導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)、方法和技能，熟練地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)和外貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作，在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資、國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作領(lǐng)域具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)按經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)招生，設(shè)有國(guó)際商務(wù)和國(guó)際物流兩個(gè)方向。

開(kāi)設(shè)的主要課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際投資、國(guó)際商法、國(guó)際商務(wù)、國(guó)際采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、外貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際金融、國(guó)際物流學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、商務(wù)合同與談判、大學(xué)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用等課程。 畢業(yè)生可在各類(lèi)工商企業(yè)、外貿(mào)公司、跨國(guó)公司、國(guó)際物流企業(yè)、科研院所、商業(yè)銀行及有關(guān)金融部門(mén)、政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)等單位工作。

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篇2

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評(píng)價(jià)

收稿日期：2013-06-20

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）

作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫(xiě)作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)方法與原則

在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門(mén)課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過(guò)多，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些。可以將畢業(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫(xiě)作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。

（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話(huà)，它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來(lái)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。

（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫(xiě)水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過(guò)對(duì)論文的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。

（四）專(zhuān)業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類(lèi)高校往往對(duì)學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)、文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。

二、論文選題質(zhì)量

選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文常見(jiàn)的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導(dǎo)致沒(méi)有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度。在論文寫(xiě)作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開(kāi)題，不允許學(xué)生寫(xiě)作。

三、論文結(jié)構(gòu)

作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的建議？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問(wèn)題，并將問(wèn)題論述清楚就可以了，并不一定要解決問(wèn)題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的論文。

四、研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非常看重論文中數(shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問(wèn)題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。

五、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒(méi)有創(chuàng)新也就沒(méi)有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問(wèn)題并解決往往會(huì)帶來(lái)方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

六、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專(zhuān)題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫(xiě)成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專(zhuān)題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專(zhuān)題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專(zhuān)題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

七、答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 經(jīng)濟(jì)學(xué) 改革 轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0200-01

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論及學(xué)科特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度的環(huán)境下，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論與規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。在西方，這門(mén)課程的名稱(chēng)是“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或者“經(jīng)濟(jì)學(xué)理論”或者直接的分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩部分。主要的理論結(jié)構(gòu)體系可分為三大部分：即理論知識(shí)、管理和實(shí)踐。該學(xué)科有以下特點(diǎn)。

1.1 理論化，抽象化

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅有大量的抽象的概念。如：理性人、均衡、邊際效應(yīng)等。還有很多曲線及數(shù)學(xué)模型。它們都是以一系列的假設(shè)為前提，剔除了很多實(shí)際因素而得到的。由于我們的學(xué)生大部分是文科生。這些理論化，抽象化的知識(shí)讓很多同學(xué)覺(jué)得難以理解。目前學(xué)術(shù)界也有經(jīng)濟(jì)學(xué)模型化的趨勢(shì)。

1.2 學(xué)派較多，有些理論既是相互排斥的，又互為補(bǔ)充

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有一系列相互獨(dú)立的、相互排斥的又相互補(bǔ)充的理論。每種理論都有獨(dú)立的研究方法，完善的邏輯系統(tǒng)。如：古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派，凱恩斯主義，貨幣主義，經(jīng)濟(jì)學(xué)。這些學(xué)派之間的關(guān)系和我們中國(guó)的古典哲學(xué)實(shí)際上有很多相通之處。

1.3 礎(chǔ)理論來(lái)源于西方與我們的文化差異

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在資本主義國(guó)家各個(gè)不同的歷史時(shí)期逐漸產(chǎn)生，發(fā)展和完善的。是對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由于上層建筑的體系不同，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在資本主義制度下，顯示了其合理性和優(yōu)越性。同學(xué)們?cè)诶斫獠煌囊庾R(shí)形態(tài)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的困惑。

2 學(xué)生特點(diǎn)

2.1 數(shù)學(xué)水品較弱

作為旅游管理類(lèi)的學(xué)生大部分是文科生，數(shù)學(xué)水平相對(duì)較差，對(duì)曲線的理解能力弱。對(duì)定量分析有“畏難”情緒。

2.2 存在學(xué)習(xí)“惰性”

在高中以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式即“被動(dòng)式”還在持續(xù)。總是希望老師劃重點(diǎn)，不想自己獨(dú)立思考。主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)。

2.3 不關(guān)心時(shí)政

由于長(zhǎng)期以升學(xué)和考試為目標(biāo)使得學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不大關(guān)心。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。是用來(lái)分析和指導(dǎo)實(shí)踐的。不關(guān)心時(shí)政很難鍛煉出實(shí)際的分析和解決問(wèn)題的能力。

2.4 知識(shí)碎片化，邏輯思維能力欠缺

經(jīng)過(guò)了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，積累了一定的知識(shí)量。但是知識(shí)碎片化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。還未形成完整的知識(shí)體系。在思考分析問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)邏輯不清的現(xiàn)象。

3 我們所處的時(shí)代特點(diǎn)

信息網(wǎng)絡(luò)化給教師提出了新的挑戰(zhàn)。

在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代來(lái)臨之前，教師的知識(shí)容量相對(duì)較大，傳授知識(shí)是主要的職責(zé)之一。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，只要學(xué)生有興趣，他在某方面的知識(shí)可能會(huì)比老師要多。這個(gè)時(shí)候我們教師的傳授知識(shí)的作用就相對(duì)減弱，而教方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)就提升到了更重要的地位。這也對(duì)教師的水平提出了更高的要求。

我們的目標(biāo)是培養(yǎng)具有完整知識(shí)體系、正確的邏輯思維能力、自動(dòng)自發(fā)的思考問(wèn)題并積極解決問(wèn)題的合格的實(shí)用型人才。學(xué)科目標(biāo)是讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課以后，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋和分析現(xiàn)實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

4 培養(yǎng)目標(biāo)需要對(duì)目前的教學(xué)進(jìn)行如下改革

4.1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師的傳授知識(shí)的作用就相對(duì)減弱，而教方法，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)就提升到了更重要的地位。這也對(duì)教師的水平提出了更高的要求。具體來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

