導語：如何才能寫好一篇負荊請罪故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

負荊請罪成語故事人物

古時候，趙國大臣藺相如憑借智慧和勇敢，讓強大的秦國不敢欺負趙國。趙王非常高興，任命藺相如做了大官。

大將軍廉頗非常不服氣，他心想：“我在戰場上出生入死，難道功勞沒有藺相如高嗎？！他憑著一張嘴，官職居然比我還高。總有一天，我要給他點顏色看看！”

廉頗的話很快傳到藺相如的耳朵里。藺相如并不生氣，他吩咐手下人說，今后一定要謙讓廉頗的家人。

這一天，藺相如乘車走在大街上，恰好看到廉頗騎著馬從對面走來。藺相如連忙拐進了小巷，讓廉頗先過去。

隨從們非常奇怪，他們問藺相如：“大人，您的官職比廉頗將軍高，為什么還要讓著他呢？難道您怕他么？”

廉頗微微一笑，問大家說：“廉頗將軍和秦王相比，誰更可怕呢？”

“當然是秦王啊。”

篇2

【教學目的】

1.對學生進行愛國主義教育。

2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

3.學會簡要復述故事。

【教學重點】

1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

2.學會復述故事。

【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

(板書課題)同學們，今天我們學的這一課，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物，三個小故事。你們能從標題中看出是哪兩個人物嗎?(學生自由發言)那么“將”“相”各指誰?“和”又是什么意思呢?讓我們讀文去看看吧!

二、自讀自悟，了解故事內容

1.出示閱讀提示：

(1)把課文讀正確，讀流利。

(2)試給文中的三個小故事加一個小標題，想想三個故事之間的聯系。

(3)提出你感興趣的問題或不懂得問題準備組內討論。

2.學生自讀課文，在文中作標注。

三、交流自學情況

1.檢查讀文，糾詞正音。

2.交流三個小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

3.學生現在小組內交流提出的不懂的問題，初步解決一部分問題，留出有價值的問題和難以解決的問題，班內交流。

4.教師同學生共同分類歸納重點問題：

(1)完璧歸趙

藺相如為什么要說“這塊比上有點兒小毛病?”

藺相如為什么要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上?

秦王沒有得到和氏璧怎么會心甘情愿的讓藺相如回國?

(2)澠池之會

藺相如為什么逼秦王擊缶?

秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣?

(3)負荊請罪

藺相如為什么要避讓廉頗?

廉頗至藺相如門上請罪時為什么要脫下戰袍，背上荊條?

四、布置作業

要求學生精讀課文，勾畫重點問題答案，為下一節課的匯報做準備。

第二課時

一、導入

這節課讓我們再一次走進廉頗和藺相如，讓我們感知古人的機智和風度。

二、再一次出示重點問題提示

引導：你最喜歡文中的哪個小故事?練習多讀讀，自由結組，解決故事中的問題。

三、交流討論并指導朗讀

1.圍繞“你喜歡故事中的哪個人物，說說為什么?”這一話題，交流討論并指導朗讀。

(1)藺相如：機智勇敢;熱愛祖國;胸懷寬廣;顧全大局;

(2)廉頗：英勇善戰;熱愛祖國;知錯就改;

(3)要求學生想全理由，組織好語言。

(4)指導學生朗讀藺相如和廉頗的相關語句。

2.重點語句：

(1)我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多的大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。

(2)秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國就因為武有廉頗，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!

四、總結

《將相和》中，藺相如和廉頗使兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事流芳千古，傳為佳話，讓他們身上的這種優秀品質在我們的身上發揚光大吧!

第三課時

一、導入

出示掛圖“負荊請罪”，觀察想想：廉頗到藺府負荊請罪會怎么說，怎么做呢?藺相如又會如何做和說呢?

1.學生自己練習說一說。

2.把“負荊請罪”的結尾補充豐滿，寫一個片斷。

3.讀習作，師生評議。

二、編排課本劇

1.選擇一個小故事，試演。

2.師生品評

三、布置作業

篇3

1、主角是廉頗和藺相如。負荊請罪是戰國時期的故事。出自《史記·廉頗藺相如列傳》。

2、藺相如因為“完璧歸趙”有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚言要當面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避、容讓，不與廉頗發生沖突。

3、藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因為有我和廉將軍。我對廉將軍容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的私仇放在后面啊！”這話被廉頗聽到，就有了廉頗“負荊請罪”的故事。

