導語：如何才能寫好一篇高效課堂教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】語文教學高效

隨著課程改革的不斷深入和探索，“一切為了學生發展”已成為課程改革的主旨，為達到這個最終目的，各種現代教學方式在小學語文課堂教學中應運而生，課堂教學逐漸活了起來。然而，我從參加諸多的教學研究活動中發現，一些所謂的“新課堂”卻明顯地帶有師生劇本化表演，而在“全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程”等方面上仍然收效不高，課堂教學高效性將是未來一段時期需要解決的問題。那么在小學語文教學中如何才能達到高效教學呢?

1優化創設問題情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。在課一開始，最能吸引學生學習的就是創設情境導入。上好語文課，課堂設計是關鍵。創設情境導入的設計更是至關重要。語文的課堂導入是一門藝術，好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。如：學習《桂林山水》一課時，導入時課件演示風光秀麗的視頻片段，配以《我想去桂林》等優美動聽的音樂，讓學生感到桂林山水真美呀，產生“我能去那旅游或者長期居住該多好呀”的想法。并設問：你去過桂林嗎?你想在桂林工作嗎?讓學生通過畫面感知桂林山水的美麗，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

2優化課堂主體意識，營造自主學習型課堂

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的角色是課堂教學的組織者，教師應起主導作用。教師在提供了一些豐富的素材后，學生在老師的引導下進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流等等。我認為：我們的教師在語文課堂教學上應要樹立服務意識，做到把“問”的權利還給學生，把“讀”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。教師應放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到“三讓三不”：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不講。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如：講授《桂林山水》一文，通過讓學生的一再閱讀、朗讀，讓學生歸納出桂林的山的三個特點：奇、秀、險；桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。并提示作者運用了“抓住特征，分步描寫”的寫作方法，學生通過這一學法的指導，最后掌握描寫自然景觀的方法，要抓住它的特征分層、分段敘述。對于標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，真正成為學習的主人。

3優化創設問題，培養分析解決問題的能力

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”并且帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。如在教學《鳥的天堂》一課時，我在讓學生閱讀課文一遍后，試圖能讓學生提出一些問題。學生提出的問題很多，最后我確定了把“為什么課文的名字叫做鳥的天堂?作者去了幾次鳥的天堂?每次所見有什么不同?”作為我們要解決的問題。最后通過努力解決了這些問題，從而形成了“學生提出問題――分析問題――解決問題”這一教學模式。學生感受到了學習成功的喜悅，教師也體味到了突破難點后的興奮，教與學達成了默契，形成了合力。

4啟發學生大膽思維，激勵學生創新能力的發展

學生的課堂思維是教學的主線，創新能力的發展是以大膽思維作為基礎的。許多科學家的偉大發明都是經過大膽的假設，經過嚴密的論證而獲得成功的。著名數學家陳景潤就是典型例子。因此教師在課堂上要讓學生展開想象翅膀，大膽思維。表現好的予以及時的激勵，讓學生的創造性思維的火花燃起來。如在教學《鳥的天堂》時，講到“現在是枝葉繁茂的時節……似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”的時候，我給學生提出了“似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，樹葉有生命嗎?”并讓學生把自己的想法說出來。

篇2

【關鍵詞】高中英語；高效課堂；融洽師生；增強信心；注重實效

英語課堂的教學方法是多種多樣的，教師要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高課堂學習效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。那么，如何構建高中英語高效課堂呢？

一、要融洽師生關系，分析學生的心理動態，掌握認識活動的發展

心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。

人的心理活動不會靜止，課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。教師要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。譬如，人的生理惰性：任何動作，從感受器接受刺激經過中樞神經到相應的反應性活動，得經過一定的時間。所以教學法要求上課之初進行組織教學，把學生的注意力集中到外語上來。有一些教師誤認為那會浪費時間，因此一上課就抓緊。實際上這樣的抓緊反而浪費了時間，收不到預期的效果。

二、要總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心

人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。

常對學生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于差生，要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵。

