導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

(一)缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著

 

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高

 

在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專門(mén)人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專門(mén)人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專門(mén)人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門(mén)的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。

 

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的分析

 

綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì);第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等;第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才;第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。

 

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。

 

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究

 

在明確經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：

 

(一)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)觀念

 

傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性;要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力;教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。

 

(二)選擇靈活而多變的教學(xué)方式

 

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。

 

(三)引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容

 

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。

 

(四)以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教育改革

 

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。基于此，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

 

(五)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)

 

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。

 

四、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析

 

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力;其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法;其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái);其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際;其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。

 

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論知識(shí);學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。

 

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

（一）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家主要以創(chuàng)新為主，這也體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家科技水平，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，一種培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)也對(duì)創(chuàng)新國(guó)家的建設(shè)起到了一個(gè)支撐作用。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新技術(shù)是一個(gè)國(guó)家的核心能力，大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新能力提高了，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新力就有所提高，建立一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家才能成為可能。

（二）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生注重理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐動(dòng)手能力幾乎為零。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育能把多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合在一起，使大學(xué)生綜合能力得到提高，把學(xué)過(guò)的學(xué)科進(jìn)行一種整合，把理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中得到實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生就業(yè)有一定的益處。

（三）實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要渠道，國(guó)家現(xiàn)在扶持大學(xué)生自主教育，一個(gè)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個(gè)國(guó)家的就業(yè)壓力相對(duì)就小，在某種程度上緩解了大學(xué)生的就業(yè)壓力，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠明確各個(gè)高校都進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，教育的目標(biāo)定位比較模糊，大學(xué)生自己沒(méi)有一個(gè)明確目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，比較空洞。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)在我國(guó)高校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進(jìn)行了嘗試。

（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開(kāi)設(shè)不系統(tǒng)，實(shí)踐內(nèi)容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個(gè)口號(hào)階段，實(shí)際管理體系很不完善，有待進(jìn)一步提高。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國(guó)高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。

三、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，但一些理論課程必須進(jìn)行系統(tǒng)完善，完全適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿足企業(yè)人才需求，為大學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，各個(gè)高校嘗試組織一些活動(dòng)團(tuán)體，比如會(huì)計(jì)事務(wù)所等，這些都是師生自愿組織的，系里領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺(tái)，提高師生的實(shí)踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。

四、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意的問(wèn)題

一是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)施素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的有效補(bǔ)充；二是創(chuàng)業(yè)教育要與本科教育有機(jī)結(jié)合；三是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)歷教育要因地制宜引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門(mén)特色突出、就業(yè)前景較好的專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)吸引了大批學(xué)子，然而，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正能在學(xué)校學(xué)到的東西卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進(jìn)一步體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的迫切性，在改革過(guò)程中必須抓住該專業(yè)的特色，并掌握科學(xué)的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色

要明確經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟(jì)管理的概念作為兩個(gè)小點(diǎn)首先進(jìn)行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來(lái)研究高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟(jì)管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標(biāo)，采用各種方法來(lái)協(xié)調(diào)、計(jì)劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的過(guò)程，從屬性上來(lái)看，管理具有社會(huì)和自然雙重屬性。管理的社會(huì)屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受?chē)?guó)家政策、社會(huì)生產(chǎn)力等的約束；同時(shí)，人與人之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學(xué)會(huì)正確處理人與周?chē)匀画h(huán)境的關(guān)系，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟(jì)管理是管理學(xué)科的分支，它是指在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，為完成既定的目標(biāo)，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過(guò)程。我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科，該專業(yè)既具有自身的學(xué)科特色，同時(shí)也具有專業(yè)崗位的特點(diǎn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。從高職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在學(xué)校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才時(shí)往往會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校都設(shè)有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，這些基地大多設(shè)在學(xué)校區(qū)域內(nèi)，實(shí)訓(xùn)教師有的是學(xué)校的老師，也有一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家，學(xué)生在鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的過(guò)程中必然受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，當(dāng)然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟(jì)管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)的崗位要求也各不相同。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級(jí)直接接觸，負(fù)責(zé)的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的時(shí)候應(yīng)注重對(duì)他們的實(shí)地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐技能必須符合社會(huì)崗位的需求，這就要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，突出人才特色，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學(xué)生掌握必要的崗位知識(shí)與技能，由于高職院校的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，為了保障學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)校教育必須突出學(xué)生的一技之長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其未來(lái)的發(fā)展方向，專攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟(jì)管理工作本身是一項(xiàng)綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅(jiān)持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學(xué)科實(shí)際出發(fā)，既要注重理論課程，同時(shí)也要注重實(shí)踐課程，要求滿足所有學(xué)生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對(duì)單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，采取各項(xiàng)針對(duì)性教學(xué)手段，力求讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，必須注重對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，包括案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可安排學(xué)生到真正的職業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，大量實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)不僅能提高其實(shí)踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提升學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更快更好地融入社會(huì)。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，適當(dāng)降低理論課程所占的比例，增加實(shí)踐課程的比重，同時(shí)，必須注重對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教師的選擇，建立一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，這樣才能確保學(xué)生實(shí)踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程與企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程進(jìn)行整合，形成各種不同的專業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程的目標(biāo)定位，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必須具備突出的專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)具有顯著特色，在教學(xué)改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系更加科學(xué)完善，學(xué)生的實(shí)踐技能也有所提升，但是必須意識(shí)到改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，遵循科學(xué)的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進(jìn)一步突出經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇4

近年來(lái)，由于國(guó)家高等教育政策的調(diào)整，地方高師院校為了提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，尋求新的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)，幾乎都開(kāi)辦有如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越大，其就業(yè)壓力也日趨突出。如何提高地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，是緩解當(dāng)前就業(yè)矛盾的可能途徑，且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和商業(yè)創(chuàng)造性，更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標(biāo)定位。因此，研究地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)分析

