導語：如何才能寫好一篇課堂教學優化策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數學；課堂教學；課堂氛圍；問題情景

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-091-01

新課改的實行，對初中數學課堂教學提出了更高的要求。如何讓學生學以自用，不讀死書，能夠靈活的運用到如今的社會生活中去，這已成為當前課堂教學全力關注的熱點。因此，作為一名數學老師，應該結合學生所具有的年齡特征、思想狀況以及數學特點等綜合因素，認真貫徹執行素質教育，研究出一套高效的課堂教學策略，使得學生想學、愿學、活學，真正實現數學教學的目標和教育意義。下面筆者根據自己的教學經驗，淺要談談一下觀點。

一、營造以學生為主體的嚴謹但不失活潑的課堂氛圍

教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。反之，教師如果板著一副生冷的面孔，擺著師道尊嚴的架子，去擺布、指使學生，怎能使他們對該門功課感興趣？在課堂教學中，教師常常利用有趣的笑話、數學故事、趣味推理、數學樂園等學生喜聞樂見的教學手段，激發學生的求知欲，從而誘發其創造性思維。如教學“乘方”一節知識點時，可先講述“棋盤上的學問”這一小故事，以激發學生對于問題的好奇心以及主動學習的愿望，然后再引出問題：國王到底有那么多米嗎？此時學生會感到非常地好奇，注意力也會特別集中，課堂氣氛也跟著活躍起來。這樣，通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。因此，教師應當努力營造一個民主平等的課堂教學環境，給學生創造一個低負擔的心理學習氛圍，這是提高學生自主參與課堂教學的基本條件。

二、充分把握教材，優化課堂教學

如今課堂教學已不再停留于傳統“教師教”“學生學”的單一模式，更多的是需要師生的共同參與互動。教師作為課堂教學過程中的設計者、引導者，起著非常關鍵的作用。想要做到優化課堂教學設計，提高數學課堂的學習效率，這就要求教師能夠在把握教材的基礎上，以學生對知識的掌握和能力培養為出發點，對課堂教學各個環節進行科學巧妙設計。以“平行四邊形的性質”的教學為例，教師先不急著把平行四邊形的性質歸納出來，而是首先給每位學生發放一張長方形紙，讓學生自己裁剪出平行四邊形，之后分組互相展開討論。討論完畢后各組到黑板上寫出各自的討論結果。這時候老師再對每個小組的結論進行修改補充。最后驗證出正確的平行四邊形性質。這樣的教學設計不僅充分鍛煉了學生的動手能力，而且也讓學生有了主動思考的機會。分組討論可使學生之間更好地交流溝通，互相學習，取長補短。通過實踐也加深了對知識的理解和掌握。同樣，教師也在這個過程中掌握了教的主動權，順利完成了教學目標和教學任務。

三、充分發揮現代化教學技術手段

新課標指出，在教學中應當充分運用現代的多媒體信息技術以及其他學科的資源，注重現代化教育技術應用于數學的教學當中，以向學生提供更多更豐富的學習資源。現代化技術領域當中有著許許多多、形形的教育教學產品，如幻燈、課件、多媒體技術等等。由于初中學生的年齡以及心理等特點，他們對于這些形象直觀形象的展示更感興趣。把枯燥、抽象的數學概念利用多媒體變得直觀形象，學生上課充滿積極性，當然可以在很大程度上提高課堂的教學效率。總之，多媒體、投影、幻燈片等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。

四、創設問題情境，培養學生的創新能力

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關健詞：小學語文 課堂教學 優化策略 主動性 趣味

一.通過課堂導入優化，促進語文教學優化

課堂導入環節，對于學生本節課的學習熱情與學習積極性有著重要的影響。小學語文教師對課堂導入進行改革，提高導入的趣味性，給小學生營造一個輕松與民主的語文學習興趣，有利于教學活動的優化。

首先，教師可以通過導入問題的有效設置，來優化導入環節。在進行課堂導入時，教師應當利用幾個問題將課堂所學內容與學生的生活聯系起來，吸引學生的學習興趣，降低學習內容的難度。利用提問的方式去吸引學生的注意力，有利于促進學生積極思考。像在講解《談禮貌》的時候，教師可以提問“你們都是懂禮貌的孩子嗎？為什么說你們是懂禮貌的孩子呢？你們在生活中做了哪些事證明你們懂禮貌？”這些問題與小學生的生活有著密切的聯系，且與課文中心一致。提出有效的導入問題，會讓學生注意力集中，提前了解學習主題。

其次，教師可以通過故事講述的方法進行導入。小學生愛聽故事，故事具有生動性，可以在短時間內吸引小學生的注意力。故事，往往能夠促進學生全神貫注地聽講。在小學語文教學中，教師可以利用故事導入的方法對導入策略加以優化，使小學生將自己的精力以及個人情緒投入到學習活動中來。像在講解《天火之謎》的時候，教師就可以給小學生講一個天火的故事，用神秘且詭異的聲音去講這個故事，將小學生的注意力吸引到天火上，促進課堂教學活動的有效開展。

二.引導學生自主學習，促進語文教學優化

小學階段，是培養小學生學習興趣以及良好學習習慣的重要時期。正處于學習起步階段的小學生，他們的學習基礎不足，自主學習意識不強。要促進小學語文課堂教學的優化，教師要大膽地將新課程改革提倡的自主教學法應用到課堂教學中。教師要對學生的語文學習熱情進行引導，更要培養小學生的自主學習能力，讓小學生能夠利用自己的方法在語文學習中找到快樂。在日常教學中，教師可以組織一些競賽活動，調動小學生的好奇心，讓小學生為了勝利而集中注意力開展高效的自主學習。

