導語：如何才能寫好一篇復旦大學考研論壇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十年后”是一個關于未來的匿名社交網絡。在這里，你可以自由地分享關于未來與夢想的真實想法，并探索其他人的夢想。

十年后，你會成為怎樣的人

笪興對這個非常感興趣。“也許，大多數人都不愿意承認的殘酷現實是，看著現在的自己，你基本上就知道10年后你會成為怎樣的人，是不是會成功，會不會改變世界。現在年輕人浪費了太多時間關注瑣碎的事情。但是我們可以隨時選擇自己的人生：創造全新的事物?！?/p>

他引用了羅曼?羅蘭的一段話：“大半的人在20歲或30歲上就死了，一過這個年齡，他們只變了自己的影子；以后的生命不過是用來模仿自己，而且重復的方式越來越機械，越來越拖腔走板。”笪興要做的，就是建議年輕人“不要這樣死去”，不浪費時間，定下計劃，持續做正確的事，最后完成夢想。

“沒有人在肉體上和精神上會阻止你，一切只在于你自己。所以生活中的波折起伏也因此失去意義。要想看到更長遠的方向和趨勢，就必須依賴你的頭腦。思考。不要害怕。”

一個召喚：未來你想做什么

若按照傳統價值觀來評判，笪興是個成功者。從記事時起，他的成長經歷就順風順水――在家是孝順的乖乖少年；在學校是品學兼優的得意門生；高考順理成章考入復旦大學金融專業。

大一讀了本書，啟發了他的思考，“五年之后你想做什么？”當時的笪興剛剛進入大學，脫離了朝九晚五的學習環境和約束，獲得自由的他還不知道如何自我管理時間，他發現同學們也有這個困惑，也許想法很多――成為籃球明星、拍一部電影、創辦自己的公司但因為各種各樣的借口――父母可能會反對、房價太高、生活不易等，都是嘴上說說，很少付諸實施。

畢業后，笪興的同學有的讀了MBA、碩士，而笪興因為在校的優異表現，進入了一家咨詢管理公司工作，收入體面，生活穩定。然而，這個生活是自己想要的嗎？

“大學時代就曾想過要創業，臨近畢業時覺得做咨詢也不錯，常常覺得，大家都這樣做，我也該這樣做。可以先做咨詢積累人脈，爭取成為企業高管，積累更多的經驗，再來創業?！?/p>

在公司上班的一年半時間里，笪興強烈感覺到，手機和電腦幾乎占據了年輕人所有的時間。茶余飯后，大家把時間都花費在了社交平臺上，每天曬曬吃喝玩樂，生活看似美好，卻虛華空洞。關于未來，很少有人再去思考。

創辦“十年后”：連接夢想與現實

年輕的笪興想到了時下很火的互聯創業，決定做一個基于夢想的社交網站，起名“十年后（10 years me）”。

“十年后”是一個基于未來時間軸的社交網絡。“從某種意義上說，10 years me 不是一個創業社區，也不是一個純粹的互聯網產品，而更像是一段‘思考剪輯’或者是一個公益項目。這樣的社交內容和思考方式，不同于微信圈里的交流，會讓人們的行為更加具有未來性，不是只限于當下和過去?！?/p>

朋友們覺得這樣的網站比較文藝清新，但沒有太多的商業前景。一些做過互聯網產品的朋友連連發問：“中國年輕人有沒有這種在網上分享夢想的需求？即使有，又如何確保這些用戶的持續性？”

盡管質疑重重，笪興還是得到了幾名復旦校友的認同，幾個志同道合者一致認為，這個網站能讓現在迷惘的一代更加明確未來的方向。

夢想曾經是個浪漫詞匯，隨著生活壓力的增大，漸漸沉重。并非每個人都對未來有一個明確的規劃，對5年、10年后有一個規劃。笪興和幾個伙伴希望邀請更多的人通過網站記錄夢想，規劃未來，同時和別人分享，讓“實現一個夢想”變得切實可行。

于是，來自戰略咨詢、軟件、法律、電影以及新聞等不同背景的幾名年輕人形成了主創團隊。

笪興承認一個現實――如今的“80后”“90后”，包括大學生和職場新人都羞于說出夢想。

幾經斟酌，他嘗試將“十年后”設計成一個私密性的社交網絡。對于這個決定，另外幾個伙伴卻有些擔心，“夢想制定”本來就低頻，再加上陌生人社交的屬性，傳播和社區活躍度如何保證？為此，大家討論了很長時間。幾經掙扎，大家堅持了最初的選擇。

按照最初的設計想法，設計完成后的網站在有些人看來并不太新潮，用戶頭像不能上傳照片，只能制作文字圖片替代。也不能導入微信、微博等社交平臺的熟人好友。這些細節正是為了保護每一個用戶的私密性，讓來到這里的年輕人可以放下戒備，靜悄悄打造自己的夢想空間。

