導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校青年教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民辦院校；青年教師；教學(xué)質(zhì)量

民辦高等院校順應(yīng)了高教民營(yíng)化和市場(chǎng)化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也彌補(bǔ)了公辦高等院校招生生源有限的缺陷，給相當(dāng)一部分高考的學(xué)生提供了就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高辦學(xué)效益和辦學(xué)效率都有很深遠(yuǎn)的意義。作為民辦高等院校，由于其存在的時(shí)間短，教師師資薄弱，青年教師偏多，所以首要的任務(wù)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量。如何提高、建立什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制、采取什么樣的督促措施以及用什么方法提高等，都是值得探討的問(wèn)題。

一、民辦高等院校的特點(diǎn)

1.教師的特點(diǎn)

民辦學(xué)院的青年教師所占比例比較大，主要原因是民辦學(xué)院建學(xué)時(shí)間短，所招聘的教師大部分是應(yīng)屆碩士畢業(yè)。本文曾對(duì)2003 年開始創(chuàng)辦的民辦高等學(xué)院——大連科技學(xué)院做過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到2012年底該學(xué)院的專職青年教師在全部專任教師中所占比例超過(guò)了80%。

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏。民辦學(xué)院青年教師比重大，多數(shù)青年教師是非師范院校畢業(yè)的，走進(jìn)獨(dú)立學(xué)院，只是發(fā)生了從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，缺乏必要專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中很容易發(fā)生照搬書本現(xiàn)象。

（2）實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足。在專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)中，由于對(duì)生產(chǎn)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)缺少認(rèn)知，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容空洞、理解不深。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)以及授課課程章節(jié)安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的能力不足也凸顯出來(lái)。

2.學(xué)生的特點(diǎn)

（1）文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，多數(shù)同學(xué)不關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)。由于錄取時(shí)的差別，民辦高校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與公辦院校學(xué)生質(zhì)量上存在一定的差距。再加上高等教育奉行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)疑給自控力差、基礎(chǔ)薄弱的民辦院校的學(xué)生以放松學(xué)習(xí)的理由。從筆者多年的授課經(jīng)驗(yàn)看，自主學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，多數(shù)是二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件存在很大的差異。由于民辦院校的特點(diǎn)，政府提倡自主辦學(xué)，學(xué)費(fèi)一般較公辦院校貴。相當(dāng)一部分學(xué)生的家境較好，學(xué)習(xí)不理想。小部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們中的多數(shù)想通過(guò)民辦院校這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)入更好更高等的學(xué)校學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好。這也是民辦院校年年有學(xué)生考上研究生的原因。

二、提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的方法

1.建立良好評(píng)分機(jī)制

民辦學(xué)院應(yīng)該建立起健全的督導(dǎo)體系和良好的評(píng)分機(jī)制對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)績(jī)考核。其根本目的是幫助他們提高教學(xué)質(zhì)量，變教學(xué)壓力為動(dòng)力。可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：

（1）分類考核和設(shè)定不同的考核指標(biāo)。對(duì)于不同學(xué)科和不同年齡的教師，應(yīng)采用不同的考核辦法。例如在教學(xué)考核中，對(duì)于在同一學(xué)年中承擔(dān)不同課程的青年教師應(yīng)按不同課程不同上課班級(jí)分開考評(píng)，真正反映青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院及時(shí)將考核結(jié)果反饋給青年教師并指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并給出一些積極可行的意見和建議。

（2）健全督導(dǎo)體系。成立督導(dǎo)組對(duì)青年教師的上課情況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查和指導(dǎo)，其主要任務(wù)就是了解青年教師的備課和授課情況，并給予正確恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。值得我們注意的是督導(dǎo)目的是為了幫助青年教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是單一的考核和批評(píng)。

2.組織形式多樣的教學(xué)比賽

民辦院校結(jié)合青年教師的特點(diǎn)可以定期或不定期地舉辦形式多樣的教學(xué)比賽。由于現(xiàn)在多數(shù)課程使用多媒體教學(xué)，板書的質(zhì)量出現(xiàn)明顯的下滑現(xiàn)象，青年教師更是如此。可以舉辦“板書比賽”，考核其板書書寫工整程度、授課內(nèi)容安排合理性以及板書內(nèi)容的適當(dāng)性等。可以舉辦“多媒體課件制作比賽”，多媒體的制作是考驗(yàn)老師對(duì)授課內(nèi)容理解和掌握程度的一個(gè)窗口。從而避免使用多媒體的青年教師授課時(shí)，不能脫離多媒體課件、照搬課件中的內(nèi)容等現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.舉辦全體青年教師參與的青年教師培訓(xùn)

利用寒暑假的時(shí)間，集中舉辦青年教師培訓(xùn)，并且邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和專家作為評(píng)委，親身聽講每個(gè)教師在課堂上的授課過(guò)程，指出其不足和優(yōu)點(diǎn)。這對(duì)每一個(gè)青年教師來(lái)說(shuō)意義都是重大的。通過(guò)參加學(xué)院第二屆青年教師培訓(xùn)，感受專家評(píng)委中肯的建議和切中要害的指點(diǎn)，受益匪淺。

三、培訓(xùn)必要性分析

1.通過(guò)培訓(xùn)促使青年教師尋找更好的授課方法

為了得到專家評(píng)委的好評(píng)，老師們通過(guò)各種途徑提高自己的授課水平。例如從網(wǎng)上下載視頻學(xué)習(xí)其他學(xué)校老師的講授方法，尋找一種適合自己又容易讓學(xué)生理解的方法。并且板書質(zhì)量有一定程度的提高，結(jié)構(gòu)布置合理、書寫整齊；同時(shí)注意自己的語(yǔ)速，使同學(xué)在聽課過(guò)程中能跟上講課內(nèi)容。

2.通過(guò)培訓(xùn)提供給青年教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

首先，每一位老師講課必須有激情和熱情，必須愛(ài)好這一職業(yè)。其次，講臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)和溝通的能力也是一項(xiàng)老師必備技能。從另一個(gè)側(cè)面反映了老師駕馭課堂的能力。最后一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是要處理好所授的課程與前續(xù)課程的重疊問(wèn)題，處理好課本章節(jié)內(nèi)容連貫問(wèn)題。在這次培訓(xùn)中，專家評(píng)委有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和講課技巧。他們提出在處理課程內(nèi)容時(shí)，一定要注意學(xué)生對(duì)前續(xù)課程的掌握程度，并據(jù)此進(jìn)行講課內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容有目的地刪除，從而更好地組織其他內(nèi)容。

3.通過(guò)培訓(xùn)聽專家指導(dǎo)，受益匪淺

（1）聽取專家評(píng)委點(diǎn)評(píng)的收獲。對(duì)于名詞解釋的講解，照抄書本，重點(diǎn)不能突出，解釋不夠簡(jiǎn)練；在講某些章節(jié)時(shí)不能脫離書本的束縛，比如《運(yùn)籌學(xué)》中第八章對(duì)圖與網(wǎng)絡(luò)概念的講解，有時(shí)候用兩節(jié)課都講不完，每次感覺(jué)同學(xué)的聽課狀態(tài)和理解程度都不理想。通過(guò)這次培訓(xùn)讓作者覺(jué)得必須改變這種“滿堂灌”講概念的狀況，應(yīng)該合理地布置授課內(nèi)容，把概念穿插到應(yīng)用中講解，從而提高學(xué)生聽課的質(zhì)量。

（2）聽專家講座的收獲。在培訓(xùn)的最后，由大連交通大學(xué)教學(xué)名師做了關(guān)于教師溝通禮儀的講座。對(duì)我們青年教師在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)講解和指導(dǎo)。①講課的最高境界應(yīng)該是在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，對(duì)著恰當(dāng)?shù)娜耍f(shuō)了恰當(dāng)?shù)脑挕薄＂谠谂c學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)時(shí)，注意要提問(wèn)開放式的問(wèn)題，不要提問(wèn)封閉式的問(wèn)題。作者上課中有時(shí)候會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們有什么問(wèn)題嗎？”其實(shí)是一個(gè)極其糟糕的問(wèn)法，學(xué)生即使有問(wèn)題也往往不會(huì)說(shuō)出來(lái)。③不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

總之，民辦院校的特殊性制約著青年教師的授課水平和質(zhì)量。學(xué)院通過(guò)正確的方式和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。對(duì)于青年教師授課中的缺點(diǎn)和不足，需要學(xué)院各個(gè)教學(xué)單位通過(guò)不同的形式給予指導(dǎo)，并引起重視。所以學(xué)院組織“青年教師培訓(xùn)活動(dòng)”對(duì)每一個(gè)教師及學(xué)院來(lái)說(shuō)都有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇2

李煒煒 齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，高職高專院校校本師資培訓(xùn)體系建設(shè)研究。

