導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)問題診斷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學(xué)體育教師對課堂教學(xué)的全過程進行診斷、培養(yǎng)體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力、推動體育教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的改進。〔1〕在廣東省的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導(dǎo)致了學(xué)生沒有形成一定的運動技能和終身鍛煉的意識，造成了體能的持續(xù)下降。出現(xiàn)這些問題與體育課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學(xué)存在的問題進行系統(tǒng)的歸類與分析。因此，提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的診斷理論，旨在為國內(nèi)體育教學(xué)理論的構(gòu)建提供一些依據(jù)，同時也為目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)許多棘手問題提供有力依據(jù)。在這一意義上，中小學(xué)體育教學(xué)問題診斷研究變得尤為重要。

1 研究的目的及意義

1.1 研究目的

（1）通過對中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進行分類研究，從而對不同類型的體育教學(xué)問題提出解決的具體方法，為中小學(xué)體育課堂教學(xué)的實際操作提供實踐基礎(chǔ)，并建立和完善科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷機制。

（2）通過廣東省部分中小學(xué)體育課堂觀察，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)，判斷中小學(xué)體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，及時反饋，對我省中小學(xué)體育課堂教學(xué)進行及時改進。

1.2 研究意義

（1）通過運用多種方法來研究廣東省部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因和它們發(fā)生發(fā)展的過程，闡明其本質(zhì)，從而為認識和掌握體育教學(xué)問題發(fā)生的規(guī)律，以及防治問題產(chǎn)生提供必要的理論基礎(chǔ)。

（2）通過對體育課堂教學(xué)各種診斷方式發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)特色和存在的問題，并及時提出相關(guān)的改進措施和解決方法，從而促進課堂教學(xué)有效性和體育教師專業(yè)發(fā)展的一種體育課堂教學(xué)評價方式。

（3）通過本研究的結(jié)果分析，可以在評優(yōu)課或研究課中，為評委提供評價或研討的理論和實踐依據(jù)；為常態(tài)課教師備課或在常態(tài)課教學(xué)中遇到的問題提供實踐依據(jù)；讓中小學(xué)體育任課教師在自己的教學(xué)過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會朝著健康、高效的方向發(fā)展。

2 研究方法

2.1 文獻資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻資料。如課程論與教學(xué)論、走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)等

2.2 訪談法：設(shè)計訪談提綱對部分體育教師進行結(jié)構(gòu)訪談；對學(xué)生進行無結(jié)構(gòu)訪談

2.3 問卷調(diào)查法：學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省部分中小學(xué)的學(xué)生。主要了解學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師、體育教學(xué)環(huán)境等問題的看法和現(xiàn)狀；體育教師的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省中小學(xué)體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動、體育課堂學(xué)生的參與度、體育課堂的監(jiān)督和管理的現(xiàn)狀；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷，主要了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育課堂的管理、監(jiān)督，以及對學(xué)校體育教學(xué)態(tài)度

2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結(jié)合的課堂觀察法，對中小學(xué)體育課堂進行觀察

2.5 個案法：針對某節(jié)課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，從而進行系統(tǒng)分析、解釋、推理

2.6 數(shù)理統(tǒng)計法：用SPSS統(tǒng)計軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析

3 研究結(jié)果

3.1 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本激發(fā)了眾多學(xué)者的興趣。其中日本廣島大學(xué)教育社會學(xué)教授新崛通主編了《教育的病理》。他認為教育病理是教育中表現(xiàn)出來的社會病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結(jié)果而產(chǎn)生，是結(jié)果形態(tài)的教育病理，如學(xué)生自殺和神經(jīng)衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關(guān)的病理，是產(chǎn)生病理的教育條件，是原因形態(tài)的教育病理，如升學(xué)競爭。〔2〕

中小學(xué)體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)體育課教學(xué)主要在室外或體育場館進行。中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷也不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學(xué)體育教師學(xué)會對課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進。目前國內(nèi)對中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的研究不是很多，僅有的只是一些現(xiàn)象研究，比較泛泛，缺少產(chǎn)生問題的深層次研究。如范運祥等在《體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學(xué)診斷的價值歸為四個方面：（1）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與不足，促進體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高；（2）激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識，促進體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展；（3）教會體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識和能力；（4）發(fā)掘和弘揚體育教師教學(xué)特色，促進體育教師專業(yè)成長。〔3〕

3.2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

3.2.1 體育課堂教學(xué)效率低下

通過調(diào)查得知，雖然新課改全面實行，但是在一些學(xué)校的體育課程內(nèi)，過去舊的教學(xué)方式仍然存在，一些體質(zhì)較差或者對某類體育項目不感興趣的學(xué)生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學(xué)習(xí)效率偏低。〔4〕教師把教學(xué)工作圍繞“達標(biāo)”來展開，使體育課堂的教學(xué)模式變得更加單一化，變得只注重運動技術(shù)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自我能力與學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生的健康成長與個性的培養(yǎng)。同時，在一些踐行課改的學(xué)校課堂上，也有著類似課堂教學(xué)效率低下的問題。雖然教師在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運動技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生只是積極地在參加體育活動，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學(xué)生的運動負荷為手段，從而增強學(xué)生的體質(zhì)。也就是說學(xué)生在課堂上無論參加什么項目，都要有一定的運動負荷與強度。〔5〕但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂上學(xué)生在承受運動負荷方面的隨意性較大，學(xué)生參加體育鍛煉時的運動負荷遠遠不夠，體育教學(xué)效率太低。學(xué)生在這樣的一節(jié)課中得不到鍛煉，根本就不能體現(xiàn)體育技能的精粹，也就不可能增強自己的體質(zhì)。

3.2.2 教學(xué)方法僵化、缺乏互動

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為了有效地完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列手段和方法。〔6〕在我國，體育課堂的教學(xué)模式是很傳統(tǒng)的“四段教學(xué)模式”，即從開始到結(jié)束一共分為四個步驟。每節(jié)體育課的準(zhǔn)備活動總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學(xué)內(nèi)容和以往大不相同，但課堂準(zhǔn)備卻還是不變。這種老師獨自教、學(xué)生機械練的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法僵化，缺乏鮮明有特色的時代氣息，往往使現(xiàn)在的新一代年輕學(xué)生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中偏重對技術(shù)的掌握，教學(xué)過程缺乏互動，使得學(xué)生的個性需求得不到滿足。體育活動原本的出發(fā)點是一項輕松愉快、增強體質(zhì)的活動，尤其對處在身心全面發(fā)展階段的學(xué)生，體育活動恰能迎合他們的身心發(fā)展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動的組織形式只會造成學(xué)生心理的壓抑、被動地從事毫無興趣的活動。

