導語：如何才能寫好一篇找春天教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教材分析】

《找春天》課文結合時節，把孩子們引領到大自然中去，孩子們在童話般的春天里，感受美好的春光，發現春天的特點，培養留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

教學

目標

1.通過學習課文,感受春天的美麗,體驗投身大自然懷抱中的情趣。

2.會認本課生字,會寫生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛春天,愿意去觀察、發現。

重點

難點

1.正確認讀、書寫本課生字,在理解的基礎上積累詞語。

2.通過反復朗讀課文,引導學生在找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,從而體驗發現的快樂。

教學

課時

兩課時。

1.通過學習課文,引領學生在找春天的過程中感悟春天的美好。

2.在朗讀中認識本課生字,指導書寫“蕩”字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片,圖片或課件。

一　古詩導入

1.出示古詩《早春》。老師范讀或由學生朗讀。

2.你能說說早春氣候的特點嗎?(學生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學生乙:各種各樣的小花陸續開放了。學生丙:冬眠的小動物漸漸地蘇醒了)

3.小結:剛才同學們說得真好。春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現,羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候,心里一定會驚喜,一定會體驗到發現的快樂。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發現了什么。

二　初讀課文,認讀生字

1.自由輕聲朗讀課文。

(1)畫出自己不認識的字。

(2)標出自然段。(8個)

2.小組合作認識生字:由組長帶領,組員提出自己不認識的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準生字的字音。

3.小組匯報:每組派一名學生匯報本小組認識生字的情況。

4.出示詞語卡片,檢查學習情況。

棉襖

田野

尋找

害羞

嫩芽

解凍

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說說這兩個詞語有什么特點。(前面兩個字是相同的,后面兩個字也是相同的)你還能說出幾個這樣的詞語嗎?(高高興興、來來往往、快快樂樂、忙忙碌碌)

探出頭:課文中說誰“探出頭”?(小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧)

搖哇搖:是誰?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風箏尾巴上搖哇搖)

5.小結:通過剛才的學習,我們已經感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!

三　再讀課文,感知發現

1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動的)請你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一個害羞的小姑娘)

這個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發現她。可是,細心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關的句子畫出來,并讀一讀。

指名讀,學生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)

小結:多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動聽的音樂讀出來吧!(播放輕音樂,在音樂聲中朗讀課文)

小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。

匯報讀,最好能背誦下來。

過渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來讀讀最后一個自然段吧。

3.齊讀第8自然段。

(1)填空。

春天來了!我們

了她,我們

了她,我們

了她,我們

了她。她在

上蕩秋千,在

上搖哇搖;她在

、

嘴里叫,在

、

枝頭笑……

(2)練習背誦。

四　指導書寫生字:蕩

1.觀察田字格中的范字。

2.同桌交流書寫時要注意的地方。(上下結構,不能寫成左右結構)

3.看老師示范。

4.學生練習寫兩遍。

五　配樂讀全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　總結

春天就這樣無聲無息地來到了我們身邊。只要你細心地去觀察,就會發現大自然是那么的美好。

1.開始上課時,可以利用多媒體課件為學生創設一個春天的場景,讓學生欣賞春天各種美麗的畫面,體會春光的美好,再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容,把音樂美與圖畫美融于一體,讓學生在美景中賞讀課文。

2.讀課文,第1自然段抓住兩個嘆號,第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個動詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑。可抓住文中的幾個比喻句引導學生讀出春天的生機勃勃。

3.從短語入手,借助“早開的野花”“點點嫩芽”“解凍的小溪”等短語引導學生探究“野花早開”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學生感受到因為春天來了才會產生這樣的景象。這種引導方式能更好地拓展學生的思維。

1.朗讀課文,體會課文中語言的美感和其中蘊含的感情。

2.指導學生正確書寫其余生字。

生字卡片,寫有句子的投影。

一　展示臺

1.讀讀說說:把自己積累的好詞好句讀給大家聽。

2.出示投影,讀讀記記。

(1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

二　識字、寫字

1.出示會認的字。

脫tuō　襖ǎo　尋xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　觸chù　杜dù　鵑juān

(1)聯系生活實際,結合動作,演示認識:脫、遮、掩、探。

(2)運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記:觸、鵑。

(3)通過查字典了解字義。

2.出示會寫的字。

沖chōnɡ　尋xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　蕩dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的結構是左窄右寬,寫時應注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重點指導。

柳:部首是“木”,注意書寫時末捺變點,右部是“卯”,注意筆畫和布局。

蕩:上下結構,不要寫成左右結構。這個字的筆畫較多,不要丟落筆畫。

(3)看田字格中的范字。寫兩個字,和范字比較一下。

(4)選擇幾位學生的字展示,并點評。

3.用學會的新字口頭組詞。

三　自主積累,練習背誦

1.讀讀自己認為最美的句子或段落,說說讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。

3.練習朗讀:同桌互相讀

四　拓展想象

畫出自己在春天里的發現,并寫一句話。

1.板書時,采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現出來,給學生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學生來補充圖畫,這樣既歸納了本課的重點,又激起學生學習的興趣,讓學生在學習中得到展現自我的機會。

2.拓展練習是讓學生模仿課文第4~7自然段說話。這一環節老師一定要有提示,否則學生一開始會不知道說什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、樹木聽到了

小溪、喜鵲、杜鵑聞到了

花香、春的氣息觸到了

蕩秋千、搖哇搖(春風)

1.給下列加點的字選擇正確的讀音,畫“√”。

沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.選字組詞。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天來了!我們看

到了她,我們聽

到了她,我們聞

到了她,我們觸

到了她。她在柳枝

上蕩秋千,在風箏尾巴

上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花

、杏花

枝頭笑……

4.課文綜合閱讀。

我們幾個孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細地找哇,找哇。

(1)畫出第一段話中表示動作的詞,并說說從這些詞語中可以看出孩子們什么樣的心情。

能看出孩子們急切,欣喜的心情。

(2)你能從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中體會到什么?

