導語：如何才能寫好一篇英語考試質量分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次考試，板橋中心學校三至六年級參加教育局統測考試，具體年級學生考試基本情況如下：

三年級學生參加考試總人數共290人，總分為 25112分，均分為86.5931分，合格人數277人，合格率為96.44% ，優秀人數 203人，優秀率為70 %，轉差率為85.2% ，總質量分為89.03分。

四年級學生參加考試總人數共322人，總分為26371分，均分為81.898分，合格人數285人，合格率為89.99% ，優秀人數187人，優秀率為58.07 %，轉差率為61.9% ，總質量分為78.51分。

五年級學生參加考試總人數共365人，總分為 24574分，均分為67.32分，合格人數241人，合格率為70.85% ，優秀人數 88人，優秀率為24.11 %，總質量分為53.96分。

六年級學生參加考試總人數共329人，總分為26614分，均分為80.894分，合格人數291人，合格率為92.45% ，優秀人數 198人，優秀率為60.18 %，轉差率為61.6% ，總質量分為83.12分。

二、本次試題分析

此次三、四、五、六年級考查難度和往年基本保持一致。試卷覆蓋面大，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學生理解，符合小學生心理特點和英語學科自身的特點，具有趣味性、啟發性、激勵性和指導性。

三、卷面答題分析。

三、四、六年級試卷學生卷面情況良好，但五年級學生卷面情況不太樂觀。如五年級試卷當中，聽力部分第一題，需要學生判斷單詞發音找出不相同的一項，學生平時學習中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進行連線，學生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態，學生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應的考到了句子翻譯，這部分學生丟分較為嚴重。第七和第九大題，考查的是學生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務。但由于學生審題不清，閱讀習慣沒有認真落實，導致都有不同程度的丟分。

四、卷面問題剖析。

本次考試三、四、五年級分為聽力40分，筆試60分兩部分，六年級分為聽力30分，筆試70分兩部分。

卷面中，除過五年級，其余三個年級的共同點是：聽力部分題目較簡單，學生普遍答題較好。相對總體成績比五年級都要好很多。

不同點是，三年級學生問題主要出現在筆試最后一題。由于學生審題不清，理解不同，答題方式可謂各式各樣，真正挖掘了學生的發散思維。本次試卷，相比以往，出現了單詞的規范抄寫，由于學生在第一學期，寫的方面還沒有進行系統的訓練，很多學生不能嚴格按照四線三格規范書寫，導致選對答案，書寫上丟了成績。第三大題，詞圖配對并抄寫單詞，很多同學配對正確，但沒有按圖示順序抄寫單詞，也沒有完全嚴格的按英語書寫規則書寫單詞，導致多數同學有3分左右的丟分現象。這反映出學生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認真。平時教學中，沒有注重學生標準的英語規范書寫訓練。學生在第七大題中，失分也是很多的。問題主要表現為學生對單詞的熟識度不高，甚至有胡編亂寫的現象。這說明學生學的不扎實，對所學缺少運用與鞏固。總之，此題丟分非常可惜。

對于四年級的學生來說，聽力部分題目較簡單，學生普遍答題較好，問題主要出現在第一大題的選擇聽到的單詞。很多同學聽到了正確的單詞，也選擇正確了，但由于沒有搞清楚題目要求，填寫了原單詞，并且單詞抄錯了。這反映出學生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認真。筆試部分第二大題考查單詞的熟識度，有根據圖片選擇單詞，還有根據漢語提示補寫單詞。這部分考查的單詞形式簡單，因此學生的得分率都不錯。從試卷答題情況來看，四年級學生的整體表現都還不錯。

對于五年級學生問題主要出現在以下幾大題。聽力部分第一題，需要學生判斷單詞發音找出不相同的一項，學生平時學習中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進行連線，學生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態，學生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應的考到了句子翻譯，這部分學生丟分較為嚴重。第七和第九大題，考查的是學生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務。但由于學生審題不清，閱讀習慣沒有認真落實，導致都有不同程度的丟分。

對于六年級學生來說，卷面整體狀況不錯。雖然有了新的題型，而且作文素材也是超過以往的人物和實踐，但仍很多學生寫出了高質量的作文。遺憾的是，學生在筆試部分中，客觀題的做答上出現了不同程度的丟分。這就說明，學生對基礎知識，尤其是句子的熟練掌握和應用上存著的問題比較多。