“設立這個網站的目的就是為了讓大家找到夢想并逐漸實現目標，如果開放熟人社交，這就違背了我們的初衷?！斌闻d說。

改變讓我繼續前行

對于創業者來說，缺錢、缺人的困難如影隨形，缺少網站程序員，笪興就通過各種同學關系去求人。沒有辦公室，大家就在各自的家里辦公。沒有投資人的支持，笪興和另外三個伙伴就拿出自己的積蓄，分攤了將近十萬的資金來運營網站。

為了彌補用戶黏性和活躍度方面的先天不足，笪興嘗試著在群組上下功夫。

“從我們種子用戶制定的階段性夢想來看，語言考試、升學考試、成人考試是熱門。通過群組把有相同夢想的人聚在一塊兒，相互分享資訊、相互鼓勵，是我們接下來要做的?！?/p>

和考研論壇、留學論壇等以資料分享為中心的網絡平臺不同，“十年后”的群組以人為中心，鼓勵大家找到志同道合的朋友。

“十年后”運行兩個月，就已經有兩萬多用戶，夢想大軍逐漸擴大。網站暫未盈利，但已經吸引了天使投資人的意向。許多復旦的學生也主動參與到“十年后”的運營中來，為網站寫文章、拍照片、畫漫畫、做推廣。

最讓笪興感到快樂的是一些年輕人的改變。

用戶“祝無心”在“成為心理學碩士”的夢想道路中發起了自我反思：“兩年前你看我學網，想要終止迷茫，然后你定下目標，5年后做個行政主管。一年前你上知乎，雙學位班的老師留學經歷讓你為之一動，你也想留學，然后你又定下目標，5年后要站在歐洲大地。你有沒有想過，這兩年來，你到底做了些什么？”

而疏林每天都會寫小說，然后上傳到這個網站，記錄寫作進度。他夢想有一天能夠成為一名游戲策劃，寫小說是他的夢想第一步?！八悸凡粔蛄鲿?，感覺不太對。想法付諸現實總是受到重重阻礙。”盡管如此，他堅持不懈。

在“十年后”，有上萬名年輕人都在記錄、分享夢想，彼此鼓勵，思考未來。

在這里，笪興也看到了各種人不同的迷茫掙扎，有咨詢顧問想要轉行成為記者，有銷售人員想要當畫家，有人希望絕癥的孩子能夠痊愈，也有鄉村教師想讓學生的語文成績全部及格，網站上寫滿了這些想法和計劃。

“曾幾何時，那個年少輕狂的我們，叫囂著改變世界，而如今卻為了他人的認同去忽略自我，走上父母為你安排的道路，成為當時最瞧不起的人。你開始懷念那個曾經談理想和苦練籃球的人，思考那個曾經和朋友熱烈討論人生和政治的小憤青如果沒有改變自己，他現在應該在干什么?！?/p>

每每讀到這些，笪興感覺自己也在跟網站一同成長，自己的堅持是有意義的。

笪興在接受采訪時說：“網站所凝結的不只是一個產品，而是想幫助迷茫的年輕人，給他們一種全新的未來觀，通過網站上他人的夢想，激發自己的思考，規劃全新未來，傳遞正能量。”

篇2

[關鍵詞] 本科早期階段 研究性學習 能力培養

大學本科階段的教育倡導研究性學習，借此培養大學生自主學習能力、獨立工作能力及開拓和創新能力。目前多數大學生仍然只習慣于灌輸式學習，忽視學習方法和能力的培養，缺乏獨立篩選信息、重新構建知識體系的能力，不善于思考與反思，缺乏主動質疑、自主探索精神，自主學習能力較差。在此情況之下，短期或間斷性培養學生研究性學習能力會使學生無所適從，學習效果亦會不盡如人意。因此，如何使學生從被動學習模式逐漸轉變成自主研究性學習模式是高等教育亟待解決的課題。本項研究是本教學組經多年探索、實踐、反思、再實踐的結果，旨在當前大學生學習狀況前提下，探究出一條適合培養當代大學生研究性學習能力的途徑，為大學生完成各種角色的轉換尋找一條出路。

一、對象與方法

1.研究對象及分組

從2005年至2009年，每年選取大學一年級臨床專業本科生20人，自愿報名，作為實驗組。隨機抽取同屆同專業的其他學生20人作為對照組。

2.研究方法

對每屆學生的研究均分為3個階段進行。第一階段，大一下學期，此階段各門基礎醫學課程剛剛開課，可以利用課堂及業余時間指導學生廣泛閱讀醫學基礎期刊雜志，尤其是與所學課程相關的各類文獻，同時參與教師的科研活動。第二階段，大二上學期，聘請圖書館專業教師教授學生文獻檢索方法并實踐。第三階段，大二下學期，學習綜述撰寫的方法，并確立大學生科研課題，撰寫課題申報書及綜述。