春天一點一點地靠近我們,她來到了我們的身邊。

5.小練筆。

課文中的幾個孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。

春天到了,我來到

花壇邊,從盛開的牡丹上找到了春天。

4.教案節選

(1)激發興趣,導入課文

①孩子們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來了,你們看(教師播放課件的部分內容),你們看到了什么?聽到了什么?

②春姑娘給我們帶來了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”

吧。(教師板書課題)

點評:春天是個五彩斑斕的季節,在教師引入時只播放春花、春草的景色片段,讓學生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時教師及時揭題,從而激發學生的閱讀興趣。

(2)初讀課文,整體感知

①春天還在什么地方呢?你們聽——(教師配樂范讀)

②孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準。

③指名讀自己最喜歡讀的一個自然段,其他同學評一評。(教師要引導學生從正面評價)

④齊讀課文,教師評價。

點評:初讀課文的目的是讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進行識字。在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

(3)品讀課文,讀中悟文

①春天來了!春天來了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了?找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來是什么樣的呢?(教師出示課件)

多可愛的小草哇!誰再來讀一讀?(教師注意提示用疑問語氣讀,必要時可范讀)

②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來小組內讀一讀,比一比誰讀得最好。注意可以邊讀邊做動作,加上自己的表情。(實物投影第4~7自然段內容圖片)

1)教師選擇一個小組來表演讀,學生正面評價,提出建議。

2)教師出示課件表演讀。

3)仿照句式,練習說話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?

先說給旁邊的小朋友聽一聽,再全班交流。

4)全班起立,表演讀第4~7自然段。

點評:這兩個環節的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中掌握自主、合作、探究的學習方法,同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分,目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的美。

③你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。(指名讀,說理由)

④是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和學生一起小結過渡)

師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(生:我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。

齊:她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

篇2

關鍵詞：小學美術；《春天來啦》；教學策略

中圖分類號：G613.6

現代教育理論認為，人是在活動中生成和發展的，在教學中，只有讓學生去經歷各種實踐和活動，學生才能逐步培養成自我創造和自我超越的精神。小學美術課是培養小學生美感和審美觀的重要課程，因此，在課堂上教師要注重運用以兒童的體驗和認識為主的教學和學習方式，讓學生在學習中欣賞到春天的美好，感受大自然的魅力，從而激發學生不斷探究的興趣。

一、確定教學目標

（1）態度和情感：在帶領學生學習的過程中仔細的觀察大自然，充分感受春天的美好，讓學生體驗到春天帶給人們的愉悅，培養學生對大自然和生活的熱愛之情。

（2）行為和習慣：向學生教授人類在春天時的行為活動，激發學生愛護自然環境和花草樹木的情感，引導學生養成良好的行為習慣。

（3）知識和技能：帶領學生觀察春天的特點，尋找春天來到的時候自然界會發生哪些變化（主要是氣溫、動物植物等顯而易見的元素），提高學生對色彩的識別、感受與表現能力。

（4）過程與方法：通過與學生進行交流，讓學生親身體驗，贊美春天等形式讓學生感受到春天的美好，鼓勵學生大膽的用自己的方式來描繪春天，掌握與春天有關的常識。

二、課前準備

教師準備以下材料：課件、繪畫顏料與繪畫工具、與春天有關的圖片資料、范畫。

學生準備以下材料：水彩筆、油畫棒、水粉顏料、中國畫顏料等繪畫材料，至少一種。

三、組織教學

1.引春天

首先，教師要檢查學生的課前準備情況，并讓學生安靜下來，把注意力轉移到課堂上。

然后，請學生聽歌曲《春天來了》，并要求學生聽完后回答：

（1）小朋友們，聽到了什么，聽懂了嗎？

（2）這首歌主要歌頌了什么？

（3）你喜歡春天嗎？為什么？

教師：春天已經悄悄地來到了我們的身邊，讓我們一起去找找，看看春天在哪里好嗎？

在“引春天”這一環節中，以兒童所喜聞樂見的歌曲來引入課題，既能有效調動課堂氣氛，又能激發學生學習的興趣。

2.找春天

教師可帶領學生走出課堂，觀察校園里氣溫、動植物、人們衣著的變化。

在校園中觀察植物時，教師可進行以下提問：

（1）花瓣的形狀都相同嗎？

（2）小朋友們數數，這朵花有幾個花瓣呢？

（3）哪一根枝條是最長的？

在“找春天”這一環節中，教師可帶領學生走出教室，走進校園，從校園中的變化找尋春天的氣息，讓學生尋找春天到來的跡象，并用自己的方式大膽的表達出來。

3.說春天

“找春天”的環節結束后，教師應帶領學生回到教室，并展開交流。

教師：剛才我們一起在校園中尋找春天，小朋友們都十分仔細。請問，你看到了哪些色彩？聽到了哪些聲音？聞到了哪些味道？想到了什么？學生積極發言后，教師可對學生進行愛護花草樹木教育。并繼續提出以下問題：

（1）春天是什么樣子的？跟你的朋友們說說，你找到的春天是什么樣的？

（2）除了學校里的春天，你還在哪里看到春天來了？

（3）春天給大自然帶來了哪些變化？說說你印象中的春天，如草――綠綠的、嫩嫩的、軟綿綿的；天――藍藍的；水――清清的、涼涼的；花：粉黃的、粉紅的、粉白的，柳樹長出了嫩芽......