（來源：文章屋網 ）

篇4

關鍵詞：蘇教版 習作教學 竅門

習作教學歷來被公認為小學語文教學的難點所在，不僅教師難教，學生也不愿學。在這里，筆者試圖通過蘇教版小學六年級語文上冊第五單元的習作教學（寫一寫語文書里的故事或者是讀完故事后的啟示）來破解習作教學難題，幫助學生掌握寫好作文的訣竅。

一、瀏覽課文 發現故事

寫文章，首先要搞清寫什么。這次習作，課本已有了明確的提示和要求，即：寫一寫語文書里的故事或者是讀完故事后的啟示。這里需要明白兩點：一是寫一寫語文書里的故事，其他書籍和資料里的故事不在寫作的范圍；二是寫一寫讀完故事后的啟示。因此，指導學生寫好這次習作的前提就是要求學生在語文課本里尋找故事的來源。筆者經過分析，覺得其來源大致有以下幾種：一是藏在成語里。比如“畫龍點睛”這個成語，它是一則寓言故事。二是藏在課文的背景里。比如課本中詩圣杜甫所作的《聞官軍收河南河北》這首詩。杜詩素有“詩史”之稱，那么，作者為什么要寫這首詩，他是在怎樣的背景下寫這首詩的呢？他的背后隱藏著怎樣的故事呢？三是藏在歷史故事中。比如《負荊請罪》這篇課文，課文講的是廉頗向藺相如負荊請罪的故事，為什么要負荊請罪？在這之前還發生了什么故事呢？再如五年級的《三顧茅廬》這篇課文，劉備是怎么知道有諸葛亮這個人才的呢？四是藏在課文的插圖里和課文的作者身上。總之，課文里的故事很多，無論是成語故事、背景故事、插圖故事還是人物故事，都可以成為學生寫作的素材。

因為語文書里的故事是課文背后的故事，所以，在課文里不能直接找到答案，必須引導學生自己去尋找、去發現，讓學生打開語文書閱讀相關的課文，選擇自己最感興趣的課文，從它的背景、人物等方面去發現故事，并且要把自己想寫什么故事確定下來。

二、查閱資料 充實故事

確定了要寫的內容，我們就要通過查閱資料，充實要寫的故事。如何查閱？習作提示和要求中已講得很明白：一是從課本及相關書籍資料中查找，如《負荊請罪》既可以從課本中查找，也可以從原著《史記》中查找；二是向知情的人了解，如老師、父母等，這樣對故事背景及經過了解得才更全面；三是從網絡或者影像資料中尋找，因為這種途徑獲得的信息更難忘。特別要提醒學生的是，網絡資源是獲得信息最便捷的途徑之一。尋找到的故事，因為途徑、版本的不同可能會有差異，所以，要明確要求學生盡量多地搜集不同版本的故事，然后博取眾家之長，充實要寫的故事。

三、展開想象 敘述故事

尋找到故事以后，不能立刻要求學生動筆寫作。因為學生搜集的故事并不是寫作都能用得上的，有的也許太長，有的也許內容太蕪雜，所以，還要根據需要對搜集的故事進行加工處理，展開合理的想象，用學生自己的語言把故事重新敘述出來。這關系到習作的成功與失敗。再者，從作文教學的原則看，也需要遵循從述到寫的規律，所以習作之前，一定要組織學生展開討論，積極交流，同時還要提醒學生，故事是關于“事”的，要緊緊把握寫事作文的要點，把故事的起因、經過、結果寫清楚，故事是關于“人”的，要抓住寫人文章的特點，通過細節，寫出人物的語言、動作、表情等，突出人物的性格特征。

四、緊扣課文 完成故事

我們寫的是語文書里的故事，所以，在寫作的時候要注意提醒學生寫故事時要緊緊扣住課文，不能脫離課文而寫作，否則這樣很容易讓讀者感到突兀，甚至產生空穴來風、無中生有的感覺。怎樣做到緊扣課文呢？一般來說可以從先課文談起，然后用設問或者其他的方式巧妙地轉入要敘述的故事。在指導寫作時，還要依據蘇教版小語教材的編寫意圖，學習借鑒習作例文謀篇布局的方式，模仿起步，仿中有創，發揮想象，精巧構思，那么，整篇習作就與課文緊密聯系，成為課文的補充或者姊妹篇了。

篇5

《將相和》這篇課文是一個歷史故事，廉頗和藺相如之所以能千古留名，除了他們那種顧全大局、熱愛祖國的精神外，就是他們機智勇敢、英勇善戰!讓我給你說說這幾千年前感人至深的故事吧!

