導語：如何才能寫好一篇開國大典教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；自主學習；模式

傳統教學模式對小學語文教學的影響是短期內無法完全消除的，目前小學語文教學活動設計和活動實施的過程中仍然存在著“非自主”的相關因素，為了解決這些問題，本文提出了小學語文自主學習的全新模式，在分析現狀的基礎上提出了實際有效的解決辦法。

1.小學語文自主教學現狀

自主學習于20世紀70年代初起源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展。20世紀80年代末90年代初，我國也出現了自主學習的實驗與研究。作為當代主流教學理論與策略之一的“自主學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。這種學習模式有著較強的自我學習特征，在語文學習活動過程中起到了前所未有的優勢作用。首先，自主學習使得學生的自我觀點和能力得到發展，打破了以往的教師灌輸的教學模式；其次，自主學習使得學生有著不同的個性表現空間，有利于不同個性的形成，避免教出整齊劃一的認知態度；另外，自主學習也創設了更為靈活自由的課堂空間，讓學生有自我發展的機會。但是目前，小學語文自主教學的現狀還存在許多問題，比如：在自主學習并不是真正的自主學習，教師組織了小組討論活動，有的小組幾個成員同時搶著發言，七嘴八舌，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充，只關注自己的發言。這種自主學習活動是亂成一團，起不到真正的開發學生智力，鼓勵他們探究的最終目的。教學過程中必須要盡快轉變這種教學模式，建立起全新有效的小學語文自主學習體系。

2.小學語文自主學習的全新模式

2.1自主選擇

開展語文自主學習就必須要讓學生能夠自主選擇學習內容、方式及方法。首先，要讓學生自主選擇學習內容，這就是課堂上充分肯定學生的自主性地位，使每個學生都感受到課堂的民主氣氛。在這一環節，學生的主要任務上明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習要達到哪個標準。例如：教學《富饒的西沙群島》這節課時，教師就要讓學生自己朗讀課文，然后提出這節課想要理解的內容。有的學生就會說：“我想要了解富饒的意思？”“我想要全面了解一下西沙群島。”“我想看一看這節課的寫景描寫有什么特點？”那么教師要在這個基礎上，結合學生的問題提出下一步的探索內容。其次，教師要組織學生選擇學習的目標，從上面的例子來延伸，教師可以即時把學生的問題用在大屏幕上顯示出來，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文，看我們自己經過努力解決了哪些，在解決了的問題上打勾。另外，教師要讓學生自主選擇學習方法。例如：教學《富饒的西沙群島》這節課時，學生提出問題“這節課的寫景描寫有什么特點？”教師和其他同學認為這是一個共性的問題值得進一步探索，那么就要問學生怎樣解決這個問題呢？學生就要進行思考，然后提出建議，想要小組討論一下，或者說想要讓教師解釋一下，或者說想要自己看書了解對比一下，等等。教師要詢問學生建議，并尊重學生的建議。當然，在開展自主選擇的過程中，教師要重視學生思考基礎的儲備，這是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種的啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

2.2合作探析

自主學習離不開合作探析，學生進行了自主選擇教學目標和教學內容、教學方法之后往往離不開合作探析的步驟，在合作探析的過程中教師要做到這樣幾方面，保證自主學習的有效性。第一，要提示引路，自主探究。問題來自學生須再回到學生中去，引導學生帶著自己感興趣的問題走進文本，憑借已有的知識與經驗，潛心于文本，與文本進行心靈對話，尋找自己滿意的答案。例如：教學三年級上冊語文《蜜蜂》的過程中，教師要結合全班同學的疑問和學習方法的建議，最終出示自學要求：（1）快速略讀，填寫試驗目的和結果。（2）先默讀，再討論：作者是如何一步步驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力的？他是怎么做的。完成表格。（3）試驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？這又說明什么，從哪里看出的？（4）同桌練習復述故事：用自己的話將試驗的過程說一說。這樣的設計就為全體同學都設置了合作討論的自主探究方向。第二，要教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態。例如：教學《開國大典》時，教師就可以設計懸念問題：開國大典的盛況如此激蕩人心，那么假設我們也在現場，請問你最想拍下哪些鏡頭，請選拍相同鏡頭的同學組成學習小組，通過合作給這些照片配上解說詞。這樣的設計巧妙有趣，吸引學生興趣的同時也是對學生能夠主動地參與到合作學習之中。實踐證明強迫性的教學，學生是不會將教師講的知識保存在心靈里的，課堂上，教師要為學生提供探究的機會，營造探究的氛圍，學生不“探”，教師不講。而為了鼓勵學生探究，教師要重視培養學生的合作能力，培養學生善于與人合作，與人交流的學習習慣。