五、取得成績的原因

1、聽力部分的題目都相對簡單，考查的內容也非常的基礎。多數學生在聽老師讀完聽力一遍之后就能夠做出答案來。這與考試時讀聽力的老師發音正確有很大的關系，同時，這樣的成績也離不開老師平時對學生聽力的重視及訓練。

2、取得的成績與我校英語教師現在的工作態度、教學方法、班級管理能力的提高分不開。現在我校對英語學科比較重視的，會經常派英語老師外出學習。外出的老師通過不斷地學習之后能夠及時地反思自己的不足，吸取他人的長處，使得我校自身能力得到穩步提升。而班主任與英語教師的配合，使得學生逐漸重視起英語來。

六、存在的不足及原因

1、審題不清。每個年級都有學生在做題的時候不按照題目要求來做，有的或是不填序號抄單詞，有的或是張冠李戴，還有的甚至能夠漏題不做。看來平時做的練習還是少了，對于學生如何讀題、審題的訓練不夠。

2、單詞考查的題目做的都不好。統觀試卷，每個年級出的考查單詞的題目都是最基礎的，而且都非常簡單，但是學生的得分率卻不盡人意。說明學生在日常的英語學習中，并沒有認真地背誦單詞，而只是憑著對英語的興趣，在課堂學習完成之后就不再學習英語。

3、學生及學生家長對于英語不夠重視。比如，要求學生回家聽聽力家長簽字，很少有家長做到，而有的家長簽字也只是為了完成任務，根本不管學生是否真的聽了聽力。甚至有時候當家長的面給孩子布置作業，孩子回家之后仍舊不寫英語作業。

4、學生學習意識差，基本上沒有學習英語的主動性之說。尤其是高年段學生，態度越來越差，導致成績直線下滑。

5、教師由于時間關系，教學任務繁重，對學生課下的指導不夠、輔導不夠。最主要的是，對教學任務的反饋與復習鞏固檢查工作沒有落到實處。

六、反思問題，采取措施

本次中心學校測試英語成績尚不盡人意，在對本次試卷和學生答題情況進行分析之后，我認為需要在改進教學方法，培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在今后的教學中，有以下幾方面需要改進：

1、端正學生學習英語態度，加強學生背誦單詞的力度。加強單詞的音、形、意的記憶。

（1）加強單詞和書寫的聯系，在教學中，教會學生相應的發音規則，用拼讀的方法，教學生書寫單詞。

（2）加強單詞的書寫與中文意思的聯系課上加強單詞的講授，做到邊講邊記憶，每節課抽出5分鐘來聽寫，讓學生做到多看多記多練，可以有意識的增加他們的閱讀量，在閱讀的過程中輸入大量的詞匯。根據記憶的規律，單詞的重復率越高，記憶就越深。

2、作業布置的問題。雖然現在英語課開設的比較少，不能讓學生每天都在課堂上接觸英語，但是為了彌補這方面的不足，任課教師應當每天都留部分英語作業。可以使口頭的讀課文、背單詞、口語練習，也可以抄單詞，抄課文，課后練習練習冊的完成。在班級里建立完善的監督機制，讓學生做到互相監督，互相學習。每天都以各種方法來灌輸英語內容，讓學生掌握英語知識更加牢固。

3、現在，我校基本上各個班級都已經配備了電子白板設備。因此，如果在平時上課時能夠多制作一些課件，有效地運用電子白板技術，不但能夠提升教師的信息化教學水平，而且能夠讓傳統的課堂教學變得更加多樣化，學生對英語更有興趣，也更加樂于自主學習。

4、平時在課堂上注意強化對學生的聽力訓練，多聽原汁原味的地道發音，正常的語速，正確的語音語調，不以教師個人的發音為唯一標準。鼓勵學生課下多聽錄音，哪怕每天只有十分鐘，讓學生在課下不要丟棄英語。

5、培養學生良好的英語學習習慣，包括聽說讀寫的習慣、預習復習的習慣、考試的習慣等。今后對學生一定要進行有效的學法指導，使學生適應考試新的要求。

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由于近幾年高等體育院校的擴招和體育招生政策的改變和放寬，每年報考體育院校的考生人數成大副上升的趨勢，能夠順利通過四項素質測試的考生卻不太理想。得分受影響的主要項目是投擲和耐力項目得分較低，此外，速度和跳躍項目的得分剛好及格。根據高考項目的特點分析，所有項目的最后用力都是通過下肢運動來實現的，而力量素質是取得好成績的關鍵，一切項目都有部分力量素質做保障，所以力量素質的訓練是提高運動成績的關鍵因素，是運動員和教練員在訓練中最關注的問題。