摘要：校本培訓(xùn)是高職院校教師培訓(xùn)的重要方式。特別是近幾年，高職院校引入大量的青年教師滿足日常的教學(xué)需要，如何對(duì)青

年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)需要深入思考。通過(guò)青年教師校本培訓(xùn)，使青年教師盡快了解高職教育的特點(diǎn)，高職學(xué)校學(xué)生的特征，有利于他

們盡快提升專業(yè)技能，滿足教學(xué)、實(shí)踐需要。

關(guān)鍵詞：本校培訓(xùn)；青年教師；培訓(xùn)機(jī)制

隨著我國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，近幾年隨著高校擴(kuò)招，高職

院校的學(xué)生人數(shù)也迅速增多，各高職高專院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)

大，為滿足相應(yīng)的教學(xué)需要，各高職院校招入大量的青年教師。

有計(jì)劃的對(duì)青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，在繼續(xù)教育的過(guò)程中更好的

了解高職教育的特點(diǎn)及教學(xué)模式，盡快的融入實(shí)踐教學(xué)中。有利

于青年教育迅速轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)崗位需求，使青年教師盡快把理

論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性

（一）能夠提高青年教師的教學(xué)水平

近幾年來(lái)，高職院校所引進(jìn)的教師多數(shù)是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的

本科生、研究生，他們都是在傳統(tǒng)的本科院校的教學(xué)模式下培養(yǎng)

出來(lái)的。而對(duì)于高職高專院校的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的情

況不甚了解。通過(guò)校本培訓(xùn)能夠解決青年教師在教育教學(xué)、實(shí)踐

過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，還能提高教學(xué)水平及實(shí)踐操作能力，

使他們更快的熟悉本校的教育教學(xué)規(guī)律。

（二）能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)將高職青年教師素質(zhì)的提高與專業(yè)發(fā)展過(guò)程相結(jié)

合，把教師的入職培訓(xùn)及在職進(jìn)修合為一體，是在教學(xué)崗位基礎(chǔ)

上發(fā)展專業(yè)能力的重要方式。青年教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具備

終身的學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)社會(huì)需求及專業(yè)發(fā)展，通過(guò)校本培訓(xùn)

方式不斷更新自己的專業(yè)技能。

（三）能夠提升教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)在的高職院校教師構(gòu)成比例中，青年教師所占比例越來(lái)

越高。因此，青年教師的教學(xué)水平的高低已經(jīng)成為決定本校教育

教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。青年教師的自身發(fā)展，不但是教學(xué)

質(zhì)量的基礎(chǔ)，還是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一位青

年教師得到發(fā)展，就要通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師的教育教學(xué)水平，

提供完善的培訓(xùn)內(nèi)容，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、青年教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)目標(biāo)不明確

多數(shù)的高職院校沒(méi)有針對(duì)青年教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的

分析，沒(méi)有將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師的職業(yè)發(fā)展結(jié)合到一起，在時(shí)

間安排上也沒(méi)有計(jì)劃，具有很大的隨意性。這就使得青年教師校

本培訓(xùn)沒(méi)有具體的目標(biāo)，僅僅在出現(xiàn)問(wèn)題或有教學(xué)安排需要的情

況才臨時(shí)進(jìn)行，不能達(dá)到培訓(xùn)的效果，使校本培訓(xùn)的作用大打折

扣。

（二）培訓(xùn)方式、內(nèi)容不合理

現(xiàn)在高職院校的專業(yè)課程需要“雙師型”教師，著重強(qiáng)調(diào)教

師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)的主

要方式是聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的知名人士對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法、教

學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式對(duì)于老教師有著積極的作用，但

對(duì)于參加工作較短、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師來(lái)說(shuō)，收效甚

微。

培訓(xùn)的內(nèi)容是是青年教師本校本培訓(xùn)的核心，決定著教師學(xué)

什么。校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，多數(shù)學(xué)校是以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

為中心，強(qiáng)調(diào)滿足家長(zhǎng)、社會(huì)的要求。這就使校本培訓(xùn)內(nèi)容上不

能滿足青年教師對(duì)專業(yè)技能發(fā)展的需求，不能調(diào)動(dòng)青年教師的創(chuàng)

新能力，使校本培訓(xùn)失去應(yīng)有的效果、作用。

（三）評(píng)估機(jī)制不健全

首先，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有建立有效的評(píng)估制度，對(duì)培訓(xùn)的效果只

是通過(guò)簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行過(guò)程評(píng)估。對(duì)培訓(xùn)的效果的考核不能延續(xù)

到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。其次，

評(píng)估的考核僅僅是針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，而對(duì)于青年教師教學(xué)態(tài)度、能

力的提升等方面沒(méi)有建立合理的、全面的評(píng)估機(jī)制。

（四）培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不理想

青年教師通過(guò)校本培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位，是否將校本培訓(xùn)的

內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的成果將是衡量培訓(xùn)效果的重要過(guò)程。而在

實(shí)際工作中存在著資金短缺、設(shè)備陳舊等客觀原因，造成培訓(xùn)內(nèi)

容并不能較為順利的在實(shí)際工作中應(yīng)用，對(duì)校本培訓(xùn)工作形成阻

礙。

三、創(chuàng)新青年教師校本培訓(xùn)機(jī)制

（一）做好校本培訓(xùn)規(guī)劃

校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展是以教師

的發(fā)展為基礎(chǔ)。針對(duì)青年教師的培訓(xùn)要把學(xué)校的辦學(xué)理念與青年

教師的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，這樣

才能保證對(duì)青年教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。校系兩級(jí)共同做好調(diào)

研，了解青年教師的職業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位及每個(gè)

教師專業(yè)的實(shí)際情況，制定合理的、可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，確定

校本培訓(xùn)有序進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化青年教師發(fā)展意識(shí)

青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。青

年教師校本培訓(xùn)應(yīng)以青年教師的發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)青年教師的專

業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)化，樹立青年教師要

將學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的意識(shí)，使教師始終具

備終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善校本培訓(xùn)制度

只有建立完善的校本培訓(xùn)制度，才能保證校本培訓(xùn)順利進(jìn)

行。首先，要制度定合理的計(jì)劃，規(guī)定校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)、檢

查機(jī)構(gòu)。其次，建立科學(xué)的評(píng)估制度。校本培訓(xùn)的重點(diǎn)在于實(shí)踐

教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決。在培訓(xùn)制度的建立過(guò)程中完善相關(guān)的過(guò)

程評(píng)估制度，評(píng)估過(guò)程中應(yīng)采用多元的評(píng)估方法，不僅注意外在

的評(píng)價(jià)，還要重視內(nèi)在的體驗(yàn)；不僅是檢查機(jī)構(gòu)的評(píng)估，還需要

內(nèi)部及個(gè)人的評(píng)估。

（四）營(yíng)造校本培訓(xùn)氛圍

培訓(xùn)氛圍的營(yíng)造要比制度建設(shè)更加有效。良好的培訓(xùn)氛圍就

要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的宣傳，使青年教師充分了解校本培訓(xùn)的目的、

意義、模式，讓青年教師主動(dòng)地參加校本培訓(xùn)。要充分發(fā)揮激勵(lì)

的作用，讓每個(gè)青年教師在校本培訓(xùn)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快

樂(lè)。

（五）多樣的培訓(xùn)方式

針對(duì)高職院校對(duì)“雙師型”教師的要求，特別是青年教師剛

剛參加工作，要在原有的理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上豐富培訓(xùn)方式。引入

實(shí)踐型培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)、技能型培訓(xùn)等方式。有計(jì)劃的組織青

年教師到相關(guān)企業(yè)參觀，與行業(yè)專家進(jìn)行面對(duì)面的溝通，還可以

請(qǐng)技能能手到學(xué)校進(jìn)行技能展示。同時(shí)，繼續(xù)充分利用機(jī)會(huì)，積

極選派青年教師參加國(guó)家、省級(jí)的各種訪學(xué)活動(dòng)，到國(guó)內(nèi)外知名

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高職院校 青年英語(yǔ)教師 培訓(xùn)

一、 高職英語(yǔ)特點(diǎn)及對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的要求

馬克思將語(yǔ)言界定為一種交流技能和工具。英語(yǔ)是一門技能，英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)有所不同，應(yīng)注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職英語(yǔ)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)。教育部在2000年頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教育思想。

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)交際能力，只有通過(guò)課堂內(nèi)外的大量英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，決定了英語(yǔ)教師隊(duì)伍既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)英語(yǔ)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師相比，高職英語(yǔ)教師應(yīng)智能儲(chǔ)備更全面，相關(guān)知識(shí)面更廣，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐能力和交際能力更強(qiáng)。