3.檢測指標

（1）綜述撰寫情況

綜述撰寫技巧、寫作水平及入選《醫學生論壇》情況。

（2）申報大學生科研課題情況

大學生科研課題申報、答辯、立項及科研情況。

（3）考取研究生情況

2004級、2005級和2006級三屆畢業生考研情況。

4.統計方法

采用SPSS13.0統計軟件對實驗數據進行統計學處理，數據用均值±標準差（x±S）表示，各組資料比較用t檢驗。

二、結果

1.綜述撰寫情況

經過一年半時間的培訓，實驗組大部分學生掌握了文獻的查閱方法，能夠利用圖書館及校園網數據庫檢索信息，懂得如何分析、判斷、取舍信息及對信息的管理利用，掌握了綜述的內涵及寫作技巧，而且經過與指導老師的多次探討及修改，多數學生的文章被本教學組采用，刊印成冊。對照組雖然也學習了文獻檢索方法，但因缺乏目的性和實踐性，學習興趣不高，而且缺乏與教師的溝通和交流，寫作水平受到限制，綜述被采用的較少（P

2.申報大學生科研課題情況

經過大量閱讀各類科學文獻，學習撰寫綜述，參與教師科研活動，實驗組學生基本具備了科研思維能力及科研基本技能。在此基礎之上，學生分組（5人1組）、選題、撰寫大學生科研課題申報書及申報答辯都很得心應手，表現出了較好的科研素質。所申報的課題多數通過答辯，獲得立項，與對照組相比，差異性顯著（P

3.考取研究生情況

實驗組中只有2004級、2005級和2006級三屆畢業生。由于多年的科研訓練，實驗組大部分學生具備了科研能力與科研素質，學習興趣及學習能力均得到進一步提升，學習目的更加明確，多數學生選擇了考研。就已畢業的三屆學生而言，選擇考研的學生在復試時表現出了明顯的優勢，因為他們有過科研經歷，且已發表多篇文章，有的面試老師評價他們的水平已達到研二學生的水平，考研通過率較高，被復旦大學、浙江大學等多所名校錄取。而對照組有的學生因不具備一定的科研能力而在面試時被淘汰。

三、討論

1.開展此項研究的目的

本學院為了提高大學生研究性學習能力，在學院范圍內設立了大學生科研資助項目，從2004級開始，在每屆學生讀大三年級時，通過聯系指導教師、報名、初選及答辯等程序最終立項，獲得一定金額資助，課題時間1年至1年半?？紤]到即使大三學生具備了一定的醫學知識，但由于缺乏基本的科研能力，在申請課題、做課題過程中都會有一定困難，也會給指導教師帶來不便。因此，在大一下學期伊始，通過自愿報名方式成立科研學習小組，分階段給予一定的科研能力培訓，幫助學生順利通過答辯、獲得立項，并完成科研任務，借此培養大學生的研究性學習能力，并使其成為習慣，貫穿整個大學學習過程，乃至終生。

2.開展此項研究的意義

傳統的教學模式使大學生習慣了被動接受知識、被動聽從教師指令，缺乏反思和主動學習能力。因此，對于大學生研究性學習能力的培養不能一蹴而就，它需要一個相對漫長的、循序漸進的過程。大一新生初入大學校園，對一切都感到新鮮而又陌生，從高考的禁錮中解脫出來卻又進入無所適從的盲目狀態中，大一上學期就是在這種狀態中度過的。學期結束后，多數學生都感到了大學生活的無聊、人生的盲目和未來的渺茫。此時亟需有人為他們開啟引航燈，帶領他們走出迷霧。

大一下學期各門基礎醫學課程，如細胞生物學、組織胚胎學、人體解剖學均已開課，利用這段時間幫助學生逐漸走出困惑、重新樹立信心和目標、培養研究性學習能力是最佳時期。從談心、交流思想到發現并培養興趣，使學生了解自己所處的狀態，目前所面臨的問題，學習本專業的意義，逐漸讓學生重新找回自我，并指導學生廣泛閱讀科學文獻，開始接觸科研。經過一段時間的文獻閱讀，學生已初步了解了醫學各專業的內涵，繼而請專業教師為學生講解科學文獻的檢索、查閱及綜述、科研論文的撰寫方法。經過教師的引導，學生根據自己的興趣查閱相關文獻，并嘗試撰寫綜述。然后經師生反復討論、修改，使學生在此過程中學會了查閱專業資料的方法，學會了撰寫綜述，培養了分析、總結能力，為下一步科學研究奠定了良好的基礎。

