導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校學(xué)生學(xué)籍制度管理運(yùn)行的情況分析

高校學(xué)生學(xué)籍管理制度是我國(guó)高等教育快速發(fā)展的衍生物，其在保障高校學(xué)生權(quán)利，明確高校學(xué)生義務(wù)，指導(dǎo)高校做好大學(xué)生思想道德教育工作等方面發(fā)揮著著不可替代的作用，也是高校進(jìn)行學(xué)生管理的核心工作之一。高校學(xué)生學(xué)籍管理制度經(jīng)多次的修改，其內(nèi)容日趨科學(xué)化、人性化和現(xiàn)代化。在《規(guī)定》的指導(dǎo)下，各高校也結(jié)合本校校情制定了更加詳細(xì)、明確的學(xué)生管理規(guī)定和細(xì)則。然而，在實(shí)際的學(xué)籍管理運(yùn)行和實(shí)踐過(guò)程中，因?qū)υ撝贫鹊男麄?、?xì)化、執(zhí)行、監(jiān)督和學(xué)生自身等各方面的原因，高校學(xué)生學(xué)籍事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生學(xué)籍管理中存在著程度不一的問(wèn)題。

（一）學(xué)籍管理制度關(guān)于學(xué)生權(quán)利的救濟(jì)內(nèi)容相對(duì)偏少

無(wú)論是2005年教育部的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，還是各地區(qū)教育主管部門和學(xué)校自身的學(xué)籍管理規(guī)定，大多是將學(xué)生學(xué)籍的取得、保留、撤銷以及學(xué)生休學(xué)、退學(xué)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了界定，可以說(shuō)是剛性規(guī)定比柔性規(guī)定要多。這些學(xué)籍管理制度更強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理功能，而對(duì)指導(dǎo)性文件《規(guī)定》所強(qiáng)調(diào)的人本、育人和服務(wù)功能沒有凸顯出來(lái)，關(guān)于學(xué)生權(quán)益的激勵(lì)方式和學(xué)生權(quán)利救濟(jì)途徑、程序和部門沒有進(jìn)一步明確。

（二）缺少對(duì)特殊個(gè)體學(xué)生的人文關(guān)懷

對(duì)某些特長(zhǎng)、專長(zhǎng)特別突出的“偏才”的學(xué)籍管理辦法較為缺乏，有“破格錄取”的規(guī)定，而“破格畢業(yè)”、“將功補(bǔ)過(guò)”等特殊人文關(guān)懷和權(quán)益保護(hù)的政策規(guī)定很少，不利于因材施教和少數(shù)個(gè)體學(xué)生發(fā)展和成人成才的需要。

（三）高校學(xué)生對(duì)學(xué)籍政策的領(lǐng)悟不夠全面

就高校對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)籍制度的學(xué)習(xí)、宣傳普及方面，作者結(jié)合所在學(xué)校和湖北省普通高職院校的普遍做法，發(fā)現(xiàn)許多高校僅在學(xué)校入學(xué)教育時(shí)向?qū)W生講解了學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定并發(fā)放相應(yīng)的學(xué)生手冊(cè)。在日常的管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員班主任或其他管理部門人員在學(xué)生違規(guī)或有違規(guī)傾向時(shí)，才向?qū)W生講解某一方面的學(xué)籍管理辦法，更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的制約和約束以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的管理。這些做法帶來(lái)的后果是學(xué)生對(duì)《規(guī)定》的認(rèn)識(shí)十分粗淺甚至根本不知曉，容易違規(guī)，甚至在違規(guī)后不知所措，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生利用極端的方式維護(hù)自己的學(xué)籍權(quán)利或者錯(cuò)過(guò)權(quán)利救濟(jì)時(shí)機(jī)。

二、健全以人為本的學(xué)籍管理制度建議

（一）改革學(xué)生權(quán)利救濟(jì)機(jī)制

各高?？梢砸浴兑?guī)定》為依據(jù)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在政策允許的范圍內(nèi)，完善事前預(yù)防、事中控制和事后申訴的學(xué)生權(quán)利救濟(jì)辦法。具體來(lái)說(shuō)，在事前，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、寬松學(xué)生休學(xué)年限、強(qiáng)化學(xué)生思想意識(shí)教育等途徑，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生能夠完成大學(xué)學(xué)業(yè)；在事中，嚴(yán)格尊重事實(shí)，深入調(diào)查，多方取證，做到依法辦事，按規(guī)辦事，達(dá)到以處分促管理、促教育的目的；在事后，允許學(xué)生通過(guò)正常的學(xué)校途徑和社會(huì)司法途徑對(duì)自己的權(quán)益進(jìn)行維護(hù)，并對(duì)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)方式和具體途徑進(jìn)行進(jìn)一步落實(shí)和規(guī)定，對(duì)具體救濟(jì)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對(duì)分級(jí)訴求的辦法予以告知，在最大限度內(nèi)保障學(xué)生的權(quán)益。

（二）創(chuàng)新學(xué)生學(xué)籍管理體系

在學(xué)生學(xué)籍管理辦法制定上，可在遵循國(guó)家法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，多措并舉創(chuàng)新學(xué)校學(xué)籍管理體系，真正讓高校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定落到實(shí)處，具體做法可以從三方面著手。一是在學(xué)校出臺(tái)規(guī)定時(shí)，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在全校范圍內(nèi)征集學(xué)生的意見和建議，充分考慮學(xué)生的訴求，師生共同參與制定“公約”；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)校、休學(xué)等情況，可根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)劣勢(shì)、興趣愛好等，制定相對(duì)人性化的可執(zhí)行的特殊政策；三是在學(xué)生畢業(yè)測(cè)評(píng)體系中，可增加專長(zhǎng)培訓(xùn)、考核的輔助學(xué)分評(píng)價(jià)指標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，重視特殊個(gè)體的培養(yǎng)和發(fā)展，在靈活調(diào)整政策的同時(shí)不失公平公正，真正做到人人都能成才。

（三）加大政策宣傳力度

篇2

論文摘要:學(xué)籍管理制度建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，新學(xué)籍管理規(guī)定頒布后，學(xué)籍管理制度雖然有所完善，但仍存在一些問(wèn)題。本文主要分析了目前高校學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

學(xué)籍管理制度建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，高校發(fā)展是提高學(xué)籍管理制度文明程度的有力保障。學(xué)籍管理制度以條文的形式告訴學(xué)生學(xué)校為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)怎么樣的學(xué)習(xí)軌道，告訴學(xué)生在校期間什么可以做，什么不可以做，制度上規(guī)定的各種獎(jiǎng)懲措施在一定程度上可以使被管理者朝著高校發(fā)展的目標(biāo)成長(zhǎng)，從而促進(jìn)高校發(fā)展，達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)。學(xué)籍管理制度還可以使學(xué)生感受到被人信任和期待，可以激發(fā)他們?nèi)硇耐度藢W(xué)習(xí)，在遵守制度的同時(shí)，發(fā)展其自身的個(gè)性，從而達(dá)到或超越學(xué)籍管理制度的要求。學(xué)生愿意做出新的嘗試，接受新的挑戰(zhàn)。在學(xué)籍管理制度激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程中，高校人才培養(yǎng)效率得以提高，高等教育得以發(fā)展。

1高校學(xué)籍管理制度存在的問(wèn)題

2005年新的國(guó)家《普通高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》將各高校將主輔修制度、重修制度、選課制度、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制度、免修制度等學(xué)籍管理方法上升成為制度。從形式上注重了依法管理和對(duì)學(xué)生權(quán)利的關(guān)注，但仍存在一些問(wèn)題:

1.1學(xué)籍管理制度對(duì)學(xué)生的重視不夠?，F(xiàn)階段高校學(xué)籍制度，追求的仍然是保證管理者的管理自由，這種集權(quán)控制的學(xué)籍管理制度在高校職能的發(fā)揮上，不依賴于管理者的潛能發(fā)揮，而在于控制學(xué)生遵循規(guī)則的力度。部分高校的學(xué)籍管理制度規(guī)定:“學(xué)生在保留人學(xué)資格或保留學(xué)籍期間不得報(bào)考其他學(xué)?！?，由此可以看出學(xué)校將學(xué)生的異動(dòng)情況控制得非常嚴(yán)格，如果學(xué)生在保留人學(xué)資格期間發(fā)現(xiàn)了更適合于自己發(fā)展的道路，產(chǎn)生報(bào)考其他學(xué)校的要求，本就沒有辦法實(shí)現(xiàn)，這些都限制了學(xué)生的發(fā)展。以前有一種說(shuō)法是考上了大學(xué)就吃喝不愁了，所謂的60分萬(wàn)歲就是說(shuō)你可以在學(xué)?；烊兆?，反正到時(shí)候會(huì)有工作，國(guó)家會(huì)給分配，于是高校成了學(xué)生的“家長(zhǎng)”，學(xué)生的命運(yùn)把握在學(xué)校手中，學(xué)校強(qiáng)制管理的作風(fēng)使只能服從學(xué)校的安排，隨著大眾化高等教育階段的來(lái)臨，高校收費(fèi)和就業(yè)制度的出臺(tái)，學(xué)校無(wú)爭(zhēng)已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生需要自己交費(fèi)上學(xué)，自謀職業(yè)，學(xué)校不再享有政府賦予的決定學(xué)生前途的政策權(quán)力，收了學(xué)生學(xué)費(fèi)后，就必須滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要，學(xué)籍管理制度應(yīng)該成為滿足學(xué)生需要的一種手段。高?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度雖然己經(jīng)有了權(quán)利救濟(jì)途徑說(shuō)明和程序的設(shè)定，但學(xué)生權(quán)利還不夠明確，學(xué)籍管理制度文本沒有規(guī)定學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，維護(hù)權(quán)益在學(xué)籍管理過(guò)程顯得形式化，表面化，忽視學(xué)生權(quán)利的學(xué)籍管理制度很容易引起高校與學(xué)生之間的訴訟案。我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃與要求培養(yǎng)人才，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，教學(xué)重灌輸，輕啟發(fā)，重記憶，輕思考，學(xué)習(xí)方法過(guò)死，評(píng)價(jià)指標(biāo)片面，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果偏頗。與之相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度也具有同樣的計(jì)劃特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，創(chuàng)新能力較低，個(gè)性發(fā)展不突出。