三、要注重課堂學習的管理

盡管課堂學習和自學各有利弊，而學生學習外語的主要時間和精力都花在課堂學習之上，故應教會學生管理好自己的課堂學習。

首先，在外語課上，心情決不要緊張、慌張、活動上不要追趕。緊張、慌張，往往是因為害怕抽問和英語學習中的自主感削弱。對此，教師應經常向學生解釋英語課的特點――“英語是‘錯’出來的”；英語課上的抽問，主要是學習機會而不是評價手段。故英語課上不要怕丟丑，爭取多問多說。追趕來自多種原因，比如，聽寫時因速度不及或逐詞聽寫而趕不上教師念讀。由于英語教材無內部的嚴格邏輯順序而又易于組合，故遇欠懂不清之處，可以丟掉一些，而不必去追趕。追趕本是企圖不漏，但往往一步遲，步步遲，越趕拉漏越多。故不如丟掉沒趕上的而抓緊當前正在學習的。

其次要善于聽取老師的講說和引導，主動適應教師的活動，作到默契。還要專心聽同學和自己的說、讀，并默默作出反應和評價。即使聽來過于簡單或過于深奧的都要注意。聽來太簡單的，可默默地改寫成復雜的另一說法；聽來深奧的，可以力求理解一詞一句。

另外，要注意教師、同學和自己的寫，看板書和自己寫都要力求以一句為單位，不要一詞一字地看和寫。此外，要利用課堂時間記憶一些材料。為此，第一次見到生詞要聽準、拼準、記住，以后盡力回想不起時才看書或板書，千萬不要“課上先弄懂，下課再消化”。同時上課要利用一切機會進行回想和歸納小結。比如，將規則和課文概括成最短而自己又最易記憶的形式。至于筆記，應該用專門的本子，用自己的語言扼要記下教師的講解和例句，不要記在課本上。

四、要利用多媒體，注重課堂實效性

篇3

【關鍵詞】教師專業成長；化學課堂；高效

沒有高素質和高水平的教師，就沒有高品質和高質量的教育，在當前新課程的背景下，更顯教師的專業成長和發展的重要性。新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要場地。那么作為一線化學老師，我們怎樣才能從我們的專業入手，從上課入手，打造高效的課堂教學？

一、積極進取，深鉆業務

要成為一名優秀的化學教師，必須閱讀上千萬字的教學或化學方面的論著，對教學論、學習論和課程論進行比較深入的鉆研，要系統學習教學心理學，化學教學心理學等，要寫大量的讀書筆記，還要分析眾多的學習案例，提出自己在高中化學教學領域的主要研究方向：高中化學課堂教學設計與評價研究；高考化學復習與高中化學科學思維方式的研究；高考化學復習學法的科學歸納與理性探索的研究；中學化學與環境教育的整合研究；新課程背景下的化學教與學的研究及以學生為主，致力于學生學習能力的研究等。

如在蘇教版選修5《有機化學基礎》專題4《烴的衍生物》這部分內容的教學過程中，通過鉆研教研，我們認識到本專題充分注意拓寬知識面和運用啟發和探究式的形式，如在探究鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸等有機化合物性質的過程中，設置“你知道嗎？”“活動與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問題解決”“信息提示”“拓展視野”“整理與歸納”“調查研究”等探究性問題，并配有26幅彩色插圖及表格，引起學生對所學知識主動去探究，同時，本專題密切聯系生產、生活和高科技的實際，用“化學史話”“拓展視野”等形式，把我們帶入河面更加開闊、景色更加優美、內容更加神奇、聯系更加廣闊的化學海洋中，使化學真正成為一門中心的、實用的、創造性的科學。

二、教學內容要實在

實在即不花哨。把握好教學內容的定位，一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，使教學達到實在的效果。

1.教學要對學生的疑慮進行解答和引導。教師是為學生服務的，而不是有意識的給學生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。如果教學過于花哨的話學生上課負擔會很重的，你想學生要記筆記，還要觀察實驗現象、思考實驗現象，還要思考回答你的問題，還要看課件，學生忙的過來嗎？

2.探究、討論不要過于機械。探究、討論不是你老師說“同學們我們來探究、討論”就探究、討論了，關鍵是要共同做事、思考，即在于具體的行動。

3.多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優勢。而我所看到的情況是大多數老師濫用媒體，流于形式，大多數都把它當作了板書和實驗的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，并且還可能成為學生的負擔。因此，教學設計要想實在，就一定要符合認知規律，以課本為本，把其他資料看作為輔導、輔助資料；同時教學上也要以學生為主體，注重對學生真正的思維鍛煉，知識不要講的過多過雜，要力求真正解決問題。