觀察是感性認識的初級階段，是學生主動了解事物的感知過程。學生通過參與教師的科研實驗，親眼觀察了科學實驗的各個環節，親身體會了科學實驗的內涵，實地發現了科研中存在的問題，激發了學生想要運用所學知識解決存在問題的欲望，而這種欲望反過來又促進了學生對課堂知識的學習，對科學文獻主動查閱的愿望，并產生自己要創新的渴望，這就是科研的萌芽。在申報大學生課題過程中，每個組員逐漸具備了大局意識和協作精神，意識到只有通過集體的努力才會取得真正的成就。經過培訓的學生申報大學生科研課題時積極性極高，興趣濃厚，目標明確，有的放矢，合作愉快，課題通過率較高，而且科研過程較順利，情況也很好，有的被重要或核心期刊發表，說明第一階段的培養得到了初步成效。從2004級到2006級學生考研情況可以看出，因具備科研經歷并發表多篇文章，在考研面試時占有明顯優勢，在讀研過程中也表現了較高的能力與素質，而對照組雖然有的學生也通過了考研初試，但在面試時因缺乏基本科研能力而遭淘汰。從招收碩士研究生單位反饋的信息即可說明對實驗組學生多年的持之以恒的培養是卓有成效的。

3.研究中存在的問題

醫學生的課業負擔比較重，要通過英語、計算機考級，同時還要參加各種活動，做大學生課題確實困難重重，實驗組學生倍感壓力。但從報名伊始，他們就已做好心理準備來迎接這一挑戰。雖然中途有個別人因種種原因退離小組，但多數學生都能想盡辦法克服困難，利用早、晚、周末、寒暑假等時間做課題，在有限的時間內提高了效率，在實踐中學會了統籌規劃，學會了面對壓力。

指導教師除了正常的教學、科研、日常工作外，也參與到了學生的活動當中，這無形中增添了繁忙與勞碌，這也是有待解決的問題。

參考文獻：

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[4]肖祥彪.中西生命哲學理論的歷史演進及展望[J].湖南科技大學學報，2009，12（5）.

篇3

通過MOOC進行學習的旋風，已經刮到了中國的大、中學生當中。通過網絡，免費學習來自全球知名大學的課程成為一種新型的學習模式，高等教育不再有門檻。大學生可以在課余進行“補課”，中學生則可以提前進入學術的天地，“預習”自己感興趣的內容。

“大學已死，大學永存?！边@是2012年10月20日，《時代周刊》記者阿曼達·里普利寫下的標題。在親身體驗傳統教育與在線教育后，他寫道：“MOOC提供者將褪去高等教育的所有浮華外衣——品牌、價格還有設施——讓我們所有人記起教育的本質是學習。”

“如果沒有網絡公開課，我的大學生活可能就毀了?！备呖际Ю筮M入一所二本高校就讀的林宇謙還記得第一次看到麻省理工學院微積分課視頻的感受：“一下子就從封閉的空間里，走到了一個嶄新的世界?！?/p>

他開始像追美劇一樣，追美國頂尖大學的公開課視頻。剛剛上大學時，無論是高等數學課還是大學物理課的教學質量都讓他非常失望，老師經常對著PPT照本宣科，教案十幾年不變，上課氣氛沉悶，幾乎都是老師在上面講，學生參與的程度極低。

“有了網絡公開課，再也不是‘一考定終身’了，不是只有最頂尖的人才，進入最好的大學，才擁有學習的機會。網絡公開課使得更多不那么聰明，或者運氣不夠好的人，同樣能變成頂尖的人才。我雖然高考沒考好，仍然可以在斯坦福學習傅里葉變換，在麻省理工學習微分方程和線性代數。”他漸漸對學術重燃信心，并開始系統學習國外的教材，準備考研究生。

在一所著名大學自然科學實驗班就讀的張文雯則覺得，中國的名校，教學質量也好不到哪里去，以至于她不得不通過看國外名校的公開課視頻來“補課”。

進入大學不久，懷著做物理學家夢想的她就驚訝地發現，大學里的物理考試還保留著最陳舊的模式，竟然會考名詞解釋，計算題也可以通過對題型的熟悉和背誦公式來完成，而本應最有創造力的實驗課的考核，則淪為“抄實驗報告”。這樣學習的結果是，“過了一個學期，考試績點很高，會推導公式，但是學一門忘一門，考完就全忘光了。”

在一堂物理課上，老師在講臺上做了幾個演示實驗，她和同學竟然都沒有看懂。后來，全寢室一起上網搜索了麻省理工的這堂課的視頻，視頻里的老師用著完全一樣的實驗道具，但其演示方法卻能讓人立刻明白實驗的過程和原理。