那時，秦國最強。當趙王聽說秦王要拿十五座城池換自己的寶貝和氏璧卻并無誠意的時候，命藺相如去對付秦王。結果藺相如用自己的聰明才智，以這塊璧有點小毛病和要舉行盛大的典禮為借口，不僅沒有讓自己受到傷害，又保護了和氏璧的安全，使秦王無理進攻趙國。在澠池會上，藺相如又以如果不答應，我就和您拼了相威脅，維護了趙王的尊嚴。接著，大將廉頗看藺相如職位比他高，很不服氣，藺相如以國家的利益要靠自己和廉頗一起維護為理由，告訴廉頗如果兩人鬧不和，趙國會滅亡，使兩人成為了好朋友。

這個故事可分為三節:完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。每一節都體現了藺相如的聰明才智和愛國精神，臨危不懼、足智多謀、顧全大局、團結合作的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。讀完這篇課文，我感到了團結一致才能打敗敵人的道理。

媽媽寄語:昊旻，文中重點寫了廉頗和藺相如團結協作的精神，以及藺相如的大度、包容之心，藺相如以國家利益為重的大局意識感人至深，媽媽希望你能學習他們的團結合作精神以及為人處世的包容之心。這篇讀后感比以往有進步，媽媽為你喝彩!

將相和讀后感500字（二）

《將相和》是一個歷史故事，所講的是秦趙兩國之間的矛盾沖突，今天我們就學習了這個有意思的歷史故事。

故事中的主要人物有四個，分別是：藺相如、廉頗、趙王和秦王，我對這四個人物都有些意見和看法。

就先從秦王開始說吧。我認為秦王屬于那種爭強好勝、唯我獨尊的人。就拿拿城換璧這件事來說吧，明明是趙王得了個無價之寶，可秦王卻寫信要求用15個城換趙王的璧。秦王也太目中無人了，根本不顧慮別人會怎么想，就做出這樣的行動，讓人覺得有點橫行霸道的感覺。

再說趙王，雖然他是戰國末期七個比較大的諸侯國之一，但我認為他是一個缺少主見、一遇到緊急情況就手足無措的人。做一個皇帝，不但要有智慧，還要有謀略和主見。遇事首先要冷靜下來，好好地思考，這樣才像皇帝，不會有失皇帝風范。在澠池會上，秦王這樣侮辱他，他居然還沒有藺相如的反應快，所以我說他是個遇到緊急情況就手足無措的人。

廉頗，是一個多么憨厚的人，一個知錯就改、坦率正直的人。廉頗起先為了個人的名利而鬧，有居功自傲的缺點。但他后來能知錯就改，一位堂堂的大將軍，一旦意識到自己的錯誤，便不顧個人榮辱，毅然脫下戰袍，背上荊條，去向藺相如請罪，這種誠懇、坦率、直爽的性格，作為古代將軍，實在不可多得。

最后再說藺相如，每一個看了這個故事的人都會說他是個勇敢機智、顧全大局的人。因為藺相如面對秦王不但沒有膽怯，反而更加理直氣壯、義正言辭。特別是在給璧舉行典禮時說的那些話，表現出了他那種人璧共存的凜然正氣。

這幾個主人公各有各的特性，但是我最喜歡藺相如和廉頗，他們愛國的心一直在我的印象里，藺相如勇敢，廉頗知錯就改，我要向他們學習遇到困難不退縮、愛國的優點!

將相和讀后感500字（三）

這個星期，我學完了這篇課文，從中受到了許多教益。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，表現了藺相如的臨危不懼，足智多謀和顧全大局，注意團結的品質，贊揚了廉頗知錯就改的精神。可見團結一致共同對敵才有利于國家。

篇6

《將相和》是篇編入語文教材幾十年的傳統課文，這一課我讀過很多遍，也上過很多次，年初接到縣里的開課任務，我就在琢磨這一"老曲"怎么唱出新味兒呢？記得錢夢龍老師說過"每次備課，自己要把課文一遍一遍地讀，反反復復地琢磨，不同的課文，要有不同的讀法，走到確實讀出了自己的心得，品出了獨特的味兒，才能進一步考慮'教什么'和'怎么教'"。 別無他法，首先要讀，靜下心來對文本進行重新細讀。讀著讀著，還真讀出新味兒來了。于是"教什么""怎么教"在我頭腦中逐漸清晰起來，并成功實踐于與學生共成長的課堂中。

