導語：如何才能寫好一篇動物說明文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、咬文嚼字，品出語文味

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯系規律，說明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少體力消耗的一種自然現像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因。”在教學時，一要讓學生把握語言的用詞準確、科學性，二要讓學生注重語言前后的邏輯關系。

《冬眠》教學片斷：

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學知識？

出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節中減少精力消耗的一種自然現象。

（1）這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節是“不容易找到食物的季節”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現象”。）

（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應取哪種解釋，為什么？（這個問題應聯系上下文引導學生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。）

（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關系？

（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說”都構成“因此”這個結論的論據。）

通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎。

二、動態解讀，讀出語文味

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生，讓說明文教學“活”起來。

1.演一演

在教學說明文《大自然的語言》后，把學生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解。活動中，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。

又如教學第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內化為積極語言，組織學生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經研制出來了，公司想招聘幾位優秀推銷員來推銷自己的產品；你準備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產品的同學組成一個小組，共同設計好推銷方案，然后演一演。在活動中學生興趣濃厚。

2.說一說

如《自然之道》教學片斷：

師：回顧全文，現在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。

生按分組合作，討論、組織語言。

師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發言。

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓。”

……

3.展一展

再如學了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學習活動，讓學生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學生在鮮活的學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。

三、轉換視角，悟出語文味

說明文雖然注重常識性、科學性，但也有童話、詩歌等形式出現，增強了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強加深了學生對文本地理解。我們在教學中，可以充分利用其特點，對說明文進行提煉、改寫。

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一、準確性

說明文的語言要求必須準確，科普文章的語言，更注重準確、全面，避免含糊、偏頗。如：

1.“戰斗游戲時，動物親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“廝打”表現動物戰斗游戲的“激烈”和動物行為的特點。

2.“游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。”動物成年后，一般要脫離父母，自尋伙伴，所以用“結成”而不說“形成”。“形成”是通過發展變化而成為某種特殊的事物，或者出現某種情形或局面；而“結成”是指在某種基礎、條件上而具有特殊的聯系，可以跟“關系”搭配。

3.“通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。”“調劑和補償”表明動物游戲的本質，兩者是互相補充的，單說任何一方面都是不完全的。

4.“游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地組合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。”“提供”使“游戲”具有施動者的地位，使之超出個體行為的范疇，成為共性的事物。

二、簡潔性

說明文的遣詞造句，應簡潔平實、通俗易懂。文章在對“自娛說”的解說中說“游戲正是這種自我娛樂的集中表現。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。”寥寥數語就把“自娛說”的實質解讀得明明白白，語言簡潔，通俗易懂。

三、條理性

文章對動物游戲的分類以及原因的探究，用“一二三”分條，每條語言簡潔，富有條理。

四、趣味性

一般說明文的語言總是有些枯燥，可是本文卻充滿了趣味。如：

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其一，說明文是以說明事物為中心的，說明事物要有合理的順序，文章才能層次分明，條理清楚。

怎樣安排說明順序才算合理呢？這，決定被說明事物的性質和特點和是否符合人的認識規律。一般說，說明事物的成因、發展，往往以時間為序；說明事物形狀、構造，往往以空間為序；說明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點準確、清楚地說明，還必須根據事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進行剖釋。

合理安排順序，是為了符合所說明的事物的特點，或者體現事理的內部聯系，或者遵循認識事物的規律，以便說明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說明文的關鍵之一。根據說明目的和對象，說明文或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序。安排順序是為說明文給人以知識的目的性所決定并為之服務的。通過有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質明明白白，這樣的順序安排就是合理的。

如何合理安排說明順序？首先，明確說明對象的性質特點。如：以說明學校為題，最好以空間為序。因為它要告訴讀者的是建筑物的方位，學校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內，從前到后從上到下的說明順序，才適合建筑物內在的結構特點。其次，說明文給人知識，作者必須對所要傳授的知識有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對事物本身的邏輯關系若明若暗，就無從安排邏輯順序了。

最后說說觀察點和參照點。觀察點就是作者觀察事物的立足點。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點觀察法，就是固定在一個位置上進行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來。還有一種叫移位觀察法，就是移動位置觀察，用這種方法進行觀察，觀察點是移動的，參觀游覽，就是用這種方法進行觀察。

其二，說明文中的描寫，是為了說明事物或事理，描寫的運用必須適當，文字要力求簡潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過分渲染。說明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說明緊密結合，或滲透在說明中。描寫的語言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡筆勾畫，或工筆細描。