3.2.3 體育課堂缺乏監(jiān)督和管理

在學(xué)校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)問題不能很好的第一時間解決。有些學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)立管理體系，但其組織機構(gòu)流于形式，并不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出。具體集中體現(xiàn)在對于教師、課外活動、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態(tài)和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學(xué)化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監(jiān)督方面的缺失，導(dǎo)致體育課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)對有些學(xué)生有失公允。有一大部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價常常忽視了學(xué)生的個體差異，僅以“達標(biāo)、分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅埋沒了學(xué)生的主觀努力，又缺乏激勵性有失公允性。〔7〕這些評價標(biāo)準(zhǔn)對一些喜歡運動而不喜歡上體育課的中小學(xué)生很不全面，同時也給學(xué)校體育工作的開展與發(fā)展帶來了阻力和消極因素。

4 對策與建議

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著我國多年的改革開放，社會經(jīng)濟不斷持續(xù)發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識的改變與革新。這在體育課堂教學(xué)上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，把素質(zhì)教育放在學(xué)生體育課堂的首位，同時要樹立全新的教學(xué)觀念。首先，體育教師要把以身體訓(xùn)練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展上來，既要保證體育課運動負荷的強度標(biāo)準(zhǔn)，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機械式訓(xùn)練。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完備的學(xué)科體系，使學(xué)生在體育課上除了能掌握運動技能，還要教會學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變〔8〕。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)立足于新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的體育場景中通過克服各種設(shè)定的障礙來實現(xiàn)體育技能的提高。尤其是對中小學(xué)生而言，情景交融的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加運動動機，從而體會體育課堂的樂趣。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的年代，體育的教學(xué)中理應(yīng)把多媒體影像設(shè)備融合進新式教學(xué)中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動化方式創(chuàng)新教學(xué)方法。〔9〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導(dǎo)，還增加了很多細節(jié)性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動作的瓶頸，尤其是分析強化教學(xué)效果時，更能以效率和質(zhì)量取勝。

4.3 充實教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先，要遵循以目標(biāo)來引領(lǐng)內(nèi)容的思想，即教師應(yīng)根據(jù)體育課程的目標(biāo)，通過對教材進行認真分析，來選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉(zhuǎn)變，對競技運動項目加以改造和加工，淡化其競技性質(zhì)，簡化其比賽規(guī)則，從而降低學(xué)生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項目與游戲相結(jié)合，用新型的教學(xué)方式寓教于樂，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到運動技能，在掌握運動技能的同時體驗運動樂趣。最后，教師還應(yīng)掌握地區(qū)的環(huán)境差異、季節(jié)變化、天氣情況，根據(jù)身體健康的不同合理安排課程。如：開展關(guān)于身體健康的教育內(nèi)容，使學(xué)生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預(yù)防、安全應(yīng)急方面的知識和技能〔10〕。

篇2

一、分析教材，整體把握教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力。

把握教材進行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)，它的具體內(nèi)容是：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識f包括數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗1以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必需的應(yīng)用技能，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識結(jié)構(gòu)由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度，整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“起點低，層次多、要求高”，使較差的學(xué)生能掌握本節(jié)課的基本知識，中等學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，好學(xué)生能夠掌握較難知識，因而在備課時我們有這樣幾個步驟：

(一)內(nèi)容與內(nèi)容解析

重點在揭示概念的基礎(chǔ)上，說明概念的核心所在，并要對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述，在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。

(二)目標(biāo)與目標(biāo)的解析

目標(biāo)用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體驗”“探究”等表述，目標(biāo)解析對“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般地，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進行適當(dāng)分解。

要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。

(三)教學(xué)問題診斷分析

設(shè)計者應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析，在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難度，具體地可以從認知分析人手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認知基礎(chǔ)(包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ))對照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容就應(yīng)做到言之有物，以具體教學(xué)內(nèi)容為載體進行總結(jié)。

(四)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前呼后應(yīng)。

要強調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)展過程(基于內(nèi)容解析)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程兩個方面融合來完成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對學(xué)生應(yīng)該做什么能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上作出思維過程的描述，可以利用問題診斷分析中作出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動過程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。

教學(xué)過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達到“跳一跳摘果子”的效果，在每一個問題后，要寫出問題設(shè)計總圖(基于教學(xué)問題診斷分析，學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等)。師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點，思想方法，需要進行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力等。這里要特別注意對如何滲透概括和應(yīng)用教學(xué)思想方法作出明確表達，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進行設(shè)計，如：講授式教學(xué)設(shè)計、自主探究式教學(xué)設(shè)計、合作交流式教學(xué)設(shè)計等。

(五)目標(biāo)檢測設(shè)計

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達成，需要以一定的習(xí)題，練習(xí)進行檢測，值得強調(diào)的是對于每一個的習(xí)題和練習(xí)都要寫明設(shè)計目的。以加強檢測的針對性，有效性。

作為初中教師必須認真學(xué)習(xí)，深刻認識，整體把握目標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的教學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，只有教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式并將新課標(biāo)貫穿于教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇3

問題一，小組缺乏凝聚力，認同感低

問題描述：在目前課堂教學(xué)中，最常見的分組形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是老師根據(jù)學(xué)生的高矮次序、學(xué)習(xí)能力差異和男女生搭配而成的。

問題診斷：這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但學(xué)生本身沒有太多的選擇空間，不能根據(jù)自身的特質(zhì)、喜好來選擇，對于小組的認同感、歸屬感較低，孩子的內(nèi)驅(qū)力不強，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

診斷處方：采用半自由組合的方式構(gòu)建合作團隊。教師在幫助孩子構(gòu)建合作小組時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分類，把全班同學(xué)分為A、B、C、D四類（或三類），也可以分為1號、2號、3號、4號等，其中知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織溝通合作能力最強的學(xué)生為A類，B類次之，D類最后，然后讓全班學(xué)生根據(jù)（A+B+C+D）的原則自由組合，確保小組4名成員中分別來自不同的類別。

這樣讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生，根據(jù)自身的興趣愛好與交際脈絡(luò)，進行半自由的相互選擇，最終構(gòu)建各自的數(shù)學(xué)小組合作團隊，并讓小組成員相互討論，為自己的小組命名。例如： “智慧組合”、 “水立方”等。通過半自由的組建方式，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生情感發(fā)展，增強學(xué)生對小組的認同感和歸屬感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，努力為小組貢獻力量，使孩子們自覺地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

問題二，優(yōu)等生受追捧，后進生受冷落

問題描述：在分組的過程中，往往數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生受到小組成員的追捧，而后進生則無人問津，與后進生分在同一組的其他成員暗自倒霉。

問題診斷：優(yōu)等生因為有較強的數(shù)學(xué)知識和表現(xiàn)能力，總是容易得到老師的鼓勵和加分，為小組做出更大貢獻，而后進生則恰好相反。核心在于我們沒有為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提供同等貢獻的機會。