（1）從“背多分”向“獨(dú)立思考”轉(zhuǎn)變。

在高中之前升學(xué)的壓力以及“被安排”使得很多同學(xué)養(yǎng)成了思維的惰性，就是不想思考，總是在學(xué)期末等老師劃重點(diǎn)。不關(guān)心時(shí)政，只會(huì)背書(shū)的人，不是我們要培養(yǎng)的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因?yàn)槲覀兊母母镏肥恰懊^過(guò)河”沒(méi)有書(shū)可以背，要有創(chuàng)造力和開(kāi)拓精神的人才可能成為有中國(guó)特色的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。并通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)他們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，從而實(shí)現(xiàn)邏輯分析能力，歸納總結(jié)能力的提升。從而提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。

（2）從“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。

我們要培養(yǎng)的是國(guó)家和企業(yè)需要的合格人才。談合格人才，首先要有健康人格。在企業(yè)里用人的標(biāo)準(zhǔn)是：人品重于能力。可見(jiàn)一切的基礎(chǔ)是健康人格的塑造。而我理解的“健康人格”，實(shí)際上就是有正確邏輯的人。正確的邏輯應(yīng)該是“若要人不知除非己莫為。法網(wǎng)恢恢，疏而不漏。犯罪就一定會(huì)受到法律的制裁和良心的譴責(zé)”。教師要著重的分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)在邏輯，注意到理論本質(zhì)的問(wèn)題。只有這樣，藥家鑫式的悲劇才可能避免。

4.2 教學(xué)內(nèi)容改革

（1）以教科書(shū)為主要框架，結(jié)合中國(guó)的具體案例。以案例來(lái)佐證理論，以理論來(lái)分析案例。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐不符的情況，我們要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析出什么因素導(dǎo)致了結(jié)論的不同。

（2）要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。首先將經(jīng)濟(jì)與政治，科技，社會(huì)，歷史，文化之間的關(guān)系入手，是同學(xué)們產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想與思考，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）將各經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的本質(zhì)思想歸納總結(jié)并結(jié)合我們中國(guó)的古典哲學(xué)，進(jìn)行歸納總結(jié)比較分析。讓同學(xué)們討論并發(fā)言，提出自己對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的看法。提高他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

4.3 教學(xué)方法改革

（1）啟發(fā)式教學(xué)。

首先將經(jīng)濟(jì)與政治，科技，社會(huì)，歷史，文化聯(lián)系起來(lái)。引發(fā)同學(xué)們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，用“任務(wù)教學(xué)法”提出各種問(wèn)題。啟發(fā)同學(xué)們獨(dú)立思考，盡量使他們自己找到相應(yīng)的答案。在尋找答案的過(guò)程中就學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，并鍛煉了自己的邏輯思維能力。

（2）案例教學(xué)。

教師積極地運(yùn)用各種案例，尤其是當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行深入的剖析。找到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的本質(zhì)，分析其中的內(nèi)在邏輯。

（3）討論教學(xué)。

在一些新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)之后，讓同學(xué)們們進(jìn)行分組研究和討論。并在課堂上講解自己得到的結(jié)論。對(duì)不同的討論結(jié)果進(jìn)行邏輯分析。重要的不是結(jié)論對(duì)錯(cuò)，而是各自思考的邏輯性是否合理。

4.4 考核方式改革

在教學(xué)過(guò)程中，加入討論教學(xué)就不能按照老模式，僅僅以理論考試成績(jī)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。需要將總成績(jī)分為：平時(shí)成績(jī)；討論成績(jī)；理論考試成績(jī)。并以合理的比例進(jìn)行綜合的評(píng)估。比如：平時(shí)成績(jī)30分，討論成績(jī)20分，理論考試成績(jī)50分。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家達(dá)成以下共識(shí)：無(wú)論是理學(xué)類(lèi)還是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類(lèi)：一是按照理學(xué)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，在現(xiàn)在和今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)人才的市場(chǎng)需求更大。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育存在的主要問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的市場(chǎng)需求不相適應(yīng)

當(dāng)前，我國(guó)很多經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)。課程設(shè)置中開(kāi)出了大量的數(shù)學(xué)類(lèi)課程且學(xué)時(shí)占的比重較高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系要求制定，數(shù)學(xué)類(lèi)的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無(wú)法得到用人單位的青睞。

2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性

課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只重視對(duì)本學(xué)科的知識(shí)，忽視了其他學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無(wú)明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力差。六是與國(guó)外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識(shí)和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校沒(méi)有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地區(qū)特色及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。

3.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新

一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長(zhǎng)，勢(shì)必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)功底薄弱，勢(shì)必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識(shí)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。

二、經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門(mén)的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。“厚基礎(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。“重應(yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問(wèn)題的能力。“高素質(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。普遍開(kāi)設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)三門(mén)課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各校可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專(zhuān)業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類(lèi)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門(mén)方法類(lèi)課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門(mén)課程。對(duì)理論方法類(lèi)課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對(duì)最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類(lèi)課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過(guò)多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)校可以開(kāi)相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類(lèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過(guò)細(xì)，建議開(kāi)設(shè)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門(mén)主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開(kāi)1-2門(mén)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課。

另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須保證專(zhuān)業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時(shí)；對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課程，各校可按自己的特色設(shè)置。對(duì)其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好等進(jìn)行選擇。

3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會(huì)調(diào)查主要指市場(chǎng)調(diào)查；社會(huì)實(shí)踐包括參加國(guó)家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶(hù)調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，幾乎無(wú)所不包，它被廣泛用于研究社會(huì)和自然界的各個(gè)方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會(huì)生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。

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[8]程土富，杜金柱.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2005（7）.

[9]李金昌.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2005（5）.

[10]王振龍.我國(guó)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育發(fā)展的歷史回顧與展望[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2005（1）.

[11]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問(wèn)題[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2004（4）.

[12]全國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)（授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位）課程體系討論會(huì)在天津召開(kāi)[J].統(tǒng)計(jì)教育.2004（4）.