常見的描寫方法有這樣幾種：

1、白描式。對說明的事物和內容只作簡單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式。《中國石拱橋》介紹蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。”《從甲骨文到縮微圖書》介紹立體的會活動的書寫道：“打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。”用“站”這個動詞和兩個成語對書里的人和動物能活動的特點進行描寫，給人以鮮明的印象。

2、點綴式。說明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點綴式。說明文運用點綴式描寫，能使語言變得活潑，增強行文的變化和文章的趣味，避免表達呆板，讀來乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調……造型優美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅幅風起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點……沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。

3、濃彩式。為了展示事物的特征，增強文章的生動性和趣味性，說明文往往采用濃彩式的描寫方法。這種描寫落筆不惜重墨潑灑，大筆渲染。如《看云識天氣》開頭一段寫道：“有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們有時把天空點綴得很美麗，有時把天空籠罩得很陰森。”這段描寫文字，生動說明了云“姿態萬千，變化無常”的總特征。

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關鍵詞：說明文；技巧；方法

一、技法梳理

說明文以說明為主要表達手段，是對客觀事物的形狀、構造、性質、特點、成因、功用、原理等進行說明和解構，具有知識性、客觀性和說明性等特點。因此，要寫好說明文，就必須做到：

1、抓住特征，科學說明。因說明文以介紹和說明事物性質、特征為主要內容，故作文時首先要抓住事物的本質特征，準確無誤地反映客觀事物。用語嚴謹，不能出現知識性和科學性的錯誤。否則，就失去了說明的價值，甚至給讀者形成誤導。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質特征有序地說明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺。

2、依條據理，層層說明。要寫出事物的本質和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關系，然后按照觀察、認識事物的順序逐一說明。一般地，各類說明文均有自身的定位順序。說明事物發展變化的，如動物、植物的生長或產品的制作過程，可以時間為序說明：說明物體、建筑、場景等，其說明順序一般是從內到外或從外到內，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠至近或從近至遠等；說明事理的，要注意邏輯關系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數說明都是多種說明順序的綜合與交叉使用。

3、講究方法，巧妙說明。說明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說清事物或事理，可采取舉例子、列數據之法；為準確形象說明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語言表述清楚的事物說明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導人們由此及彼地認識新事物。作比較時，可同類相比，也可是異類相比，可對事物"橫比"，也可"縱比"。當然還可用引資料、分類別等其他說明方法。作文時，究竟以何法說明，要依據被說明事物的特征及作者對其的認識，不可亂用。

二、疑點解析

說明文中可以運用記敘、描寫、抒情和議論這些表達方式，那么運用這些表達方式的目的和作用是什么？我們怎樣才能做到恰當運用？

1、說明文中的記敘和描寫。說明文中的記敘和描寫是為了使說明對象更具體、更清楚，它不能脫離被說明事物的本身，只是圍繞事物的特征進行必要的敘述和描繪。如：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花卉次弟開放。再過兩月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是、周而復始。

這篇文章開頭不是用簡潔的文字給"物候"和"物候學"下定義，而是將一年四季的自然現象描繪得千姿百態，讓同學們在形象的感受中明白比較抽象的概念。

2、說明文中的抒情。抒情這種表達方式常被散文、記敘文寵愛，但偶爾也會出現在說明文中，只不過抒情的主要目的是突出事物的特點，說明事物的原理。如：

春天，大地蘇醒，萬木吐綠。這時候，蠶也破卵而出，開始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個目標努力：吐絲，結繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。

這段文字不僅準確、概括地說明了蠶的一生，而是筆調含情，采用擬人的修辭手法，贊揚了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學知識的同時，也能被蠶的精神所感染。文段結尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻身精神，增強了文章的啟發性和感染力。

3、說明文中的議論。在說明文中穿插一點議論，可以增強說明的效果，使被說明的對象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過的儲秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當帝國主義入侵，中國人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對臣仆的賞賜，就花了100多萬兩銀子。

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關鍵詞：形象；聯系；培養；傳導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-223-01

在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。一節生動活潑、情趣盎然的語文課會讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。然而，說明文的抽象概念、平實語言以及深奧知識很容易讓學生產生厭倦感。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，可以從以下五個方面激發學生的學習說明文的興趣：