2.3全面展示

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關鍵詞：觀察力；教學；興趣

美術教育使初中生素質教育所包含的內容。在實施美術教學過程中，如何培養學生的審美觀念以及開發學生的創新能力成為美術教學的主要目的。美術教學以培養學生掌握理論知識和繪畫實踐為核心，在教育教學過程中以學生正確的審美觀念的和對美的正確認識，以及對美的正確理解為教學目標，以培養學生的觀察、實踐和創新能力為教學重點。因此，要改變以往的美術教育教學模式，我認為要從以下幾個方面入手。

1、注重學生對新事物的理解和抽象事物的察看

觀察能力的培養存在于每一學科的教學，只是各有側重。而美術教學過程中的觀察能力的培養，則顯得尤為重要。因為無論是對事物的構想或表現，還是美術學習過程本身，都應把觀察能力的培養放在重要的地位。在初中美術教育教學實踐中，要重視學生美術觀察能力的培養，在教學過程中，主要是從理論研究、繪畫訓練、臨摹欣賞和評論教學四個方面進行實施的。

給學生講述整體的觀察方法以及對比的觀察方法，是學生學會怎樣正確的觀察所要描繪的物體。

只有正確掌握觀察方法才能在才能在繪畫訓練中正確描繪各種物體。當然還要在繪畫訓練的同時還要進行對優秀作品的臨摹，來取長補短提高自己的繪畫水平。

2、以欣賞、臨摹教學的實施，提高學生觀察能力

美術作品的欣賞與臨摹教學對學生認知能力和觀察能力的培養起到了非常重要的作用，尤其是對學生繪畫光差能力的提高。與繪畫教學不同之處，欣賞、臨摹教學中是以作者和學者成功創作為觀察和學習的對象。那么在對作品欣賞和臨摹過程的觀察就不能局限于這些成功作品表面，在通常情況下，要考慮作者繪畫時的內心世界和作品創作過程所處的歷史年代，這是欣賞作品中所必有的常識。在欣賞教學中，利用電腦的有利條件，將圖片進行放大處理，學生們就會看到在課本上模糊不清的地方。如在欣賞董希文所創作的《開國大典》時，要讓學生了解作者、作品的時代背景以及引導學生觀察作者刻畫的人物形象以及他們的內心世界。

通過對該作品的講述和欣賞，使學生了解中國現代繪畫藝術的成就，提高學生的欣賞和觀賞能力。

在臨摹教學過程中，應把教學的目的放在以形式美為主要出發點，以作者情感體現為輔。對于畫的形式的臨摹，要求學生可以選擇不同的方式；一種是用坐標格作準確的臨摹；另一種是自由而準確的臨摹。比如選擇一些寫實范本。有利于初中學生理解和接受，也便于學生分析和把握。有時，要求學生采取不同的臨摹方法，不過在臨摹過程中不能脫離成功作品的風格和特點。

3、通過評論教學的開展，提高學生觀察能力的培養

在培養學生的觀察能力的過程中，除了有教學上的構思和環節設計外，在評析教學的過程中，也能夠得到一定的培養和提高。在教學設計上，要有展評過程，這樣學生可以對自己的作品各抒己見，談看法、談觀點，這不僅培養了學生變相的思維能力，也培養了辯解和語言表達能力，可謂事半功倍。生活中美無處不在，對于畫家與我們來說，不是因為他們是藝術家，而是因為他們具有藝術家的觀察力，具有觀察美、發現美、創作美的能力。通過初中美術教學，我們的要求不是要培養藝術家，而是要培養學生要有藝術家那樣的觀察和審美能力。教學將為我們提供創作能力培養的沃土。

4、利用美術作品展覽，激發學生學習美術的興趣

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關鍵詞：信息技術；農村；小學品德與社會課堂教學；正確應用

21世紀的教育是現代化的教育，而實現教育的現代化，信息技術是一個很好的突破口。隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，信息技術與學科教學的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。信息技術強大的信息綜合處理能力，能通過編制各種教學課件，展現或模擬各種場景，創設生動逼真的教學情境，讓農村小學和城市學校共享品德教育資源，起著不可忽視的作用。