1.2學(xué)籍管理制度各高校特色不明顯。權(quán)力集中和強(qiáng)制服從的高教管理體制是我國(guó)高?，F(xiàn)有學(xué)籍管理制度的形成背景。國(guó)家及教育主管部門集舉辦權(quán)、辦學(xué)權(quán)、管理權(quán)于一身，自上而下做出決策并進(jìn)行管理，學(xué)校自主辦學(xué)和獨(dú)立決策的權(quán)力較少。盡管國(guó)家新規(guī)定滲透了放權(quán)意識(shí)，但相當(dāng)多的高校的學(xué)籍管理制度仍然在不同程度地抄襲國(guó)家學(xué)籍管理制度，沒有添加適合校本特色的相關(guān)內(nèi)容。由于國(guó)家的制度無(wú)法顧及地區(qū)、行業(yè)和學(xué)校發(fā)展的差異性，高校對(duì)它的復(fù)制導(dǎo)致了千校一面的學(xué)籍管理模式，限制了學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)及教育資源的優(yōu)化配置。高校的競(jìng)爭(zhēng)呼喚學(xué)籍管理制度的校本特色，國(guó)家新的學(xué)生管理制度體現(xiàn)了擴(kuò)大高校自主權(quán)思想，為學(xué)校自主管理提供了廣闊的空間，而現(xiàn)行高校學(xué)籍管理制度強(qiáng)調(diào)國(guó)家學(xué)籍管理制度的指示作用，忽視本校實(shí)際和學(xué)校發(fā)展的特色，在很大程度上使學(xué)籍管理制度與國(guó)家學(xué)籍管理制度雷同，成為精神文明建設(shè)的重復(fù)。在制度設(shè)計(jì)時(shí)，各高校沒有根據(jù)學(xué)校具體情況進(jìn)行補(bǔ)充，沒有在制度上強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色。體育學(xué)院、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)等不同性質(zhì)的學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上各有特點(diǎn)，在學(xué)籍管理制度怎樣與學(xué)校專業(yè)特色相吻合的問(wèn)題上，各高校卻很少研究。

1.3制度的產(chǎn)生過(guò)程不夠民主?，F(xiàn)行學(xué)籍管理制度的形成首先來(lái)源于學(xué)校管理者的意向。制度文本的原始意圖很少有學(xué)生的意見，文本成型后甚至未指派學(xué)生代表參與討論，學(xué)校管理者作為學(xué)生情況的旁觀者，對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)是有限的，制度生成過(guò)程中信息掌握不對(duì)稱和不充分，民主和公開原則缺乏。學(xué)校要培養(yǎng)一批具有社會(huì)批判意識(shí)和探究精神的新人，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待權(quán)威和紀(jì)律的態(tài)度。高?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理性的判斷能力與預(yù)見能力，使學(xué)生逐步成為具有責(zé)任能力的個(gè)體，使之享有與其責(zé)任能力相適應(yīng)的自由權(quán)利。學(xué)籍管理者應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的民主制度的氛圍，讓學(xué)生充分參與制度生成過(guò)程，通過(guò)各種形式的感化，促使學(xué)籍管理制度在學(xué)生中形成制度的共同愿景。 1.4制度執(zhí)行程序不夠規(guī)范。增強(qiáng)學(xué)籍管理制度的透明度，是制度執(zhí)行過(guò)程首先應(yīng)該遵循的程序，因?yàn)橹贫鹊耐该鞫饶芴岣吖芾硇剩Ｕ蠈W(xué)生權(quán)益。關(guān)于學(xué)籍管理制度在學(xué)生中間公布這一工作，高校都做得不錯(cuò)，大部分學(xué)校都能保證在學(xué)生人學(xué)時(shí)人手一冊(cè)，可是學(xué)校的宣傳力度卻很小，往往是一發(fā)了事，大學(xué)幾年時(shí)間再不問(wèn)津。要保證制度在學(xué)生中的高透明度，學(xué)校必須通過(guò)各種途徑將制度進(jìn)行宣傳，開展與學(xué)籍管理制度內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)，將制度內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生身上，只有這樣管理者才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并遵守制度?，F(xiàn)行高校學(xué)籍管理制度在學(xué)生中宣傳力度不夠，有待進(jìn)一步的提高。同時(shí)在學(xué)籍管理制度執(zhí)行中，由于執(zhí)行程序不規(guī)范，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，在高校學(xué)籍管理制度執(zhí)行過(guò)程中，要建立科學(xué)、合理、嚴(yán)格固定的程序機(jī)制。正當(dāng)程序是學(xué)生權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的保障。

2高校學(xué)籍管理制度存在問(wèn)題的對(duì)策分析

2. 1增強(qiáng)學(xué)籍管理民主意識(shí)和法制意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)籍管理的民主意識(shí)，首先在管理中將學(xué)生放到應(yīng)有的主體地位，使管理工作做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿足學(xué)生并努力營(yíng)造平等、民主的校園氛圍。其次讓學(xué)生在管理活動(dòng)中參與選擇，參與創(chuàng)造，參與管理，參與決策，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理目標(biāo)、制度、方法的認(rèn)同感。最后保障學(xué)生民主自由的學(xué)習(xí)權(quán)利。現(xiàn)代大學(xué)是由具有創(chuàng)造性人格的個(gè)體組成，而創(chuàng)造性人格的發(fā)展和形成需要民主自由的外部條件。因此，保障學(xué)生民主自由的學(xué)習(xí)權(quán)利應(yīng)成為學(xué)生管理工作的一種價(jià)值追求。我們要改變傳統(tǒng)的管理方式，權(quán)力的設(shè)置和運(yùn)用不能只受只受道德標(biāo)準(zhǔn)的衡量與限制，應(yīng)該堅(jiān)持依法治校，將教育關(guān)系作為一種法律關(guān)系來(lái)看待，應(yīng)當(dāng)將尊重受教育者的合法權(quán)益作為教育者的首要義務(wù)。在行使教育管理權(quán)時(shí)，首先考慮的不應(yīng)當(dāng)是如何處置受教育者，而應(yīng)當(dāng)是這樣處置是否合法，是否會(huì)侵犯受教育者的權(quán)利，真正將受教育者作為一個(gè)平等的法律主體來(lái)對(duì)待。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生失業(yè)；失業(yè)救助；政府

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）01-0064-02

根據(jù)我國(guó)對(duì)凈增就業(yè)崗位的統(tǒng)計(jì)和對(duì)就業(yè)、失業(yè)、再就業(yè)的界定――勞動(dòng)社會(huì)保障部《關(guān)于落實(shí)再就業(yè)政策考核指標(biāo)幾個(gè)具體問(wèn)題的函》中對(duì)失業(yè)人員的界定：所謂失業(yè)人員是指在法定勞動(dòng)年齡內(nèi)，有工作能力，無(wú)業(yè)且要求就業(yè)而未能就業(yè)的人員。其中，雖然從事一定社會(huì)勞動(dòng)，但勞動(dòng)報(bào)酬低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的，視同失業(yè)。本文把畢業(yè)后徘徊于就業(yè)與失業(yè)之間的大學(xué)生也包括進(jìn)了失業(yè)大學(xué)生群體。根據(jù)這一定義，失業(yè)大學(xué)生必須具備4個(gè)條件：（1）受過(guò)高等教育（2）有勞動(dòng)能力（3）有就業(yè)意愿（4）畢業(yè)后正在尋找工作或徘徊于就業(yè)與失業(yè)之間。

從1999年開始高校擴(kuò)招，我國(guó)高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，走上了一條由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的道路，根據(jù)教育部的信息，高等教育還將保持并適度擴(kuò)大規(guī)模，大學(xué)生占勞動(dòng)力市場(chǎng)的比重仍然會(huì)不斷增長(zhǎng)。不斷增加的大學(xué)畢業(yè)生，相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)率卻不增反降，隨著歷屆大學(xué)生失業(yè)人數(shù)的積累，就形成了一個(gè)絕對(duì)數(shù)量龐大的大學(xué)生失業(yè)群體。