三、以新課程為背景，大膽實踐，勇于創新――以課堂為主陣地，以學生為主體，致力于學生學習能力的培養研究

篇4

【關鍵詞】高效課堂 模式 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0056-01

下面筆者從三個方面做出拙論：

一、高效課堂備課要“實”

作為一名教師，在課前要很好的預設生成，能力吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂生成預設。因此，教師必須明確每節課的重難點，必須明確知識點及知識塊在單元，在所編冊教材中的地位、作用，當然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學過程中要切合生活實際，挖掘鄉土資源作為教材，達到優勢互補。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動的教材與教法，激發、拓展學生的學習興趣，提高學生的能力。

二、高效課堂學情要“清”

課堂教學要始終圍繞學生，根據學情備寫教案，全面分析優秀生，學困生的知識結構特點，以中等生為備寫標準，兼顧兩頭，讓每位同學都能有所發展。教師要多深入學生，了解學情，認真參與傾聽，捕捉生產點，尋找問題，尋找策略，讓全體學生都有不同的最大收獲――也就是不同的學生有不同的發展。

三、課堂顯現一個“活”字

教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質量的高效。

1.靈活的教法。根據教學內容，教學目的，教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度的發揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學狀態，只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極的探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效成功的課。

3.積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學和練。目標由學生確立，過程由學生參與，問題讓學生提出。結論讓學生總結，方法讓學生歸納。把整個課堂完全放心的交給學生，教師只能做學習的組織者、引導者、合作者。

4.科學的學法指導。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！苯處熞匾晫W生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問。產生質疑，發現問題。通過質疑獲得有益的思維訓練。變“學會”為“會學”。

形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實現高效，必須務實，不斷尋求方式方法，探討交流經驗，集眾家之長，和集體之力，盡可能的實現真正的高效課堂。

四、構建高效課堂對我們教師能力的要求

構建高效課堂，我們教師要多動腦多下苦工，多花時間，多出點子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點：

1.要有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學了些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習，探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，評價也許是學生來議，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

2.要有準確的教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關科學領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學生的自主學習和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學生在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。

4.要有機智的課堂環境把控能力。環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

高效課堂規模的形成，還必須有相適應的應對策略，那么如何最大限度的發揮教學主陣地的作用，大力提高教育教學質量呢？

第一，做好充分的課前準備，以保障課堂有效。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學中難點，更重要的是了解學生的實際情況，根據學生的認知規律，選擇課堂教學的切入點，合理設計教學活動。另外，對于課堂上，學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況，設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，除此之外，要設計高效課堂必須的質量較高的練習、教具課件、學具等輔助設施缺一不可。

第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎。

入會在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態。學生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學習狀態。教師要善于運用策略，創建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵性的語言，師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態度和藹，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質疑，營造明主，平等，尊重，理解，關注，賞識的新型師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍，使學生愉快，思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

第三，求真務實，夯實高效課堂的基礎。

篇5

一、教師應在教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。

首先，教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。

其次，教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導他辨明方向，激勵他們勇于戰勝困難。

最后，教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。

二、教學中要“活用”教材

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容；對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來；充分有效地將教材的知識激活，形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來，同時也要有能力引導學生去探索，自主學習。

（1）教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。例如：在“教育儲蓄”一節中，學生對儲蓄容易理解，但涉及到利息，利息稅卻相對陌生、抽象。于是在課前，我在教材的基礎知識上，設計了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生到銀行去詢問和調查，讓他們帶著問題，通過自己的努力，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探索能力。在課上，同學們都踴躍地展開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發了他們的學習興趣。

（2）充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材、現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容。以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外，一方面，也要通過學生的動手操作培養他們去解決問題的能力。例如：在探索“足球”是多面體；并尋找它展開圖時，我讓學生根據已有的知識去分析、猜測，再從實際操作中歸納、總結。讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。

三、教學中要尊重學生已有知識與經驗。

篇6

[關鍵詞]小學科學 高效課堂 課程改革

隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。

1 注重非智力因素，建立和諧的師生關系

古人云：“親其師，信其道”。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

1.1 和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。師生關系和諧，教師的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。如果師生關系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解，甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

1.2 構建和諧的師生關系。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現在當學生犯錯誤時或者沒完成任務時；“不怕”主要體現在當學生和你談心或者爭論問題時。