比如在學習了某一個單元之后，教師在課堂中給小學生一定的時間去復習生字與生詞。利用不同形式的競賽，來激發學生的自主學習動力。首先，教師可以給學生一定的時間，讓學生利用這段時間去高效記憶生字生詞，時間停止后對學生進行考察。規定時間的自主學習活動，對于培養學生的注意力集中能力有較大作用，更能讓小學生感受到高效學習的。其次，教師可以讓學生利用課下時間對生字生詞進行復習與記憶，在課堂中利用抽簽的方式，讓學生開展個人戰，兩人比拼背寫生字生詞。豐富的教學活動，給了小學生更多的自主學習機會，有利于小學生語文能力的提高。

三.把握學生思維特點，促進語文教學優化

小學生的好奇心較強，對于身邊一切未知的事物充滿了好奇。也正是因為如此，小學生的語文學習興趣，對于他們的語文學習成果有直接影響。學生只有具有語文學習興趣，才能主動進行語文學習，融入到學習活動中。在課堂教學中，教師要發揮自己的引導作用，讓小學生多思想，多想象，鼓勵小學生提出自己的問題，讓小學生感受到自己是課堂中的主人，有權利提出自己的疑問，發表自己的觀點。順著小學生的思維發展特點，對課堂教學活動進行有效安排，能夠提高小學生的探究能力，更能促進小學生思維的完善。教師要利用小學生喜愛的方式開展教學，促進教學活動的靈活化。

小學生比較喜愛活潑與形象的教學方式，教師就可以針對學習內容的特點，引導小學生編排課本劇，或者利用多媒體進行教學。像在講解《海底世界》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段海底世界的視頻，或者利用燈光設備營造出海底世界的氛圍，給小學生形象的學習情境，激發小學生的想象力與興趣。只有符合小學生思維特點的教學策略，才能作用于教學質量的提高。

四.小結

綜上所述，對小學語文課堂教學進行優化，就要先對課堂教學的策略進行優化。在教學工作中，教師要積極進行總結，在經驗積累的過程中實現教學創新。多引入新課程改革提倡的教學，開辟小學語文教學的新路，才能讓學生的學習能力得到提高，培養小學生良好的語文學習習慣。

參考文獻

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一、設置情景，融合探究教學

探究教學在初中數學課堂教學中的作用毋庸置疑，因此，在優化課堂教學設計的過程中，教師也同樣可以在課堂中適當的融合探究教學的理念，通過探究教學來進一步激發學生的探究意識，進一步提高學生的實踐動手能力. 因此，筆者在教學中會根據教學的需要，在課堂上引導學生開展探究活動. 例如，如圖，有一個圓柱，它的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米. 在圓柱的底面A點有一只螞蟻，它想吃到上底面上與A點相對的B點處的食物，需要在側面上爬行的最短路程是多少？（π的值取3） （動畫演示全過程）

通過這個情境的設置，有效的將數學問題生活化，讓數學以更為生動的形象出現，而不是以嚴肅的、刻板的形式出現，有利于減少學生學習的心理壓力，提升學生學習的效果. 當然，我們設置這個情境的目標，也不僅僅局限于此. 筆者在這個情境的基礎上，進一步向學生追加了動手探究的教學環節，讓學生在實踐中，探索相關的數學知識. 如讓學生動手操作做一個圓柱，尋找從A點到B點的最短路線. 然后再分組討論：將圓柱的其中一條母線剪開，展開成一個長方形，思考從A點到B點的最短路線是什么. 這個探究過程的主要目的是為了將抽象模型轉化，凸顯數學本質，提高學生分析與解決實際問題的能力.

同時，筆者在課堂上給學生布置了一道習題，以檢測學生的學習效果.

甲、乙兩位探險者，到沙漠進行探險. 某日早晨8：00，甲先出發，以6千米／時的速度向東行走，1小時后乙出發，以5千米／時的速度向北行進. 問：上午10：00時，甲、乙兩人相距多遠？

二、加強學習研究，多維度解題

數學的答案只有一個，但是通向這一目的地的道路卻是多種多樣的. 正所謂“條條道路通羅馬”，數學亦是如此. 初中數學教師要想優化課堂教學設計，要想進一步提升學生的認知能力，就需要在課堂教學的過程中，為學生呈現更多的可能，讓學生從更多的角度去了解問題的本質，去尋求問題的答案，這樣才能促進學生思維的發展. 這就要求教師以多維度為教學視角，注意教學的多面性. 比如，教師可以充分利用數學問題的“一題多解”，遵循由特殊到一般的規律，將公式或結論進行推廣，以此培養學生良好的學習習慣和思維品質.

例如，求證：cos■ ＋ cos■ ＋ cos■ ＝ ■. 在學生用“三角證法”完成解題之后，教師接著從復數證法的角度切入，當學生還在思考另一種可能的時候，再與學生一起研究公式的推廣cos■ ＋ cos■ ＋ … ＋ cos■π ＝ ■（n為奇數，且n ≥ 3）.

此外，我們所說的多維度教學，還包括充分運用課堂中學生的錯誤這一重要的教學資源. 在學習過程中，學生不可避免的會出現一些錯誤，教師要糾正，但是不應該把錯誤當成純粹的錯誤，而要借題發揮，發揮學生的“錯誤”，讓學生把握正確的解法.

例如，直線l過點P（2，－1），它在y軸上的截距等于它在x軸上截距的2倍，求直線l的方程.

學生解答為：設l的方程為■ ＋ ■ ＝ 1，則b ＝ 2a……①，又由P（2，－1）在l上，得■ - ■ ＝ 1……②，聯立①，②，得a ＝ ■，b ＝ 3，所以直線l的方程為2x ＋ y － 3 ＝ 0.

此時，筆者要求學生用另外一種方法來解此題：

設直線l的方程為y ＋ 1 ＝ k（x － 2），令x ＝ 0，得到y ＝ －2k － 1，令y ＝ 0，得x ＝ ■，由題意，得－2k － 1 ＝ 2?■，解得k ＝ －2或k ＝ －■，故直線l的方程為2x ＋ y － 3 ＝ 0或x ＋ 2y ＝ 0.