盡管失業(yè)問(wèn)題是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一個(gè)不可避免的問(wèn)題，但是，由于大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題對(duì)其家庭、社會(huì)的特殊意義。我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度不斷增加，經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)卻沒有帶來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)的同步平穩(wěn)增長(zhǎng)，統(tǒng)計(jì)就業(yè)率中大學(xué)畢業(yè)生有30%淪為失業(yè)人群。綜合以往的研究，大學(xué)生失業(yè)是由多方面的因素造成的。根據(jù)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，失業(yè)可以分為三種情況，即總量失業(yè)、摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)。筆者認(rèn)為目前結(jié)構(gòu)性失業(yè)占主導(dǎo)，即最主要的原因在于高校畢業(yè)生供給總量與社會(huì)需求總量的失衡。我國(guó)作為一個(gè)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的轉(zhuǎn)型國(guó)家，經(jīng)過(guò)三十余年的努力，我國(guó)已經(jīng)初步建立了一個(gè)相對(duì)有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)；同時(shí)還不夠完善。我國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特別是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是比較落后的。而高校連年擴(kuò)招培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，在第三產(chǎn)業(yè)落后的我國(guó)并不能為廣大大學(xué)生提供充足的就業(yè)崗位，這樣的失衡導(dǎo)致了大學(xué)生失業(yè)。導(dǎo)致大學(xué)生失業(yè)的主要原因如下：1、用人單位條件過(guò)高，畢業(yè)生遭受“非名校歧視”和“經(jīng)驗(yàn)歧視”。由于高校的擴(kuò)招，當(dāng)下大學(xué)生入學(xué)門檻越來(lái)越低，同為大學(xué)生，能力素質(zhì)上卻是參差不齊。因此，導(dǎo)致目前一些用人單位、尤其是好的用人單位在招聘員工時(shí)，特別是招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先選擇好學(xué)校的，或者提出工作經(jīng)驗(yàn)的要求。2、精英意識(shí)還存在，就業(yè)期望過(guò)高。不少大學(xué)畢業(yè)生仍然存在精英意識(shí)：工作太辛苦不去、工資不能滿足自己的期望不去、工作地點(diǎn)不穩(wěn)定不去、發(fā)展空間不大不去……盡管國(guó)家近年來(lái)都鼓勵(lì)大學(xué)生到基層工作，但是事實(shí)上，大學(xué)畢業(yè)生還是期望到大中城市，而不愿意到小縣城，不愿意從基層做起。公務(wù)員仍然是廣大高校畢業(yè)生首先考慮的出路。公務(wù)員在當(dāng)今大學(xué)生看來(lái)仍然還是“香餑餑”、鐵飯碗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)公務(wù)員考試2008年報(bào)名人數(shù)為80萬(wàn)，總體競(jìng)爭(zhēng)比例為60：1。面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，還是有不少大學(xué)生選擇此道路。一旦這種像公務(wù)員性質(zhì)的就業(yè)期望在大學(xué)生頭腦中形成時(shí)，就很難面對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)的選擇，面對(duì)主觀期望與客觀實(shí)際之間的差距時(shí)，就不能樹立正確、積極、樂觀的人生觀和職業(yè)觀，因?yàn)樽约旱倪^(guò)高估計(jì)形成了高不成低不就的惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致目前的失業(yè)狀況。 3、就業(yè)前準(zhǔn)備不充分，綜合素質(zhì)有待提高。那就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“自我負(fù)責(zé)、自我擇業(yè)”的制度，也給我國(guó)目前政府、社會(huì)和學(xué)校的就業(yè)服務(wù)水平帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

綜上所述，我國(guó)大學(xué)生失業(yè)的根本原因在于兩個(gè)方面：第一，教育體制轉(zhuǎn)變的滯后性?，F(xiàn)實(shí)沒有完全拋棄片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育、文憑至上的觀念，這使得注重技能、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的職業(yè)教育嚴(yán)重滯后。第二，現(xiàn)行的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)崗位受到限制。大學(xué)畢業(yè)生更傾向于到工資福利待遇好、工作穩(wěn)定的國(guó)有企業(yè)就業(yè)。但是隨著國(guó)有企業(yè)的改革，國(guó)有企業(yè)自身的就業(yè)容量日益縮小，相應(yīng)的民營(yíng)企業(yè)卻得到不斷的發(fā)展，但由于制度不規(guī)范、工作條件艱苦或流動(dòng)性強(qiáng)，使得廣大大學(xué)生不愿意到這樣的單位就業(yè)。第三產(chǎn)業(yè)是吸納大學(xué)生最多的產(chǎn)業(yè)，但我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)中高端服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢，第三產(chǎn)業(yè)的低端服務(wù)業(yè)務(wù)卻發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理也在一定程度上加劇了大學(xué)生的失業(yè)。

失業(yè)大學(xué)生社會(huì)救助是指接受過(guò)高等教育的學(xué)生在畢業(yè)以后沒有找到工作崗位，而且沒有繼續(xù)接受教育或培訓(xùn)，且正在主動(dòng)尋找工作的這部分大學(xué)生群體給予的救助。失業(yè)救助在保障失業(yè)大學(xué)生失業(yè)期間的基本生活物質(zhì)條件前提下，重點(diǎn)在于幫助失業(yè)大學(xué)生重返勞動(dòng)力市場(chǎng)，促進(jìn)其在就業(yè)中自我保障的能力的提高。

政府政策：面對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，政府也制定了解決就業(yè)方面的各項(xiàng)措施，具體情況如下： 1、失業(yè)大學(xué)生登記制度。有就業(yè)愿望的應(yīng)屆畢業(yè)生9月1日后仍未就業(yè)的，可到入學(xué)前戶籍所在城市或縣勞動(dòng)保障部門辦理失業(yè)登記，勞動(dòng)保障部門和人事部門應(yīng)免費(fèi)提供專門的就業(yè)服務(wù)，組織其參加職業(yè)培訓(xùn)或就業(yè)見習(xí)。高校畢業(yè)生因短期無(wú)法就業(yè)或就業(yè)后生活仍有困難的，民政部門要及時(shí)按照有關(guān)規(guī)定為符合條件的高校畢業(yè)生提供最低生活保障或臨時(shí)救助。2、公共免費(fèi)就業(yè)服務(wù)。離校后未就業(yè)回到原籍的畢業(yè)生可享受下列公共就業(yè)服務(wù)：就業(yè)政策法規(guī)咨詢；職業(yè)崗位供求信息；市場(chǎng)工資指導(dǎo)價(jià)位信息；職業(yè)培訓(xùn)信息；職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹；對(duì)就業(yè)困難人員實(shí)施就業(yè)援助；辦理就業(yè)登記、失業(yè)登記。3、小額擔(dān)保貸款和貼息支持。有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生，可免費(fèi)獲得公共就業(yè)服務(wù)部門提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，包括項(xiàng)目開發(fā)、方案設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開業(yè)指導(dǎo)、融資服務(wù)、跟蹤扶持等內(nèi)容。登記失業(yè)的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，自籌資金不足的，可向當(dāng)?shù)刂付ㄣy行申請(qǐng)不超過(guò)5萬(wàn)元的小額擔(dān)保貸款；對(duì)從事微利項(xiàng)目的，還可以獲得貼息支持。4、社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼政策。屬于就業(yè)困難人員的高校畢業(yè)生，在靈活就業(yè)后申報(bào)就業(yè)并以個(gè)人身份繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的，可以享受一定數(shù)額的社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼，補(bǔ)貼數(shù)額原則上不超過(guò)其實(shí)際繳費(fèi)的2/3。具體補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)財(cái)政、人力資源社會(huì)保障部門確定。5、公益性崗位補(bǔ)貼政策。該補(bǔ)貼撥付給在公益性崗位安排就業(yè)困難人員就業(yè)的單位，目的在于降低用人單位的成本，幫助就業(yè)困難人員盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)6、職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策。職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策是指未就業(yè)的高校畢業(yè)生參加職業(yè)技能鑒定可按此規(guī)定向職業(yè)技能鑒定所在地人力資源社會(huì)保障部門申請(qǐng)一次性補(bǔ)貼。7、職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策。職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼政策是指，對(duì)登記失業(yè)人員參加職業(yè)培訓(xùn)的，據(jù)其參加培訓(xùn)情況給予一定費(fèi)用的補(bǔ)貼。登記失業(yè)的高校畢業(yè)生按此規(guī)定，可憑借職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼申請(qǐng)材料，向職業(yè)培訓(xùn)所在地人力資源社會(huì)保障部門申請(qǐng)補(bǔ)貼。8、就業(yè)見習(xí)制度。就業(yè)見習(xí)是指由各級(jí)政府有關(guān)部門組織對(duì)離校后未就業(yè)畢業(yè)生到企事業(yè)單位實(shí)踐訓(xùn)練的就業(yè)扶持措施。

社會(huì)方面的救助是指除了政府之外的幫助失業(yè)大學(xué)生就業(yè)采取的救助措施，主要包括非政府組織和企業(yè)。1、非政府組織。我國(guó)的非政府組織在對(duì)失業(yè)大學(xué)生社會(huì)救助這方面主要是通過(guò)展開長(zhǎng)期的項(xiàng)目，在項(xiàng)目過(guò)程中啟動(dòng)受益人的責(zé)任心和積極性，為從根本上幫助受益人擺脫貧困做出了積極的貢獻(xiàn)。2、企業(yè)――暖冬工程。我國(guó)啟動(dòng)了一項(xiàng)專門為家庭困難的失業(yè)大學(xué)生提供失業(yè)救助暖冬工程，免費(fèi)為失業(yè)大學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷.畢業(yè)，失業(yè)？――大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象探析[J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，第21卷，第3期

[2]張騰.淺析建立大學(xué)生失業(yè)保險(xiǎn)機(jī)制的必要性及現(xiàn)實(shí)途徑[J].新學(xué)術(shù)，2009.

[3]劉蕾.當(dāng)代大學(xué)生失業(yè)問(wèn)題淺析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2009，（4）.