在北京大學大一學生胡海斌看來，國內高校的課堂和教材一樣，更多地停留在蘇聯模式上，課本往往只是薄薄一本，“在內容上雖然很嚴謹，但是一翻開，就是各種各樣的公式和定理，你卻完全無法理解在這些公式背后的學科本質。于是，絕大多數同學喪失了學習的興趣。”相比較而言，歐美教材都是厚厚一大冊，好幾頁里只有一個公式，但是描述性的語言多，比喻和例子多，講解得有趣、形象。

在學了麻省理工大學的物理學課程后，胡海斌去買了本英文版的教材來看，雖然自己英文水平不高，但讀起英文教材來，竟然比中文教材更加清晰易懂。

事實上，的確有越來越多的中學生，正在有意識地“預習”這些網絡公開課。根據果殼網近期對線上用戶的一則調查，利用國外一流網絡公開課學習的，有20%是中學生。

孫尤楊就是從初中三年級開始接觸網絡公開課的。在耶魯大學的《基礎物理》課上，講臺上走來走去的桑卡教授用印度味的英語講著物理學“冷笑話”，他突然覺得，“原來可以這么輕松地理解物理學的本質！”

從此，他好像從自己讀書的三線城市高中“跳”了出來?！巴瑢W還在對著人教版的教材背公式，我卻完成了最初的學術啟蒙。”

讀高一時，他又接觸到了新的學習平臺——Coursera。這個平臺上有斯坦福大學等十幾所名校的在線課程，與簡單的視頻提供不同的是，注冊ID后，每周要按時上課，并要在截止日期內完成家庭作業和考試并取得成績，儼然是一所虛擬大學。在網絡上，他還和其他通過Coursera學習的“同學”一起討論，互相批改作業，即使是凌晨3點在論壇上提問，也會有人在世界的另一個角落及時作出解答。

在其他同學全力以赴地準備高考，對未來的專業選擇還毫無想法的時候，他已經對計算機編程產生了濃厚的興趣，并擁有了一定的編程基礎，決定報考計算機專業。

2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學生提供了系統學習的可能。與課程難度僅限于中學水平的“可汗學院”不同，三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習管理系統。

重要的是，它們的課程都是完全免費的。

Coursera意為“課程的時代”，由斯坦福大學的兩名教授創辦，注冊學生有三分之二來自海外，其中約4%來自中國；edX則由麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯合。

隨著這些學習平臺的出現，以及越來越多的國外名校課程被“打包”翻譯和引進，網絡學習從課外消遣和知識補充，開始向真正的“學習”邁進。從時下流行的公開課視頻主題的變化，也可以看出這個趨勢：最先走紅的是哈佛大學法學教授桑德爾的《公正》，而現在，更多的計算機、經濟學和數理基礎課程都開始得到學習者的青睞，而這些內容無一例外，都需要長期和系統的學習。

在一些西方大學里，三大平臺的網絡公開課課程正在得到越來越多的認可，甚至可以用網絡課程的學分來替代大學中的學分。不過，對于平臺上的學習者來說，學分和證書的紀念意義要遠遠大于實際意義。

“與在真正的大學里拼學分和績點相比，我在Coursera學習的動機更明確：不是為了考試或者畢業證書，而完完全全是從純粹的對學習的興趣出發。”孫尤楊說。在虛擬的大學中，他可以自由地選擇自己感興趣的話題、授課內容和順序，不用擔心老師講得太快跟不上，或者講得太慢會打瞌睡，而在可能打瞌睡的時間點，視頻課中的老師還會跳出來提問，要求作出正確的回答才能進入課堂的下一部分。

從2011年開始，部分國內高校也開始提供網絡公開課，卻反響平平?！澳切┮曨l就是從我們無聊的課堂上錄的，一樣地念書和讀PPT，連打開都是浪費我的時間。”張文雯毫不掩飾自己對國內公開課的不屑。

相反，一些個體的探索似乎更受青睞。2012年4月，還在巴黎高等師范學院讀研究生的童哲，在自己的宿舍錄制了一部視頻《阿哲的理論物理小課——熵與相變》，這個分為6段的視頻獲得了過萬的點擊率。

碩士畢業回國后，童哲在人人網建立了一個名為“萬門大學”的公共主頁，在4個月里，他上傳的“數學小課”和“物理小課”系列擁有了1.6萬多名學生，其中有理科生，也有文科生；有高中生，也有研究生。為了備課，他搜集的資料裝滿了兩個8T的硬盤，光是“科學”類的純文本資料就有188G。

“物理小課”的成功激發了童哲的興趣，他決定放棄去蘇黎世聯邦理工學院讀博士，回到國內做了一名教師，在業余時間里，錄制學習視頻放到網上。原因很簡單：在北大讀書時，他曾因為課程體系的枯燥、喪失對物理的興趣而苦惱，現在，他想用輕松好玩的視頻，使更多的中國學生重拾對學習的興趣。