二、分析與討論

1.力量素質因素分析

1.1發展最大力量因素分析

最大力量是指人體或人體某一部分肌肉工作時克服最大內外阻力的能力.亦是指參與工作的肌肉群或一塊肌肉在克服最大內外阻力時，所能動員的全部肌纖維中最多數量的肌纖維發揮的最大能力。

最大力量的表現一般是指在各種姿勢時，如站立、坐、臥、仰、蹲等身體姿勢時，身體或身體某一部分所克服的最大阻力，以重量來衡量，可用測力計、杠鈴、拉力器等來測定.最大阻力是其他力量的基礎。

發展最大力量的主要途徑有加大肌肉橫斷面，增加肌肉中磷酸肌酸（CP）的儲備兩，以加快工作中三磷酸腺苷（ATP）的合成速度，提高肌肉間及肌纖維之間的協調性，改進和完善運動技巧。

我們發展最大力量常用的方法是重復聯系法負荷強度為75%～90%.每項訓練中完成的組數為6～8組，每組重復3～6次，組間歇3分鐘；靜力練習法，通過大強度的靜力性練習來發展最大力量.負荷強度為90%以上，每次持續時間為3～6秒鐘，練習4次，每次間歇時間為3～4分鐘。

1.2發展相對力量因素分析

相對力量是指人體每公斤體重所表現出最大力量值的能力。它主要反映運動員的最大力量與體重之間的關系。運動員的相對力量分式為：最大力量運動員體重。相對力量多采用提高肌肉內協調能力的方法，這種方法即使運動員的最大力量得到提高，同時又能限制運動員體重增加。

1.3發展速度力量因素分析

速度力量也叫快速力量，是指人體在運動時以最短的時間發揮出肌肉力量的能力，也可指運動員在特定的負荷條件下所表現出來的最大動作速度.速度力量取決與人體肌肉的收縮速度和最大力量水平。增長速度力量時，既有速度要求，又有最大力量的要求，需要由速度和力量兩個因素相結合完成。

從運動生理學角度分析，跑是周期性動作，在支撐過程中，為了增大后蹬效果，要求上、下肢積極擺動。當人體騰空后，忽略空氣阻力人體整體動量矩保持守衡，兩腿相對髖橫軸做相反運動、兩臂相對肩橫軸做相向運動、肩橫軸與髖橫軸相對軀干縱軸做相向運動，為維持人體快速平衡的運動，人體各關節肌群力量必須全面而均衡發展。

1.4 發展力量耐力因素分析

力量耐力是既有力量又有耐力的綜合性素質。它是在靜力性或動力性工作中長時間保持肌肉緊張而又不降低工作效果的運動能力。運動員的力量耐力水平取決于多種因素，其中最主要的是保證工作肌耗氧和供氧和血液循環和呼吸系統的機能能力，無氧代謝的機能能力和工作肌有效地利用氧的能力，以及運動員克服自身疲勞的意志品質。

發展力量力量耐力的方法主要是通過增強肌肉中毛細血管的數量和肌紅蛋白的含量，改進輸氧功能，提高糖酵解的能力和增大運動員承受最大氧債的能力。力量耐力雖然與速度項目和力量項目有一定的關系，應用最多的是耐力項目。在訓練實踐中，多采用克服體重來完成。

2.高考體育項目分析

2.1 100米項目很大程度上依靠速度力量的爆發力和速度耐力，他需要快速擺脫靜止狀態，通過加速而達到最大速度，依靠速度耐力較長時間保持這種最大速度，所以必須發揮肌肉最大的收縮速度力量來發展短跑運動員的速度力量。短跑的訓練方法有各種發展加速度、最高速度的跑的練習：負重或不負重上坡跑；多次數的直膝跳等，負荷一般采用自己最大負重的40%～70%強度。練習次數6～10次，完成5～7組，組間間隔2～3分鐘。