二、高職院校青年英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

有關(guān)調(diào)查表明：高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的基本構(gòu)成情況為：從年齡結(jié)構(gòu)上看，80%的年齡在20~35歲之間；從學(xué)歷層次上看，具有本科學(xué)歷的教師占88%左右，碩士以上學(xué)歷約占12%；從職稱比例上看，教授約占0.5%，副教授約占20%，講師約占30%，助教約占49.6%。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校中英語(yǔ)教師多為青年教師。青年教師有其自身的特點(diǎn)，如年富力強(qiáng)，精力充沛，思維活躍，容易接受新事物。但他們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念受學(xué)生時(shí)代傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)高職教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性定位不準(zhǔn)確，教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，科研能力滯后，且職稱偏低，不符合高職院校師資要求等。

三、信息技術(shù)條件下高職院校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)初探

（一）利用信息技術(shù)培訓(xùn)高職院校青年英語(yǔ)教師的必要性和可能性

1. 觀念的變化。應(yīng)用信息技術(shù)最關(guān)鍵的因素是提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的觀念和能力。21世紀(jì)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。教師的發(fā)展必須具有時(shí)代特點(diǎn)，在信息化社會(huì)里，教師不僅要掌握必備的科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能，而且必須具備一定的信息素養(yǎng)；教師不僅要掌握教育技術(shù)信息技術(shù)的基本理論、操作技能，更重要的是要具備如何利用教育技術(shù)來(lái)開展、優(yōu)化教學(xué)的能力。可見，信息技術(shù)既是教師教育的目的，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的手段。

2. 教育信息化的發(fā)展，使利用信息技術(shù)培訓(xùn)成為可能。國(guó)家正大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，為了在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，各高職院校普遍建設(shè)了校園網(wǎng)，配備了多媒體教室，計(jì)算機(jī)的配置也有較大的發(fā)展。這為教師利用信息技術(shù)提高自身素質(zhì)提供了硬件支持。

3. 多家出版社和軟件公司開發(fā)研制了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)教學(xué)軟件，社會(huì)上也有大量的高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)軟件。這為高職英語(yǔ)教師培訓(xùn)提供了軟件支持。

（二）培訓(xùn)策略

正如英國(guó)教育與技能國(guó)務(wù)大臣查理斯?克拉克說(shuō)的：信息技術(shù)賦予學(xué)習(xí)者一種力量，讓他們能夠獨(dú)立、高效地學(xué)習(xí)，信息技術(shù)還能更好地獲得學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)習(xí)者能夠看到自己進(jìn)步的過(guò)程，而且這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的積極過(guò)程。

1. 通過(guò)遠(yuǎn)程教育提高青年英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中規(guī)定青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例達(dá)到15%為合格。青年英語(yǔ)教師當(dāng)務(wù)之急是學(xué)歷層次的提高。據(jù)調(diào)查顯示：高職院校英語(yǔ)教師生師比嚴(yán)重超標(biāo)，工作量超負(fù)荷，大部分高職院校的英語(yǔ)教師周課時(shí)量在16~20節(jié)之間，還有相當(dāng)多的英語(yǔ)教師在做行政和管理工作。高職英語(yǔ)師資匱乏，青年英語(yǔ)教師教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)，脫產(chǎn)進(jìn)修可能性不大，因此可以采用遠(yuǎn)程教育方式提高學(xué)歷。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)，是建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)教育。它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。教育部批準(zhǔn)了68所高等學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，對(duì)這68所高校培養(yǎng)的達(dá)到畢業(yè)要求的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生，由學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書，學(xué)歷證書經(jīng)電子注冊(cè)后，國(guó)家予以承認(rèn)。

2. 通過(guò)校本信息技術(shù)教育提高青年英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力

校本培訓(xùn)正成為我國(guó)21世紀(jì)教師在職培訓(xùn)的一個(gè)重要形式。它強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)提高的基地在學(xué)校，教師通過(guò)參與學(xué)校的各種活動(dòng)來(lái)提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)除了包括較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還包括先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)，全面的英語(yǔ)教學(xué)技能和現(xiàn)代化的教學(xué)研究方法。校本培訓(xùn)主要依據(jù)校園網(wǎng)絡(luò)功能，以院校計(jì)算機(jī)中心或教育技術(shù)中心為主體，對(duì)青年英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。首先，促進(jìn)了青年英語(yǔ)教師教育思想和觀念的更新。其次，形成了教學(xué)技能，培養(yǎng)了教學(xué)能力。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，教師必須選擇教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。如利用CAI課件輔助教學(xué)，可以通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫的融入使枯燥的單詞、詞匯變得生動(dòng)活潑，為聽說(shuō)能力培養(yǎng)提供了支持，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。由于錄音、錄像、電視、VCD等的使用，為語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用水平。第三，提高了教科研能力。科研能力的高低是評(píng)價(jià)一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾蛩亍ＶR(shí)日新月異，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)中的新問(wèn)題層出不迭，教師必須具備發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)中的新問(wèn)題的能力，教師的教科研素質(zhì)越來(lái)越重要。高職英語(yǔ)教師積極參與教學(xué)研究，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革意義重大。利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)科研資源和設(shè)備的共享，加快科研信息傳播，促進(jìn)國(guó)際性學(xué)術(shù)交流，開展網(wǎng)上合作研究，并且利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)最新科研成果向教學(xué)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，以及科研成果的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化，能夠大大提高科研的創(chuàng)新水平和輻射力。

3. 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境

高職教育的特色就是根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)設(shè)置專業(yè)及課程，各院校不僅都開設(shè)了公共英語(yǔ)課，多數(shù)院校還設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、涉外文秘等實(shí)用性很強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)。適合高職教育特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)性和應(yīng)用性，英語(yǔ)教師不僅要具備一般的英語(yǔ)教師所需要的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要挖掘與其所教專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。高職英語(yǔ)教師不能只滿足于本學(xué)科的知識(shí)，要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生所感興趣的文化、藝術(shù)、科技及各種新生事物都要有所了解，并將所獲得的知識(shí)融于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。要考慮高職學(xué)生使用實(shí)際基礎(chǔ)情況和職業(yè)崗位需要，注重聽說(shuō)能力培養(yǎng)，增加專業(yè)詞匯量，每年大量涌現(xiàn)出的生動(dòng)的口語(yǔ)、俗語(yǔ)及與信息技術(shù)緊密銜接的各類新生專業(yè)詞匯，都是極其豐富的教學(xué)資源和實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，如及時(shí)地補(bǔ)充再學(xué)習(xí)，將會(huì)使課堂更具有時(shí)代感、新鮮感和靈動(dòng)感。因此教師需要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的占有，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。網(wǎng)絡(luò)信息沒(méi)有時(shí)空、對(duì)象限制，既可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)，也可實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)特征是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段――計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體，任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以獲得所需要的知識(shí)或技能，并能夠獲得掌握程度的認(rèn)可或認(rèn)證。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4. 通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可欠缺的輔助手段和場(chǎng)所。大多數(shù)高職英語(yǔ)教師是師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏與所教專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，他們也少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人接觸和練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話，更不要說(shuō)出國(guó)深造了。除了專門派送教師到相關(guān)院校或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修外，要全面培養(yǎng)高職教師的英語(yǔ)交際能力，還必須在教學(xué)設(shè)施方面加大投資力度，興建多媒體語(yǔ)音室，充分利用廣播、錄音、錄像、電視、電腦等來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式為語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了支持條件，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷。網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，可直接點(diǎn)播英語(yǔ)電視節(jié)目、教學(xué)片等，和同事甚至英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，有利于提高語(yǔ)言交際能力。

陳至立曾說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。”信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的使用，為個(gè)別化學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)提供了前所未有的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)的使用，大大地提高了青年英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使其能更好地表現(xiàn)自己的才能。

參考文獻(xiàn)：

［1］李文星.高職英語(yǔ)教師自我發(fā)展的問(wèn)題與策略［J］.現(xiàn)代教育科學(xué).2007，（1）.