一、樹立明確的目標

省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。

二、利用導入環節激趣

精心設計導課的教學環節，讓學生于不知不覺中進入、甚至沉浸在充滿情趣的教學氛圍中，積極、主動地參與學習。以三篇說明文為例：

1、在《看云識天氣》的教學中，用多媒體播放悠揚動聽的歌曲《云的故鄉》，同時展示各種美麗的云的圖片。此時學生的內心會油然生出一種想法：好美啊！好多的云彩啊！教師引導：“科普文《看云識天氣》會為你解讀天氣變化的知識。”這樣，學生就帶著情趣自然而然地進入了課文的分析中。

2、在《奇妙的克隆》導入中，我故意神秘地問同學：“你想過自己是怎么變出來的嗎？”“你想沒想過像孫悟空一樣變出一個自己來？”“要真能變出一個自己來會發生什么事？”一連串的問題無疑會激發學生學習的興趣。他們感到新奇，很快張開了想象的翅膀，興奮地想著，說著。在這樣激昂的情緒中，枯燥的克隆知識也會讓學生樂于學習、研究和探索。

3、在《蘇州園林》的學習中，導入則是從家鄉的旅游景點入手，學生熟悉，易于激發興趣。我的導語是：“同學們，我們美麗富饒的家鄉鏡泊湖有許多著名的旅游景點，你們都知道哪些呢？”孩子們爭先恐后地回答：“珍珠門”“大孤山”“城墻垃砬”“八寶琉璃景”……一個個興趣盎然。

三、充分利用和發掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲； 圖文并茂的視覺感會沖淡說明文中概念的抽象感和科學知識的高深感。比如《看云識天氣》中識別各類云彩的環節，讓學生結合課文，在多媒體顯示的圖片上識別的。學生在課文中查找，在屏幕上識別。有積極性，有興趣，認識的快，同時對云和云彩的識別也有效地幫助學生理清了文章的寫作脈絡。

四、課內外結合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

六、課堂學習的方法

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科普類說明文雖然和“科”有關系，但它畢竟姓“語”，所以必須要上成語文課，必須要有濃濃的語文味。

1. 精準的詞句運用。說明文的語言雖不特別生動，但特別精準。如果教師不適當加以引導，學生往往容易忽視。比如《神奇的克隆》一課寫道：“……高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合，才能繁殖后代……”中的“一般”又如“許多植物都有先天克隆的本領”中的“許多”等。要讓學生通過比較的方式揣摩，是否可以去掉這些詞？如果去掉這些詞，結果會怎樣……從而讓學生體會到，這些詞語看似多余，其實是必須的。再讓學生在課文中找找類似的詞語，進一步體會作者用詞的精準。

理解詞語的精準，這是第一步。作為語文課，“運用”才是基本原則和基本途徑，是語文教育的重中之重，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。比如說，我們還可以在課外找一些類似的句子，在學生的習作中找些句子，體會哪些地方的詞語用得很精準，哪些地方的詞語用得比較模糊。如果經過這樣不斷的長期訓練，學生的語感一定會有提升。

2. 多樣的說明方法。《語文課程標準》在第三學段教學目標中指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”因此，學習科普類說明文，要讓學生好好體會課文的說明方法。本篇課文的說明方法主要有下定義、舉例子和分類別等三種。當然，在講說明方法的時候，不能脫離課文實際，要在學生熟讀課文的前提下，讓學生有所悟，有所感，而不能空洞枯燥地講這些術語。

3. 精彩的布局結構。這篇課文雖然是說明文，但其中的布局結構還是很精彩的。先由神話故事引出什么叫克隆，再分類說明動植物的克隆情形，最后寫克隆技術可以造福人類，有著誘人的前景。課文逐層說明，步步深入，結構十分清晰，給讀者比較初步又比較可感的有關克隆技術的知識。

4. 恰當的遷移運用。科普說明文多數語言直白，淺顯易懂，在教學時不妨留出時間與空間進行適當的遷移訓練，扎扎實實進行語言文字的訓練。比如在課文第8自然段講到人們利用克隆技術，能夠培植人體的皮膚進行植皮手術時，有個省略號，這里是一段空白，可以讓學生補白；比如學完課文，我們可以推薦一些類似的課外讀物，讓學生用學過的方法學習，引導學生在課外閱讀中開闊眼界，激發其對科學的濃厚興趣；我們還可以讓學生模仿本文的寫作結構，介紹一樣事物……

二、 兼具科學味

科普類說明文，是語文課，這一點是毋庸置疑的，但它和一般的語文課又不一樣。如果說科普類說明文姓“語”的話，那它就名“科”。因此，普及課本中所承載的科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，也是科普文章教學的任務之一。比如本篇文章學完，學生應該對“克隆”的知識有個粗淺的認識，對類似的科技新知識產生興趣。同時，我們要引導學生關注克隆知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題的嚴謹的科學態度，以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝，這些都應成為科普說明文的學習內容。雖然這一點并不顯性，但蘊含在課文中，需要我們教師鉆研教材時認真揣摩，自然融合在我們的課堂教學設計中。