一、有效整合遠程資源，開拓教材內容。

由于信息技術具有數字化、大容量、超文本、虛擬仿真、友好交互、遠程共享等特點，從而使其在課堂學習資源整合方面具有其他媒體無可比擬的優越性。教師充分利用信息技術對所收集的學習資源進行精心的整合，并以學生容易接受、吸收、消化的形式呈現，將極大地提高課堂教學的效果和效率。教育資源網中儲備了大量鮮活的教學課件和教學素材，教師可以把國家基礎教育資源庫、現代教育網中的“農遠資源庫”，納入自己的教材進行處理，合理開發利用教材內容。

比如，我在教學泰山版品德《同在藍天下》一課時，收集千手觀音視頻，出示圖片：山村無手教師馬復興用殘肢書寫壯麗人生、青島殘疾女孩宮曉麗自辦幫困熱線救助數千人、智障義工阿昌十年如一日照顧陸阿婆、不向命運屈服的無臂大學生張園用腳書寫人生……讓學生談體會談感想來深刻理解“很多殘疾人朋友面對困境，勇敢樂觀的面對生活，用堅強成就了自己的燦爛人生。”使課堂教學達到事半功倍的效果。

品德與社會教材只是給我們提供了一個窗口，我們要透過這個窗口，注重與生活的聯系以及與其他學科的融合，將最新的資料增補進來，讓教材變得鮮活起來。因此，品德與社會課中倡導活動化教學，注重相互溝通。比如：泰山版六年級品德《中國人們站起來了》一課，在授課之前，我們可以通過網絡搜集開國大典及國旗國徽等相關視頻資料，在授課時與國慶60周年的視頻資料進行對比，一下子拉近了學生與歷史的距離，切實激發了學生的民族自尊心和自豪感，感受到中華民族半個多世紀的巨大變化，進而使學生樹立振興中華的責任感與使命感。

二、創設問題情境，拓展課外延伸。

課外拓展的目的是讓學生的視角從有限的書本、典型的事例延伸向廣闊的生活、微小的細節，從而獲得新的感受。但課外拓展常常讓學生無從下手，這就需要教師進行方法指導和途徑拓寬，補充一些社會現實生活中的新鮮資料，給學生提供富有親切感的感知材料，讓學生觀察體驗現實社會生活。在課堂教學中，教師可以圍繞某個主題，運用信息技術創設真實、復雜、生動的問題情境來激發學生的思維和知識建構活動，從宏觀到微觀，激發學生的探究興趣和動機。如，泰山版六年級品德《可怕的自然災害》，課本中課外拓展的是“查一查近年來世界范圍內發生過哪些重大自然災害？”教師就可以提前收集幾個學生感興趣的網站，在下課前提出拓展話題，當學生一籌莫展時，進行知識鏈接，學生看到了解這些內容的方法如此簡單，當即躍躍欲試，課外拓展也達到了預定目標。

再比如，泰山版品社四年級《美麗的家鄉》一課，讓學生做個小導游介紹自己的家鄉。有的學生認為自己家鄉在農村，沒有城市好，不值得搜集資料，或不愿意花時間去做。于是我把自己事先拍攝得一些家鄉的圖片加入音樂歌詞制成視頻，給孩子們看，他們睜大眼睛欣賞，瞬間明白自己的家鄉原來如此的美麗，課后搜集資料的興趣大增。

三、恰當設計訓練，鞏固教學目標。在學生探究解決問題時，教師可以運用多媒體課件以醒目的方式提醒學生反思自己的探究過程是否合理、探究結果是否正確。通過反思，學生能夠不斷提高問題解決的成功率。在有效教學的最后階段，教師可以通過多媒體向學生呈現一系列可檢查學生課程目標是否達成的試題，由學生動手探究解決，如果學生能順利解決，則表明目標達成；如果不能順利解決，則表明在某些方面還需要進行補救教學，以利于知識的鞏固和提升。