（4）小朋友，你們已經看到了校園中的春天，想不想再看看其他地方的春天？

此時，教師可利用多媒體播放課件中的相關圖片，如春天放風箏的場景，桃花盛開的場景，植物生長發芽的鏡頭。在該環節中，學生在校園中觀察完春天后，回到教室就會迫不及待的要展示，教師要注意營造寬松的課堂氛圍，讓學生自由地表達，說自己想說的，并相互之間開展交流和討論，從中學到知識，還可讓學生分小組進行討論，交流經驗，充分體現教學的開放性。此外，教師還要交給學生一定的自我保護知識。

四、引導探究

通過以上環節的學習后，學生對春天的認識已經有了一定的基礎，教師可繼續提問以下問題：

（1）春天有哪些色彩？教師可先讓學生說出自己觀察到的春天的色彩，再與教科書上的色彩相結合，還可分組討論。教師還可展示其他季節的圖片，并讓學生找出其他季節和春天的不同。也可讓學生們欣賞同齡人和大師的繪畫作品，分析作品中使用了那些顏料和表現手法。

（2）嘗試表現：讓學生按照自己的思路畫出心中的春天。學生在作畫前，教師可先提問一些引導問題，如：

哪些顏色可以用來表現春天？要用那些材料？哪些方法？你能創造新的方法嗎？

五、作業要求

讓學生選擇自己準備的材料，畫出獨一無二的春天。教師可來回巡視，輔導色彩傾向和表現方法。

六、作品展示，互評小結

學生完成繪畫后，可要求學生展示自己的作品，讓學生自己選出最美的部分，說說自己的感受和創作思路，再由教師進行總結。最后，還可將學生的作品組合成一大幅春天圖畫。

課后，可進行一定的延伸，如你能用其他的方式表現春天嗎？

總結：

小學生性格活潑好動，在教課時教師應注意引導學生的注意力，讓學生保持良好的積極性。同時，還要注意在授課的同時教導一些生活知識和傳統美德，讓學生更加全面地發展，為小學生的成長創造良好的教育環境。

參考文獻：

[1]尹品山.從生活中來，到生活中去――思想品德教學淺見[J].新課程（教研）.2011（06）.

[2]朱凱.在課堂教學中培養小學生數學語言表達能力的實踐與認識[J].教師.2011（22）.

篇3

[關鍵詞]小學語文 童詩 教學探索

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-040

所謂童詩，就是以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。童詩展示的是優美的意境、豐富的影像、活潑的氣氛，令學生心馳神往、愛不釋手，為語文課堂教學創生了難得的教育契機。教師應引導學生品讀童詩、對話童詩、仿寫童詩，促使學生建立嶄新的認知意識。

一、朗讀童詩，激發思維認知活力

小學生對童詩情有獨鐘，教師要進行多元設計，為學生品讀童詩創造機會。教師有意識地選擇一些精品童詩，讓學生天天讀、課課讀，一定能夠激發學生學習語文的熱情，并能使學生在反復誦讀的過程中，養成良好的思維習慣，為全面塑造學生的語文素養創造條件。

在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師組織學生對課文進行多種形式的朗讀訓練。首先是教師范讀，給學生介紹朗讀技巧，并讓學生仿讀；然后指名個體朗讀，教師糾正朗讀偏差；接著是學習小組集體朗讀、女生組朗讀、男生組朗讀、分聲部朗讀；最后是全班齊讀。學生達到熟讀成誦的程度，教師再引導學生展開課堂互動，對詩歌進行重點解讀。這樣，課堂學習氣氛濃烈，學生學習的主動性也大為提升。

由于課文本身就是童詩，學生朗讀時深受感染，學習思維順利啟動，對詩歌語言、結構、形象和朗讀技巧都有了深刻認知，由此建立起來的詩歌個性認知自然是多元的、清晰的，也為后面的學習奠定了基礎。

二、對話童詩，拓寬探索認知視野

對話童詩是教師引導學生品析童詩的過程。優秀的童詩能夠觸動人的內心，教師通過對童詩展開解讀，能夠幫助學生走進童詩的世界，拓展認知維度。童詩描繪的是學生熟悉的世界，讓學生對話童詩，就是要引發學生的思想情感共鳴，通過對多種形象的感知體悟，形成重要的學習認知。學生走進童詩，課堂教學自然進入到佳境之中，從而形成重要的學習內驅力。

語文教材中童詩的比例不大，教師要開闊視野，將課外童詩引入課堂學習之中，引導學生拓展學習，這對提升學生探索語文世界的主動性有特殊意義。

如學習《找春天》時，教師根據課文內容引入幾段童詩。《春風》：“春風輕，春風軟， / 蜜蜂采蜜春風甜。 / 花兒開放春風香， / 吹在臉上春風暖。”《春》：“春天的鬧鐘響了， / 驚醒了種子， / 睜開了眼睛。 / 春天的鬧鐘響了， / 吵醒了小草， / 鉆出了頭兒。 / 春天的鬧鐘響了， / 叫醒了樹木， / 伸出了胳膊。”學生對童詩有特別的興趣，很快就能達到熟讀成誦的程度。教師結合文本展開課堂講解，學生就能順利掌握學習要義。

關于春天的童詩有很多，教師精心篩選，讓學生通過童詩誦讀賞析，進入到文本學習之中，體現了教學設計的精巧性。小學低年級學生形象思維比較發達，童詩描繪的景物具有形象化特征，很容易引發學生聯想，利用課外童詩展開文本教學，符合學生的認知規律。

三、仿寫童詩，歷練感悟認知能力

童詩是兒童內心世界的外化表現形式，教師要在引導學生閱讀、賞析童詩的基礎上，鼓勵學生多參與童詩的創作。小學生對詩歌寫作會充滿畏懼感，教師要給予針對性的關注和引導，解除學生的顧慮。教師不妨從仿寫角度進行引導，讓學生自由發揮想象力，用特定的視角和形象，展示內心世界，歷練學生的感悟認知能力。

在學習《雷雨》時，教師引導學生根據課文內容仿寫童詩，并給出具體提示和要求：以夏天的雷雨為描繪對象，從雨聲、雨形、雨帶來的影響等角度展開思維，要求詩句比較工整，有一定節奏感，不要求押韻。學生快速行動起來。在成果展示時，很多學生都有比較出色的表現。有學生展示出自己的作品：“嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨使勁下。 / 禾苗低下頭， / 鮮花流淚花。 / 嘩啦啦，嘩啦啦， / 大雨不停下。 / 天空烏云翻，地上成河啦。”