1.地方高師院校具有齊全的基礎(chǔ)學(xué)科和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)環(huán)境。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)性作用。大多地方高師院校的外語(yǔ)、數(shù)理、文、史、地，以及音、體、美等學(xué)科都較地方非高師院校強(qiáng)，各學(xué)科之間的相互影響、相互滲透，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，地方高師院校長(zhǎng)期形成的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)環(huán)境，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成。

2.地方高師院校具有深厚的人文思想和濃郁的文化氛圍。地方高師院校長(zhǎng)期教育教學(xué)積淀而成的深厚人文底蘊(yùn)和高尚師德師風(fēng)環(huán)境為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了得天獨(dú)厚的土壤，將潛移默化地影響著學(xué)生，有利于塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和培育高尚的情操，形成優(yōu)良的人品。而這正是創(chuàng)業(yè)者，也是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須的人文素質(zhì)。

3.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身具有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)系密切的實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、稅法等知識(shí)，大多是創(chuàng)業(yè)者所必須掌握的知識(shí)和技能。比如《財(cái)務(wù)管理》可以讓學(xué)生掌握資金的籌集方式和使用以及投資理財(cái)知識(shí)，《市場(chǎng)營(yíng)銷》可以讓學(xué)生掌握市場(chǎng)分析、定位和企劃知識(shí)，擁有分析市場(chǎng)銷路和進(jìn)行商品銷售的能力。

二、地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。大多地方高師范校的招生數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)生本人或家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“保險(xiǎn)箱”、“旱澇保收”等陳舊就業(yè)觀念的影響，過(guò)于追求穩(wěn)定的工作，絕大多數(shù)考生第一志愿報(bào)考師范類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類等非師范專業(yè)錄取的學(xué)生多是從師范專業(yè)考生中調(diào)配的，這些學(xué)生天生就帶有師范遺傳基因，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的過(guò)程中大多仍然努力考取教師資格證。因此，學(xué)生及家長(zhǎng)的追求安逸的、穩(wěn)定的擇業(yè)觀，與創(chuàng)業(yè)教育所要求的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神大相徑庭，這是制約地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要問(wèn)題。

2.勝任創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏。地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅速，導(dǎo)致師資力量匱乏。其專業(yè)教師一部分是由其他專業(yè)教師中途轉(zhuǎn)行而來(lái)；另一部分是招聘的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)博士、碩士研究生。而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一是上述的從事經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的教師，二是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。前者中，大部分教師缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，或者專業(yè)面狹窄、知識(shí)陳舊，尤其是中途轉(zhuǎn)行的教師本身專業(yè)知識(shí)功底不深，因而，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和激情，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求系統(tǒng)性地傳授創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)。后者中，大部分輔導(dǎo)員教師不僅缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、而且更缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。既具較高理論水平，又具備豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在地方高師院校是稀缺的。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融合于整體教學(xué)體系，不應(yīng)脫離專業(yè)知識(shí)和技能教育而孤立地進(jìn)行，但目前，大多數(shù)地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有做到。一些學(xué)校甚至只簡(jiǎn)單地增設(shè)類似《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)累積的需求，也根本談不上形成體系，更不用說(shuō)完善。很多學(xué)校主要通過(guò)利用課余時(shí)間，舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有將其納入整體教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)科專業(yè)教育并未形成有機(jī)的聯(lián)系。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。雖然地方高師院校在師范生教育實(shí)習(xí)方面積累了豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，但由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、資金不足等原因，與一般性院校相同專業(yè)和地方高師院校的師范類專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地和創(chuàng)業(yè)中心和孵化器建設(shè)方面明顯落后，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性，且已建立的實(shí)驗(yàn)室、“教學(xué)實(shí)踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃。許多地方高師院校目前尚未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。由于地方高師院校在錄取時(shí)，師范類專業(yè)考生的平均分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于非師范類專業(yè)，師范生素質(zhì)在一定程度上優(yōu)于非師范生，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)以及協(xié)會(huì)等優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體中師范類學(xué)生比重偏多，最終導(dǎo)致在組織策劃學(xué)生活動(dòng)中傾向于濃厚的師范性，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動(dòng)不多，創(chuàng)業(yè)文化不能成為一種穩(wěn)定主導(dǎo)的校園文化元素，崇尚創(chuàng)業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的氛圍和制度尚未形成。

三、加強(qiáng)地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1.充分發(fā)揮地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。地方高師院校齊全的基礎(chǔ)學(xué)科、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、濃郁的師德師風(fēng)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生行為模式和思維風(fēng)格的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與其他專業(yè)相比，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，學(xué)生擁有廣泛的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)新事物接受快，對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)快，并且對(duì)新事物參與感強(qiáng)烈，這些特點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)都是優(yōu)勢(shì)，能夠使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)者快速進(jìn)入角色，體會(huì)創(chuàng)業(yè)。地方高師院校要充分發(fā)揮院校本身學(xué)科和人文以及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的觀念和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。地方高師院校必須改變傳統(tǒng)的人才觀和教育觀，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，真正把創(chuàng)業(yè)教育視為促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面提高的助推器，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以深化教育改革和弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神為動(dòng)力”，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”，內(nèi)涵發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)的心理、意志和實(shí)干精神，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性特征。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。地方高師院校創(chuàng)業(yè)教育教師綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，因此，應(yīng)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的辦法，聘請(qǐng)財(cái)經(jīng)類院校名師講學(xué)和兼職，派遣專業(yè)教師訪學(xué)、深造，努力提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)，多渠道積極聘請(qǐng)各行業(yè)的知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)或研究工作，或擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，直接參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新或創(chuàng)造性；對(duì)于近年招聘的沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的具有博士或碩士學(xué)位的教師，可通過(guò)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或選派到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)等方式，打造雙師型師資，增強(qiáng)師資實(shí)踐能力。

4.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。地方高師院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、公司理財(cái)、企業(yè)戰(zhàn)略管理等專業(yè)知識(shí)課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面有很大的幫助，但還應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心和開(kāi)拓精神、個(gè)性品質(zhì)等，因此，在課程設(shè)置上，要將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透于專業(yè)教學(xué)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果納入課程體系，給予必要的學(xué)分，力求創(chuàng)業(yè)課程體系綜合化、國(guó)際化、實(shí)踐化，形成學(xué)科課程與創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，必修課與選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系，使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法。