篇5

 

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)改革的必要性

 

“經(jīng)濟(jì)法”是高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的基本理論和具體的法律規(guī)定的學(xué)習(xí)，掌握與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行相關(guān)法律規(guī)定，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去，解決本專(zhuān)業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題，成為一名既懂得經(jīng)濟(jì)管理又有一定法律素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用人才。

 

當(dāng)前高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)涉及面較廣，主要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、金融專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)等，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)幾乎涉及全部經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，影響較大，然而，由于學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、課時(shí)不充足、教學(xué)內(nèi)容龐雜等原因，經(jīng)濟(jì)法課程在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，對(duì)高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

 

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

1.人才培養(yǎng)方案制定上課時(shí)設(shè)置不合理

 

首先，在課時(shí)安排上，經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中一般安排一學(xué)期的課，教學(xué)課時(shí)為36課時(shí)-54課時(shí)不等，但經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容涉及公司法、稅法、證券法等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，內(nèi)容繁多，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)完成龐雜的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)。其次，在課程安排上，一般在法學(xué)院，經(jīng)濟(jì)法課程的都是在學(xué)習(xí)過(guò)法理學(xué)、憲法、民法等課程，掌握了相關(guān)法律知識(shí)后才才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要投入更多的精力在專(zhuān)業(yè)核心課程上，所以沒(méi)有相關(guān)的法律基礎(chǔ)課程作為鋪墊，法律基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。

 

教師在教學(xué)過(guò)程中要花大量的時(shí)間講解法律術(shù)語(yǔ)、介紹法學(xué)概念和基本知識(shí)，如民事權(quán)利主體制度、債權(quán)、民事責(zé)任、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)等，使得教學(xué)課時(shí)更加緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果。

 

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

 

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型、實(shí)踐性為主，學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)法條本身，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生未來(lái)能對(duì)職業(yè)生涯中的問(wèn)題進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和判斷，能在事前防患于未然，事后能尋求到正確的解決辦法。但當(dāng)前高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)法教材雖然有幾十種版本，內(nèi)容卻繁雜深?yuàn)W，基本都是本科教材的壓縮版，課程內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)教學(xué)對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)的不同而區(qū)別設(shè)置。

 

在教學(xué)過(guò)程中，許多教師在授課時(shí)往往忽視了不同專(zhuān)業(yè)之間的差異性，沒(méi)有考慮經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，造成對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按照同一個(gè)大綱、相同的進(jìn)度講授，無(wú)法與各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位相呼應(yīng)，與專(zhuān)業(yè)的切合度不高，相同的案例輪流適用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

 

3.以理論講授為主的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

 

經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，采用案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課時(shí)有限，學(xué)生又缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在教學(xué)中教師往往以理論講授為主，不能進(jìn)行足夠的案例教學(xué)來(lái)輔助教學(xué)，更別提模擬法庭、實(shí)地調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)方式的開(kāi)展。固然教師的詳盡理論講授可以加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，但也容易導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂自由分析、討論案例，教學(xué)過(guò)程枯燥，從而影響學(xué)生的積極性及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

4.教師的知識(shí)體系不完善

 

當(dāng)前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教師主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一種是法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，一種是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身，無(wú)論哪種出身，在知識(shí)體系上往往都不夠完善。法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握通常不夠全面深入，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)于法學(xué)知識(shí)的掌握通常要不夠系統(tǒng)，這就使的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程不能在一種比較平衡的知識(shí)框架體系下開(kāi)展教學(xué)，從而不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。

 

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)改革措施

 

1.以能力本位為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)思路

 

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法之后，未來(lái)從事的并不是法律相關(guān)的的工作，因此在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)思路上，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，以解決工作中常見(jiàn)法律問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，將經(jīng)濟(jì)事件融會(huì)貫通到學(xué)生的思維中，使其學(xué)習(xí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)信息，提高對(duì)財(cái)經(jīng)新聞的敏銳度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。使學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，樹(shù)立法律思維，能夠維護(hù)自身權(quán)利，保證自己不會(huì)有觸犯法律法規(guī)的違法犯罪行為，同時(shí)做到未來(lái)在本職工作中遇到常見(jiàn)的法律問(wèn)題能找到正確、有效的解決途徑。

 

2.以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，合理安排教學(xué)內(nèi)容

 

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的需要各有側(cè)重，有的專(zhuān)業(yè)(比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考試)對(duì)于法律知識(shí)掌握的深度要求也不一致，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，在用4～6課時(shí)普及民商法基本理論的前提之下，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)選取幾個(gè)相關(guān)部門(mén)法加以講授;并針對(duì)未來(lái)該專(zhuān)業(yè)就業(yè)的崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

 

比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重對(duì)《合同法》、《票據(jù)法》、《會(huì)計(jì)法》、《稅法》等部門(mén)法進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)工作常見(jiàn)違法案情進(jìn)行討論，來(lái)理解相關(guān)《會(huì)計(jì)法》、《稅法》知識(shí);再比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重對(duì)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法競(jìng)爭(zhēng)法》、《廣告法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等部門(mén)法進(jìn)行講解，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向是營(yíng)銷(xiāo)與策劃工作為主，可以選取當(dāng)前市場(chǎng)中促銷(xiāo)策略中的一些不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為進(jìn)行討論分析，避免未來(lái)在工作崗位上策劃出“一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)金人民幣六千元”這種違法的有效促銷(xiāo)活動(dòng)。

 

3.教學(xué)方法多樣化，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

 

對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，僅僅用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，不易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，因此有必要采用“靈活多樣、易于接受、符合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)特點(diǎn)”的啟發(fā)式教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并挖掘?qū)W習(xí)潛力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為各類(lèi)教育的主要教學(xué)方法之一，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意案例的選取要貼近生活貼近專(zhuān)業(yè)，選擇典型的、能解釋法律問(wèn)題的、具有實(shí)用性且淺顯易懂的案例;其二，模擬演示法。讓學(xué)生作為關(guān)系法律主體直接參與到模擬的實(shí)際情境中。在模擬法庭或模擬談判中，學(xué)生進(jìn)行法庭庭審、合同簽訂、保險(xiǎn)索賠、法律商務(wù)談判等活動(dòng)的親身模擬體驗(yàn)，這有利于加強(qiáng)學(xué)生溝通能力與應(yīng)變能力的訓(xùn)練;其三，實(shí)物展示法。經(jīng)濟(jì)法律語(yǔ)言高度抽象性與模糊性，法律基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解，采取形象直觀的實(shí)物展示既能吸引學(xué)生注意力，又有助于教師講解的深入淺出。