從學生展示的童詩來看，不僅有明顯的節奏感，還有一定的韻味，特別是分節詠唱意識，給人留下了深刻印象。這說明教師引導是成功的。其實，童詩是最自由的體裁，在學生展開仿寫時，教師要多給予鼓勵和表揚，激發學生的主動思維，這樣才能獲得預想的效果。

篇4

【關鍵詞】網絡環境 自主探究 互動協作

21世紀，課堂教學重點已經開始向網絡環境傾斜，應該說這是時代的巨大進步，給教育改革帶來了新的生機。鑒于此，筆者就網絡環境下教師該如何開展教學進行粗淺探究。

一、網絡環境下的教學

網絡環境下的教學，通常是指在多媒體網絡教室環境下進行的教學。我們都知道多媒體網絡教室可以提供豐富的學習資源，但我們更看重的應該是它為師生提供了交流的平臺。它和我們常用的媒體，如板書、掛圖、標本、教具、幻燈片，甚至是我們手里的教鞭等的實質都是一樣的，但是網絡的功能更強大，作用更明顯，它比傳統媒體容量更大，形式更豐富，方式更靈活。可以說，正是這一特殊功能，使得網絡環境教學更具有生命力，更符合時代的要求。如筆者進行河北省中小學教師綜合教育技術培訓時，講授《Flash制作――旋轉的花朵》一節時,不斷點擊學生機，同時在大屏幕上展示學生的作品，被展示的學生看著自己的花朵在旋轉，心里有說不盡的愉悅，沒有完成的同學積極向他人求教，盡快完善自己的作品。學生

的學習熱情空前高漲，學生100%掌握了教學內容。

二、網絡環境下教學的特征

除了交互性之外，網絡環境下的教學還有以下特征：

1.強調學生的探究性學習。豐富的網絡資源為學生進行探究學習提供了廣闊的空間。

2.強調網絡環境下學生的自主學習和協作交流。網絡環境下交流平臺極大豐富，學生能夠通過各種便捷的平臺隨時與教師、同伴、甚至專家學者進行溝通、探討。

3.教師作用的發揮上，更強調引導與參與。教學環境由傳統教室過渡到網絡教室，教師角色也要相應改變，即教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是引導者和參與者。通過教師的參與和引導，學生進行自主、協作、探究性學習。

4.學習內容的組織上，更強調單元學習和綜合學習。常規環境下的教學，我們都是組織單個學科的某一個或幾個知識點進行教學，而網絡環境下教師要依據課程目標，分析單個學科的一章甚至多個學科的知識點之間的相互聯系，圍繞某一線索提煉有關聯的知識點，整合而成為學習單元，從而組織教學。

三、網絡環境下的教學設計

網絡環境下的教學設計是指利用網絡作為基本媒介進行教學時所發生的教學設計活動。網絡環境下的教學設計，主要包括：設計學習任務、設計網絡學習環境、設計媒體的傳遞。

我們主要談一下學習任務的來源：一是來源于教材。主要是前面提到的整合學習單元。例如，人教版小學語文二年級下冊第一單元，包括《找春天》、《古詩兩首》等四篇課文和“語文園地一”。 可以看出本單元的教學主題是“春天里的發現”，設計單元學習任務就必須以此為重心；二是來源于真實的生活。例如，我們針對現在環境污染嚴重的現實問題，可以設計一節探討如何有效減小污染、保護環境、培養學生環保意識的網絡環境下學習任務。

四、網絡環境下教學如何操作

習慣了傳統教室環境下的傳授型教學，很多教師對網絡環境下教學有一種畏懼和排斥心理。其實，只要我們會用電腦，會操作幾個簡單的軟件，如PowerPoint、Frontpage，我們就可以上，而且保證效果好！

進行網絡環境下教學主要采用兩種學習模式：學生自主探究性學習、學生互動協作學習。這兩種模式都是以建構主義學習論為支點，強調學習以學習者為中心。

1.自主探究性學習

主要步驟：

（1）創設情境，提出問題。教師可以利用視頻、動畫、課件等創設情境，在情境中設置問題，誘導學生積極思維；也可以讓學生在IE瀏覽器地址欄中輸入教師自己設計的網站地址，或打開自己的專題網頁，啟發學生觀察、思考后提出需要解決的問題。

（2）學生帶著這些問題在網站中尋找資料、欣賞圖片、動畫音樂等，還可以在其它的網站中去查找。

（3）學生把自己查到的資料加以歸類并進行總結，或做成演示文稿或在論壇中發表自己的見解，或在留言板中與本組成員進行討論。

（4）交流學習成果,進行評價。全過程是在教師的引導下，通過學生自主探究來完成新知識的學習，學生的興趣高，學習效果更明顯。

實例1：信息技術課《計算機病毒》的網絡教學。

這節網絡課主要分四個版塊進行教學：第一版塊，從分析我校網絡教室及個人家用電腦“你所遇到的計算機病毒情況調查表”入手創設情境,引發學生的思考,提出問題、明確學習主題；第二版塊，指導學生進入網站自主學習,學會從諸多資料中收集有用信息，完成“電腦病毒的來源、特征、傳播方式及危害”任務表；第三版塊，學生通過對收集到的資源進行歸類總結，了解黑客攻擊電腦的主要手段，知道了常見的電腦病毒及病毒軟件的相關知識，提出防治病毒的有效措施；第四版塊，交流學習成果,進行評價。