5.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)具有高度開(kāi)放性、實(shí)踐性的活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不可或缺。未來(lái)可以采取的以下措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

一是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。地方高師院校要加大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入和實(shí)驗(yàn)人員的配備，通過(guò)建設(shè)如ERP 沙盤(pán)模擬、企業(yè)內(nèi)部管理模擬、營(yíng)銷策劃模擬、證券模擬、電子商務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，可以讓大學(xué)生在校園內(nèi)通過(guò)實(shí)盤(pán)模擬了解創(chuàng)業(yè)流程、熟習(xí)創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式。另外，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)（案例）教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的積極思考和專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力。

二是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)。地方高師院校要爭(zhēng)取政府、風(fēng)險(xiǎn)投資商和學(xué)校提供的資金，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器和大學(xué)生科技園等形式，選拔管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)業(yè)小組負(fù)責(zé)人，并指派專職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的各種難題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)場(chǎng)地和其他幫助等。同時(shí)，地方高師院校還應(yīng)廣泛聯(lián)系社會(huì)各界，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。經(jīng)常組織學(xué)生深（下轉(zhuǎn)236頁(yè)）（上接204頁(yè)）入現(xiàn)場(chǎng)考察小企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和調(diào)研大公司經(jīng)營(yíng)狀況，加強(qiáng)專業(yè)與市場(chǎng)的結(jié)合度，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和較高的將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的能力，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用科學(xué)，因此對(duì)于這一專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力要求更為嚴(yán)格，因此在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中要尤其注意這一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間得到更多的鍛煉，在實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合能力。

一、現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1.實(shí)踐教學(xué)不突出，重理論，輕實(shí)踐

在目前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，教師經(jīng)常是通過(guò)傳授學(xué)生完整的經(jīng)濟(jì)管理理論體系，總體上來(lái)講比較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐則是比較忽略，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)也是研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)用型人才，學(xué)生被動(dòng)的接受理論框架，可能在理論知識(shí)上比較豐富，但是缺少將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合而適用于具體工作的能力，而這種能力正是社會(huì)所需要的，也正是一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才所必需的能力，而缺乏這種能力，學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感就會(huì)降低，不能有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生出專業(yè)無(wú)用的感覺(jué)。

1.2.缺乏“雙師型”教師，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力指導(dǎo)不夠

很多老師具有豐富的專業(yè)知識(shí) ，但是專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這類老師能傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理理論框架，但是在學(xué)生的實(shí)踐中則不能給予更多的指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生難以通過(guò)老師來(lái)提高自己的實(shí)踐能力。

1.3.學(xué)生實(shí)習(xí)合作型企業(yè)少，實(shí)習(xí)所學(xué)不夠

學(xué)生實(shí)習(xí)是必不可少的事情，但是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)不同于一般工科學(xué)生，一般工科學(xué)生進(jìn)公司可以觀摩公司技術(shù)流程，也能跟隨公司項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位可能接觸公司機(jī)密，很多公司為避免機(jī)密泄露，對(duì)于這類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就容易流于形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)中只能“打打零工”，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高是很不利的。

二、提高高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性能力的建議與對(duì)策

2.1.改革課程體系設(shè)置，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中，理論知識(shí)固然重要，實(shí)踐教學(xué)也是必不可少的部分，自上而下，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需要將知識(shí)靈活運(yùn)用的實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)提高到同一水平，學(xué)生才能在更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)中去積累經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐所獲轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。

2.2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這對(duì)教師的能力有了更高的要求，教師要能在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，能讓學(xué)生真正從實(shí)踐教學(xué)中提高自己的能力，教師作為引導(dǎo)者要能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。學(xué)校可以選擇一批理論知識(shí)豐富的教師“走出去”，從事一些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，或者可“引進(jìn)來(lái)”，聘任企業(yè)單位中既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理人員來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，增加“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，能更好的引導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。

2.3.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面，要規(guī)范化項(xiàng)目管理，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)需求，建立實(shí)踐教學(xué)體系，有針對(duì)性的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。以培養(yǎng)“四有”（即有崇高的職業(yè)道德，有獨(dú)立的解決問(wèn)題的思維能力，有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力，有良好的從業(yè)品質(zhì)）的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)和能力為核心，建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中可構(gòu)建各技能模塊，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，突發(fā)狀況處理能力等等，通過(guò)各個(gè)技能模塊的鍛煉，讓學(xué)生能真正提高自己各方面的素質(zhì)和能力。

2.4.建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

對(duì)于尚處于摸索階段的實(shí)踐教學(xué)，需要一套完整的監(jiān)控體系來(lái)規(guī)范化，并提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，考核并評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的成果，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于能力的鍛煉，可通過(guò)搭建實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)上管理平臺(tái)等一系列措施來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化水平。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià)要能從各方面做出具有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地、可操作性地引入社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐之后感受到自身能力的不足，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并在以后的實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)步。

2.5.加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，發(fā)揮實(shí)習(xí)作用

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最終還是要走上各個(gè)崗位，服務(wù)于社會(huì)，實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，能與企業(yè)建立良好的基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，能讓經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去，去觀摩學(xué)習(xí)，并在其中學(xué)習(xí)到如何將理論知識(shí)與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的能力，能真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到平時(shí)課堂中學(xué)不到的知識(shí)，為以后的工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的能力要求更為苛刻，而當(dāng)前的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不足，因此，改變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)地位，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的將理論知識(shí)靈活化的能力和實(shí)踐能力是改變當(dāng)前現(xiàn)狀的出路，要大膽擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，敢于創(chuàng)新，能真正建立一套突出實(shí)踐教學(xué)的教育體系，為社會(huì)輸送更多經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)用型人才做出貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松. 經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)與對(duì)策. 浙江金融職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

篇6

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

一、目前經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的最顯著問(wèn)題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學(xué)時(shí)、開(kāi)課時(shí)間、教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排等多項(xiàng)內(nèi)容。