1.以"讀"激活課堂，讓學生"學"有情趣

文本中藺相如的顧全大局和廉頗居功自傲的形象，形成了鮮明的對比。研讀兩個人物形象，就需要對兩個人物語言的表達形式進行比較：

廉頗很不服氣，他對別人說："我廉頗攻無不克、戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！"藺相如說："秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！"

通過比較發現，一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如"他藺相如"，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個"他"字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為"廉將軍"，實為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現得十分明白。二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從"我廉頗……他藺相如……"這樣的順序中展現；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從"武有廉頗，文有藺相如"中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。三是關注的中心不同。廉頗居功自傲，關鍵在于以個人私利為中心，藺相如顧全大局，關鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲"我"、"我"、"我"，連說三個，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是"我們趙國"，也是連說三遍，全然沒有涉及個人私利。

通過語言的比較研讀，我們就會發現課文將顧全大局的藺相如和居功自傲的廉頗這兩個人物的個性做了鮮明的對比。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此語文課堂必須讓學生多讀，采取多種層次的讀。在比較藺相如和廉頗語言這一環節，我就采用了分角色讀、 加詞讀、引讀、對比讀等多種方法，來取代老師的分析，讓學生在讀中感悟到藺相如的顧全大局和廉頗的居功自傲。試以其中一教學片斷加以說明：

師：（出示藺相如說的話，讓學生默讀）藺相如在說這段話的時候，他的心情怎樣？如果我們要在"說"前面加個成語？應該加什么好？

生：（答略）

師：你們加得真好，誰能用這樣的語氣來讀一讀？（生帶感情朗讀句子）

師：對照 著廉頗說的的那段話，再讀讀藺相如的話，看看你讀懂了什么 ？

（學生分角色再朗讀這兩段話）

讀是揣摩語言，感受形象的最好手段，學生通過加詞朗讀、分角色、對比讀等方式，在讀中就能逐漸讀出字行間的"情"與"意"，悟出廉頗與藺相如的不同之處，人物形象也通過讀得以清晰起來。

2.以"演"激活課堂，讓學生"學"有個性

在文本細讀過程中，我發現我們常常以"負荊"來說明廉頗請罪的誠意，卻忽略了脫下戰袍的這細節，這一戰袍，對戰功赫赫的廉大將軍而言意味著什么？是榮譽、地位、名聲……而今，廉將軍脫下戰袍，就意味著放下榮譽、地位、名聲，所以，廉頗到藺相如門上請罪，不僅僅是知錯能改，讀《史記》原文，廉頗在這一事件中表現出來的品質更重要的是"公忠為國"。為了突破這一難點，我在這一環節，采用了"演一演"的辦法，巧妙創設廉頗與身邊各種人的對話情境 ，引導學生走進廉頗的內心，切己體察 他的"公忠為國"。

師：廉將軍聽了藺相如的肺腑之言，決定去負荊請罪。可是，他身邊的人（如老婆、朋友、手下人）紛紛來勸說他不要去負荊請罪，他們會怎樣勸，廉頗又會怎樣說呢？大家可以試著演一演（學生自由選擇表演伙伴，分配角色，編排動作等）。

生1：（扮朋友 ）我說廉頗啊，你不過是說了些氣頭上的話，有什么罪啊！何必小題大做，去負荊請罪呢！

生2：（扮廉頗）哎，我一時糊涂，不以國家利益為重，為了小事斤斤計較，與藺上卿鬧不和，如果秦國趁機來攻打，我可就是千古罪人啊！

生3：（扮夫人）老爺啊！你是赫赫有名的大將軍，卻脫下戰袍，背荊條去請罪，這面子往哪擱啊！

生4：（扮廉頗）夫人，這個時候，還說什么面子不面子，做了錯事，就應該用這嚴厲的懲罰來取得藺上卿的原諒啊！

生5（扮手下人）：廉將軍，你還是寫一封道歉信，讓小的給藺上卿送去吧。

生6：（擺擺手）不要再說了，我負荊請罪的決心 已定，你快快給我準備荊條去吧。

在"演一演"中不僅能激發學生的學習興趣，加深對課文的思想內容的理解，而且在表演中學生體驗、思考，提高，廉頗的形象也能更好地植入學生心中。

3.以"寫"激活課堂，讓學生"學"有發展

讀是"入"，是"吸收"，寫是"出"，是"表達"，在課末，我設計了這樣的教學環節：

師：將相和好的事，一下子一傳十，十傳百，很快就傳開了，趙國的大臣們聽說此事后，會說些什么 ？趙國的平民百姓會說些什么 ？趙王、秦王又會說些什么呢？請任選 一個角色 ，發揮大膽而合理的想象，寫一寫。