診斷處方：實行以“進步總分”為核心的考核機制。利用計算比賽、作業(yè)評比或檢測試卷等計算進步分。例如：

從上表中得出，某小組本次數(shù)學(xué)測驗的進步總分為：80分，其中為小組貢獻分?jǐn)?shù)最多的是 1號與4號同學(xué)，而不是分?jǐn)?shù)較高的2、3號同學(xué)，這樣通過計算小組進步總分的方式，為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提供了同等貢獻的機會，因此每次測試以后，組員們特別為低能力同學(xué)的進步而高興，甚至比自己取得好成績更高興，而低能力同學(xué)也因自己為小組作出的貢獻感到欣慰，這樣一來，后進生不但不受冷落，而且還可能比中等水平的學(xué)生更受追捧。

問題三，熱熱鬧鬧，活而無效

問題描述：在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

篇4

關(guān)鍵詞：課例改進；學(xué)科能力；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-166-01

培養(yǎng)學(xué)生能力一直是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)之一。重視提高學(xué)生的能力不僅是素質(zhì)教育的必然要求，也是國家實行未來可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。一直以來，能力的培養(yǎng)都是外語學(xué)科教學(xué)努力追求的重要目標(biāo)。一線教師對課例的研究以及在不斷的教學(xué)實踐中的持續(xù)改進，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)科能力培養(yǎng)的成敗。

所謂“課例”，就是實際課堂案例，特別是對課堂教學(xué)所出現(xiàn)的亮點或問題的呈現(xiàn)。美國學(xué)者Stigler和Hiebert用“Lesson Study”來表述“一群教師每隔一段時間有規(guī)律地集合，一起設(shè)計、實施、測試和改進一堂或幾堂真實課堂的研究課”。楊玉東（2010）的觀點，即課例研究表現(xiàn)為教師研究如何改進課堂教學(xué)的過程：在實踐的過程中，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行持續(xù)的研究并加以改進；以學(xué)科內(nèi)容為載體，圍繞教學(xué)過程中的某個問題進行研究，提出改進方案。也就是說，課例研究是以真實的課堂教學(xué)活動為研究對象，指向課堂教學(xué)問題診斷并提出改進方法的行動，目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。教師如何通過對課例研究進行改進，來提高英語課堂效率，進一步切實提高學(xué)生英語學(xué)科能力，是英語教師需要面對的一大難題。

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)案例的步驟一般包括Revision（復(fù)習(xí)），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（操練），Consolidation（鞏固）以及最后的Summary（總結(jié)）五大環(huán)節(jié)。但在實際操作過程中，由于課堂時間有限（45分鐘），學(xué)生能力水平也有差異，以及老師實際課堂目標(biāo)需要的應(yīng)變性，部分環(huán)節(jié)并不能得到很好的展示。這就需要老師靈活應(yīng)對，適當(dāng)、適時調(diào)整，對課例進行改進，更適應(yīng)真實的課堂環(huán)境。

要做到不斷的課例改進，就需要老師在課前做大量準(zhǔn)備工作。可以備課組為單位，組內(nèi)分工，有老師進行教材解讀并撰寫教學(xué)案例，有老師進行課堂實踐，組員集體聽課、評課，進行教學(xué)反思，最后做出改進。這是以備課組為單位的課例改進，整個備課組形成一股繩，一齊出力，各有分工，最后形成共同進步。也可做實踐記載法。實踐記載法需要老師先自己設(shè)計教學(xué)案例，自己進行教學(xué)實踐，實踐中可以進行課堂過程的錄音或錄像，或請搭檔進行課堂記載，這樣可以獲得課堂教學(xué)活動的原生狀態(tài)，再從中發(fā)現(xiàn)課堂實踐中的亮點或存在的問題，并進行相應(yīng)的記載，以提醒自己、同伴注意，在類似課堂中進行改進。這樣的課例改進，具有較強的針對行和實效性。

以仁愛版七年級英語Unit6 Topic1 There is a study next to my bedroom中Section A為例，目標(biāo)詞匯有11個，目標(biāo)句型是There be，要讓學(xué)生介紹自己的家、家中的布置等，課堂容量不可謂不大。在備課組進行集體備課的過程中發(fā)現(xiàn)如果按照以往的教學(xué)步驟，先導(dǎo)入新課，輸入新單詞，再引入教學(xué)重點，整個課堂會非常沉重。因此在實際教學(xué)過程中，授課老師直接引入了語言點，通過不斷呈現(xiàn)“---Where is your bedroom？ ---It’s on the second floor. There is a study next to my bedroom”和“---What’s in your study？ ---There is a sofa， a desk， some books and so on.”這兩個問答，在多媒體課件的幫助下，學(xué)生就能在口語操練當(dāng)中接觸、熟悉、掌握“there be”句型并掌握了數(shù)個新詞匯，可謂一舉數(shù)得。然后對方位介詞短語如in your study進行替換，換成in your garden， in your bedroom，on the wall等，學(xué)生通過pair work不斷鞏固最后能熟練掌握there be句型的使用，整個目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型自然融匯，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)起來不沉悶，效果很好。在此基礎(chǔ)上就可以進行后來的閱讀教學(xué)“My Home”和寫作教學(xué)“My Home/ My Study”。

篇5

校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅持寫試驗研究的日記/日志，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數(shù)碼相機進行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學(xué)全程實錄。

個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學(xué)生進行個案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計——行動——反思”模式

對于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計——教學(xué)行動——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。

強調(diào)對問題的追蹤和設(shè)計意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的問題而非假想的問題。

強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計）之后采取行動并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動，算不上研究。

強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，能使日常教學(xué)中的問題意識與校本教研中的課題意識區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識太弱，也可能是課題意識太強。課題意識太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識太強的教師容易熱衷于熱點問題、宏大問題，自上而不下，對自己日常教學(xué)中的實際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計

在確認了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個觀點之后，接下來需要澄清的是設(shè)計究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。校本教研中的設(shè)計意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計與其說是個體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實際上是借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗或他人的智慧來設(shè)計解決教學(xué)問題的基本思路與方法時，這種備課活動或教學(xué)設(shè)計活動就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識來強化教學(xué)設(shè)計活動。但校本教研中的設(shè)計又不只限于備課或集體備課。或者說，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗、他人的智慧來設(shè)計自己的教學(xué)方案以便解決某個教學(xué)難題時，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗或他人的智慧，比如與專家對話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗，又琢磨他人的經(jīng)驗。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗做比較時，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對話的教學(xué)行動