專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)安排一般在32-48個(gè)學(xué)時(shí)，多數(shù)高校安排在大四第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。如果該專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)其它雙語(yǔ)教學(xué)課程，這32-48個(gè)學(xué)時(shí)將是學(xué)生接觸專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的有限機(jī)會(huì)。而處于這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和集中度均大打折扣。考研的學(xué)生利用這一學(xué)期強(qiáng)化他們基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，準(zhǔn)備工作的學(xué)生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實(shí)地的沉下心來(lái)學(xué)習(xí)。因此，在這個(gè)學(xué)期安排有限的課時(shí)來(lái)講授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，“雨過(guò)地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無(wú)法達(dá)到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國(guó)內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語(yǔ)教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語(yǔ)教材是眾多教師在教學(xué)中遇到的一大問(wèn)題。莫再數(shù)（2003）針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學(xué)性、教材研究滯后等問(wèn)題進(jìn)行了分析。郁凱元等（2002）對(duì)使用原版英語(yǔ)教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問(wèn)題。在選用英文原版教材時(shí)，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書(shū)。這本書(shū)是國(guó)外經(jīng)典的營(yíng)銷學(xué)教材，在國(guó)內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學(xué)中。使用原版教材首先可以讓學(xué)生掌握地道的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很廣，書(shū)中對(duì)基本概念或是營(yíng)銷過(guò)程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但選用英文原版教材存在的問(wèn)題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對(duì)于僅有40個(gè)課時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)課來(lái)講，顯然不可能講完書(shū)中的內(nèi)容。在教學(xué)中筆者用了48個(gè)學(xué)時(shí)僅講了《Marketing Management》書(shū)中7個(gè)章節(jié)，近200頁(yè)的內(nèi)容。而全書(shū)共有22個(gè)章節(jié)600多頁(yè)的內(nèi)容。因此，花費(fèi)70元左右的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學(xué)生很難接受。其次，原版教材對(duì)語(yǔ)言的要求程度較高。對(duì)于普通高等院校的學(xué)生在此之前大多沒(méi)有接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。因此，當(dāng)手拿一本厚厚的英文書(shū)籍、看著滿是英文的句子，沒(méi)有一個(gè)漢字的時(shí)候，他們首先從心里上就沒(méi)有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個(gè)不熟悉的單詞時(shí)，很容易退縮，放棄學(xué)習(xí)。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已有的研究建議

新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了高校專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)要求將大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握能力，而且對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面均提出了具體要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。如更高層次要求，聽(tīng)力能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座；口語(yǔ)表達(dá)能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料；書(shū)面表達(dá)要能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少。然而目前還沒(méi)有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

圍繞如何改進(jìn)當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，多角度的提出了改進(jìn)的意見(jiàn)。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)階段進(jìn)行，并提出不同階段在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，指出提高會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)從以下幾個(gè)方面來(lái)做：明確課程的目標(biāo)；增加課時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線；對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)；提高國(guó)內(nèi)教材質(zhì)量，精選國(guó)外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學(xué)方法。張杰（2005）提出了高校英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路，將公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相互融合，通過(guò)公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化提高對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計(jì)了新的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，按照信息輸入―學(xué)習(xí)與思考―實(shí)踐―總結(jié)與反思的步驟進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段性和綜合性的特點(diǎn)。要達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學(xué)習(xí)，僅僅在大四開(kāi)設(shè)一門(mén)專業(yè)英語(yǔ)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程既要有階段性，又要掌握語(yǔ)言的綜合技能。為了達(dá)到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語(yǔ)的水平，需要針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

合理的教材是完成上述教學(xué)目標(biāo)的重要工具。國(guó)家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師編寫(xiě)教材。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，又要深刻地了解專業(yè)知識(shí)。而國(guó)內(nèi)擁有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語(yǔ)教學(xué)，這些教師很多有國(guó)外留學(xué)背景，不但能把握語(yǔ)音表達(dá)的準(zhǔn)確性，在教學(xué)中積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備編寫(xiě)高水平教材的能力。

（二）通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。如實(shí)訓(xùn)性教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生技能，其中包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出專業(yè)特色，包括會(huì)計(jì)帳務(wù)處理業(yè)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與國(guó)際結(jié)算、企業(yè)管理實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析等，要求學(xué)生熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)、外貿(mào)交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計(jì)劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計(jì)軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用非漢化的軟件，通過(guò)英文軟件的學(xué)習(xí)，自然地增加了學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，也有利于學(xué)生和國(guó)際接軌，來(lái)開(kāi)展今后的工作。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，如撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告或外貿(mào)電函等，可以要求以小組的形式提交簡(jiǎn)單的英文報(bào)告，并選派代表對(duì)核心內(nèi)容做英文陳述，著重解決英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作和口語(yǔ)能力。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學(xué)術(shù)論文，了解一些該領(lǐng)域的前沿性研究?jī)?nèi)容。

（三）采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用心理暗示的方法對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以起到很好的作用。在使用《Marketing Management》教材中，由于所教對(duì)象是普通大學(xué)的學(xué)生，總體的英語(yǔ)水平并不是很高，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。為此，要告訴他們，我們和一流大學(xué)用的教材是一樣，如果掌握了這樣的知識(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)方面的能力不亞于國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的學(xué)生，同時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步及時(shí)贊揚(yáng)，告訴他們自己是最優(yōu)秀的。這樣的心理暗示迫使學(xué)生不愿意放棄當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)，使得他們更加努力來(lái)證明自己的優(yōu)秀。

和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的一個(gè)主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己找工作、就業(yè)輔助作用不明顯，很多學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題“我將來(lái)就業(yè)不可能去外企，學(xué)專業(yè)外語(yǔ)有什么用呢？”。對(duì)待這些學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行積極地、正面引導(dǎo)。通過(guò)讓他們了解正面的就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)《中國(guó)人才藍(lán)皮書(shū)（2010）》的信息顯示，2010年中國(guó)外貿(mào)人才缺口較大，需求人數(shù)將達(dá)到79萬(wàn)。藍(lán)皮書(shū)指出，未來(lái)3年，大中型跨國(guó)公司在中國(guó)需要人才70萬(wàn)-80萬(wàn)人，加上外資企業(yè)和優(yōu)秀的中國(guó)公司，需要200萬(wàn)-300萬(wàn)人。而大學(xué)生要符合跨國(guó)公司的人才要求，就必須充實(shí)自己，利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高自身素質(zhì)。通過(guò)上述內(nèi)容的教導(dǎo)，也可以起到解答學(xué)生心中疑惑，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郁凱元,湯崇熙,任祖平.使用原版英語(yǔ)教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的一些體會(huì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002,(6):26-27.