2 研讀教材，做好充分準備

2.1 準確把握教材編寫的意圖，合理安排教學內容?！坝媒滩慕獭辈⒉灰馕吨虒W可以“任意施為”。它必須建立在教師對教材熟練把握的基礎上，是在充分理解編者意圖的基礎之上實施的。教學應根據具體情況來定，可以根據自己學生知識背景和特點來進行教學。

2.2 把握教材的內涵，擴展教學內容。例如：《磁鐵》一課中，教師在研讀懂教材，把握教材的內涵的基礎上，學生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學內容，又去嘗試解決一些問題。

2.3 教師應是課程的創生者。在新課程改革中的教師更應具有教研能力，具有課程設計的能力，特別是要有這樣一種能力――能夠捕捉到學生感興趣的物體或事件，及時地引入到課堂教學活動中來。這其實就是在創生課程。組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學生有充分的時間去質疑、探疑、釋疑。

3 讓學生的科學素養在激情和體驗中得到升華

3.1 讓激情涌動科學探究。如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。兩位教師執教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。第一節課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。第二節課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現大相徑庭。第一節課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現問題時，師生同著急。而第二節課的教師理智有余，激情不足，學生完全沒有了上節課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

3.2 讓體驗升華結束一節課。學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等，這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富。總結知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，則是教師的高明之舉。

4 高效課堂教學要關注學生的有沒有發展

篇7

關鍵詞：預學評價；評價指向；激勵評價；學生主體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01

《語文課程標準》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學生的發展"。小學語文課堂教學評價就是在課堂教學的過程中，有目的地對學生的學習進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導向的作用，從而達到促進學生發展的目的。在課堂教學中要重視對學生的評價，恰當地運用評價策略，有效地提高語文課堂教學效果，促進學生的發展。下面就結合《（小學語文）課堂教學評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學的實踐，談一談自己的探索和體會。

1.重視預習的評價

我們知道預習對于語文課堂的學習有非常重要的作用，良好的預習習慣和預習能力是學好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔任四年級語文教學，通過開學幾周的了解，發現本班很多學生不懂得課前預習，甚至把課前預習當作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預習的目的。因此，我就先從抓預習評價開始。開始是教師擬定預習單，讓學生根據預習單的要求完成預習，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預習進行檢查，評價預習等級――優秀、良好、加油。課堂上對預習進行評價，慢慢地樹立了孩子們預習的意識。經過一段時間訓練之后，大部分基礎好的孩子就能自己制定預習單；一小部分基礎差些就由"小老師""小組長"幫助制定預習單。然后運用課前三分鐘在小組內交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結合具體內容進行肯定性的，或者指導性評價等。通過抓預習評價，孩子們逐漸養成了課前預習的習慣。為了培養孩子們課前預習的習慣，督促他們更有效地完成預習，還可以"配套"專項評價――每周根據教學具體情況，設了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預習效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學生的預習能力也在不斷地提高。

2.明確評價的指向

《語文課程標準》中指出的"三維目標"是小學語文課堂教學評價的主要依據，它強調了對學生語文素養的培養，為的是促進學生的全面發展。因此課堂教學評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統的、模糊的評價，而應根據學生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學生朗讀應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以指導他們明確今后學習的方向。

2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應該有具體明確的評價"真好，你能抓住關鍵句子進行理解""不錯，能聯系生活經驗體會""很好，你能聯系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標明確，而且是對學生進一步的學習方法的指導，對學生的學習才有幫助。

2.3 對情感、態度和價值觀的評價。《課標》指出："閱讀是學生的個性化行為""提倡多角度、有創意的閱讀"，加上學生的生活經驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學生的多元反應、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導向。以《落花生》的一個教學片段為例：問題"同學們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導向性的評價：同學們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。

3.善于激勵性評價

現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如果能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。

如我教學《伯牙絕弦》一課時，引導學生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學生的朗讀我是這樣評價引導的：開始學生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導性的鼓勵評價，學生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發揮。這樣，在一次次的激勵中學生獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮。

4.發揮學生主體性

課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導著，而學生作為學習的主體、被評價的對象，沒有充分發揮其自身的主體作用?！墩n標》明確指出："應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學中要注意發揮學生主體作用，引導學生自主評價、相互評價。

