助于提高教師的反思力，而反思力的提升進而又可以促進教師專業水平的不斷提升，形成良性循環。

（四）課題研究

教師的研究具有實踐性特點，即在教育中研究，在研究中教育，它能有效地促進和提高其教育活動的科學性、有效性。培訓中，要讓受訓教師逐步養成把理論探求與實踐經驗結合起來的好習慣。可以就提交課題研究計劃和實施方案，到階段性的實驗報告，再到研究成果的論文答辯等各個環節對參訓教師進行訓練，讓他們熟悉教育科研過程和方法，提高他們的教育科研素養。通過在課題研究方面的帶動，一方面可以提高教師的教學水平與質量，另一方面以可以進一步提高教師的素質。

四、結語

教師是教育事業的第一資源。在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系［5］。在教育面向現代化、面向世界、面向未來，在大力推進素質教育的今天，教師培訓要確保有效，就必須求新、求實，學校、社會、教師都需要給與足夠的重視。在進行高中英語教師培訓時，應多方面鼓勵參訓教師在實踐參與、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，進一步改善教育行為，不斷提高教師自身素質和專業水平。

參考文獻：

［1］教育部.英語課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.1-22.

［2］安徽省教育廳中專師范處，安徽省中小學教師繼續教育中心組.校本培訓指南［M］.合肥：安徽人民出版社，2003.34.

［3］鐘啟泉等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.3-434.

［4］教育部師范教育司.更新培訓觀念變革培訓模式［M］.長春：東北師大出版社，2001.35.

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一、教育培訓制度

（一）加大統籌力度，形成“政府主導、農業部門牽頭、行業配合、多方參與”的工作格局

國家應加強農民職業教育的立法工作，促進各級政府和相關部門進一步增強工作責任感和主動性。將新型職業農民培育列入市、縣（區）經濟社會發展長遠規劃，納入政府目標管理和績效考核。市、縣區政府建立新型職業農民培育工作聯席會議制度，聯席會議由市、縣（區）政府分管領導召集，由農業、人社、教育、發改、財政、土地、科技和涉農部門負責人組成。聯席會議日常業務由市、縣（區）農業局牽頭，相關部門配合。通過建立“政府主導、農業部門牽頭、相關部門配合、多方參與”的工作格局，打造工作互動、平臺互通、載體互融、資源共享的培訓平臺。

（二）健全完善體系，構建“一主多元”的培訓網絡

農廣校是組織完整、體系健全、覆蓋面廣、貼近基層、經驗豐富的農民教育培訓隊伍，要切實抓好《農業部關于加強農業廣播電視學校建設加快構建新型職業農民教育培訓體系的意見》的貫徹落實，進一步鞏固農廣校農民教育培訓主體地位，改善基本條件，完善教育教學手段，夯實實訓條件。要按照“政府主導、行業管理、產業導向、需求牽引”的原則，重點依托各級農廣校，整合農民教育培訓資源，以農廣校為主體，以農業科研院所、農業院校和農技推廣服務機構及其它社會力量為補充，以農業園區、農業企業和農民專業合作社為基地，加快建立滿足新型職業農民多層次、多形式、廣覆蓋、經常性、制度化的新型職業農民教育培訓體系。

（三）拓寬多元投入渠道，落實經費保障

國家財政用于教育投入的經費，應當向新型職業農民教育培訓傾斜。落實農廣校公益性農民教育培訓財政預算經費，優先安排農民教育培訓及農村實用人才培養工程項目。爭取將農廣校農民中專教育納入免學費及國家助學政策。同時，為了促進產業、經濟與教育的結合，涉農專業免學費及國家助學政策的組織部門應由教育部門變為農業部門，至少應由教育部門和農業部門共同實施。

（四）優化教育模式，創新培訓載體

培育高素質的新型農業經營主體是現代農業發展的客觀要求和必然選擇，產業是新型職業農民的成長空間和培育載體。新型職業農民教育培訓要圍繞區域主導產業發展，明確培訓對象，優化培訓內容，完善培訓形式，增強培訓的針對性和實效性。

1. 明確培訓對象。新型職業農民可分為現實型和潛在型，現實型新型職業農民是目前正在從事農業生產經營和農業服務的職業群體，如種養大戶、農業工人、農村經紀人等，是現階段培育的主要對象。潛在型職業農民是有可能成為新型職業農民的群體，如種養大戶、家庭農場主等職業農民的后代，即農業后繼者，以及農村務農青年；愿意從事農業的復轉軍人、返鄉農民工、初高中畢業生、返鄉大中專畢業生以及下崗工人、城鎮居民等。要根據教育培訓對象的特征與差異，按高等、中等職業教育、農業生產經營系統培訓、崗位技能培訓等分層分類因人施教。

2. 優化培訓內容。要以服務產業發展、提高農業社會化服務水平為指向來設置專業、優化培訓內容。同時，按照新型職業農民高素質的要求，對新型職業農民的教育培訓不僅是知識技能的傳授，還要有職業道德的培養；不僅使受教育者有業，更要讓受教育者主體性樂業和設計性創業。因此，專業設置和培訓內容安排應涵蓋產前、產中、產后各領域，并涉及現念、職業道德和社會責任塑造，主要為作物生產、動物養殖、農產品深加工等專業技術知識，市場營銷、土地規劃、財務管理、農耕文化、現代農業文化等管理、經濟、法律、投資方面知識。

3. 創新培訓載體。要堅持產業需求導向，遵循人才培養規律，結合農民實際需求和特點，多層次、多形式、多渠道開展教育培訓。扎實推進“空中課堂”、“固定課堂”、“流動課堂”、“田間課堂”、“專家課堂”、“趣味課堂”一體化建設，采取課堂講授與示范基地培訓相結合、集中培訓與分類指導相結合、系統培訓和專項培訓相結合、專家面授和媒體培訓相結合的方式進行培訓。針對現實型和潛在型不同群體，靈活選擇培訓形式，對不具備脫產學習條件的農業企業負責人、農業工人、農業雇員等以產業基地為紐帶、以企業為依托開展定點培訓；對專業合作社帶頭人、種養大戶、農村經紀人等以強村大社為陣地，進村入門，送教上門。對農業后繼者、初高中畢業生、復轉軍人等具備脫產學習條件的群體以涉農職業院校為主開展校園式集中培訓。要堅持教育先行，培訓常在，建立職業農民跟蹤回訪培訓服務機制，為職業農民不斷學習和提高提供繼續教育條件。