篇7

在20世紀(jì)70年代，歐洲國(guó)家為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神等，他們提出了創(chuàng)業(yè)教育這種新型的教育理念。通過(guò)這種教育理念可以有效的培養(yǎng)處高素質(zhì)人才，從而使得學(xué)生從學(xué)校出來(lái)后能夠更好的融入到復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，側(cè)面反映出可以有效的增強(qiáng)國(guó)家在這方面中的競(jìng)爭(zhēng)力。如今許多高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)處具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，但是，在這種課程教育中還是存在一定的問(wèn)題，下面本文將簡(jiǎn)要探索分析高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)提出許多年了，但是目前具體的效果還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，其根本原因還需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。首先，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)需要更加注重創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，著重培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及其要領(lǐng)，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而為學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)之時(shí)能夠擁有較好的基礎(chǔ)，以便在社會(huì)中占據(jù)一席之地，并以此不斷壯大成長(zhǎng)。其次，明確高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)，也就是說(shuō)如何能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，這就要求學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程上增加經(jīng)濟(jì)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，同時(shí)為學(xué)生提供更多更好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等條件，從而使得學(xué)生在實(shí)踐中得以更好的成長(zhǎng)。然后，高職院校需要保證足夠強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍可以更好、更有效的培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師授課，通常只有該類教師才具備足夠的能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的能力。但是，在這么多年的摸索教育過(guò)程中，還是存在很多的弊病阻礙的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，因此我們需要完善創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)。

二、創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的弊病表現(xiàn)在整體的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，整體師資力量不足。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程眾多，根據(jù)專業(yè)方向劃分可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，專業(yè)實(shí)踐課等，不同方向的課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)不一樣。首先，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論，只有夯實(shí)基礎(chǔ)理論才能保證后期的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。專業(yè)必修課賦予學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)理論類知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理體系。其次，在基礎(chǔ)理論之上應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的拓展知識(shí)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容融入至專業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)專業(yè)課程的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、了解創(chuàng)業(yè)，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后不斷的發(fā)展，不斷的提升自我能力，才能完成創(chuàng)業(yè)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重各方面知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，通過(guò)加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系達(dá)到推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的效果。然后，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐課就是學(xué)生展現(xiàn)自我能力的一個(gè)舞臺(tái)。學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐體系的管理，增加對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的投入，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程可以更加有效的理解創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，從而更加有效的推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。最后，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，只有完整的創(chuàng)業(yè)教育體系才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)體系中就包括知識(shí)方面的和學(xué)生自我素質(zhì)方面。社會(huì)中的高能人才是包括對(duì)其知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)的總體概括，因此，在高職學(xué)院中我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體方面的教學(xué)，所以就需要一個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還涵蓋學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)教育，包括品德、心理、意識(shí)等方面。

三、創(chuàng)業(yè)教育基地

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的，高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程，那么就需要有使用環(huán)境，也就是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，那么學(xué)院就需要提供足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容需要豐富，樣式需要多樣化。創(chuàng)業(yè)教育基地是創(chuàng)業(yè)教育中一類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基地，高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生提高足夠的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育基地，從而使得學(xué)生在接受教育的同時(shí)能夠有很好的實(shí)踐經(jīng)歷，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和綜合能力。如今，在現(xiàn)實(shí)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者是創(chuàng)業(yè)孵化園等基地，這些其實(shí)就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，他們?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供足夠的實(shí)踐基礎(chǔ)和必要的創(chuàng)業(yè)幫助。目前，國(guó)家也是大力發(fā)展推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提高了豐厚的資金保證，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)申請(qǐng)到政府部門(mén)給予的資金資助，然后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)基地，通過(guò)指派專門(mén)的老師來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和積極性并幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困難。在高職院校中，相比于其他類型學(xué)校他們培養(yǎng)的方式可能有所區(qū)別，高職院校的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能到同時(shí)，需要和社會(huì)形成一個(gè)較好的交際網(wǎng)，從而建立起一種創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育提供足夠的課后實(shí)踐平臺(tái)。

篇8

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 景觀設(shè)計(jì)課程 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：西安科技大學(xué)教改項(xiàng)目(地礦類院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究 編號(hào)：JG10058)。

景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)新興學(xué)科，其與城市規(guī)劃、建筑學(xué)密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)涉及地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科[1，2]。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)屬于基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合型的專業(yè)，如何在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)專業(yè)特色、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中需要不斷探索和完善的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷改革和實(shí)施是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化和學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是2007年開(kāi)設(shè)的新專業(yè)，專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)就依托我校測(cè)繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的安排，同時(shí)積極引進(jìn)規(guī)劃行業(yè)人才，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，景觀設(shè)計(jì)課程即為我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)豐厚、動(dòng)手能力普遍較弱等特點(diǎn)，本研究以西安科技大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探討該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排上如何綜合學(xué)生知識(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握景觀設(shè)計(jì)的方法、技能等，著力培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才，為高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)該課程的開(kāi)設(shè)提供一定的借鑒。

景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的必要性

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的景觀設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)，景觀設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)課程的開(kāi)設(shè)也主要以規(guī)劃、園林、建筑和藝術(shù)為主，而與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的銜接相對(duì)較少，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)也主要以培養(yǎng)設(shè)計(jì)型人才為主。[3]但景觀設(shè)計(jì)課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業(yè)課程，是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文與藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)，需要初學(xué)者具有深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積淀。[4]