 

例如在講解《票據(jù)法》時(shí)，可將匯票、本票、支票的樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)課邊對(duì)照學(xué)習(xí)，快速熟悉集中主要票據(jù)的構(gòu)成要素。其四，直接觀察法。一是組織學(xué)生收看通俗易懂的《經(jīng)濟(jì)與法》等財(cái)經(jīng)法治節(jié)目的音響資料，將典型材料與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是到法院法庭直接觀摩審判，通過(guò)旁聽(tīng)、觀看的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)案件中利益相關(guān)者在法庭展現(xiàn)的法律技能。在觀摩結(jié)束后，教師適當(dāng)要求學(xué)生說(shuō)出觀后感，進(jìn)行分組小結(jié)，達(dá)到提高學(xué)生的理解，認(rèn)識(shí)及分析能力的目的。

 

4.通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)彌補(bǔ)課時(shí)不足

 

課時(shí)不足是困擾經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大問(wèn)題，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。可以采取開(kāi)設(shè)選修課、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)兩種途徑彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法的課時(shí)不足。在前面設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)將根據(jù)未來(lái)就業(yè)方向的需求來(lái)有選擇性的挑選相關(guān)部門(mén)法加以講授，對(duì)于未能全部講授的相關(guān)部門(mén)法，教師可以以選修課的方式進(jìn)行開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)需要有選擇的挑選相關(guān)課程加以學(xué)習(xí)，從而更好的全面掌握經(jīng)濟(jì)法的知識(shí);此外，大學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)自己需要的知識(shí)也不乏自學(xué)熱情，如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，自學(xué)將成為學(xué)生最有效率的學(xué)習(xí)方式。

 

自學(xué)不僅可以緩解課時(shí)不足給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來(lái)的壓力，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)歷的能力。不過(guò)為了使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的自學(xué)更加深入和有效，教師應(yīng)當(dāng)提供必要的指導(dǎo)。

 

5.教師應(yīng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

 

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，因此，作為專(zhuān)業(yè)課任課教師，應(yīng)當(dāng)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不應(yīng)固步自封，而應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)于知識(shí)的更高要求，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)體系完整性的更高要求，不斷更新和補(bǔ)充自己的知識(shí)體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師應(yīng)通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的教師則應(yīng)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)法律基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)掌握和理解。不同專(zhuān)業(yè)出身的教師在教學(xué)之外，應(yīng)多溝通交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)自身知識(shí)體系的不斷完善。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；改革

20世紀(jì)90年代初，教育部將介紹調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志的法律規(guī)范的課程命名為經(jīng)濟(jì)法，并規(guī)定其為高等院校法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。2001年被教育部確定為我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的核心課。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課在許多高校迅速普及開(kāi)來(lái)。本課程的開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則及其相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理方面相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律善經(jīng)營(yíng)會(huì)管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但是，隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了適應(yīng)新的要求的經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)措施，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、農(nóng)林經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題

1.教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重的矛盾十分突出。上世紀(jì)90年代末，適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)日益邊緣化，重視經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程，弱化經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時(shí)不斷減少。以筆者所在學(xué)校為例，在上世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)為60學(xué)時(shí)，從2004年開(kāi)始大幅減少到36學(xué)時(shí)，到2008年減少到32學(xué)時(shí)，但是經(jīng)濟(jì)法課程所涵蓋的內(nèi)容比較龐雜，涉及學(xué)生將來(lái)常用的必須要講授的部門(mén)經(jīng)濟(jì)法有十多種，而講授一個(gè)部門(mén)的經(jīng)濟(jì)法至少需要4個(gè)學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)，要將經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容全部講授給學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，課時(shí)少與任務(wù)多的矛盾十分突出。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水式地開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法組織深入的案例討論、實(shí)踐教學(xué)等，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)成為了教師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差。難以適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容和方法必須改革。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇雷同，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在著專(zhuān)業(yè)不同，而教學(xué)內(nèi)容雷同的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，往往是一名教師一本教材教授所有專(zhuān)業(yè)，甚至是教學(xué)案例也是一模一樣，內(nèi)容上重復(fù)雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)林經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向很多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向具有不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也有差異，如筆者所在學(xué)校就包含了國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源管理、保險(xiǎn)、金融等7個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)未來(lái)職業(yè)定位不同，相應(yīng)的對(duì)經(jīng)濟(jì)法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內(nèi)容忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中形成了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化需求與通論式教學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合度不高，學(xué)生學(xué)非所用，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。

3.教學(xué)方法單一、陳舊，不適應(yīng)時(shí)代要求。目前在農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，較少采用參與式、討論式教學(xué)模式。教學(xué)多以教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，注重書(shū)本知識(shí)的傳授與考察，停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記”，使學(xué)生被動(dòng)地成為了知識(shí)的“接收器”，忽略了學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中的主體性、參與性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判精神，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要。

4.考核方式片面，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重過(guò)程培訓(xùn)，這種考核方式造就了不少高分低能的學(xué)生，學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很差。實(shí)踐證明這種考核方式不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的需要。

5.普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)的條件，理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出。當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中單一注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)幾乎是空白，理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出。其中原因主要是課時(shí)少，學(xué)生本身法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生人數(shù)眾多難以組織，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的資源條件。目標(biāo)與方法不統(tǒng)一，教師和學(xué)生也缺乏實(shí)踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致類(lèi)似模擬法庭、法律宣傳、社區(qū)法律服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展。而經(jīng)濟(jì)課程本身是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐的脫節(jié)造就了一些眼高手低、高分低能的學(xué)生，這也違背了農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的措施