二、認定管理制度

只有通過認定才能確認新型職業農民，才能更好地扶持新型職業農民，才能使寶貴的土地資源由高素質的農民經營。認定管理要建立激勵、制約、保障機制，明確認定條件和標準、認定程序、認定主體、承辦機構和相關責任，還要形成等級能上能下、資質能進能出的動態管理辦法。現階段，認定條件和標準要保證有人愿意當新型職業農民的一個基本效益為參數，再按照從業年齡、接受教育培訓程度、能力素質、經營規模、產出效益、帶動農戶數等劃定標準。生產經營型新型職業農民要測算不同產業的合理生產經營規模，以高于同期農民工的平均收入水平，提出該產業的新型職業農民認定標準；專業技能型與社會服務型新型職業農民以來自農業生產與農業生產服務的年收入高于當地從事非農簡單勞動從業人員的工資水平，提出新型職業農民認定標準。認定主體應由政府負責、農業部門實施、委托專門機構具體承辦，從現有條件和工作情況看，委托各地農廣校承辦新型職業農民認定管理工作較為適宜。

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一、拓寬宣傳渠道，加大宣傳工作力度。

（一）抓好宣傳窗口建設。以農民知識化網站和《農民知識化工作簡報》為主要陣地，發揮它們的窗口作用，貫徹政策，宣傳舉措，信息，交流經驗，掌握動態，營造良好的工作氛圍。

（二）舉辦"農民知識化宣傳日"活動。為更好地給農民朋友提供技能培訓、就業信息、政策咨詢等方面的服務，2月10日，在縣人民廣場，縣農民知識化工作領導小組辦公室在縣農業局、經貿局、科技局、司法局等22個縣直屬單位的大力支持下舉辦了"農民知識化宣傳日"活動。共發放農業實用技術、法律知識、大眾健康常識等宣傳資料40余種，70000余份，接受咨詢3000多人次。

（三）利用各級媒體，加強對外宣傳。《浙江科技報》、《浙江農村信息報》、《溫州日報》、《溫州晚報》、《溫州都市報》等報刊先后發表了專題文章，讓全市、全省、甚至全國都來了解和關注我縣農民知識化工作。

二、優化全縣農民知識化教育資源。

在充分調查我縣農民知識化教育資源現狀，分析存在的問題和原因的基礎上，縣農民知識化工作領導小組辦公室對如何優化我縣培訓資源這一課題進行研討，并于5月22日下發了《關于印發〈。。縣縣農民知識化教育資源整合實施意見〉的通知》（泰農知[2008]14號）文件，全面啟動我縣農民知識化教育資源整合工作。力求通過加強師資隊伍建設，完善培訓機制，實行"政府團購"，豐富人才培養模式，創建培訓品牌等措施，來實現"培訓資源合理化、教育管理人性化、辦學條件規范化、專業工種多樣化"的目標。

三、發揮各部門單位優勢，實施系列培訓項目。

（一）針對"專業農民"，發揮各鄉鎮培訓學校作用，開展農業實用技術培訓。各鄉鎮根據本地的發展優勢和實際情況，有針對性地開展如大棚蔬菜栽培、優質茶葉生產、食草性動物養殖以及農產品加工儲藏等技術培訓，受訓人員達22299人次。

（二）與縣教育局聯合開展初高中畢業生畢業后跟蹤調查工作。"2+1"、"3+1"和"另類"教育是今年農民知識化推出的一項重要工作，體現了職業教育的前瞻性，旨在促使初高中畢業生在掌握一定的科學文化知識的同時，還能擁有一技之長，提高即將步入社會的預備勞動力的就業競爭能力，更為培養"技術藍領"奠定基礎。開展初高中畢業生畢業后跟蹤服務工作是在實施該項舉措之前的一項基礎性工作，要求全縣各中學通過召開初高中畢業生座談會、走訪學生家長、填報初高中畢業生畢業后跟蹤服務登記表等方式，了解學生畢業后對繼續學習和職業培訓的需求，對畢業后要求進行職業培訓的學生，按照專業需求意向進行分類統計，作為制訂開展2+1"、"3+1"和"另類"教育實施方案的依據。

（三）與縣茶葉特產局共同舉辦茶葉特產技術培訓。下達了《2008年度農民知識化培訓（茶葉特產）計劃》，進行茶葉制作技能、楊梅與梨等果樹高接換種技術、果樹栽培技術、茶樹良種扦插技術、茶葉無公害生產知識、茶葉加工技術等農業實用技術培訓，目前已完成培訓1005人次。

（四）與縣農機管理總站聯合舉辦中拖（農用車）駕駛技術培訓班。共招收50名學員，于6月9日下達了各鄉鎮招收學員名額指標。參加培訓人員按照市收費標準，需要交納培訓費1350元/人，通過農機部門減免500元/人和農民知識化補助200元/人，實際收費只需650/元，切實讓農民得到實惠。

（五）與團縣委聯合實施農村青年人才教育培訓工程。于6月10日完成部署，決定對農村從業青年和待業青年、外出務工青年、農村青年星火帶頭人和基層團支部負責人，通過有組織、有計劃、有目標、有步驟地培訓，不斷提高農村青年農民的科技文化素質和就業技能。已于6月底前完成培訓工程項目申報工作。

（六）委托縣技工學校舉辦農民技能培訓班。共開設計算機應用、水電運行工、維修電工、服裝車工、服裝打版工、餐廳服務員、客房服務員、建筑施工、美發、車工、電焊工、鋼筋工、架子工、拌灰工、機械操作工、保健按摩師等16個專業，現已完成培訓359人。

四、提高勞務輸出的組織程度，促進有序輸出。

農民知識化工作領導小組辦公室廣開渠道收集用工信息，爭取用工定單，并通過已經建立的縣、鄉、村三級組織網絡和。。縣電視臺、農民知識化工作網站等媒介向全縣招工信息。到目前為止，共招工信息23則。同時，積極爭取國外用工合同，實現跨國勞務合作。截止至目前，有79人輸出到俄羅斯，6人輸出到日本。

五、組建勞務派遣組織機構。

為了最大限度的凈化了用工的管理職能，減輕企業的工作負擔，使企業能夠集中精力參與市場競爭；理順勞動關系，規范用工行為，使用人單位和勞務人員建立起和諧穩定的勞務關系，擬組建勞務派遣組織。農民知識化工作領導小組辦公室擬訂了《。。縣縣勞務派遣組織管理辦法（試行）》討論稿提交縣政府。

六、開展外出"能人"宣傳系列活動。

為實現從"。。縣人經濟"到"。。縣經濟"的轉化，充分挖掘和發揮。。縣在外創業"能人"的信息優勢、技術優勢、人才優勢、資金優勢、人際關系優勢和精神優勢，宣傳在外"。。縣能人"敢為天下先，重家鄉感情，既能當老板，又能睡地板，既能享受最好的，又能承受最差的；歷盡千辛萬苦，說盡千言萬語，走遍千山萬水，想出千方百計（四千精神）；自主改革、自擔風險、自強不息、自求發展（四自精神）的創業精神和他們的創業意識、獨立自主意識與群體意識，使之轉化為。。縣經濟發展的巨大動力，進一步促進農民知識化工作的深入開展。我縣組織了一支采訪隊伍，通過采用座談、實地拍攝、人物訪談、制作短片、編寫能人"小傳"的方式，深入。。縣"能人"創業地，到他們創辦的企業挖掘一些創業方面的亮點和闖天下、闖市場、回報家鄉等方面的典型及發展趨勢，了解。。縣人在外創業概況，總結。。縣人創業規律。并在各級媒介進行宣傳。