整個過程，教師全程參與，積極指導。教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。

2.學生互動協作學習

基本步驟：

（1）組成協作小組。一般以2～4人為宜。可以按興趣、學習能力、性別等要素組成同質或異質小組，一般以異質為宜，互補性強。

（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。

（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。

（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

實例2：地理課《世界的區域復習及拓展》。

過程1：老師講解本節課設計的思路和學習方法。

過程2：分組。把學生分成7個小組，每組代表一個大洲，請學生根據自己的自學和網絡信息查詢，制作出自己所代表大洲的基本情況一覽表。

過程3：小組內分工協作。如有人專門負責協調監督，有人負責搜集資料，有人整理資料，有人負責總結陳述，有人負責解答提問等。小組內要提倡互相補充。

過程4：開始研究活動。學生充分利用網絡資源和網絡工具進行協作，教師巡回指導。

過程5：合作交流。互相發送電子郵件，討論、探究如何完成任務，提出修改、評議意見。

過程6：匯總各組資料，得出七個大洲的詳細一覽表。教師利用交流平臺進行成果交互展示，進行全班交流。

過程7：教師總結評價。

總之，網絡環境下的教學，我們一定要敢于實踐，只有親手去做，我們才能夠在不斷地摸索中漸次提高。我們一定要認清網絡環境下教學的獨到優勢，才能夠發揮出網絡環境下教學的最大功效。

參考文獻:

篇5

準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度,一步一步地潛心研讀文本,把握其語言特點及人文內涵。第一步,教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步,以學生的視角,思考可以學什么、不學什么,學習中的困惑是什么,哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點;第三步,從教師教學的角度,確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀,忌淺――淺嘗輒止;搬――急于看教參中的“教材分析”,用別人的理解代替自己的研讀;偏――不能正確理解和把握文本的價值取向,由于自己把握不住,教學中當學生對文本的理解有所偏出時,教師不知所措,不加引導,甚至推波助瀾。泛――不把工夫用在吃透課文上,而是漫天里找相關資料,找到之后愛不釋手,這就導致了上課撇開文本,大量補充圖文資料,造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計,首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮:一個是課標的要求,特別是課標規定的年段目標,不可越位,也不可不到位。另一個因素是學生的水平,學生已有的知識、認識和學習能力在我們的教學實踐中工具性萎縮,忽視語言學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀、學、寫中了解文章寫法,是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此,我們必須把語文課上得更有語文味兒,提高教學的實效性。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文,要反復誦讀。如古人所說,“讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。斯時不知古人為我,我為古人,但覺神入文,文入心,永不失矣。”要加強讀的指導,該讀出畫面時讀出畫面,該讀出情感時讀出情感,該讀出見解時讀出見解,該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想,邊畫、批、注,是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手,不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言,怎么個豐富,怎么個優美,怎么個生動,怎么個形象,怎么個有特點,怎么個有魅力,要有感覺,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《貓》;魯迅有魯迅的幽默,如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”;豐子愷有豐子愷的幽默,如《白鵝》。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用,體味詞句的表達效果。如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神:“春天,樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法,如:遣詞造句的方法,常用句式、構段的方法;敘述、說明的方法;也包括學生學習的方法,如:讀書的方法,理解詞句的方法。

激活思。即激活思維,發展思維。要使學生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想,又要有同學之間思維的碰撞;既要發展形象思維,培養想象力,又要發展創新思維,培養創造力。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花,進行思維碰撞,展開真實的對話、交流,使課堂真正成為學生學習語文的舞臺,成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

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興趣是最好的老師。交互式電子白板，電子白板集power－point與投影儀之優點于一身。作為一種新的教育技術，使抽象的難以理解的教材內容具體化，形象化，直觀化、趣味化。加上生動活潑的視覺信息，再配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，它使單純的教師操作變為生生互動，引發學生極大的興趣。語文教材中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助其導入功能，創設情境，引發學生的聯想和想象。在學習《故宮博物院》之后，學生對又對祖國的傳統建筑藝術產生自豪感，對故宮博物院的美麗景象留連往返，恨不得馬上能到那里去游覽一番。看著學生那意猶未盡的情形，我馬上利用電子白板的資源庫，因為課前收集相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容，讓學生觀看一段視頻。讓學生一邊欣賞故宮博物院的視頻，一邊聽老師的介紹，使學生在視頻和教師的介紹中對故宮博物院有了更深入的了解，從而激發他們對故宮的熱愛之情。另外，庫中可放很多與學生相關的內容，如一些課外的補充資料，圖片、音頻文件、動畫……這些可以在課堂上隨時運用，還可以引導學生課后自己打開后去隨機學習。講課中，一些需要及時板書的內容又可以通過電子白板的功能切換完成，無吸食粉塵之煩惱，無書法好壞之擔憂。在語文練習課上，學生上板做練習的積極性很高，可以讓眾多的學生上前做練習，并且進行當場講評，正確與否一目了然，激發了學生的學習積極性。

2提高注意力，突出教學重點難點

交互式電子白板有許多功能，如果應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，既提高了學生的注意力，又突出教學重點。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教師能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。功能強大而豐富的交互式電子白板在課堂教學中的使用，調動學生積極主動地參與教學活動的有效且有益的手段，能方便、準確地展示預設的效果，突破教學重難點。冰心的《觀舞記》如朱自清的散文《匆匆》一文，文筆清新，委婉細致，意境清新優雅，但時間是個抽象的概念，如果僅憑教師講述，也許是照本宣科。筆者利用交互式電子白板功能進行如下的教學設計：先出示一幅生機盎然的純色圖，畫面上有藍天、白云、青山、綠水、翩翩起舞的蝴蝶，低回婉轉的小燕子，整個畫面充滿了濃濃的詩意。然后啟發談話：同學們看到這幅畫，我們似乎置身于春天的美景中，那么，你能畫出你眼中的春天的景物嗎？學生積極踴躍的上前畫畫，有的畫幾束花，有的畫幾棵小草，有的畫幾棵樹…．接著，要求他們用語言描述春天，然后引入：我們看大文豪朱自清先生是怎樣描繪春天的？形象生動的畫面描述，充滿詩意的設計導入，自然的調動了學生的學習興趣。隨后，筆者用課件再現教材內容：冬去、春來，花開花落，讓學生結合教材體會時間流逝的蹤跡，最后以嘀嗒的鐘表結束本節課，讓學生具體的體會時間流逝的匆匆，體會在作者因時光流逝而產生的惆悵無奈的心情，這樣就解決了教學的難點。再如講授魯迅散文中的精品《從百草園到三味書屋》中，由于課文的篇幅較長生，字詞較多，傳統教學要突破詞語這個問題難度較大。用交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。利用電子白板的屏幕捕獲功能把生詞截取下來呈現在學生面前，隨后引導學生注意截取下來的詞，并找學生讀出不認識的詞，在學生讀新詞的同時，利用白板的熒光筆功能在生詞上進行圈寫，吸引學生的注意力，從而非常自然地在學生面前呈現了本節課的教學重點，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學生迅速說出看到的詞語。在這種新的感官刺激下，學生的學習興趣空前高漲，同時還攻克了記憶新詞的難關。學生的注意力完全被吸引到課堂上了，學生對學習的知識產生了濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。