［2］王莉.高職英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)［J］.教育與職業(yè).2006，（12）.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；青年教師；校本培訓(xùn)

農(nóng)村高中隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)展，青年教師的隊(duì)伍也日益壯大，而這對(duì)學(xué)校能否保障高中教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高形成了巨大挑戰(zhàn)，推動(dòng)農(nóng)村青年教師的全面發(fā)展成為當(dāng)前大部分農(nóng)村高中亟待解決的一大課題。我校作為一所普通的農(nóng)村高中，隨著教師向城鎮(zhèn)的流動(dòng)，專任教師出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，教師的平均年齡只有33歲，如何做好青年教師的校本培訓(xùn)成為我校管理者的重要課題。

一、高中農(nóng)村青年教師存在的問(wèn)題

第一，理論素養(yǎng)和教學(xué)能力不容樂(lè)觀。近年來(lái)，農(nóng)村高中青年教師隊(duì)占比明顯加大，他們有干勁，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。他們大多數(shù)只關(guān)注所任學(xué)科的理論知識(shí)和教學(xué)技能熟練度，根本沒(méi)有時(shí)間和心思去做深層次的前沿理論學(xué)習(xí)和研究，造成理論素養(yǎng)和教學(xué)能力嚴(yán)重不足。

第二，先進(jìn)教育理念的落實(shí)受阻。現(xiàn)代先進(jìn)教育理念主要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為核心思想。實(shí)際調(diào)查顯示，有將近70%的青年教師認(rèn)為根本無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因?yàn)橛绊懰刭|(zhì)教育落實(shí)的現(xiàn)實(shí)因素太多，并難以解決，有近50%的人對(duì)創(chuàng)新教育的落實(shí)策略不明確。這些問(wèn)題都將直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

第三，教育科研能力薄弱。實(shí)際調(diào)查表明，農(nóng)村高中青年教師存在的一大問(wèn)題是過(guò)高的教學(xué)壓力，教學(xué)科研意識(shí)薄弱。此外，缺乏基本教學(xué)科研的方法和經(jīng)驗(yàn)，未能意識(shí)到自我學(xué)習(xí)和提高的重要性。

第四，教育管理能力不強(qiáng)。相比于教學(xué)能力，教育能力的重要性也不容忽視，在高中階段和當(dāng)今社會(huì)變革時(shí)期，教育能力顯得尤為重要。這些80后的青年教師大多是獨(dú)生子女，在處理師生關(guān)系，處理與家長(zhǎng)的關(guān)系方面還存在一定的問(wèn)題，一定程度上制約了教育管理的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)講，通常只關(guān)注于青年教師理論知識(shí)、教學(xué)能力方面，卻缺乏對(duì)青年教師教育能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分青年教師教學(xué)尚可，管理無(wú)能的普遍問(wèn)題。

第五，高中青年教師校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制不健全。學(xué)校對(duì)青年教師的硬性要求過(guò)高和過(guò)多，缺乏思想疏導(dǎo)，致使部分青年教師產(chǎn)生了一種逆反心理，使得教師水平的提高成為了一種強(qiáng)制服從，嚴(yán)重忽視了青年教師自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)重影響了校本培訓(xùn)的效果。

二、農(nóng)村高中青年教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)

首先，知識(shí)素質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)主要包括以下四個(gè)方面：其一，本體性知識(shí)。主要是指自身特定的專業(yè)知識(shí)，要求教師對(duì)自身專業(yè)知識(shí)有著一定的理論深廣度。扎實(shí)的本體性知識(shí)是良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。其二，文化知識(shí)。文化知識(shí)的深廣度在某種意義上來(lái)講，直接決定學(xué)生全面發(fā)展的效果。文化知識(shí)的豐富能夠充分滿足學(xué)生全方位發(fā)展需求，有助于加深學(xué)生對(duì)客觀世界的了解和認(rèn)識(shí)，樹立教師威信和形成獨(dú)特魅力，同時(shí)加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的理解。其三，實(shí)踐性知識(shí)。主要是指教師所具備的情境知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，這一知識(shí)主要通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而來(lái)。其四，條件性知識(shí)。主要是指教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。總之，教師不具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是無(wú)法充分滿足高中教學(xué)的，校本培訓(xùn)要加強(qiáng)教師在知識(shí)素養(yǎng)自我提高方面的培訓(xùn)，注重自我知識(shí)的更新和完善，使得自身知識(shí)體系成為與時(shí)俱進(jìn)、源源不斷的思想“活水”。

其次，能力素質(zhì)。主要包括教育教學(xué)能力、合作交往能力、教育科研能力和自主學(xué)習(xí)能力。教育教學(xué)能力是確保教育教學(xué)順利開展的根本前提；合作交往能力是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，新課程改革要求教師間進(jìn)行充分的經(jīng)驗(yàn)交流和互動(dòng)，處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系；教育科研能力則是構(gòu)成教師基本素質(zhì)的一大要素，是教師發(fā)展的助推劑；自主學(xué)習(xí)能力是為了適應(yīng)新課改發(fā)展而提出的新要求。新課改背景下，學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)新的高度，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低主要取決于教師指導(dǎo)水平的高低，這便對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。

最后，專業(yè)情意。所謂的教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)為教師自身的師德修養(yǎng)、教育理念和個(gè)性品質(zhì)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。此外，還注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程。所以，教師職業(yè)修養(yǎng)在新課改落實(shí)過(guò)程中顯得尤為重要；教師通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、新課程理念學(xué)習(xí)、教改信息的理論學(xué)習(xí)等，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新知識(shí)體系，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立正確人才觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀，逐步形成正確的教育理念；教師的個(gè)性品質(zhì)主要是指良好的心理素質(zhì)，而這主要是由教師的工作特點(diǎn)和職責(zé)所決定的。現(xiàn)代教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且要鍛造和培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。教師的個(gè)性品質(zhì)和健全人格是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

農(nóng)村高中青年教師素質(zhì)的提高，不僅需要有專家指點(diǎn)，而且需要自我修煉。所以，在校本培訓(xùn)過(guò)程中，農(nóng)村高中青年教師要樹立自我研修和學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展成為研究型教師。通過(guò)自我學(xué)習(xí)、思考和探究，不斷更新知識(shí)體系和教育理念，完善教學(xué)行為，提高教學(xué)能力和水平；培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)，敢于嘗試和實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)型教師，把自己的聰明才智奉獻(xiàn)給農(nóng)村高中教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀麗，苗培周.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（2）.

[2]蔣平.高中教師校本培訓(xùn)路徑選擇[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（1）.

篇5

[關(guān)鍵詞]市屬高校 青年教師 發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0003-03

一、引言

教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。教師是教育的第一資源，而青年教師又是我國(guó)教育事業(yè)的希望和未來(lái)，是推動(dòng)我國(guó)高等教育健康發(fā)展的新生力量。對(duì)高校青年教師的研究，隨著我國(guó)高等教育大眾化和高校管理體制改革的深入逐漸引起越來(lái)越多的關(guān)注。

北京市屬普通高校近40所（不含民辦高校和獨(dú)立學(xué)院），大部分都是教學(xué)型大學(xué)和高職高專。在新形勢(shì)下，隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大，市屬高校引進(jìn)了許多青年教師，其中不乏“80后”青年教師。大量青年教師進(jìn)入教學(xué)、科研和學(xué)生管理等領(lǐng)域工作。如何使青年教師健康成長(zhǎng)為各高校的生力軍，不斷提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)和水平，對(duì)青年教師自身發(fā)展和市屬高校的持續(xù)發(fā)展都是重要問(wèn)題。

二、市屬高校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）競(jìng)爭(zhēng)非常激烈

目前，各市屬高校內(nèi)教師競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，青年教師在工作中承受著很大的壓力，例如職稱晉升、科研和教改項(xiàng)目申請(qǐng)等。另外，推進(jìn)教師博士化進(jìn)程，鼓勵(lì)和支持青年教師在職攻讀博士學(xué)位；并且在職稱聘任、市教委項(xiàng)目申報(bào)、等級(jí)晉升、碩士指導(dǎo)教師遴選中，對(duì)具有博士學(xué)位的青年教師予以傾斜等。這些實(shí)際問(wèn)題，都使得青年教師之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

目前，市屬高校引進(jìn)的青年教師，大多是重點(diǎn)大學(xué)碩士研究生以上畢業(yè)，這些青年教師大都具有完整的專業(yè)理論知識(shí)體系，掌握前沿的科研領(lǐng)域。但是教育理論知識(shí)欠缺，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)于剛步入社會(huì)，參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，走上教學(xué)工作崗位后，教學(xué)技能、教學(xué)手段、教學(xué)方法等還處于摸索積累階段。對(duì)于課堂教學(xué)管理、增進(jìn)和學(xué)生的溝通、教學(xué)過(guò)程控制、課堂突發(fā)問(wèn)題應(yīng)急處理、課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)等都不熟練，教學(xué)反思能力還欠缺。青年教師更多的是關(guān)注課堂過(guò)程管理以及教學(xué)任務(wù)的完成，規(guī)劃自身發(fā)展和思考學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的比較少，不能很熟練地駕馭教學(xué)過(guò)程，角色適應(yīng)困難。

（三）職業(yè)壓力大

由于高校發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)的提高，使得目前各市屬高校師資力量相對(duì)不足，青年教師的教學(xué)工作量普遍偏多，包括教學(xué)和科研任務(wù)都比較重。同時(shí)，北京市加強(qiáng)了對(duì)市屬高校的管理力度，比較嚴(yán)格的執(zhí)行教師聘任制度和績(jī)效考核工資制度，加強(qiáng)了教師職稱晉升和評(píng)定的管理，這些標(biāo)準(zhǔn)與制度的執(zhí)行，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)進(jìn)一步增加了工作壓力。在市屬高校中，由于人員編制、職稱晉升的名額限制，青年教師職稱晉升困難。總之，青年教師在高校中處于弱勢(shì)地位，青年教師在學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目申請(qǐng)、人際關(guān)系交往等方面擁有的資源都比較少，在高校中生存的壓力比較大。