三、 挖掘情趣味

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1.觀察日常生活中的某種事物或現象，查閱相關文章，學會解說抽象事理。

2.按照由現象到本質的說明順序，采用深入淺出、生動活潑的方式進行說明。

技法引導

說明文中最難寫的是事理說明文，因為其說明對象是抽象的事理，看不到摸不著。作者必須深入了解事理，解說時又不易通俗明白地加以表現。

然而，寫事理說明文對我們觀察事物、認識事物很有幫助。再說，我們要介紹的事理并非多么高深，大多是日常生活中經常遇到的一些問題，只要我們認真觀察一下，再查找一下相關資料，這就為我們寫事理說明文奠定了堅實的基礎。

有了寫作內容，就可以著手寫作了。寫作事理說明文時要注意以下幾點：

一、合理安排說明順序。事理說明文常常采用由現象到本質、由結果到原因的順序，這樣才符合我們觀察事物、認識事物的過程，才顯得自然合理。如你要介紹貓走路為什么沒有聲音這個事理，就要先說明貓走路不出聲的現象，然后才能去解釋其中的道理。

二、靈活運用說明方法。在說明現象時，可以采用描寫的表達方式和打比方的說明方法，這樣可以使行文生動形象一些，以便更好引起讀者的注意和思考。在說明事理時，可以采用分類別、作詮釋等方法，使行文富有條理性，便于讀者把握要點。

三、科學的說明內容。寫事理說明文切忌胡編亂造，要用通俗的語言傳達出科學的道理。準確地引用數字和引文，沒有可信的依據，可以適當“模糊”一點。如那些一時還沒弄清楚的內容，可以使用“可能”“通常情況下”“一般說”等詞語來表述，顯得客觀實際，令人信服。

另外，介紹生活常識的事理說明文常常以科學小品的形式呈現出來，形式上生動活潑，語言上通俗易懂。為了增強表達效果，我們可以采用擬人的修辭手法來表述，如擬題“暖水瓶的自述”“我是浮力”等。為了使讀者感到有趣，樂意閱讀，易于理解，我們常常會想一些辦法。如引用一些俗語、詩句、實例、故事等，以豐富文章的材料；運用一些比喻，增加文章的形象性；適當使用抒情、議論的語句，增強文章的情趣。

誤區警示

寫事理說明文常會出現以下錯誤：

一是把說明文誤寫成記敘文。如《水餃浮起來的奧秘》，應該從水餃煮熟后就浮在水面上的現象入手，然后重點說明其中的道理，告訴讀者一種事理。而有的同學會過多地去敘述煮水餃吃水餃的過程，還生發出煮水餃的感悟，這就變成記敘文了。

二是說明順序不合理。文章不是從某種生活現象入手，而是開始就介紹事理，讓人丈二和尚摸不著頭腦，這就違背了人們認識事物的一般規律，不利于讀者接受。

三是內容不實。在自己并未掌握說明事理的情況下就匆忙下筆，連自己都沒有理解的東西，怎能把它介紹明白？怎能讓別人讀懂呢？

范文示例

話說“長生果”

劉　歡

在我們這里把花生稱做“長生果”，據說吃了可以長生不老。所以每到春節，家家戶戶都要炒上一袋花生，以備節日里招待客人或家人享用。

其實花生是我們當地很常見的農作物。它春天下種，夏天開花，一朵朵小黃花藏在碧綠的花生棵里，直到花謝了也不見有果實結出。其實它的果實在土里，像兩節手指一樣大小。有則謎語說得好：“麻屋子，紅帳子，里面睡著個白胖子。”這說的就是花生。

秋天，花生收上來了，曬干了，用機器磕出花生米，成袋成袋地送到油坊里去榨油，每家都榨一兩桶，夠一年吃的。新榨的花生油香飄四溢，遠遠地就能聞到，炒菜吃非常香。除了榨油，花生還可以不剝殼炒熟了吃。不過一般都是在過年或結婚的時候，炒出來的花生就換了個名稱，叫做“長生果”，黃燦燦的，剝開殼后，里面的花生米圓滑誘人，嚼在嘴里滿口生香，確實是一種享受。