七、指導各鄉（鎮）成立勞務輸出服務站。

進一步健全組織機構，壯大組織網絡，指導各鄉鎮建立勞務輸出人員基本數據庫和人才信息庫，成立培訓服務分中心和勞務輸出服務站，負責為勞務輸出人員做好有關計劃生育、子女教育、勞動就業、職稱評審、法律援助等方面的服務。

近段時間的工作，有效地鞏固和擴大了農民知識化工程的成果，進一步發展了農民知識化的內涵，工作上實現了一些突破。同時，我們也清醒地認識到農民知識化工程是一項長期、復雜和創新的工程，當前所取得的成績來之不易，使農民知識化工程持續健康高效運行更是困難重重，因此，下一步，我們將繼續從貫徹落實"三個代表"重要思想的高度，按照市委、市政府實施"百萬農村勞動力素質培訓工程"的總體要求，結合縣委、縣政府提出的年度實現勞動技能培訓0.8萬人，農業實用技術培訓2萬人次，預備勞動力培訓2000人，增加輸出勞務4000人的任務，進一步總結經驗，切實加大工作力度，重點做好以下幾個方面工作：

一、加強宣傳，營造良好氛圍。以《農民知識化工作簡報》和農民知識化工作網站為主要載體，及時培訓與用工信息，推廣介紹各單位的工作經驗和典型做法，反映縣部門和各鄉鎮農民知識化工作開展情況，跟蹤報道農民知識化工作動態信息，努力擴大農民知識化工作宣傳覆蓋面，真正讓農民知識化家喻戶曉，積極營造工作氛圍。并大力營造"外出經商致富光榮"的濃厚氛圍，對外出"能人"進行系列宣傳，發揮他們的示范作用。

二、豐富形式，完善培訓體系。提高各種培訓設施、培訓師資等資源的利用率，發揮技校、職業學校、農廣校、農函大等縣內現有培訓基地作用，并積極引導企業加強人才培訓。借助縣外各類培訓基地，實行委托培訓，鼓勵農民工在外地參加培訓。擴大培訓范圍，抓緊初高中學生職業培訓調查，積極開展"2+1"或"3+1"教育，使初高中畢業生掌握一技之長。同時，立足當前，高瞻遠矚，制定系統性、科學性、操作性強的農村勞動力資源開發規劃，努力創建我縣的培訓品牌。

三、健全網絡，加快勞動力轉移。認真研究工業化、城鎮化對產業結構及就業結構產生的影響，了解服務業、建筑業、制造業等市場就業信息和社會用工情況；加強與各地勞動保障部門、各類勞務中介組織、職業介紹所的聯系，建立健全勞務輸出供需交流平臺；以山海協作對口地區和沿海發達地區為重點，積極牽線搭橋，主動與有關企業進行對接；充分借助縣政府各駐外辦事處、省市結對掛鉤單位作用，適時開展勞務輸出供需見面交流活動，努力爭取培訓"訂單"和"協議"；加快組建勞務派遣公司，規范和促進有序輸出。

四、完善機制，保障系統運行。建立靈活的培訓機制、嚴格的質量保障機制和充分的就業機制。從經濟人的觀念出發，建立健全一系列良好的制度，把農民、企業和社會追求利益最大化的自由行動自覺融入到推進農民知識化工程中來。重新整合并積極盤活農業資源，大膽改革農業資源產權制度，實行土地所有權、承包權和經營權的"三權"分離，試點性地成立區域性土地流轉的中介機構，積極探索土地流轉新辦法，發展特色經濟，減少土地對外出農民的束縛。

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[關鍵詞] 農民 培訓 工作思考

[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）11-0240-01

農民科技教育培訓工作是農業工作的一項基礎性工作，培養和造就一批有文化、懂技術、善經營、會管理的新型農民是發展現代農業的需求。為了進一步發揮合陽縣農廣校在農民科技教育培訓中的主陣地作用，積極開展好農民科技教育培訓工作，今年8月份以來我們在全縣開展了農業勞動力基本情況及農民科技教育培訓調查工作，對全縣農民科技教育培訓工作的現狀、特點、和存在的問題，進行了廣泛的了解和深入的調研，為全縣農民科技教育培訓工作的開展提供了基本依據，同時也引發我們對農民科技教育培訓工作的一些深思。

一、我縣農民科技培訓的現狀

合陽縣是一個典型的農業大縣，農業人口達36萬人。這些勞動力中，具有初高中文化程度為占46.8%。絕大多數農民沒受過職業技術和技能培訓，接受過系統農業職業技術培訓的不足6%，大批轉移出去的農村勞動力，因缺乏城市生活常識和就業技能，回流現象普遍。在家務農農民科學種田的積極性不足，大多沿用傳統方式，一些家庭仍徘徊在未解決溫飽而辛苦勞作階段。

為了提高農民科技文化素質，近年來縣委縣政府提“優先發展奶畜，主攻紅提葡萄，優化蘋果結構，擴大設施農業，提高糧食單產”的產業發展思路；采取各種靈活多樣的形式，有序的開展農民科技培訓工作。每年培訓農民2萬余人，陽光工程每年可以進行800人的培訓，現現在在培訓方面已經取得顯著的成果。但是，還是存在很多的問題，如進行培訓的時間較短，沒有給知識型和技術型人才創造較大的提升，提高的程度不明顯。而且真正從事技能型、管理型勞動的人員很少 ，農民科技素質偏低。抽樣調查表明，合陽縣農村勞動力中掌握1～2項實用技術的人數占被調查人數的14.8%；獲得專業技術職稱和崗位培訓證書的人數占被調查人數的5.3%.現在就具有職業農民技術的只占進行抽樣調查村具有的農村實用人才數量的2.3%。新階段，農民的整體素質相對偏低，逐步成為農村經濟快速向前發展的重要問題，嚴重制約著當地經濟。根據現在的狀況可以看出現代農業的快速發展要保證農民科技教育培訓的支持。這已經成為農業保持快速發展時的人才保證措施。

二、存在的主要問題

1.培訓體制尚不健全，農民教育培訓缺乏有效的法律保障。農民進行科技教育的培訓，還有農村新階段剩余勞動力進行的轉移培訓及就業。這已經成為一個社會化的系統工程，需要各方面的參與。不但要有政府的引導，更需要各級各部門及各界人士進行合作。目前，農民培訓工作多部門均在開展，培訓時間長短不一，補助標準多少不一，培訓信息不能共享，存在一個學校或基地承擔多種培訓和一個農民參加不同種形式的多種培訓的現象。