2.2 決定800米跑項目運動成績的主要因素是速度力量、速度和速度耐力水平。速度耐力是基礎，速度是核心，速度力量是保證。發展速度力量，一般多采用最大力量的30%～50%，逐步提高完成動作的速度，逐步增加練習次數和組數，著既有利于發展力量的改善，又利于速度力量耐力的改善，更有利于中長跑運動員專項運動能力的提高。

2.3 跳遠要求運動員有強大的肌肉力量素質作為基礎，在起跳的瞬間利用下肢肌肉的爆發式收縮將身體彈向最大的高度和遠度。跳躍運動員必須有良好的速度力量和相對力量，但速度力量和相對力量都是以最大力量為基礎，因此提高運動員跳躍水平，必須將力量和速度進行最優化組合。練習方法：單腿跳、連續跳欄、代主炮的單腿向上跳躍、跳深、負重半蹲跳、原地縱跳、收腹抱腿或跳起手摸高物等方法。

2.4 投擲項目的用力特點是在最短時間內爆發出最大力量，它要求強大的力量和爆發力，以及良好的身體相對力量。投擲項目具有上、下肢協調配合產生全身爆發力的特點，訓練時應加強上、下肢爆發力的訓練，最后達到協調發展的目的。

3.力量素質提高的理論基礎

力量素質是指人體肌肉工作時，依靠肌肉緊張或收縮克服或對抗阻力的能力。人體的運動幾乎都是和對抗阻力有關，有較大的肌肉力量，常常為取得優異運動成績提供良好的基礎。力量與其他素質有著極為密切的關系，也是掌握運動技能的基礎。因此，力量是一項基礎素質，從事各種不同專項練習均需要進行相關的力量素質訓練。

科學的訓練方法，合理地運動負荷是從事力量訓練的重要條件。科學的訓練方法和合理的運動負荷一方面是保證訓練實效性的重要手段，能使學生經濟有效地實現自己的目標，使訓練達到事半功倍的效果；另一方面能有效地維持學生參與訓練的興趣。因此，必須充分了解力量訓練的生理機制和原理，掌握和運用科學的訓練方法，通過合理的安排運動負荷取保力量訓練的堅持和有效。積極的休息和恢復，對運動損傷的預防是從事力量訓練的重要保證。提高學生的安全意識和自我保護能力是力量訓練過程中必不可少的工作。

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關鍵詞：高職院校；英語測試；測試改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語測試制度改革的重要性

自20世紀80年代我國高等職業教育從摸索階段進入現今蓬勃發展時期，高職教育教學工作取得了有目共睹的成就。但隨著現代社會的飛速發展、科技的不斷創新及全球經濟的一體化，各行各業對高素質、有創新能力、英語應用能力強的復合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養模式和英語教學改革工作提出了更高的標準和新的挑戰。

《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》[1]及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[2]中指出我國高職教育應以服務為宗旨、以就業為導向，著力培養學生的職業技能、專業知識的英語應用能力和實踐創新能力。把提高質量作為重點，推進教育教學改革。也就是說，大力開展英語教學改革、推進素質教育、培養適應社會需求的人才是今后高職院校教學工作的重心。

英語測試是英語教學的一個重要環節，一方面是評價教學效果、提高教學質量、促進教師不斷提高自身專業素養的基本途徑；另一方面則是真實反映學習者的學習情況、推動學生自主學習、提高其創新思維和能力的重要手段。只有科學有效的測試才能為教學工作起到積極的推動作用，由此可見，英語測試制度改革已然成為高職院校測試制度改革和深化英語教學改革的重中之重。

二、高職院校現行英語測試中存在的問題及解決建議

上世紀90年代以來我國高職院校教學改革不斷深入，但英語測試改革卻明顯滯后。現行的高職英語測試制度已不能滿足當前人才培養的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據自己的一線教學經驗及參與相關課題進行科學的研究取證，現總結如下。

（一）完善高職院校校內英語測試

學校考試屬于教育測試，是在學校教育環境中使用的、服務于教學目的的測試[3]。英語教師應當明確學校考試的特性，結合實際情況進行考試的命制。

1.測試形式應靈活化

目前，我國高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實反映學生的學習成效，也不能客觀體現教師的教學進程，更不能考查出學生的實踐能力、創新精神或直接經驗的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少，統一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現象日益嚴重。