（生寫師巡視，寫后交流）

生1：趙國的平民百姓奔走相告："太好了！太好了，將相和好了，秦國不敢再進攻我國了，我們百姓真有福啊！"

生2：趙國的大臣們說："藺上卿，廉將軍都能以國家利益為重，可敬可佩啊！我們也要象他們那樣，同心協力保衛趙國！

生3：趙王大喜，他說：他們倆個是我的左膀右臂，缺一不可，趙國興盛有望啊！

篇7

讀《將相和》有感 2008、12、6

讀過《將相和》后,對“完璧歸趙” 、“澠池勇斗秦王”、“負荊請罪”這三個典型的歷史小故事記憶猶深。故事詳細生動地講述了老將軍廉頗與?相如之間從不和到和的過程。表現出?相如機智勇敢、臨危不懼的斗爭精神和廉頗勇于改過，胸懷大志的品質，反映了將相之間相互尊重的崇高品質，充分說明了“和”為貴的道理。

?相如忠心報國，不畏、不辱使命，在秦國王宮里巧妙地保住了和氏壁；在澠池會上，為維護國家尊嚴，又以生命威脅秦王，為趙國揚眉吐氣，從這些事中我看到了?相如從靈魂深處發出的一種不可泯滅的愛國精神。當他受到趙王重用時，廉頗老將軍內心不服，這時?相如能寬大為懷、顧全大局，讓居功自傲的廉頗自己認識錯誤而主動負荊請罪，至使兩人團結一致、保家衛國。

篇8

一、 引導學生分清獨幕劇與多幕劇

獨幕劇是戲劇作品的一種形式，全劇情節在一幕內，篇幅較短，結構緊湊，情節單純，要求戲劇沖突迅速展開，形成，戛然而止，多數不分場并且不換布景，《公儀休拒收禮物》就是一部獨幕劇，在題目的下方用小括號注明。

多幕劇與獨幕劇相對應。舞臺的大幕啟閉一次為一幕，在全劇的演出過程中，大幕啟閉兩次以上者，即為多幕劇。《負荊請罪》分第一幕和第二幕，屬于多幕劇。多幕劇因為能在大幕的啟閉之間更換布景，從而在敘事上有了時間、空間、劇情上的更大自由，所以一般都要比獨幕劇復雜，比如《負荊請罪》的情節就明顯比《公儀休拒收禮物》復雜。

二、 師生互動找出并體會劇本的特點

教授課本劇時，教者可以先布置學生預習，在預習時要求學生努力發現這篇課文與一般寫人記事的文章的不同之處。課堂教學時，教師應引導學生在快速瀏覽課文之后，再交流劇本的特點。按照一般的格式，劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況，圓括號內交代人物說話時的表情動作等。當然，如果只是一味地講解歸納劇本的特點，就容易顯得有些枯燥無味，教師應指導學生在此過程中搜索本課信息，了解故事背景，體會人物的喜怒哀樂，從而達成類似于“觀劇”的效果。由于時空隔閡，教師對于“戰國、趙國、府邸、上卿、將軍、門客”的講解不能模糊帶過，要讓學生結合平時的閱讀與積累，使用工具書，了解歷史背景，清晰理解。比如門客，古代寄食于豪門貴族家并為之服務的人，又稱為食客。雖然小學高年級學生經過幾年的閱讀實踐，已經初步具備了自學能力，但具體到這樣一些詞語，還需要在老師的點撥下才能理解到位，才能對學生理解文本起到支撐作用。分角色朗讀訓練，是引導學生深入理解課本劇的好辦法。因為小學生總是有很強的表演欲望，在表演中，他們興趣盎然，用心用情，自然能更高效率地理解人物的思想感情，進一步理解文本的主旨。具體做法上，我一般先讓學生讀好劇中人物各自說的話，再琢磨怎樣把這些話的感情表達出來。維果斯基說：“詞語只有在獲得了感情的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”當詞語被作者當成抒感的工具時就具有了溫度、富有色彩。教學中師生要共同創造詞境，反復吟詠；一起走進語境，在語境中徜徉、體悟，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度、欣賞詞語的色彩，透過詞語的溫度和色彩去感悟人物形象。通過這樣的朗讀，訓練學生把握人物形象、性格乃至精神品質，加深對課文內容的理解。