2. 農民素質參差不齊，組織難度較大。一方面，現階段的農民還沒有強烈的意識進行農業科技的培訓，一些傳統的思想一致影響著農民，使他們還是墨守成規，不能對新的農業技術快速的接收。現在還要不斷加大農業培訓的規模和覆蓋面。另一方面，新階段，農村的勞動力存在文化程度、年齡結構、需求意向都不一樣的現象。這時進行培訓時培訓的對象不能一致，而且培訓人員的接受能力較低。還有大部分農民居住的地點不集中，家里的事和農田的是相對較多，進行培訓時組織起來相對較難。所以進行的培訓多是粗放型專業的短期培訓，這種教育培訓工作使“人員、時間、效果”都不能較好的進行落實。

3.師資嚴重不足，培訓專業難以需求。一方面，有限的資金投入決定了農民技能培訓只能以短期為主。另一方面，由于培訓依托農技部門和職業學校等職教機構，師資力量相對十分薄弱。

4.培訓方式方法不活，影響了教育培訓工作質量。在培訓中普遍存在集中講理論多，實際操作少。教育培訓的實效性不強。

5.培訓監管難度大。如陽光工程培訓今年要求進行“三堂課”監管，而由于縣陽光辦缺乏工作經費，工作人員少，除了進行陽光工程監管外還承擔了大量的科室工作，加之一些培訓基地對監管工作不理解不支持，使監管難度加大。

三、對策及建議

1.整合資源，健全培訓體制。積極整合項目、師資、人力、信息等各類培訓資源，夯實教育培訓工作基礎。成立農民培訓中心，統一培訓補助標準，統一培訓要求，統一進行監督，共享培訓信息。

2.結合實際，提高培訓效果。引導教育培訓機構根據農民的需要，采取農民喜聞樂見的方式開展教育培訓。要合理設置培訓專業、培訓時間、培訓方式；要開發一批農民一看就懂、以學就會的“鄉土教材”。要貼近實際，注重實際、實效、實用原則。

3.落實保障機制，提高培訓質量。建議各級財政每年將農民培訓工作經費納入財政預算，給予保障和配套；設立農民教育培訓師資資源庫，實現共享；適當增加培訓基地數量，特別是民辦基地數量，同時建議縣級基地承擔培訓任務數量不超過500人，承擔培訓項目不超過2個。

4.豐富形式，確定培訓針對性。各級培訓機構應圍繞當地產業發展實際，以滿足農民需求為導向，以增加農民收入為目標。

5.加大宣傳力度，營造良好的輿論氛圍。要充分利用廣播、電視、報刊、網絡等媒體，營造全社會關注和支持農民培訓工作的良好輿論氛圍。

總之，開展農民教育培訓工作，要緊緊圍繞發展現代農業的目標和任務，貼近農民、方便農民，已滿足農民需求、讓農民滿意為出發點和落腳點，大規模培養新型農民，為現代農業發展和社會主義建設提供強有力的人才和智力支撐。

參考文獻

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[2] 張亮. 我國新型農民培訓模式研究[D].河北農業大學，2010.

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關鍵詞：產業升級；新生代農民工；高職教育

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）02—0068—02

近年來，在經濟發展過程中，農民工群體發揮著重要的作用，其中，新生代農民工的作用正在日漸突出，這一群體具有初高中文化水平和較強的知識更新能力，但是由于欠缺專業的職業技能培訓，導致人力資源優勢不能充分發揮。沿海發達省份在產業轉型升級過程中，如何解決新生代農民工及其培訓教育問題是一個亟待解決的課題。

一、新生代農民工素質提升與產業升級的關聯性分析

據調查分析，全省約有1000萬左右的“80后”農民，成為農民工隊伍中的主體。新生代農民工群體正逐漸從傳統的農民與農民工群體中分離出來，積極地融入城市，這一變化對城市經濟社會的影響將大大高于第一代農民工。但從產業發展、技能水平的視角看，產業工人的技能素質要求比農民工要高得多。在推動產業轉型升級的過程中，實現由農民工向產業工人的轉變過程是艱難的。如果單純地從經濟學角度分析，農民工群體只是一個企業私有屬性的邊緣化的生產要素概念。但是，如果把外來務工人員視為產業工人，則必須賦予這一企業生產要素擁有一定的社會公共屬性。那么，這就不是簡單的經濟學概念或者“三農”問題，而是一個全局問題，需要政府主導下的社會各方面共同參與解決，需要城鄉統籌、需要政企校三個主體共同努力。全球金融危機爆發之后，各國政府都重新認識到發展實體經濟的極端重要性。近年來，美國由“去工業化”到“再工業化”的轉變，決不是簡單回歸“美國制造”，而是為搶占新一輪科技和產業競爭制高點。在此過程中，美國不斷完善其先進的教育體系，讓產業工人有更多時間和經歷去從事學習、創新、研究、交流等活動。但是，反觀國內沿海發達地區，高素質產業工人的缺失與技術素質偏低，嚴重制約了當地企業的工藝創新與技術革新，這直接影響了工業經濟轉型升級的步伐。

可見，今后相當長一段時期內，中國制造業如何在國際競爭中贏得主動，提高產業工人素質是一條決勝之道。數據顯示，目前進城務工人員中，高中、中專及以上文化程度僅占23%，接受過非農職業技能培訓的僅占26.2%，高技能技工僅占技工的3%。高素質產業工人直接關系中國制造業的競爭力。因此，盡快解決教育培訓滯后的問題，是農民工實現“產業工人化”最現實而緊迫的任務之一。

二、建立新生代農民工教育培訓體系的重要性

金融危機之后，特別在當下經濟發展趨緩的形勢下，政府主張企業自主創新，圍繞保增長、促轉型的目標，特別是沿海發達省份的重點是抓好產業結構調整。這都需要企業應用新技術、新工藝、新設備、新材料，適應國內外市場需求變化，推進產品創新，提高產品質量和生產經營水平。這些改變都要求新生代農民工相應地改進、提高技能水平。然而，在調研中我們發現，新生代農民工普遍學歷層次低、職業技能培訓不足的問題比較嚴重，這對新生代農民工個人就業不利，也不能滿足我國經濟結構調整和產業升級的需求。這有悖人才強國戰略和建設創新型國家的要求，不利于經濟可持續增長。

盡管，各級地方政府在農民工職業培訓上已經做了大量的工作，并且取得了一定的成效。但是，通過在浙江等地的調研，我們發現，技術工人用工荒容易引發產業升級瓶頸。過度依賴勞動力上剛性的低成本，將阻礙經濟升級，并可能大大延后經濟自主發展路徑的形成，這些年我們都可以通過媒體看到，浙江、廣東等這些沿海地區不斷出現一線操作工人用工荒的現象。如果不在勞動力價格與技能素質之間進行結構平衡，形成新的相對成本優勢，該行業的產業升級就會出現“瓶頸”。因此，要為企業轉型升級提供更有利的人才保障，農民工，特別是新生代農民工的職業教育培訓還有待進一步加強。