行動是指將已經(jīng)設(shè)計好的方案付諸實踐。如果校本教研所設(shè)計的方案是一節(jié)課或一個單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動不僅意味著觀察事先所設(shè)計的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對話的情境，在教學(xué)對話中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個校本教研的過程中，反思實際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計之所以可能，行動之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計的過程稱為行動前的反思，將行動的過程稱為行動中的反思，將回頭思考的過程稱為行動后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動結(jié)束后回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進一步搞清究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時，校本教研與其說是對傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對于如何解決問題卻往往感到無計可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計和自己的行動。其實，由于對別人的經(jīng)驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因為習(xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國圣路易部新城小學(xué)“推動多元智能行動研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實施——總結(jié)反思”五個階段。他還以臺北縣一所小學(xué)的案例對這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計劃。

第二階段是組織團隊。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團隊，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費、時間和設(shè)備等各方面的支持。同時，向?qū)嶒瀸W(xué)生說明開展這次研究項目的意圖，并要征得家長的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項研究的時候必須征得家長的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實驗品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團隊的共同愿景。第二，讓每個兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團隊成員要填寫每個學(xué)生多元智能的核對表，教師通過其在實踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的多元智能。第四，在實驗的全過程中，專家和教師平等對話，分享經(jīng)驗。

第四階段是設(shè)計和實施。這個階段主要摘了兩個單元教學(xué)活動，第一個單元叫“歡樂中國年”，就是圍繞過春節(jié)的活動來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實踐活動。還要和家長座談，讓所有學(xué)生、家長理解開展這一活動的意義和實施計劃，充分調(diào)動他們的積極性。在實施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國年”寒假作業(yè)，整個活動持續(xù)幾個月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時對學(xué)生進行個別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對兩個單元數(shù)學(xué)活動的所有有關(guān)資料進行整理，完成論文撰寫，然后進行經(jīng)驗的分享。最后要反思最初提出的兩個問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，對研究者要進行現(xiàn)場的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動的?最初的觀點是如何發(fā)生碰撞的?研究計劃在實施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個主題?等等。第三，是教師和家長的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個學(xué)生多元智能的檢核表，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對比）以及對教師、學(xué)生和家長的個別深度訪談記錄。

另外，每次活動后都要進行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個簡單的評課活動：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點?等等。還要注意對原始材料進行編碼分類，然后理出一個研究的線索，或者逐步概括出一個主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個描述性的研究報告框架。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。

（四）敘事研究——表達校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報告。這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認同而達到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個意義上說，任何行動研究的報告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。

篇6

【關(guān)鍵詞】高效互助；成長共同體

優(yōu)秀的教師團隊是學(xué)校的核心發(fā)展力，在一個教師團隊中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并在團隊目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上團結(jié)合作，共同進取，才能激活團隊中的每一個人，發(fā)揮團隊的整體力量，才能更好地促進每個教師的專業(yè)成長，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。它的具體表現(xiàn)是：在涉及相互依賴的活動的時候，大家協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)的時候，大家能溝通信息，相互了解；在遇到困難和阻力的時候，大家能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮團隊的高效合作精神，克服困難，排除阻力。教育界普遍認同學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一種合作型的組織，教師的工作應(yīng)當(dāng)是一種合作型的團隊工作。

然而近幾年，由于教師個人工作量大、壓力大、負擔(dān)重，溝通渠道不暢，團隊整體協(xié)作意識不強，教師之間出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)、人際交往淡薄、骨干教師漸感孤獨、年輕教師思想波動的現(xiàn)象。由此，導(dǎo)致了教師們工作效率低，學(xué)校整體英語教育教學(xué)成效不顯著的狀況。

因此，為了教師的專業(yè)成長、學(xué)生的終身發(fā)展這個最終目標(biāo)，我們要依托教師團隊的高效互助，打造一支讓和諧共處成為風(fēng)氣，讓精誠合作成為品位，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣，讓低耗高效成為追求的教師成長共同體。

首先，搭建學(xué)習(xí)平臺

1.閱讀滋養(yǎng)

博覽群書，廣泛涉獵，可以提升修養(yǎng)，觸類旁通，旁征博引。為此，在教師隊伍建設(shè)中，我校積極倡導(dǎo)“浸潤書香”的思想，將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種責(zé)任”、“讀書是一種樂趣”、“讀書是一種有益的生活方式”，依托學(xué)科專業(yè)理論沙龍研修、經(jīng)典導(dǎo)讀、美文共賞、教學(xué)隨筆交流、讀書筆記展示等特色活動，營造團隊合作讀書的文化氛圍，激發(fā)教師閱讀教育書刊，讓教師在閱讀中了解前沿動態(tài)，開拓學(xué)術(shù)視野，感悟名師智慧，厚實理論積淀，更新教育觀念，提高個人素養(yǎng)，增強文化底蘊。

2.名師指引

“采他山之石以攻玉，摩他人之法以自強。”創(chuàng)設(shè)教師外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師能走近名師課堂，領(lǐng)略名師風(fēng)采，聽到學(xué)術(shù)水平較高的報告、參與優(yōu)質(zhì)課例的研究，洞悉前沿動態(tài)，領(lǐng)悟教改的新理念。精選骨干教師外出學(xué)習(xí)，現(xiàn)場感受專家教學(xué)語言的魅力，領(lǐng)略師生間的精彩互動以及教學(xué)細節(jié)中流露的教學(xué)智慧。同時，注重二次培訓(xùn)的推廣。讓參訓(xùn)教師采用專題講座、學(xué)習(xí)交流或匯報課等形式把自己所學(xué)，所思在組內(nèi)與老師們分享，對教師進行二次培訓(xùn)，達到“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”的效果。

第二，搭建合作平臺

1.合理搭配，互補中平衡

一是老中青教師的搭配，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富與做事細致的優(yōu)勢和青年教師善于思考，勇于創(chuàng)新的特點；二是不同性格的教師的搭配，借助不同性格的個體在認知風(fēng)格、能力、性格特征等方面的差異。豐富團體認識問題、分析問題、解決問題的視角，豐富教師的思維方式；三是不同水平的教師的搭配，突出高水平的教師在合作中的示范引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，提高整個團體的工作效率，促進一般水平教師的迅速成長。

2.梯隊合作，分層中優(yōu)化

通過講座、漫談、對話等互動形式，在交流和碰撞中啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧，增強團隊的凝聚力，加快教師知識結(jié)構(gòu)的更新，使不同階段的老師都在原有的領(lǐng)域中有所提升――新教師快速入格，青年教師形成教育風(fēng)格，中老年教師在教學(xué)上推陳出新。在實踐中，重在抓實梯隊教師學(xué)、讀、看、磨、寫等系列活動，學(xué)：聆聽專家的講座，學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念；讀：精讀教育書籍。提升理論水平和教學(xué)技巧；看：觀看名師講座、名師課堂實錄，或?qū)W習(xí)周邊或本校名師的現(xiàn)場教學(xué)，領(lǐng)略專家的智慧，嚴(yán)謹(jǐn)與幽默；磨：團隊磨課，從方案的設(shè)計、教案的擬定，到模式的提煉，匯聚群體智慧，磨出優(yōu)質(zhì)課；寫：勤動筆，撰寫教學(xué)隨想，及時梳理學(xué)習(xí)過程中的體會。