在《負荊請罪》一課中，我讓學生朗讀品味重點語句“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？”從中體會藺相如心系國家，不計個人得失的寬廣胸懷。在《公儀休拒收禮物》一課中，我讓學生反復體會公儀休的這段話：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚，你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要觸犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”此劇本在情節設置上處處設疑，層層推進，制造出強烈的戲劇沖突，讓讀者和觀眾對于結局有強烈的期待，我們可以引導學生緊緊抓住“公儀休收不收魚”這個戲劇沖突，揣摩人物形象，然后才能對公儀休堅決不收禮的思想境界有具體的認識，也為后面的角色表演打好基礎。

學習人物對話后，教師可以引導學生練習補充部分人物說話時的表情動作。仍以《公儀休拒收禮物》為例，我們看這段文字：“子明（忙起身向老師行禮）：老師，我剛來一會兒，您吃過飯了吧？”公儀休：“嗯，剛吃過（回味似的），鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”教師可以請學生對人物語言前圓括號里的敘述部分，發表看法。以下是我在實際教學中的一段課堂對話。

生：“忙起身向老師行禮”這樣的動作敘述符合一位學生的身份。

生：學生非常懂禮貌，很尊敬老師。

生：“回味似的”所描寫的是人物的神態。

生：可以看出公儀休一邊說，一邊嘴里咀嚼回味吃過的佳肴，把公儀休喜歡吃魚的樣子描寫得淋漓盡致。

師：大家說得有道理，劇本中的人物語言被你們讀懂了，圓括號中的敘述也被你們領悟了。當管家送來了魚以后，公儀休是如何面對的，想想，根據公儀休的語言，該在圓括號里寫些怎樣的內容？請同學們先讀一讀這兩段話。

管家：（滿臉堆笑地）“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了，特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”

公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。

（在學生生認真品讀以上這兩段話之后）

師：如果要給這段話里要加上圓括號，應該加些什么內容呢？

生：公儀休看到魚以后，應該是一臉嚴肅的樣子，嚴詞拒絕。

生：看到魚以后，公儀休裝作要嘔吐的樣子。

生：說完以后，公儀休應該繼續專心讀書，把管家晾在一邊。

生：公儀休也可以端起茶碗，意思是送客。

師：因為大家劇本讀懂了，所加的這些內容很不錯，當然還可以加別的內容。但不管加什么，圓括號中的內容都必須與人物語言相吻合，必須有助于人物內心世界的表達，有助于表現人物的個性品質。

通過這樣的引導和訓練，學生結合具體文本，就能真切地理解文中人物和文本主旨，并且對圓括號內的文字在劇本中的作用有正確的理解和把握。

三、 積極排演小話劇

篇9

大家知道《草船借箭》這一歷史故事選自四大名著之一《三國演義》，講述的是周瑜和諸葛亮之間發生的故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。而當諸葛亮到吳國時卻遭到了吳國大將周瑜的百般妒忌。周瑜以公事為借口，讓諸葛亮在十天之內造十萬支箭，并巧妙的讓諸葛亮立下軍令狀。諸葛亮對周瑜的謀劃心知肚明，但他不露聲色，只在三天之內用巧妙的辦法從曹操那里借來了十萬支箭。這一結果讓周瑜始料未及。三天后，當周瑜帶來五百名士兵來江邊搬箭，聽了魯肅告訴他諸葛亮借箭的經過時，只見周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”故事到此戛然而止。給人感覺故事意猶未盡，此時，我意味深長的說：“同學們，從周瑜的嘆息聲里，你聽出了什么，你想說什么，你還想知道什么？”盡量讓學生拓展自己的思維，各抒己見。幾分鐘后，生1說：“老師，從周瑜的嘆息聲里我聽得出來周瑜很無奈，和諸葛亮相比，他感到自愧不如哇！”生2說：“老師，我想此時的周瑜一定很尷尬，因為他是來看諸葛亮的笑話的，沒想到結果出乎他的意料。”生3站起來說：“老師，我很想知道當周瑜和諸葛亮相見時，他們之間會說些什么？”趁著同學們的求知熱情，我因勢利導的讓學生們把江邊搬箭的精彩一幕編排成劇搬上舞臺。頓時，教室里熱鬧非凡，同學們根據劇情的需要，定位角色，再根據故事內容揣摩人物的語言、神態、舉止、心理活動等，經過一番切磋琢磨后，情景劇表演分組展開了大比拼。從同學們精彩的表演你會發現：他們不僅深刻的理解了這一歷史故事，還深深體會到了周瑜心胸狹隘，妒忌心強，而諸葛亮學識淵博，神機妙算的鮮明個性。