三、構建高職院校參與的新生代農民工教育培訓體系的對策

借鑒國外的做法，我們可以將新生代農民工教育稱之為城市務工青年新市民培訓，盡快形成適應產業轉型需要，以政府為主體、職業院校與企業行業參與下的農民工教育培訓的系統工程。要根據產業升級、技術進步和城市化水平提升對人力資本、人口素質的要求，把培養新生代農民工成為符合經濟社會發展需求的合格的產業工人和現代市民作為落腳點；在組織領導、制度安排、經費保障、資源整合、規劃管理、培訓機制、培訓效用等方面有所創新和突破。

從國內研究現狀看，我們可以將農民工（新生代農民工）職業教育培訓的研究分為三個方面：（1）關于職業院校參與農民工教育培訓的現實意義與重要性的研究。主要觀點概括為，職業教育要面向市場，自主辦學，靠服務求支持，靠貢獻求發展。目前在大量農村勞動力需要轉移培訓的情況下，職業教育更應面向市場、以就業為導向，推動制度創新，這里就包含了辦學機制與教學模式的創新。而高職院校更應該利用各種資源優勢，努力探索和完善培訓機制與模式，加強校地、校企合作，開展積極的教育培訓，可進一步拓展高職院校的辦學空間。（2）關于職業院校開展農民工教育培訓的機制與模式的探索。主要觀點認為，在辦學機制上要嘗試打破僵化的辦學模式，采取靈活的辦學方式。在招生工作中，要放寬對年齡、學歷的要求，簡化招生入學手續，方便農民工學習。在培訓模式上，要堅持走校企聯合辦學的路子，主動與企業用人單位聯合，特別是對農民工比較集中的企業，要積極開展“訂單式”培訓，解決就業問題。（3）關于新生代農民工繼續教育培訓的研究。主要觀點歸納為，繼續教育有助于新生代農民工個體的發展進步，有助于培養新型農民，幫助其更好融入城市并為所在城市做出更多貢獻，在一定程度上促進社會的穩定和諧。在現代化進程中，采取有效措施做好新生代農民工繼續教育工作是實現城鄉統籌發展、構建和諧社會的重大舉措，具有長遠而重大的現實意義。

針對浙江省企業的用工現狀、職業院校的發展狀況以及產業升級的具體要求，我們探索與構建了適應浙江省產業轉型升級背景下高職院校參與新生代農民工教育培訓的辦學機制。具體的培訓機制可從三個層面來構建：在宏觀操作層面，經省級勞動人事與教育行政主管部門的評估和甄選，在符合要求的高職院校中設置產學結合的職業技能教育培訓學院，承接大中型資產規模的勞動密集型或者商貿服務型企業委托的培訓訂單；在中觀操作層面，按照培訓目標人群的市場細分，將高職院校的職業培訓對象定位于優秀的務工青年，以“現代產業工人”或者“務工新市民”取代新生代農民工稱謂。通過以政府補貼、校企合作為載體，以短期訂單式與菜單式培訓形式為基礎，根據崗位特點與要求，建立脫產與半脫產形式的“務工新市民”培訓辦學模式。根據務工青年的“新市民“特征，重點放在對技能型、知識型、智慧型勞動力的創業教育和素質教育上；在微觀操作層面，具體培訓內容上，職業院校可根據各自的辦學特色、專業優勢以及課程特點，開展以通用管理能力、職業技術能力、職業競爭能力、職業發展能力四位一體的培訓模式，歸屬為拓展式的培訓模式。最終，通過教育培訓幫助他們更好地融入城市，為社會經濟發展作出更大的貢獻。

[參考文獻]

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[3]孫靈.職業院校參與農民工培訓的分析研究 [J].重慶教育學院學報，2010（05）.

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關鍵詞：新課標 高中英語 教學質量 提升

乳源縣位于粵北山區，學生整體水平較差，初中英語知識結構往往掌握不夠完善和牢靠。就學生的該特點，筆者認為可以從教學觀念的轉變、課堂互動以及教學手段等方面進行改善，逐漸彌補學生基礎知識的缺失，從而改善教學質量。

一、教學質量提升的實際問題

1.1傳統講授觀念的轉變障礙

新課標對高中英語教學進行理念上的創新，傳統教學模式主要以“教師講、學生聽”為主，學生是否真正理解以及是否對所學知識產生興趣未受到教師的重視，整個教學過程相對呆板，課堂交流大部分局限在課堂知識的提問當中，缺乏足夠的互動性。新課標提出后，教師的傳統教學理念在短時間難以轉變，這導致了授課觀念的轉變產生一定障礙。另一方面，高中課程的課時較為緊張，內容相對復雜，教師難以調節課堂安排，而且越高年級的課文結構越為復雜，講授過程中難以進行為深入的講解，學生也沒有足夠的時間進行深入思考，因此教師難以在短時間內進行講授觀念的轉變。

1.2對教材本身的開發較少

目前高中英語教學中有一個較為普遍的問題，即教師過于重視輔助材料，而很少對教材本身進行深入的開發。目前廣東地區應用的人教版教材在結構、功能和話題的設置方面涵蓋了英語應用的常用領域，并與現實貼合緊密，是英語教學的一個標準體系。但是很多教師在教學的過程中過分追求學生分數，從而強調應對考試內容和方向，將做題定位為教學的主要目標；當然也有部分死板的按照教材內容進行教學，未對教材內容進行分類和主次劃分，在原本較為緊張的課時內無法有效提升教學質量，更難以激發學生的學習興趣。

1.3對學生的實際了解不足

乳源山區的高中生源質量與其他地區相比有較大的劣勢，因為師資力量和地理位置等因素制約，學生在基礎教育階段的整體學習環境較差，學生整體水平偏低，這導致學生在面對高中大信息量的課程時存在較大的壓力，同時對于新知識的理解和消化能力較差。但大部分教師并沒有真正重視學生的此類問題，仍舊采用單純的講授方案，學生難以通過現有的學習彌補過去學習中所形成的缺陷，學習質量的發展陷入惡性循環。

二、改善英語教學質量的策略和建議

2.1徹底改變教學觀念

教師教學觀念轉變障礙的根本原因在于教師本身，因此，提升教師的素質，加強師資力量建設是解決問題的根本。教育主管部門應針對英語教師進行專門的新課程理念培訓，學校要開展有針對性的教研活動，在教師之間開展教學基本功比賽、業務素質考核、繼續教育培訓等活動，對學校的教學狀況和學生問題進行綜合評價，并制定符合實際的教學方案，通過實踐應用而后推廣。