而我校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城鎮(zhèn)規(guī)劃等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設(shè)計(jì)專用軟件和輔助軟件，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)體系已經(jīng)形成，并掌握了設(shè)計(jì)必備軟件。在大三大四期間開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面也有利于培育社會(huì)需要的景觀設(shè)計(jì)人才和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才，將大學(xué)教育教書(shū)育人和服務(wù)社會(huì)的雙重功能有效結(jié)合起來(lái)。

現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前，我校景觀設(shè)計(jì)課程考慮到資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，在課程安排上存在著重理論輕實(shí)踐、重室內(nèi)輕室外、重計(jì)算機(jī)輕手繪等問(wèn)題。

1.重理論輕實(shí)踐

盡管我校景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)遵循的是課堂理論教學(xué)+實(shí)例設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但在學(xué)時(shí)的安排上理論教學(xué)占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)，以48課時(shí)為例，理論講授占據(jù)了40課時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐僅學(xué)期末的8課時(shí)。

這種教學(xué)模式的安排使學(xué)生更多的獲得的是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)習(xí)安排在學(xué)期末，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)生不免對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)于陌生，不能夠?qū)⒗碚摵芎玫貞?yīng)用于具體的設(shè)計(jì)中。同時(shí)，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、濱河景觀設(shè)計(jì)等多種主題和類型，但鑒于課時(shí)的安排，只能選擇一種類型的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，很難培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才。

2.重室內(nèi)輕室外

景觀設(shè)計(jì)的理論教學(xué)均以室內(nèi)為主，對(duì)景觀案例的賞析、景觀美學(xué)的體現(xiàn)、景觀要素的結(jié)合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實(shí)際情況。如對(duì)景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準(zhǔn)確把握；學(xué)生很難獲取以自身尺度為標(biāo)準(zhǔn)的景觀空間感受；同時(shí)對(duì)于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實(shí)的直觀的感受。[5]缺乏了實(shí)際觀察和體會(huì)的景觀設(shè)計(jì)作品往往是理想化的設(shè)計(jì)成果，其現(xiàn)實(shí)操作性較差，這也就是當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生甚至景觀相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生并不能一走出校園就能進(jìn)行實(shí)際景觀設(shè)計(jì)的原因。

3.重計(jì)算機(jī)輕手繪

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)學(xué)生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中更多的是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行相關(guān)圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)必修課程，手繪表達(dá)是設(shè)計(jì)思維從大腦向手的延伸，并最終藝術(shù)化表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。手繪表現(xiàn)是判斷把握環(huán)境物象的空間、形態(tài)、材質(zhì)、色彩特征的心理體驗(yàn)過(guò)程，是感受形態(tài)的尺度與比例、材質(zhì)的特征與表象、色彩的統(tǒng)一與豐富的有效方法，其對(duì)環(huán)境空間的遠(yuǎn)、中、近景層次的先后處理、體面與體量關(guān)系的掌握、色彩與色調(diào)關(guān)系的理解、環(huán)境氣氛與藝術(shù)效果都能做到縝密的安排。計(jì)算機(jī)手段固然在很多設(shè)計(jì)效果圖的制作方面更有表現(xiàn)力，在手繪仍然是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)所需掌握的一個(gè)基本技能。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)法探討

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育理念內(nèi)容環(huán)境英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)： GG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)[1]，其根本原因是這種教學(xué)并非從根本上堅(jiān)持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)則是由高職高專院校本身的特點(diǎn)決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，要堅(jiān)持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內(nèi)容，以下是筆者就教學(xué)內(nèi)容改變的一些思考。

1 變語(yǔ)言知識(shí)的講解為學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越低。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)也表達(dá)不準(zhǔn)確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認(rèn)為：既然學(xué)生的英語(yǔ)差，那就趁此機(jī)會(huì)給他們補(bǔ)補(bǔ)。于是大講特講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)大大偏離了高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力[3]。英語(yǔ)是用以交流的工具，而聽(tīng)說(shuō)則是其實(shí)際應(yīng)用的最直接的體現(xiàn)。高職學(xué)生是未來(lái)“應(yīng)用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力必須在高職英語(yǔ)教學(xué)中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學(xué)中增加與未來(lái)職業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)

有人曾把英語(yǔ)比作高樓大廈，英語(yǔ)單詞比作磚塊，所以對(duì)于重點(diǎn)詞匯，教師從不放過(guò)。然而在現(xiàn)行的高職高專英語(yǔ)教材中，絕大部分的重點(diǎn)單詞實(shí)際上學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過(guò)，所以這種做法實(shí)際上是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的否定和對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，而且這些單詞與高職高專學(xué)生未來(lái)職業(yè)或工作崗位沒(méi)有太大的聯(lián)系。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)或職場(chǎng)相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，凸顯高職高專英語(yǔ)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語(yǔ)交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語(yǔ)教材上的口語(yǔ)部分，以日常生活如介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、愛(ài)好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過(guò))，略帶一些職場(chǎng)英語(yǔ)， 但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職高專學(xué)生未來(lái)的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫(xiě)適合高職高專學(xué)生的、以職場(chǎng)或行業(yè)為模塊的口語(yǔ)手冊(cè)或講義，并將其內(nèi)容引入英語(yǔ)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

4 由對(duì)一般文章或段落的讀寫(xiě)譯轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥?lái)職業(yè)相關(guān)材料的讀寫(xiě)譯

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職院校要求學(xué)生在校要過(guò)級(jí)，甚至有些院校還將過(guò)級(jí)與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)為過(guò)級(jí)服務(wù)。所以在讀方面，側(cè)重于對(duì)社會(huì)、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯?duì)上下文的理解或?qū)φ_通順的漢語(yǔ)譯文的鑒別能力，在寫(xiě)方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖?jiǎn)單應(yīng)用文的寫(xiě)作或表格的填寫(xiě)。現(xiàn)行的高職高專教材如《新編實(shí)用英語(yǔ)》和《新視野英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關(guān)的合同、科技文摘、維護(hù)與使用說(shuō)明、技術(shù)專利、合同、意向書(shū)、本專業(yè)書(shū)籍的前言、序言和正文節(jié)選、產(chǎn)品與廠家介紹等材料，在寫(xiě)方面為涉及合同、招、投標(biāo)書(shū)、簡(jiǎn)短產(chǎn)品維護(hù)及使用說(shuō)明、業(yè)務(wù)表單[4]等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內(nèi)容，在實(shí)踐中更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