又如在教學《將相和》這篇課文時，在學生理解了《完璧歸趙》、《澠池相會》兩個小故事后，我把第三個小故事《負荊請罪》交給了學生自己學習，讓他們首先提出自己想知道的問題，要求每個人至少要提出三個有價值的問題。明確要求后，學生們開始深究起文章來。通過巡視，我發現了奇跡。同學們不僅能提問題，而且還會提出很有價值的問題：是什么原因使廉頗對藺相如不滿？藺相如為什么總是對廉頗避而遠之？身為能征善戰、英勇無畏、屢立戰功的大將軍廉頗為何去負荊請罪？……待同學們提完問題后，我讓學生們先自己試著解決問題，再和同學合作探討，相互交流自己的感受。在同學們的探討中，我發現好幾個小組的同學都在積極表演再現"負荊請罪"的感人場面。扮演廉頗的同學身背荊條，雙手抱拳，正跪地真誠的向藺相如請求原諒，只見藺相如急忙迎上前用雙手將廉頗扶起，將相握手言和，多么感人的一幕！是啊，一個大將軍，能屈能伸，能背著荊條主動去請罪，是何等的壯舉！而藺相如為了國家利益，退讓三舍，又有著多么寬廣的胸懷！從問題的提出與深入理解中，同學們懂得了一個國家的將相都能握手言和，何況我們同學之間，有什么事可以斤斤計較呢？又為什么不能團結友愛呢？

再如：《地震中的父與子》一文，課文在這對父子無比幸福的緊緊擁抱在一起畫上了句號。讀到這里的時候，學生們疑惑了：為什么作者說這對父子緊緊擁抱在一起呢？難道他們沒有話說嗎？讓學生帶著自己的疑問再次走進文本，在反復研讀中，他們終于明白：此時的擁抱是多么的幸福！那是父子經歷生死的劫難才重逢的。他們是多么幸福，又是多么幸運，因為很多人在地震中喪失了生命，而他們卻在地震中創造了生命的奇跡，怎不幸福呢？回想起來，那是怎樣的一位父親啊！在廢墟上用自己的雙手挖掘38個小時，不吃不喝不睡，聽不進任何人的勸阻，盡管自己變得面目全非，傷痕累累，血跡斑斑，別人都認為他由于失去孩子，心情過于悲痛，精神失常了，但他依舊堅信“兒子在等著我”。正是這一堅定的信念支撐著他，驅使著他，所以他忘掉了疲憊，忘掉了危險，也把自己的生死拋到了九霄云外。這是一位多么堅強、多么執著、多么偉大的父親啊！他仿佛一座雄偉的大山聳立在我們的面前，他更猶如一座高大的豐碑屹立在我們的心間，讓我們無不為之而深深感動和折服 。又是怎樣的一位兒子呀！當父親開辟出安全出口后喊他出去時，他說的一句話：“不！爸爸，先讓我的同學們出去吧！”這一“讓”把生的希望讓給別人，讓是一種壯舉，對于一個七歲的孩子來說，這簡直就只有英雄才能做出來的壯舉！因為愛的最高境界就是愛別人勝過自己！

篇10

課堂教學節奏教學效率近日看《鏘鏘三人行》，節目中周星馳談到新拍的片子《西游降魔》時說，一個好導演要善于講故事，而講好故事的關鍵是要掌握好節奏。聽罷此言，不禁對星爺刮目相看。朱光潛說：“藝術返照自然，節奏是一切藝術的靈魂。”課堂教學從某種意義上也屬于藝術范疇，故而節奏亦是課堂教學的靈魂。

那么，課堂教學的節奏是以什么形式體現出來的呢？

一、課堂教學節奏

課堂教學的節奏，是通過不同的教學內容在一節課中時間安排的多與少體現出來的。這就像寫文章，文章內容上詳略主次的安排即是節奏，有的地方要下筆千言，有的地方要惜墨如金。“文似觀山不喜平”就是這個道理。作為執教者，一個最基本的本領是要根據教學目標來合理的安排教學時間。

在課堂上，需要我們不惜時且不惜力進行教學的課文內容應符合以下條件：

1.和文章主旨密切相關的段落;

2.和本節課人文教育目標相關的段落;