（四）生活壓力大，經(jīng)濟(jì)地位低

青年教師工作后就要面臨許多生活問(wèn)題，如組建家庭、贍養(yǎng)老人、買房買車等。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，教師的經(jīng)濟(jì)收入盡管有所提高，但是由于青年教師一般來(lái)說(shuō)職稱普遍較低，在個(gè)人工資、獎(jiǎng)金、科研等方面的收入也明顯較低，這些情況，都對(duì)青年教師發(fā)展的主動(dòng)性和積極性構(gòu)成影響。青年教師面臨的生存壓力使之對(duì)目前的生存狀況不太滿意。尤其是在北京，寸土寸金，房?jī)r(jià)高漲，生活壓力比較大，為了生存，沒(méi)有條件把精力全部集中在教學(xué)、科研上。因此，高校管理者需要理清管理思路，擺正自己學(xué)校的定位，正確引領(lǐng)青年教師發(fā)展的方向。高校管理者應(yīng)多關(guān)心青年教師的生存情況，營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)和進(jìn)步的工作環(huán)境、生活環(huán)境，努力改善青年教師的待遇，解除青年教師的后顧之憂。

三、市屬高校青年教師發(fā)展的途徑探討

（一）市屬高校研修基地研修

為進(jìn)一步加強(qiáng)北京市屬高校教師隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)北京市教育委員會(huì)《關(guān)于開展北京市屬高校教師發(fā)展基地研修工作的意見》（京教人[2011]3號(hào)）文件精神及相關(guān)工作部署，“十二五”期間，北京市教育委員會(huì)在北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京交通大學(xué)等部屬重點(diǎn)高校建立北京市屬高校教師發(fā)展基地，每年選拔市屬高校優(yōu)秀青年教師一百多名進(jìn)入發(fā)展基地研修一年。

教師發(fā)展基地采取跨學(xué)校、跨學(xué)科合作等途徑，搭建部屬高校與市屬高校之間的合作交流平臺(tái)，充分利用部屬重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，為市屬高校青年教師的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，為進(jìn)一步帶動(dòng)市屬高校教學(xué)和科研水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

研修工作主要采取集中學(xué)習(xí)、導(dǎo)師帶教、學(xué)員助教等方式，通過(guò)“零距離”的觀察和體驗(yàn)，使研修教師深入學(xué)習(xí)、體會(huì)、領(lǐng)悟優(yōu)秀教育教學(xué)專家的教學(xué)思想和教學(xué)科研方法，感受名師的教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)科研實(shí)踐，提升教學(xué)能力和科研能力。研修學(xué)習(xí)分為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。第一階段（第一學(xué)期）為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)階段，主要為集中學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確立教學(xué)科研專題等。第二階段（第二學(xué)期）為半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)階段，主要為在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐。

部屬高校的指導(dǎo)教師須是獲得國(guó)家級(jí)或北京市級(jí)的“教學(xué)名師”，“精品課程”、“特色專業(yè)”負(fù)責(zé)人等教學(xué)領(lǐng)域的專家或具有教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)、在一線教學(xué)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。研修學(xué)員則是從事教學(xué)工作5年以上，年齡在40周歲以下，有較大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師和管理干部。

研修期間，研修學(xué)員按學(xué)校相關(guān)規(guī)定享受派出學(xué)校的工資、福利等待遇；研修表現(xiàn)納入派出學(xué)校的年度考核，研修成果作為年終考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的依據(jù)。研修結(jié)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)員優(yōu)先選派參加北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的國(guó)外研修項(xiàng)目，在申報(bào)市教委的各類人才選拔項(xiàng)目、教學(xué)科研項(xiàng)目及專業(yè)技術(shù)職務(wù)時(shí)優(yōu)先推薦。

（二）國(guó)內(nèi)（外）訪問(wèn)學(xué)者

在北京市部屬重點(diǎn)院校中，國(guó)內(nèi)各學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人和教學(xué)名師、專家學(xué)者很多，他們既了解各自學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，又有各自的科學(xué)研究和教育教學(xué)專長(zhǎng)，在教育教學(xué)崗位上工作了多年，這些資源是市屬高校青年教師快速健康成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。

國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者發(fā)展模式對(duì)青年教師的發(fā)展非常有幫助。市屬高校青年教師到這些部屬院校做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，具有特有的優(yōu)勢(shì)。一是同城交流，不需要脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。市屬高校的青年教師一般都是各高校授課的主力軍，到市內(nèi)其他部屬院校做訪問(wèn)學(xué)者，可以不用脫產(chǎn)，不耽誤本校的教學(xué)任務(wù)。二是導(dǎo)師所在的部屬重點(diǎn)大學(xué)辦學(xué)資源和學(xué)術(shù)氛圍都有優(yōu)勢(shì)，有利于青年教師分享的資源也很多，比如專業(yè)課程觀摩、圖書館藏書資料、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、科研學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)權(quán)威的講座和論壇等。這些能使青年教師及時(shí)跟蹤教學(xué)改革的前沿和科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)青年教師發(fā)展創(chuàng)新能力的意識(shí)。三是做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者不需要考試入學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。且國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者覆蓋面也比較寬，只要自己聯(lián)系好導(dǎo)師，基本都能成行，非常適合市屬高校青年教師的發(fā)展。

當(dāng)然，也可以順應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師出國(guó)研修，到國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者，利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育科技資源，進(jìn)行國(guó)際教育交流。每年北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心都會(huì)在市屬高校中遴選幾十名教師，赴國(guó)外大學(xué)進(jìn)行深入研修。但是這樣的機(jī)會(huì)比較少，往往名額有限，一般各市屬高校選派人數(shù)原則上不超過(guò)1人。因此只有少數(shù)青年教師能夠得到這種機(jī)會(huì)。如果是自費(fèi)出國(guó)，費(fèi)用太高，很多市屬高校青年教師無(wú)法承擔(dān)。

總之，到國(guó)、內(nèi)外名校做訪問(wèn)學(xué)者，在良好的教學(xué)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍下，青年教師可以通過(guò)教學(xué)觀摩、參與學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，得到自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。通過(guò)這些教育交流，能使青年教師感受到不同的學(xué)術(shù)文化價(jià)值觀念、教學(xué)教育方式。

（三）市屬高校之間的異校交流

每個(gè)學(xué)校教師的教學(xué)、工作、生活等基本上被限于學(xué)校一個(gè)場(chǎng)所，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)逐漸磨滅其對(duì)工作的激情，也會(huì)因知識(shí)與視野的閉塞而喪失教學(xué)的主導(dǎo)性。其他市屬高校的獨(dú)特理念、先進(jìn)教法以及專家、名師的發(fā)展歷程，也是推動(dòng)本校教師發(fā)展的有效途徑。本著取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享等目的，進(jìn)行市屬高校之間的教學(xué)、科研交流合作，互換教師授課、聽課，可以給青年教師的發(fā)展帶來(lái)巨大的推動(dòng)作用，開闊青年教師的視野，提升青年教師的理論水平與教學(xué)實(shí)踐能力。并且，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，同城交流的時(shí)間、費(fèi)用等代價(jià)較低。這種校際合作，不僅能給雙方學(xué)校注入新鮮活力，還能給各高校帶來(lái)雙贏的結(jié)果，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都有所助益。

（四）構(gòu)建青年教師培訓(xùn)機(jī)制

應(yīng)根據(jù)市屬高校各自發(fā)展的需要，加大青年教師培訓(xùn)力度。應(yīng)通過(guò)制定并完善青年教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度，從政策上為青年教師培訓(xùn)提供保障，以激發(fā)青年教師參與培訓(xùn)的熱情。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量管理，建立青年教師培訓(xùn)信息庫(kù)，妥善保存受訓(xùn)青年教師的相關(guān)培訓(xùn)資料，實(shí)行培訓(xùn)質(zhì)量動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制，力爭(zhēng)保持培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效性。

（五）邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)校講學(xué)、作報(bào)告

可以聘請(qǐng)知名專家學(xué)者甚至院士，來(lái)市屬高校做兼職教授或特聘教授。各市屬高校應(yīng)不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界知名的專家、學(xué)者舉辦教學(xué)科研講座，經(jīng)常舉辦這樣的學(xué)術(shù)講座，能給學(xué)校帶來(lái)新鮮血液，使青年教師開闊眼界和思路。應(yīng)加強(qiáng)與市內(nèi)部屬大學(xué)及本學(xué)科知名學(xué)者在學(xué)術(shù)方面的交流與合作，這樣可以有效利用各種教育資源，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、科研的發(fā)展和青年教師的快速健康成長(zhǎng)。

青年教師是思維敏捷、富于想象力和創(chuàng)造力的群體，他們正處于事業(yè)起步階段，面臨著許多工作上、生活上的困難和挑戰(zhàn)。市屬高校管理者要多方面采取有效措施，加強(qiáng)和促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展，幫助青年教師盡快適應(yīng)教師崗位，為廣大青年教師的茁壯成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，進(jìn)而促進(jìn)市屬高校持續(xù)健康的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 于淼.部屬院校對(duì)市屬高校教師的師資培訓(xùn)芻議[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：128-129.