人們不禁要問，“長生果”的名字是不是只表示吉利？后來才知道，這個名字還確有科學依據呢。

花生的營養價值比糧食高，可與雞蛋、牛奶、肉類等一些動物性食品媲美。它含有大量的蛋白質和脂肪，特別是不飽和脂肪酸的含量很高，很適宜制作各種營養食品。

花生還有止血作用。花生紅衣的止血作用比花生更是高出50倍，對多數出血疾病都有良好的止血功效。花生還能增強記憶，抗老化，延緩腦功能衰退，滋潤皮膚。花生中的不飽和脂肪酸有降低膽固醇的作用，有助于防治動脈硬化、高血壓和冠心病。美國科學家在花生中發現了一種生物活性很強的天然多酚類物質——白藜蘆醇。這種物質是腫瘤類疾病的化學預防劑，也是降低血小板聚集，預防和治療脈粥樣硬化、心腦血管疾病的化學預防劑。美國學者艾爾·敏得爾編輯出版的《抗衰老圣典》中，把白藜蘆醇列為100種最熱門有效的抗衰老物質之一。要想抗衰老，當然首選花生了。

看來，花生被稱為“長生果”，真的名不虛傳！

點評

本文的說明對象是“長生果”，采用的是漫談式，按照由現象到本質的說明順序，依次介紹了花生的名稱、種植、食用價值和保健功能。特別是“長生果”名稱由來的說明，屬于事理說明，從表示吉利到利于保健，內容逐層遞進，具有很強的科學性。文章介紹花生特征時，有描寫，有引用，富有趣味；對花生功用的介紹較平實，多從科學角度加以說明，用語嚴謹，材料充實，使人了解到有關“長生果”的豐富知識。

片段演練

1.下面是一段介紹蟬的文字，想想這段文字為什么介紹得會這么生動。

我從堅硬的外殼里艱難地爬出來，盡情呼吸著夏季夜晚清新的空氣，不一會兒，我就換上了一身薄薄的輕紗。我從一個佝僂的丑八怪變成了一個美麗的公主，引來了許多追求我的帥哥。它們在高高的樹梢上拼命地唱著情歌，表達自己的求愛之情，一唱就是大半天。正像朱熹贊道：“高蟬多遠韻，茂樹有余音。”聽著它們的情歌，我真的心動了……

篇8

【摘 要】高中階段的說明文教學是一塊特殊的版塊，學生往往對于說明方法的理解是清晰的，舉例子、列數據、下定義等說明方法基本都能辨識，可是對邏輯性較強的文句進行分析的能力并不理想。文章針對學生普遍感到科技文閱讀難度大，寫作、語言表達的說理能力較弱的情況，對高一階段的科普文教學進行探索，從課堂問題設計的邏輯性入手，重點引導學生體會說明文語言的準確與嚴謹。

關鍵詞 科普文；問題設計；準確；嚴謹

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0100-02

筆者在人教版高中語文教材必修三第四單元的科普文《動物游戲之謎》的教學中進行了如下嘗試。從結構、語言、人文內涵三個角度作為切口，以準確理解文句的內涵為載體，引導學生按照宏觀—微觀—宏觀的理解過程來體會說明文的特點。

一、把握結構

在生活的許多領域，當我們需要獲取知識的時候，文學語言還能滿足我們的需要嗎？這時怎么辦？學生自然想到平實易懂、清晰準確的說明類語言，并引出今天的課題：感受科普文章的科學美、智慧美。

在此設計問題：通過標題我們可以知道，作者本文要解決的是什么問題？（生答：動物游戲的秘密）動物為什么會游戲？動物做游戲的動機、原因是什么？作者說了這樣一句話：“動物的游戲行為，是動物行為研究中被認為最復雜、最難以捉摸、引起爭論最多的行為。”連用三個“最”字，這三個短語之間是什么關系？有什么效果呢？這句話用了三個程度副詞“最”，使三個短句形成遞進、因果關系。因為最復雜，所以最難以琢磨；因為最難以琢磨，所以引起爭論最多。充分明確了作者的觀點：動物游戲之謎是一個科學難題。引發讀者的興趣，并為后文提出的四種假說做鋪墊。

接著引導學生分析本文最重要的部分——第三部分的結構。在第三部分的一開始，作者提問學生：這段話結構上有什么作用？學生很快答出：引出下文。除此之外還有什么作用嗎？其實對我們剛才分析的三個“最”也是一種照應。而“最有爭議的領域”是怎么體現的呢？學界目前至少存在四種可以用來解釋“動物游戲之謎”的假說，分別是演習說、自我娛樂說、學習說、鍛煉說。