篇4

通過(guò)本次機(jī)關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，我感覺自己對(duì)機(jī)關(guān)單位內(nèi)部工作及規(guī)章制度缺乏必要的認(rèn)知，忽視了規(guī)章制度的重要性，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)規(guī)章制度的必要性和緊迫性。

俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，這是老生常談的一句話，但可見它的含義是顯而易見的。規(guī)章制度是我們提高工作效率的重要保證，如果我們?cè)诠ぷ髦胁涣私庖?guī)章制度不按規(guī)章制度執(zhí)行，那會(huì)導(dǎo)致我們既定的工作停歇，也會(huì)阻礙整個(gè)工作任務(wù)的正常執(zhí)行。單位匯編機(jī)關(guān)規(guī)章制度，其目的只有一個(gè)，那就是維護(hù)單位規(guī)范化管理秩序，提高單位機(jī)關(guān)工作效率和工作質(zhì)量，保證工作任務(wù)合法、合規(guī)、合章、快速、便捷的執(zhí)行。通過(guò)學(xué)習(xí)，作為單位基層的一名新員工，有以下三點(diǎn)認(rèn)知。

認(rèn)知一：合法合規(guī)。堅(jiān)持合法合規(guī)執(zhí)行工作，堅(jiān)決剔除憑感覺辦事、憑經(jīng)驗(yàn)辦事、憑習(xí)慣辦事、憑行政權(quán)力辦事的陋習(xí)，任何工作的開展都要以法律、法規(guī)和單位規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，不能以便捷辦理和快速拓展業(yè)務(wù)為借口，打規(guī)章制度的擦邊球，進(jìn)行違規(guī)操作。在思想道德上筑起一道預(yù)防違規(guī)違紀(jì)違法犯罪的牢固防線。

認(rèn)知二：責(zé)任。作為一名機(jī)關(guān)單位工作人員，應(yīng)本著對(duì)社會(huì)、對(duì)單位、對(duì)事業(yè)、對(duì)同事、對(duì)自己和對(duì)家庭負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格以規(guī)章制度約束自己，做到以身作則、艱苦樸素、腳踏實(shí)地、積極履行好自己的工作職責(zé)；日常工作中做到“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”，對(duì)自己、對(duì)工作要嚴(yán)格要求，工作要細(xì)心、細(xì)致，工作要扎實(shí)、認(rèn)真，執(zhí)行好、落實(shí)好工作任務(wù)；認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，提高規(guī)章制度的執(zhí)行力。思想上要認(rèn)清合法合規(guī)執(zhí)行工作的重要性、必要性；行動(dòng)上要以規(guī)章制度為標(biāo)尺，來(lái)衡量工作內(nèi)外的一切言行。

篇5

關(guān)鍵詞：思想政治教育；學(xué)籍管理；制度體系；

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

學(xué)籍管理制度體系與思想政治教育一直以來(lái)分屬教育的兩個(gè)方面，一個(gè)是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，一個(gè)是思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。二者缺乏科學(xué)、深入的融合，因此教育工作會(huì)受到一定的影響。在思想道德素質(zhì)備受關(guān)注的今天，如何將二者有效的結(jié)合在一起，應(yīng)當(dāng)成為教育工作者首先關(guān)注并著手解決的問(wèn)題。

一、思想政治教育與學(xué)籍管理制度體系融合的重要性

思想政治教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到重要的引導(dǎo)作用，但在學(xué)籍管理制度體系中并沒有加強(qiáng)對(duì)思想政治教育的重視。二者本應(yīng)該是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，但由于缺少融合，在教育的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的不良影響。

因?yàn)閷W(xué)籍管理制度的嚴(yán)格性，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)不能正確的處理，造成心理上的壓力過(guò)大。這種壓力很容易演變成心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思想道德產(chǎn)生不良的影響，致使學(xué)生的行為發(fā)展出現(xiàn)偏差。從推進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)共同成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，思想政治教育與學(xué)籍管理制度的融合很有必要。從某種角度來(lái)說(shuō)，良好的思想政治教育是順利開展學(xué)籍管理工作的前提和保障。要堅(jiān)持在教育中做到以人為本，把德育放在首要的位置上。在進(jìn)行學(xué)籍管理、提升學(xué)生文化修養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)思想政治教育的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_面對(duì)生活中的挫折，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

二、在思想政治教育維度下建立新型的學(xué)籍管理制度體系

（一）人文化管理

相比于傳統(tǒng)的管理制度，思想政治教育維度下的學(xué)籍管理制度更注重對(duì)人文的關(guān)懷，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)校要做到以人為本、以學(xué)生為本。即使是行為管理制度也要注重對(duì)人格的培養(yǎng)、對(duì)個(gè)人潛力的發(fā)掘。學(xué)籍管理制度的管理對(duì)象是學(xué)生，因此要站在學(xué)生的角度來(lái)制定，規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)維護(hù)學(xué)生的合法化、合理化的權(quán)益。規(guī)則的制定要站在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力營(yíng)造積極向上、健康和諧、自由平等的校園環(huán)境。人文化的管理，易于學(xué)生接受，也會(huì)在某種程度上激發(fā)學(xué)生的愛校、建校的情懷，讓學(xué)生與學(xué)校在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）民主化管理

學(xué)籍管理制度的制定應(yīng)體現(xiàn)民主性。通常學(xué)籍管理制度被用來(lái)約束和規(guī)范學(xué)生在校的行為，實(shí)際上，這套管理制度也應(yīng)該起到對(duì)管理者的監(jiān)督作用，雙向管理、雙向監(jiān)督，使學(xué)籍管理工作趨向規(guī)范化、合理化。在學(xué)校管理制度的制定過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生參與到規(guī)定的制定與討論中，提出自己的意見與建議。像小學(xué)與初中，學(xué)生判斷力還較弱的階段，在細(xì)則的制定過(guò)程中可以找一些家長(zhǎng)代表參與討論；而高中、大學(xué)等學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較高、判斷力較強(qiáng)，可以讓他們提出自己的看法。在規(guī)則的制定中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性與能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)籍管理制度與切身利益相關(guān)，這樣討論后的形成的學(xué)籍管理管理制度，更易讓學(xué)生們接受，也便于以后的管理。

（三）導(dǎo)向型管理

要將思想政治教育與學(xué)籍管理制度有效的融合在一起，就要充分發(fā)揮它們的引導(dǎo)作用，創(chuàng)建導(dǎo)向型的學(xué)籍管理制度。在學(xué)籍的管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他行為采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是完全置之不理，學(xué)校通過(guò)制定合理的學(xué)籍管理制度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察，教師對(duì)學(xué)生的行為做出評(píng)估，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)采取不同的輔助與引導(dǎo)措施。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活遇到阻礙時(shí)，教師將給予指導(dǎo)，舒緩學(xué)生的身心壓力，找到不同的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。避免學(xué)生由于心理壓力大而產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至出現(xiàn)在行為上產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。導(dǎo)向型管理模式在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，提升了學(xué)生的思想道德素質(zhì)。并且整個(gè)導(dǎo)向型的管理包括觀察、反饋、疏導(dǎo)、調(diào)整等多個(gè)程序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)籍制度的動(dòng)態(tài)化管理。

（四）互動(dòng)型管理

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，因此在新型學(xué)籍管理制度的改變中要凸顯教師的作用。師生之間要建立有效的信息溝通渠道，用制度規(guī)范，將師生之間的信息交流落到實(shí)處。從另一角度來(lái)說(shuō)，這種互動(dòng)是在體制上加強(qiáng)著思想政治教育的引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)籍管理制度的正常、穩(wěn)定的進(jìn)行。

師生的互動(dòng)方式可能有很多種。例如，挑選有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生，負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部的工作協(xié)調(diào)，在學(xué)習(xí)生活中一旦遇到問(wèn)題第一時(shí)間與老師溝通，避免事態(tài)擴(kuò)大化發(fā)展。這樣的方式有利于保證學(xué)籍管理工作有條不紊的展開。

（五）實(shí)踐型管理

要想使學(xué)生真正在思想政治教育維度下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)建特色的校園文化、組織特色的校園活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我管理、規(guī)范行為。在活動(dòng)中，學(xué)生們無(wú)意識(shí)的自我行為，能更加真實(shí)的反映出學(xué)生的心理現(xiàn)狀，針對(duì)他們不同的心理狀況，學(xué)?？梢愿玫拈_展學(xué)籍管理工作。學(xué)生還可以通過(guò)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，將抽象的學(xué)籍管理制度轉(zhuǎn)化為具體的行為習(xí)慣，這將有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對(duì)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育與學(xué)籍管理制度的融合對(duì)于學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)有著重要的作用。但在實(shí)際發(fā)展中，二者一直缺乏有效的融合，這種情況就要求在思想政治教育維度下，學(xué)籍管理制度要做出改變，形成新型的管理模式。學(xué)籍管理制度要順應(yīng)思想政治教育的發(fā)展，向著人文化、民主化的方向發(fā)展，在實(shí)踐中努力成為具有導(dǎo)向功能與互動(dòng)功能的全新管理制度體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒.以人為本的高校學(xué)籍管理制度建設(shè)研究[D].天津大學(xué)，2010.

篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 價(jià)值觀

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生價(jià)值觀多樣化的態(tài)勢(shì)一方面能給學(xué)校帶來(lái)生機(jī)和活力，另一方面也會(huì)誘發(fā)自由放任和分散無(wú)序的有害現(xiàn)象。在并存的多種價(jià)值觀中，有的與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，保護(hù)政治的穩(wěn)定；有的不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙力量和政治穩(wěn)定的破壞因素。通過(guò)調(diào)查分析，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的價(jià)值觀存在以下問(wèn)題。

一.價(jià)值認(rèn)知模糊

隨著我國(guó)社會(huì)變革的深入和向新的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)化的加速，大學(xué)生價(jià)值觀確定性與模糊性的矛盾日漸凸顯。尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，他們是伴隨著中國(guó)社會(huì)改革開放的春風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，他們有著比任何時(shí)代青年接受更多觀念、意識(shí)沖擊的機(jī)會(huì)，在思想觀念、價(jià)值取向、人生態(tài)度上已彰顯出許多新變化，這些變化使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在價(jià)值觀認(rèn)知方面表現(xiàn)出模糊性。

首先，從宏觀上看，改革開放否定了僵化的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，社會(huì)生活也得以從極端的政治化、集中化的單一狀態(tài)下解脫出來(lái)，觀念創(chuàng)新機(jī)制被激活，大學(xué)生有機(jī)會(huì)重新審視曾經(jīng)被視為神圣不可動(dòng)搖的價(jià)值教條，對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的反思和批判一度成為他們的理論時(shí)尚；與些同時(shí)，外來(lái)的價(jià)值理念也隨改革開放以空前的規(guī)模涌入，這使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)和價(jià)值取舍時(shí)有了更多的參照。

其次，從微觀上看，“價(jià)值認(rèn)知模糊性”也體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體的人格之中。大學(xué)生在價(jià)值選擇上，既有對(duì)傳統(tǒng)道德的懷念和依戀，也有對(duì)新的價(jià)值嘗試的激越和沖動(dòng)，既有對(duì)價(jià)值超越的向往和喜悅，也有對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的迷惘和困惑，大學(xué)生都不同程度地感到了轉(zhuǎn)型帶來(lái)的價(jià)值疏離感和“無(wú)根”心態(tài)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體價(jià)值認(rèn)知的“模糊性”，正反映了他們的價(jià)值轉(zhuǎn)化和人格更新。