3.特別適合培養學生語文綜合素養的段落。

例如，《梅花魂》一課，全文講了五件事――外祖父教讀詩詞;外祖父珍愛墨梅圖;外祖父因不能回國而大哭;外祖父送墨梅圖;外祖父贈梅花手絹。如果執教者在課堂上平均安排這五件事的教學用時顯然是不合適的。其中，“外祖父珍愛墨梅圖”“外祖父送墨梅圖”兩件事無疑符合上述3個條件，屬教學重點內容。如果一課時教完5件事，這兩件事起碼要安排20分鐘時間細研深讀，而其它3件事略讀即可。

二、根據教學內容采取不同的教學方法體現教學節奏

課堂教學的節奏是通過執教者根據不同教學內容采取不同的教學方法體現出來的。這就像一首交響樂，不同樂器的組合展現出不同的風格，時而高亢，時而低回，時而壯烈，時而婉轉。

依然以《梅花魂》一課為例，5件事如果都采用同一種教學方法，課堂無疑是平淡乏味的。如果執教者能根據五件事內容的特點適當變換教學方法，這樣的課堂想必才更精彩。

“外祖父教讀詩詞”這部分內容，可以采用朗讀指導法，組織學生動情誦讀外祖父教“我”讀的古詩詞，以此來體會外祖父思鄉愛國之情。如此操作，省時省力，效果亦好。

“外祖父珍愛墨梅圖”這部分內容重點詞語較多，可采用自讀感悟加集體交流的辦法，既能加深學生對課文內容的理解，也利于培養學生的語文綜合素養。

“外祖父因不能回國而大哭”這部分內容淺顯易懂，可采用以讀代講的方法加快教學節奏。

“外祖父送墨梅圖”這部分內容是全文的核心，全段語言含義深刻，且情感充沛，執教者可采取情境教學法。先引導學生在教師設置的情境中品詞析句、動情誦讀，達到初步理解文章內容的目的。在此基礎上再引導學生聯系課外閱讀所得，談談自己所知道的具有梅花精神的中國人的事跡，利用課外資源加深學生對文章重點句的理解。

“外祖父贈梅花手絹”這部分內容的教學，可采用組織學生寫小練筆的辦法來進行。“此時此刻，外祖父的心里會想些什么呢？還想再囑咐親人點兒什么呢？”學生圍繞這一話題展開想象來寫話，這樣既對整節課的教學進行了必要的回顧與深化，也鍛煉了學生的語言表達能力。

這樣設計教學，體現了因“材”施教（根據教材的不同特點采用不同的教學方法）的理念。在課堂上，教師隨著教學方法的變換，角色也在不停地發生變化：像導演，設置情境，讓每一個學生盡快入戲;像主持人，激發誘導每一個學生敢于展現自己的精彩;有時甚至只是一個旁觀者，默默關注學生自己靜心思考，感悟表達……

教師在課堂上的角色變化，也在引領著課堂節奏的變化，“柳暗花明又一村”的場景不時呈現。整節課動靜結合，張弛有度。這樣的節奏變化無疑會激發出學生濃厚的學習興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

三、課堂教學節奏是通過學生在不同的教學環節采取不同的學習策略體現出來的

《將相和》一課記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事，3個小故事相對獨立且又相互聯系。執教者可根據故事的內容特點及故事間的的關系，在教學中組織學生采用不同的策略來進行學習，從而使課堂教學體現出節奏上的變化。

《完璧歸趙》是第一個故事，對它做到深入透徹的理解是學好后兩個的前提，而且作者在這一段中的人物外表與內心的刻畫堪稱小學教材中的經典。因此，這一環節教師引導學生采取學習方式可以是這樣的：自己先抓住課文中的重點詞句深入研讀，寫出批注;再通過小組合作學習的方式相互啟發，將理解引向深入;最后再通過有感情的朗讀內化經典語言。

學生通過《完璧歸趙》這個故事的學習，已經較為充分地理解感悟了故事背景及各個人物的特點。因此，在《澠池之會》這個故事的學習中，教師引導學生采取學習方式可以是這樣的：學生從旁觀者的角度，把自己假想為身在現場的趙國大臣，根據課文情節及《史記》原文，圍繞著“向廉頗描述澠池之會中給自己留下深刻印象的情節或場景，以此來勸廉頗不要生氣”這一主題，展開想象，小組合作寫一段話。在寫話過程中達到深化課文內容理解，增強學生表達能力的目的。