小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。需要注意學生的評價要適當、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導，在課堂中我是這樣引導學生評價：對同學的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應該注意的是，要引導學生學會自評，這樣有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，學生在自主、合作、探究學習的過程中，我們要適時、適當地引導學生對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控、自我評價的能力。

總之，小學語文課堂教學評價是對學生的學習過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學生，讓其產生強烈的學習動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發學生課堂學習源源不斷的動力，進而構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 2011版《語文課程標準》 北京師范大學出版社

篇8

一、初中語文課堂教學的現狀

隨著素質教育的不斷深入與發展，初中語文課堂教學已經取得了很大的進步，但是，由于在長時期的應試教育的影響下，許多傳統的教學模式依然在課堂上出現，嚴重的阻礙了初中語文教學的發展。對于目前初中語文課堂教學，依然存在著許多教師以自我為中心，大部分還是以老師為主講，特別是在語文課堂上，自己一個人在講臺上照本宣科，使得學生在下面聽的昏昏沉沉。另外，影響初中高中教學質量的因素還是因為師資力量不平衡，許多教師無法很好的構建高效語文課堂，無法順應時代的發展，無法帶給學生適應社會的新知識，與時代的發展相脫節[1]。

二、構建初中語文課堂教學高效課堂的意義

（一）促進教師專業發展

初中語文高效課堂的建設，離不開優秀的教師團隊，離不開專業能力高超的教師，因此，要想構建良好的初中語文高效課堂，教師就需要清晰的認識到專業發展的重要性，就應該積極地探索促進自身專業發展的有效途徑，不斷提升自身的教學素養，并且不斷創新語文課堂教學方法，使課堂教學成為師生共同學習、共同發展的地方，提高課堂教學效率，構建語文高效課堂教學。

（二）促進學生全面發展

初中學生正處于人生的關鍵時期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷的變化，如果一直采用傳統的應試教育觀念，以及低下的課堂效率，這將會對學生個性的發展造成嚴重的傷害。隨著構建初中語文高效課堂得到越來越多的重視，在初中教育中構建高效課堂，使學生更加符合現在教育要求，建立輕松活躍以及高效的語文課堂，為他們提供不同的發展空間與發展途徑，促進他們的個性化發展。在我國的語文教育中，傳統觀念比較嚴重，學生的潛能得不到有效的發展，但是高效的課堂教學有效的解決這些問題，能夠使學生的思維能力得到發揮，提高學生的創造力，促進學生的全面發展。

（三）提高語文教學質量

語文課堂效率提高了，教學質量自然而然的就會得到相應的提高。通過課堂有效教學，可以使傳統枯燥無味的語文課堂變得生動活潑，在使學生真正的學到了語文知識的同時，還可以減輕學生的學習壓力，使學生身心健康同步發展。語文課堂教學的有效性，讓學生在課堂學習過程中不斷的提高自己，對語文的學習不斷產生興趣，促進學生語文水平的不斷發展與進步，從而提高初中語文課堂教學質量[2]。

三、構建初中語文課堂教學高效課堂的措施

（一）轉變傳統教學模式適應新課改

為達到新課改的要求，教師首先要做的是轉變傳統的教學觀念，采取有效的教學模式，提高高中的語文課堂效率。在教授的過程中，讓學生由被動的學習轉變到主動學習上去，有原先的老師講、學生聽轉變到學生講、老師聽的教學方式，激發學生的思維能力，而不是所有的問題都是由老師來提出和解決，讓學生參與進來，通過自己的講解，來發現自己的不足，并且能夠對知識有個全新的認識，最后老師再進行適當的講解，來促進課堂的效率。

比如在講馬丁的《濟南的冬天》這一課時，有的同學可能去過濟南，有的同學可能沒有去過，這時，老師可以讓去過濟南的學生分享一下對濟南的認識，然后在與教材進行比較，讓其他同學找出不同點，讓全體同學參與到學習中來。

（二）進行多媒體教學激發學生興趣

在網絡盛行的時代，多媒體教學在新課改的推動下，走進了高中課堂，利用多媒體教學，老師可以將語文課本上抽象的知識在屏幕上形象的表達出來，這樣既可以節約課堂時間，又可以使學生理解更加深刻。