劉潤清和韓寶成指出，語言測試有多少目的，就會有多少種測試類別。也就是說，設計任何測試，不能按照一個模式進行，測試的目的不同，考試的形式、試卷的內容和要求自然不一樣。因此，我們應明確每一次測試的目的、結合所考查語言項目的特性，靈活選擇測試形式。如，想了解學生在詞匯或語法等基礎知識方面的階段性學習情況可采用聽寫、提問等隨堂小測的方式；想對學生英語讀、寫技能進行考核，則可采用提交英文讀書體會、撰寫英語論文、設計調查報告等形式；想測試學生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測試出學生真實的學業水平又激發了他們自主學習的興趣、促進了個性化發展同時也降低了學生對考試的厭懼心理。

2.考查內容應寬泛化、考試題型應多樣化

由于大部分高職高專院校并未設有專門的英語測試小組，所以出題人僅為任課教師個人，考查范圍則主要針對教材、以授課內容為主、個人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項選擇題，與要考查的語言能力內容不相匹配。此外，基于評分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測試通常被忽略。這就導致了考試根本無法全面評定學生的語言知識能力水平，更沒有起到應有的導向和激勵的作用，反而限制了學生的求知欲和交際、創新能力的培養。

鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識的死記硬背，本著來源于實際、立足于應用的宗旨，把學生在專業領域內涉及的實際問題引入到考試中來。如，商務英語專業報關時英文書面材料的寫作，既考查了學生英文寫作的能力，又加強了與專業的聯系，提高了專業知識的英語應用能力。其次，題型上根據適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標準答案的開放性題目，以利于提升學生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實性為原則聽說結合，增設英語口語考試。無論何種語言的學習其最終目標均是在實際交際中的應用，對于專業性突出的高職高專院校的學生更是如此。因此，加大英語口語測試力度，既可以改變聾啞英語現狀，又提高了英語交際能力和專業知識的融合度。如模擬醫院查房、配藥情境，測試護理專業學生能否在該環境下與醫生、病患之間進行有效溝通。

3.形成性評估與終結性評估相結合

教學評估分為終結性評估和形成性評估。前者是指在一個教學階段完結時，以定量測試手段，評價學習者該階段學習情況的教學活動[5]。現為我國大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評估過于重視教師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；過于重視語言知識和語言能力的考查，忽視學生實際交際運用、綜合能力和創造能力的考查。與之對應的形成性評估則是教學過程中的評價，為教師和學習者提供教學過程的反饋信息，強調過程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評估模式帶來的片面性，高職院校應建立兩種評估模式相結合的英語測試評估體系，即把對學生學習過程的考查納入考核范疇。如平時成績包括課堂表現、隨堂小測、作業等，與期末考試各占學期總成績的一半。又如，對學生英語口語進行測試時，課堂上的問答、小組討論以及任務活動中教師評價、學生自評、學生互評、師生評價都將納入到總體評價中。形成性評價與終結性評價相結合不僅評價全面，而且帶動了學生的學習熱情、增強了自主學習能力，還激發了他們的實踐能力和創新意識。

4.測試數據分析應用科學化

當前，高職院校對于英語測試數據的分析處理仍采用較落后的傳統方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數據資料的整理均由教師手工進行，質量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質量的測試數據分析，既不能全方位體現教師的教學成果、促進教師提高教學質量，也不能真實反映學生的學習情況、幫助學生查缺補漏取得更大的進步。

由李蓮英和王金生[6]等人對國內英語測試研究的統計分析，不難看出，測試的理論不斷更新、測試研究也涌現出新的方法和思路，但是對測試數據分析與應用的研究幾乎為零。這就要求我們應用現代化手段和先進的軟件，借鑒國外測試數據分析的理論與方法逐步使英語測試的數據分析與應用科學化、現代化、準確化、高效化更好地為英語測試和英語教學服務。如，可借助有強大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統計產品與服務解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實現數據的統計分析。通過生成的英語測試成績分布圖，就可以實現從縱向比較同一學習者自身的學習進展情況，從橫向對本班學生之間、各班級之間的學習情況進行比較分析。從而實現數據分析對英語測試、英語教學工作的支撐、促進作用及對學生學習情況的反饋、推進作用。

在眾多影響測試數據分析準確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究。客觀題的評閱可以借助電子計算機來完成以減少人工誤差；主觀題的評閱，由于沒有相對標準的答案，則可借鑒中、高考評分方式，即同一主觀題由多位教師進行評判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數據的公正性及后續數據分析的準確性。