篇7

眾所周知，在1998年教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并，并統(tǒng)一放理學(xué)下，同時(shí)又對(duì)該專(zhuān)業(yè)可授的學(xué)位進(jìn)行了規(guī)定，理學(xué)學(xué)位和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位均可。在這一新的發(fā)展形勢(shì)下，原來(lái)設(shè)在財(cái)經(jīng)院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是否開(kāi)展，如何開(kāi)展，對(duì)這一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是否有變化，課程教學(xué)體系如何設(shè)置這些問(wèn)題都需要高校急需解決。根據(jù)研究對(duì)象的不同，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以為分為理論統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象是抽象的隨機(jī)變量，主要從事對(duì)一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析方法的歸類(lèi)和總結(jié)；而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要是各個(gè)不同領(lǐng)域的具體數(shù)量，主要服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行定量分析。所謂統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性包括一般統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和各自領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)性科學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，而經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是它應(yīng)用性的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)去設(shè)置課程教學(xué)體系和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。對(duì)于社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要熟練掌握理論方法和現(xiàn)代計(jì)算手段，只有這樣，才能更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，順應(yīng)時(shí)展的潮流。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題和不足

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)的人才無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度不夠，畏難情緒較強(qiáng)

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性太強(qiáng)，涉及到的概念、含義、公示比較繁多復(fù)雜，如果學(xué)生不做足夠的課外練習(xí)很難真正的理解和掌握。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論太多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、從心理上害怕，再加上經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)文科學(xué)生較多，數(shù)學(xué)功底比較差，對(duì)學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)缺乏足夠的信心。還有很多學(xué)生從思想上不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)，加上課堂上理論知識(shí)比較枯燥，這些都是導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，成績(jī)考核方式不合理

從1998年教育部對(duì)分屬數(shù)學(xué)下和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合并以后，大多數(shù)老師在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，還增加了部分統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，并增加了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)具體應(yīng)用的實(shí)際案例。這一變化使得統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考核方式多采取閉卷考試，學(xué)生的最終成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生出勤率、課堂提問(wèn)問(wèn)題和課堂作業(yè)和階段測(cè)試，而期末考試內(nèi)容更加注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，卻忽視了考查統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力。這種考核方式缺乏科學(xué)性和合理性。

（三）對(duì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)缺乏評(píng)估，與其他學(xué)科之間的聯(lián)系系統(tǒng)性不夠

統(tǒng)計(jì)學(xué)科中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中是必不可少的組成部分，它是考核學(xué)生掌握理論知識(shí)和技能的重要手段。各高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，建立了各自的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，雖然一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，但是這類(lèi)教學(xué)模式的評(píng)估和考核不太完善。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用舉例，很多案例和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度不夠，相互課程之間的滲透能力比較薄弱，聯(lián)系系統(tǒng)性不夠，不能讓學(xué)生真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各自專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新的具體措施

由上文可知，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中存在一些問(wèn)題和不足，為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體介紹。

（一）教師可以采用案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

教師通過(guò)采取案例引入開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型，更加方便學(xué)生理解；同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辦公軟件的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W有所用。教師也還可以采取啟發(fā)式教學(xué)、雙向互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)體系的立體化和多元化，以課堂理論方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，?畝?提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

（二）完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，提高考核方式的合理性

教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，更加注重對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的介紹和實(shí)際應(yīng)用，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，突出教材的科學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)常用到的一些軟件，讓學(xué)生動(dòng)手搜集資料，讓學(xué)生體會(huì)做教師的心理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。考核方式應(yīng)該更加重視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，可以采用多層級(jí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式。不僅要通過(guò)閉卷考試考核課本的理論知識(shí)，還可以通過(guò)討論、答辯、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐試驗(yàn)的評(píng)估，在其他學(xué)科中融入經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型思想

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) 調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密，統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場(chǎng)調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險(xiǎn)和證券，各類(lèi)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)無(wú)不滲透著統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實(shí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對(duì)目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1．調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、公管、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個(gè)班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國(guó)貿(mào)60人，會(huì)計(jì)85人，公管50人，市營(yíng)29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回的方法以及校園網(wǎng)問(wèn)卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項(xiàng)目包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計(jì)分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計(jì)分析主要采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布（見(jiàn)圖1），平均成績(jī)?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對(duì)課堂講授的學(xué)時(shí)設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。

學(xué)時(shí)設(shè)置。目前我院經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)均為72學(xué)時(shí)，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材是中國(guó)人民大學(xué)賈俊平教授編寫(xiě)、人大出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對(duì)所選教材感到滿(mǎn)意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實(shí)際問(wèn)題”出發(fā)，通過(guò)分析問(wèn)題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過(guò)程應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計(jì)是一門(mén)方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實(shí)際問(wèn)題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計(jì)部分的授課時(shí)間，而適度增加假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的授課學(xué)時(shí)。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開(kāi)小差的一個(gè)主要誘因。

3．考核方式

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題等6類(lèi)。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡(jiǎn)答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡(jiǎn)答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和死板掌握，而無(wú)法測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開(kāi)卷方式，給出幾則案例，寫(xiě)明分析要求，由學(xué)生自由選擇測(cè)試題目，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式利用各種手段完成測(cè)試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思想和常用的統(tǒng)計(jì)分析方法。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求越來(lái)越多，需要掌握的深度也越來(lái)越高。隨之而來(lái)的便是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對(duì)于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績(jī)分為三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動(dòng)、思考回答問(wèn)題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級(jí)按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評(píng)定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開(kāi)卷考試的方式。考試時(shí)間設(shè)定為2～3個(gè)小時(shí)。由任課教師出4～5個(gè)分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對(duì)選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫(xiě)，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，72個(gè)學(xué)時(shí)均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個(gè)總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析和兩個(gè)變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實(shí)際場(chǎng)合，往往變量較多，問(wèn)題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實(shí)際問(wèn)題的解決中，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的方式來(lái)呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時(shí)長(zhǎng)，增加實(shí)驗(yàn)上機(jī)的學(xué)時(shí)；減少描述統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單內(nèi)容的講授時(shí)間，增加統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)助于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。在社會(huì)實(shí)踐中往往是由實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過(guò)程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實(shí)踐中尋找問(wèn)題，整理形成案例，在對(duì)案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的“威力”，自覺(jué)地對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類(lèi)似的社會(huì)實(shí)踐中。

總之，我們希望通過(guò)對(duì)考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)用統(tǒng)計(jì)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：1164～1166