[2] 李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革[J].教育研究，2008（3）：79.

[3] 黃穎.高校青年教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題探析[J].前沿，2012（12）：124-125.

[4] 楊光.新時(shí)期高校青年教師培訓(xùn)對(duì)策研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：103-104.

[5] 郭麗君，周清明.地方高校青年教師的發(fā)展[J].高等教育研究，2011（1）：65-69.

[6] 孔凡勝.高校青年教師群體特征的多維解讀[J].中國(guó)青年研究，2011（1）：84-86.

[7] 周健敏.解讀高校教師發(fā)展的新理路――一種現(xiàn)象學(xué)的視角[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：58-60.

[8] 王海文.新形勢(shì)下我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2012（11）：107-108.

篇6

獨(dú)立院校的師資主要由具碩士或博士學(xué)位的年輕教師、母體高校選派的教師、退休的老教授或其他院校的外聘教師組成。從年齡結(jié)構(gòu)上看，青年教師占絕大多數(shù)，35歲以下青年教師占到50%左右。年青教師大多數(shù)是從高校剛剛畢業(yè)就走獨(dú)立學(xué)院任職，具有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)和良好的學(xué)術(shù)背景，受過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)科研究和教學(xué)工作領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展空間，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；母校選派的教師、退休老教授學(xué)識(shí)豐富為獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也不乏部分思想保守、不夠解放；部分外聘教師只是抱著賺錢的想法而來(lái)，做一天和尚撞一天鐘，教學(xué)責(zé)任心并不高。獨(dú)立學(xué)院教師無(wú)編制的問(wèn)題致使多數(shù)年輕教師把自己放在一個(gè)“打工者“的位置，進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院人員流動(dòng)性大，很多青年教師抱著一種騎驢找馬的想法，把這里作為自己職業(yè)生涯的一個(gè)跳板，缺少主人翁意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和共同的價(jià)值觀。獨(dú)立學(xué)院教師入職后就面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)科研無(wú)心顧及。

2獨(dú)立學(xué)院青年教師培訓(xùn)的意義

獨(dú)立學(xué)院的生存之道是“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”，即靠學(xué)費(fèi)支撐學(xué)校的辦學(xué)。師資的強(qiáng)大是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在建設(shè)初期，獨(dú)立學(xué)院忙于各種硬件建設(shè)，短時(shí)間內(nèi)還難以兼顧青年教師培訓(xùn)問(wèn)題。但隨著轉(zhuǎn)型期的來(lái)臨，獨(dú)立院校要在二本院校中有自己是生存空間，就必須要重視青年教師的培訓(xùn)問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校生存與發(fā)展的根基。而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保證，只有提高教學(xué)質(zhì)量才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，進(jìn)而創(chuàng)建學(xué)科群以形成學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)方針。通過(guò)培訓(xùn)，青年教師開闊視野，改革教學(xué)體系或教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使其在教學(xué)實(shí)踐中快速的成長(zhǎng)，早日成為教學(xué)骨干，進(jìn)而逐步打造出一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力的高水平教師隊(duì)伍，為獨(dú)立學(xué)院新的航程保駕護(hù)航。

3對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師培訓(xùn)的建議

3.1關(guān)注青年教師的身心健康

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍以青年教師為主，通過(guò)培訓(xùn)首先要使之樹立良好的主人翁意識(shí)，有歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，進(jìn)而提高人才的“忠誠(chéng)度”。隨著轉(zhuǎn)型期的逐步深入，高校各類人員競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，工作強(qiáng)度也大大加強(qiáng)。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是全面素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，不僅是智力和體力的，還有心理的競(jìng)爭(zhēng)。因此學(xué)院要關(guān)愛(ài)員工的身心健康，定期舉辦健康、健身方面的講座，建立心理咨詢網(wǎng)絡(luò)體系，提供健身場(chǎng)所，舉辦豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)，使其快樂(lè)的工作，真正體現(xiàn)以人文本。

3.2加強(qiáng)并制定一系列的教學(xué)技能

培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)的重視是青年教師培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的保證青年教師培訓(xùn)順利開展的前提，學(xué)院對(duì)青年教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性要有充分的認(rèn)識(shí)，要把青年教師培養(yǎng)工作提升到一個(gè)戰(zhàn)略高度，根據(jù)其特點(diǎn)制定一系列以教學(xué)實(shí)踐為主的培訓(xùn)計(jì)劃。

3.2.1教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師是一個(gè)神圣而崇高的職業(yè)，其承擔(dān)著教書育人的雙重重要責(zé)任。在新教師步入這一職業(yè)時(shí)，社會(huì)責(zé)任的教育和師德的教育是首要的。要對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和規(guī)范的教育，了解教育法規(guī)、教師規(guī)范。了解教育教學(xué)的基本過(guò)程，逐漸掌握其規(guī)律和方法，盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并制定短期和中長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃。注重自身的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，為人師表，做一名學(xué)生喜歡愛(ài)戴的老師。

3.2.2打好基礎(chǔ)

青年教師首先要當(dāng)好一名合格的“助教”，給有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授當(dāng)助教，從聽課開始走出職業(yè)生涯的第一步。在聽課、觀摩中，重新梳理知識(shí)體系，了解如何實(shí)施教學(xué)教法，并在老教授的幫助與指導(dǎo)下迅速成長(zhǎng)。其次，要求青年教師開展基本功訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，從說(shuō)好普通話，寫好板書、粉筆字，講好一門課做起。最后，要在講課技巧、講課藝術(shù)、課堂管理、考試出題等方面做深入細(xì)致的研究。

3.2.3鼓勵(lì)教師進(jìn)修和繼續(xù)深造

社會(huì)的變化是日新月異，而教育本身相當(dāng)獨(dú)立，其教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置課程體系，總表現(xiàn)為一定的滯后。拿計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序來(lái)說(shuō)，學(xué)完畢業(yè)后可能就已經(jīng)被淘汰。為了跟上時(shí)代進(jìn)步的步伐，教師應(yīng)該不斷的更新知識(shí)，給教師提供短期或長(zhǎng)期的進(jìn)修機(jī)會(huì)就尤為必要。加大青年教師暑期培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)的力度，加快青年教師培養(yǎng)步伐。鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造攻讀博士，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升整體的綜合素質(zhì)與水平。通過(guò)進(jìn)修和繼續(xù)深造，教師擴(kuò)展知識(shí)，提高能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.4制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃

對(duì)少數(shù)骨干教師要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，制定出骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃和措施，培養(yǎng)出學(xué)科帶頭人，組建出自己的科研團(tuán)隊(duì)。骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)，激勵(lì)推動(dòng)其他青年教師的成長(zhǎng)，更有利于普遍能力的提高。

4加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐技能的提升

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地既是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)所，也是進(jìn)行科研的重要場(chǎng)所，又是培養(yǎng)青年教師實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)以老帶新、新老師之間的互相交流與學(xué)習(xí)，開展專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，全面提過(guò)專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平。

5加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)

科研對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)是個(gè)軟肋，在成功轉(zhuǎn)設(shè)后，對(duì)科研的重視程度大大提高。教學(xué)和科研是相輔相成、相互促進(jìn)、相互影響的兩個(gè)方面，要以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。學(xué)校加強(qiáng)科研資金的投入，為科研的順利進(jìn)行提供條件。適當(dāng)?shù)臏p輕青年教師的教學(xué)任務(wù)，讓他們有更多的時(shí)間和精力投入科研，發(fā)揮其創(chuàng)造力。鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，以項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)方法為載體，為地方培養(yǎng)、輸送社會(huì)所急需的應(yīng)用型本科人才。

篇7

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G640

一、政府應(yīng)給予相應(yīng)的政策支持

現(xiàn)階段，我國(guó)政府出臺(tái)的關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的政策、文件及制定的相關(guān)法規(guī)僅僅是一些規(guī)范性文件，許多規(guī)定、措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校獨(dú)立學(xué)院不斷發(fā)展的步伐，顯然無(wú)法約束高校獨(dú)立學(xué)院的規(guī)范發(fā)展。因此，我國(guó)政府應(yīng)該進(jìn)一步改革完善針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的政策法規(guī)，規(guī)范高校獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)行為，為獨(dú)立學(xué)院教師資源的配置創(chuàng)造良好的、公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

（一）加強(qiáng)立法保證獨(dú)立學(xué)院教師的權(quán)益和地位

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)新生事物，由于其發(fā)展時(shí)間相對(duì)還比較短，其發(fā)展前景還不是很明確，這樣會(huì)使其母體學(xué)校、提供資金的合作方以及獨(dú)立學(xué)院自身在發(fā)展獨(dú)立學(xué)院的問(wèn)題上存在顧慮，許多決策會(huì)存在短期行為的現(xiàn)象。