“‘物理小課’很好玩，但還需要更多這樣的人來錄中文視頻。”看過視頻的復旦大學學生潘一建覺得，網絡上雖然有很多好的國外名校公開課，但畢竟存在語言障礙，國外的教學體系和講解方式也并不完全適合中國學生，中國的MOOC還剛剛起步，但值得期待。

不過，不論目前的發展速度和前景如何，無疑會有越來越多的學生成為MOOC學習者。在這些開放課程面前，無論是哈佛的學生還是中專生，都擁有同樣的接受優質教育的權利。一如Coursera的負責人達芙妮·科勒在TED大會上所說：“教育變成了人類最基本的權利，世界上所有有能力和積極性的人，都可以得到他們想要的技能，為自己、家人和社區追求更好的生活。也許下一個愛因斯坦或者喬布斯，現在就住在非洲的一個偏遠的小鎮上?！?/p>

Udacity的創始人、斯坦福大學終身教授塞巴斯蒂安·特隆曾告訴自己在斯坦福的學生，如果不想聽課，可以在網上學，結果超過四分之三的學生選擇了在寢室里看視頻、做習題。不可思議的是，在期中考試和期末考試時，斯坦福學生們的平均成績，比歷屆學生都高出了一個等級。

不過，斯坦福的學生們并不是表現最好的。在學期結束時，在網上修讀這門課程的學生中，前400名沒有一個來自斯坦福。

篇4

摘要：通過對中國地質大學（武漢）公共管理類專業的培養方案演變過程進行梳理，結合公共管理類專業近幾屆畢業生就業渠道，總結出公共管理類專業課程體系設置所存在的問題。切實結合當下社會公共管理部門用人單位對于公共管理類人才的實際需求的情況，密切聯系學校治學特色，提出重構公共管理類專業課程培養體系的建議。

關鍵詞：公共管理專業；課程培養；人才需求；特色

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0016-03

中國地質大學（武漢）（下文簡稱“我?！保┍究粕虒W培養方案每四年調整一次，2015年迎硇亂宦紙萄Ъ蘋調整，這次調整將在對社會人才需求進行調研的基礎上根據自身辦學特點、優勢，重新明確培養何種人才、向何處輸送人才等問題，使我校培養的學生形成具有自身特色的知識技能，從而與其他學校的公共管理類人才相區別。因此，本文所做研究對我校公共管理類專業的建設發展有一定程度的參考意義。

一、公共管理類專業課程培養體系建設現狀

我校公共管理學院學院兼備理、工、管、法四大學科，資源管理特色突出。公共管理類專業涵蓋公共事業管理、行政管理、土地資源管理3個本科專業，土地資源管理二級學科博士點，公共管理一級學科碩士點，公共管理（MPA）專業學位授予權。在2012年教育部學位與研究生教育發展中心組織開展的學科評估中，我校公共管理一級學科在全國高校中排名第18位，列為湖北省重點學科，并在《2014中國大學學科專業評價報告》中入選中國四星級學科專業。比較我校公共管理類專業近三次修訂的培養方案后發現，學校尤其強調學生實踐能力的培養，這一點體現在公共管理類專業不同類別課程學分比例趨勢分析中的實踐環節課程學分比例明顯增長，尤其是相比較于2003版教學計劃，實踐環節學分要求增幅很大。與此同時，公共管理類學生通過在秭歸基地、洪山區人民政府、黃岡實訓基地進行教學實習、就業實習來提高實踐能力。在趨勢分析還發現，相比較于2003版培養方案，2007版、2011版培養方案的總學分要求有明顯增加且趨于穩定，浮動不大。盡管實踐環節學分增長較多，但縱觀整個課程設置還是體現著重理論輕實踐這一特點。在對我校公共管理類專業培養方案資料的整理過程中，考慮到人才市場對畢業生的需求情況變化以及為了提升學生就業率，公共事業管理專業在2010年中途提出將公共事業管理（城市社會管理）教學計劃調整為公共事業管理（人力資源管理）教學計劃并實施至今。通過2011―2014屆畢業生的就業去向來看其培養效果，可以簡單歸納，2011―2014屆畢業生就業去向以企業為主，繼續深造次之，最后才是公共管理部門――機關、事業單位、第三部門。