四、值得注意幾個問題：

1、課前準備工作要周到，信息技術課件的應用要檢查試用，信息技術內容要科學嚴謹，操作程序課前要操練。

2、信息技術在教學過程中只是起“輔助”作用，是教學的一種手段，但不是唯一的。課件的演示過程不能取代學生的思維發展過程，要給學生充足的思考時間和空間。

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一、情景教學，激發興趣

美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個實際的經驗情景作為思維階段開始”這就意味著情景教學在課堂中尤為重要，多媒體教學手段可以使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現實際原型。多媒體利用其生動多彩的頁面、賦有感染力的聲音及真實生動的情景為學生創建身臨其境的學習氛圍，激發學生的學習欲望，調動學生的學習興趣，從而使學生保持愉快的學習心情和積極的學習態度。

我在講授《賣火柴的小女孩》一課時，新課伊始，我利用多媒體播放一個感人至深的畫面：畫面中一個金發的小女孩穿著薄衣，赤著腳獨自在雪花飄落的大年夜賣火柴，再配上凄楚的音樂，隨之導入“畫面中的小女孩她好餓、好冷、好無助，在她身上究竟發生了什么事兒呢？讓我們一起走進第九課，看一看從文中的字里行間你讀懂了什么？”此時，孩子們的眼睛中閃著淚花。他們迫不及待的拿起書，品讀課文的一字一句。一節課是否成功，導入關系重大，此處多媒體的運用把學生帶入課文意境，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學習興趣，激發起學生的積極性，積極的學習態度會帶來積極的學習效果，從而更好地實現有效教學。

二、有效識字，加強自主識字的興趣

1.《語文新課程標準》中詳細指出，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右，漢字本身又要區分形近字、形聲字、多音字真是頗為復雜。對于小學生來說，別是一、二年級的小學生注意力比較差，如果不能用巧妙的方法教學識字，學生學得枯燥，忘得也特別快。而多媒體利用栩栩如生的畫面在兒童的認知與教學之間架起了一座七彩的橋梁，使學生能在趣味中識字、區分生字、運用生字組詞造句及寫話。

我校曲可老師在講授《狐假虎威》一課時，在屏幕上展示出動態畫面，在茂密的森林里一只老虎正走在狐貍的后面，狐貍神氣活現、搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望，看見狐貍后面跟著老虎，嚇的小動物們趕緊就跑。隨著畫面用多媒體切換出相應的詞語，學生齊讀，在不知不覺中學生認識了生字，體會了識字的樂趣，并理解了詞語的意思，此處多媒體的運用使教學達到事半功倍的效果。

2.掌握識字方法，增強識字數量

運用好多媒體的教學手段能夠讓學生感受、發現漢字中的規律、拓寬學生的識字空間。如在教學“打、推、扛、扔、抬、拄、提、抹”一組生字時，我利用多媒體文件出不同的動作圖片，學生看圖便會很快認識這些生字，能將生字的意思區分開，并能做出相應的動作，在識完這組字后讓學生想一想，還有哪些生字與“手”有關呢？并出示相應的課件，加深學生的理解和記憶，再將這些生字進行歸納和整理，在同一屏幕中出現。學生通過觀察比較，很快找出這組字的異同點。在這個過程中，學生逐漸了解，理解了識字方法，對識字也會越來越感興趣，并逐漸運用這一規律自主識字，增加了課內外的識字數量，增強了對生字的理解能力。

三、抓住重點，巧妙解疑

在語文教材中的課文，大都來自于中外名家之筆，教師身為課堂的引導者，教材的利用者，有責任讓學生品讀欣賞、體會、理解課文中的重點字、句段，要讓學生有自己的見解，有獨立的的分析能力，在講授語文課文的過程中，由于課堂時間有限，我們不能逐字逐句分析，這就會利用到多媒體，教師在備課的過程中，要結合《課標》、《教材》來進行教學設計，并要把重點字、詞、句或學生易理解錯誤之處制成課件。這樣在課堂教學之中能在短時間深入研究重點內容，更好地突破重、難點，更好地實現教學目標。

語文教材中還有一些文章內容較難理解，如《開國大典》、《豐碑》、《軍神》、《挑山工》、《香港之夜》等課文。這些課文內容受到時間和空間的限制，學生在學習中既難以理解，又十分枯燥，這時多媒體便成了解決疑難的最佳辦法。如教學《軍神》一棵時，我利用多媒體下載出現相應視頻資料，受傷后做手術的過程。學生一看便會與課文內容聯系起來，這一軍神形象立刻呈現在學生腦中，課文中枯燥的生字也變成了一個感人至深的畫面，課文難點在不知不覺中化解了，而且學生的愛國情感也受到了熏陶和感染。