這四種學說是并列存在嗎？它們在文中的順序可以改變嗎？明確：不可以。首先請一位同學給我們說說什么是演習說？提出自我娛樂說的科學家反對了這種假說，因為他們抓住了演習說的兩個漏洞（失誤）。一是把動物游戲僅局限于幼小動物，二是把原因僅僅歸結為是為了適應未來的生活。可見先有演習說，后有自我娛樂說，而且后者更為嚴謹。針對演習說，自我娛樂說的觀點是：動物不管年長年幼都會有游戲行為；游戲的目的在于自我安撫和保護，兩者順序不可顛倒。同理，哪位同學幫我們分析下后兩種學說的關系？注意限定詞“引人注目”說明了它在學界的影響。哪一句話擺明了學習說和演習說的區別？哪一句話暗示了鍛煉說和學習說的關系？不僅……而且……，說明鍛煉說是演習說的補充和發展。

可見，作者安排這四種假說的先后順序也是注意了縝密嚴謹，體現出步步深入，逐漸發展的過程。整篇文章不僅大層次邏輯清晰，小層次也環環相扣，且前后照應，渾然天成。細細品味，真有一種結構上的美，叫人不得不佩服作者認真、務實的科學態度。

二、把握語言

繼續鼓勵學生聯系初中所學的說明文語言的特點，進行遷移、補充，擴展到詞語的合理搭配，關聯詞、模糊詞的使用這些常見的情況。但仍然需要老師進一步明確，這是有必要的。在筆者的教學嘗試中，開始由于沒有這一環節，學生自讀效率極低，對于“語言的準確性體現在什么地方？”這一問題的把握明顯不足。

關聯詞的使用，如文中這個句子：“并不是童話故事中擬人化的‘游戲’，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。”采用“不是……而是……是”的句式，使得思想的表達更為嚴謹和縝密：這個長句的前后形成了正反對照。好處在于排除了人們可能產生的誤解，又強調了事實，精確地表達了自己的思想，并給讀者深刻的印象，極大地增強了語言的表達效果。這里體現了關聯詞的使用。在使用關聯詞的句子中要把握主要內容，梳理邏輯關系。

是不是用詞越具體，表達就越準確呢？引導學生關注“模糊”詞。如：“《水經注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”（《中國石拱橋》）課文內是否也有這樣的例子呢？請大家詳讀第7自然段，找一找。學生找到“看似”“可能”這樣的詞語并不困難，難點是要他們體會出這些詞語使用后的表達效果。比如“看似”一詞揭示出命名為“戰斗游戲”的原因，并提醒讀者結合后文分清真實的戰斗和游戲是不同的，體現了語言的準確性。“可能”是因為作者并不能將真的戰斗和戰斗游戲的難度進行量化比量，這個詞留給了讀者一定的思考空間，體現了作者治學態度的嚴謹。

說明文的語言準確性當然還體現在說明方法的使用上，但是筆者發現學生對于說明方法的理解是比較清晰的，舉例子、列數據、下定義等說明方法很快就能被發現。也許初中階段的訓練重點在于此。可是對邏輯性較強的文句進行分析的能力就沒有這么理想了。這才是學生感到科技文閱讀難度大的主要原因，也是學生們作文時說理能力差的原因之一。這是值得一線語文教師在教學說明文時重視和反思的。

另外需注意的是，本文除了以上語言特點外，作為科普文還具備一個不能忽視的特點，即語言的趣味性。文章大量運用比喻和擬人的修辭，使得語言生動形象。體現了科普文通過生動、易懂的語言把科學知識普及給人們的文體特點。這一點由于將會在其他課時專門學習，不作為本課的教學重點，因此略講。不過可借此引出最后一個教學環節：作者既然要傳遞知識，那他是否明確解決了那個最復雜、最難捉摸、爭論最多的問題呢？

三、體會人文內涵

作者并沒有真正告訴讀者“動物游戲之謎”的答案，課文哪句話說明作者沒有解決？要求學生在原文中找出對應語句：“而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現出來的智能潛力、自我克制能力、創造性、想象力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。”也就是說，所有的假說都無法解釋動物在游戲中為什么能體現如此高度發達的多種能力。這正是大家爭論的焦點，正是動物游戲之謎的謎底所在。