篇9

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段,是人才培養(yǎng)的重要組成部分。石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心是以學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易7個(gè)專(zhuān)業(yè)為主要依托,面向全校開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。目前下設(shè)計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)中心面積1000余平方米,擁有服務(wù)器、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備420余套,實(shí)驗(yàn)軟件23套,面向大學(xué)開(kāi)出的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程21門(mén),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目142個(gè),其中綜合性、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)占總實(shí)驗(yàn)課程的86%。

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需求

高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是更多的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),對(duì)如何將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力重視不足,學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式也比較單一,很多企業(yè)對(duì)來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生并不歡迎,即使接受學(xué)生,也出于保守企業(yè)技術(shù)秘密、保障生產(chǎn)安全的需要,不讓實(shí)習(xí)學(xué)生真正動(dòng)手操作,特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的業(yè)務(wù),更是不讓其參與。因此學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)住住只看不動(dòng)手,不能真正實(shí)踐所學(xué)的知識(shí),使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)以致用,技能訓(xùn)練,和實(shí)際相結(jié)合等方面存在很大的不足。因此,我們希望通過(guò)各種形式的模擬實(shí)習(xí),去營(yíng)造一個(gè)能真實(shí)反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的模擬環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以動(dòng)手實(shí)踐的綜合平臺(tái),以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)、管理活動(dòng)中的各項(xiàng)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練,做各種實(shí)驗(yàn),進(jìn)行反復(fù)的實(shí)習(xí)。

二、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型,技能型、復(fù)合型人才的目標(biāo)定位和重素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)要求,確立了以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬相結(jié)合,以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,以課程建設(shè)為核心,以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ),提升教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)能力。

對(duì)此,我們提出的思路是:總體規(guī)劃、分類(lèi)實(shí)施,建立一個(gè)與本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置相匹配的綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)思路包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:

1.建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、可實(shí)現(xiàn)資源共享的應(yīng)用平臺(tái)。這其中包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是按互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)與校園網(wǎng)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):再一個(gè)是采用統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái),包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、通訊協(xié)議等。按協(xié)同集成的要求,實(shí)現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件的應(yīng)用集成。可以把各個(gè)教學(xué)軟件集成在一個(gè)平臺(tái)上,用三層架構(gòu)的技術(shù),通過(guò)瀏覽器/服務(wù)器的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用,在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用集成的前提下,使各個(gè)系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互連互通、功能互動(dòng)、信息共享、資源共享。

2.根據(jù)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的要求,可在這個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)上分設(shè)若干個(gè)滿(mǎn)足多專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)要求的集成系統(tǒng)。如電子商務(wù)系統(tǒng)、ERP沙盤(pán)模擬系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬系統(tǒng)、證券投資模擬系統(tǒng)等。為學(xué)生進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)、多種技能的互動(dòng)化訓(xùn)練,提高綜合分析,學(xué)以致用的能力。

三、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案

1.實(shí)驗(yàn)中心資源整合

實(shí)驗(yàn)中心整合全院實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,成立了經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心,實(shí)行校院兩級(jí)管理,制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃,并配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教師,制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材與指導(dǎo)書(shū),完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡片。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的軟硬件建設(shè),最終建立了計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)實(shí)驗(yàn)室和ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室5個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)公選課與學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用、電子商務(wù)、統(tǒng)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)綜合模擬、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn),如會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、工商管理模擬、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模擬、人力資源模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬、國(guó)際貿(mào)易模擬、商業(yè)銀行模擬、國(guó)際結(jié)算、證券投資模擬等實(shí)驗(yàn)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)會(huì)計(jì)模擬與審計(jì)模擬的手工仿真操作部分。商務(wù)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證模擬等課程實(shí)驗(yàn)。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)ERP沙盤(pán)模擬和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)自身的特點(diǎn),對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行了細(xì)化,形成了較為完善的實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)規(guī)定,規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)中心信息化建設(shè)

實(shí)驗(yàn)中心在資源整合的同時(shí),利用良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強(qiáng)了信息化建設(shè)的力度。中心網(wǎng)絡(luò)通過(guò)1000Mbps光纖鏈路與校園網(wǎng)互連,所有實(shí)驗(yàn)室的所有計(jì)算機(jī)設(shè)備通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)以100Mbps的速度連接到校園網(wǎng),并可訪問(wèn)國(guó)內(nèi)所有網(wǎng)絡(luò)資源。目前已經(jīng)建立了較為完善的信息化平臺(tái)。有著非常豐富的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,包括實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站、精品實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程網(wǎng)、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)、在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等作為載體,提供教學(xué)課件庫(kù)、實(shí)習(xí)參考資料庫(kù)、多媒體視頻資源庫(kù)等素材。所有實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡等也到學(xué)習(xí)平臺(tái)之上,配合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái),學(xué)生可以自己選擇時(shí)間和地點(diǎn),桉需開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)手工仿真模擬

學(xué)院會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室都是基于手工仿真模擬實(shí)驗(yàn)的理念建設(shè)的,全面采用實(shí)際工作中使用的單證、流程進(jìn)行各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)的模擬,通過(guò)手工仿真模擬,可以在校內(nèi)構(gòu)建各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),使學(xué)生了解和掌握將來(lái)步入工作崗位所需要的基本技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí),為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

(2)計(jì)算機(jī)仿真模擬

學(xué)院計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室致力于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)與管理模擬平臺(tái),其中電子商務(wù)模擬、證券投資模擬、會(huì)計(jì)電算化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬、國(guó)際貿(mào)易模擬、企業(yè)決策模擬等實(shí)驗(yàn)課程都是通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建仿真的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)情況。

通過(guò)這些仿真與模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái),學(xué)生在校內(nèi)就可以學(xué)習(xí)與掌握與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐相符的專(zhuān)業(yè)技能,很好的解決了經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)技能與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)脫節(jié)的情況,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了條件,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。