與公辦院校一樣，獨(dú)立學(xué)院的教師也是為我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)該享有與公辦院校教師同樣的地位。而在現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院與公辦學(xué)院的教師在工資待遇、社會(huì)保障等方面還是存在明顯的差距。關(guān)于教師地位、權(quán)益的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)行的《中國(guó)人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》做了相關(guān)闡述，但是其中的規(guī)定并不明晰，重點(diǎn)是沒(méi)有相關(guān)的保證措施。因此，加強(qiáng)立法保證獨(dú)立學(xué)院教師的權(quán)益和地位，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師特別是青年教師的主人翁意識(shí)，是提高獨(dú)立學(xué)院青年教師培訓(xùn)意識(shí)的重要基礎(chǔ)，為獨(dú)立學(xué)院培訓(xùn)工作的順利實(shí)施提供良好的政策環(huán)境。

（二）完善獨(dú)立學(xué)院財(cái)政補(bǔ)貼政策

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是影響?yīng)毩W(xué)院青年教師培訓(xùn)的一個(gè)非常重要的因素。青年教師相對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)工作經(jīng)歷少，許多都是剛從學(xué)校畢業(yè)并被安排執(zhí)教，對(duì)于那些在獨(dú)立學(xué)院執(zhí)教是其第一份工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題往往是其參加其他活動(dòng)的一個(gè)重要制約因素。

再者，獨(dú)立學(xué)院由于其民辦的性質(zhì)，其資金來(lái)源于公辦院校有很大的區(qū)別，因此，如我國(guó)政府可以以低息貸款的形式撥付部分經(jīng)費(fèi)并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的其他社會(huì)融資，幫助改善獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件；或者通過(guò)提供補(bǔ)助的形式，提高獨(dú)立學(xué)院教師的待遇；也可以設(shè)立專項(xiàng)基金為獨(dú)立學(xué)院的教師提供進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加大對(duì)高校獨(dú)立學(xué)院的扶持力度。

二、完善獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部培訓(xùn)制度

（一）制定合理的教師培訓(xùn)投入方案

獨(dú)立學(xué)院無(wú)論其舉辦方和合作方屬于何種性質(zhì)，但在運(yùn)行機(jī)制上始終屬于民辦范疇，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)費(fèi)收入，政府并不負(fù)責(zé)其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；盡管在設(shè)立初期投資方能初步滿足建設(shè)及運(yùn)作需要，但隨著規(guī)模的擴(kuò)大，建設(shè)投入資金無(wú)法滿足獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，加上高考生源有回落的現(xiàn)象，致使獨(dú)立學(xué)院的資金來(lái)源的不穩(wěn)定。比較于公辦學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上有政府的大力支持，獨(dú)立學(xué)院往往會(huì)面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。教師培訓(xùn)工作需要一定的資金投入，如何在有限的資金下順利開展教師培訓(xùn)工作是獨(dú)立學(xué)院面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，因此，制定合理的教師培訓(xùn)投入方案對(duì)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展顯得尤為重要。

（二）建立切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院與公辦院校在建立培訓(xùn)機(jī)制方面應(yīng)該有所區(qū)別。

從辦學(xué)性質(zhì)上來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院是民辦院校，而我國(guó)的傳統(tǒng)觀念都認(rèn)為民辦不如公辦，學(xué)生一般只有在情非得已的情況下才選擇就讀民辦院校，也就是說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)相對(duì)公辦院校來(lái)說(shuō)總體素質(zhì)偏低。從教師隊(duì)伍來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的流動(dòng)性比公辦院校要高，整體素質(zhì)也比不上公辦院校，而且有一部分教師是由獨(dú)立學(xué)院的母體院校以兼職的形式安排過(guò)來(lái)任教的，因此獨(dú)立學(xué)院在教師培訓(xùn)方面要更加注重專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而且要注重對(duì)優(yōu)秀教師的激勵(lì)，挽留人才。

從籌資方式來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有得到什么政府補(bǔ)貼，主要收入是學(xué)生學(xué)費(fèi)，資金來(lái)源不夠穩(wěn)定，而公辦院校則主要由政府出資，資金來(lái)源穩(wěn)定，因此，獨(dú)立學(xué)院在建立培訓(xùn)機(jī)制是要比公辦院校更加注重成本核算。

因此，獨(dú)立學(xué)院建立切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，需要實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展與學(xué)院的發(fā)展相結(jié)合。

三、重視獨(dú)立學(xué)院青年教師的個(gè)人需求

總體來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院青年教師的突出問(wèn)題是收入狀況不佳、工作壓力較大，因此，在實(shí)施培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)該重視獨(dú)立學(xué)院青年教師的物質(zhì)需求狀況和精神需求狀況。否則，若培訓(xùn)的實(shí)施會(huì)加大其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和工作壓力時(shí)，容易造成青年教師資源流失的問(wèn)題，不利于獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（一）關(guān)注獨(dú)立學(xué)院青年教師的物質(zhì)需求

獨(dú)立學(xué)院青年教師一般都是碩博應(yīng)屆畢業(yè)生，多數(shù)在25歲以上，需要開始承擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但是，目前國(guó)內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院教師的薪酬設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，專職教師的收入基本是由固定工資和超課時(shí)酬金。其中固定工資是在完成一定工作量即課時(shí)的情況下才能夠領(lǐng)取的。當(dāng)然，在對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入上，也會(huì)盡量減少投資，降低成本。

（二）關(guān)注獨(dú)立學(xué)院青年教師的精神需求

要注重對(duì)青年教師的情感激勵(lì)，關(guān)注青年教師的生活、工作和學(xué)習(xí)，幫助他們解決實(shí)際困難，尊重、信任、理解青年教師。學(xué)校管理者要與青年教師建立起相互信任的良好關(guān)系，通過(guò)情感關(guān)懷使青年教師產(chǎn)生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：6486）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國(guó)高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力

據(jù)我國(guó)教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說(shuō)的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長(zhǎng)模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過(guò)課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問(wèn)題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績(jī)效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫

1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號(hào)），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過(guò)程中，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國(guó)高校新手教師只參加過(guò)短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱為崗前培訓(xùn)），但它對(duì)新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對(duì)于高校新手教師來(lái)說(shuō)，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中占有非常重要的位置。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次，培訓(xùn)對(duì)象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評(píng)課結(jié)果沒(méi)利用，評(píng)課機(jī)制實(shí)效不大”等問(wèn)題。[6]

3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景

近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡(jiǎn)稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對(duì)高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問(wèn)題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對(duì)象，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過(guò)兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對(duì)已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過(guò)對(duì)重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過(guò)分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來(lái)獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。

1.國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來(lái)，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國(guó)高等教育對(duì)教師要求不斷提高，被稱為未來(lái)大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國(guó)博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問(wèn)題，由美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會(huì)（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。[8]加拿大高校對(duì)新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識(shí)、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

此外，美國(guó)、加拿大等高校還設(shè)立專門機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問(wèn)題，從而提高教師教學(xué)能力。美國(guó)哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級(jí)的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請(qǐng)教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。

美國(guó)高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國(guó)紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)。“教學(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問(wèn)題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問(wèn)題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]

總的來(lái)看，國(guó)外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

在我國(guó)高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒(méi)有得到廣大研究人員的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對(duì)我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

近年來(lái)，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對(duì)當(dāng)前我國(guó)常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。

這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒(méi)有從校本培訓(xùn)的角度來(lái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面。

目前，我國(guó)高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國(guó)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺(tái)中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過(guò)反思來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用。可以看出，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場(chǎng)錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)知識(shí)。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評(píng)

雖然我國(guó)高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問(wèn)題。

（1）校本培訓(xùn)過(guò)于注重形式而忽視了成效。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn)，過(guò)于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國(guó)外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒(méi)有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對(duì)校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒(méi)有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。

（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對(duì)新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒(méi)有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對(duì)一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來(lái)看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒(méi)有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國(guó)高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對(duì)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國(guó)多數(shù)高校注重通過(guò)新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對(duì)話交流。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教學(xué)能力的提高需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對(duì)面對(duì)話交流平臺(tái)，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究?jī)?nèi)容

基于以上對(duì)高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請(qǐng)的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德爾菲方法對(duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級(jí)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。

2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)程中，借鑒了教師知識(shí)分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識(shí)分類和知識(shí)來(lái)源，試用教師知識(shí)來(lái)表征教師教學(xué)績(jī)效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對(duì)應(yīng)的教師知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)具體教師知識(shí)分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)

本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)來(lái)源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。

4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案

根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)

高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德爾菲研究方法對(duì)國(guó)際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績(jī)效指標(biāo)—教師知識(shí)”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識(shí)來(lái)構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)的來(lái)源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]專任教師年齡情況(普通高校)[DB/OL]..

[2][6]童婧.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué),2007.

[3]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),

2008.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2009.

[5]李天龍.高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1):178-181.

[7][11]吳廷堅(jiān).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的師資培訓(xùn)——香港理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(4):4-7.