二、公共管理類專業課程培養體系建設困境

1.課程設置同質化現象嚴重。①與其他高校課程設置同質化。在綜合對比包括中國人民大學、武漢大學、中國礦業大學等17所高校在內的公共管理類專業的課程內容后發現除了教學指導委員會規定的核心課程外，我校公共管理類專業設置的課程中與其他高校相同課程在整個專業課程體系中所占比重較大，課程相似度較高。例如，我校行政管理專業設置的《公共危機管理》課程在武漢大學、復旦大學等十多所高校的教學方案中也能找到。同時，筆者橫向對比了我校公共事業管理專業和華中科技大學公共事業管理專業的課程設置，發現前者的學科基礎課和專業主干課有19門課程是和后者相同或相似的，占總課程數量的50%以上；同樣土地資源管理專業的專業課程與其他高校的課程設置趨同現象就更嚴重，我校土地資源管理專業的課程基本都涵蓋在其他高校的教學方案中。②二級學科課程設置同質化。這一點尤其體現在2011版行政管理專業和公共事業管理專業（人力資源管理方向）的培養方案上，通過比較發現這這兩個專業在通識課和學科基礎課上的課程設置是完全一致的，而在近15門主干課中，有12門是完全相同的，而對于專業選修課的設置則出現課程交叉，具體表現在行政管理專業的專業主干課《當代中國政府與政治》成為公共事業管理專業的專業選修課，同時公共事業管理專業的專業主干課《績效考核與薪酬管理》成為行政管理專業的專業選修課。在二級學科的課程內容上也出現同質化。例如，行政管理專業的《當代中國政府與政治》與《地方政府學》這兩門課程所授知識點重合之處頗多，在課堂教學中學生聽到的是不同教材中對于行政區劃、地方自治的復述，是不同學科背景的教師對于此知識點的贅述。

2.專業特殊性不強。①辦學特色體現不明顯。通過培養目標和課程設置的對比分析，可以看出我校公共管理類專業和其他高校的公共管理類專業是沒有區別的。眾所周知，我校是教育部直屬的以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的高校，但很難通過公共管理類專業的培養目標以及課程設置去看到這一辦學特色，尤其對于行政管理專業和公共事業管理專業，只能在教學方案上找到資源與環境管理（2個學分）和土地資源管理（2個學分）兩門課程。這對于近200多個學分要求的課程設置來說是微乎其微的，這種現象無疑淡化甚至失去了區別于其他高校同類專業的特殊性。②畢業生就業競爭力不足。目前，大學生面臨著激烈的就業競爭，就業壓力持續增大。在第三方教育咨詢機構麥可思研究院組織調查并撰寫的《2014年大學生就業藍皮書》中，工作與專業相關度較高的本科專業前50名中無法找到公共管理類專業的存在，而在工作與專業相關度較低的本科專業前10名中公共事業管理專業排名第7位。通過研究自2014年9月以來我校大學生就業中心主辦的大型招聘會，發現招聘單位多為地礦核企業，但由于同質化現狀，公共管理類專業輸出的畢業生不具備在本專業領域的專長和優勢，在就業市場和就業崗位上也未呈現出明顯的不可替代性。這也就意味著降低了畢業生應有的競爭力，同時這一點在2015屆畢業生選擇的就業單位也可以看出來，鮮有通過大型招聘會順利就業的。

3.畢業生就業渠道與培養目標有偏差。綜合我校公共管理類專業的培養方案來看，其培養的學生主要面向黨政機關、事業單位，其次才是企業。但是結合上面2011―2014屆畢業生的就業去向，發現實際上其畢業生主要單位流向還是企業，黨政機關或者事業單位占比很小，這無疑說明畢業生就業渠道與培養目標存在很大偏差。隨著黨政機關、事業單位的凡進必考，公共管理類畢業生選擇黨政機關、事業單位為就業目標的壓力也越來越大，甚至可以說公共管理類專業畢業生沒有絲毫的優勢可言。通過近幾年的公務員招考數據統計發現無論是可報考職位數還是招考人數，比例均有所下降，這無疑也會對“適應在公共管理部門單位從事實際管理工作”這一培養目標造成偏差。與此同時，根據《2014年度麥可思――大學生就業年度指標》發現本科畢業社會需求量大且受畢業生青睞的職業是更傾向于一些低技術含量且可替代性很強的工作，如人事、助理、文職等。這主要是因為大部分畢I生都感覺找到專業對口的工作比較困難。在每年超過20%多的升學畢業中，也有很大一部分學生選擇跨專業求學，有的出于就業考慮，有的完全興趣使然，有的考研保研接受專業調劑，更甚者純粹為了升學而升學等。不管是出于哪種原因，都能反應出公共管理類專業的培養環節出現問題，如專業知識不夠扎實、學生職業教育不成功等。