此時，筆者順勢提出：為何兩種解法得出的結果卻不相同？學生在反思的過程中，不但發現了自己的錯誤，而且也明白直線方程的截距式不包括截距為0（過原點的直線）的情況，這樣學生就會對截距式直線方程有了更全面的理解. 在初中數學課堂教學中，還有許多方法能幫助學生在解題時靈活應用所學知識，獲得簡易的解題思路，教師要在課堂講解例題時教給學生一些常用的解題策略.

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【關鍵詞】小學數學；教學策略；教學效益；問題情境；自主體驗；合作交流

什么是教學策略？博士生導師袁振國教授指出：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”在小學數學課堂教學中，如何優化教學策略，提高數學教學效益？《義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）提出了這樣的教學建議：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”下面筆者結合自己的教學實踐，談談自己在優化教學策略方面的做法與體會。

一、創設情境，激發學習心理需求

美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”在小學數學課堂中，教師應依據教學內容和學生的認知標準，創設一定的問題情境，來激發學生的學習熱情，明確學生的思維方向，提升學生的思維質量。但傳統教學中問題通常由教師給出，這并非不可，但學生總是處于被動接受的地位。《標準》強調：教師應從“從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動的、具體的、現實的情境中去學習數學。”從蘇教版數學教材看，書上都是通過學生熟知的卡通人物、水果、動植物等一些具體形象來展示數學問題。面對這些引人注目、賞心悅目的的圖片，教師要善于編寫情境用語，低年級可以是童話故事、兒童游戲等，中高年級可聯系實際生活創設問題情境。總之，要激活學生的思維，讓學生進入學習狀態，使學生產生探求新知的欲望。

學生的認知發展是不斷被打破原有的認知平衡，又不斷建立新的認知平衡的過程。因此，在教學過程中教師要善于巧妙地把教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題。如，在執教蘇教版一年級上冊《認識位置（左右）》的教學過程中，筆者從學生熟悉的左手和右手入手，尋找教學突破口，降低理解的難度，引導學生較好地認識了左、右兩個方位；同時通過再通過尋找身體上的“左”和“右”（左眼、右眼，左耳、右耳，左腳、右腳等），強化對概念的鞏固。在學生初步弄清了“左”“右”兩個概念之后，筆者又引導學生圍繞教室里每一橫排座位之間的關系展開討論，使學生體會物體之間的位置關系是相對的，如張紅坐在王蘭的左邊，而同時又坐在李海的右邊，所以在描述兩個物置時，要說清誰在誰的左邊或誰在誰的右邊。這種結合生活實際創設問題情境的策略，看似信手拈來實則匠心獨運，可以使學生在輕松、愉悅的學習情境中理解和掌握左右相對位置關系，體會數學與生活的密切聯系，在學習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，激發學生的學習需求，誘發學生在“問”中學。

二、自主體驗，發現學習最佳途徑

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”傳統的數學教學過分注重學生知識的獲取和技能的掌握，而獲取知識和技能的過程則被忽視。《標準》強調：“數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，要讓學生經歷、體驗對所學知識的過程。”因此，只有親歷學習過程，學生方能以學習主體的姿態融入到學習活動中，其主動性、探索性才能得到真正的發揮。譬如，教學《解決問題的策略》時，讓學生猜猜王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？學生在討論的基礎上，嘗試著利用手上的學具操作解決或驗證自己的猜想是否正確。（1）擺小棒。學生在匯報時出現了“有序”和“無序”兩種，筆者將學生的答案一一羅列在黑板上，讓學生進行比較，兩種方法都得出了四種答案，哪一種更好一些？為什么？（2）算一算。先算出長方形長、寬的和：18÷2=9（米），再寫出長、寬各是幾米，并追問：“怎樣寫，才能保證不會多也不漏？”無論是方案一還是方案二學生都會發現：從寬l米想起更好一些。

真正的數學學習離不開學生自主、獨立的思考。現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，學生的知識和能力才能得到同步提高。在教學《解決問題的策略》的過程中，學生憑自己的經驗想到用實物操作（擺一擺）和列表（算一算）的辦法解決問題，引導學生“心中裝著圖形，用其他辦法表達自己的思考。”這一步驟中教師舍得花時間讓學生去探究，把日常生活問題抽象成數學問題。此過程教師注意引導學生經歷探索新知的過程，為學生自主探索提供了充分的時間和空間，同時給予必要的提示和指導，讓大家分享思維的成果，不斷探索解決問題的方法。

三、合作交流，尋求學習高效策略

建構主義心理學認為，學習并非是對于教師授予的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程。有效的數學學習活動不能僅僅憑借模仿、記憶和操練，而要引導學生動手實踐，努力創造條件，讓學生自由充分地交流，在合作交流的過程中相互啟發、共同進步。譬如，教學《運算律》時，筆者先出示情境圖，再出示問題：跳繩有多少人？學生列式交流：26+18、18+26這兩個算式都表示兩個數相加，盡管加數的位置發生了變化，但和不變。可以寫成26+18=18+26。然后師組織學生寫出類似的等式，兩個加數相加時會有什么規律呢？學生先獨立思考，再小組討論，然后各自介紹表示這個規律的方法：（1）+=+；（2）甲數+乙數=乙數+甲數；（3）A+B=B+A。學生嘗試用自己喜歡的方法表示出來后，筆者及時對這些方法進行分析和比較，引導學生從符號表示過渡到用字母表示，體會用字母表示數學模型的簡潔性和形象性。