[8]汪賢澤.美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹澤慧,李曉華.美國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建——對(duì)話美國(guó)邁阿密大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國(guó)電化教育,2009,(10):1-6.

[10]周月朗.高校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義和策略[J].黑龍江高教研究,

篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；培養(yǎng)；建設(shè)

民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對(duì)于未來(lái)民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對(duì)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量,認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。

一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒(méi)有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國(guó)各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)槭浪灼姡褶k高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無(wú)保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒(méi)有國(guó)家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無(wú)疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來(lái)自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時(shí)多達(dá)25個(gè)學(xué)時(shí)，下課后身心疲憊，也就沒(méi)有時(shí)間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。

第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識(shí)到自己的學(xué)歷低，意識(shí)到在信息社會(huì)知識(shí)更新快速和競(jìng)爭(zhēng)激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢(shì)，因此，有著強(qiáng)烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用，這就限制了青年教師自我提高的空間。

二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大

每年我國(guó)有數(shù)十萬(wàn)青年畢業(yè)于各個(gè)民辦高校，走上工作崗位，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。這些畢業(yè)生成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會(huì)直接影響他們的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊(duì)伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強(qiáng)政治思想覺(jué)悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。3.加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍突出矛盾的重要手段。現(xiàn)在，我國(guó)高等民辦教育的發(fā)展水平，與國(guó)外比較，最大的差距是教師隊(duì)伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊(duì)伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的“大師”級(jí)人才比較少，能夠活躍在國(guó)際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊(duì)伍的整體水平。

三、青年教師培養(yǎng)的途徑

1．常抓不懈，搞好專職教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。首先，每一個(gè)教師都要明確，民辦高校是國(guó)家整個(gè)高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來(lái)講與在公辦高校沒(méi)有什么差別，都是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來(lái)激勵(lì)他們的工作熱情，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費(fèi)更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問(wèn)題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責(zé)任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動(dòng)些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助，鼓勵(lì)他們報(bào)考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時(shí)兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對(duì)性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修；也可通過(guò)以訪問(wèn)學(xué)者的方式，同有關(guān)重點(diǎn)院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假時(shí)間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。總之，要拓寬渠道，加快對(duì)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)，使他們能盡快成長(zhǎng)，爭(zhēng)取能按時(shí)或破格晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進(jìn)修提高，逐步營(yíng)造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵(lì)他們脫穎而出，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽(yù)的中堅(jiān)力量。

3．建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計(jì)劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂(lè)于奉獻(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實(shí)行定時(shí)定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng)；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時(shí)指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過(guò)努力，使全校教師隊(duì)伍有機(jī)組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。

4．建立激勵(lì)機(jī)制，采取有效措施引進(jìn)人才。如果說(shuō)加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動(dòng)力機(jī)制，把精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛(ài)生樂(lè)教的風(fēng)尚，樹師德標(biāo)兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵(lì)人。其次，對(duì)教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、年終考核時(shí)給予優(yōu)先考慮。最后，對(duì)在國(guó)家核心期刊和參與省級(jí)科研課題研究的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼，學(xué)生參加省市級(jí)科技比賽獲獎(jiǎng)的，對(duì)輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn)，目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實(shí)際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬(wàn)里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作，一年就引進(jìn)教師百余人，收到較好的效果。在引進(jìn)方面，關(guān)鍵是要做到心要誠(chéng)、責(zé)要明、惠要實(shí)。

5．組織各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云“功到自然成”。通過(guò)各種競(jìng)賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來(lái)確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。

如前所述，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅(jiān)持“校長(zhǎng)治校，教授治學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識(shí)、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣，這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會(huì)上的講話.與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展．

[2]龍君偉.校本人事開發(fā)與管理[M].廣東高教育出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅(jiān)力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個(gè)問(wèn)題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點(diǎn)

(一)青年教師的優(yōu)勢(shì)

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識(shí)和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語(yǔ)言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒(méi)有接受過(guò)專門的師范教育，對(duì)教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒(méi)有接受過(guò)專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程;科研方面處于弱勢(shì)，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過(guò)一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時(shí)間短，科研經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識(shí)。

二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來(lái)自音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國(guó)外留學(xué)回來(lái)的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對(duì)剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)往往是在這一階段形成。俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會(huì)對(duì)今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時(shí)和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文。總之，為青年教師定學(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實(shí)踐，使他們盡快成長(zhǎng)。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂(lè)器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

(三)走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，采用不同的方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)

鼓勵(lì)青年教師多參與社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，參加教育部及所屬各級(jí)學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如高級(jí)研討班、訪問(wèn)學(xué)者等，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。例如，筆者所在學(xué)校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)活動(dòng)，他們不僅跟隨所在大學(xué)聽課，而且還直接參與科研項(xiàng)目的研究，很多青年教師把國(guó)外的研究項(xiàng)目帶回來(lái)進(jìn)行研究。除此之外還會(huì)選拔一部分青年教師到國(guó)內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。凡接受培訓(xùn)項(xiàng)目資助的青年教師，在項(xiàng)目結(jié)束后，必須在所在學(xué)院的全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動(dòng)使青年教師掌握了本學(xué)科一流的研究成果和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院這兩年分別派一名青年教師去意大利學(xué)習(xí)美聲唱法，派一人去奧地利學(xué)鋼琴，派一人去英國(guó)學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)，聲樂(lè)教師回國(guó)后開了兩場(chǎng)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)，還定時(shí)給聲樂(lè)教師上課，使成果服務(wù)于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請(qǐng)國(guó)內(nèi)外大師來(lái)校講學(xué)，開大師班，舉辦各種音樂(lè)會(huì)，使青年教師不出校門就能接受一流的指導(dǎo)。

(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個(gè)教師進(jìn)行半小時(shí)的教學(xué)匯報(bào)，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會(huì)組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會(huì)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，分出一、二、三等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎(jiǎng)獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時(shí)會(huì)請(qǐng)專家對(duì)參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語(yǔ)言、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過(guò)這樣的活動(dòng)，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動(dòng)參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。

(五)針對(duì)不同專業(yè)的青年教師制定專項(xiàng)培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對(duì)性的專項(xiàng)培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂(lè)表演等專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括景觀設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)裝璜設(shè)計(jì)等專業(yè)方向，這些專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用于社會(huì)生活。這就需要青年教師不僅要了解市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計(jì)出符合用戶要求和市場(chǎng)需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時(shí)尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。

2.組織實(shí)踐活動(dòng)的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動(dòng)的能力很重要。要組織一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計(jì)和篩選都是對(duì)老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗(yàn)。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會(huì)有藝術(shù)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個(gè)教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場(chǎng)完整的音樂(lè)會(huì)。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺(tái)監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實(shí)踐中培養(yǎng)青年教師組織實(shí)踐活動(dòng)的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會(huì)舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會(huì)有冰雕比賽，我們都會(huì)組隊(duì)參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎(jiǎng)。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計(jì)比賽累計(jì)獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)。通過(guò)參加這些活動(dòng)，開闊視野，增加積累，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂(lè)教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺(tái)上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過(guò)硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)院校，但是表演這個(gè)專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會(huì)生疏，所以為了督促青年教師練功，每個(gè)學(xué)期都要安排音樂(lè)專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報(bào)。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

以上是目前國(guó)內(nèi)各高校普遍采用的對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會(huì)根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過(guò)程中還存在著問(wèn)題。如:有些學(xué)校沒(méi)有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵(lì)機(jī)制不建全;實(shí)施制度分散在各個(gè)學(xué)院，執(zhí)行起來(lái)隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂(lè)觀。制度不健全、各個(gè)參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會(huì)上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對(duì)教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策

(一)完善教師培訓(xùn)過(guò)程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個(gè)方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式［2］。現(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過(guò)程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效，就要完善培訓(xùn)中的各個(gè)方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對(duì)色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實(shí)習(xí)，活動(dòng)期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來(lái)帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對(duì)青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實(shí)處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為年度工作考核的重要內(nèi)容。職稱評(píng)聘時(shí)，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時(shí)，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對(duì)青年教師的教學(xué)評(píng)語(yǔ)和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實(shí)處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個(gè)職業(yè)在我國(guó)存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問(wèn)題。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，對(duì)人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，發(fā)展我國(guó)教師教育，有重要意義。經(jīng)濟(jì)收入在某種意義上代表了社會(huì)價(jià)值，較高的經(jīng)濟(jì)收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會(huì)得到很大的提高。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高，從實(shí)際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個(gè)問(wèn)題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個(gè)方面和階段。對(duì)于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對(duì)現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補(bǔ)充和完善。現(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時(shí)間里，對(duì)教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請(qǐng)高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說(shuō)明對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)沒(méi)有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無(wú)法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實(shí)踐中逐漸暴露出問(wèn)題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過(guò)程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色，適應(yīng)時(shí)展的要求，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:呂秀霞 韓世平 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):