5 由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在我國(guó)，由于人口和教育資源的比例失調(diào)，升學(xué)的壓力大，應(yīng)試教育在很大程度上依然存在。與之對(duì)立的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要、是社會(huì)的需求和教育領(lǐng)域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才[6]。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。俗話說(shuō)“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠自己”。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須改變教育理念，樹(shù)立職業(yè)教育觀念，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。打造既注重素質(zhì)教育又注重學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)代化的高職高專英語(yǔ)教學(xué)。

6 加大西方文化教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會(huì)和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說(shuō)話方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，因而作出了不準(zhǔn)確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學(xué)生在涉外交際活動(dòng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教學(xué)必須進(jìn)行西方文化教學(xué)。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學(xué)生更好地理解某些教材內(nèi)容，增設(shè)了一些西方文化教學(xué)，但要滿足將來(lái)的涉外交際，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

總之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)要以“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)”，將技能、素質(zhì)和策略等內(nèi)容進(jìn)行“多元整合”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，必須改變英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：

構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，知識(shí)離開(kāi)了時(shí)間、空間和環(huán)境就失去真實(shí)性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也失去意義[7]。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。構(gòu)建主義還提出了支架式教學(xué)的教學(xué)思想，其含義是

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通過(guò)支架（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸有教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨(dú)立探索（教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地去探索）三個(gè)環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構(gòu)建主義思想，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語(yǔ)言情境呢？最理想的做法是建立模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，或者利用實(shí)物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學(xué)生不出校門(mén)，就可體念真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，“真刀真槍”地開(kāi)展業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與將來(lái)從事職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語(yǔ)教師必須樹(shù)立職業(yè)教育理念，并以此為指導(dǎo)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高技能的專門(mén)應(yīng)用型人才。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)生命周期；高校旅游管理“雙師型”教師；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：C645　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0247-02

0　引言

我國(guó)旅游教育事業(yè)經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，已取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。旅游業(yè)作為一項(xiàng)以服務(wù)為主要特點(diǎn)的綜合產(chǎn)業(yè)，要求從業(yè)人員必須有扎實(shí)的旅游專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題、處理突發(fā)事件的能力。因此，旅游教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型、應(yīng)用型的高技能人才。正是因?yàn)槁糜稳瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)重視基礎(chǔ)理論和技能操作的特殊要求，所以高校旅游專業(yè)教師必須既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。

1　教師職業(yè)生命周期理論

產(chǎn)品生命周期理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授雷蒙德?弗農(nóng)(RaymondVernon)1966年在其《產(chǎn)品周期中的國(guó)際投資與國(guó)際貿(mào)易》一文中首次提出的。我們將“產(chǎn)品生命周期”引入教育領(lǐng)域，稱為“教師職業(yè)生命周期”。

“教師職業(yè)生命周期”，從時(shí)間層面看，應(yīng)是教師入職以后至退職以前的一段時(shí)間。如果說(shuō)產(chǎn)品生命周期表述了產(chǎn)品在市場(chǎng)中的未來(lái)預(yù)測(cè)，界定價(jià)值對(duì)于企業(yè)銷售的實(shí)現(xiàn)的周期性規(guī)律，那教師生命周期則試圖總結(jié)出“教師生命”教師狀態(tài)的功用與價(jià)值與學(xué)校組織、教育事業(yè)特定管理目標(biāo)的周期性規(guī)律。

對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的探討始于上世紀(jì)二十年代。其中比較成熟的是費(fèi)斯勒(Fessler)的“教師生涯循環(huán)論”和司德菲(steffy)的“教師生涯發(fā)展模式”。費(fèi)斯勒將教師職業(yè)的發(fā)展分為八個(gè)階段，司德菲將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段。

Baldwin&B1ackburn以文學(xué)院為樣本列舉了教授生涯的5個(gè)基本階段：大學(xué)專任助理教授頭3年，大學(xué)專任助理教授3年以上，副教授，正教授，離退休至少還有5年以上，正教授，距正式退休不超過(guò)5年。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授費(fèi)斯勒和圣露易斯大學(xué)教授克里斯坦森(J.Christensen)在借用社會(huì)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上提出了動(dòng)態(tài)的“教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型”(Teacher Career CycleM0del)。在該模型中，教師職業(yè)周期被分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期八個(gè)階段.

2　高校旅游管理專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展路徑研究

根據(jù)Baldwin＆Blaekbum用職稱來(lái)劃分高校教師職業(yè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)、美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授費(fèi)斯勒和圣露易斯大學(xué)教授克里斯坦森(J.Chrlstensen)在借用社會(huì)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上提出的動(dòng)態(tài)教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型以及生命周期理論給筆者以啟發(fā)。本文中，筆者結(jié)合職稱和生命周期理論以及旅游管理專業(yè)的特殊性，將高校旅游管理專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展分為6個(gè)階段研究。

2.1職前期大多高校的旅游管理教師走的是從“校門(mén)”直接到“校門(mén)”的路線，雖然學(xué)歷層次和理論水平都比較高，但實(shí)踐能力相對(duì)較弱，特別像旅行社管理、酒店管理、旅游景區(qū)規(guī)劃等具有較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作性的課程，由于缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”的局面。所以旅游教育應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)對(duì)旅游教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背景有要求。旅游行業(yè)涉及部門(mén)廣泛，想具備豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師職前教育尤為重要。在本科和研究生甚至博士學(xué)習(xí)期間，教師爭(zhēng)取到旅游行業(yè)各個(gè)部門(mén)實(shí)習(xí)；如旅游地理、旅游規(guī)劃等方向，教師要積極參與導(dǎo)師項(xiàng)目，以增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣能夠?qū)?shū)本上生澀的理論融會(huì)貫通，變成學(xué)生能夠熟知的工作常識(shí)。