二.價(jià)值評(píng)價(jià)偏差

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)生活在優(yōu)越的生活環(huán)境中，他們思想開放，視野開闊，對(duì)新生事情有較強(qiáng)的接受能力，身上有著新時(shí)代的亮點(diǎn)，同時(shí)也受到社會(huì)生活的多樣化和社會(huì)層次的多樣化以及國(guó)外各種思想文化的影響。

一是市場(chǎng)化傾向：為了適應(yīng)社會(huì)的選擇，他們努力按照“市場(chǎng)行情”塑造自我，以此實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。對(duì)于怎樣生活才算充實(shí)，怎樣活著才有意義這類深層次的人生價(jià)值思考，往往以市場(chǎng)傾向代替人生信念，其人格行為也極易于市場(chǎng)化。

二是世俗化傾向：快捷多變的社會(huì)生活，不斷激起一個(gè)又一個(gè)的社會(huì)新潮，追求時(shí)尚之風(fēng)在大學(xué)校園內(nèi)日漸強(qiáng)勁，追求近利、追求瀟灑的人生信條在許多大學(xué)生身上日益凸顯。他們?cè)诟鞣N新潮面前唯恐落后，兌相仿效。表面上看，他們似乎自主選擇了人生，實(shí)際上卻被世俗化的潮流所左右。

三是實(shí)惠化傾向：如今大學(xué)校園里講實(shí)惠、講實(shí)利的風(fēng)氣盛行，社會(huì)上富足的大款、走紅的明星、流行的時(shí)裝、耀眼的商品，常常令一些大學(xué)生羨慕和傾心。在物質(zhì)欲望的驅(qū)使下，有不少人理想淡化，漠視未來(lái)，他們對(duì)人生的理解，僅僅停留在物欲的滿足上，以欲望的充分滿足取代人生的全部?jī)r(jià)值。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在各種社會(huì)潮流的沖擊下，曾先后掀起了出國(guó)熱、研究生熱、打工熱、經(jīng)商熱等等。

三.價(jià)值認(rèn)同失衡

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的價(jià)值認(rèn)同失衡，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀的排斥、拒絕。因此，不同的經(jīng)濟(jì)主體會(huì)導(dǎo)致不同的利益主體，人們的價(jià)值主體也必然受到參與其中的經(jīng)濟(jì)主體和利益主體的影響和制約。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，對(duì)社會(huì)事物的評(píng)價(jià)，判斷不再普遍認(rèn)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不再盲目聽從統(tǒng)一的價(jià)值評(píng)價(jià)，而是更加注重自身的價(jià)值和權(quán)利，甚至有的學(xué)生的價(jià)值意識(shí)從社會(huì)本位轉(zhuǎn)向個(gè)人本位，集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感消弱。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生受到社會(huì)、家庭以及獨(dú)立學(xué)院自身辦學(xué)理念的影響，學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分明，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化和科技信息化的今天，他們的價(jià)值認(rèn)同失衡，他們認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了新的理論依據(jù)，似乎市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正好滿足了他們“自我完善”、“自我實(shí)現(xiàn)”的理性要求。

四.價(jià)值觀念錯(cuò)位

篇7

Abstract： The Two-Level Management System is a new management model. Establishing a set of scientific performance evaluation system is a precondition to implement the 2-level management system smoothly， and can help to improve the overall management of the university.

關(guān)鍵詞： 院校分級(jí)管理；原則；體制；績(jī)效考評(píng)

Key words： Two-Level Management System；principle；system；performance evaluation

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-0234-02

0 引言

隨著我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，教育體制深入改革，高校之間整合的結(jié)束，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)院的規(guī)?？梢耘c過(guò)去的一所大學(xué)相當(dāng)，規(guī)模、結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的這些新變化為高校內(nèi)部管理體制改革提出了新的要求。還有很多高校建設(shè)了新校區(qū)，這樣，很多學(xué)校就有2個(gè)校區(qū)，甚至有的3-5個(gè)校區(qū)，集中管理相對(duì)比較困難，這就要求調(diào)動(dòng)學(xué)校各部門的積極主動(dòng)性，尤其是學(xué)院的積極性，目前有相當(dāng)一部分高等學(xué)校都在積極嘗試分級(jí)管理的管理體系。

校院（部）分級(jí)管理體制是一種管理的新模式，是將原來(lái)的以職能部門為主體的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)院為主體的管理模式，使管理中心下移，形成學(xué)校學(xué)院（部）分級(jí)管理，建立以學(xué)校宏觀調(diào)控、學(xué)院為中心的高校管理運(yùn)行機(jī)制。在分級(jí)管理制度下，如何對(duì)學(xué)院的運(yùn)行過(guò)程、運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控和考評(píng)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 基本原則

1.1 突出重點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展 崗位津貼向教學(xué)、科研一線傾斜，重點(diǎn)提高骨干教師待遇。以激勵(lì)優(yōu)秀人才多出成果為導(dǎo)向，以穩(wěn)定、吸引高層次人才為目的，以建設(shè)優(yōu)秀學(xué)科梯隊(duì)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為目標(biāo)。

1.2 強(qiáng)化崗位，以崗定酬 崗位津貼與崗位聘任相結(jié)合，按聘任崗位確定基本崗位津貼，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，從而保證教學(xué)、科研、管理等工作的高效運(yùn)行。

1.3 按勞分配，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬 津貼分配與取得的業(yè)績(jī)緊密結(jié)合，按照人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面的績(jī)效確定薪酬，建立優(yōu)績(jī)優(yōu)酬的津貼分配激勵(lì)機(jī)制。

1.4 績(jī)效優(yōu)先，兼顧公平 統(tǒng)籌考慮學(xué)校教學(xué)、科研、管理等崗位的工作性質(zhì)，合理確定級(jí)別和級(jí)差，確保優(yōu)秀人才的收入有較大幅度的增加，其他教職工的收入有所提高。

2 管理體制

學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的管理模式，所有經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一集中在學(xué)校財(cái)務(wù)核算，學(xué)院及以下單位不設(shè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，一律由學(xué)校財(cái)務(wù)進(jìn)行核算實(shí)行記帳。各學(xué)院不得在校外開設(shè)帳戶。

學(xué)校對(duì)學(xué)院（部）實(shí)行崗位職責(zé)目標(biāo)任務(wù)、業(yè)績(jī)考核的辦法，根據(jù)考核結(jié)果，按各學(xué)院（部）的工作數(shù)量、質(zhì)量和業(yè)績(jī)，確定各單位的績(jī)效總額，整體劃撥。各學(xué)院（部）參照學(xué)校分配方案的原則并結(jié)合自身單位實(shí)際，制訂本學(xué)院（部）績(jī)效分配方案并組織實(shí)施。

學(xué)校成立分級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、仲裁機(jī)構(gòu)等，加強(qiáng)宏觀管理。各學(xué)院（部）成立二級(jí)教代會(huì)、監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對(duì)各學(xué)院（部）分配方案，須經(jīng)有關(guān)職能部門審查同意，并公布方案后方可執(zhí)行。

3 學(xué)院績(jī)效考評(píng)

建立科學(xué)合理的績(jī)效考評(píng)制度，確定績(jī)效考評(píng)主體、層次、方法、工作程序、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)。列舉評(píng)價(jià)計(jì)分辦法僅供參考。

3.1 教學(xué)績(jī)效（成果）量化考核計(jì)分辦法

①教學(xué)成果獎(jiǎng)計(jì)分辦法

②單項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)計(jì)分辦法（表2）

③教學(xué)研究及教材立項(xiàng)計(jì)分辦法（表3）

④大學(xué)生專利指導(dǎo)教師計(jì)分辦法（表4）

⑤優(yōu)秀研究生學(xué)位論文計(jì)分辦法（表5）

3.2 科研績(jī)效（成果）量化考核計(jì)分辦法

①科研經(jīng)費(fèi)量化計(jì)分辦法（表6）

②、著作的計(jì)分辦法（表7）

③論文被國(guó)際知名檢索系統(tǒng)收錄計(jì)分辦法（表8）

④科研得獎(jiǎng)計(jì)分辦法（表9）

⑤授權(quán)專利計(jì)分辦法（表10）

3.3 學(xué)科建設(shè)績(jī)效量化考核計(jì)分辦法（表11）

4 有效實(shí)施的措施

4.1 成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)由學(xué)校的校長(zhǎng)和書記擔(dān)任，成員由學(xué)校各主要職能部門組成，負(fù)責(zé)年度各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估、考核，在分析評(píng)價(jià)考核中也可以借助社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、審計(jì)部門等方面的力量進(jìn)行。

4.2 考核程序和考核方法 ①起草、制定校院分級(jí)管理改革有關(guān)方案、管理辦法等。②具體組織校院分級(jí)管理改革工作的實(shí)施，并定期對(duì)各方面工作執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督檢查。③收集、整理校院分級(jí)管理改革相關(guān)信息。

4.3 考核結(jié)果 考核結(jié)果必須予以兌現(xiàn)，做到有獎(jiǎng)有罰。根據(jù)考核結(jié)果，對(duì)績(jī)效突出的學(xué)院進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提拔重用，對(duì)績(jī)效不佳的學(xué)院采取下年削減經(jīng)費(fèi)預(yù)算等處罰措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍超.普通高校實(shí)行校院二級(jí)管理的認(rèn)識(shí)與思考[J].杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（05）.

[2]鄭能波，吳中平.略論高校校院兩級(jí)管理體制的改革[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2003（03）.

[3]都光珍.高校校院兩級(jí)管理體制改革的對(duì)策思考.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[4]毛凌.高校行政管理績(jī)效考評(píng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職業(yè)時(shí)空，2009（03）.