數學教學應鼓勵每位學生清晰、有條理地表達自己的思維過程和結果。如果學生思維混亂，則語言表達就不貼切、含糊不清；而通過通過反復的訓練，讓學生利用語言，準確、清晰地表達自己的思維過程，學生的思維就會得到提高。所以在教學過程中，教師不能只安排學生獨立思考，而忽視交流的重要作用。在執教《運算律》的相關內容時，筆者通過學生獨立思考、小組討論、師生和生生交流等多種組織形式，引導學生用自己的語言來表述加法交換律，幫助學生規范數學語言，使學生獲得新知清晰的認識，進而培養學生運用數學語言表述的能力，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，從而發展學生的符號感。所以，筆者認為在數學課堂教學中，教師要善于結合學生的交流，適時、適度地幫助學生體悟數學的思考方法和路徑，尋求學生問題解決的有效策略。

【參考文獻】

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關鍵詞：中學 思品課 教學

中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0206-01

思品課是幫助學生樹立正確價值觀、世界觀的重要課程，是學生健康發展的引導者。多年以來，中學思品課一直是以灌輸知識概念為主，教師在教學時也是采用傳統的說教形式，忽略了學生的主體作用，從而導致學生把思品課當成“副科”，對思品課學習失去興趣，僅僅是在考試前背誦思品知識點、對一些靈活理解的題目不會應對，再有就是即使考出好成績也不會把思品知識運用到生活中去，學習的知識沒有對人生起到很好的指導作用。該如何才能優化中學思品教學呢？筆者結合多年的教學經驗，從巧妙導入新課、優化教學情境、指導學生探究學習、讓學生學會反思以及積極開展課外活動這五方面探討，力求找到優化中學思品教學的好辦法。

1 要巧妙導入新課，激發學生學習興趣

教師在進行思品課教學時，應巧妙導入新課，激發學生的學習興趣。新課導入的形式多種多樣，教師可以根據教學內容和學生的學習能力設計最為巧妙的方法導入新課。例如，可以使用實物演示法、音樂渲染法、故事導入法等形式。例如我在教學“正確處理個體與集體的關系”時先在班里播放《眾人劃將開大船》的音樂，學生聽到熟悉的音樂，大都跟著哼唱，大大調動了學生的情緒。然后我再把學生分組，每小組先后折一根筷子和十根筷子，讓他們感受一下折一根筷子和折十根筷子有什么不同，之后我再讓學生相互討論，然后派個代表去談談他們在這個小游戲中得出了什么結論。使用這樣的導入法可以讓學生親身體驗到個體和集體力量上的不同，讓學生明白合作的重要性。這個游戲雖然很簡單，但是學生主動參與其中，親身體驗，就會印象深刻，而且能感受到集體力量的強大，從而激發學習興趣，對教學內容也有了一定的理解和感悟。

2 要關注社會熱點，創設教學情境

教師可以創設一些趣味的情境幫助學生更好地領悟教學內容。思品課情境教學常用的形式有借助教具、多媒體教學等。教師可以結合社會熱點，使用一些課外資料，用以幫助學生更好地理解教學內容。例如：為培養學生愛科學、懂科學、用科學的道德品質，我利用“神州九號”飛船和“天宮一號”成功對接并順利返回這一熱點，用多媒體展示了三名宇航員從升空到勝利返回的十余天的回顧。然后再請他們的物理老師為他們講解發射“神九”時都用到了哪些所學知識，最后請學生上臺表達一下自己的感悟。學生積極配合，踴躍發言，說出“我國科技不斷發展，身為中國人感到無比自豪”、“科學是發展的動力，我們應該努力學習科學、應用科學”等，表達了學生對祖國的熱愛之情，大大提高了學生熱愛科學的意識和愛國主義情感。又如，現在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞和體諒他人的精神。我結合社會上“最美媽媽”這一新聞熱點，給學生上了一節關于傳統美德的思想品德課。課上我先給學生講解“最美媽媽”吳菊萍的事跡，然后給學生播放《燭光里的媽媽》這首歌，學生很動容，主動走到臺前講述了生病時父母是怎樣照顧自己的、為讓自己安心學習父母是怎樣辛苦地工作等等，表達了學生對父母的感激之情。課堂一直處于溫馨、感動的氣氛中，學生學會了體諒父母、感恩父母，表達了以后要努力報答父母的心情。通過創設情境，學生可以受到課堂氣氛的感染，積極配合，大大提高了課堂教學效果。

3 要指導學生探究學習，讓學生主動參與

探究學習是讓學生自己分析問題、搜集資料、分析和處理資料，通過親身體驗來了解社會，提高道德品質。策劃探究活動要為學生創設平等、和諧、愉悅的氛圍，讓學生擺脫束縛，自由發揮，踴躍表達自己的觀點，積極參與，各抒己見。例如我在教學“正確處理個人與集體的關系”時，讓學生分組調查本校不同年級學生是如何處理個人和集體之間的關系。小組可以采用問卷調查、校園采訪或者是深入觀察等方法來展開調查。在調查的過程中我要求學生自己設計調查形式和內容，并要分析調查結果并提出建議，然后在課堂上匯報調查結果并談談自己的感悟。指導學生學會用探究的理念來感悟社會，增強學生分析問題、解決問題、歸納總結的能力，學生在探究學習的過程中也深刻認識到一個優秀的班集體是全班同學共同努力的結果，大大培養了學生的集體觀念，懂得了團隊合作的重要性。沒有體驗的感知是不深刻的，學生只有通過自己的親身體驗才能更好地理解教學內容，最終把知識運用到生活實踐中去。由此可見，中學思品課不僅要注重對學生的知識傳授，還要培養學生的綜合能力，養成自主學習、積極實踐的好習慣。

4 要創設反思平臺，激起心靈碰撞

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關鍵詞：初中生物課堂教學策略

生物界是豐富多彩的，生物課也應該是充滿情趣的，但在傳統的教學模式下，生物課堂教學卻往往是單調枯燥的，教師教得辛苦，學生學得索然無味，勢必影響教學效果，不利于教學活動的順利開展。鑒于此，教師在初中生物教學過程中，應采取行之有效的教學策略，優化生物課堂教學，以提升學生綜合素質，促進中學生的全面發展。