第三，搭建教研，教學(xué)平臺

1.聽課評課，行為改進

采用學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、預(yù)約聽課或集體會課等形式加強對薄弱教師或薄弱班級的臨堂診斷與點課的頻率。通過這些形式的聽課抓實對常態(tài)課的管理。強化教研組長的工作責(zé)任感和積極性，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的輻射與示范作用，形成以校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、教研組長、備課組長、骨干教師為核心的教研團隊，深入課堂，發(fā)現(xiàn)的問題，分析“病因”，開出“處方”，督促整改。

2.課例研究，舞動靈性

以“課例”為載體，對課堂教學(xué)實踐活動定教學(xué)問題進行深刻反思并尋找解決這些問題的方法和技巧。在個人思考的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)討論，并設(shè)計出解決問題的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)實踐中，做好課堂觀察，記錄相關(guān)信息，結(jié)合課堂呈現(xiàn)情況進行深入剖析。課例研究是將問題解決滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以團隊間的溝通、交流、討論為主，研究成果以教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)展示、教學(xué)反思、課例研究報告為主，同時發(fā)揮集體智慧，提高問題診斷的效能，提升課堂教學(xué)實效。

3.合作反思，啟迪智慧

學(xué)習(xí)需要反思，實踐也需要反思，課前需要反思，課后也需要反思。在反思中，教師用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

篇7

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法也是多元化的，有這樣一句俗語，正所謂：“教有法而無定法”，作為一名數(shù)學(xué)教師如何運用好課堂教學(xué)中的常用教學(xué)方法，形成方法常態(tài)化，規(guī)范化？下面就議一議筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中常用的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 圖像演示 比較 知識遷移

課堂教學(xué)中教學(xué)策略很多，我們教師要針對教材內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略，把知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能很容易的接受知識，掌握知識，解決數(shù)學(xué)問題，才能在數(shù)學(xué)課堂中快樂的學(xué)習(xí)，快樂的成長，感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力所在。“所謂策略教學(xué)就是學(xué)科教學(xué)的重要手段，是關(guān)注、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表征，也是檢驗學(xué)科教學(xué)效能的重要指標(biāo)。”①

一、圖像演示策略

小學(xué)生獲得知識是感性的，形象直觀的，以前多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中沒有被廣泛運用時，我們常常根據(jù)課堂教學(xué)需要自己做教具進行教學(xué)，也能得到知識的形象直觀性。現(xiàn)在隨著多媒體班班通在教學(xué)方面廣泛普及運用，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)了它的魅力所在。例如：我在講解路程問題中的相向問題時，就用到了畫線段圖演示的方法。例：甲乙兩地相距540 千米，小麗和小明分別從甲乙兩地相向而行，小麗的速度是每小時60 千米，小明的速度是每小時80 千米，問經(jīng)過3 小時后，兩人相距多少千米？我把這道路程問題做成了動畫演示的方法，用一條線段表示甲乙兩地的距離800 米，線段兩端表示甲乙兩地，用兩個動畫人物分別表示小明和小麗，從甲乙兩地分別相向而行，行走3 小時的動畫過程，一演示，又形象又直觀，學(xué)生很清楚要想求小麗和小明行走3 小時相距多少千米？必須先求出小麗和小明3 小時各自行走多少千米？60×3=180（千米）80×3=240（千米）再拿總路程減去小明和小麗三小時走到路程就是小明和小麗兩人相距的距離，540-240-180=120（千米）。

二、比較策略

比較策略是在教學(xué)中常用的方法也是用得最多的一種方法。分類比較能使學(xué)生在識同辨異的過程中，深刻認識事物的各種屬性，便于抽象、概括，達到對事物的本質(zhì)的認識。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運用比較的方法：它能夠建立新舊知識聯(lián)系，同中求異；變換內(nèi)容，設(shè)置異面；對比練習(xí)，異同結(jié)合；綜合對比，揭示規(guī)律；從而獲得新的知識。通過在教學(xué)中使用，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，學(xué)得扎實，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如：我在教學(xué)四年級小數(shù)加減法時就運用了這種方法。這節(jié)課的知識是建立在整數(shù)加減法筆算方法的基礎(chǔ)上的，首先教師要復(fù)習(xí)舊知整數(shù)加減法筆算法則，再與新知識小數(shù)加減法建立聯(lián)系，嘗試小數(shù)加減法筆算方法總結(jié)出筆算法則，再進行對比比較，整數(shù)加減法與小數(shù)加減法有什么相同點和不同點？從而突出新知識的重點難點，突出相同與異同起到強調(diào)的作用，加深學(xué)生對新知識的掌握，讓學(xué)生學(xué)得扎實牢固。又例如：我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)有括號的混合運算時，在新課結(jié)束后，出示了這樣幾道題如：說說4+5×7 和（4+5）×7、（72-18）÷9 和72-18÷9 運算順序有什么相同點和不同點？就用了比較對比的方法，從而強調(diào)突出小括號的作用。算式里有括號的，要選算括號里面的，小括號可以改變運算順序。

三、知識遷移策略

知識遷移法實際上就是運用舊知識建立與新知識的聯(lián)系，把獲得的新知識自然過渡，從而使學(xué)生很輕松很容易的獲得新知。實際上它是建立新知識的重要紐帶和橋梁。例如：我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)這節(jié)內(nèi)容時就運用了知識遷移的方法。首先復(fù)習(xí)整數(shù)加法交換律和結(jié)合律，再出示這樣兩組算式如：3.2+0.5、0.5+3.2 和（4.7+2.6）+7.4、4.7+（2.6+7.4）讓學(xué)生觀察兩組算式左右兩邊的結(jié)果相等嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？通過計算學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩組算式左右兩邊的結(jié)果是相等的。這兩組小數(shù)加減法運用了什么定律？加法交換律和加法結(jié)合律，學(xué)生很容易的就能總結(jié)出這樣一個道理，“整數(shù)加法交換律結(jié)合律對于小數(shù)也同樣適用”。那么學(xué)生很自然的就在腦海里建立獲得新的知識，“加法交換律和結(jié)合律能夠使整數(shù)混合運算簡便，同樣運用加法交換律和結(jié)合律也能使小數(shù)混合運算簡便”。運用知識遷移學(xué)生對新知識學(xué)得很輕松，很愉快，很易懂，知識自然過渡，容易掌握。