[5]秦繼紅.高校教職工的績(jī)效考評(píng)案例評(píng)析[J].人才資源開發(fā)，2006（06）.

[6]馬志強(qiáng)，梅強(qiáng)，朱永躍.淺論高校“教學(xué)研究型”教師績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（03）.

[7]張祎星.優(yōu)化人力資源配置 提升高校二級(jí)學(xué)院管理水平[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

篇8

【關(guān)鍵詞】急性中毒 血液灌流 血液透析

血液透析(HD)是在血液與透析液之間以透析膜，利用彌散、清除體內(nèi)溶質(zhì)或向體內(nèi)補(bǔ)給溶質(zhì)的方法[1]，但血液透析只能清除血液中濃度較高的小分子毒性物質(zhì)，而無(wú)法清除大分子代謝毒性物質(zhì)。血液灌流(HP)是將患者的血液引出體外，通過(guò)體外循環(huán)使血液通過(guò)具有高效、廣譜解毒效應(yīng)的吸附裝置來(lái)清除內(nèi)源性或外源性毒物或藥物，尤其適用于脂溶性高，體內(nèi)分布容量大，易與蛋白質(zhì)結(jié)合的藥物或毒物[2]。它的優(yōu)點(diǎn)是不受毒物分子大小、水的溶解度和與蛋白質(zhì)結(jié)合與否的影響。對(duì)急性中毒患者應(yīng)迅速確定診斷，評(píng)估中毒程度，盡快排除尚未吸收的毒物，對(duì)已被吸收的毒物，迅速采取排毒和解毒措施，積極對(duì)癥支持治療?，F(xiàn)將我科對(duì)2例藥物中毒行血液灌流與血液透析串聯(lián)治療的護(hù)理體會(huì)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1資料 例1，男，27歲患者因誤服8粒，約4h后患者出現(xiàn)意識(shí)不清，躁動(dòng)，呼之不應(yīng)，查體不配合，喉部發(fā)出呼呼聲，無(wú)舌咬傷，四肢強(qiáng)直抽搐，無(wú)惡心、嘔吐，患者淺昏迷雙側(cè)瞳孔等大，直徑約5mm，對(duì)光反射不存在，無(wú)病理反射及其他陽(yáng)性體征。入院。人院時(shí)體征：T 36.4℃，P86次/min，R23次/min，Bp115/72mm Hg。血氧飽和度85—89%。血常規(guī)：WBC10.18×109/L，RBC2.97T/L，HGB92g/L，PLT60G/L；血生化：IBIL43.4umol/L，TBlL4704umol/L，Cr 665unol/L，BUN 32umol/L；UA560umol/L；血電解質(zhì)正常，CO2結(jié)合力24.3mmol/L。尿常規(guī)陽(yáng)性；每小時(shí)尿量≤10ml。

診斷為“急性中毒，腎功能衰竭”。

例2，女，27歲，患者因與朋友外出玩誤服(具體量不詳)，6小時(shí)后家人發(fā)現(xiàn)患者患者意識(shí)不清，躁動(dòng)，呼之不應(yīng)，送入我院急診。查體不配合，雙上肢強(qiáng)直抽搐，無(wú)惡心、嘔吐，患者淺昏迷雙側(cè)瞳孔等大，直徑約3mm，對(duì)光反射存在，無(wú)病理反射及其他陽(yáng)性體征。入院。人院時(shí)體征：T36.8℃，P76次/min，R20次/min，Bp105/62mm Hg。血氧飽和度88—90%。血常規(guī)：WBC7×109/L，RBC3.27T/L，HGB102g/L，PLT60G/L；血生化：IBIL46.4umol/L，TBlL490umol/L，Cr 865unol/L，BUN 28umol/L；UA660 umol/L；血電解質(zhì)正常，CO2結(jié)合力16.5mmol/L。尿常規(guī)陽(yáng)性；每小時(shí)尿量≥100ml。診斷為“急性中毒，腎功能衰竭”。

1.2方法

1.2.1材料 采用德國(guó)費(fèi)生尤斯4008S型號(hào)的血液透析機(jī)和瑞典金寶公司生產(chǎn)的一次性透析器14L，專用的血液透析管路，血液灌流器是珠海麗珠醫(yī)用生物材料有限公司生產(chǎn)的HA-330血液灌流器。 轉(zhuǎn)貼于

1.2.2操作方法 首先先用一瓶5％葡萄糖500ral和含肝素鈉15mg/500ml的9％鹽水2500ml預(yù)沖血液灌流器，血流量為100ml/min，然后串聯(lián)透析器再用生理鹽水500ml加肝素鈉100mg，預(yù)沖血液管路及灌流器與透析器，至肝素鹽水剩250ml時(shí)，密閉循環(huán)20分鐘后再用生理鹽水500m預(yù)沖灌流器與透析器及血透管路，預(yù)沖時(shí)一定要將血透管路及灌流器與透析器中的空氣都排凈，以免樹脂顆粒包裹氣泡影響療效。治療時(shí)血流180mL～200mL，透析液流量500ml/min，肝素首劑量為1mg/Ikg。每小時(shí)追加8mg～16mg。先行血液灌流聯(lián)合血液透析治療2流器吸附能力達(dá)到飽和后取下灌流器，繼續(xù)血液透析至4h。

2 結(jié)果

2例病人經(jīng)HD+HP治療2次后，病人神志轉(zhuǎn)清，兩側(cè)瞳孔等圓等大，對(duì)光反射好，生命體征正常。各項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)正常。

3 護(hù)理

3.1加強(qiáng)心理護(hù)理，做好解釋工作 護(hù)士應(yīng)做好解釋工作，使患者消除緊張心理，積極主動(dòng)地配合治療。使患者樹立信心，以正確的態(tài)度面對(duì)疾病。

3.2血管通路的護(hù)理 為了盡快建立安全血管通路，我們采用對(duì)患者行頸內(nèi)靜脈穿刺置透析導(dǎo)管作為血管通路，在穿刺時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌操作防止交叉感染。治療過(guò)程中密切觀察管道的通暢，避免管道受壓、反折、扭曲、脫出等現(xiàn)象。

3.3血液凈化過(guò)程中的護(hù)理 血液灌流串聯(lián)血液透析過(guò)程中要嚴(yán)密觀察患者的生命體征、血壓、心率、呼吸及尿量等變化，并做好各項(xiàng)記錄，加強(qiáng)對(duì)患者的對(duì)癥支持治療，防止各種并發(fā)癥的發(fā)生，是治療成功的關(guān)鍵。遵醫(yī)囑給予吸氧及心電監(jiān)護(hù)，每10分鐘監(jiān)測(cè)血壓一次，嚴(yán)密觀察生命體征。

4 討論

是苯丙胺類興奮劑的俗稱，我們運(yùn)用血液灌流與血液透析串聯(lián)治療苯丙胺類興奮劑中毒，經(jīng)治療后能有效清除血液中的，降低血液濃度，能迅速清除體內(nèi)毒物，控制癥狀，減輕毒物對(duì)機(jī)體的毒性作用，明顯縮短病程，減輕患者痛苦。

參 考 文 獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞:真理尺度;價(jià)值尺度;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)07-0218-02

實(shí)事求是地看,大學(xué)階段開設(shè)的“基本原理概論課”很多教學(xué)內(nèi)容,尤其是其理論體系之重要組成部分的哲學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)階段就不同程度地學(xué)習(xí)過(guò)。如何提升教學(xué)要求,著力培養(yǎng)學(xué)生思考與分析問(wèn)題的綜合能力,是講授這門課程的教師們需不斷探索的重要課題。這方面,筆者在這幾年的教學(xué)活動(dòng)別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典著作去熟諳思想理論的原貌與運(yùn)用基本原理去分析實(shí)際問(wèn)題的再創(chuàng)造能力,克服灌輸式教學(xué)的弊病。這里試以“真理尺度與價(jià)值尺度的辯證關(guān)系”為例談?wù)勥@種探索的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。

1 原著導(dǎo)讀

在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解原著不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,而且有助于展示思想理論的原汁原味,增強(qiáng)理論的感染力與說(shuō)服力。當(dāng)然,在教學(xué)中,要擇取那些切合學(xué)生知識(shí)貯備與學(xué)習(xí)能力的經(jīng)典著作,并做好必要的引導(dǎo)與詮釋。結(jié)合“真理尺度與價(jià)值尺度的辯證關(guān)系”的教學(xué)內(nèi)容,筆者摘錄了馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中這樣一段經(jīng)典的論述:

“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來(lái)建造,而人懂得按照任何一個(gè)種的尺度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn),并且懂得處處都把內(nèi)在的尺度運(yùn)用于對(duì)象;因此,人也按照美的規(guī)律來(lái)構(gòu)造?！?/p>

在課堂上,筆者要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思考這段原著中如下一些關(guān)鍵詞并作出解釋:“尺度”、“任何一個(gè)種的尺度”、“內(nèi)在的尺度”。對(duì)于它們的詮釋,筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生像做有的英語(yǔ)完形填空題目那樣,在文中去尋找相近、相似的詞語(yǔ)來(lái)替換。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生很容易找出原著中與“尺度”相近的詞――“規(guī)律”或“需要”。同時(shí),這兩個(gè)相近的詞也表明“尺度”存在著兩個(gè)不同維度的衡量標(biāo)準(zhǔn):或是對(duì)象的“規(guī)律”,或是主體的“需要”。在明確了“尺度”的含義之后,學(xué)生更能夠?qū)Α叭魏我粋€(gè)種的尺度”、“內(nèi)在的尺度”做出闡釋:“任何一個(gè)種的尺度”――任何對(duì)象、客體自身的規(guī)定性和規(guī)律,“內(nèi)在的尺度”――人、主體自身的需要與目的。在了解完這些核心詞語(yǔ)后,筆者讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比思考動(dòng)物的尺度與人的尺度,并導(dǎo)出本次課的教學(xué)內(nèi)容:動(dòng)物只有一個(gè)尺度,即它那個(gè)物種的本能和本性;人有兩個(gè)尺度,即對(duì)象自身規(guī)律與主體自身需要,前者即是真理尺度,后者即為價(jià)值的尺度。