(3)學(xué)生自主訓(xùn)練與分組協(xié)作

在鞏固傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí),實(shí)驗(yàn)示范中心充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué),將教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺(tái),學(xué)生可以不受時(shí)間,空間的限制,在校園網(wǎng)內(nèi)隨時(shí)隨地都可以訪問(wèn)這些資源。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)中心除了自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)之外,在實(shí)驗(yàn)方法上大量采用分組協(xié)作或分組對(duì)抗的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),如電子商務(wù)模擬、證券投資、會(huì)計(jì)電算化、國(guó)際貿(mào)易模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬等課程進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色并進(jìn)行崗位輪換,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性訓(xùn)練。企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、ERP沙盤(pán)模擬等課程實(shí)行分組對(duì)抗,每個(gè)小組內(nèi)部有明確的分工,有的同學(xué)負(fù)責(zé)銷(xiāo)售,有的同學(xué)負(fù)責(zé)財(cái)務(wù),每一組不同的決策都會(huì)影響到其他組的決策,這種方式大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性,也使學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,培養(yǎng)學(xué)生勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí),提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)建立以考核學(xué)生綜合能力為主體的實(shí)驗(yàn)考評(píng)制度

考核的目的主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)考核的方法多種多樣,有教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核,提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試,實(shí)驗(yàn)軟件自帶的考核系統(tǒng)、分組對(duì)抗結(jié)果評(píng)分等。實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),建立了一套科學(xué)的、公正的、多元化的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制,從操作技能的掌握程度和理論知識(shí)的應(yīng)用能力兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。評(píng)價(jià)體系包括設(shè)計(jì)方案、實(shí)際操作、結(jié)果分析以及理論測(cè)試等,重點(diǎn)突出考查創(chuàng)新能力,多方位、多角度全面地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)中心還開(kāi)發(fā)了基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),建立了學(xué)生信息庫(kù),教案庫(kù),課件庫(kù),資料庫(kù),試題庫(kù)等,進(jìn)行無(wú)紙化考試的探索和研究。

4.師資配備

實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍按照專(zhuān)職、兼職相結(jié)合的模式進(jìn)行組建,其中,專(zhuān)職教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,兼職教師以承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,兼職教師本身也是承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程理論部分講授的教師,保證實(shí)驗(yàn)和理論不脫節(jié),通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)。在綜合性的分組對(duì)抗實(shí)驗(yàn)中,每組指導(dǎo)教師從各系中選出,至少兩名以上,這樣有利于解決對(duì)抗過(guò)程中遇到的各專(zhuān)業(yè)結(jié)合方面的問(wèn)題,也有利于不同專(zhuān)業(yè)之間教師的交流溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的任務(wù),從資源整合到平臺(tái)構(gòu)建,每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要,也是不斷探索的歷程。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)多年的探索與建設(shè),2008年被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,取得了一定的成果,但在實(shí)驗(yàn)中心管理體制改革和向更深層次發(fā)展的道路上需進(jìn)一步努力。

參考文獻(xiàn):

[1]張明高.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室改革與建設(shè)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)新體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2003,(6).

篇10

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè);本科教育

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A　文章編號(hào):1673-291X(2010)03-0238-02

一、討論式教學(xué)法的概念及社會(huì)背景

最早的大學(xué)出現(xiàn)在古希臘時(shí)代,當(dāng)時(shí)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人進(jìn)行授課,而是一群志同道合的人在一起對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究討論。所以,大學(xué)從本質(zhì)上屬于一個(gè)研究機(jī)構(gòu)。那么,怎樣在本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,是現(xiàn)代大學(xué)本科教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。現(xiàn)在我們提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的主要特征之一就是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。原蘇聯(lián)教育理論專(zhuān)家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度,不是死記硬背教材上現(xiàn)有的知識(shí)與結(jié)論,而是通過(guò)分析和研究教材上或有關(guān)材料中沒(méi)有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律,去證明一個(gè)解釋或另一個(gè)解釋。”

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對(duì)話(huà)的方法發(fā)現(xiàn)真理,將其稱(chēng)之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此,案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法,又稱(chēng)為“蘇格拉底式教學(xué)法(socratic method)”。其實(shí),我國(guó)春秋時(shí)期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無(wú)疑是討論式教學(xué)法的一個(gè)鮮活的例證。一部《論語(yǔ)》,并無(wú)長(zhǎng)篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的討論和對(duì)話(huà)。

現(xiàn)代討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ),在老師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題,并且在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流的互動(dòng)式學(xué)習(xí)和思維,從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn),提高認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科教育中現(xiàn)在已經(jīng)比較充分的發(fā)掘了課堂教學(xué)潛能,能夠借助案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法,向?qū)W生講述經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)案例教學(xué)法,促進(jìn)理論教學(xué),使學(xué)生明晰理論原理的運(yùn)用條件、場(chǎng)合和方法,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)法根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的這些教學(xué)方法,教師是課堂的主角,雖然使學(xué)生建立起了關(guān)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu),也在一定程度上打開(kāi)了學(xué)生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學(xué)生思維,使學(xué)生整堂課都不得不服從于教師思維的轉(zhuǎn)動(dòng),沒(méi)有時(shí)間去思考,學(xué)習(xí)處于非常被動(dòng)的狀態(tài);二是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視教學(xué)過(guò)程既是傳授知識(shí)的過(guò)程,更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣,既不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和提高。而討論式教學(xué)法有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際應(yīng)用中,加深對(duì)文化知識(shí)的理解,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。利用該教學(xué)法組織教學(xué);教師作為“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題一忍考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問(wèn)題的方法不同,會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論,就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激,引起學(xué)生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。

二、討論式教學(xué)法的分類(lèi)

(一)分組討論式教學(xué)法

“每個(gè)孩子都是一座金礦”,根據(jù)多元智能理論,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng),每一位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用。換句話(huà)說(shuō),這個(gè)作用不一定是僅僅體現(xiàn)在對(duì)具體問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或處理方法,既可以是組織活動(dòng),也可以是歸納總結(jié),或是發(fā)表評(píng)論。只要學(xué)生參與到課堂討論中來(lái),就能獲得一定的知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以,教師在分組前應(yīng)考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和能力,按照不同的討論類(lèi)型,不同的討論主題,既可以把能力類(lèi)型相類(lèi)似的學(xué)生分為一個(gè)討論組,也可以在同一小組間進(jìn)行能力上的搭配與協(xié)調(diào)。總之,在分組討論式教學(xué)中應(yīng)注意貫徹學(xué)生能力理念,尊重學(xué)生個(gè)體能力的差異。