四、化歸策略

“化歸策略是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分，也是一種解決數(shù)學(xué)問題的重要策略，是由一種形式變化成另一種形式的思想方法。化歸思想實際上就是利用已有的知識經(jīng)驗，將復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的，實際上也就是將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，利用舊知識解決新知識。數(shù)學(xué)的解題過程，就是從未知走向已知、從復(fù)雜到簡單的化歸過程。”②在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多數(shù)學(xué)問題都可以通過化歸思想來解決，關(guān)鍵要考慮問題是否符合轉(zhuǎn)化，能夠轉(zhuǎn)化，如果能夠轉(zhuǎn)化成已有的知識經(jīng)驗來解決，那問題就簡單了，學(xué)生就很容易能夠掌握新的知識，在教學(xué)中經(jīng)常滲透化歸思想可以提高解決問題的水平和能力。“實際上化歸的方向應(yīng)是由未知到已知、由難到易、由繁到簡。”③例如：簡便計算88×125 這道題可以用兩種方法來計算，第一種方法是把88這個因數(shù)拆成兩個數(shù)之和的形式再與125相乘，（80+8）×125 符合乘法分配率的形式，然后再計算。如：88×125

=（80+8）×125

=80×125+8×125

=10000+1000

=11000

第二種方法是把88 拆成兩個因數(shù)相乘的形式11×8 再與125 想乘再利用乘法結(jié)合律計算如：88×125

=11×8×125

=11×（8×125）

=11×1000

=11000

這道簡便題就運用了化歸思想轉(zhuǎn)化的方法把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識從而得到解決問題的目的。又如我們在計算圖形面積時也會用到化歸思想如：這樣一道題求下面圖形的面積，見下圖。

這道題可以通過割補法把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，就是我們以前學(xué)過的長方形，再計算面積就簡單了。求這個圖形的面積實際上就是求長方形的面積。長方形面積=長×寬60×40=2400（平方厘米），化歸策略在我們的數(shù)學(xué)課堂中無處不在，體現(xiàn)了它在解決難題時的價值。

五、驗證推理策略

驗證推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的思維方式。在我們的教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的推理驗證過程，發(fā)展學(xué)生的推理驗證能力，當(dāng)學(xué)生具備了一定的推理驗證能力后，在解決問題過程中就能主動的通過觀察—猜想—推理驗證，有條理的、完整的地用數(shù)學(xué)語言表達出驗證推理的過程從而使問題得以解決。例如：四年級數(shù)學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)內(nèi)容在教學(xué)過程中就用到了驗證推理策略，三角形內(nèi)角和等于180 度。通過讓學(xué)生猜一猜三角形的三個內(nèi)角之和等于多少度？再讓學(xué)生動手操作把三角形的三個內(nèi)角剪下來，然后再拼一拼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正好拼成一個大角是平角，因為平角等于180 度，所以三角形的內(nèi)角是180 度。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程很多地方都要用到驗證推理策略，包括計算公式的推導(dǎo)、幾何圖形面積計算公式推導(dǎo)等等。又如：平行四邊形面積公式推導(dǎo)，平行四邊形面積=底×高、教學(xué)過程中教師準(zhǔn)備兩個面積相等的三角形，拼一拼可以拼成一個平行四邊形，要求平行四邊形的面積實際上就是求兩個三角形的面積，由于一個三角形的面積=底×高÷2，又因為這兩個三角形面積相等，所以兩個三角形的面積=底×高÷2×2，兩個三角形的面積正好是平行四邊形的面積，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高。

總之，課堂教學(xué)中教學(xué)策略是多樣化的，我們老師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容合理的選擇好教學(xué)策略，才能使我們學(xué)生學(xué)得很輕松，很容易地接受知識和吸收知識，掌握知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是由淺到深，有條理性，有邏輯性，有科學(xué)推理性的知識傳遞過程。

才能使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

參考文獻

①②焦曉燕、伏志英主編：《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與導(dǎo)引》[M].東北師范大學(xué)出版社，201：3、174

③鄭毓信：《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》[M].江蘇教育出版社，2008：94

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；七年級英語；面臨問題；解決對策

一、引言

英語是一門從小學(xué)三年級到大學(xué)二年級學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，其主要作用是為學(xué)生今后參與國內(nèi)外經(jīng)濟、文化、科技交流奠定必不可少的語言知識以及常用的聽說、閱讀、翻譯、撰寫基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，是經(jīng)濟文化交融的重要工具。

七年級英語教學(xué)處于小學(xué)與初中英語教學(xué)的交接處，直接影響著學(xué)生對后繼課程的學(xué)習(xí)，也直接影響著學(xué)生未來的英語水平，起著至關(guān)重要的紐扣作用，所以把握七年級英語教學(xué)，使它向良好的方向發(fā)展不容忽視。初中英語教學(xué)已不再是零起點，大部分學(xué)生在小學(xué)階段便接受英語學(xué)習(xí)，但是，他們的英語并沒有達到學(xué)習(xí)七年級教材的水平，在普通學(xué)校這種狀況更為嚴(yán)重。

二、課堂教學(xué)中面臨的問題

有的學(xué)生看似聽話、乖巧、懂事，上課認真聽講，下課也認真完成老師布置的作業(yè)，可每次考試成績始終處于七、八十分，上不去也下不來，究其原因，，還是和其多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。他們大多數(shù)人習(xí)慣了“讓老師攙著走”，沒有完成從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，沒有養(yǎng)成主動自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，不注意閱讀教材和理解課文，把教材當(dāng)作詞匯集或查找句型的工具書，不思考 、不記憶、不歸納、不總結(jié)，自學(xué)能力不強，僅靠課堂上聽一聽，泛泛讀一讀，匆匆而過，以致有老師眼里認為不錯的學(xué)生一學(xué)期下來，分不清she和her如何在作文中正確運用，只停留在完成老師布置的作業(yè)層面，學(xué)習(xí)上沒有積極性、主動性，不能正確理解運用語法，簡單地以為只要背好單詞便萬事大吉了。長此以往，給繼續(xù)高效聽課帶來越來越多的阻力，比如背好的單詞不會正確運用，考試中分不清時態(tài)，分不清詞性，什么系動詞、助動詞、情態(tài)動詞，頭腦中沒有清晰的印象，混為一談，導(dǎo)致看似辛苦，徒勞無功。

三、解決問題的對策

（一）重學(xué)習(xí)方法，堅持做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

與小學(xué)相比較，初中英語更注重對課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強調(diào)將聽、說、讀、寫糅合在一起綜合操練。通過操練使得學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則，以進一步提高綜合運用語言的能力；同時通過語音，著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語調(diào)等，并使學(xué)生養(yǎng)成通過音標(biāo)自學(xué)積累詞匯的良好習(xí)慣。初中英語教學(xué)進度明顯加快，每課時講授的知識容量大大增加，前后知識點的迅速積累，學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)，課上勤于思考，課后認真復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的作業(yè)；尤其需要對所學(xué)課文反復(fù)閱讀、熟練背誦、靈活運用。所謂“熟能生巧”，新知識點的有效接收必須建立在舊有知識的熟練運用上，沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的鞏固加深，老師講授的新知識點猶如在沙丘上搭建高樓，根基不穩(wěn)，遲早要倒塌的。