5.組建專門的測試小組確保測試內容專業性、真實性

我國大部分高職院校開設的英語課程為非專業性的公共英語，任課教師為英語專業畢業的教師，少數院校另設有由專業課教師進行授課的專業英語課程。也就是說參與測試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業的專業知識，因此在進行英語測試時多偏重于語言的運用，缺乏對學生在真實工作情境下專業知識與專業英語綜合運用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測試模式即專業人員或專業學科的專家和語言教師共同承擔英語測試的工作。由至少一名專業課教師和至少一名語言教師組成合作測試組，從確定測試目標、選擇考查內容、篩選題型到試卷的編寫、測試的執行，專業人員都全程提供協助和指導，語言教師擔任具體操作。在這個過程中，專業課教師可以幫助語言教師切實地了解學生目標語言使用的環境而語言教師則可以使專業教師更了解學生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測試的專業性、真實性，也為今后英語課程、專業課程的教學工作打下良好的基礎。

（二）建立專業英語標準化考試

田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學術英語考試和職業英語考試，其中職業英語考試又可細分為通用職業英語考試和專業英語考試。專業英語考試是針對各行各業的專用職業英語考試。

現今，國內外英語考試種類繁多，中國考生和教師較熟悉的劍橋商務英語考試（BEC）、托業（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業英語考試。我國在校的高職高專學生必須要參加的“高等學校英語應用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國外比較有影響力的專業英語考試有澳大利亞的醫藥衛生行業英語測試（OET），美國護士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會的法律英語測試（ILEC）和金融英語測試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項考試主要涉及四個行業領域且起步較早，尤其是OET是較早的大規模專業英語測試。我國雖也相繼出臺了針對金融和IT業的三項大規模專業英語考試，但是遠不及上述考試的影響深遠涉及面廣。

作為正在從教育大國向教育強國轉變的國家，我國卻少有自主研發設計的標準化專業英語測試，既不利于專業人才技能的鑒定，也不利于專業英語教育的推動，更不利于我國職業教育的發展。隨著社會進步、科技的創新，各行業迅猛發展，高素質的復合型人才需求迫切。因此，應借鑒國外已成規模的專業英語測試模式，結合我國實際國情由專業的考試機構組織建立專業英語標準化考試，隨著考試理論的完善和實踐的發展逐步拓展到更多專業領域，為社會輸送更多的優秀專業技術人才。

（三）英語測試改革實施的保障因素及后續思考

無論是校內英語測試的改革還是建立專業英語的標準化考試，首先離不開國家的大力扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，政府將切實履行發展職業教育的職責，大力發展職業教育。把提高質量作為重點，推進教育教學改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應、精誠協作，開展專業交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測試改革最切實的執行者――教師，能否擺正心態、轉變思想、敢于實踐、大膽創新。

測試制度的改革關系到我國高職高專院校人才培養模式的轉變，要想發揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養會學習、能思考、愛應用、有創新能力的人才軌道上，就應不斷更新理念、轉變思想，深化測試制度改革，實現測試制度的現代化、科學化、規范化。然而僅對英語測試進行變革卻沒有其他與之相呼應的教學體系，如沒有先進的教學理念、合理的課程設計、科學的課程安排、恰當的授課方式，高質量的教材，那么高職英語測試改革也是難以推行進而成功的。因此，在深化高職高專英語測試改革的同時，更應對相關的英語教學改革、課程改革進行深入探索，只有各個方面都穩步發展、共同進步，才能真正為國家培養更多優秀的高等職業技術人才。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知[J].教育部政報，2000，（5）.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[3]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]劉云秋.高校英語考試改革探究[J].黑龍江教育學院學報，2008，（2）：176-177.

[5]王振亞.現代語言測試模型[M].石家莊：河北大學出版社，2009.