三、重構中國地質大學（武漢）公共管理類專業課程培養體系

1.設定契合社會人才需求的培養目標。首先必須要確定的是，我校公共管理類畢業生仍然要堅持以政府、公共管理部門為主，只有守住這一培養目標，我校公共管理類各專業才能與相近專業，如管理學、人力資源管理等區別開來。其次，根據我校的治學特色，建議將培養出口鎖定在國土資源管理部門。中國現行各級各類公務員和事業單位的人員招錄實行“凡進必考”和“凡晉必考”制度，在這種背景下，公共管理類各專業要著重研究對人才能力結構的需求。2003年人事部將公務員的通用能力分為9種：政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力和心理調適能力。因此我校公共管理類專業在整個專業的教學過程中要將之滲透在教育教學的全過程，與此同時，要善于利用學校優勢學科資源，強化學生的國土資源理論知識能力。這一點在各省、市、縣國土資源管理部門的人才招聘要求上都是重中之重。能否與實踐部門建立起良性互動直接關系著公共管理類專業是否能夠尋到理論之源，也直接影響著專業學科能否得到長足發展。同時，從公共管理類專業的定位及培養目標角度看，如果該類專業不能為其培養的學生提供一個經常、持續地進入公共管理部門觀摩、實踐的平臺，那么這個專業的特殊性以及差異性將大打折扣。在接下來的教學實踐里，可依托國土資源部法律中心、光谷發展研究院、土地工程實驗室、公共經濟研究所等平臺建立公共管理案例教學中心、公務員考試與培訓中心等實踐教學平臺，改變學校與政府及其他公共部門的“距離遠”、教學活動中實踐課程少、實習環節走過場等現狀，把課堂理論教學與實習環節緊密聯系，以促進學生對公共管理類專業理論知識的理解和運用能力的提升。

2.根據辦學條件及培養方向強化專業差異性。根據我校治學特色，首先要強化的是與國內其他高校同一專業的差異性。只有突出了專業特色才能使專業建設在眾多院校中脫穎而出。學校必須以優勢學科和行業資源為核心，構建相互依托、相互支撐的專業群和學科群。例如，將公共事業管理（人力資源管理方向）調整為公共事業管理（資源環境管理方向），以此來拓寬學生在資源環境等行業的就業渠道，以學校優勢學科資源助力公共管理類專業發展，強化專業差異性。其次筆者認為要強化的是我校行政管理專業和公共事業管理的差異性，在培養目標以及課程設設置上要嚴格區別開來，重視“專才”培養，以增強其培養的學生在各自領域的核心競爭力。

3.設置足夠體現本校本專業特色、優勢的專業課程。目前，土地資源管理專業是將我校傳統優勢學科與資源管理相結合的成功實踐。在實際教學過程中，以地礦資源等優勢學科為支撐，融合經濟學、管理學、法學等來進行課程設置。在研究國內高校公共管理類專業的課程設置時，筆者也能找出根據本校本專業的辦學條件和人才培養方向來設置課程的實例。例如，中國礦業大學的土地資源管理專業著重偏重于礦業工程技術類課程，這給我校行政管理專業和公共事業管理專業的課程設置以啟發――可以增添類似資源與環境管理、環境政治學、國土資源概論等課程，拓寬學生在國土資源環境的知識面。而在上文，筆者對我校主辦的大型招聘會進行了整理，可以看出來校招聘的地礦企業、資源類企業是可以解決很大一部分應屆畢業生的就業需求的，一旦公共管理類專業注重提高學生在這些領域知識面，將直接影響著畢業生作為該領域的后備管理人才的核心競爭力，這也可以避免畢業生多流向銀行、快遞等行業的尷尬局面。

4.教學環節更注重學生發展需求。公共管理類專業不能如愿按照培養目標向公共管理部門輸送人才，大量的畢業生進入企業工作，這勢必會對公共管理類未來學生的專業信心度造成影響，表現在對專業定位、就業前景以及職業潛力的疑慮與迷惘，從而對專業的興趣度降低，進而導致轉專業、輔修雙學位人數遞增。建議公共管理類專業要開設作為管理者和領導者必備的辯論和談判類等訓練語言表達的課程，要加強各類辦公軟件及辦公設備使用、各類公文的寫作等實際技能的培訓，培養環節要鼓勵學生間、師生間多發生思維碰撞，能夠有更廣闊的視野和處理問題的方法，而非局限于課堂教學講授與圖片演示，要重視教學環節要注重多元化的教學方式。

盡管我校在公共管理類專業的教育教學實踐過程中取得了諸如入選中國四星級學科的可喜成績，但筆者在對文獻、資料的收集整理過程中，還是發現了培養目標與培養結果不一致、就業預期與就業渠道不一致、人才需求與人才輸出不一致等問題，這在新一輪培養方案修訂之際是要重點關注并亟待解決的。本文結合我校的學科特色及優勢資源，提出設定契合社會人才需求的培養目標等重構公共管理類課程培養體系的建議。與此同時，我們還必須清楚認識到，這里還存在很多約束條件，比如一個專業的課程培養方案是龐大的，牽一發而動全身，必須要充分考慮到配套設施的建立、師資力量的匹配、實踐部門的有效回應等問題。

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