（二）造學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生自信心

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”由此可見，教師能否保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是能否成功進行課堂英語教學(xué)的一個重要方面。對于自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)重視情感激勵，及時對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理的評價。當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)后，如果能得到相應(yīng)的認可，學(xué)生就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，向更高層次發(fā)展。教師若能多給學(xué)生創(chuàng)造機會展示“自我”，滿足他們好表現(xiàn)、好勝心強的心理和生理需要，營造輕松幽默的課堂氛圍通過運用實物、圖片、錄音、錄像、簡筆畫、多媒體等多種教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，營造真實感，根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使得自信心不足的學(xué)生在知識、學(xué)習(xí)方法和心理上得到有效銜接，逐漸消除錯誤的思想認識，增強自信心，專心投入于你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中去。

（三）樹人生理想，師生家長齊努力

抓好課堂教學(xué)不能只局限于課堂之上，老師、學(xué)生、家長三方共同努力，有效溝通交流是提高課堂教學(xué)的外延工作，不容忽視，作用功不可沒。一小部分學(xué)生在校渾渾噩噩的混日子，與家庭有很大關(guān)系，個體差異，具體情況應(yīng)做具體分析，同時也存在共性――緊張的人際關(guān)系，殘缺不全的家庭結(jié)構(gòu)。有些學(xué)生其實是在為父母的“過錯”買單。有句話說“你無法喚醒一個假睡的人。”當(dāng)一個人從內(nèi)心里排斥一件事情時，你去與之談質(zhì)量要成績，仿若對牛彈琴，結(jié)果可想而知。所以我認為，與這類學(xué)生即時談學(xué)習(xí)倒不如先引導(dǎo)他們?nèi)绾巫鋈俗鍪拢n下交朋友談心，解決他們生活中碰到的困難，解其心結(jié)，用他人的勵志故事傳播正能量，點亮其人生希望，喚醒其自我期許。當(dāng)學(xué)生在心底里確立目標(biāo)，產(chǎn)生動力，再從點滴著手，輔以家長的督促規(guī)正，糾正錯誤學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，，慢節(jié)奏啟動，循序漸進，猶如開動的火車逐漸跑起來。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語立志服務(wù)社會的責(zé)任感，樹立遠大理想和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的積極性、主動性，作為英語教師，我們義不容辭、責(zé)無旁貸！

參考文獻

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關(guān)鍵詞：情境；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)主動性

有效教學(xué)是指通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而推動課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)興趣

化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實驗為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段，實驗教學(xué)顯得尤為重要，它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題和鞏固化學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認識。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎玫乩斫庹莆障嚓P(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問題。

例如，氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，但無明顯現(xiàn)象。針對這個反應(yīng)，學(xué)生對老師提出了質(zhì)疑。筆者選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳，一個倒入約三分之一體積的水，另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液，在兩個集氣瓶口分別放上一個燒熟并剝殼的雞蛋。第一個集氣瓶雞蛋沒有動靜，而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進去，出現(xiàn)了“魔瓶吞蛋”現(xiàn)象。此時，同學(xué)們個個都看呆了，驚呼：“太神奇了，太神奇了。”同學(xué)們理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”，這時同學(xué)們個個興致盎然，躍躍欲試，有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實驗等等。通過實驗，教師將實驗結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生，教師在教學(xué)過程中起到了組織者和引導(dǎo)者的作用。同時，課堂實驗的趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，促進了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”現(xiàn)代多媒體技術(shù)，主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計算機等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實現(xiàn)的實驗、不易觀察的實驗現(xiàn)象等以生動的動畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機地集成并展現(xiàn)在屏幕上，實現(xiàn)化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實、生動、形象地理解教材，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時，同學(xué)們由實驗已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng)，并且得到白色固體，但是，白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時急切想知道白色固體會是什么？教師乘此機會，利用多媒體展示了flash動畫，模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子，氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)——水，同時，鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中，水分蒸發(fā)后，氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動畫創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對此過程認真的思考，學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉，而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實質(zhì)。可以說，在不知不覺中本節(jié)課的重點和難點在多媒體動畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境，幫助學(xué)生對微觀知識加深了理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進應(yīng)用

生活中處處涉及化學(xué)知識，教師要注重觀察體驗生活中的化學(xué)知識，善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中，用具體的生活實例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到理論聯(lián)系實際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，又有助于學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題，促進課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識之后設(shè)計以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天，乘務(wù)員就會在把手上系上一塊絨布，為什么呢？②目前我國發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金，該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修，都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開泰管，你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制，其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感親切自然。同時，這些問題體現(xiàn)了知識信息的多樣化，也使學(xué)生真正體會到了“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”，此時的同學(xué)們求知欲望強烈，進一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。

再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時，創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者，你正要建一個為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站，你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題。化學(xué)家：（1）水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（2）水是如何凈化的？自來水是怎樣生產(chǎn)出來的？（3）水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（1）水對生物有哪些生理作用？（2）當(dāng)湖泊被污染時會發(fā)生什么？（3）被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（1）哪里有水？（2）淡水資源是如何分布的？社會學(xué)家：（1）為了治理水污染，我們投入了多少資金？（2）記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況，繪制一張你家的用水統(tǒng)計表。課后，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況，日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來，不僅能使學(xué)生把課本知識與生活實際聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，而且可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高化學(xué)教學(xué)的實效性。實踐表明，只有讓學(xué)生把日常生活中的所見所聞與理論知識結(jié)合起來，將新知識與自己的認知結(jié)構(gòu)中原有知識建立起實質(zhì)的聯(lián)系，才能更好地幫助學(xué)生理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生，思維過程本身就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力，所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題設(shè)“疑”立“障”，可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生進行積極的思維，從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時，設(shè)置問題：1．你認為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？2．你能設(shè)計木炭還原氧化銅的實驗裝置嗎？這可是未曾學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)，這樣一問，給了學(xué)生一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個問題的確有一定的難度，學(xué)生們不知從何入手。于是，連續(xù)設(shè)置三個問題：1．反應(yīng)物是什么狀態(tài)？2．反應(yīng)的條件是什么？3．生成物可以采用什么驗證方法？這三個問題更具針對性，同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、歸納總結(jié)，不僅得出了正確的實驗裝置，而且還提出了許多切實可行的創(chuàng)新設(shè)計實驗方案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，運用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地進行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考，以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)活動的有效和高效。