一、從學生的生活中尋找切入點開展課堂教學活動

知識來源于生活。生物學本身就是一門與學生生活密切相關的學科，如果教師在教學過程中，能圍繞教材內容，結合初中學生的特定的身心發展特點，從學生熟悉的生活實踐中尋找切入點，設計和開展教學活動，將極大地引發學生的學習積極性，使得課堂教學過程更加富有情趣。比如，教師在帶領學生學習《鳥與空中飛行生活相適應特點》這一章節時，如果教師直接照本宣科，學生將毫無興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學效率，可以先結合學生的生活常識向學生提出疑問：“同學們，請根據你們的所見所聞，說一說在空中飛行的鳥有哪些？……哪些鳥飛得低矮而短促？哪些鳥飛得強勁而高遠？……飛得低矮短促的鳥與飛得強勁而高遠的鳥分別有什么特點？請同學們說一說其中的原因什么？……”教師提出問題，引發學生的思考后，應對同學們的大膽想象和勇于發言予以肯定，然后，組織學生開展小游戲：“請每位同學做一個折紙飛機，不會做的可以向老師或同學請教，然后進行‘飛行’比賽，看哪個同學折的飛機飛得更高，飛得更遠，并讓獲勝者介紹經驗和技巧，讓大學分享和學習。”教師利用學生熟悉的身邊事作為教學活動的切入點，極大地激發了學生的參與興趣，引發了學生深入探究的渴望，有效地優化了課堂教學。在教師的引導下，通過師生互動，師生共同歸納和總結出紙飛機能否“飛”得高遠的影響因素為：“紙的材質輕重；折紙的大小；紙飛機翅膀的大小；紙飛機機頭的不同折法等。”并通過循循善誘，指導學生得出“研究結論”：要想紙飛機能夠飛得遠，必須解決三個因素，一是重力，二是阻力，三是動力。此時，教師可以從上述“研究成果”出發，結合教材內容，引導同學們進一步回答問題：“……請問鳥在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動力的？”從而使得學生水到渠成地認識和理解了“鳥與空中飛行生活相適應特點”。教師從學生的日常生活中尋找新課的導入點，使課堂教學活動與學生的實際生活息息相關，并適當采取初中學生喜聞樂見的游戲方式開展生物教學，切實收到了事半功倍的教學效果。

二、根據初中學生的低齡特點創設師生互動的教學情境

初中學生的低齡化，決定了學生的注意力容易分散，不容易長期關注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學效果。鑒于此，教師應采取靈活的教學策略，使學生在教學活動中充分享受到學習的快樂，以優化教學課堂。比如，教師在帶領學生學習和探究《動物的行為》中的“動物的攻擊行為”時，可以在播放兩個羚羊的爭斗視頻后，利用問題情境吸引學生的注意力。

教師：“同學們看到的是動物的什么行為？”

學生：看到兩個公羚羊正在爭斗，表現的是動物的攻擊行為。

教師：同學們表述得很準確。羚羊是草食動物，它的長犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛，而是雄性個體用來爭奪雌性配偶的。同學們能否舉出動物攻擊行為的其他例子？

學生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個游戲老師小時候也玩過。需要說明的是，不同種動物之間的攻擊不屬于動物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類型的行為。動物的攻擊行為是指同種動物的不同個體之間所發生的爭奪配偶、食物、領地等而發生的相互攻擊。那么，同種動物個體之間互相攻擊和殘殺，對于該種動物來說是有利還是有害呢？

學生：有害，動物間也應該互相友愛。

教師：你（們）的說法也有一定道理，但同種動物間正是通過這種方式以提高種群的整體素質，以達到優勝劣汰的目的……

教師在教學過程中，積極營造和諧、平等的教學氛圍，使學生的學習心態處于輕松愉悅之中，使得生物教學活動能夠在快樂的師生互動中順利開展，為教學目標的如期實現提供了條件。

三、在課堂教學過程中真正確立學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師對學生實行“滿堂灌”，學生只是被動接受知識的“容器”，一定程度地影響了中學生的學習積極性，也不利于中學生綜合素質的全面提高。新課程標準要求，教師在教學活動中要真正確立學生的主體地位，即在課堂教學過程中，教師的作用是教學活動的組織者和指導者，而學生才是課堂的真正主人。比如，教師在帶領學生學習《營養物質》這一知識時，可以設計一個特定的場景，以達到全班同學“全員全程”參與教學活動的教學要求。即要求同學們“推薦”出一個學生充當“營養師”，其他同學充當“營養不良者”，而教師則操作多媒體教學輔助設備，負責通過投影儀呈現課件內容。活動開始前，教師要求充當“營養師”的同學面向黑板，而其他同學背向黑板。活動開始后，當教師在黑板上投影出缺乏某種營養物質可能引發的疾病名稱時，要求“營養不良者”大聲說出主要癥狀，并請“營養師”進行診斷，進而對“營養不良者”提出營養補充的合理建議。教師在整個教學過程中，注重學生的全員參與，通過角色的分配，設計出有利于全體同學踴躍參加的教學場景，從而真正確立了學生在課堂教學中的主體地位，促進學生在輕松愉悅的心態中學習和掌握了生物知識，有效提高了課堂教學效率。