2.2合理開發原始教材

教師應當對于課程內容進行有效的重點劃分、整合和剔除，著重學生應用能力的培養，對于每個單元中3-4篇的閱讀量可以進行適當刪減，把握重點，對于無法在課程中完成的部分建議學生在課后自行閱讀和學習。新人教版教材中涉及的內容涵蓋了當前社會傳播較為廣泛的信息以及重大事件，例如人教版高一英語必修課Unit4 Earthquake一課，課文內容描寫了1976年唐山大地震及其救援工作，其中warming-up部分通過兩張圖片引出話題“一旦地震發生，將會造成什么樣的危害”，可引導學生發揮想象并結合已有知識進行表達。comprehending部分包括了三組聯系，讓學生更好的理解和記憶，課程本身與現下社會的一些熱點問題相結合，學生在學習的過程中通過對教材的閱讀和內容聯系，可以很好的融入到英語語境當中，在用詞的擴展方面也容易進行更為直觀的聯想，從而改善學習質量，使學生更快的融入到深度學習中。

2.3鞏固學生的基礎知識

首先，應當有效加強學生的基礎知識，包括單詞、基礎語法等。學生基礎知識薄弱，初中學習階段的單詞記憶及背誦是較為重要的內容，可進行階段性的單詞基礎鞏固訓練，每天設定額外的五組單詞，要求學生進行反復背誦，對學生的基礎詞匯量進行鞏固。每天由課代表組織聽寫、教師不定期抽查是督促學生記單詞的有效手段。

其次，逐步加強學生的朗讀背誦能力。英語學習的情境創設是吸引學生注意力的主要手段，如果學生朗讀和背誦都不流暢，那就很難融入到語境中，對于教學內容的理解很難深入。教師在授課過程中，要注重培養學生的朗讀能力，在每一節的閱讀模塊中，挑選簡單且易于理解的文章供學生閱讀背誦。通過大量的閱讀，學生能夠逐漸掌握基礎的英語詞句和習慣用語，提升基礎能力。目前廣東高考英語要進行聽力口語考試，要求學生有一定的聽說能力，因此，在授課過程中教師可以利用多媒體資源，例如一些英美情景劇，讓學生直接聆聽標準的語音并領略英語的魅力，激發學生的學習興趣，提高聽力口語能力。

最后，強化合作學習。學生存在較大的基礎能力問題時，教師很難通過自身努力快速改善學生水平，小組合作的學習模式則能夠很好的幫助學生進行互相幫助和監督，讓學生自行分擔教師的部分工作。如口語練習中，教師無法對于每一個學生進行提問，小組之間則可以通過互相對比指出個別問題，將大部分問題消除在學生討論的過程中。進行作文訓練時，可要求學生寫完后交換批改，盡量找出問題并進行討論，在這個過程中學生亦可不斷加強遣詞造句的能力。

三、總結

新《英語課程標準》的實施將高中英語教學從傳統的單一講授轉變為以學生為中心的自主學習和合作學習中來，要更好的提升英語教學質量，首先要改革教師的教學觀念，并從學生的實際能力和學習需求出發，設計符合學生實際特點的教學方案，提升學生的學習興趣，加強學生參與積極性，進而全面改善教學質量。

參考文獻：

[1]陳華福.淺談如何在高中英語教學中實施素質教育[J].西江教育論叢,2009,(01).

[2]鄧云.創設新課標下高中英語的高效課堂[J].西江教育論叢,2009,(02).

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關鍵詞：提高；農民科學素質；經濟學思考

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

1 我國農民科學素質現狀及內涵

1.1我國農民科學素質現狀

據2003年中國公眾科學素養調查報告，農林牧漁水利業生產者具備科學素質的比例為0.3%，為調查所列12個職業中的最后一位，比排列在第1位的“學生及待升學人員”和第2位的“企事業單位負責人”低15.3%和7.9%。20世紀末，我國4.6億農林牧漁業勞動力中，文盲和半文盲有1億多，占22.7%，小學文化程度2億多人，占45.5%。1960 年以前， 法國農民具有小學文化程度的僅占農民總數的15%。20世紀80年代以后，法國青年農民已有60%以上具有中等農業學校畢業的水平。

1.2農民科學素質的內涵

對于農民科學素質，北京農學院副教授李華指出6種意識：在發展生產的同時，也要考慮生活、生態的意識；既要考慮經濟效益，也要考慮社會效益、生態效益意識；既要考慮近期，也要考慮中期、遠期的發展意識；既要考慮本戶、本村發展，也要照顧周邊農戶和地區發展的意識；要用高新技術改造傳統農業的意識；樹立循環經濟發展，建立節約型、學習型、創新型社會的意識。要提高6種能力，即獲取科技知識的能力；依靠科技脫貧致富、發展生產的能力；改善自身生活質量的能力；提高運用現代高新技術改造傳統產業、提高產品競爭的能力；提高農民自身組織、民主管理的能力；提高向非農產業、城鎮轉移就業、城市生存的能力。

2 提高農民科學素質的經濟學思考

2.1提高農民科學素質的成本分析

提高農民科學素質從本質上看是一種人力資源開發的投資行為。這種投資行為受政府、農民、企業三方理性的選擇性博弈制約。提高農民科學素質的間接成本在增大，而且農民對間接成本認識不足。從農民的角度來看，間接成本表現為外部的推力成本。

2.1.1制度成本

是我國農村的基本經濟制度。在這一制度安排下，土地具有社會保障功能和經濟功能。土地是農民最基本的經濟資源，但是，土地的經濟收入是有限的。

2.1.2技術轉移成本

在市場化中，農民自然而然成為農業技術需求主體。由于農民素質偏低、經營規模過小、農業比較利益低、農業經營風險過高等原因導致農民對農業科技產品應用成本增大、投資效益不明顯。農民整體文化素質低，接納新技術的能力差。農業比較效益低，客觀上造成農民采用新技術的機會成本高。

2.1.3規模約束成本

國家農業部農村經濟研究中心和中央政策研究室在全國農村固定觀察點近十幾年的追蹤調查表明，分戶承包經營以來，農戶土地經營規模在逐步縮小。一方面是產值成本增高，另一方面又是成本收益率下降。

2.1.4產業轉移成本

在經濟發達地區的轉移成本支出和生活費支出都遠遠高于不發達地區，但是發達地區更高的務工收入在彌補了較高的成本支出后仍然較之在其他地區務工的農村勞動力有較高的務工純收入。產業轉移成本的增大客觀上對農民科學素質提高產生了擠出效應。

2.2提高農民科學素質的直接成本

2.2.1教育成本

農民自身教育的低成本投入，沒有機會享受優質教育資源，低投入-低產出-低就業機會-低收入，形成了農民文化素質教育的惡性循環。農民直接支出的教育成本的受益主體是處于初高中階段和部分接受職業教育的農村青年。