2 原理分析

與講授任何范疇之間的相互關(guān)系一樣,對(duì)于真理尺度與價(jià)值尺度的辯證關(guān)系,在教學(xué)中我們分這樣三個(gè)層次展開:第一個(gè)層面是它們相互區(qū)別、相互對(duì)立;第二個(gè)層面是它們相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的;第三個(gè)層面它們辯證關(guān)系原理的方法論意義。

真理尺度與價(jià)值尺度是相互區(qū)別、相互對(duì)立的。真理尺度指的是人類必須按照世界的本來(lái)面目去認(rèn)識(shí)世界和改造世界,不斷去追求真理;價(jià)值尺度是指人類必須按照主體自身的需要和目的去認(rèn)識(shí)世界和改造世界,不斷創(chuàng)造價(jià)值。在教學(xué)中,我們除了讓學(xué)生掌握它們的含義之不同外,還以比較的視野揭示實(shí)踐活動(dòng)中這兩大尺度的不同的指向與側(cè)重點(diǎn):真理尺度是外在的尺度,價(jià)值尺度是內(nèi)在的尺度;真理尺度是客體的尺度,價(jià)值尺度是主體的尺度;真理尺度側(cè)重物的尺度,價(jià)值尺度側(cè)重人的尺度;真理尺度追求的是合規(guī)律性,著重回答的客觀世界“是什么”,價(jià)值尺度追求的是合目的性,著重思考的是主體“應(yīng)如何”。

真理尺度與價(jià)值尺度是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。首先,真理尺度與價(jià)值尺度相互依存:價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于對(duì)相關(guān)真理的把握,真理的發(fā)展水平制約著價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度;真理在實(shí)踐中被驗(yàn)證的過(guò)程,則有賴于價(jià)值在實(shí)踐中被實(shí)現(xiàn)的狀況。其次,真理尺度與價(jià)值尺度相互滲透、相互引導(dǎo):實(shí)現(xiàn)價(jià)值是人們追求真理的目的,滿足人們需要的價(jià)值追求引導(dǎo)著人們?nèi)ヌ剿飨嚓P(guān)真理;真理的不斷發(fā)展也引導(dǎo)著人們進(jìn)一步提出新的價(jià)值追求,人們?cè)谀膫€(gè)領(lǐng)域中獲得的真理越多,人們就會(huì)在哪個(gè)領(lǐng)域提出更多的價(jià)值目標(biāo)。再次,真理尺度與價(jià)值尺度相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化:真理的發(fā)展促進(jìn)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),真理的發(fā)展可以促使人們更深刻,更全面地理解生活條件,使人們的價(jià)值追求更加合理;價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又推動(dòng)真理的發(fā)展,人們對(duì)價(jià)值的追求越自覺、越合理,也就表明人們對(duì)真理的把握越全面、越深刻。

理解真理尺度與價(jià)值尺度的辯證關(guān)系原理,要求我們?cè)趯?shí)踐中反對(duì)兩種錯(cuò)誤傾向:一種錯(cuò)誤傾向是否定兩大尺度間的區(qū)別與差異,企圖用一方完全消解與替代另一方。比如,主觀實(shí)用主義把真理歸結(jié)為價(jià)值,用人的內(nèi)在尺度去消解和替代物的尺度,主張“有用即真理”。另一種錯(cuò)誤傾向是走向另一個(gè)極端,片面夸大兩大尺度的差別和對(duì)立,否認(rèn)兩者的統(tǒng)一性。如現(xiàn)代西方哲學(xué)的科學(xué)主義和人文主義兩大思潮實(shí)質(zhì)上就是這種二元對(duì)立思維的外在表現(xiàn):科學(xué)主義狂熱地推崇科學(xué)和理性,無(wú)視人的情感、意志、欲望、動(dòng)機(jī)等非理性因素的作用和意義,人本主義則反對(duì)科學(xué)和理性,片面宣揚(yáng)非理性主義。

3 理論應(yīng)用

恩格斯曾深刻地指出:“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義,而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條,而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！痹凇盎驹砀耪撜n”的教學(xué)中,筆者極其注重理論聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理既分析中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中重大的理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,也分析與自身緊密相關(guān)的在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的難題與困惑。限于篇幅,這里擬每個(gè)方面都舉一例證來(lái)介紹我們的教學(xué)思路。

當(dāng)前,貫徹與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是我國(guó)最為緊迫的理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校思想政治理論課作為意識(shí)形態(tài)教育的主陣地、主渠道,應(yīng)全力讓科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)學(xué)校、進(jìn)書本、進(jìn)課堂,用科學(xué)發(fā)展觀武裝大學(xué)生頭腦。具體到這部分的原理,我們應(yīng)讓學(xué)生深刻把握科學(xué)發(fā)展觀蘊(yùn)含的真理與價(jià)值的辯證統(tǒng)一。科學(xué)發(fā)展觀克服了傳統(tǒng)發(fā)展觀的偏狹,其最為本質(zhì)的特征就是其科學(xué)性。科學(xué)發(fā)展觀是以對(duì)自然與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和把握為前提,立足于我國(guó)基本國(guó)情與具體發(fā)展實(shí)踐,充分借鑒與總結(jié)國(guó)外發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),深入回答了“什么是科學(xué)的發(fā)展”和“如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展”的問(wèn)題,著力強(qiáng)調(diào)在新的歷史階段要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高發(fā)展質(zhì)量,要堅(jiān)持“五個(gè)統(tǒng)籌”,積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)建設(shè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。同時(shí),科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本,體現(xiàn)了價(jià)值尺度,克服了以往發(fā)展理念中見物不見人、片面追求GDP的局限?？茖W(xué)發(fā)展觀把依靠人作為發(fā)展的根本途徑,把尊重人作為發(fā)展的根本準(zhǔn)則,把為了人作為發(fā)展的根本目的,做到發(fā)展為人民,發(fā)展依靠人民,發(fā)展成果由人民共享。

堅(jiān)持真理尺度與價(jià)值尺度的辯證統(tǒng)一,還要求大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中堅(jiān)持和弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神?？茖W(xué)精神要求以科學(xué)的實(shí)事求是的精神去認(rèn)識(shí)世界和改造世界,把追求真實(shí)、反對(duì)虛假看作是進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的基本品格。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切,對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視,對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。因而,在教學(xué)中,一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、理性思維、開拓創(chuàng)新等科學(xué)精神;另一方面,要充分發(fā)揮高校人文學(xué)科的功能與作用,全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,2002,(3):274.

篇10

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；工作滿意度；組織承諾；離職傾向

論文摘要：通過(guò)對(duì)201名中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查，考察其工作滿意度、組織承諾特征；探討中學(xué)教師工作滿意度、組織承諾與離職傾向的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)66．7的中學(xué)教師整體工作滿意度不高，但幾乎所有的教師對(duì)同事關(guān)系都感到非常滿意；中學(xué)教師的組織承諾水平中等；年齡較大的教師具有較低的離職傾向。工作滿意度、組織承諾均與離職傾向呈負(fù)相關(guān)；影響中學(xué)教師離職傾向最重要的因素是情感承諾、收入狀況滿意度、工作環(huán)境滿意度和上級(jí)管理滿意度。

工作滿意度與組織承諾體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自己的工作及其所在組織的態(tài)度與傾向，二者自出現(xiàn)以來(lái)就一直是管理心理學(xué)和組織行為學(xué)的主要研究領(lǐng)域。工作滿意度(job satisfaction)指的是個(gè)人對(duì)他所從事的工作的整體態(tài)度j。組織承諾(organizational commitment)指組織中的成員與其組織之問(wèn)的一種心理契約，是連接成員與組織之間的紐帶，即成員對(duì)組織的歸屬感和認(rèn)同感。以往的研究都充分證明它們能夠較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的離職傾向。

隨著教師“聘任制”政策的施行，一方面有利于教師資源的優(yōu)化組合，另一方面也增強(qiáng)了教師群體的流動(dòng)性。過(guò)高的教師流動(dòng)率既會(huì)增加學(xué)校的管理成本，也不利于教學(xué)工作的正常開展。因此，研究中學(xué)教師的工作滿意度及組織承諾，以及二者對(duì)離職傾向的不同影響程度，有利于進(jìn)一步探討離職傾向的影響因素，尋找中學(xué)教師產(chǎn)生離職傾向的原因，針對(duì)中學(xué)學(xué)校存在的具體問(wèn)題，在激勵(lì)措施及價(jià)值取向等各個(gè)方面有所改進(jìn)和提高，提高人力資源管理水平，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)、科研的積極性，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。本研究通過(guò)對(duì)201名中學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查，了解中學(xué)教師的工作滿意度及組織承諾和離職傾向現(xiàn)狀，探討工作滿意度和組織承諾與離職傾向的關(guān)系，為調(diào)動(dòng)中學(xué)教師工作積極性以及教育管理者制定有效的中學(xué)學(xué)校的人事管理策略提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象

根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，在四川綿陽(yáng)、廣安、自貢、內(nèi)江成都以及重慶等地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷240份，收回有效問(wèn)卷201份，有效率83．7。其中男性111人，女性87人。25歲以下的36人，26～35歲70人，36～45歲64人，46～60歲30人。