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關鍵詞： 優化 《歷史與社會》 教學策略

一、課前完善課程文本是優化課程教學的前提

在新課程理念下，教材文本盡管不是“圣經”，但它仍然是教育教學中的重要資源，不僅不能完全脫離、放棄文本，反而應深入研讀教材文本，做文本的知音，這是構建新文本的第一步，也是構建新文本的基礎。面對《歷史與社會》教材，我們必須先了解它是一門什么樣的課程，這門課程貫穿什么樣的教育理念，構建課程基本框架的思路是什么。其次要領會這門課程的課程目標，包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標，還要明確教學上的方式方法，評價上觀念的轉變與方法的改進，這是從整體上把握了課程。接下來，重中之重的是詳細咀嚼內容標準和教材文本中出現的具體內容。一些具體的知識點要識記，如我國省級行政區的分布，應識記各省級行政區的輪廓，相對應的位置，在此基礎上才能更好地與氣候、資源、民族、風俗、地勢、文化等知識要點掛鉤，進一步凸現各省級行政區的獨有特征，可以構建“省級行政區特征一覽表”這一新文本。又如，課標要求構建一個“列舉文化傳播的一些途徑”這一新文本，通過認真研讀教材文本，就可以舉出中國歷史上的人口南遷、北美移民國家的建立、中國四大發明的西傳、世界三大宗教的傳播等文化傳播的途徑。再如，中國歷史上的王朝更替是一個非常復雜的過程，這就要求我們對教材文本非常熟悉，必須認真詳細了解、研讀文本，熟記王朝更替的時間、各王朝的制度的實施、各王朝興衰的前因后果，并能尋找出王朝更替給我們的啟示，“以史為鑒可以明得失”。這樣，通過認真研讀教材文本，將教材內容最優化，提煉教材內容的精髓，師生頭腦里有基本教材的內容框架。

二、課堂教學是優化課堂教學的關鍵

《歷史與社會》有些知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用“小組合作學習”的形式是解決問題的好辦法。比如，在“綜合探究二從地球儀上看世界”中經緯網探究時，經緯網的概念較抽象也較難理解，有一定的難度，非常需要學生合作學習，通過合作學習，他們能利用一些材料制作出經緯網儀，且非常逼真。又如，在“生生不息的中華文明”的教學時，教師首先可組織學生分小組討論中華文明與世界其他古代文明的相同點和不同點；再根據不同點歸納、概括出中華文明源遠流長、從未間斷的特點。然后分小組查閱相關資料，探討中華文明在各個時期（以朝代為主）的輝煌成就，要求每個小組分別查閱一兩個朝代的資料，各小組派代表在全班做介紹（鼓勵各小組用多媒體展示），然后全班各小組綜合起來，展現中華文明演進的全過程。

課堂教學效率的提高是教與學雙贏的體現。新課程標準反對那種單向的灌輸式的教學模式，要求在教學中既發揮教師的主導的作用，又突出學生的主體地位。主張把課堂還給學生，其中很重要的一個標志就是教師的講解時間與學生的學習時間的分配。在教學中，教師要充分發揮一個“導”字，落腳于學生的“學”，千方百計調動受教育者潛在的探求心理和積極因素，激發主動索取知識的欲望，把自學的方法及能力教給學生。假如學習的主體學生的內因――主動參與的積極性沒有充分調動起來，要使課堂教學效率提高只能是一句空話。例如本學期講解《生活從哪里開始》，得到了廣大教師的好評，其中最閃光的地方就是對學生的調動，它特別體現在課堂中教師的“主導”作用。

三、課后整理知識，是課堂教學的延伸

長期以來，《歷史與社會》學科課后習題都被當作加深、鞏固和檢測學生課堂上所記憶知識的工具。新一輪的課程改革，為各學科的教育打開了新視野。新的教育觀念強調，人文學科的教育要重視學生人文精神的培養、能力的鍛煉和開放性思維的形成。新課改理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造一個興趣盎然的良好環境，要能激發學生學習《歷史與社會》的興趣。學生的學習方式要轉變，要積極主動地參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識的學習方式。這一目標的實現依賴于中學教學中的每一環節，其中包括課后習題教學。在教學中設計歷史情景式習題，盡可能真實而全面地再現歷史事件（現象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學生“身臨其境”地自主學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的建構。毫無疑問，它能為教師和學生創造性教學活動的開展提供一個堅實的平臺，成為深化課堂教學內容、促進學生思維發展、培養情感態度價值觀、促進個性心理品質健康發展的重要教學手段。

四、課外是課堂教學的校外課堂

經驗告訴我們，“課外”對學生來說是一個時間、空間彈性都比較大的概念，是否把握好將直接影響學生的學習成績和能力能否提高。因此，對學生的課外閱讀也要建立相應的保障機制，基本的做法是定期召開家長會、發放調查問卷、電話聯系以及查看家長對學生閱讀情況記錄卡。農村家長們的情況比較復雜。大部分的家長對孩子期望值較高，但有的家長由于自身文化素質原因，對孩子的閱讀督查或指導往往顯得力不從心。有的家長忙于上班、干農活、開店掙錢，對孩子“放任不管”；有的家長因為過分寵愛孩子，而“放縱不管”；有的家長認為自己的孩子沒出息，管不管無所謂，將教育孩子的責任全部推給學校和教師；有的家長管理方法不當，采用金錢刺激、打罵等種種不正確的教育手段。所以，定期召開家長會，明確要求家長改變上述現象，并請家長和社會參與對孩子閱讀的監督和指導，是非常必要的。可以向家長發放正確教育孩子的有關資料，希望家長對孩子的閱讀多加關心。每月向家長發放并回收子女在家閱讀的調查問卷、閱讀記錄卡，及時作出情況分析。家長的答卷、建議以及教師的要求，也應實事求是地反饋給學生，讓他們做到心中有數，體現民主性。

課堂教學改革，任重道遠；改革課堂教學，責無旁貸。因此，我們要探索，我們要研究。

參考文獻：

［1］歷史與社會課程標準（二）.