那這篇文章的意義何在？揭示了這一問題的復雜性和難點所在，為未來的研究指明了方向。這正是本文科學精神之美的體現：既有不斷探索的求真精神，又有敬畏自然的崇高胸懷。引發我們更多、更深的哲學思考，這就是本文最大的意義。最后布置課后作業：請同學們描寫一次最近經歷過的游戲活動，并說說自己的體會。要求語言準確嚴謹、簡潔明了，500字左右。作業設計主要考慮到學生課后的語言表達能力訓練。

總之，從結構之美、語言之美、科學精神之美三個方面鑒賞科普文《動物游戲之謎》，讓學生既宏觀把握，又有微觀認識；既深入文本，又展開精神外延。沒有色彩繽紛的圖片展示，也沒有熱鬧紛呈的小組討論，把重心放在引導學生沉下心進入文章，鉆研平時閱讀常常會忽略的字詞句上。如果科普文的教學都追求學生在課堂中的靜心閱讀、潛心思考，注重開發語言的理性思維，那么意義是非同小可的。

參考文獻：

[1]黃佩.正確認識、準確定位——高中科普文教學淺談[J].考試周刊，2012，（32）.

篇9

【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動

關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達。可以寫寫“對自己說”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯動，整體融通

教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。

（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。

（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優化教材習作指導――芻議單元整體教學背景下習作教學的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.

篇10

一、準確把握說明對象及其特征。科學小品在本質上屬于說明文，因而說明對象的特征應是科學小品的最根本目的，比如說明對象所涉及的顏色、形態、性質、原理、用途、功能、影響、程序等要做到的信息篩選無誤，內容理解準確。這是解答“正確篩選并概括文中信息”、“根據文中提供的信息作正確推斷”等考題的必備前提。

二、正確分析科學小品的結構層次。科學小品畢竟不是文學體裁，基于其寫作目的的限制，科學小品除講究語言的生動形象外、在行文結構式，它還講究鋪陳照應、巧設懸念、奇峰迭出、卒章顯志等“文學構思”。一般來說，說明文的結構層次比較單一，在結構上多以“總－分－總”模式為主，行文時則多以時間、方位、工藝流程等為序，以求簡潔明朗，便于讀者理解。

三、品味科學小品的文學性。科學小品要有文學性，要有品味，要有滋有味，供人品賞。為此，科學小品要充分利用各種文學手段，使科學變成一種“易為公眾接受”的興味盎然的東西。科學小品應充分繼承發揚散文、小品文形式多樣靈活的特長，用故事形式、對話形式、閑適淡雅類散文小品的形式來談科學，將科學內容、對象人格化、故事化，通過各種擬人化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物、植物以人性、人情，從而將原本刻板、深奧的科學原理用故事形式生動地表現出來。和現代所有敘事文體一樣，科學小品也不能對所有題材設計所謂的“人物”或尋找到可扮演的“角色”。面對無故事性、情節性，可挖掘其具有科學精神、科學思想內涵的素材，揭示對象前因后果、交待其內在的聯系。這也是科學小品表達形式的常態。科學小品可以有散文式的生動描寫、記言，也可以有說明文的各類說明、詮釋，但較多的還是敘述。行文時恰到好處的幽默材料的插入，文中各種富有文學意味的詩文的引用、趣味盎然的開頭、含意雋永的結尾等等無不依托敘述來實現。

四、揣摩科學小品的語言。在行文用語方面，科學小品的語言在準確表達科學內容的前提下有著自己廣闊的空間。一般來說，科學小品總是力求用形象的、動態的詞語來取代抽象的、靜態的科學術語，它可象詩歌、散文、小說等文學體裁那樣用疊音詞、擬聲詞等老模擬物態，加強語氣，強化感情，從而增強文章的表達效果。在句式選用方面，科學小品繼承了散文靈活自如、層次多變的特點，奇句、偶句、長句、短句、陳述句、疑問句、祈使句等都可如文亮相，以示，從而大大增強了語言的生動性和可讀性。此外，在修辭運用方面，文學作品中常用的修辭技巧在科學小品中也屢見不鮮，比如它可用比喻來生動闡釋，可用比擬來凸顯特征，可用對比給讀者以鮮明印象等，這也是科學小品語言優美生動的原因之一。 值得注意的是，在近幾年的高考試題中，科學小品以其特有的文體優勢和獨特風格受到命題者的青睞。如何閱讀科學小品，特別是如何快速把握對象特征、理清結構層次、體味語言魅力是科學小品閱讀的重中之重，自然也是命題者在命制科學小品考題時重點關注的考查內容，因此，在平時的閱讀中，我們應有意識地加大對科學小品的能力培養。