(二)研究工具

1．工作滿意度問(wèn)卷

結(jié)合中學(xué)教師自身特點(diǎn)，參考馮伯麟關(guān)于教師工作滿意度及其影響因素的研究結(jié)果u，自編《中學(xué)教師工作滿意度的調(diào)查問(wèn)卷》，測(cè)量中學(xué)教師在自我實(shí)現(xiàn)、上級(jí)管理、收入狀況、同事關(guān)系、工作環(huán)境五個(gè)方面的滿意度特征。問(wèn)卷的每個(gè)維度4個(gè)題目共20個(gè)題目。記分方式采用利克特5點(diǎn)記分，選項(xiàng)從1一“非常不符合”到5一“非常符合”。計(jì)算被試在各個(gè)維度的4個(gè)題目的總分作為被試在該維度得分。信度檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a一0．91。

2．組織承諾問(wèn)卷

《組織承諾問(wèn)卷》編制借鑒了meyer&allen關(guān)于組織承諾的三維模型，即包括情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三個(gè)方面。問(wèn)卷每個(gè)維度5個(gè)題目共15個(gè)題目。記分方式采用利克特5點(diǎn)記分，選項(xiàng)從1一“非常不同意”到5一“非常同意”。計(jì)算被試在各個(gè)維度的5個(gè)題目的總分作為被試在該維度分?jǐn)?shù)。信度檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a一0．86。

3．離職傾向問(wèn)卷

參考工商企業(yè)范圍內(nèi)考察離職傾向的調(diào)查問(wèn)卷以及以往的研究者關(guān)于教師離職傾向的研究，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)自編《離職傾向問(wèn)卷》，共7個(gè)題目，包括考察中學(xué)教師離開本單位和離開教師職業(yè)兩個(gè)方面的傾向。采用利克特5點(diǎn)記分，選項(xiàng)從“1一非常不符合”到5一“非常符合”。信度檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a一0．85。

采用spss12．0統(tǒng)計(jì)軟件完成對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析以及逐步回歸分析。

二、研究結(jié)果

數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，66．7的中學(xué)教師整體工作滿意度不高，尤其對(duì)收入狀況很不滿意，所有教師在收入狀況這一維度上的平均分僅為2．1，但在同事關(guān)系這一維度上的得分普遍較高，平均分為3．7。所有教師在組織承諾三個(gè)維度上的平均分為3．0，具有中等程度的組織承諾水平。處于46～60歲年齡段的教師在離職傾向量表上的平均得分為2．4，具有較低的離職傾向；而其他年齡段的教師離職傾向量表上的平均得分為3．3，處于中等偏上水平。

(一)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與工作滿意度和組織承諾以及離職傾向的關(guān)系

1．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與工作滿意度的關(guān)系

性別、婚姻狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)工作滿意度均沒有顯著影響。不同年齡的中學(xué)教師的整體工作滿意度不一樣，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這種差異主要體現(xiàn)在46~60歲年齡段教師的整體工作滿意度比其他年齡段教師的高(f一4．439，p一0．005)，以及在收入狀況(f一4．563，p一0．004)、同事關(guān)系(f一4．353，p一0．005)、工作環(huán)境(f=5．467，p=0．001)等三個(gè)緯度上存在顯著差異。

2．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與組織承諾的關(guān)系

性別、婚姻狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)組織承諾均沒有顯著影響。不同年齡中學(xué)教師的組織承諾不同，主要體現(xiàn)在46～60歲年齡段教師的組織承諾顯著高于其他年齡段教師(f一6．106，p一0．001)，以及在情感承諾(f一6．347，p一0．000)和代價(jià)承諾(f一4．465，p一0．005)方面也存在顯著差異。

3．人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與離職傾向的關(guān)系

分析結(jié)果表明，性別、婚姻狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)離職傾向均沒有顯著影響。但在年齡方面，高年齡段的教師離職傾向比低年齡段的老師低，且差異達(dá)到顯著(f一9．782，p一0．000)。

(二)工作滿意度、組織承諾和離職傾向的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，工作滿意度與組織承諾成正相關(guān)(r一0．73，<0．001)，工作滿意度與離職傾向呈負(fù)相關(guān)(r一一0．67，p<0．001)，組織承諾與離職傾向呈負(fù)相關(guān)(r一一0．59，pd0．001)。

(三)工作滿意度、組織承諾和離職傾向的回歸分析

在工作滿意度、組織承諾與離職傾向相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究以離職傾向?yàn)橐蜃兞?，工作滿意度與組織承諾各個(gè)維度為自變量，對(duì)三者作了回歸分析。逐步回歸分析結(jié)果表明情感承諾、工作環(huán)境、收入狀況、上級(jí)管理與中學(xué)教師離職傾向有較高的相關(guān)，回歸方程顯著，見表1。

三、討論

不同年齡段的中學(xué)教師的整體工作滿意度不一樣，主要體現(xiàn)在46~60歲年齡段教師的整體工作滿意度比其他年齡段教師的要高，以及在收入、同事關(guān)系、工作環(huán)境三個(gè)緯度上存在顯著差異。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，盡管多數(shù)中年人不再有升遷的機(jī)會(huì)，但他們的工作滿意度卻達(dá)到了一生中的最高峰。許多人在中年期獲得了成功，取得了一定的社會(huì)地位，他們理應(yīng)感到滿意。相對(duì)而言，那些不太“成功”或社會(huì)地位不高的人到了中年期，也不在抱有年輕時(shí)候的幻想，對(duì)自己的期望值進(jìn)行了合理調(diào)整，因而他們的工作滿意度也較高。教師也一樣，中年教師一般已經(jīng)從教二、三十年，已是桃李滿天下，因此有較高的工作滿意度也不足為奇。

不同年齡段中學(xué)教師的組織承諾不同，主要體現(xiàn)在46~60歲年齡段教師的組織承諾要比其他年齡段教師的高，且差異達(dá)到顯著性水平。年齡較大的教師大多在本單位工作多年，一方面對(duì)單位有著深厚的感情，同時(shí)比年輕教師有更強(qiáng)的集體意識(shí)；另一方面年紀(jì)較大的教師如果離開本單位所需要付出的代價(jià)也更高，因而體現(xiàn)出較高的組織承諾水平。同理可知為何高年齡段的教師具有更低的離職傾向水平。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，中學(xué)教師工作滿意度與組織承諾的相關(guān)較高。工作滿意度體現(xiàn)個(gè)體對(duì)目前工作的滿意水平。對(duì)工作的滿意程度，容易輻射到組織層面上，工作滿意度高，留在組織內(nèi)的吸引力會(huì)大，組織承諾就會(huì)高。丁作滿意度和與離職傾向呈負(fù)相關(guān)，教師的工作滿意度體現(xiàn)的是教師對(duì)其工作以及工作中各種相關(guān)現(xiàn)狀的滿意程度。顯然，一個(gè)人對(duì)其工作現(xiàn)狀越是不滿意，越容易產(chǎn)生離開其所在組織的傾向。組織承諾與離職傾向呈負(fù)相關(guān)，教師組織承諾指的是教師對(duì)其任教組織的一種態(tài)度，即教師對(duì)其任教學(xué)校的組織目標(biāo)、組織文化及辦學(xué)理念等方面的認(rèn)同和忠誠(chéng)程度。承諾水平越低，意味著教師對(duì)該學(xué)校的認(rèn)同程度和忠誠(chéng)程度也越低，因此，在離職傾向的得分也就越高。

逐步回歸分析結(jié)果表明情感承諾、工作環(huán)境、收入狀況以及上級(jí)管理對(duì)中學(xué)教師離職傾向有較大的影響。情感承諾是個(gè)人對(duì)所屬組織目標(biāo)和價(jià)值觀的認(rèn)同，個(gè)人與組織目標(biāo)和價(jià)值觀的關(guān)系，以及由于這種認(rèn)同和關(guān)系而帶來(lái)的個(gè)人對(duì)組織的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了個(gè)人對(duì)特定組織的認(rèn)同與卷入程度。情感承諾水平高的教師，會(huì)努力為單位貢獻(xiàn)力量，從情感的角度講，會(huì)更愿意留在目前的組織中。

收入滿意度對(duì)離職傾向也有較強(qiáng)的影響力。調(diào)查研究結(jié)果顯示，收入滿意度每題的平均分為2．11。教師對(duì)其收入滿意度不高，并且對(duì)離職傾向也造成了較大的負(fù)面效應(yīng)。中學(xué)教師這一職業(yè)，雖然收入較為穩(wěn)定，但與其他行業(yè)相比，收入水平屬中等水平。尤其是在付出同樣多的受教育成本和同樣強(qiáng)度的勞動(dòng)之后，與其他行業(yè)的收入相比，教師的收入較少，這就容易使他們產(chǎn)生離開本行業(yè)而去其他行業(yè)謀求發(fā)展的想法。

工作環(huán)境能夠影響中學(xué)教師的離職傾向。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)人的基本需要得到滿足后，就會(huì)追求更高層次的需要。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，中學(xué)教師的衣食住行已基本得到滿足，因此，是否有良好的工作環(huán)境成了許多教師決定去留的一個(gè)重要因素。所以，教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)關(guān)心教師的工作條件，改善辦公環(huán)境，逐步提高教師待遇。

上級(jí)管理的滿意度也會(huì)影響教師的離職傾向。在極力倡導(dǎo)以人為本思想的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校也需要更人性化的人本管理，學(xué)校管理者在管理過(guò)程中要注重廣泛征求和尊重教師的意見，強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)，排除管理溝通的障礙，真正做到有序的、民主的、人本的管理。

四、結(jié)論

(一)中學(xué)教師工作滿意度特征

中學(xué)教師的整體工作滿意度不高，尤其是收入滿意度得分很低。不同年齡段的教師整體工作滿意度不一樣，主要體現(xiàn)在46～60歲教師的整體工作滿意度比其他年齡段教師高，以及在收入、同事關(guān)系、工作環(huán)境三個(gè)緯度上存在顯著差異。

(二)中學(xué)教師組織承諾特征

中學(xué)教師的組織承諾水平一般。不同年齡中學(xué)教師的組織承諾不同。主要體現(xiàn)在46～60歲年齡段教師的組織承諾比其他年齡段教師高，且差異達(dá)到顯著性水平。