例如在學習《大自然的語言》時，在上課之前老師可以為學生展示一些大自然的圖片以及紀錄片，讓學生感受到大自然的奇妙之處，通過視覺的把握，激發學生的好奇心，為接下來的學習提供必要的準備，這就會使得學生在學習這一課時的時候興趣盎然，提高課堂效率。

（三）營造活躍的課堂氛圍提高課堂效率

一個良好的課堂氛圍，可以讓課堂效率取得事半功倍的效果，課改新形勢下的高效課堂目標，就是在輕松、活躍的課堂氛圍下，學生的積極性高、求知欲望強，師生雙方都具有強烈的學習熱情。所以，營造一個活躍的課堂氛圍，讓“講堂”真正的變成“學堂”，對學生的高效學習起到至關重要的作用。

比如說在嚴寒的冬天，由于天氣寒冷，學生的學習積極性不高，這時老師不應該直接講新知識，可以先和同學們做一些和將要學習的知識有關的小游戲，先把學生的積極性調動起來，讓課堂活躍起來，然后再過度到所要學習的新知識上去；如果學生在課上得積極性不高時，老師不應該去責備，去批評學生，而應尋找有效的方法來吸引學生的注意力，保障教學任務的有效完成[2]。

篇9

一、改變教學觀念

        數學教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師應該樹立“教師為主導，學生為主體，發展為主旨”的教學觀，應該把對每一個學生的潛能開發、個性發展、培養數學素養和自主創新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是“設計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先要相信每一位同學都能學會數學，允許每位同學用自己地方法和不同的速度去學習數學，使“導”在學、思、做、創等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間，生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路。教師不講，凡是能由學生猜的結論，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的數學思想才能得到提升，能力才能得到發展。

二、改變教學模式

        現在的中學課堂教學的大致框架是：1、教學任務或目標的確立，以完成認識性目標為唯一目的，目標的設定是底層的，素質、能力、情感、創新或其他任務，或抽象，或附帶，沒有真正的地位;2、教學過程設計，其研究的重點是教材的重點、難點、學生的掌握等，依然是教材為中心，教師為主體的、知識結構為重點的過程3、執行教案，教師期待的是學生按照教案設想作答（希望他正確或錯誤），教師的任務是引導學生一問一答，直接得出預定的答案為止。這個過程教師是“主角”個別學生是“配角”多數學生是“觀眾”，這就是“講授-----接受”教學模式，其教學觀、學生觀深深落下了應試教育的痕跡。

        目前，我校在探討新的教學模式方面進行了有益的嘗試，針對創建優質高效課堂，提出并大力推廣了“三導八環”的課堂教學模式。“三導”就是“導入、導學、導練”，”“八環”就是把課堂劃分為八個環節，即：：①創設情景，以情激趣；②出示目標，學有所依；③自主探究,展示自我；④合作交流,相互提升；⑤釋疑解難,拓展延伸；⑥回顧小結，反思升華；⑦回扣目標,訓練鞏固；⑧作業分層,當堂達標。按照這一模式進行的課堂教學，就是要求課堂教學要做到以下幾點：

        （1）分合有度。教師要根據學生學習的基礎，學習能力的差異，思維方式及其具體教學內容的特點，巧妙地安排教學中的分合的時間和次數，保證一節課內既有統一講授，答疑、點撥、小結。又要有分組的自主學習、合作學習，還要有分層的練習、評價和個別輔導，將全班學習、小組合作、自主學習結合起來，從而為不同類型的學生提供一個適合各自發展特點的學習環境。

        (2)動靜協調。要求教師授課中，一部分時間直接進行指導—--動，另一部分時間憑借教師提供的學習目標和要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自結-----靜，還可以針對某一問題進行小組合作學習，開展互助、互幫、互查、互評活動-----動。在具體的實施中，可以根據學習知識的難易度和學生的差異度，圍繞教學主線，協調好“動”“靜”對象和“動””靜”時間，讓每類學生都盡可能“動”在關鍵處，“靜”在必要時。

        (3)參與互動。要求課堂教學中教師積極引導學生，使學生既要主動參與又要全面互動。一方面，通過揭示教學目標，設置思維坡度，適時點撥學生，采用現代化的手段，激發學生參與教學；另一方面，課堂上要力爭讓每一個學生都擁有多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和互動的機會。