3實現有效互動，突出學生的主體性

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小學低年級識字教學增強能力隨著教育的發展和進步，識字教育研究問題不斷出現，小學低年級單純識字，且識字速度慢，識字方法枯燥，不利于語言的發展。《語文課程標準》提出，低年級學段生字要“多認少寫”，這有利于培養學生獲取信息的能力，更使學生終身受益。因此我們提出小學低年級高效識字問題的課題研究。

《語文課程標準》指出：“提高識字教學效率”是語文教師識字教學追求的目標，提高教學效率的重要手段。重要的一步是做調查研究，實事求是，從實際出發進行教學。要讓學生能認清字形，認準字音，掌握漢字的基本意義，以及培養學生在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典等工具書識字。不同的學段有不同的教學重點，低年級的識字量大，提高識字效率非常重要。讓學生產生濃厚的識字興趣和主動識字的愿望，主動探究創新識字的方法，將學生識字途徑由課本延伸到課外書、電視、字典中，不僅增加了識字量，提高了識字效率，還能激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

培養學生高效識字從學生的興趣入手，運用多種識字教學方法，形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，提高識字教學效率。利用多渠道、多種學習資源，幫學生樹立主動自主識字的愿望，提高學生識字的能力，讓學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，自主領會識字方法，并靈活運用最終達到高效識字的目標。

低年級學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經對語文識字教學進行改革，不管在課堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養成了觀察、發現、實踐的習慣，并且已有了創新識字意識的萌芽。

培養學生自主識字的興趣，探索提高學生高效識字的方法與策略，如看圖識字、詞串識字、隨文識字、游戲識字、生活識字、部件組合識字、聯想識字等。

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，通過社會環境識字。這節課的教學從兒童的興趣和認識規律出發，充分運用課程資源，進行了富有創意的教學設計。比如，在教學一年級下冊《識字五》時，在這節課里，以識字為中心，上課伊始，我向學生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。接下來就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌……”課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心。

二、注重孩子識字興趣的培養

《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，也就是說，使學生對識字產生興趣。在教學中，《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。

三、注重孩子識字技巧的培養

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字；二是通過對比識字；三是通過象形識字；四通過查字典識字；五是引導探究識字。如攀：大手抓樹杈，用力向上爬。此字難記，難寫，只一句話，便將這個字的大“手”樹”即兩個木字，“杈”即兩個×清清楚楚點了出來，學生一下就記牢了。

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論文摘要：在幼兒教育課堂教學中，恰當準確地運用電教媒體這一手段，可以大大增強教學效果和幼兒的積極性，讓幼兒在較短時間內愉快地獲取大量知識，達到事半功倍的效果。

幼兒園的許多課程都是幼兒非常熟悉的內容，如何將這些熟知的內容講出新意，使幼兒在熟知的基礎上接受到新的知識，以此促進幼兒綜合素質的提高，是常規教學中不易掌握的難點。電教媒體在教學中的運用，較好地幫助解決了這個問題，也促進幼兒學習有效性的提高。在平時的組織教學活動時，合理利用電教媒體，往往有多重收效。

1 利用電教媒體創設情境，以調動幼兒多種感官，激發其學習興趣

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布魯納說：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生來說“興趣”將直接影響學習效果。興趣是鼓舞和推動幼兒學習的巨大力量。幼兒年齡小，無意注意、無意識記憶不占優勢，他們的學習活動常受直接興趣所支配，因此，幼兒園教師更要重視幼兒興趣激發的研究。在幼兒課堂教學中，運用電教媒體形聲結合、聲畫并茂的特點，圍繞教學內容，有目的、有計劃地創設各種情境，可以調動幼兒的學習情緒，激發求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。

例如組織幼兒進行音樂教育活動，在學習歌曲《小蝌蚪》時，筆者根據歌曲內容錄制了反映歌詞的錄像片，圖像上有小蝌蚪的發育過程。原本幼兒對歌詞既不理解又容易產生錯覺，等看到真實的小蝌蚪及它的生長過程就很容易理解了。幼兒學得扎實又高興，和著那優美、歡快的音樂，很快就把歌曲學會了。

以往教學常識課“認識七星瓢蟲”是利用圖片教學講解，枯燥乏味。運用電化教學，課一開始，首先出示七星瓢蟲圖片，幼兒邊觀察邊回答問題。一會兒幼兒注意力就不集中了，有些不耐煩。用抽拉的形式讓七星瓢蟲的腿反復地伸縮，幼兒的注意力又集中了，仔細觀察，認真聽講，七星瓢蟲的腿動起來使幼兒非常感興趣，學得也就輕松愉快了。

再如“小蝌蚪找媽媽”的教育活動，根據幼兒的年齡特點，制作形象生動、繪聲繪色的多媒體動畫課件，這樣大大提高幼兒的學習興趣，激發了他們的求知欲，使整個活動進展得非常順利。