四、養學生自主、合作探究的精神

我校在“十一五”規劃綱要中提出“如何培養學生自主、合作、探索的學習方式“這一區級立項課題，經過多年的研究過程，現這一課題已成功結題。在研究這一課題的過程中，我們發現如何能讓學生獨立自主的學習，教師要做到“明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控”。促進學生學習能夠是主動而不是被動的，是值得而不是形式的、是全員的而不是少數的。合作學習、探究性學習也應該以自主學習為基礎，沒有自主學習的有效性，合作、探究式的學習也不會取得好的效果。在這其中，多媒體起到很大的作用。教師按照三維目標的要求，明確提出自主學習內容，利用多媒體進行有效指導和組織，解決“學什么”與“怎樣學”的問題，讓學生明確解決問題的方法和策略，這樣在師生的互動下，提高了學生自主學習的空間。讓學生親歷探究過程，利用影像資料謹慎知道，從而使學生的探究時間得到不斷的提高和完善。

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一、現代教育技術的運用，給音樂課程帶來了生機和活力

隨著課改的推進、校園網絡的不斷完善，建立了一個進行拓展學習的基礎平臺，為課堂教學提供了資源，使課堂教學內容更加科學、系統地呈現在師生面前。

1.擴充了課堂教學容量，優化了音樂教學效果。課堂教學設計形式的多樣性、內容的形象化，需要師生選用更多的具有不同時代特征的圖像、資料，加深學生的感性認識。運用現代教育技術，音樂教師課前準備許多有關資料，并制成相關課件，在學習歌曲之前，教師還可以要求學生上網收集、整理相關資料（文字、音響），縮小學生文化背景的不同差異。根據課堂教學的需要，隨時讓“課堂連接到網站”，讓需要的內容、圖片，甚至是影像進入到學生的視線，呈現出藝術資源共享的教學氛圍。音樂課堂的延伸、補充與擴大，為學生學習音樂提供了充分的時間與空間，促進了教學效果的優化。

2.創設意境，突破教學難點，使音樂課堂變新。我國音樂理論家修海林認為：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現中。因此，在教學活動中，創設教學意境對學生顯得尤為重要。我在上《國歌》這一課時，通過聽賞、高唱國歌，讓學生感受國歌神圣、莊嚴的內涵，體會國歌巨大的作用，激發學生的熱情是本課的重點和難點。我利用錄像這一教學媒體，剪輯播放了電影《國歌》、《開國大典》及天安門廣場升旗儀式等片段，展現了激動人心、強大感召力的畫面。學生聽著國歌看有關畫面，情不自禁的合著畫面激動地高唱起國歌時，都不同程度地體會到國歌的巨大作用，被國歌神圣的內涵所感染、所震撼！由此可見，合理、恰當地創設意境，由靜變動、由抽象變直觀、由單一變多元不僅突破了教學重點難點，而且激發了學生的想像力、創造力，引起師生感情上的共鳴，促進了嶄新、多樣的課堂教學形式的建立和新課堂角色的轉換。

3.激活教材，提高教學效率，使音樂課堂變活。處于視聽世界，與現代媒體接觸日益頻繁的學生已不再滿足于“黑板、粉筆、書本”的傳統教學模式，因為傳統教育技術不具備形聲性、再現性、靈活性和高效性等特點，已引不起學生學習音樂的興趣，也不易產生情感的共鳴，學生漸漸感到音樂課是一種沉重的負擔，既為難了教師，更為難了學生。而多媒體教學手段的應用，圖文聲像，一片生機，給音樂課注入了充分的興趣和活力，改變了過去教師生硬傳授、學生機械記憶的方式，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復雜的音樂知識簡單化，枯燥的音樂知識興趣化。現代多媒體技術與音樂教學有實、有機、有效的整合，課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖像，生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂課注入了充分的興趣和活力，不僅提高了課堂教學中學生感知活動的效率，激發、內化學生的學習興趣，同時也激活了教材內容，激活了音樂課堂，真正發揮了學生的主動性、積極性，獲得了有效的認知，體現了學生的主體認知作用。