2.2.2科技投入成本

農民科技投入成本情況差異較大，由于智力投資跟不上物質投資的需要，農業設施、設備、生產資料很難發揮應有的效率，導致無效勞動增加，產投比失衡，增大了成本，降低了收入。

2.2.3提高農民科學素質的隱性成本

這里提出的隱性成本是指影響農民接受科學技術的心理、態度、行為改變需要付出的代價，這種代價往往變現為農民科學素質提高的時滯性。隱性成本主要有心理成本、時間成本、態度和行為的改變成本。

2.3提高農民科學素質的效益分析

農民科學素質提高的直接表現為收入增加、農業生產效率提高、資源利用方式的改進等，我國制造業大國的形成、農業產業化經營、農業現代化和標準化、新農村建設等許多現實問題都依賴于農民科學素質的提高。教育和培訓是當前農民科學素質提高的主要形式。

2.3.1教育的產出效益

提高農民科學素質的教育投入效益十分顯著。“教育投資成為國家和社會最必需和最有效益的基礎性和生產性投資”。日本前首相福田赳夫說：“資源少的我國，經歷諸多考驗，得以在短期內建成今日之日本，其原因在于國民教育水平和教育普及的提高。”

2.3.2培訓的產出效益

農業部門調研表明，農民因參加培訓掌握新技術推廣新品種增加收入2.13億元，人均年增收496元。金湖縣通過培訓讓制種農戶掌握了制種各個環節的技術要領，同時加強技術管理，實現畝均純收入924.4元，戶均收入10345元，比常規稻種每畝多收入600元左右。教育的受益群體大，覆蓋范圍廣。培訓的受益群體小，覆蓋范圍窄。

3 提高農民科學素質的主要對象和措施

3.1提高農民科學素質的主要對象

農村教育的主要對象是農村后備勞動力和進城務工人員。在87歲的老教育家方明看來，今天的教育就是明天的經濟。農民培訓應把回鄉初高中畢業生、科技示范戶和專業戶、村組干部等三大對象作為農村職業技術教育和培訓的重點。農村村組干部是農村經濟建設的組織者、管理者，市場經濟和農村脫貧致富工作的先行者。

3.2提高農民科學素質的主要措施

加快農村職業教育與中等農業教育的發展，解決好就業問題，形成有中等農業職業學校參與的技術推廣體系，發展職業教育是農村人力資源開發的最重要的手段，農村職業教育與中等農業教育是農村勞動力資源開發的主體。

3.3高度重視組織開發

轉變基層政府的職能，強化為農村服務的功能。在做好科技入戶工程的同時，做好農民轉移培訓入村工作、地方優勢資源開發入村工作、市場信息服務引導入村工作。以基層政府為主組織開發，根本的思路是墊補農民科學素質提高的盲區。教育培訓能提高農民的科學素質，但是解決不了社會資源均衡配置的問題。

參考文獻

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一、指導思想

以落實科學發展觀、構建和諧社會為主線，圍繞提升勞務經濟，培訓打工人才，圍繞工業強縣，培訓企業技能人才，圍繞六大產業，培訓產業適用人才，圍繞全民創業，培訓創業人才，以創業帶動就業，創新培訓方式，提高培訓實效，加大扶持力度，不斷擴大創業、就業范圍。

二、任務目標

培訓農民工10000人，扶持創業1000人，帶動就業5000人；實施“大學生創業扶持計劃”，按每名2萬元的標準，為500名大學生創業提供貼息貸款。

三、實施內容

1、確定培訓機構。以縣職業技術學校、勞動就業培訓中心、十堰民生職業技術學校(家電培訓中心)、縣農廣校、農機富民拖拉機駕校、縣新宇職業培訓學校等6所機構為重點培訓機構。

2、整合培訓項目。捆綁“技能就業計劃”、“陽光工程”、“雨露計劃”、職業教育、星火計劃等農民工培訓項目，集中培訓萬名農民工。其中：勞動保障部門技能就業計劃4500人(含創業培訓400人)，農業部門陽光工程2500人，扶貧部門雨露計劃1000人，教育部門職業教育培訓2000人，科技部門星火計劃500人。

3、籌措培訓和創業扶持資金。爭取和籌措培訓資金1000萬元人，用于萬名農民工培訓。其中：縣財政預算培訓資金100萬元，勞動保障部門就業再就業培訓資金300萬元、農業部門培訓資金100萬元、扶貧開發培訓資金60萬元、縣職業技術學校325萬元、科技部門培訓資金30萬元、產業培訓資金85萬元。籌措小額擔保貸款基金350萬元。整合中小企業貸款和小額擔保貸款，建立“大學生創業擔保貸款基金”，存入專戶擔保基金1000萬元。

4、工作進度安排。第一季度培訓1500人，扶持創業200人，帶動就業1000人；第二季度培訓3200人，扶持創業300人，帶動就業1500人；第三季度培訓3300人，扶持創業300人，帶動就業1500人；第四季度培訓2500人，扶持創業200人，帶動就業1000人。

四、工作措施

1、加強組織領導，明確責任分工。縣政府成立領導小組，負責勞動力培訓和創業帶動就業工作計劃、相關政策的制定及組織實施。各鄉鎮(場、區)也要成立相應組織，明確分管領導和工作人員，扎實推進就業和培訓工作。各有關部門要把此項工作作為一項重要工作，列入議事日程，明確1名領導主抓，確定工作人員具體抓。

2、強化部門協作，推進工作落實。充分發揮人力資源社會保障、發改、教育、科技、財政、建設、農業、扶貧等有關部門和工會、團縣委、婦聯等組織的作用，相互協作，共同做好農民工培訓工作。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓的政策制定和組織實施，抓創業帶動就業工作；農業部門主要負責就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施；扶貧部門負責貧困農村勞動力轉移培訓；團縣委負責大學生創業扶持；工商、稅務部門負責抓創業扶持政策落實。

3、明確培訓重點，實施分類培訓。根據農民工的不同需求，進一步規范培訓的形式和內容，提高培訓質量和效果。外出就業技能培訓主要對擬轉移到非農產業務工經商的農村勞動者開展專項技能或初級技能培訓。技能提升培訓主要對與企業簽訂一定期限勞動合同的在崗農民工進行提高技能水平的培訓。勞動預備制培訓主要對農村未能繼續升學并準備進入非農產業就業或進城務工的應屆初高中畢業生、農村籍退役士兵進行儲備性專業技能培訓。創業培訓主要對有創業意愿并具備一定創業條件的農村勞動者和返鄉農民工進行提升創業能力的培訓。農村勞動者就地就近轉移培訓主要面向縣域經濟發展，重點圍繞縣域內農產品加工、中小企業以及農村婦女手工編織業等傳統手工藝開展培訓。