2 利用電教媒體創設情境，激發幼兒學習熱情，積極參與教學活動

如在教唱《小燕子》這首歌曲時，筆者按傳統的教法，先教幼兒念會歌詞再逐句教唱，幼兒總是提不起精神。筆者找了一盒錄音帶，再制作一幅美麗的以春天為背景的課件，小燕子隨著優美的旋律飛舞，教學效果大不一樣。隨著那歡快而鮮明的節奏，看著優美的畫面，幼兒仿佛置身于春天的懷抱，與小燕子一同遨游在廣闊無垠的田野，興趣濃了，歌曲一下子就學會了。他們還隨著錄音邊唱邊跳，可以說是一教室的“小燕子”在翩翩起舞，讓人享受到春天的快樂。

3 利用電教媒體，變抽象為直觀，便于幼兒對知識點的理解積累

電教媒體具有直觀性、形象性、藝術性、趣味性等的特點，可以助教師演繹完美課堂一臂之力。其在“聲”“形”“色”“體”的結合上給幼兒以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與幼兒的學習心態結合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。課堂教育中電教媒體的介入，能使抽象繁雜的內容化為具體的形象，所學知識更加清晰地呈現在幼兒面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶。

在數學上，一些抽象的數字對幼兒來說是很乏味的，他們的腦子里對1+1=2沒有一個具體的概念。如何讓他們把“數”與“形”結合起來，讓抽象有東西具體化、形象化？筆者制作各種形式的課件，如在水波蕩漾的湖面上，慢慢地游來一只黃絨絨的活潑可愛的小鴨子。小朋友們一下來了勁兒，根據筆者的提問，他們異口同聲地說道：湖面上游來了一只小鴨子。一會兒又游來了一只小鴨子，這次沒等筆者提問，他們已經說出結果。在這樣的基礎上，幼兒便很容易理解了1+1=2的內涵。

如學習并運用游、跑、跳等動詞的教學中，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發展緩慢，在以往的教學過程中，往往是教師直接告訴幼兒小魚是游來的，小兔是跳來的，等等，讓幼兒記住相應的動詞。這樣不能極大地激發幼兒的學習興趣，教學效果不理想。而現在采用多媒體教學，把小魚在水中游來游去，小兔在草地上跳的動態畫面展現出來，再配上小動物的叫聲，然后設計提問：“是誰來了幼兒園？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物的名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節拍模仿小動物的動作活動起來。教師抓住時機，適時地啟發幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現，玩中學，學中玩，很快達到預期的教學目的。

4 利用電教媒體再現情境，突破教學難點，降低學習難度

電教媒體具有生動直觀、形聲兼備的特點，可把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，既適應了幼兒以形象思維為主的特點，也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。例如在講一些莊稼名稱時，對于生長在城市的孩子來說，對田野里的莊稼很生疏，小麥、高粱不分那是很正常的事，怎么辦？一部表現莊稼生長過程的電視片幫筆者解決了這個難題。通過對部分莊稼生長發育過程的再現，幼兒不但記住了這些莊稼的名字，它們的樣子，生長過程，而且農民辛辛苦苦勞動的過程，也在他們幼小的心里埋下了種子，培育了他們珍惜糧食的情感。

總之，由于筆者在教學中恰當準確地運用了電教媒體這一手段，大大增強了教學效果，激發了幼兒的積極性，讓幼兒在較短時間內愉快地獲取大量知識，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2001.

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一、在問題設計中培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，問題的設計要考慮學生能力的培養。可以緊扣文本，從整體把握的角度來探究討論，充分理解文章內容和深層含義。如教學《散文家談散文》時，可這樣設計：

1.課文寫什么？

⑴“精巧”表現在哪里？⑵“適宜”是指什么？⑶“被人忘卻的美”是指什么？⑷“鏗鏘”是什么意思？“優美的歌”是指怎樣的？⑸“韻在骨子里”是指什么？⑹開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。結尾句表達為什么與開頭句不一樣？

2.作者為什么要寫這篇文章?

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來寫白鷺？（語言、修辭、寫作方法等）談談你的感受。

這樣設計緊扣文本，抓住重點，步步深入，使學生弄清了文章寫什么、怎樣寫、為什么寫的問題，既指導了學生的閱讀方法，又提高了學生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養學生的閱讀能力

由于受到現代電化教學手段的沖擊，課堂教學較多地使用多媒體，學生看屏幕的時間多了，朗讀課文的時間少了，這是現在語文課堂教學中值得反思的問題。“書讀百遍，其義自見。”要提高學生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎。要改變目前語文教學中學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態，激發學生的朗讀興趣。如教學《社戲》中模擬六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”語氣語調中盡量表現年長農民的大度風范，只是惋惜并無責備之意，對孩子們顯得可親可愛。學生聽后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學生在朗讀中對人物的性格特點和精神品質有深入了解。

2.要善于體現氛圍，讓學生漸進意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進入到課文的意境中來。再如教學朱自清的《春》時，讓學生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫，一邊伴著背景音樂朗讀，學生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內容和作者抒發的感情在朗讀中得以充分領會。

3.教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力。引導學生探幽發微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養學生思維的發展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣地寫道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義。學生經過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應的卻是孔乙己真實的命運。再如教學《愚公移山》這篇文章時，提出這樣一個問題：有人說愚公移山不值得，你認為呢？一石激起千層浪，學生們踴躍發言，有的認為從經濟利益方面考慮不值得，付出的代價太大，有人認為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

語文閱讀教學應是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：在執教魯迅的《故鄉》時，筆者提出這樣的問題：碗碟埋在灰堆里到底是誰所為？剛問完，同學們就議論開了，大有一吐為快之勢。有的說是閏土偷的，有的說是楊二嫂偷的。有的說是其他人偷的，我說：“大家先看看書，找一找證據，再下結論。”最后歸結為楊二嫂，因為她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說是閏土埋著的”，她最先“發現了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