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一、言傳身教，用體育教師自身人格魅力感召學生

體育教學是雙向多邊、復雜的活動。體育教師應用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝去影響學生，和藹可親的態度去幫助和鼓勵學生；注重培養學生善思、勤問、好學的良好習慣；要善于發現學生的創新意識，并及時地給予肯定和鼓勵，不要打擊學生的積極性，比如：“你這是干什么，有你這么做的嗎？”“怎么學也學不會，有你這么笨的嗎？”等等，這些語言傷害力極大，由于學生的心理承受能力差，都可以讓學生自尊崩潰，心靈受到創傷，或者說從此留下烙印，關閉溝通之門，使其向不好的方向發展，其結果不可想象。正如同志在北師大百年校慶大會上講話明確提出的：“教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教。”教師要“以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學生的良師益友，成為受到全社會尊敬的人。”事實上，體育教師的敬業精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、教師的人格魅力、教師的學識魅力、教師的個性魅力像“細無聲”的“春雨”永遠滋潤學生的心田。

二、組織課堂教學活動，使學生學有方向，學有所獲

課堂教學是落實新課程改革任務，提高學生體育素質的主戰場。只有充分發揮教師的主導作用，才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲。也就是說，教師在活動設計時，應該對教學任務的目標、結果及任務的執行形式等做到心中有數，以把握活動的方向。有時也有必要讓學生知道任務是什么，如何完成此項任務，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。如果教師和學生的任務意識模糊，目標不明確，那么就可能是“為活動而活動”。教師應用“以活動促學生發展”的指導思想來設計，組織教學活動，使教學活動真正具有教育價值并適合于學生，使其為學生的發展服務。若目的性缺失，活動將淪為一般的游戲，只能滿足學生的低級需要而停留在現有的發展水平上，難以達到促進學生發展的目的。

三、發揮教師評價作用，促進學生全面發展

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【摘要】小學生的特點天真活潑、愛好廣泛、求知欲旺盛。但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。因此如何優化課堂教學，吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓小學生對數學產生濃厚的興趣至關重要。

【關鍵詞】優化；小學數學；課堂教學

興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。寬容能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學效果。筆者結合教學實踐，談談自己優化課堂教學的策略。

1 優化教法，為學生的學習指路導航

1.1 課堂前置。將課堂上要學習的知識提前讓學生預習，三年級時，我們已開始了預習，效果還是不錯，到了四年級有所放松，甚至停滯。主要原因是老師沒有把預習作為學習的重要內容，沒有在思想上放在重要位置上，總是擔心同學沒有預習或預習不透徹，總是放不開手，課堂上還是要從前到后完完整整的講解，這樣預習的作用只是讓認真預習的學生重復學習了一遍，不認真預習的同學應付一下，這樣在孩子的心目中就勢必形成預習不預習一個樣，反正老師上課還要講的，因此，預習時個別學生來說就流于形式，所以對課堂的指導意義不大。本期打算重視預習，改變預習方式，將課堂知識前置，每天新課預習要求有三：首先，閱讀數學教材，將例題讀通、讀清、讀懂。其次，談談我們的收獲，我知道了要寫出答案。第三，要試著做后面配套的習題。最后，我的疑問困惑是什么？檢測方式：先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人作對，有多少人做錯一目了然，問題處在和地方也暴露出來了，針對問題以及預習中學生的疑難才進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象，并且不僅知道什么樣是正確的，還能知道什么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效，同時，當堂糾正預習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。

1.2 提升課堂。就像作文一樣結尾處的升華將會使文章大增色彩，所以每堂課基本聯系已在預習中解決了，剩下的時間，就要給孩子增加習題的難度變化題型，提升知識的容量，以增強孩子的靈活應變能力，和舉一反三應用能力，這樣才能提升課堂，提升知識容量，達到學一而應千變之效，避免課堂上知識看似學會了，而考試考不了好成績，總覺的沒有學過這類題，其實真正是沒有學透、學活、學用。

1.3 激活課堂。課堂要活起來，則要有新意，所以在教學中要將問題情境化，將規律法則幽默化（搬家交換、四則混和運算），風趣化，將題中的數量關系直觀化（畫線段圖），將問題情景化等多種形式，使課堂充滿活力，充滿情趣，以活靈活現的方式呈現給孩子，讓孩子從直觀形象深刻理解其中的道理、內涵。

2 優化學法，為提高學習成績指路引航

自古以來，都認為數學是理性的思考，其實不全對，數學中也充滿著表現的感知和做題的技巧，它是一個讀-思-做三者的有機結合，所以在學法上，我本期打算從三個方面去做：

2.1 讀數學。數學也是可以讀出來的，首先，讀數學書，所有的知識，內涵都包容在數學書里面，可過去我們有誰仔細的去閱讀過，去思考過。書中的每一句話都是編者對知識的重點概括，每一個問題都是點睛之筆。如果孩子仔細去品讀，讀通每一句話，讀懂每一個知識點，讀清每一個邏輯關系，那么你一定能學會、學好。引導孩子去仔細認真的去讀數學書、多讀數學書，是引導學生學習的一個改變，要體現在課堂上，體現在預習中。其次是讀數學題，題讀三遍，其義自見，讀是思的前提，題都讀不懂，頭腦中就沒有一個清晰的印象，無從下手，所以，讀題三遍是我以前的解決問題的要求，今后要擴展范圍，填空題，判斷題，選擇題都要多讀，要讀出重點，讀出出題的意圖（如：250÷8這個算式中余數最大為幾？），讀出答案（259除以45與36的和，商是多少）那么你絕對不會做錯。

2.2 做數學。數學知識應用于習題才能稱得上是真正的學會了，而好多孩子往往是單一的知識點都學會了，而變為習題則不會做了，或做錯了，就是因為他們沒有掌握做題的能力，做數學題是有技巧的，填空題，找準關鍵字詞。判斷題，看重點詞是否有，（如：在同一平面內，兩條不相交直線互相平行），舉特殊的例子，舉反例。找理由，選擇題，推理法，排除法。文字題，分段法。解決問題，數量關系分析法，畫線段圖法等，讓學生逐漸掌握做題的技巧和策略，那么學生不僅將學會知識點更能將知識串成線，練成面，拼成體，綜合運用，靈活運用。