[強化訓練]

閱讀下面文本，完成文后問題。

我嗅故我在

斯坦利?科倫

每種生物似乎都有一種偏好或起主導作用的感官系統。

對狗而言，鼻子不僅在臉上占據著最主要的位置，而且在大腦和它對世界的看法中也起著主導作用。人腦是圍繞著視覺和與光相關的信息進行工作的，而狗的大腦活動卻是以它通過氣味獲得的信息為中心的。狗能感知的氣味種類大大多于人類，因而它的意識常常于人大相徑庭。對我們來說像迷一樣難以理解。據估計，狗可以辨別的氣味種類約為人的一千倍到一萬倍。

狗采集氣味的能力遠遠超過人類。狗并不是讓氣味自然地飄入鼻子，而是運用人類所不具備的一些特定的能力與構造，將氣味從環境中采集出來。狗能夠自由到擺動鼻孔，因而可以判斷氣味的來源。狗還有一種與正常呼吸不同的嗅聞能力。當狗把鼻子湊向氣味傳來的方向嗅聞時，它其實中斷了正常的呼吸進程。嗅聞的時候，包含了氣味的空氣首先到達鼻腔的一個多骨、架狀的構造內，這一構造是專門用來保持包含氣味的空氣的。以免它隨著狗的呼氣而排出體外，使氣味分子能夠在鼻腔內停留并積累。當狗正常呼吸或喘氣的時候，空氣是穿過架狀構造下方的鼻孔之間進入肺部的；而嗅聞可以短暫地把空氣儲存在鼻腔上部的空間內以解讀空氣中的成分。

狗的鼻子對那些有著特殊生理意義的氣味最敏感。尤其是信息素，這是動物分泌的一種用于傳遞信息(通常是同類之間)的有氣味的化學物質。

對于狗來說，分析信息素的氣味，就等同于閱讀用文字記錄下來的關于另一只狗的狀況。狗的尿液中溶有許多信息素成分，因此包含了大量關于自身的信息。狗常常喜歡嗅聞其他狗走過的路旁邊的消火栓或者樹，以此了解它們世界中的時事信息，而那棵樹就成了它們世界中散播最新消息的花邊小報，可能沒有狗的經典文字專欄，但必定有閑言碎語專欄和個人廣告板塊。每當我的狗專注于嗅聞其他狗常常光顧的那條街道上的柱子或樹時，我經常想象著自己聽到了它們大聲讀出新聞的聲音。也許今天早晨的新聞是：“一只年輕的金色雌性巡回犬剛剛來到我們社區，想要尋找伴侶――被的雄狗免談。”或是：“一只年輕強壯的成年羅威那犬宣告，它要向本街區的領導地位發起挑戰，愿意接受任何狗的挑戰。要么遵從其領導，要么就小心點!”

狗很喜歡在垂直地面的墻面上撒尿留下印記。因為高處的氣味能被風傳得更遠。尿液痕跡的高度往往也能表明這只狗的大小。在狗的世界里，體格大小是決定領導力的一個重要因素，因而，重視領導力的雄性狗都養成了撒尿時抬起后腿的習慣，這樣它們可以把尿撒到更高的地方，而且尿液留得越高，就越不易被其他狗的尿蓋過而模糊了留下的氣味。

尿液的氣味還能傳遞關于狗情緒狀態的信息。情緒的變化往往伴隨著一組壓力激素的釋放，這組激素會進入大多數體液。不僅是血液，還有汗液、尿液和淚水，因而，一只惱怒的狗留下的氣味和一只歡快的狗是不同的一還有一些人認為，動物可以“嗅出恐懼” 曾經我聽一名警官說起，巡邏狗很容易認出罪犯，因為狗可以嗅出害怕被捕獲的罪犯身上的恐懼。很顯然，恐懼是一種情緒，情緒盡管沒有味道，卻能夠在一定程度上改變汗液等體液中的化學成分，而這些化學物質是帶有氣味的。恐懼或許和其他情緒一樣，也是一種獨特的味道相關聯的。

1、試分析概括出狗的嗅覺不同于人類的突出特點。

2、試結合文章內容分析第五段中畫線句的表達效果。

3、作者為什么將標題取名為“我嗅故我在”，請結合全文分析。

[參考答案]

1、①狗能感知的氣味種類大大多余人類；②狗采集氣味的能力遠遠大于人類；③狗能通過分析尿液中的信息素成分來了解狗世界中的時事信息；④狗能通過氣味嗅出情緒狀態的信息。