參考文獻

［1］文慶城，張世勇．談化學(xué)愉快學(xué)習(xí)教學(xué)策略［J］．中學(xué)化學(xué)，2005，（9）：1～2

篇10

【關(guān)鍵詞】初中英語；口語教學(xué)；教學(xué)氛圍；訓(xùn)練形式；實效性

一、引言

學(xué)習(xí)英語要培養(yǎng)四大基本技能，即“聽、說、讀、寫”，其中“說”，即口語能力的形成，被學(xué)生普遍認為是學(xué)習(xí)中最困難的事。隨著中學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生語言應(yīng)用能力及交際能力要求的提高，英語教材越來越重視口語能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力使所學(xué)英語知識與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)揮語言的交際功能。中國有句古話：“拳不離手，曲不離口。”英語口語練習(xí)也是如此，離不開大量的“說”的實踐。南京大學(xué)德語教授張威廉說過：“口語學(xué)習(xí)只能是個熟能生巧的問題，除了實踐沒有其他方法。”因此，英語教師在課堂上要盡可能地多為學(xué)生創(chuàng)造說英語的機會，讓學(xué)生多進行口語練習(xí)，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)最大限度地提高英語口語能力。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅的口語訓(xùn)練環(huán)境

和諧的課堂氛圍能消除學(xué)生緊張、焦慮等情緒，使學(xué)生置身于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。“和諧”即民主、寬松、溫馨，這種氛圍是師生在長期的教學(xué)實踐中逐漸形成的，其突出特點是師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任。

首先，和諧的教學(xué)氛圍有助于師生之間情感的有效溝通，有助于教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。教師要以自己對課堂教學(xué)的滿腔激情，以自己幽默的、充滿鼓勵的語言和豐富的表情、教態(tài)來創(chuàng)造和諧的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于開口說英語的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生樂于開口說英語的興趣。一個素質(zhì)優(yōu)秀的英語教師就如同一位優(yōu)秀的指揮家、優(yōu)秀的導(dǎo)演一樣，善于指揮好他的團隊，最大限度地調(diào)動隊員的積極性。在英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的口語訓(xùn)練環(huán)境，比如角色扮演、猜謎、游戲，等等。在互動實踐中教師要發(fā)揮榜樣示范作用，給學(xué)生施予積極的、正面影響，給予學(xué)生一定的“正能量”，使他們在交際活動中能自由呼吸、無所顧忌地相互交流。

其次，和諧氛圍的營造要求教師平等地對待每一位學(xué)生，幫助學(xué)生克服膽怯心理。教師用什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生什么樣的心理暗示，這種影響是隨時隨地就發(fā)生的。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會讓學(xué)生受益無窮，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會使他們參與的積極性大打折扣，并最終導(dǎo)致失敗。所以，好的教師應(yīng)該一視同仁地對待眼前的每一位學(xué)生，相信他們都能學(xué)好英語。這樣學(xué)生才會充滿自信地投入到各種口語訓(xùn)練活動中來，進而實現(xiàn)口語能力及身心的健康發(fā)展。多年的教學(xué)實踐告訴筆者，教師對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵和信任每一位學(xué)生，注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生迅速地張口說英語，而且在一定程度上會加速口語交際能力提高的進程。

三、采取行之有效的訓(xùn)練形式，增強口語訓(xùn)練實效

口語交際訓(xùn)練的成功開展，首先要讓學(xué)生覺得話題有趣和有話可說，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和心理特點而精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容。同時還要注重鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，而不僅僅停留在“說”的層面。其次是要注重方法的選擇。在選擇方法的時候也要考慮學(xué)生的心理需求，要以學(xué)生為主體，調(diào)動每位學(xué)生參與的興趣，使之能積極地投入到口語訓(xùn)練活動中去。具體方法的選擇可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、參與人數(shù)等具體情況來確定。口語交際訓(xùn)練的方法及形式很多，諸如課前演講、自由對話、師生交流、開心一刻、猜詞游戲、學(xué)唱英文歌曲、復(fù)述課文，等等。這些方法和形式都已被許多老師通過實踐證明確實有效，具有一定的推廣價值。

在學(xué)生剛步入初一年級時，為了培養(yǎng)學(xué)生在公開場合開口說英語的勇氣與能力，筆者堅持每天利用課前5分鐘時間，輪流讓學(xué)生用英語演講。剛開始可以圍繞日期、天氣或個人情況等方面進行演講。常用的句式有：I’m…… I’m from ……What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？隨著詞匯量的不斷增加和語法知識的積累，學(xué)生演講內(nèi)容的涉及面將越來越廣。此時筆者則適當(dāng)緊扣教材，有目的地瞄準(zhǔn)一些承前啟后的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展演講活動，使新課導(dǎo)入水到渠成。

任務(wù)型教學(xué)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達成。它強調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，進而想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好。充滿情意色彩是任務(wù)型教學(xué)的一個特點。新教材每節(jié)課都安排一個小小任務(wù)，即任務(wù)型的教與學(xué)。在這一理念的指引下，筆者在教學(xué)中開辟了“Free talk”――一個屬于學(xué)生自由對話的時空。筆者常常利用這一時機安排學(xué)生運用當(dāng)天所學(xué)的知識開展對話活動，以實現(xiàn)學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生便能用“每日英語”的形式完成相關(guān)任務(wù)，或用英語提問、或?qū)υ捑毩?xí)、或口頭報告調(diào)查結(jié)果等。學(xué)生在說與聽過程中強化了對課程內(nèi)容的理解，鍛煉了在眾人面前說英語的膽量，效果尤為顯著。

“師生對話”也是一種有效的訓(xùn)練形式，在師生對話的活動中，學(xué)生可以就任何學(xué)習(xí)或生活上的問題向教師發(fā)問，并請教師回答。這一活動形式既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，增強了學(xué)習(xí)英語口語的自信心，又縮短了師生之間的距離，融洽了師生之間的感情。

總之，在英語教學(xué)實踐中，筆者總能運用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生興味盎然、樂此不疲地參與口語學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，口語教學(xué)方式的選擇必須適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求，如果是最基本日常交際，可以采用任務(wù)型教學(xué)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及語言較為復(fù)雜，需要做語言等方面的準(zhǔn)備，也需要做基本技能訓(xùn)練，那么就可以采用“3P”（Presentation―Practice―Production）教學(xué)模式。

四、結(jié)語

通過互動學(xué)習(xí)口語是訓(xùn)練并有效提高口語能力的重要方式，這一方式是被語言學(xué)家所公認的。learning by doing（在用英語做事的過程中學(xué)會英語）是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要互動形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”學(xué)生良好的口語交際能力的形成也并非一日之功。為了能讓每個學(xué)生才能學(xué)好英語、說好英語，切實提升英語口語交際水平，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地開展英語口語實踐活動；同時，教師還應(yīng)注重自身英語水平尤其是口語水平的提高，以自身的榜樣示范作用，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高。

【參考文獻】