2.3 思數學。理性的思考仍是數學學習的主旋律，所以要想讓孩子真正的學會學習，就得讓孩子學會思考，自己去發動腦筋，發動思維，想每一句話的含義，理清題中的來龍去脈，為促進孩子思考，本期我將以“講數學，爭當小老師”活動為契機，每天做完作業后，將作業完成好向老師或組長講解一遍，自己的做題方法和思路，訓練思維，鞏固理解，達到真正的理解學會。

3 優化學生習慣，為數學學習保駕護航

習慣好壞對孩子的學習起著重要的作用，好習慣小到取得一個好成績，達到受益終生，壞習慣則開領孩子走向懶散，馬虎的深淵，越陷越深，所以，良好的計算習慣，作業習慣，補錯習慣，做題習慣，等仍需不斷加強，鞏固，使孩子從細節做起，從基礎做起，為學好數學取得好成績打好基礎，保駕護航。

總之，無論是學生學習的有效性，還是教師教學的有效性，都必須從學生出發。所以教師要結合小學生的特點，采取行之有效的教學方法。讓學生學之有趣，學之有味，學之有勁，也只有學生學習有了動力，有了積極性，才真正感到學習的樂趣，才能真正實現優化數學課堂教學，確實提高學生的數學素養。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中數學；課堂教學；優化策略

在初中數學課堂教學中，教師不僅要在短短的教學時間內將教學任務完成，還要避免給學生帶來過大的學習壓力和負擔，而且要考慮學生數學思維的培養和合作意識、創新精神等能力的養成，因而必須對課堂教學進行有效的優化，以全面提高學生的素質與能力，為學生未來的發展奠定堅實的根基。

一、課堂教學優化的分析

課堂教學優化的根本原因在于初中生每天有大部分時間屬于課堂學習狀態中，課堂教學是教師教授知識、學生進行學習的主要陣地，因而也是提高教學質量、減輕學生負擔的重要環節。在課堂教學中，只有教師備好課，才能上好課，取得較好的課堂教學效果，從而減少學生學習的難點，有效克服教學中的重點問題，進而減少學生的課后作業和教師的課后輔導，實現減負、提質的最終目標。

教學最優化的理念由前蘇聯的巴班斯基提出，這位教育家認為教學過程中教師應有效組織各方面的教學資源，針對學生的實際情況分析教學體系，確定最合理的教學方案，爭取在投入最小精力的同時獲得最佳的教學效果。因此，可以將課堂教學優化理解為以教師費力少、學生負擔低而教學效果最好為目的的教學理念。堅持教學最優化能夠將教師和學生從繁重而低效益的教學、學習任務中解脫出來，使教與學步入輕松、高效、愉悅的正確軌道上，在數學課堂教學中尤其有助于學生思維能力的培養和提高。

二、課堂教學優化的策略

在初中數學課堂教學中，優化課堂教學需要做好課前準備工作的優化和課堂氛圍的優化、課堂管理的優化、課堂反饋的優化等工作，下文中將針對這幾方面的工作進行詳細的闡述：

1.課前準備工作的優化

課前準備工作主要包括學生的準備和教師的準備兩個方面，其中學生準備工作的優化需要結合導學提綱進行相應的預習，在課前了解教學內容的重點、難點等知識點，先掌握簡單的知識點，對重點、難點有所了解，以待課堂教學中解決，這樣才能使課堂學習主次分明，提高學習的效率，降低學習的難度。與此同時學生還需要做好探究活動等教學要求的準備工作，例如在軸對稱性教學中，教師可以要求學生在課前做好相關實驗道具的準備工作，以免影響教學的進度和效果。

在教師方面，更要做好課前準備工作，不僅要結合教學內容和學生實際制作課件，準備好教具，還要組織好教學語言，設計一些有益于激發學生思維、活躍教學氛圍的教學手段。例如在“豐富的圖形世界”教學時，教師應在課前制作棱柱、圓柱、球體等常見的幾何體，并制作相應的多媒體課件，依靠實物、動畫、場景和演示來提升教學水平，能夠取得較好的教學效果。

2.課堂氛圍的優化

課堂氛圍對于教學的效果有著十分重要的影響，尤其是對于初中生而言，學生們正處于青少年階段，這一時期學生的好奇心重，注意力不容易集中，喜歡探究，渴望體現自我，得到其他人的重視。針對這一特點，教師需要積極營造一個有利于學生進入學習狀態、深入探究、合作交流的課堂氛圍，為學生提供多方式參與的機會和空間，讓學生在平等、愉悅的氛圍中學習，使課堂氛圍活躍起來。

例如教師可以設計這樣的探究題目：大家都知道一個正方形需要用四根木棒來搭建，而兩個正方形聯在一起只需要七根木棒便能搭建，請問當三個正方形聯在一起時需要使用多少根木棒？對于這種問題，能夠充分激發學生的探究欲，通過學生們小組討論、動手實踐、總結規律、講述推導過程，能夠將問題進一步延伸，使學生在課堂學習的過程中體會到探究的快樂，掌握到數學學習的思維方法和技巧。

3.課堂管理的優化

課堂管理包括整個課堂教學的所有管理工作，教師需要將課堂教學控制在一個活而不亂、積極主動的氛圍中，鼓勵學生大膽設疑、踴躍回答問題，贊許學生的努力和進步，使教學處于高效、緊湊的節奏之中。

4.課堂反饋的優化

課堂反饋是進一步提升課堂教學質量的必要依據，教師需要具備超前意識，做有心人，針對學生常見的問題盡早采取有效的應對措施，積極積累經驗，依靠課堂反饋不斷優化課堂教學。

三、總結

綜上所述，初中數學課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，圍繞學生的學習開展各項教學活動。在課堂教學中，教師需要在做好課前準備工作的基礎上，優化課堂氛圍、課堂管理與課堂反饋，依靠激發學生主觀能動性來提升教學實效性，實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]席香芹. 采取有效措施 激“活”課堂教學――初中數學課堂教學之我見[J]. 新課程研究(上旬刊), 2011,（01)