從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看,團(tuán)隊(duì)合作有利于學(xué)生的社會(huì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的,教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),分組討論式教學(xué)活動(dòng)不但要分?jǐn)?shù),更要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學(xué)的對(duì)象,不是學(xué)生個(gè)體,而是討論小組。在小組中,學(xué)生們圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論,互相傾聽(tīng),集思廣益,形成整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合力,得出討論結(jié)果。所以,分組討論式教學(xué)中要注重貫徹團(tuán)隊(duì)合作理念,注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

(二)啟發(fā)討論式教學(xué)法

“啟發(fā)討論式”的教學(xué),不同于傳統(tǒng)的“講述法”,它的基本做法是:環(huán)繞教材的中心要求,設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問(wèn)題,引起學(xué)生的興趣,組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論,引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討,不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識(shí),把整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力的過(guò)程。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),可以引進(jìn)一些生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,從這些身邊的實(shí)際問(wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)。比如可以根據(jù)當(dāng)天的經(jīng)濟(jì)新聞或廣播展開(kāi)分析,或者根據(jù)以前自己接觸過(guò)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引出主題。

“啟發(fā)討論式”教學(xué)的最大特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,師生共同活動(dòng),改變了過(guò)去那種教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生感到這樣上課很有勁,收獲大。

這種方法特別適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。因?yàn)樵谶@種時(shí)候,學(xué)生對(duì)許多知識(shí)已經(jīng)有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進(jìn)行系統(tǒng)講述,一則講不勝講,時(shí)間不允許,二則學(xué)生會(huì)感到重復(fù)無(wú)味,注意力不容易集中。針對(duì)這種情況,按章節(jié)把有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),容易弄錯(cuò)的概念和需要綜合提高的問(wèn)題結(jié)合起來(lái),提出一系列問(wèn)題組織學(xué)生討論,學(xué)生們感到這些問(wèn)題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因?yàn)闀?shū)上并沒(méi)有現(xiàn)成的答案。”對(duì)學(xué)習(xí)和討論很有興趣,復(fù)習(xí)也就容易收到效果。在相當(dāng)一部分新課的教學(xué)中。也可以采用這種方法。筆者認(rèn)為,無(wú)論復(fù)習(xí)舊課還是講授新課,共同的一點(diǎn)是,都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“啟發(fā)討論式”教學(xué),以其生動(dòng)而具體的問(wèn)題,吸引了廣大同學(xué),調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的求知欲望,促進(jìn)他們的思考,這對(duì)他們吸取新知識(shí)是十分有益的。

三、討論式教學(xué)法在中國(guó)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育模式下的應(yīng)用

在本科經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)討論式教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是組

織和引導(dǎo)討論。討論式教學(xué)大致包括如下環(huán)節(jié)。

(一)課前準(zhǔn)備

1.選題設(shè)計(jì)。課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點(diǎn)行為,精心設(shè)計(jì)命題,選擇案例。案例是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科討論式教學(xué)中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點(diǎn):第一,典型性。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)從錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中凝練出具有代表性的,以便于學(xué)生通過(guò)案例理解知識(shí)點(diǎn)。第二,疑難性。教師選擇的題目應(yīng)當(dāng)是理論難點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和學(xué)生困惑點(diǎn)。題目有一定難度,對(duì)學(xué)生而言更有挑戰(zhàn)性和成就感。第三,真實(shí)性。教師所選題目盡量是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例。只有在鮮活的原生態(tài)經(jīng)濟(jì)案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.資料準(zhǔn)備。課前教師要深入把握討論的問(wèn)題及相關(guān)的背景知識(shí),并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)或問(wèn)題有所預(yù)見(jiàn),避免出現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題不能及時(shí)做解答的尷尬情況。教師準(zhǔn)備好討論的問(wèn)題及其背景資料,最好提前告訴學(xué)生,給學(xué)生以充分查閱資料的時(shí)間。

(二)課堂討論

課堂討論主要包括以下步驟:

1.課前指導(dǎo)。教師要在討論式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。在正式討論開(kāi)始前,教師在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)宣布課堂紀(jì)律和討論規(guī)則,并向?qū)W生概括介紹所討論問(wèn)題,從多個(gè)側(cè)面打開(kāi)思路,鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面,積極發(fā)言。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。生動(dòng)精到的指引不僅使學(xué)生很快地將注意力集中到課堂進(jìn)入角色,還可以集中學(xué)生的思維方向,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.組織協(xié)調(diào)。教師的組織協(xié)調(diào)能力是課堂討論激烈、有序進(jìn)行的關(guān)鍵。在討論式教學(xué)中,教師要做到:(1)認(rèn)真傾聽(tīng)。教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽(tīng)者和欣賞者。這種態(tài)度既要表明尊重學(xué)生,又可以及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的思想火花和認(rèn)識(shí)盲點(diǎn),進(jìn)行歸納概括。(2)控制討論的節(jié)奏和方向。在學(xué)生陳述和討論的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)敏銳地捕捉新問(wèn)題,形成新的興奮點(diǎn),不斷的把討論引向深入。如果在討論中發(fā)生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學(xué)生從不同角度切入問(wèn)題。(3)評(píng)價(jià)激勵(lì)。討論時(shí),教師應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生陳述和問(wèn)答作為平時(shí)考核成績(jī),并針對(duì)學(xué)生發(fā)言與討論主題的相關(guān)性、回答的深度等,隨時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

3.評(píng)述總結(jié)。討論結(jié)束時(shí),進(jìn)入總結(jié)評(píng)述環(huán)節(jié)。教師對(duì)討論的過(guò)程予以歸納,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以解答,并且分析各方面意見(jiàn)的利弊,梳理清晰思路,在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。對(duì)那些尚未定論的前沿性問(wèn)題,要在研究方向上加以指引,激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行拓展性的思考。

討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,但不是任何教學(xué)內(nèi)容。任何課型都能用該法組織教學(xué)的。形式主義的討論只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,甚至還會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題,影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能,還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。

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