2.2職業(yè)生涯初期這個(gè)階段教師一般為助教到講師的發(fā)展階段。很多高校旅游管理教師在從教之前，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐。學(xué)校要幫助引導(dǎo)教師作出個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

2.2.1上崗引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)于教學(xué)技能、教法等師范類專業(yè)必修項(xiàng)目還不熟悉。為此，加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)是新教師在步入教學(xué)崗位前所應(yīng)掌握的第一項(xiàng)基本技能，這項(xiàng)技能的培養(yǎng)不是短時(shí)期內(nèi)通過(guò)一兩周的短期培訓(xùn)所能達(dá)到的效果，可以通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，為專家說(shuō)課以及專家的聽(tīng)評(píng)課給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，促進(jìn)新教師更好地融入旅游專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

2.2.2協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)這一時(shí)期是教師整個(gè)職業(yè)生涯中物質(zhì)報(bào)酬最低的時(shí)候，這個(gè)時(shí)期對(duì)教師引導(dǎo)不好，很有可能使新教師退出教職，尋找物質(zhì)報(bào)酬更高的職業(yè)。高校組織可以通過(guò)為青年教師提供學(xué)術(shù)獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)、科研方面有成就的教師、或是自主青年教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供學(xué)費(fèi)。

2.3職業(yè)生涯快速成長(zhǎng)期――講師學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)和教師具備兩至三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師發(fā)展到講師階段。此階段教師一般都已成為學(xué)校各崗位上的主要力量，學(xué)校要特別關(guān)注。對(duì)處于快速成長(zhǎng)期的教師，學(xué)校的管理重心在幫助他們突破現(xiàn)狀。

2.3.1校內(nèi)學(xué)習(xí)交流高校管理者首先要提高知識(shí)信息管理水平，應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的軟硬件設(shè)施把校內(nèi)外的先進(jìn)信息及各種形式的知識(shí)進(jìn)行整理，供全校教師共享，同時(shí)鼓勵(lì)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.3.2校外專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)我國(guó)可效仿康奈爾大學(xué)酒店教育模式和瑞士“洛桑模式”，教師需要走理論――實(shí)踐一理論的循環(huán)培訓(xùn)路線。建立高校教師定期深入旅游企業(yè)服務(wù)掛職鍛煉的機(jī)制。旅游專業(yè)的任課教師每隔一段時(shí)間就被派到旅游企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，以熟悉旅游企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，考察旅游企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，熟悉新的管理服務(wù)模式，強(qiáng)化服務(wù)與管理實(shí)踐能力，更好地為學(xué)生傳授最新的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展資訊、旅游企業(yè)最新的管理模式和服務(wù)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)際工作能力的訓(xùn)練。教師在企業(yè)還可以承擔(dān)理論培訓(xùn)或者英語(yǔ)培訓(xùn)的角色，這種資源交換的方式使雙方取得了雙贏。

2.4職業(yè)生涯快速成長(zhǎng)期――副教授此階段教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好。在專業(yè)知識(shí)和能力方面，對(duì)所從事的學(xué)科有系統(tǒng)的理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是旅游學(xué)科是一門(mén)典型的綜合性學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、地理、人文、管理、美學(xué)、建筑、藝術(shù)等多令學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)校可以為教師提供精修深造機(jī)會(huì)，使教師知識(shí)更加淵博。

教師在這個(gè)階段積極參與校內(nèi)的活動(dòng)，有可能開(kāi)始擔(dān)任校內(nèi)、外的學(xué)術(shù)組織職務(wù)及行政職務(wù)，具有很強(qiáng)的科研能力，學(xué)校應(yīng)該減少教學(xué)任務(wù)，提供教師做科研機(jī)會(huì)，這樣既有利于教師為評(píng)教授做準(zhǔn)備，又可以引導(dǎo)年輕教師做科研。教師行走于企業(yè)，要協(xié)調(diào)旅游企業(yè)和院校的資源，搭建企業(yè)與院校密切結(jié)合的平臺(tái)，使旅游企業(yè)積極參與到院校的人才培養(yǎng)中。教師推廣引導(dǎo)企業(yè)成為院校教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、兼職授課與校內(nèi)實(shí)習(xí)的參與者與受益者。

2.5職業(yè)生涯成熟穩(wěn)定期――教授此階段教師對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)科有廣博、堅(jiān)實(shí)的理論和專業(yè)基礎(chǔ)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).在旅游專業(yè)領(lǐng)域有突破性的研究成果。他們擁有較高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，尋求往校外發(fā)展，做講座、出席各類會(huì)議，或者在其他單位兼職或做顧問(wèn)等。業(yè)內(nèi)教授可以設(shè)立國(guó)家和地方兩級(jí)專門(mén)的旅游教育研究機(jī)構(gòu)，為旅游教育提供研究與交流平臺(tái)。結(jié)合旅游教育實(shí)力和特色，分區(qū)域、分步驟、分層次地在我國(guó)設(shè)立若干旅游師資培養(yǎng)基地。通過(guò)這一體系的構(gòu)建，加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域各個(gè)層次旅游專業(yè)教師的溝通和交流。此階段教師具有豐富的學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們還可以設(shè)立旅游咨詢服務(wù)公司，為旅游企業(yè)謀福利。

2.6職業(yè)生涯后期――退休或返聘此時(shí)教師進(jìn)入老年期，其角色與任務(wù)出現(xiàn)分化，如果身體狀況良好，一部分教師返聘或從事社會(huì)兼職，在退休后的一段時(shí)期內(nèi)仍能保持旺盛的精力和創(chuàng)造力。

3　結(jié)論

本文對(duì)旅游管理教師專業(yè)發(fā)展階段理論的規(guī)劃研究有助于我們更好地認(rèn)識(shí)高校教師的成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)能夠有針對(duì)性地給予教師以支持，促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高和專業(yè)技能的發(fā)展，把旅游管理教師培養(yǎng)成雙師型教師，有效避免旅游管理教育中教師照本宣科的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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