篇9

一，扎實做好教學常規工作。

⑴備課。充分了解教材的知識架構，重點難點，知識的體系，運用自如，適當補充資料，考慮教法，每堂課都寫好教學設計。通過上學期的教育教學工作，了解學生知識現狀，學習情緒，估計學生學習新知識時可能會遇到的困難，反復強調，精講多練，指導學法。

⑵課堂教學。注重課堂氣氛的創造，注重探究式學習和啟發性教學的方式，調動學生的學習的興趣和積極性，語言簡潔明了，課堂上以學生為主，以"練"為主線，講練結合，精講多練，設計布置作業。

從上學期考試成績看，總體感覺學生自信心不夠，分化嚴重，優等生少，一部分同學學習方法不得當，積極性不高，上進心不強，學習成績也就不理想。這個年紀的學生又處于青春反叛期，對自己要求不夠嚴格，知識不夠扎實，一學就會一放就忘，但他們的年紀和心理特點是活潑好動，頭腦靈活的，并且由于春季職校招生的緣故，現在在學的學生多數是具有自覺，向學的意識的。因此，在本學期的教學中，我比較注重引導學生自覺看書，學習的習慣，課堂上先提出要解決的問題，激發學生探究欲，讓他們先通過看書解決一，兩個小問題，或者了解解決問題的方法，取得一定的成功，師生再共同通過實驗，演算或推理解決問題，得到結論。

第三，大部分學生缺乏創新，拓展，綜合能力，本學期的一個重點就是培養他們的讀題，審題，分析，應用的能力，和學生一起念題，劃出關鍵詞，讀懂題目想要解決的問題，聯系知識點解決問題。

在教學中能隨時鼓勵學生，調動學生情緒，為人師表，為學生著想，在學校舉行的學生對老師滿意度的調查中得到學生的肯定，在師德考評中得到優秀。

（3）課后輔導。日常教學中，主要通過作業情況進行反饋，針對學生個人提出要求和建議，利用時間進行指導。復習過程中，主要通過檢測查缺補漏，鼓勵學生主動找同學，老師解決自己的問題，并在各次考試后及時進行質量分析，及時反饋，指導調整下一步的教學策略。課堂練習時，巡視指導，及時發現問題，對學生進行輔導。

二，積極參與聽課，評課，積極參加遠程教育培訓，對好的教學方法分析整合。

除了組內互相聽課，取長補短，互相激勵，還積極聽取其他相關學科如物理組，生物組的公開課，開拓視野，提高自己的教學藝術。積極參加中考工作的培訓，切實吸收其他兄弟學校老師好的教學方法，教育方法。與同學科的老師，同年段的老師緊密配合，共同努力，力爭好的成績。

三，對中考考試說明。

xxxx年中考題進行研究，并寫成書面材料《化學中考和初高中銜接》，在組內進行發言。收集整理研究新題，習題，考題，及時指導學生做題方法和思路。

四，積極配合組內教研教改實驗工作的開展，改進實驗，收集整理并寫了《初中化學實驗改進和創新》的經驗總結。

撰稿書寫了《初中化學課程素質教育素材分析及應用》參加省統一匯編。積極參加市進修學校舉行的《20xx年化學中考模擬卷》的比賽，獲得市三等獎。

五，不足與反思。

篇10

“職教改革改什么？其實質和核心就是改變觀念，只有改變觀念，才能改變命運、改變家庭，從而改變未來。從某種程度上就是如何適應新型城鎮化要求，培育新型職業農民，通過職教改革，使其在學校中學技能，在企業中提升自己，把未來掌握在自己手中，這樣農民才能真正轉為市民，實現真正意義上的以人為本的新型城鎮化。”談到職業教育改革的目的意義，縣委書記秦向東一語中的。

近日，在位于拜泉縣政務服務中心二樓的“求職超市”窗口，正在咨詢外埠務工信息的該縣興國鄉愛眾村農民穆曉偉高興地對記者說。4月26日天津市西青區就業合作協會拜泉縣分會正式成立和該縣、鄉、村求職超市的正式運行，恰是一滴甘露，滋潤著等待就業求職者的心田。

這是拜泉職教雙軌制改革中‘高新企業+就業協會+三級求職超市’模式的重要一環，協會成立和三級求職超市的開業運行，對我縣的職業教育改革來說，具有里程碑的意義，標志著拜泉職業教育改革已進入全面深化實施階段”。拜泉縣人民政府副縣長畢德華對記者說。

拜泉是農業大縣，擁有大量農村剩余勞動力，每年新增轉移勞動力5000人左右，約有300多名未升入上一級學校的初（高）中畢業生要務農或外出就業，如何把農村剩余勞動力，尤其是待就業的往屆初高中畢業生實現“三高”（高技能、高收入、高質量）就業，真正使勞動者從體力型向素質型轉變，是全面提高縣域內新型職業農民綜合素質和能力，促進縣域經濟持續健康發展的必然要求。因此，發展職業教育，培養新型農民，成為當務之急。為此，該縣把職業教育改革納入重要日程，把其納入農村“四項”改革的重中之重，創新思路，著力推進。制定了《拜泉縣職業教育改革實施方案》，改革方案體現了“六重”理念：即“雙重”出路，有上學意愿的，可就讀中職和高職；再就業意愿的，可在求職超市中選擇企業，通過面試即可就業。“雙重”培訓，縣職教中心提供職業教育培訓，企業內部提供崗前培訓。“雙重”保障，政府為就業人員提供維權保障，企業為員工提供福利待遇保障。“雙重”改變，通過職業教育改變思想觀念，通過培訓就業改變家庭命運。“雙重”考核，縣委、縣政府將職業教育改革納入鄉鎮目標考核體系，縣教育局將職業教育改革納入目標管理體系。

為扎實有效實施此項改革，該縣先后派出由政府副縣長、教育局局長、職教中心校長組成的考察小組赴廣州、煙臺、哈爾濱、天津等地，實地考察學習職業教育先進的經驗和理念，結合拜泉的實際，形成拜泉縣職業教育改革的基本思路：采取“以行業定專業、以專業配師資、內引外聯、以短養長”的方式，招收、培訓職業技術專業學生和新型職業農民，瞄準外埠和本地勞務市場需求，妥善安置剩余勞動力，全面提高縣域內新型職業農民綜合素質和能力，為縣域經濟持續健康發展服務。同時，創新“企業+協會+超市”和“職教集團1+2”雙軌制改革，推動新型職業農民培養，實現省級職業教育示范學校建設目標。通過建立縣鄉村三級求職超市、成立天津市西青區就業合作協會拜泉分會、縣職教中心加入高職院校職教集團、建立新型職業農民培養、培訓基地等措施，實現職業教育“雙軌制”模式，打造“三高”品牌，為當地經濟社會發展提供實用型和適應型人才。