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在新課標全面實施的今天，許多高中英語教師還是不夠重視英語閱讀能力的培養，還局限于“啞巴”英語，讓學生死記硬背，教師把教材中的課文“嚼爛”喂給學生。從近幾年的高考可以看出學生英語考試失分最多的題是有關閱讀理解的題。因此，要提高英語教學質量，必須加強平時的閱讀訓練。

閱讀能力，如果單靠課堂上老師的講解和課內有限的時間是培養不出來的。因為閱讀能力的增長是與閱讀實踐分不開，老師即使講得再好，如果你不去閱讀、不去說，那閱讀能力的提高只能是空中樓閣。就小學生學漢語來講，他們除了課本學習外，還看了數倍，甚至幾十倍于課文的課外讀物。有人說，閱讀要“量為王”。可見人們對閱讀量的重視。量變產生質變，沒有一定的數量就很難有很高的質量。筆者看過一份材料：小學生在漢語拼音教學一結束，就開始進行閱讀訓練，課內平均116課，人均3.5萬字。課外人均達到11.56萬字，課外是課內的三倍多，學生在學漢語的過程中，我們很少見到只靠課文不讀任何課外書而學習能力高、學習成績又好的學生，也未見勤于課外閱讀而能力差的學生。學習英語在缺乏外語環境下，沒有課外閱讀的有力配合，更不能獲得真正成功。從學生考試質量分析中明顯看出，學生對閱讀理解這部分試題的得分率普遍偏低，是平常閱讀訓練量極少所至。所以，新課標明確指出：“要提高學生閱讀英文的能力，單純通過課內教學是不夠的，必須指導學生在課外閱讀相當數量的讀物。”

很多人認為，開展課外閱讀活動是初中的事，至于高中，他們時間緊、任務重，還談什么課外閱讀。其實高中生也有課外英語閱讀的需要，也有課外英語閱讀的時間。很多學生對英語閱讀頗感興趣，毫無厭煩之感，有的學生讀有趣的英語讀物，如同看中文小說一般愛不釋手。因為當學生掌握了一定的英語詞匯、語言知識和基本技能之后，就自然產生了閱讀興趣。所以要因勢利導，激發學生對課外英語閱讀的興趣，這對于高中生很有必要。

如今的中學生，比以往的孩子更有個性，更加自主，他們更喜愛看知識性和趣味性的英語讀物。他們希望在廣泛的英語讀物中獲得日新月異的百科知識和豐富的信息，能從英、美文學作品和各種通俗故事中獲得有益的知識，得到美的享受。換句話說，他們希望在富有意義、饒有興趣的獨立閱讀中自然而然地提高英語閱讀水平。

課外閱讀也是英語學科不可缺少的重要組成部分。在課外閱讀中，學生將見到若干已經遺忘的或似曾相識的單詞、詞組和句型，他們還會見到一些從未見過的語言現象。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點是跟課堂上所學的教材相同的，這些接觸點我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’。”因此，課外閱讀不但可以鞏固原來的知識，還可以擴大知識面。加強課外閱讀可以使學生在課內主動積極地學習，深化課內所學知識，豐富精神生活，培養學習興趣。課外閱讀是課堂之外的閱讀活動，當學生遇到困難的時候，通過查閱字典、工具書，獨立思考，獲得了獨立解決問題的能力，這同課堂教學相比，課外閱讀更有利于智能開發。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀與課外活動，為學生的個性、思想才能的發展創造了無比優越的環境。”“除了平常的學校活動、觀察和興趣范圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的課外閱讀，特別是少年期。”

實踐證明：凡是對課文理解能力強、翻譯較規范、思路開闊的學生，大都是嗜好課外閱讀的。這里的因果關系是很明顯的。以今年英語高考的結果為例，我調查了一部分學生，喜歡課外閱讀的成績普遍較好。事實說明：高中生的英語成績與英語課外閱讀興趣有顯著的關聯性。美國教育心理學家華爾特指出：“興趣既可以看作是興趣的原因，又是學習的結果。正像興趣是過去學習的產物一樣，興趣也是促進今后學習的手段。”這點說明了課外閱讀興趣與學習成績互為因果，互相促進。因此，要激發學生的閱讀興趣，養成閱讀習慣，要鼓勵學生多讀些課外英語讀物。

在實際教學中，我們會發現眾多學生沒看或很少看課外英語讀物。這是什么原因呢？（1）借不到書；（2）因為作業太多，沒有時間看；（3）因為看不懂書中的內容；（4）沒有看課外英語讀物的習慣，從來沒有看過課外英語讀物。以上這四種主要原因在高中生中各占有一定的比例。

當然，課外閱讀的加強是以課內學習質量的提高為軸心而開展的。它以學生自學為主，教師輔導為輔，但教師的指導作用是重要的。在高中階段，課外英語閱讀要有指導的進行，和課堂教學緊密配合，才能更有效地通過課外閱讀培養學生的閱讀能力和自學能力。