二、現代教育技術的運用，培養了學生的綜合能力

音樂課堂教學中，現代信息技術從學生學習的對象轉變為學習的工具，使學生由一個被動的學習者變成了一個主動的參與者，體現了音樂教育面向全體學生的要求，也提高了學生對音樂的審美能力，充分體驗了蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，也有利于學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術打下良好的基礎。

1.信息技術應用到音樂教學中，充分調動了學生的學習興趣。興趣是學生學習的巨大動力，也是學生主動進行學習和研究的精神力量。自從將電教媒體引入音樂課后，因為錄音、錄像、投影、電視、多媒體計算機等現代教學手段，具有豐富表現力，它能提供直觀、多彩生動的形象，把許多看不到、摸不著的事物現象和場景再現，改變了以往只使用音樂教科書、樂譜、樂器、黑板、掛圖等簡單教具的教學枯燥狀況。現代信息技術的引入，有力地吸引學生的注意，誘發他們去探求知識，在輕松愉快的氣氛中去學習。例如，我在教學欣賞課《春江花月夜》時，利用畫面和聲音的緊密結合，視聽同步，形象生動，形成了有機的動態場景，把月色朦朧安靜的夜晚展現在學生的面前，創設了安逸的情境，為學生理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，為發展求新思維提供了特殊有效的環境，而且培養了學生主動參與的熱情。

2.信息技術應用到音樂教學中，激發學生的創造精神和實踐能力。傳統的音樂教學中只重視了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在學生中出現了“學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課的現象”。多媒體計算機在音樂教學中的使用，可以改變這一單調的傳統教學模式，學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。在網絡化教室運用多媒體技術進行教學，每個學生可以共享音樂創作軟件，充分利用教師提供的資源，運用已學過的知識，充分發揮自己的想像力，進行音樂創作，體驗到成功樂趣時獲得最大的學習效果。這不僅使學生的才能和個性得以充分展示，而且使他們深刻地了解音樂作品的結構。教師通過分析學生的學習效果的差異，能及時調整教學，這有利于提高學生的音樂素養，激發他們的創造精神和參與音樂教學的熱情。

3.信息技術應用到音樂教學中，提高了學生的審美能力。音樂是以審美為核心、以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨特形式來表現藝術美的，提高學生音樂審美能力、實現審美教育的關鍵，是要積極創造條件，加速教育現代化，促進教育改革。在音樂教學中充分運用信息技術網絡，為學生學習音樂提供了一個聲情同步、形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界。通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式以及演示、交互、自學等形式，引導學生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學生去想像美與創造美，充分發展他們的藝術創造才能，切實提高他們的審美能力。

4.信息技術應用到音樂教學中，可以充分培養學生的自主學習能力和合作精神。個別化自主學習是網絡環境下最重要的學習方式，最能體現學生的學習主體地位，實現學生自主學習的意愿。而在傳統的講授式課堂的教學中，只強調了學生“學了多少”，而忽視了學生“怎樣去學”。教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，這樣的教學效果不盡人意。隨著校園網絡的進一步普及，計算機的交互性為這一問題的解決帶來了希望。在推進教育信息化的進程中，學校利用校園網、多媒體電化教室、多功能電子網絡，來滿足學生自主學習的需要，讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。例如，教師可以自己設計、制作課件，發到服務器終端共享，以實施對學生面廣量大的指導，使學生的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生的主動探索、主動發現。另外，對學習能力較弱一些的學生來講，通過自己的努力，能在自己選擇的練習中獲得成功，建立了學生的自信心。全體學生還可以通過電子郵箱、互連網來相互交流，提高自主學習和合作學習的能力。

三、信息技術與音樂教學有效整合的思考

事物都是有兩面性，現代信息技術雖然有它特有的優勢，但是如果使用不當，也會有一些弊端。我在教學實踐中有以下幾點思考：

1.如果信息技術使用不當，音樂課收效就不大。學生對音樂的學習興趣，大多表現為直接興趣，教師對信息技術手段如果操作不熟練，或者制作的課件過于繁瑣，一個環節耗時過長，有些注意力不容易集中的同學就在下面坐不住了，精神渙散了，反而收效不大。

2.信息技術的應用有時不利于學生想像力的培養。一切學習的本質是創造，我們在欣賞一首音樂作品時，特別是沒有歌詞的音樂作品，教師在制作課件時，以教師的主觀感受配上固定的畫面，這樣勢必會限制學生的想像力，鉗制新思想，局限新精神。