四、通過寫作訓練提高學生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，以讀促寫，以寫助讀；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來以讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學習了《一雙手》之后，就寫《老師的手》、《爸爸的手》等，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總——分——總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

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關鍵詞： 教師主導 學生主體 《感受大自然之美》

一、本節課設計為活動課的主要目的

1.現實意義。近年來隨著人們生活水平的不斷提高，出外旅游的人越來越多，越來越多的人走進大自然，回歸大自然，在游山玩水中欣賞、享受、感悟大自然對人類的饋贈。但是不同的人面對不同的自然景觀、人文景觀會有不同的感受。正所謂：一千名觀眾就有一千名哈姆雷特。觀察景物時“遠近高低各不同”，“三山半落青天外”，“鳳去臺空江自流”。看到景物不由自主地會發揮自己的想象力，“總為浮云能蔽日”借景抒情，更好地提高人們鑒賞自然美的能力，有利于進一步充實人的人文思想，豐富人的精神世界，更有利于親近大自然、熱愛大自然。

2.本節活動課的教學理念。（1）圍繞教師主導、學生主體參與開展。思品活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。（2）以學生為中心，精心設計活動課流程，充分激發學生的興趣。教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生參與活動程序，激發學生的求知欲和參與感，促使學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。（3）活動課體現普遍性原則。在活動課開展過程中，活動內容的選擇應以全體學生為核心，立足每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，符合中學生的認知發展規律，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間，同時也培養學生的創新精神。

二、本節活動課開展的過程

1.提前讓學生預習本課內容。（1）美麗的大自然的美體現在什么地方？（2）如何鑒賞大自然之美？

2.利用課余時間查閱資料，找出有關描寫春天的詩句，特別是描寫春天景物的詩句，同時建議學生搜集資料時，最佳的辦法和方法是將詩句的作者、出自寫清楚。

3.準備有關大葉女貞、龍爪槐、牡丹、青桐、棕櫚、金桂、七葉樹、楓樹、石蘭、鐵樹、黃楊等花草樹木的相關知識。

正式上課之前，我將（7）班50名學生集中起來，統一提出要求，收集檢查所寫的詩句、有關花草樹木的介紹知識，然后講活動課的紀律要求。

正式鈴響之后，我將所有的學生組織起來排好隊形。開始在校園內按照預訂的路線，從教學樓――校訓碑――紅葉李林――丹桂林――棕櫚帶――花園走廊――竹林等。我是邊走邊講平時在我們身邊不注意的一些風景。學生聽得很認真。我把學生所做的介紹、詩句集中起來，從中挑選出優秀作品讓他們自己讀。學生聽得認真，遇到學過的詩句集體背誦賀知章的《詠柳》和韓愈的《草色遙看近卻無》，感受志南的《吹面不寒楊柳風》，欣賞杜甫的《好雨知時節》。自然景物欣賞完畢之后，我又將他們領至文化墻，欣賞人文景觀。文化墻中蘊含更多的學校的文化元素。“學海石”、校訓校風教風學風、乾陵、祖國的大好河山、黃山迎客松、科技制作，文化墻豐富的人文元素進一步拓寬了學生的思維視野，讓學生明白了司空見慣的文化墻中所富含的育人元素。

4.主題升華：活動臨結束之前我做了活動小結，拋磚引玉，寓教于樂，學生感覺我們校園美嗎？學生回答：美。校園美體現在哪些方面？學生眾說紛紜。請問大家：我們如何維護美？如何愛護美？學生異口同聲地做了回答。我們要愛護校園環境，從身邊的小事做起，愛護花草樹木。同時面對個別學生的不文明行為，比如亂丟果皮紙屑、攀折花木等行為及時加以制止，并講清道理。生活中的自然美是大自然賜予人類的，我們一定要珍惜愛護。

5.布置開放性作業：（1）你參加今天下午的活動課，有什么感受和體會？（2）如果在現實中，你遇到破壞環境的不文明行為，正確的做法是什么？（3）假如你和父母親戚一起出游，你會給他們講解哪些知識？

三、本節課的收獲

1.不是因為我們身邊不乏美的存在，而是我們缺乏發現美的眼睛。

2.學生的知識視野進一步拓寬，擴充了自然知識，同時豐富了人文知識。

3.學生的語言表達能力，搜集整理資料的能力得到不同程度的提高。

4.學生初步掌握如何來鑒賞美，應該注意觀賞的距離、角度、時間，同時發揮自己的想象力。

5.本節活動課對學生在知行統一上有正確的價值引導，使他們在感受大自然無盡的美中更親近大自然，熱愛大自然，為下一節《人與大自然的不和諧之音》的教學奠定基礎。

6.一節思品活動課的成功與否，老師提前要做大量的準備工作，設計路線，明確給學生展示的內容，發揮學生的主觀能動性和主體作用。

四、教后反思

1.對于一些開放性強的問題，比如你將如何來維護校園環境？沒有很好地組織學生圍繞該問題進行充分討論。有的學生僅僅談到個人如何做，沒有談到教育感召別的學生應該如何做。

2.進行分組討論時，沒有引導、啟發學生很好地對課題展開深層次的探究、分析。比如在我們學校，由此擴展到社會，整個世界的環保。

3.“雙主”作用發揮不到位。具體指學生的主體作用和主觀能動性，沒有充分發揮學生學習的主觀能動性，展示個性發展。應該多讓學生找一些有關校園花草樹木的知識，比如屬于哪一個科目？花葉果實干的特征。

4.分組時沒有注意學生的個性差異，在活動中彼此沒有得到互補。

5.作業布置之后，一定要認真檢查，并做好講解引導。

五、改進措施

1.做好預習，不打無準備之仗。在上課前讓學生多積累、收集相關材料，了解與課文有關的知識，以便更好地對課題進行探究學習。