三、改變教學行為

        數學課堂教學的很多問題，不僅來自教育理念，而且出在教學行為上。因此，我們應不斷追求更加合理的教學行為。

        首先，我們應學會教學反思，即反思自己對數學、學生學習數學的規律、數學教學的目的、方法、手段以及經驗的認識，反思整個教學過程，從而提高數學教學實踐的合理性。

        其次，加強策略性知識的教學，變重在示范和模仿的教學為重在探索和實踐的數學學習，使教與學的重點由是什么怎么做變為為什么是這樣為什么要這樣做怎樣想到這樣做，使學生學會如何學習和找到解決問題的一般方法，以及應用認知策略進行自我監控，使數學思想和研究方法隨時隨地發生作用。

篇10

誤區一，師生關系處理的誤區：“教師主導”與“學生主體”把握失度

高效課堂倡導教學是一個師生“學習共同體”，這無疑是有別于傳統的“教師自我”主導的課堂模式，強調學生的主體性，但這種理念的出現卻導致了許多教師在課堂上無法找到自己的“定位”，即把課堂學習的主動性幾乎是完全放權給學生。一些無原則的“尊重”、“多元思維”的背后正是折射了這種現象。誠然，課堂中如果完全是以“學生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。 “學習共同體”理念，其出發點是力求讓課堂成為師生共同學習、共同成長的一種場所，而非一味地“遷就”學生。否則會導致教師的有效引導作用失去意義。

下面是一個七年級思品課《報得三春暉》片段。

師：假如你可以給你一個幫助父母實現愿望的機會，你希望幫他們實現什么愿望呢？請以“我祝愿爸爸＼媽媽……”為話題，展開想象，說一段話。

生眾說紛紜。

其中一生：我祝愿媽媽永遠年輕，讓她永遠照顧我。

師：（點頭）你真有人情味，想得真好！

另一生：我祝愿爸爸賺更多的錢，給我買一座大別墅，再帶全家去周游世界。

師：（一愣）你的想法真奇妙。

很顯然，上述案例中這位教師的教學設計很到位，不僅意在培養學生的口語表達能力，而且意在培養學生感恩父母的心態，但面對學生千姿百態的答案時，教師卻無所適從。實質上這兩生的想法都存在問題，希望媽媽永遠年輕，讓她永遠照顧自己，永遠生活在別人的關愛之下，自己能真正長大嗎？另一生：祝愿爸爸賺大錢，卻是為了能實現自己的物質愿望，這能達到感恩父母的目的嗎？面對有問題的答案，為什么教師卻這樣回答呢？

正確解決課堂中的師生關系，并非是一種簡單的要教師“讓出”或“放棄”多少權利的行為，本人認為，作為教者，一方面應始終熱情飽滿地融入到學生的學習全過程去;而另一方面又應始終要保持冷靜與理性，適時對學生的理解與回答作出引導、點撥、矯正。如果教師能具備這樣一種課堂教學機智，則課堂中的師生關系會表現出一種柔和與彈性，促使整個教學過程保持一種融洽與民主的和諧氛圍。所以說，“多元”不等于“無元”，“尊重”不等于“盲從”，這句話說得實在有理，課堂上教師必須始終保持清醒的頭腦，在學生的理解陷入困境或歪曲時加以正確點撥。

誤區二，對教學效果認識的誤區：重形式，輕結果

有時聽一些課，課堂上熱熱鬧鬧，一節課下來很多學生對重點難點并不能很好地掌握。主要原因有三：

其一，目標層次淺，為熱鬧而討論，無深入、實質性的內容，只單純為了探究而探究，還有的教師認為提問多，討論多就是實施高效課堂改革了。于是非常淺顯的問題也讓學生討論且討論的要求簡單、草率，在一節思品課上，我聽到任課老師安排學生小組討論30秒，可想而知，30秒鐘的討論能達成什么樣的教學目標呢？還有的教師課堂上喜歡面向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等問題，整節課教師提了十多個是非判斷問題，看起來氣氛熱烈，學生回答得也沒錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的，教師都包辦了。直接導致基礎知識教學的目標無法實現。

其二，評價時只注意了過程評價而忽視了終結性目標評價。如一節思品公開課上，一位學生回答了一個很簡單的問題，老師說：“回答得真好，表揚他”學生啪啪啪的鼓起掌來，另一位學生又回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”，一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，但卻忽視了后面的學生基礎訓練、拓展性訓練及評價。